Мои публикации

АНО ВПО  «Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

Дипломная работа

по  программе профессиональной подготовке  (ПП__СОШ)

«Педагогическое образование: учитель начальных  классов»

Тема:

«Теоретические основы и технологии начального литературного  образования»

Дипломную работу подготовила:

Пашкова Оксана Александровна

Должность:

воспитатель

Место работы:

МБОУ "СШ№8" гор. Нижневартовска

Номер и дата договора:

201601-579-02 от 25 февраля 2016г.

20 августа 2016г.

г.  Нижневартовск, Тюменская обл., ХМАО-Югра

Российская Федерация

Оглавление

Введение……………………...……………………………….……...............3-4

Глава 1. Понятие технология и педагогическая технология………….5-7

Глава 2. Методики и технологии обучения чтению…………………….8

2.1. Методика Глена Домана………………………………………................8

2.2. Методика Н.А. Зайцева………………………………………................8-11

2.3. Методика Марии Монтессори………………………………….............11-13

2.4.Технология обучения чтению Д.Б. Эльконина......................................13-16

2.5.Технология обучения чтению по системе В.Г. Горецкого,А.Ф. Шанько...........................................................................................................16-18

2.6.Технология развития критического мышления.....................................18-35

Заключение……………………...…………………………….……..............36

Приложения...................................................................................................37-49

Список литературы……………………………………………….................50

 Введение

   Данная дипломная работа посвящена проблеме выбора наиболее оптимальной технологии обучения детей чтению, так как процесс обучения чтению является неотъемлемой частью начального и, в целом, всего школьного образования: без данного этапа невозможно систематическое языковое образование, а также овладение другими дисциплинами. Также чтение - одна из сложных и значимых форм психической деятельности человека, которая выполняет психологические и социальные функции. Здесь следует, прежде всего, отметить значение чтения в формировании и нравственном воспитании личности, в обогащении человека знаниями. Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в приобретении первоначального навыка чтения. Но, не смотря на это, в каждый первый класс до сих пор поступают дети, которые вовсе не умеют или плохо читают. У них возникают большие сложности в процессе обучения чтению, так как большинство современных школьников овладевают этим навыком еще в детском саду. Именно поэтому нахождение наиболее оптимальной методики обучения чтению ребёнка в школе за более короткие сроки является актуальной. В настоящее время чтение рассматривается " ... как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост, изменять поведение и через все это способствовать развитию богатой и устойчивой личности". Многие исследователи в прошлом и в наше время изучали чтение с разных его сторон - структуры и функции, его роли в обучении и воспитании детей в школе, формировании их личности и поведения. Краткий анализ истории исследования чтения показывает, что изучение чтения насчитывает более чем вековой период.4 Цель: Изучить педагогические технологии обучения чтению, существующие на современном этапе методической науки и выявить наиболее оптимальную технологию обучения чтению первоклассников. Предмет исследования: авторские педагогические технологии обучения чтению. Объект исследования: приёмы обучения чтению по методике Глена Домана, Н.А. Зайцева, Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько и Марии Монтессори . Задачи: 1)Рассмотреть библиографию понятия «педагогическая технология» в научной литературе. 2) Изучить методики Глена Домана, Н.А. Зайцева, Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько и Марии Монтессори; 3) Разработать содержание эксперимента для выявления оптимальной методики обучения чтению.

Глава 1. Понятие технология и педагогическая технология

  «Технология» происходит - от греческого techne - искусство, мастерство и logos - наука, закон. Следовательно, технология – это наука о мастерстве. Основные характерные признаки любой технологии:

∙ является процессуальной категорией;

 ∙ может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

 ∙ направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.

  Сравнительный анализ методик и технологий обучения предполагает:

∙ Критерии сравнения

∙ Целенаправленность

∙ Концептуальность

∙ Системность

∙ Диагностичность

 ∙ Гарантированность качества обучения

∙ Новизна

  Различные авторы представили свое понимание о педагогической технологии: "Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс" (Б.Т. Лихачев). "Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса" (В.П. Беспалько). "Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения" (И.П. Волков).6 "Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя" (В.М. Монахов). "Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования" (ЮНЕСКО). "Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей" (М.В. Кларин).

 Смысл педагогической технологии (В.П. Беспалько):

∙ отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;

 ∙ разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;

 ∙ диагностичное, целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

 ∙ реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса. Исходя из этого, педагогические технологии имеют следующие специфические признаки:

∙ Диагностическое целеобразование;

∙ Результативность (гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);

∙ Экономичность (оптимизация труда преподавателя, достижение запланированных результатов обучения в определенные сроки);

∙ Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость);

∙ Корректируемость (на основе постоянной обратной связи).

  В педагогической практике понятие "педагогическая технология" употребляется на трех уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень.Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих).

2. Частнометодический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется в значении частная методика, то есть совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).

 3. Элементный (модульный) уровень. На нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и т.д. В структуру педагогической технологии входят:

 ∙ концептуальная основа;

 ∙ содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

 ∙ описание технологического процесса (процессуальная часть):

∙ организация учебного процесса;

∙ деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

 ∙ методы и формы работы учителя;

∙ диагностика учебного процесса.

  Следовательно, современные педагогические технологии должны обладать следующими качествами: - Каждая педагогическая технология должна опираться па научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей. - Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью

Глава 2. Методики и технологии обучения чтению

2.1. Методика Глена Домана

  В 40-х годах XX века американский врач Глен Доман начал заниматься лечением детей, страдающих нарушениями умственной деятельности. Однако перед Глен Доман не пытался научить ребенка читать, а лишь хотел активизировать его мозг. Тем не менее, научить читать умственно отсталых детей по традиционным букварям не получалось. Дети никак не понимали, как из букв получаются слова (впрочем, даже здоровые дети этого не понимают до определенного времени). Глен Доман попробовал просто показывать детям карточки со словами, написанными очень крупным красным шрифтом, и громко произносить их вслух. Весь урок занимал всего 5-10 секунд, но таких уроков в день было несколько десятков. Результат превзошел все ожидания. Глен Доман отмечал, что они не только продвинулись в обучении, а они научились читать. Мозг больных детей так активизировался, что они легко осваивали чтение, причем сразу беглое. Затем эту систему обучения чтению Глен Доман применил в работе со здоровыми детьми. И результат также был положительным. Оптимальный возраст применения методики обучения чтению по карточкам Глена Домана - от 3 месяцев до 3 лет. Преимуществами данной методике обучения чтению являются:

1. Гарантированный результат.

2. Занятия очень короткие по времени.

3. Доказанные положительные результаты в работе с особыми детьми, имеющими серьезные трудности в обучении

2.2. Методика Н.А. Зайцева

  Обучение по кубикам Зайцева проходит в виде веселой, подвижной и увлекательной игры. При обучении чтению ребенок сидеть на одном месте просто не сможет (и не должен). Вопреки распространенному мнению, основы такой системы обучения чтению заложил не Зайцев, а Лев Толстой. А если быть еще более точным, то Лев Толстой обучался сам и впоследствии использовал в работе букварь Федота Кузьмичева, вышедший еще в начале XIX века. Несомненная заслуга Николая Зайцева в том, что идею обучения чтению "по складам" он систематизировал и воплотил в виде кубиков, что сделало методику обучения чтению еще более простой в освоении. Оптимальный возраст применения методики обучения чтению по кубикам Зайцева - от 2,5 лет. Максимальный возраст не ограничен. Преимуществами данной методике обучения чтению являются:

 1. Быстрый результат- время, в течение которого ребенок научится читать, зависит от возраста (2-3 года: 6-9 месяцев, 4 года: 16 занятий, 5 лет: 5-10 занятий, 6 лет: 4-6 занятий, взрослые иностранцы: 30-40 минут).

2. Веселые, подвижные и увлекательные занятия с ребенком.

 3. Возможность прерывать обучение на некоторое время (например, на время болезни).

4. Очень хорошие результаты в работе с детьми, имеющими диагнозы ЗПР, ОНР, ММД, алалия, аутизм, а также со слабовидящими, слабослышащими и глухими.

   Против методики Зайцева выступают некоторые "традиционные" педагоги. Они утверждают, что при обучении в начальной школе у некоторых детей возникают сложности при переходе от зайцевской системы чтения по складам к школьной системе чтения по слогам. Впрочем, отличия между складом и слогом минимальны.Вот что говорит Николай Зайцев: "Войдите в положение ребенка: буквы маленькие, черненькие, друг на друга похожи, да еще оказывается, что они гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие - сколько пород да видов с "научными" названиями. Не просто "бэ", как раньше думал, а с чем-то согласная, звонкая, да при этом еще и твердая. Кого такое не отпугнет?" Чтение по складам Классическая методика обучения ребёнка чтению — слоговая. Например, слово «мама» ребёнок должен прочитать «МА-МА», а слово «кошка» — «КОШ-КА». Послоговое чтение трудно даётся ребёнку со сниженным объёмом слухоречевой памяти. Если слово длинное (например, «кукуруза» ), то такой ребёнок, дочитывая последний слог, часто забывает первый и потому не может правильно составить слово. Педагог-новатор Н. А. Зайцев предложил заменить понятие «слог» понятием «склад». Его методика обучения чтению построена на складывании слов из складов (сочетаний «согласный + гласный», например «БА-БО-БУ-БЫ-БЭ» ) и отдельных букв. Слово «кошка» будет складываться таким образом: «КО-Ш- КА». Н.А. Зайцев разработал пособие по обучению чтению, известное как «кубики Зайцева». В обучающий комплект входят кубики, таблицы складов и методическое пособие. Уникальность методики состоит в том, что ребёнок учится читать по складам, играя. Нет понятия урока. Ребёнок может двигаться и учиться. Более того, ребёнок, учась читать, должен петь, отстукивать, отхлопывать, танцевать — так Н.А. Зайцев предлагает запоминать таблицы складов. Кубики Зайцева, на гранях которых написаны склады и буквы, тоже необычны. К ужасу приверженцев классической методики обучения чтению, Н.А. Зайцев придумал кубики, которые отличаются по 46 признакам, среди которых цвет, вес, наполнители, размер и ребёнок должен учиться запоминать все кубики одновременно. Такое, казалось бы, усложнение не мешает, а помогает малышу,12 потому что в работу включаются слух, зрение, осязание и температурная чувствительность, а не только зрение, как в традиционной методике обучения. Любознательные и неленивые родители смогут самостоятельно освоить методику обучения Зайцева, купив комплект кубиков. Если по каким-то причинам вы не можете купить кубики Зайцева, учите ребёнка читать с одного года таким простым способом. На большом листе бумаге напишите слоги в два столбика: МА МЯ МО МЁ МУ Мю МЫ МИ МЭ МЕ и т.д. Продолжите таблицу слогов с другими согласными, не нарушая порядок следования гласных сверху вниз. Перед сном нужно пропеть или проговорить малышу такую таблицу. Начните с согласных звуков, «лёгких» для произнесения ребёнком. Это звуки, которые есть в речи годовалого малыша, — М, П, Б, Н, и т.д. На картонных карточках размером не менее 10 X 15 сантиметров напишите крупными буквами те же слоги, что и в таблице. Нужно сделать хотя бы по две карточки одинаковых слогов, чтобы сложить из них слова типа «мама», «папа», «баба», «ту-ту», «би-би», «ко-ко». Начинайте учить читать ребёнка именно с этих слов. В процессе обучения чтению всегда показывайте ребёнку картинку или фотографию предмета, название которого вы прочитали. Вместо карточек для обучения можно использовать пластмассовые кубики: наклейте на грани карточки со слогами и буквами Учите ребёнка произносить и слоги, и буквы так, как мы произносим соответствующие звуки, например «б» вместо «бэ» , «р» вместо «эр»13 Какие игровые пособия могут пригодиться при обучении чтению? Ребёнку можно купить: Магнитные буквы. Детям нравится «приклеивать» их к холодильнику. Предложите ребёнку составить слово, пока вы готовите обед. Не забудьте, что прочитать слово ребёнок должен по складам. Для этого раздвиньте буквы так, чтобы ребёнок видел склады. Вкладывающийся алфавит. В продаже есть две разновидности этого учебного пособия — обычные и зеркальные буквы. Смешав два обучающих алфавита, учите ребёнка находить правильные и зеркальные буквы. Это поможет ребёнку избежать неправильного написания букв на письме. Волшебный экран. На волшебном экране можно писать слова во время поездки на машине или на прогулке. Напишите на экране слово, попросите ребёнка читать слово и найти соответствующий предмет, посмотрев по сторонам Пазлы-слова. Они могут состоять из двух — трёх частей. Ребёнок одновременно собирает слово и соответствующую картинку

