Организация работы ГПД, программы ГПД
Для продуктивной работы ГПД ежегодно я составляю рабочую программу и режим дня ГПД.Ежедневно заполняю журнал посещения детей (100% посещаемость), журнал инструктажей, подаю заявки по питанию (обеды и полдники). Веду докумениацию по прибытию и выбытию воспитанников в ГПД.А также каждый день провожу занятия-презентации по технике безопасности на, повторяем ППБ и ПДД в школе, дома, на улице и в каникулярный период. Провожу внеурочную деятельность.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.21 МБ |
![]() | 1.94 МБ |
![]() | 1.24 МБ |
![]() | 1.03 МБ |
![]() | 16.41 КБ |
![]() | 28.37 КБ |
![]() | 31.42 КБ |
![]() | 39.29 КБ |
![]() | 108 КБ |
![]() | 52.55 КБ |
![]() | 391.32 КБ |
![]() | 986.53 КБ |
![]() | 139 КБ |
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/13/chasy_raboty-gpd-1.jpeg)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Список детей группы продленного дня 1 классы
Воспитатель: Пашкова О.А. (на 2017г.-2018г.)
№ | ФИО | Дата рождения | Класс | (выбыл) |
1 | Борисова Полина Алексеевна | 10.01.2011 | 1 а | |
2 | Бородина Анастасия Владимировна | 13.08.2010 | 1 в | |
3 | Гаджиахметова Раисат Магомедовна | 16.07.2010 | 1а | |
4 | Гизатуллина Рината Эльмировна | 26.10.2010 | 1 б | |
5 | Головнев Иван Сергеевич | 25.09.2010 | 1 в | |
6 | Ерип Елизавета Анатольевна | 28.10.2010 | 1 б | |
7 | Игдисламова Карина Радиковна | 03.12.2010 | 1в | |
8 | Киселева Светлана Витальевна | 12.10.2009 | 1 а | |
9 | Кузнецова Ярослава Руслановна | 23.08.2010 | 1 в | |
10 | Малышко Кристина Андреевна | 20.12.2010 | 1в | |
11 | Мамашев Арслан Эльдарович | 01.03.2010 | 1 а | |
12 | Маннапов Дмитрий Ильнурович | 17.02.2011 | 1 б | |
13 | Муталибов Мухаммад Муталибович | 14.07.2010 | 1 в | |
14 | Низамутдинов Тимур Фидарисович | 11.01.2011 | 1а | |
15 | Никитин Никита Станиславович | 30.04.2010 | 1 б | |
16 | Пелин Кристина Михайловна | 02.04.2010 | 1 б | |
17 | Рябинина Нелли Ивановна | 15.11.2010 | 1 б | |
18 | Сарин Александр Александрович | 22.12.2010 | 1 б | |
19 | Фартхутдинова Лилия Винеровна | 14.05.2010 | 1б | |
20 | Федотова Надежда Андреевна | 18.03.2010 | 1в | |
21 | Хамитова Алсу Ильшатовна | 09.06.2010 | 1 а | |
22 | Ханиева Ксения Руслановна | 19.05.2010 | 1 б | |
23 | Шевырев Михаил Владимирович | 13.09.2010 | 1а | |
24 | Шульгат Ксения Александровна | 05.05.2010 | 1 б | |
25 | Янбердин Степан Максимович | 11.04.2010 | 1 в | |
Прибыл | ||||
26 | ||||
27 | ||||
28 | ||||
29 | ||||
30 | ||||
31 | ||||
32 | ||||
33 |
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
«Подвижные игры»,
Спортивно-оздоровительного направления,
Для учащихся младших классов.
Срок реализации 1 год.
Выполнила: Пашкова О.А.,
Воспитатель группы продленного дня
МБОУ «СШ№8». Г. Нижневартовск
I. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Программа для обучающихся 1х классов подготовлена в соответствии с Концепцией физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования к обучению учащихся в начальной школе.