2.3. Методика Марии Монтессори

  Эта система, безусловно, завоевала мир. Школы и группы, работающие по методике Монтессори, есть почти во всех странах мира, от Италии до Новой Зеландии. Монтессори -метод универсален. С его помощью вы можете научить ребенка писать, считать, развить общую эрудицию, логику, способность к аналитическому мышлению, мелкую моторику. А кроме того, вы воспитаете в ребенке самостоятельность, любовь к труду и порядку. И конечно, с помощью Монтессори -игр ваш ребенок легко освоит такую премудрость, как чтение. Мария Монтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами – без помощи специального обучения, без азбук, букварей, прописей и почти без карандаша и бумаги– легко и с желанием научатся читать. Причем читать бегло, без запинок и спотыкания. Три открытия Марии Монтессори Открытие первое: ребенок на первом месте Мы привыкли, что ребенок получает знания от взрослого. Мария Монтессори уверена, что учиться и развиваться дети должны сами, без понуканий и указаний старших. Каждый малыш должен делать то, что ему нравится, и в таком темпе, в каком он может. Педагогика Монтессори вертится вокруг ребенка, именно поэтому ее девиз: «Помоги мне сделать это самому». Применительно к чтению это открытие выглядит так: папа и мама не усаживают малыша за чтение букваря, не завлекают яркими буквами и картинками, не учат читать, писать, считать тогда, когда они это посчитают нужным. Они просто внимательно наблюдают, чтобы выявить момент, когда кроха сам потянется к буквам, раскроет книгу, вытащит кубики с алфавитом (то есть замечают наступление сенситивного периода интереса к языку). И вот тогда родитель или учитель в Монтессори - группе создаст вокруг ребенка обучающую среду с зоной русского языка (ниже мы расскажем, что это такое).

 А дальше ребенок будет учиться сам. Без спешки и без скуки. С желанием и радостью. Открытие второе: всему свое время Мария Монтессори сделала одно из важнейших открытий в детской психологии – наличие так называемых сенситивных периодов восприятия мира. Сенситивные периоды развития ребенка – это периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка особую обучающую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком. Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Сенситивные периоды Мария Монтессори выделяла следующие сенситивные периоды:

• развитие речи – от 0 до 6 лет;
• сенсорное развитие – от 0 до 5,5 лет;
• социальные навыки – с 2,5 до 6 лет. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни;
• период восприятия порядка – от 0 до 3 лет.

  Сенситивный период интереса к чтению, по мнению Монтессори, завершает наиболее восприимчивый период развития речи, а случается это от 4 до 6 лет.Уже после семи лет обучение теряет спонтанный характер и превращается в неинтересную и чаще всего нелюбимую ребенком работу. Вы спросите: когда же начинать учить читать? Монтессори уверена - в 4 года. Однако упражнения, готовящие руку к письму, она советует предлагать ребенку с 2,5-3 лет. Открытие третье: нужна особая обучающая среда. Для того, чтобы ребенок мог полноценно развиваться, ему необходима особая среда, которая позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Для создания такой среды используется особый Монтессори - материал, речь о котором пойдет ниже.

   Как организовать обучающую среду:

• Весь материал абсолютно доступен для детей. Он расположен на открытых полках на уровне, соответствующем росту ребенка, что обеспечивает ребенку свободу выбора.
• Полками комната разделяется на несколько зон (практической жизни, сенсорную, языковую, математическую).
• На полочках лежит только один комплект материала. Не только потому, что детям, одновременно захотевшим одного и того же, приходится договариваться, а значит, вступать в социальный контакт и получать опыт разрешения конфликтов, но и потому что единичность материала позволяет сохранить его автодидактичность, то есть ребенок может играть только сам, без помощи и подсказки учителей, сверстников, более старших детей.
• Для всех игр и упражнений должны быть приготовлены удобные стол и стул, соответствующие росту ребенка. Наполняя обучающую среду игрушками, вы должны помнить о принципах Монтессори. Подойдет далеко не каждая игрушка.

    Итак, мы выбираем материал, пособие или игрушку для нашего ребенка, если она:

• является автодидактической, то есть приспособлена к самостоятельной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды, когда ребенок впервые берет с полки материал, показывает, как с ним работать;
• соответствует определенному сенситивному периоду развития ребенка;
• не головоломка. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, она считает, что чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка;
• не слишком пестрая. Все входящие в развивающую среду предметы одного, максимум трех цветов. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие цвета;
• не обязательно является детской игрушкой. В дидактический материал входят реальные предметы, встречающиеся в обыденной жизни или специально подобранные (например, геометрические фигуры);

2.4.Технология обучения чтению Д.Б. Эльконина

  На начальном этапе обучения автор методики определяет чтение как процесс воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Без правильного воссоздания звуковой формы слова ученик не может понять то, что читает. Не буквы или их названия являются предметным содержанием действий начинающего читателя, а звуковой строй языка — фонемы и их последовательность. Отсюда вытекает необходимость ознакомления учащихся со звуковой системой родного языка, формирования у них умения производить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные фонемы, а также изучения каждой буквы как знака для обозначения определенной фонемы (фонем) на письме, а затем — обучения детей сочетанию согласных с гласными. При действиях со знаковыми системами самое важное – установление отношений между знаком и обозначаемой им действительностью. Со знаками никаких предметных действий производить нельзя; их можно только читать, записывать. Знаковая запись является своеобразной краткой условно записанной инструкцией, в которой указаны действительность, с которой надо действовать, последовательность и характер этих действий. Всякая действительность – предметы, явления, их качества – имеет названия в форме слов. Которые представляют собой звуковые сочетания, условно обозначающие эти предметы и явления. Эти названия употребляются и как названия знаков. Д.Б.Эльконин в формировании у детей действия чтения выделяет следующие этапы:

 1).Форменный анализ слов. Звуковой анализ понимается как слушание отдельных звуков в словах, и используется для ознакомления с буквами. Слова разлагаются на слоги, а слоги на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков фиксируется внимание на каком-нибудь одном. Этот звук дети и учатся15 находить в словах - в начале и конце слова. После того, как звуковое значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой. При таком подходе к звуковому анализу отдельный звук выступает как изолированный от других, безотносительно к функции различения слов по их звуковой форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает состоящее из отдельных частей неупорядоченное множество. Необходимость упорядочивания звуковой системы языка возникает лишь при решении орфографических задач. Фонемный анализ не служит для выделения фонемы и связыванию ее с буквой, а дает ориентацию ребенку в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать. Фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия, предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, выделение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение различий в значениях слов с различиями в их фонемном составе. Только на основе фонемного анализа может быть сформировано знание о фонемном составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка. Объектом фонемного анализа могут выступать: слово в целом как элементарная единица общения; структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений; артикуляторно – произносительные части слов – слоги. Таким образом, фонемный анализ – это установление последовательности фонем в полном слове. Однако при обычном произнесении слов, служащем целями общения, отдельные фонемы не выделяются. Д.Б.Эльконин предлагает после освоения произнесения слова с интонационным подчеркиванием очередного звука на односложных словах переходить к анализу слов, состоящих из двух открытых слогов. Стадии фонемного анализа:

 а) интонационное выделение порядка, последовательности фонем (изображение предмета на картинке, слово – название которого чертится в виде графической схемы фонемного анализа слова и потом анализируется);

 б) знакомство детей с различением гласных и согласных звуков, установление места ударения в значении слов (заполнение граф – схемы фишками различными по форме или по цвету);

в) знакомство с твердыми и мягкими фонемами.