Личностные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на приципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
- Метапредметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- характеристика явлений (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе ее выполнения;
- анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
- видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях, передвижениях человека;
- оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
- управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности;
Предметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
- организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
- бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
- организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
- выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.
- Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения предлагаемой программы учебного предмета «Физическая культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения, должны:
Называть, описывать и раскрывать:
- роль и значение занятий физическими упражнениями в жизни младшего школьника;
- связь физической подготовки с развитием двигательных качеств, опорно-двигательной, дыхательной и кровеносной систем;
- значение физической нагрузки и способы её регулирования;
- причины возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактику травматизма;
уметь:
- выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки, плоскостопия, зрения;
- выполнять упражнения дыхательной гимнастики, психорегуляции;
- участвовать в подвижных играх и организовывать подвижные игры со сверстниками, оценивать результаты подвижных игр;
- выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощённым правилам;
- соблюдать правильный режим дня.
1-й класс.
Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:
– активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Средством достижения этих результатов служат совместные подвижные игры на уроках.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:
- характеристика явлений (действий и поступков), их объективная оценка на основе усвоенных знаний и имеющегося опыта;
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, способов их исправления.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются :
- представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр.
II. Содержание курса внеурочной деятельности «Подвижные игры».
№ раздела | тема | Кол-во часов |
1 | Игры народов Севера. Ознакомить детей с новыми играми народов севера. Проявлять самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления. Представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека. Взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований. «Отбивка оленей», «Доброе утро, охотник», «Поймай медведя», «Олени и пастухи», «Ловля оленей», «Куропатки и охотники», «Сокол и утки», «Оленьи упряжки», «Пустое место». | 18 |
2 | Игры народов мира. Познакомить с играми России. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Познакомить с игрой Повторить правила проведения изученных игр. Украинская игра «Серый кот», Украинская игра «Хромая уточка», Белорусская игра «Дед Мороз», Белорусская игра «Потяг», Республика Марий Эл«Биляша», «Липкие пеньки», Игра "Маляр и краски" Татарстан. | 15 |
Всего 33 часа |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности курса «Подвижные игры в 1 классах
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Игры народов Севера. «Отбивка оленей» | 05.09.2017 |
2 | «Отбивка оленей» | 12.09.2017 |
3 | «Доброе утро, охотник» | 19.09.2017 |
4 | «Доброе утро, охотник» | 26.09.2017 |
5 | «Поймай медведя». | 03.10.2017 |
6 | «Поймай медведя». | 10.10.2017 |
7 | « Олени и пастухи» | 17.10.2017 |
8 | « Олени и пастухи» | 24.10.2017 |
9 | «Ловля оленей» | 31.10.2017 |
10 | «Ловля оленей» | 14.11.2017 |
11 | « Куропатки и охотники» | 21.11.2017 |
12 | « Куропатки и охотники» | 28.11.2017 |
13 | Игры по выбору. « Сокол и утки». | 05.12.2017 |
14 | Игры по выбору. « Сокол и утки». | 12.12.2017 |
15 | Оленьи упряжки | 19.12.2017 |
16 | Оленьи упряжки | 26.12.2017 |
17 | Пустое место. | 16.01.2018 |
18 | Обобщение по теме: Игры народов Севера. Охота на куропаток. | 23.01.2018 |
19 | Игры народов мира. Украинская игра «Серый кот» | 30.01.2018 |
20 | Украинская игра «Серый кот» | 06.02.2018 |
21 | Украинская игра «Хромая уточка» | 13.02.2018 |
22 | Украинская игра «Хромая уточка» | 27.02.2018 |
23 | Башкирская игра «Липкие пеньки» | 06.03.2018 |
24 | Башкирская игра «Липкие пеньки» | 13.03.2018 |
25 | Игра "Маляр и краски", Татарстан | 20.03.2018 |
26 | Игра "Маляр и краски", Татарстан | 03.04.2018 |
27 | Белорусская игра «Дед Мороз» | 10.04.2018 |
28 | Белорусская игра «Дед Мороз» | 17.04.2018 |
29 | Белорусская игра «Потяг» | 24.04.2018 |
30 | Белорусская игра «Потяг» | 01.05.2018 |
31 | Республика Марий Эл. «Биляша» | 08.05.2018 |
32 | Республика Марий Эл. «Биляша» | 15.05.2018 |
33 | Обобщение по теме: Игры народов России. | 22.05.2018 |
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
«Архимед»,
научно-познавательного направления,
для учащихся младших школьников,
выполнила: Пашкова О.А.,
воспитатель группы продленного дня,
МБОУ «СШ№8» г. Нижневартовск
I РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АРХИМЕД»
Личностными результатами изучения курса являются:
- Развитие наблюдательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.
- Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека.
- Воспитание чувства справедливости, ответственности.
- Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышлений.
Метапредметными результатами являются :
- Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
- Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда, использовать его в ходе самостоятельной работы.
- Применять изученные способы работы и приемы вычислений для работы с числовыми головоломками.
- Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
- Включаться в групповую работу. Участвовать в решении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднения в пробных учебных действий.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки).
- Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа.
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи для ответа на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать алгоритм решения задачи.
- Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ решения задачи.
- Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
- Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
- Оценивать предъявленное решение задачи (верно, неверно).
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска решения задачи.
- Конструировать несложные задачи.
Предметные результаты отражены в содержании курса (раздел «Основное содержание»).
II СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 КЛАСС
№ раздела | Тема | Кол-во часов |
1 | Числа. Арифметические действия. Величины Название и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчет числа точек на верхних гранях выпавших кубиков. Числовые головоломки, соединение чисел знаками действий так, чтобы в ответе получилось заданное число. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров, поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий, отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов. Поиск и чтение слов, связанных с математикой. Занимательные задания с римскими цифрами. Математические игры: «Веселый счет» - игра-соревнование, игры с настольными кубиками. Игры «чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Математическое домино». «Не собьюсь!», «Отгадай задуманное число». Игры «Лучший счетчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Сбор плодов». Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч». Игры с набором «Карточки – считалки» (двусторонние, пример – ответ). | 15 |
2. | Мир занимательных задач Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с некорректными, с недостающими данными, с избыточным составом условия. Алгоритм решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел. Выбор необходимой информации в тексте задачи для ответа на заданные вопросы. Логические задачи. Решение задач олимпиадного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задач. Выбор более эффективных способов решения. | 18 |
III ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ | Тема занятия | Дата по плану | фактически |
Математика – это интересно. | 06.09.2017 | ||
Танграм: древняя китайская головоломка. | 13.09.2017 | ||
Путешествие точки. | 20.09.2017 | ||
Игры с кубиками. | 27.09.2017 | ||
Танграм: древняя китайская головоломка. | 04.10.2017 | ||
Волшебная линейка. | 11.10.2017 | ||
Праздник числа 10. | 18.10.2017 | ||
Конструирование многоугольников из деталей танграма. | 25.10.2017 | ||
Игра-соревнование «Веселый счет» | 01.11.2017 | ||
Игры с кубиками. | 15.11.2017 | ||
Готовимся к олимпиаде. | 22.11.2017 | ||
Готовимся к олимпиаде. | 29.11.2017 | ||
Веселая геометрия. | 06.12.2017 | ||
Математические игры. | 13.12.2017 | ||
Спичечный конструктор. | 20.12.2017 | ||
Спичечный конструктор. | 27.12.2017 | ||
Задачи – смекалки. | 17.01.2018 | ||
Прятки с фигурами. | 24.01.2018 | ||
Математические игры. | 31.01.2018 | ||
Числовые головоломки. | 07.02.2018 | ||
Математическая карусель. | 14.02.2018 | ||
Математическая карусель. | 28.02.2018 | ||
Уголки. | 07.03.2018 | ||
Игра в магазин. Монеты. | 14.03.2018 | ||
Конструирование фигур из деталей танграма. | 21.03.2018 | ||
Игры с кубиками. | 04.04.2018 | ||
Математическое путешествие. | 11.04.2018 | ||
Математические игры. | 18.04.2018 | ||
Секреты задач. | 25.04.2018 | ||
Математический конкурс. | 02.05.2018 | ||
Числовые головоломки. | 09.05.2018 | ||
Математические игры. | 16.05.2018 | ||
Математические игры. | 23.05.2018 |
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
«Шахматный кружок»
научно-познавательного направления
для учащихся младших школьников
Выполнила: Пашкова О.А.