2). Буквы, обозначающие гласные фонемы. Формирование ориентировочной основы чтения. Суть данного этапа – ознакомление детей с буквами, обозначающими фонемы. Главные задачи:

а) познакомить детей с буквами как знаками фонем, не допуская смешения букв и фонем; б) сформировать опережающую ориентацию на гласные и согласные фонемы. Система Эльконина знакомит детей, прежде всего со всеми гласными звуками и их двойными буквенными обозначениями. При этом у учащихся формируется ориентация на гласные звуки и их фонемы. После того, как дети научаться свободно оперировать обозначениями гласных фонем, они переходят к этапу «словоизменение», куда входит как трансформация одного слова в другое, так и получение разных форм одного и того же слова (мел – мял, мул, мюл, мол, мёл, мыл, мил).Ознакомление с буквами, обозначающими согласные фонемы. Формирование основного механизма чтения. На данном этапе дети производят одновременную трансформацию звонких и соответствующих согласных букв. Им предлагается работа с окошечками, при которой к каждой новой согласной букве подставляются все гласные и читаются образованные таким образом слоги (ма – мя, му, мю, мо, ме, мё, мы, ми). Разработанная Элькониным система оказалась применимой не только к русскому языку, но и к другим — польскому, эстонскому, якутскому, армянскому, грузинскому, болгарскому, фонематическая система которых и алфавиты построены иначе, чем в русском языке. Практика и экспериментальные исследования показали эффективность разработанных принципов и системы обучения чтению. Во-первых, ускоряется освоение действия чтения. Во-вторых, дети хорошо ориентируются в фонематической системе языка; у них развивается фонематический слух, и они очень чутко относятся к звуковой форме слов. В- третьих, значительно облегчается усвоение письма и орфографии; количество ошибок при письме снижается. В-четвертых, у детей формируется интерес к языку и его законам. Наконец, дети скорее и легче переходят к слитному чтению. По некоторым данным, обучение по разработанной системе положительно сказывается и на общем умственном развитии детей.

2.5. Технология обучения чтению по системе В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько

  Система обучения детей грамоте, разработанная авторами, рассчитана на три с половиной месяца учебных занятий. Система включает в себя иную последовательность изучения звуков и букв. Расположение звуков (букв) в букваре основывается на принципе частотности их употребления в русском языке: сначала используются самые употребительные (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет заметно разнообразить лексику букваря и ускорить процесс развития технику чтения. Появляется возможность проводить целенаправленную работу по развитию речи и мышления первоклассников. В связи с анализом содержания прочитанных текстов и выполнения специальных упражнений над словом, над предложением, над связной речью (составление рассказов по серии картин, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по вопросам и др.). Содержание каждого урока не ограничивается решением конкретных учебных задач по формированию навыка чтения и письма, но направлено и на систематизацию представлений детей об окружающей действительности, осуществление в процессе обучения общественно-политического, идейно-нравственного и трудового воспитания учащихся. Все это обеспечивается идейно-тематической целостностью всего учебника и прописи, последовательным проведением через них нескольких сквозных тем (Родина, школа, город, село, труд людей разных профессий, времена года, животный и растительный мир и т. д.). Характер учебных материалов и процесс работы с ними определяются следующей трактовкой чтения: чтение — это такой вид речевой деятельности, при котором происходит выявление и осознание смысловой, логической и образной информации на основе воспроизведения звуковой формы слова по определенным правилам. Они обусловлены своеобразием графики данного языка и установлением смысловых и грамматических связей в словосочетаниях, предложениях и тексте в целом. Техника и сознательность чтения не19 противопоставляются и не отрываются одно от другого; за каждым прочитанным словом должен стоять смысл, а для этого внимание детей привлекается в доступных для них пределах к различным сторонам родного языка — фонетической, графической, лексической, грамматико- орфографической, орфоэпической, стилистической. Исходным моментом в обучении детей чтению является анализ звучащей и произносимой речи. Поэтому с первого и до последнего урока обучения грамоте дети вычленяют из речи предложения, делят их на слова, в словах определяют количество слогов (особо выделяя ударный), устанавливают количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах и слове в целом. Существенная особенность слого-звукового анализа слов, который является непременной составной частью работы на уроках обучения чтению и письму, заключается не только в установлении количества и последовательности звуков, но и в определении характера связи между ними. Исходные слова подбираются так, чтобы изучаемый звук находился в позиции, благоприятной для его распознавания, выделения, наблюдения над ним. Для гласных, как правило, это начало слова или слога, особенно если слог равен одному звуку, например: о-куни— [о], и-голки — [и] и т. д. Согласные звуки по отношению к предшествующему и последующему звукам характеризуются различной степенью связанности. Наибольшей степенью связанности обладают слияния согласного с последующим гласным (СГ), более слабой — согласные звуки за пределами слияния. Вот почему для ознакомления с согласным звуком берутся исходные слова, где этот звук находится за пределами СГ, например: барабан— [н], конь- [н΄], три — [т], пять — [т΄] и др. В отдельных случаях первоначальное наблюдение над изучаемыми звуками проводится на словах, в которых эти звуки находятся в СГ (ели, маяк, круги, пастухи и др.). Схемы слов — это своеобразные модели слого-звукового состава слов. Они помогают детям наглядно представить, сколько в слове слогов и звуков, какова их последовательность, как они связаны между собой. Использование схем слов20 чрезвычайно полезно на всех этапах в обучении детей грамоте, когда необходим слого-звуковой анализ слов

2.6.Технология развития критического мышления

  Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

  Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

  Признаки критического мышления:

- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.

- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).

- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).

- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).

- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).

  Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

  Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

  Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

  Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

  Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

  Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

  Возможные приёмы и методы:

- составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

  Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

  Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

  Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

  Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

  Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

  Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

  Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

  Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

  Возможные приёмы и методы:

- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

  Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

  Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы «Критического мышления» хорошо знакомы российским педагогам, но, в целом, данная разработка является новой для нашей Школы.

Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приёмы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.

  Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока, как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаются некоторые рекомендации по работе с различными видами текста.

  На уроках можно работать с двумя видами текстов – информационными (научными, публицистическими) и художественными. Приёмы технологии, в основном, одинаково «работают» на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном: определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Итак, напоминаем, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление - рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.

  Представляем описание основных наиболее часто применяемых приёмов данной технологии:

- Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди – графический приём в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

  Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.Данный приём эффективно используется на всех стадиях технологии.

- Другой приём, «верные или неверные утверждения». Например, началом урока могут быть предложеные высказывания.

Затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.В технологии развития критического мышления большое значение отводится визуальным формам организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не только. Учащиеся с помощью предложенных приёмов делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приёмы «работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока.Таблицы вопросов.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.     Начнём с простых приёмов.

  Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чём различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто?

Что?

Когда?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли?

  На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры (систематизировать материал). Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

  Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):

- Чтение текста.

- Выделение главного,

- пересказ.

- Обсуждение информации в группе.

- Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках).

(Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).

  На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения.

За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация не вошла в таблицу?

  В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить.

  На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других стадиях урока.

  Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий.

  Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

  Преимущества технологии:

- Повышается ответственность за качество собственного образования.

- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.

- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).

- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

  ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ

  В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

  При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

  Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

  Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

  Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

-в первом классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;

-во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

-в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, основными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических.

  Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

  Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

  Литературное чтение

  Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

  Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

  Выразительное чтение стихотворения

  Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

  Чтение по ролям

  Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

  Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

классы

2 класс: Обязательный уровень:

Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы

2 класс: Возможный уровень:

Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.

Оцениваем умение читать

  Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой: «знаю, понимаю, могу». В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

1. социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки, учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
2. воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
3. образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
4. эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат – радость, огорчение, безразличие – может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться. Чтобы контроль и оценка стали стимулом к учению, необходимы установка на успех для каждого ученика, учет его индивидуальных особенностей, доброжелательное и объективное отношение учителя и одноклассников при оценивании результатов работ);
5. формирующую самоорганизацию и самоуправление деятельности (учащиеся приобретают навыки самоконтроля и самооценки, умение видеть свои ошибки и исправлять их, принимать и понимать оценку учителя; учитель, анализируя ошибки учащихся, может увидеть недостатки в организации процесса обучения и выбрать способы устранения недочетов).

  Описание эмпирического исследования

  Согласно выдвинутой гипотезе нами было проведено эмпирическое исследование особенностей мышления и речи учащихся начальной школы. Испытуемыми в нашем исследовании явились учащиеся 2класса -29 человек и 4 класса-26 человек.   Всего в исследовании приняли участие 55 учащихся. Эмпирическое исследование проходило на базе МБОУ «СОШ № 25», в  апреле-мае 2013года.

  В результате проведенного исследования получены следующие данные. Изучение техники чтения учащихся ( диаграмма №1) показало, что и во 2 и 4 классе   большое количество детей имеют низкую технику чтения: 14 ( 48%) во 2 классе и 9 ( 35%) в 4 классе. При этом выявлено,  к 4 классу увеличивается количество учащихся, имеющих среднюю технику чтения.

Диаграмма №1

Согласно методике « исключение лишнего» ( диаграмма №2), во 2 классе 15 учеников (51%) и в 4 классе 12 человек (45%) имеют низкий уровень обобщения. Это значит, что эти учащиеся относят слова к определенному классу на основании конкретных признаков.

Функциональный уровень обобщения присутствует у 39% учащихся 2 класса и у 50% учащихся 4 класса.

Только  3 человека (9%) и в четвертом классе 2 (5%) имеют высокий уровень обобщения предметов, то есть  отнесение к классу на основании существенных признаков.

Диаграмма № 2

  Следующий тест  был  направлен на  изучение быстроты мышления учащихся 2 и 4 классов (диаграмма  № 3).  Согласно полученных данных,   более половины учащихся и во 2 и в 4 классах имеют  низкую быстроту мышления и подвижность нервных процессов. Средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов  была выявлена во 2 классе у 12 учащихся (44%), а в 4 классе у 8 учащихся (34%). Учащихся с высокой  быстротой  мышления     во 2 и в 4 классах не было обнаружено.

Диаграмма № 3

  Согласно результатам  исследования гибкости мышления (диаграмма № 4),     среди учащихся 2 класса   высокий уровень гибкости мышления имеют 3 учащихся (9%), у 4 класса высокого уровня не выявлено. Средний уровень гибкости мышления во 2 классе 14 учащихся (48%), а в 4 классе  65%. По диаграмме можно заметить во 2 классе низкий уровень гибкости мышления имеют 12 (43%) человек, а в 4 классе данный показатель  всего   9 человек (35%).  Мы предполагаем, что этот факт может быть связан с тем, что на уроках  учитель не ставил отдельной целью формировать мышления учащихся. Что касается 2 класса,  мы предположили, что более высокий уровень мышления можно объяснить целенаправленной работой учителя в данном направлении.