воспитатель ГПД
МБОУ «СШ№8». г. Нижневартовск
2017г.-2018г.
. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Шахматный кружок».
В результате изучения данной программы в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
- знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
- знать правила хода и взятия каждой фигурой;
- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- уметь проводить элементарные комбинации;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту воих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
- определять последовательность событий;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
II. Содержание курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры».
Для занятий используется специальная литература, карточки с диаграммами для решения задач и упражнений, демонстрационная шахматная доска и фигуры, комплекты шахмат.
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Шахматная школа». Режим занятий. Необходимое оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о происхождении шахмат. Для чего нужно играть в шахматы.
Тема 3. Шахматная доска.
Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь», «Диагональ».
Тема 4. Шахматные фигуры.
Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Что общего?» и др.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.
ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.
СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура.
КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура.
ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Практика. «Игра на уничтожение», дидактические игры «Один в поле воин», «Лабиринт», «Битва часовых», «Атака, еще раз атака», «Двойной удар», «Ограничение подвижности»
Тема 7. Цель шахматной партии.
Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
MAT. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 шахов», «Защита от шаха», «Мат – не мат», «Первый шах», «Рокировка».
Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.
Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию. Демонстрация коротких партий.
Практика. Игра всеми фигурами из начального положения. Дидактические игры «Два хода» и др.
Тема 9. Итоговое занятие.
Практика. Повторение программного материала в форме конкурсов, мини-соревнований, турниров.
III. Тематическое планирование.
1 класс
№ | Тема | часы |
1 | Первое знакомство с шахматным королевством. Белые и черные поля. | 1 |
2 | Шахматная доска. | 1 |
3 | Горизонталь, вертикаль, диагональ. | 1 |
4 | Центр шахматной доски. | 1 |
5 | Белые фигуры, черные фигуры. | 1 |
6 | Ладья. | 1 |
7 | Слон. | 1 |
8 | Ферзь. | 1 |
9 | Конь. | 1 |
10 | Пешка. | 1 |
11 | Король. | 1 |
12 | Сравнительная сила фигур. | 1 |
13 | Ценность шахматных фигур | 1 |
14 | Начальное положение (начальная позиция). | 1 |
15 | Расположение каждой из фигур в начальном положении; | 1 |
16 | Правило «Каждый ферзь любит свой цвет». | 1 |
17 | Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. | 1 |
18 | Правила хода и взятия каждой из фигур. | 1 |
19 | Игра «на уничтожение». | 1 |
20 | Белопольные и чернопольные слоны, | 1 |
21 | Одноцветные и разноцветные слоны. | 1 |
22 | Качество. Легкие и тяжелые фигуры. | 1 |
23 | Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. | 1 |
24 | Взятие на проходе. | 1 |
25 | Превращение пешки. | 1 |
26 | Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. | 1 |
27 | Мат – цель шахматной партии. Матование одинокого короля. | 1 |
28 | Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. | 1 |
29 | Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. | 1 |
30 | Длинная и короткая рокировка и ее правила. | 1 |
31 | Шахматная партия. Начало шахматной партии. | 1 |
32 | Представления о том, как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии. | 1 |
33 | Повторение программного материала | 1 |
IV. Календарно-тематическое планирование
План | факт | ||||
1 | Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля. | 05.09 | |||
2 | Шахматная доска. Линии на шахматной доске. Горизонтали и вертикали. | 12.09 | |||
3 | Шахматная доска. Линии на шахматной доске. Диагонали | 19.09 | |||
4 | Шахматная доска. Центр шахматной доски. | 26.09 | |||
5-6 | Шахматные фигуры. Белые фигуры. Черные фигуры. | 03.10-10.10 | |||
7 | Начальное положение. Расположение каждой из фигур в начальном положении. Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур | 17.10 | |||
8-9 | Ладья. | 24.10-31.10 | |||
10-11 | Слон. | 14.11-21.11 | |||
12-13 | Ладья против слона. | 28.11-05.12 | |||
14-15 | Ферзь. | 12.12-19.12 | |||
16 | Ферзь против ладьи и слона. | 26.12 | |||
17-18 | Конь. | 23.01-30.01 | |||
19 | Конь против ферзя, ладьи, слона. | 06.02 | |||
20-21 | Пешка. | 20.02-27.02 | |||
22 | Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона | 06.03 | |||
23 | Король. | 13.03 | |||
24 | Король против других фигур. | 20.03 | |||
25 | Шах. | 27.03 | |||
26 | Шах. | 03.04 | |||
27 | Мат. | 10.04 | |||
28 | Мат. | 17.04 | |||
29 | Ничья. Пат. | 24.04 | |||
30 | Рокировка. | 01.05 | |||
31 | Шахматная партия. | 08.05 | |||
32 | Шахматная партия. | 15.05 | |||
33 | Шахматная партия. | 22.05 |
Список литературы :
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А.Горского – М.: Просвещение, 2011.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
5. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
3. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
4. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
5. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. М., Сов. Россия, 1970 г.13. Бондаревский И. Учитесь играть в шахматы. М., ФиС, 1999 г.14. Бронштейн Д., Самоучитель шахматной игры. ФиС, 1982.15. Журавлев Н. Шаг за шагом. М., ФиС, 1986 .16. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. М., ФиС, 1983.17. Костьев А. Уроки шахмат. М., ФиС, 1984.18. Костьев А., Учителю о шахматах. М.,
6.Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
7. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999
Для реализации рабочей программы используется УМК, в состав которого входят:
Для учителя:
Учебно-методический комплект:
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.
А.А. Тимофеев "Программа курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений", 2011
Сборник программ внеурочной деятельности. 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой – М.: «Вентана-Граф», 2012.
Шахматы. Энциклопедический словарь. / М: Советская энциклопедия, 1990.
Методические пособия:
Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу. – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
Технические средства обучения:
Компьютер
Шахматы
Для учеников:
Учебник И.Г. Сухин. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.: Просвещение, 2007;
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №8»
«Рассмотрено» на заседании МС учителей школы протокол № 1 от 30.08.2016г. | «Согласовано» зам. директора по УР ______С.В.Черкасова «31» августа 2016 г. | Утверждена педагогическим советом школы Протокол от 31.08.2016 г.№ 1 Приказ директора школы от 31.08.2016 г. № 492 _________Н.В.Купавцева |
Программа внеурочной деятельности
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
1 классы
Составитель: воспитатель
МБОУ «СШ № 8»
г. Нижневартовска
Пашкова О.А.
2017-2018 учебный год
Г. Нижневартовск
I РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
- Применение полученных знаний и умений в практической деятельности.
- Участие в городских и районных олимпиадах.
- Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов).
- Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.).
- Развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти).
- Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
- Формирование учебной мотивации.
- Развитие личностной сферы.
Личностными результатами изучения программы являются:
- Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека.
- Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышлений.
- Формирование лингвистической культуры.
- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о русском языке.
- Формирование навыков работы с источниками, научно-популярной литературой и периодической печатью.