Диаграмма № 4

Исследование показало, что техника чтения у учащихся со средним и высоким уровнем гибкости мышления  значительно выше учащихся с низким уровнем по этим параметрам.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

• техника чтения зависит от уровня развития быстроты и гибкости мышления учащихся начальной школы;
• младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития мышления и речи, так как в процессе учебной деятельности, формируется одно их важнейших новообразований данного возраста- рефлексия, произвольность и внутренний план действий;
• в классах, где учитель целенаправленно ставит цель развития мышления учащихся на уроках чтения, быстрота и гибкость мышления формируются быстрее;

Рекомендации  для учителя

  Каждый преподаватель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые ведут к высокому качеству усваиваемых знаний и способствуют развитию учащихся. Однако не всегда это стремление приводит к желаемому результату.

1. Для того чтобы урок стал действительно развивающим, его нужно заранее спланировать урок, продумать его организацию. Учитель обязан хорошо продумать все формы и методы работы по изучению той или иной темы, с учетом ее специфики, подготовки и возраста учащихся, поставленных целей. Основными позициями урока для развития мышления должны быть:

- активная позиция учащихся на уроке, ученик на уроке учится сам и учит других;

- на уроке учитель не должен занимать активную позицию, он должен направлять учеников к новым знаниям, тем самым развивать самостоятельное мышление у учащихся;

- на уроке учитель не воздействовать, а взаимодействовать должен.

2. Обучая детей, необходимо создавать проблемные ситуацию, вводить проблемный диалог для определения учащимися границ знания и незнания.

Как утверждает А.М Матюшкин: “проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Они могут основываться на ситуации неожиданности, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, выбора”.

3. Обязательно деятельность учащихся должно быть разнообразным, но, чтобы у детей не возникало трудность при переключении из одного вида деятельности в другую, для этого нужно продумать последовательность заданий и рационально связать их. По чаще использовать такие формы работы с учащимися, как групповая, работа в парах, коллективную форму. Данные виды работы способствуют развитию коммуникативных и регулятивных УУД, что является необходимом качеством в современном образовании.

4. Также по каждому учебному предмету, в том числе и по чтению, существует своя, частная методика обучения, представляющая собой науку о задачах, содержании, организационных формах и методах обучения данному учебному предмету. Необходимо учитывать особенности этой методики, для того, чтобы урок был результативным.

5. Важнейшим условием организации познавательной деятельности ученика является структурирование учебного материала. П.И Пидкасистый указывает на то, что: “в дидактическом и методическом плане структурирование - такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих”

6. Еще один важный момент в организации процесса обучения связан с составлением тематического плана, специальная разработка отдельной темы за 2-3 недели или за месяц до изучения темы. П.И Пидкасистый указывает: “особое внимание нужно обратить на тематическое планирование. Тематическое планирование позволяет своевременно подготовиться к изучению всей темы, или ее раздела, распределить материал, упражнения и задачи по мере их усложнения по урокам, продумать методы работы, формы опроса и контроля, использование наглядных пособий и технических средств, опытную и самостоятельную работу учащихся и т.д.

7.   Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка;

8. читать вслух следует по очереди; чтение вслух - полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко;

9. продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению;

10. после чтения важно обсудить прочитанное, чтобы  учащиеся лучше поняли  текст;

11. всячески поддерживать одобрять и хвалить, особенно неуверенного в себе ребёнка.

По мнению ученых, этому способствует технология критического мышления, авторами  которого являются американские педагоги Чарльз Темпл, Курт  Мередит, Дженни Стил, Дона Огл.

Заключение

   И в заключении хотелось бы сказать, что в ходе своей работы я рассмотрела библиографию понятия «педагогическая технология» в научной литературе, изучила методики Глена Домана, Н.А. Зайцева, Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого и А.Ф. Шанько, а также Марии Монтессори. Цель дипломной работы – изучить педагогические технологии обучения чтению, существующие на современном этапе методической науки - была достигнута.

     Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.  

  Мышление младшего школьника - это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира».

   Мышление тесно связано с речью. В ходе индивидуального развития ребенка именно речь перестраивает все психические процессы, становится ведущим средством общения и развития мышления.

      Процесс формирования приемов критического мышления не только предполагает активную познавательную деятельность школьников, но и сам способствует повышению их интеллектуальной активности и самостоятельности, оказывает существенное влияние на общее интеллектуальное развитие учащихся,    отражается в следующих умениях:

1. осуществлять перенос полученных знаний и приемов на широкий круг задач;
2. находить новые способы решения задач;
3. подходить более осознанно к выбору действий;
4. грамотно их аргументировать.

Комплексное и системное использование   рассмотренных  технологий развития позволяет добиться наилучших результатов обучения.

Приложение  №1

Сводная таблица результатов исследования учащихся 2 класса

Приложение  №2

Сводная таблица результатов исследования учащихся 4 класса

Приложение № 3.

 Метод «Исключения лишнего»И.А. Полищук, А.Е. Видренко

• Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
• Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
• Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
• Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
• Сладкий, горячий, кислый, горький, солёный.
• Берёза, сосна, дерево, дуб, ель.
• Самолёт, телега, человек, корабль, велосипед,
• Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Петр.
• Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
• Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
• Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий
• Дом, мечта, машина, корова, дерево.
• Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
• Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
• Ненавидеть, презрение, негодовать, возмущаться, понимать.
• Успех, неудача, удача, выигрыш , спокойствие.
• Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
• Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
• Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
• Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Приложение № 4

   Конспекты уроков по литературному чтению, проведенные по технологии развития критического мышления

   Тема: Г.  Остер.  «Будем  знакомы»

  Цели:

1) познакомить с творчеством Г. Остера; расширить знания детей об этом   писателе; совершенствовать навыки выразительного чтения

2) развивать творческие способности каждого ребёнка, мышление, умение анализировать и делать выводы, речь учащихся

3) воспитывать любовь к чтению, такие качества, как  доброта, уважение друг  к  другу

  Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

  Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

  Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

  Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: презентация, дополнительная литература.

  Ход урока

1. Фаза вызова

I.  Организационный момент.

– Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок,

Садитесь  поудобнее, –

Начнём скорей урок!

II.  Проверка домашнего задания.

Чтение стихотворений  И. Токмаковой.

III.  Речевая разминка. Введение в тему

1) Чтение чистоговорок.

- Чтобы четко и красиво говорить, давайте поработаем  над чистоговоркой

- Кто хочет разговаривать?

- Мы будем разговаривать.

- Тот должен выговаривать.

- И будем выговаривать.

- Все правильно и внятно.

-Так правильно и внятно.

- Чтоб было всем понятно.

- Чтоб было всем понятно.

- прочитайте медленно и печально;

- прочитайте быстро и весело.

- Какую задачу поставим на сегодняшний урок исходя из стихотворения?

2. Решение «веселой» задачи.

-Прочитайте текст на доске. Как вы думаете, что это?

«40 бабушек пришли на именины к одному дедушке. Каждая бабушка принесла в подарок по 2 расчески. Сколько расчесок получил от бабушек совершенно лысый именинник?» (Это задача.)

-Какая-то странная задача. Вы не знаете, откуда она?

-Эта задача из «Задачника», который написал Григорий Бенционович Остер.

2. Фаза осмысления

-Сегодня  на уроке мы  познакомимся  с  творчеством   Г.  Остера.

А вы не знаете, для чего  Г.  Остер создал такой «Задачник»? Дети не любят решать задачи, а он написал такие, чтобы было интереснее решать. А еще этими задачами он учит детей не делать плохие поступки.

- Чему учит нас данная задача? (Она учит нас правильно выбирать и делать подарки). Чтобы они радовали, а не огорчали человека. Вряд ли этот дедушка остался в хорошем настроении после дня рождения, ведь он был лысый, а ему подарили много расчесок. Даже от одной такому человеку станет плохо.

IV.   Изучение нового  материала.

  Вводная беседа.

2.        Рассказ учителя о писателе.

Г.  Остер родился в Одессе 27 ноября 1947 года. Писать он начал еще в детстве – первые стихи писателя были напечатаны в газете, когда он был еще школьником. Однако его первая детская книжка вышла только в 1975 году. В 1970г.  Г. Остер приезжает в Москву, поступает в Литературный институт им. М. Горького на отделение драматургии.
Григорий Остер написал  пьесы для детских и кукольных театров, такие, например, как «Человек с хвостом»,  «Все волки  боятся», «Привет мартышке»,  «Секретный фонд», а также сценарии к фильмам-сказкам «Мальчик и девочка», «Как Гусенок потерялся». Но самую большую известность Григорию Остеру принесли его мультфильмы «Котенок по имени- Гав», «38 попугаев», «Зарядка для хвоста», а также замечательные детские книжки «Бабушка удава» и «Вредные советы».

3. -А  сегодня мы познакомимся с одно из его сказок, которая называется  «Будем  знакомы».

- Кто-нибудь из вас ее читал?

-Как  вы  думаете,  о  ком  эта  сказка?

-Обратите  внимание  на название. Как  вы думаете, о  чём  пойдёт  речь  в  этой  сказке?

-Давайте откроем учебник на странице 153 и прочитаем сказку, которую написал для вас Григорий Остер.

4.Проверка  понимания  содержания.

- Что вы прочитали сказку, рассказ или стихотворение? Докажите.

- Понравилось ли вам, как начал знакомиться с вами писатель, как он обратился к вам?

-О ком  эта  сказка?

-Где  жили  герои  сказки?

-Чем  они  обычно  занимались?

-Почему  они  решили  «разойтись  и  разбежаться»?

V. Физкультминутка.

-Сейчас  давайте  немного  отдохнём.  Встаньте  у  своих  мест. Проверим, насколько  вы  внимательны. Если  я  назову  слово,  которое  встречается  в  сказке,  вы прыгаете на  месте  два  раза,  если  такого  слова в сказке  нет,  то  вы хлопаете  в  ладоши  два  раза.

Мартышка, носорог, удав, крокодил,  дерево,  скакалка,  бегемот, попугай, ящерица,  слонёнок,  охотник.

• Закрепление изученного материала.

2. Выборочное  чтение.

-Какие  лучшие  качества подметила  в  своих  друзьях  мартышка?  Прочитайте.

-Докажите  текстом,  что  им  было  приятно  снова знакомиться. (Доброжелательно)

-Кто мне может сказать значение этого слова?

Доброжелательно- это способность отдавать лучшую частичку себя другим.

Доброжелательность – это постоянное позитивное отношение к окружающему миру.