Метапредметные результаты:
- Применять изученные способы работы с дополнительной литературой.
- Анализировать учебный материал. Действовать в соответствии с заданными правилами.
- Включаться в групповую работу. Участвовать в решении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднения в пробных учебных действий.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в литературе для ответа на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в литературе. Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска решения задачи.
II СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.) Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.) Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.) Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч) Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.) Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.) Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.) Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.) Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.) Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.) Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.) Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.) Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.). Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.) Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.) Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.) Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.) Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.) «Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.). Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.) Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.) Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.) Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.) Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
III ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата по плану фактически | |
В мире безмолвия и неведомых звуков. | 1 | 01.09.2017 | ||
В страну слов. Первые встречи. | 1 | 08.09.2017 | ||
К тайнам волшебных слов. | 1 | 15.09.2017 | ||
К тайнам волшебных слов. | 1 | 22.09.2017 | ||
Выбор друзей в Стране Слов | 1 | 29.09.2017 | ||
К несметным сокровищам Страны Слов. | 1 | 06.10.2017 | ||
Чудесные превращения слов. | 1 | 13.10.2017 | ||
В гости к Алфавиту. | 1 | 20.10.2017 | ||
В гости к Алфавиту. | 1 | 27.10.2017 | ||
К тайнам звуков и букв. | 1 | 17.11.2017 | ||
Встреча с Радугой. | 1 | 24.11.2017 | ||
В Страну Говорящих Скал. | 1 | 01.12.2017 | ||
В глубь веков на Машине времени. | 1 | 08.12.2017 | ||
В Королевстве ошибок. | 1 | 15.12.2017 | ||
В Страну Слогов. | 1 | 22.12.2017 | ||
Неожиданная остановка в пути. | 1 | 29.12.2017 | ||
В удивительном городе Неслове. | 1 | 12.01.2018 | ||
Чудеса в Стране Слов. | 1 | 19.01.2018 | ||
Чудеса в Стране Слов. | 1 | 26.01.2018 | ||
К словам разнообразным, одинаковым, но разным. | 1 | 02.02.2018 | ||
На карнавале слов. | 1 | 09.02.2018 | ||
На карнавале слов. | 1 | 23.02.2018 Бинар 22.02.18 | ||
В Театре близнецов. | 1 | 02.03.2018 | ||
Конкурс знающих. | 1 | 09.03.2018 | ||
Новое представление. | 1 | 16.03.2018 | ||
Необычный урок. | 1 | 30.03.2018 | ||
Следопыты развлекают гостей. | 1 | 06.04.2018 | ||
В Клубе весёлых человечков. | 1 | 13.04.2018 | ||
К словам – родственникам. Почему их так назвали? | 1 | 20.04.2018 | ||
К словам – родственникам. Почему их так назвали? | 1 | 27.04.2018 | ||
Экскурсия в прошлое. | 1 | 04.05.2018 | ||
Полёт в будущее. | 1 | 11.05.2018 | ||
Итоговое занятие. | 1 | 18.05.2018 | ||
Итого : 33часа |
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
Художественно-эстетического направления
«Золотые ручки».
Для учащихся младших классов.
Срок реализации 1 год.
Выполнила: Пашкова О.А.. воспитатель группы
продленного дня,
МБОУ «СШ№8».гор.Нижневартовска
2017г.-2018г.
I. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗОЛОТЫЕ РУЧКИ»
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
С глубокой древности человек изготовлял различные изделия, стремился сделать их не только удобными для пользования, но и красивыми. Материалом для работ служило то, что дарила земля, что исходило от самой природы: камень, глина, солома, трава, дерево.
Общение учащихся с произведениями народного искусства, их участие в процессе изготовления красивых, полезных и нужных в жизни вещей, очень важны для общего художественного развития детей, для воспитания у них здорового нравственного начала, любви и уважения к труду.