Доброжелательность – это свойство сильного и благородного человека.

А как вы считаете, нужно ли быть доброжелательными людьми? Что дает нам это качество?

Доброжелательность даёт радость – от общения.

Доброжелательность даёт возможности – проявить лучшие черты своего характера.

Доброжелательность даёт уверенность – в лучшем будущем.

Доброжелательность даёт энергию – для добрых дел и благородных начинаний.

Доброжелательность даёт открытость – новым людям и новым событиям.

3.Чтение  по  ролям  с  предварительной  разметкой  текста.

1.  Рассматривание  книжной  выставки.

Обратите внимание на доску. Кроме  сказок  и  сказочных  историй  Г.  Остер  написал  для  детей  рассказы,  мифы,  легенды.

Раньше учёные считали, что вредные советы можно давать только непослушным детям, которые всё делают наоборот.  Услышит такой ребёнок вредный совет, сделает по-другому – и получится как раз правильно.  А  вот, что говорит сам Г.  Остер:  «…Я всегда не устаю повторять, что мои книги – это прививки детям против глупых, неверных  и неправильных поступков…».

2.  Чтение  стихотворения  учителем.

- А  сейчас  послушайте «Очень страшную историю».

Очень страшная история

Однажды паук

Поскользнулся на стенке

И на пол свалился,

Задев табурет.

Упал табурет –

Раскололся паркет.

И пол провалился, и дом развалился.

А так как стоял этот дом

На пригорке,

Запрыгал и в речку

широкую –  Хлоп!

Засыпало речку,

Случился потоп.

И всё потонуло:

Долины и горы,

Деревья и камни,

Трава и заборы.

Плывёт по волнам

Лишь берёзовый сук,

Сидит на суку бедолага паук,

Тот самый, который

Свалился со стенки,

Сидит он, вздыхает

И чешет коленки.

-  Действительно  ли это «страшная история»?

3 Фаза рефлексии

IХ.  Итог  урока.

-Итак, сделаем вывод, кто такой Григорий Остер?

-Где родился Григорий Остер? (В Одессе)

-Чему  учат  книги  Г.  Остера?

- С какой сказкой мы сегодня с вами познакомились?

-Кому  из  вас  захотелось  прочитать  книги  Г.  Остера?

Х.  Домашнее  задание

1.  Найти  книгу  Г.  Остера «Вредные  советы»,  выписать  один совет  в  тетрадь  по  чтению  и  подготовиться  читать  выразительно  в  классе.

2.  С.  155-160,  читать  выразительно.

  Тема: рассказ Виктора Юзефовича Драгунского «Тайное становится явным»

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (различать слова с разделительным ъ и ь)

Задачи:

Образовательные:

• продолжить работу над совершенствованием навыка чтения: правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью;
• формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
• формировать умения логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.

Воспитательные:

• воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
• воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
• воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки
• воспитываем умение сотрудничать в совместном решении проблемы;
• формируем умение работать в паре, слушать и понимать   точку зрения другого.

Развивающие

• развитие умения анализировать поступки героев, прогнозировать текст;
• развитие памяти, образного и логического мышления, речи, творческих способностей;
• развитие  речи (оформлять свои мысли в устной форме, аргументировать и доказывать свой выбор решения проблемы), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать);

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: презентация, учебник, дополнительная литература

Ход урока

1.  Фаза вызова

Проверка домашнего задание - выразительное чтение рассказа по ролям «Тайное становится явным».

- Что такое тайна? Назовите синоним к слову тайна  (секрет).

- Явное? (Открытое, откровенное.)

-Как выдумаете, какого человека называют интеллигентным?

-Клевета – что оно означает?  Подберите синонимы к этому слову.(оговор, наговор)

2. Фаза осмысления

- Прочитайте пословицы и объясните их смысл.

• Игра не доводит до добра.
• Кашу свари, да ещё и в рот положи.
• Кроткое слово гнев побеждает.
• Сначала думай, а потом делай.
• Ветра не удержишь, правды не скроешь.
• После дождя солнце жжёт, после лжи – стыд.

К какому месту в рассказе вы бы отнесли каждую пословицу?

Вторичное чтение по ролям.

Работа в группах.

Составьте рассказ с использованием слов: тайна, мама, Кремль, явное, нечестно, милиционер, окно, становится, каша на шляпе, дядя.

3. Фаза рефлексии

Составить синквейн со словами: ложь, правда, тайна (задание по рядам).

Возможные варианты работ учащихся:

Список литературы

1. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде-. ли: Анализ

зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания

русского языка. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих

педагогических технологий в профессиональное образование. /Под

научной редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000

5. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Интернет в гуманитарном

образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

/ Под ред. Полат Е.С..- М.: Владос, 2001

6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Издательский центр

«Владос», 2008.

7. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению. М.:

Издательский центр «Академия»,2001.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное

образование, 1998.

9.Дьюи д. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 2005. – С. 231

10.Загвязинский В. И., Педагогический словарь. Издательский центр «Академия». М., 2008г. - С 214

11.Коджаспирова Г. М., Педагогический словарь. Издательский центр «Академия». М., 2003г.- С. 212

12.Лубовский Д. В.. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классов.–М.-Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. -  C. 231

13.http://fictionbook.ru/author/lera_kirillova/yenciklopediya_metodov_obucheniy

a_chteni/read_online.html?page=4

14. http://www.razumniki.ru

15. http://www.eruditc.ru/parents/articles/zaycev/

РЕФЕРАТ

Тема:

«Формирование УУД младших школьников средствами ИКТ».

Реферат подготовил:          Пашкова О.А.

Должность:                         воспитатель

Место работы:                  МБОУ «СШ№8»

2016 г.

г. Нижневартовск, Тюменская область

Российская Федерация

Содержание

1.Введение.

2.Основные пути информатизации начального образования.

2.1. Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников.

2.2. Основные направления информатизации начального образования.

3.Использование ИКТ в начальной школе.

     3.1.Организация учебного процесса.

     3.2.Методы и формы обучения с использованием ИКТ.

4.Заключение.

5.Используемая литература.

1.Введение

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Поэтому, уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.

В концепции модернизации Российского образования сказано: «Первейшая задача образовательной политики на современном этапе — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». При этом одна из главных задач модернизации – достижение нового современного качества школьного образования. Информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно - коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ) на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимо:

• интеграция различных предметных областей;
• модернизация традиционной системы предметного обучения;
• накопление образовательных ресурсов;
• освоение учителем современных информационных технологий;
• организация личностно-ориентированного обучения;
• творческий взаимообмен между учителем и учеником, между  учителями.

Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:

• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
• формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
• использование ИКТ в разных направлениях и формах учебной деятельности.

В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.

Сегодня Министерство образования РФ совместно с национальным фондом подготовки кадров приступило в России к реализации грандиозного проекта информатизации системы образования. В рамках этого проекта предусмотрено создание информационных ресурсов для школьного образования, а также организация межшкольных методических центров ММЦ, которые будут передавать учителям опыт работы с ИКТ и знакомить педагогов с новыми образовательными разработками. Все эти меры должны обеспечить прорыв Российского образования в области информационных технологий.

2. Основные пути информатизации начального образования

2.1.        Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки

Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:

• · повысить мотивацию обучения;
• · повысить эффективность процесса обучения;
• ·способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• · совершенствовать методики проведения уроков;
• · своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;
• · планировать и систематизировать свою работу;
• · использовать, как средство самообразования;
• · качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).

2.2        Основные направления информатизации начального образования

Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:

• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием информационных технологий (ИТ) (применение ИТ на отдельных этапах урока, использование ИТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

3. Использование ИКТ в начальной школе.

3.1.Организация учебного процесса

Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИТК должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИТК должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Какие же возможности ИКТ помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Выделим основные:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.

Таким образом, применение компьютера в начальной школе позволяет решить ряд проблем в обучении. Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных тестов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.

В последнее время стремительно развивается рынок новых информационных технологий. Выходят в свет электронные тематические издания по истории, энциклопедии, альбомы, комплекты мультимедийных презентаций. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе для иллюстративного материала, фонозаписей, тестирования знаний учащихся, поиску заданной информации, организации всевозможных творческих работ. Разнообразие форм работы на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъём, повышает интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость детей.

3.2.Методы и формы обучения с использованием ИКТ

Рассмотрим какие методы можно использовать в начальных классах:

1). Творческие работы на компьютере

Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.

Медиа сочинение - это аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. Принципиальной новизной для начальной школы использование данной модели дает по развитию письменной речи учащихся через возможность многократного индивидуального и группового редактирования текста, совершенно не возможно при работе с бумагой. В бескомпьютерной ситуации даже незначительное исправление может потребовать несоразмерно больших усилий, прежде всего, для учащегося начальной школы. В компьютерном же случае обычные операции вставки, перестановки фрагментов ит. д. выполняются быстро и без особого труда, часто значительно меняя содержание текста.

2). Естественнонаучное исследование

Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой.

3). Погружение в иностранный язык

Известная методика «погружения» в иностранный язык наиболее эффективна в начальной школе, где может быть на уровне активного слушания реализована, прежде всего, с использование ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно, чем при традиционных методиках.

4). Компьютерное тестирование

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом задания (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест ит. д.).

В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по математике, по русскому языку на вставку пропущенных букв ит. д. при этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.

Различные формы использования ИКТ следующие:

• Объяснение (повторение, закрепление нового).
• Контроль изученного материала.
• Домашнее задание.

5). Мультимедийный проектор используется как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий, в частности для презентации научно – исследовательских работ.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть -Internet:

-переписка - разговор из всех частей мира;

-привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

-интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

        Формы обучения с использованием ИКТ:

1). Обучение учащихся созданию презентаций. 

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса, презентации по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов.

Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной учеником языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий. 

Я использую презентации на различных уроках. Особенно удобно их использовать на уроках литературного чтения при знакомстве с творчеством писателя и на уроках окружающего мира при изучении нового материала. Уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями: иллюстрирует текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. 

Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Второе преимущество — проигрывание аудиофайлов. Еще одним преимуществом презентаций является быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков. То есть, обобщая, преимущества презентаций — это наглядность, удобство и быстрота. 

Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект. 

2). Создание учащимися мультфильмов 

Создание мультфильма включает два основных этапа: съемка и монтаж. Для съемки понадобится фотоаппарат, штатив, хорошее освещение (лампа) и то, что вы собираетесь снимать, а так же фон для этого. Это может быть практически все, что угодно.

Мультфильм из фотографий можно делать в любой монтажной программе (программе для работы с видео). Почти у всех на компьютере есть Windows Movie Maker. Импортируем отснятые изображения и перетаскиваем их вниз на шкалу времени, где отображается раскадровка. Затем в видеоэффектах находим эффект ускорение, и применяем его несколько раз для каждого кадра. Затем импортируем звук, например, музыку, также добавляем её на шкалу времени и обрезаем нужный фрагмент. Сохраняем созданный фильм на компьютере. 

3). Разработка дистанционных курсов в системе Moodle. 

Современный педагог сегодня – это не только традиционный, очный преподаватель, но и человек, знающий образовательные возможности сети Интернет, ориентирующийся в педагогических сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий педагогические технологии дистанционного обучения, умеющий преподать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения. 

Дистанционное обучение – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и обучающегося. 

В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", утвержденной Президентом РФ Медведевым Д.А. 04 февраля 2010г. (Пр-271), так описывается школа будущего: "Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников…" 

Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения позволяет не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам или детям, пропускающим занятия по болезни или другим причинам, возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, т.е. содействует их интеграции в социум посредством Интернет технологий. 

4). Использование электронных физминуток.

Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Анимационная физминутка способна отвлечь ребёнка, переключить его внимание, снять усталость, восстановить силы и даже обучить основам здоровой жизни. 
Цель электронных физминуток: сохранение зрения, снятие усталости с глаз. Слайды сопровождаются музыкой, которая внедрена в презентацию (для каждой темы музыка своя). Упражнения, предложенные в презентациях, сохраняют зрение, помогают настраивать ребят на учебную деятельность, вызывают приятные эмоции. Дети слушают музыку и следят за движением объектов, при мигании моргают глазками. На своих уроках я использую готовые электронные физминутки, а также собственные физминутки, созданные в программе PowerPoint с музыкальным сопровождением.

На конкретных примерах предлагаю рассмотреть возможность использования ИКТ на уроках в начальной школе.

1 класс. Математика. Тема «Сложение и вычитание круглых чисел». Оборудование: мультимедийный проектор, музыкальный центр, карта путешествия, индивидуальные путевые листы для учащихся. Проектор демонстрирует слайды со станциями, где «останавливаются» дети во время путешествия, а также задания по теме урока. Аудиозапись звучит при проведении физкультминутки

.

3 класс. Окружающий мир. Тема «Вода и её свойства». Оборудование: компьютер (компьютерный класс), телевизор (видеофильм «Всё про воду»), географическая карта. Компьютер помогает в работе с тестом, в показе слайдов, которые передают красоту водной стихии, в оформлении вывода по уроку. Видеофильм (фрагменты) сопровождается рассказом учителя и детей.

4 класс. Русский язык. Тема. Сочинение «Краски осени». Оборудование: один компьютер вклассе нарабочем месте учителя, подключенный кпроектору или телевизору, магнитофон. Магнитофон необходим для эмоционального настроя на работу (музыка на усмотрение учителя). Через компьютер выводятся на экран картины осени, по которым идет обсуждение красок этого времени года.

Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности. А управление сложным техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей со взрослыми, которым так хотят подражать дети младшего школьного возраста.

4.Заключение

    Таким образом, можно сделать вывод -  использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

1) повышению мотивации к учению,  

2) повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,

3) активизации познавательной деятельности,

4) повышению качественной успеваемости школьников,

5) развитие наглядно-образного, информационного мышления,

6) развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
7) повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,

8) повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.

              Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.                

          Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике.

           Я уверена, что использование ИКТ может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

  Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже. 

В заключение хочу сделать такой вывод: Педагогу в настоящее время необходимо    научиться пользоваться компьютерной техникой, для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки. Для учителя компьютер -  это уже не роскошь – это необходимость. 

5.Используемая литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег.№ 17785).
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова.-М.: Просвещение, 2008- 151 с.
3. Бетенькова, Н.М.Конкурс грамотеев: дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: книга для учителя/Н.М.Бетенькова, Д.С.Фонин.-М.:Просвещение, 1995. – 126 с.
4. Волина, В.В. Русский язык: Учимся играя. /В.В.Волина. – Екатеринбург: АРГО, 1996. - 425 с.
5. Дмитриева, О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс/ О.И.Дмитриева. - М.: ВАКО, 2013.- 384 с.- (в помощь школьному учителю)
6. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. - 2-е изд.-М.: Просвещение, 2013. -159 с., ил. – (Школа России)
7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.; под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.- М.: Просвещение,2009.-215с.-(стандарты второго поколения)

РЕФЕРАТ

Тема:

«Проектирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО».

Подготовил:          Пашкова О.А.

Должность:                         воспитатель

Место работы:                  МБОУ «СШ№8»

2017 г.

г. Нижневартовск, Тюменская область

Российская Федерация

Содержание

1. Введение.

2. Целостный образовательный процесс.

3. Интегративный подход к построению целостной педагогической системе.

4. Проектирование учебного процесса в соответствии с ФГОС.

5. Заключение.

6. Литература.

1.Введение

Введение государственных стандартов общего образования с необходимостью предполагает разработку педагогических технологий их достижения. Рамочный характер образовательных стандартов, принятый в Концепции федеральных государственных стандартов общего образования, исключает возможность их прямого использования учителем и учащимися в учебном процессе.

Это положение особенно важно применительно к стандартам второго поколения, в которых результаты образования не дифференцируются по образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом, т.е. дают интегральное описание итогов освоения целостных общеобразовательных программ начального, основного и полного среднего образования.

Иными словами, стандарты второго поколения задают системе общего образования ожидаемые (планируемые) результаты образования в виде целевых установок, которые требуют дальнейшей конкретизации и наполнения.

 Важнейшими нормативными документами при этом служат:

• базисный учебный план
• фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учебного материала), так и основные виды универсальных учебных действий,
• программу воспитания и социализации обучающихся,
• модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.

        Эти документы подлежат дальнейшей конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих следующее:

• примеры учебных планов общеобразовательных учреждений,
• примерные учебные программы по предметам,
• программу развития универсальных учебных действий,
• модели и примеры диагностических и проверочных работ.

        Важно отметить, что все эти документы описывают –планируемые результаты образования.

        Достижение этих ожидаемых результатов возможно лишь в ходе целенаправленно организованного образовательного процесса, и в частности  учебного процесса, проектирование которого являются предметом настоящей разработки.

        Учебный процесс охватывает все стадии представления результатов образования:

• планируемые результаты обучения (общие и специальные цели изучения учебных предметов, тематическое и текущее планирование),
• реализуемые результаты обучения (организация учебной деятельности и образовательной среды, отбор учебного материала, осуществление обратной связи),
• достигаемые результаты обучения (контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся, включающая стартовую оценку, текущее оценивание, тематическое, промежуточное и рубежное оценивание, самооценку и самоанализ учащихся, презентации выполненных работ и иные формы, итоговое оценивание).

        Однако достижение ожидаемых результатов в ходе учебного процесса не происходит автоматически. Напротив, чтобы это произошло, требуется тщательное проектирование как целостного учебного процесса, так и каждого его этапа, продуманный выбор средств реализации, общая ориентация на достижение результатов образования, предусмотренных стандартом.

        Цель в том, чтобы помочь учителю организовать учебный процесс, отвечающий современным задачам общего образования, нашедшим отражение в образовательных стандартах второго поколения.

2.Целостный образовательный процесс

Учебный процесс в начальной школе построен в форме очного обучения и обучения на дому (для обучающихся с ограниченными возможностями и проблемами со здоровьем).
Организация образовательного процесса в начальной школе имеет следующие особенности:

Учебные занятия, учитывая особенности наших детей, проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели.

Образовательная недельная  нагрузка распределяется  равномерно в течение учебной недели.

В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения. В сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае –  по 4 урока по 40 минут каждый; в сентябре-октябре месяце четвертые уроки проводятся в нетрадиционной форме:

- целевые прогулки,

-экскурсии;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.

       Со второго класса у учащихся по ФГОС вводится иностранный язык, который ведется  в рамках учебного плана.

       В учебный план 4 класса, учащегося по ФГОС, включен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Комплексный курс является светским.

        Во всех классах особое внимание уделяется не только учебному времени, но и времени после уроков. Все дети имеют возможность посещать кружки, дополнительные занятия развивающей направленности.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени, способствующих развитию ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом, логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении развития и индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.

       При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогами службы сопровождения- логопедами, психологами, дефектологами.

Для обучающихся по ФГОС организована школа полного дня. Она включает в себя:

• урочное время,
• обязательный перерыв на обед и прогулку,
• занятия внеурочной деятельностью.

Задачи внеурочной деятельности:

- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся;

личностно-нравственное развитие учащихся;

-формирование общей культуры обучающихся;

-  воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье;

-сохранение и укрепление здоровья учащихся;

-преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности (коррекционно-  развивающие занятия) ​

-овладение навыками адаптации учащихся к социуму (индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности)

-развитие творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями (ритмика (фонетическая ритмика))

- активизация познавательной деятельности и социально-трудовая адаптация учащихся;

-повышение уровня умственного развития детей;

-формирование отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

-овладение учениками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

-коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей. 

Содержание образовательного процесса внеурочной деятельности

    Во внеурочной деятельности реализуются программы образования детей по следующим направлениям: коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, военно-патриотическое,  проектная деятельность. 

Таким образом, в начальной школе особое внимание уделяется непрерывности  образовательного процесса и воспитательной работы. Все дети имеют возможность не только получать знания во время уроков, но и развивать свой внутренний мир во время дополнительных занятий.

3.Интегративный подход к построению целостной педагогической системы

Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям; с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга,  использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.

В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей. И как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, подготовить презентацию по  результатам, учитывая точку зрения ребенка.

Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой. Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д.

Модель интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности.  Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников педагогического процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности.  Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи.  Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка.  Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.

Реализация интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).

Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у детей эмоционально-смыслового поля, что существенно повышает уровень их развития.  Это в особенности касается таких его сторон, как мыслительная активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя при этом контекстные ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как

проявление чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др.

 Разработанная  модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном подходе.  Его структурные компоненты можно изменять. Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

 Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности,  оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспечения его полноты и целостности.

Основной целью интегративного планирования содержания педагогического процесса является приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др.), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и др.). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей задачей исследования по данной проблеме.

4.Проектирование учебного процесса в соответствии с ФГОС

Особенности проектирования образовательного процесса в условиях реализации новых образовательных стандартов общего образования• Перед тем как рассмотреть технологии проектирования образовательного процесса в условиях реализации новых стандартов, необходимо вспомнить ключевые особенности ФГОС общего образования, которые должны быть обязательно учтены:

1). Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта.

 2). Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.

 3). Становление целостной картины мира и компетентностей на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.

 Согласно ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании»,  основная общеобразовательная программа основного общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения; образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

И включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) отнесены к компетенции образовательного учреждения (пп. 6, 7 п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения 2. К компетенции образовательного учреждения относятся: разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Примерные программы отдельных учебных предметов определяют содержание образования, носят ориентирующий характер, обеспечивая возможность вариативной реализации содержания образования. Важнейшая задача программ отдельных учебных предметов, курсов — обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программы отдельных учебных предметов и  курсов должны содержать (п. 18.2.2. ФГОС ООО):

 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

 2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

 7) описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса;

 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. Характеристика разделов программы учебного предмета:

 1). Пояснительная записка. В данном разделе конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса, указывается, в рамках какой системы учебников или какой завершённой предметной линии учебников предполагается реализация данной программы. В пояснительной записке могут быть изложены особенности образовательного учреждения и связанные с ними особенности изучения предмета, могут быть даны комментарии к каждому из разделов программы, а также пояснения, связанные с проектированием и возможной реализацией части, формируемой участниками образовательного процесса.

2). Общая характеристика учебного предмета. •Эта часть программы характеризует место данного учебного предмета в решении общих целей и задач на ступени основного общего образования, вклад учебного предмета в общее образование обучающегося, устанавливает межпредметные связи, на какие учебные предметы опирается данный предмет, для каких предметов является базой. •Общая характеристика учебного предмета предполагает описание особенностей, связанных с реализацией содержания учебного предмета в той линии учебников, в соответствии с которой разрабатывается программа.

3). Место учебного предмета в учебном плане. В данном разделе приводится распределение часов на изучение предмета по классам, может определяться резерв свободного учебного времени.

4). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. В этом разделе определяются личностные и метапредметные результаты, предусмотренные стандартом, которые формируются при изучении конкретного учебного предмета. Предметные результаты в программе должны отражать полностью предметные результаты, предусмотренные стандартом. Результаты могут быть пополнены, по сравнению с предусмотренными в стандарте, в зависимости от того учебного комплекта, по которому готовится программа.

5). Содержание учебного предмета. Данный раздел является важной частью программы. Он отражает содержание учебного предмета на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, фактически, даётся обязательный минимум содержания по предмету, этот раздел является единым для всех программ по конкретному учебному предмету, независимо от той линии учебников, по которой готовится программа, и обеспечивает единство образовательного пространства по предмету. Раздел «Содержание учебного предмета» должен быть взят из Примерной основной образовательной программы основного общего образования.

6). Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

 •В тематическом планировании раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, показывается распределение учебных часов по разделам и темам в соответствии с последовательностью изучения материала в выбранной предметной линии учебников, указываются контрольные, проверочные и другие работы, проектная деятельность. По каждой теме или разделу определяются основные виды учебной деятельности обучающихся, обеспечивающих освоение курса. Тематическое планирование формируется по классам и составляется на весь период изучения предмета на ступени.

7). Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 •В этом разделе указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых технических средств обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т. д. В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для учителя. Литература оформляется в соответствии с ГОСТом.

8). Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. Планируемые результаты изучения курса детализируют предметные результаты, предусмотренные стандартом, строятся по крупным разделам или темам курса. Планируемые результаты по предмету должны быть взяты из Примерной основной образовательной программы основного общего образования.

• Одним из эффективных инструментов проектирования образовательного процесса по укрупнённым дидактическим единицам (темам) является технологическая карта. Технологическая карта - форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, технологические режимы, время, материалы и др. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Обобщенно-графическое выражение сценария урока, средство представления индивидуальных методов работы.

     Технологическая карта темы включает в себя:

• название темы;
• число часов, отведённое на её изучение;
• цель освоения учебного материала;
• основные понятия темы;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
• универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• логическую последовательность (технологию) изучения указанной темы;
• систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;
• контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамках изучения заявленной темы.

      Создание технологической карты как проекта учебного процесса в границах одной учебной темы обеспечивает взаимосвязь всех пяти основных параметров учебного процесса:

• целеобразования,
• диагностики,
• организации (инструментария),
• коррекции,
• логической структуры темы.

       Технологическая карта темы выступает не только инструментом технологического проектирования, позволяющим учесть требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, но и формирует новое педагогическое мышление учителя, позволяя ему видеть основные компоненты будущего образовательного процесса и предоставляя удобные, наглядные средства для  его описания. Уровень проектирования урока. Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова К.Д. Ушинского о том, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие :

• в постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
• в планировании способов достижения намеченной цели;
• в осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
• в осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
• в рефлексии деятельности по итогам урока;
• в выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Количество этапов урока, их последовательность и содержание определяется, исходя выбранного типа урока и специфики учебного предмета. Использование технологий проектирования в системе образования для реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования становится сегодня существенным требованием к уровню профессиональной подготовки и квалификации не только педагогических, но и всех административных работников образования.

5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В ходе дальнейших работ над проектом «государственные образовательные стандарты второго поколения» целесообразно продолжить разработки в области проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ.

        Основными направлениями работ при этом должны стать:

• конкретизация рекомендаций по проектированию учебного процесса в начальной школе в предметных областях «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир».  Их согласование с Требованиями к результатам освоения программы начального образования, Программой развития универсальных учебных действий у младших школьников», Моделью оценки результатов освоения программы начального образования, и, в частности, с моделью итоговой аттестации выпускников начальной школы;
• создание тематических зачетов по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» в начальной школе;
• проектирование учебных ситуаций в предметах «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир», стимулирующих развитие системы универсальных учебных действий, отвечающих интересам и познавательным возможностям младших школьников;
• разработка системы интегральных оценок учебно-познавательной деятельности младших школьников, включая «портфели достижений», определение тематики, выполнение и презентацию результатов проектной деятельности, проведение «выставок образовательных достижений младших школьников.

        Апробация подготовленных материалов предусматривает:

• этап их экспериментальной проверки в отдельных школах страны;
• организацию обсуждения в экспертном сообществе;
• опытную проверку рекомендаций по организации учебного процесса в начальной школе;
• создание банка «учебных ситуаций», стимулирующих развитие системы универсальных учебных действий у младших школьников.

6.ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный государственный образовательный стандарт.М.:Просвещение, 2010

2. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной  деятельности: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000.
3. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М.,1996.-С.341-402.
4. Килпатрик В. Х. Метод проектов. применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
5. Колесникова И. А., Горчакова - Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. – М., 2005.
6. Новиков А. М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат – М., 2000.

Тема:

«Современная система методов и средств обучения».

Подготовила:          Пашкова О.А.

Должность:                         воспитатель

Место работы:                  МБОУ «СШ№8»

3 июня 2016 г.

г. Нижневартовск, Тюменская область

Российская Федерация

План:

     1.Введение.        

2.Понятия «метод», «метод обучения».

     2.1.Классификация методов обучения, их характеристика.

     2.2.Активные методы обучения.

     2.3.Выбор методов обучения.

3.Средства обучения.

4.Заключение.

5.Литература.

1.Введение

      Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).

Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно:

• закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;
• общих целей обучения, воспитания и развития человека;
• конкретных образовательно-воспитательных задач;
• уровня мотивации обучения;
• особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

• содержания материала;
• времени, отведенного на изучение того или иного материала:
• количества и сложности учебного материала;
• уровня подготовленности учащихся;
• возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• сформированные у учащихся учебные навыки;
• типа и структуры занятия;
• количества учащихся;
• интереса учащихся;
• взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);
• материально-технического обеспечения;
• особенностей личности педагога, его квалификации.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода и средства обучения или их сочетания для проведения занятий.

2.Понятия «метод» и «метод обучения».

Метод (в самом общем значении) – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Метод обучения - это способы совместной деятельности учителя и ученика, в результате которой учащиеся усваивают определенные знания, умения и навыки и формируется мировоззрение.

Методы обучения определяют наиболее рациональные способы взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения.

2.1.Классификация методов обучения

По источникам получения знаний:

• словесные
• наглядные
• практические.

Словесные методы:

1. рассказ
2. объяснение
3. беседа
4. лекция.

Рассказ – представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10-15 мин) форму изложения учебного материала педагогом или учащимися.        

                         Результаты рассказа:

• Развивающий (приводит состояние активности психические процессы: представления, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания)
• Воспитательный (проявляется в формировании у школьников устойчивого внимания, любознательности, интереса).
• Обучающе-развивающий (наибольший результат дает в обучении младших школьников, накапливающих фактический материал и склонных к образному мышлению).

Объяснение – доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат. Особенностей художественного произведения.

                Результаты объяснения:

• Воспитательный (заключается в развитии у учащихся стремления докопаться до истины)
• Развивающий (проявляется в активизации мыслительных процессов)
• Обучающе-познавательный (проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления)

Беседа – метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов, учащихся в процессе обучения.                  

                            Беседа:

• Катехизическая (используется при проверке того, что было предложено выучить; ученики подводятся к самостоятельной умственной работе)
• Эвристическая (учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям подводятся к приобретению новых знаний)
• Сократическая (беседа, обучающая умению сомневаться, мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний)
• Герменевтическая (герменевтика – искусство толкования, объяснения текстов, картин).                    

 Требования к вопросам беседы и методике ее проведения:

• Ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;
• Вопросы не должны быть слишком легкими или уже содержать ответ;
• Не следует спрашивать о само собой разумеющихся вещах;
• Следует избегать альтернативных вопросов («Это дуб или береза?») или предлагать аргументировать ответ;
• То же правило, если используются вопросы, на которые отвечают «да» или «нет»;
• С каждым вопросом следует обращаться ко всему классу;
• Должны ставить вопросы различной трудности, как сильные, так и слабые и средние учащиеся были убеждены, что они все активно принимают участие в разрешении проблемы;
• Постоянная проверка ответов, чтобы они были правильны, грамотно построены и всегда, когда это необходимо и имеет смысл, сформулированы целыми предложениями;
• Отводить достаточно времени, чтобы учащиеся могли подумать и изложить свои знания или выводы, но задавать достаточно быстрый темп при воспроизведении известных фактов, дат и других перечислений;
• Не удовлетворяться одним ответом на поставленный вопрос. Побуждать других учащихся к сомнению, поиску своего решения или доказательства;
• Побуждать учащихся самих ставить вопросы, которые способствует во время беседы разрешению проблемы;
• Не задавать одновременно несколько вопросов;

Лекция – последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

1. Школьная (представляет собой модификацию урока новых знаний).

 2.Технология лекции (предполагает сообщение учащимся плана, основной и дополнительной литературы, указание на особенности конспектирования).

                         Наглядные методы:

• Схемы
• Таблицы
• Рисунки
• Приборы
• Наблюдение
• Демонстрация

Наблюдение – метод обучения, представляющий собой активную форму чувственного познания, и используется при изучении учебных предметов естественного цикла.

Демонстрация – метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов.            

     Демонстрация используется в тех случаях, когда:

• Наглядное пособие (опыт, явление и т.п.) служит непосредственным объектом изучения;
• Наглядный объект в сочетании с предшествующим опытом учащихся служит опорой для объяснения внутренних связей в явлениях,  недоступных непосредственному восприятию;
• Наглядный объект служит подтверждением, иллюстрацией к словесному объяснению учителя;
• Наглядный объект является основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся и недоступным непосредственному восприятию (показ ландшафтных картин, слайдов и для рассказа о поясных климатических зонах).

                        Практические методы:

• Упражнение
• Практические работы
• Лабораторные работы

Упражнение – метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

• Воспроизводящие (способствуют выработке и закреплению навыка или умения)
• Творческие (способствуют совершенствованию способностей и дарований детей)

                         Результаты упражнений:

• Диагностирующий
• Воспитательный
• Обучающий
• Развивающий

Лабораторная  работа – является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

1. Обучающе-развивающий (проявляется в выработке умения учащимися подходить к изучаемому объекту в различных исследовательских позициях)
2. Воспитательный (обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности за ход и итоги опытной работы)
3. Диагностический (участие школьников в лабораторной работе дает учителю богатую информацию об умении применять знания на практике).

По характеру учебно-познавательной деятельности:

• Исследовательский
• Репродуктивный
• Частично-поисковый
• Объяснительно-иллюстративный
• Проблемное изложение материала

1. Объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником и др.)
2. Репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике)
3. Проблемное изложение материала (преподаватель ставит проблему, и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания).

      4).Частично-поисковый, или эвристический (учащиеся сами решают    проблему, но не от начала и до конца, а лишь частично).

      5).Исследовательский (творческое усвоение учащимися знаний).

Классификация методов обучения  (М.А.Данилов, Б.П.Есипов)

По дидактической цели:

• методы приобретения новых знаний
• методы формирования умений, навыков и применения их на практике
• методы проверки и оценки ЗУН

Классификация методов обучения ( Ю.К.Бабанского)

Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности)
• Методы стимулирования и мотивации  долга и ответственности в учении (разъяснение личной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания)

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью

учебно-познавательной деятельности:

• Методы устной проверки ЗУН
• Методы письменной проверки ЗУН
• Методы машинной проверки ЗУН

Методы контроля и самоконтроля:

1. Устные (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос)
2. Наблюдение и самоконтроль
3. Программированные (машинные и безмашинные)
4. Графические (графики, схемы, таблицы)
5. Практические (практические работы, опыты)
6. Письменные (диктанты, изложения, сочинения, рефераты).

2.2.Активные методы обучения

        АМО - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

        АМО в России получили широкое развитие в 1970-х гг.

Все методы группового активного обучения основаны на дискуссии.

        Дискуссия – это обсуждение какого-либо спорного вопроса, исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя собеседнику, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Также дискуссия представляет собой групповое обсуждение какого-либо вопроса, проводимое с той или иной целью: обмен информации, согласование мнений, выработка решений.

Оптимальным количеством участников дискуссии считается  12-14 человек.

        Групповые методы активного обучения (Е.В.Гусак):

• Анализ конкретных ситуаций
• Мозговой штурм
• Игротехника
• Деловая игра

1. Анализ конкретных ситуаций -  особенности метода:

• проблема точно не сформулирована;
• мало информации;
• информация неопределенна;
• существует много вариантов решений.

2. Мозговой штурм - это оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности и продуктивности. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно больше  вариантов решения, в том числе и самых фантастических. После того как собран банк идей, из их общего числа отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Для проведения мозгового штурма создаются две группы: а) участники, предлагающие новые варианты решения задачи; б) члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
3. Игротехника – этот метод  представляет собой совокупность игровых средств.
4. Деловая игра -  это способ определения оптимального решения каких-либо задач путем имитации или моделирования хозяйственной ситуации, а также правил поведения участников.

                   Виды игротехники:

1. Ролевая игра (в игре воспроизводятся только отношения между людьми)
2. Игра-тренажер (в игре воспроизводятся технологические компоненты)

                         Виды деловых игр:

1. учебные
2. управлеченские
3. атесстационные
4. исследовательские

Эффекты игры:

• Обучающий (состоит в облегчении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой и насыщенной формы его воспроизведения)
• Воспитательный (помогает учащимся преодолевать внутреннюю неуверенность, способствует самоутверждению)
• Развивающий (достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил школьников)
• Диагностический (позволяет учителю увидеть ребенка в раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении).

                             Амо:

1. упражнения
2. практический метод
3. лабораторный метод
4. познавательные игры

                             1). Упражнения:

1. Устные (способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся; отличаются динамичностью; не требуют затрат времени)
2. Письменные (используются для закрепления знаний и выработке умений в  их применении; способствуют развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе; могут сочетаться с устными и графическими)
3. Графические (схемы, чертежи, графики –выполняются обычно одновременно с письменными упражнениями и решают единые
4. учебные  задачи)

          2).Практический метод- используя этот метод, учащийся должен применить знания для решения практических задач, имеющих производственно-трудовую направленность. Этот метод приучает учащегося к ответственности, добросовестности, хозяйственности, организации трудового процесса.

          3).Лабораторный метод- это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, с применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального лабораторного оборудования. Проводятся лабораторные работы в  иллюстрационном или  исследовательском плане.  

          4).Познавательные игры (дидактические)- в последнее время выделяют в особую группу ( логические игры, викторины, лингвистические игры, путешествия и др). В них ученик активно преобразует действительность. Различают симуляционные игры ( например, заседание парламента) и инсценировочные ( театрализация происходивших когда-то событий). Они содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

          Вместе с тем школьная практика и результаты  проведенных исследований   показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используют широкий арсенал традиционных методов, а не заменяют их.

2.3.Выбор методов обучения

1. Выбор методов обучения  зависит от объективных и субъективных причин. При выборе метода важно учитывать конкретные учебно-воспитательные задачи, поставленные на данном этапе учебного процесса.  Именно они определяют группу методов, с помощью которых можно решить эти задачи.
2. Задача выбора метода обучения заключается в том, чтобы из всего множества выбрать те методы, которые обеспечат эффективное обучение. Методы обучения должны ориентировать учащихся на применение различных логических операций : беседа – на мысленный анализ, сравнение и выводы; наблюдение- на анализ объема, установление связи между его частями, сравнение объемов и формирование выводов и т.д.
3. К причинам, влияющим на выбор методов обучения, относятся:

         - цель обучения, его уровень, который необходимо достигнуть;

           - уровень мотивации обучения; сформированность учебных навыков, учебная тренированность и выносливость;

           - реализация принципов, закономерностей обучения;

           - объем требований и содержания, которые необходимо реализовать;

           - объем и сложность учебного материала; уровень подготовленности учителя;

           - уровень подготовленности учащихся; материально-технические, организационные условия обучения;

           - активность, интерес учащихся; количество учащихся в классе; тип и структура занятия;

           -  возраст, работоспособность учащихся; время обучения; применение методов на предыдущих  уроках;

           - взаимоотношения учителя и учащихся, которые сложились в процессе учебного года ( сотрудничество или авторитарность).

             Вместе с тем не следует увлекаться использованием чрезмерно  большого числа методов, так как это может усложнить и привести к перегрузке учебный процесс.

3.Средства обучения

   Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).

Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.

Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.

Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).

Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются:

• визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;
• аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.

Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные средства.

Простые средства:

• словесные (учебники и другие тексты);
• визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).

Сложные средства:

• механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр
• аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
• аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
• средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.

           Образовательный процесс в современной школе достигает наивысшей эффективности при использовании преподавателем современных средств обучения. Лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», когда сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно ученикам давать возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Неоценимую помощь в этом оказывают современные средства обучения.

Под средствами обучения мы понимаем материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). В современных школах на стадии развития и применения находятся такие образовательные ресурсы, как интерактивные доски, учебные компакт - диски, электронные учебники, образовательные веб-сайты, веб-квесты.

Интерактивные доски. Использование разнообразных динамичных ресурсов интерактивной доски повышает мотивацию, делает занятия увлекательными.

Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно - звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера.

Электронные учебники. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.

Образовательные веб-квесты - страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во всемирной паутине.

Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке.

      Современные средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к работе с ПК, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.

       В ходе проведенного исследования была проанализирована оснащенность школы г. Нижневартовска современными средствами обучения. Хочется отметить, что школы оснащены на достаточно высоком уровне, для нашего города и области. В данное время в школах города продолжается развитие и внедрение современных средств обучения в образовательный процесс.

      Там где современные средства обучения используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

       Активное применение современных средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. Такие средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством.

4.Заключение

   Таким образом, методы и средства обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности детей и одновременно – способы стимулирования, контроля и коррекции этой деятельности. На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.   На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

   И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

     Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая сделать их немного занимательными» Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе: позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме; способствуют лучшему усвоению знаний; вызывают интерес к познанию; формируют коммуникативную , личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

    Хочу закончить словами: «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей». Д.Пойа.

5.Литература

1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.
2. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.
3. Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд. М., 1999.
4. Дополнительная
5. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.
6. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
7. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М , 1982.
8. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М., 1986.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.