Занятия художественным творчеством имеют огромное значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию творческого потенциала личности, вносят вклад в процесс формирования эстетической культуры ребенка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании реализовать желание что-то создавать своими руками.
Развитие творческих способностей, самостоятельности детей является в настоящее время одной из основных задач.
.
Программа «Золотые ручки» составлена на основе учебников А.А.Зайцевой. «Квилинг», Е.А.Каминской «Мозаика из крупы и семян»,М.В.Максимова «Азбука вязания»,Каверина .В.И. «Вязание для всех. Левина.М.Н. «365 кукол со всего света».Агапова И.А. «Мягкая игрушка своими руками»
Цель программы: формирование у воспитанников основ целостного эстетического мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся посредством различных видов творчества и создание условий для творческой самореализации личности ребенка.
Задачи программы:
- Научить понимать и применять профессиональные термины, ориентироваться в разновидностях искусства;
- Научить наблюдать и передавать в сюжетных работах пропорции композиции, содержание и форму предметов;
- Обучить различным видам рукоделия, способам и технологии выполнения художественных изделий;
- Развивать трудолюбие, целеустремленность, усидчивость, аккуратность;
- Прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа;
- Развивать интерес и любовь творчеству.
- Помогать в определении выбора дальнейшего направления своей деятельности.
Реализации программы
программа «Золотые ручки» рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся по 2 часа в неделю, что составляет 66 часов в год.
Для успешной реализации программы целесообразно объединение детей в учебные группы численностью от 8 до 12 человек.
Возраст детей 6-8 лет, так как работа отличается большой сложностью и трудоемкостью в плане обработки и подготовки материала к учебному процессу.
Программа основана на единых подходах и принципах:
- Непрерывность и преемственность педагогического процесса
- Интеграция программных областей знаний, позволяющая осваивать не только конкретное содержание их отдельных направлений, но и целостную картину;
- Развивающий характер обучения, основанный на детской активности и экспериментировании. При анализе каждого выполненного задания оценивается попытка ребенка найти нестандартное решение или множество решений одного задания;
- Рациональное сочетание разных видов деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок);
- Обеспечение психологического комфорта ребенка;
- Уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу;
- Сотрудничество с детьми, предоставление им самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями, возможностями и интересами;
- Формирование у ребенка адекватной самооценки своей деятельности;
Обучение проводится в двух направлениях:
- Усвоение теоретических знаний;
- Формирование практических навыков.
Теоретическая часть – определение цели и задач, раскрытие основной темы занятия. Проходит в форме бесед, рассказов.
Практическая часть включает в себя навыки работы с материалами и инструментами, навыки изготовления поделок и композиций.
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, что у детей воспитывается стремление доводить начатое дело до конца, соблюдать правила культуры труда, содержать в порядке рабочее место, рационально использовать природный материал, выполнять правила техники безопасности.
В конце учебного года обязательно проводится занятие в форме выставки работ с целью выявления полученных знаний и умений, знакомства с достижениями детей.
Ожидаемый результат к концу обучения:
Знать методы работы с материалом, технику безопасности при работе с инструментами, определение понятия «композиция», основные и дополнительные элементы композиции, технологию подготовки к работе.
Уметь составлять различные композиции и букеты, конструировать из бумаги поделки по технике квилинг, составлять панно и картины из круп, уметь эстетически правильно оформить изделие, использовать их для украшения дома. Научиться шить мягкие игрушки, вязать спицами, используя лицевые изнаночные, платочные петли
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ раздела | Тема | Всего часов | Теория | Практика |
1 | Квилинг | 9 | 1 | 8 |
2 | Мягкая игрушка | 18 | 1 | 17 |
3 | Поделки из пластилина | 5 | 1 | 4 |
4 | Мозаика | 14 | 1 | 13 |
5 | Вязание | 10 | 1 | 9 |
6 | Праздники и развлечения для детей. | 2 | 0 | 2 |
7 | Поделки из бросового материала | 10 | 1 | 9 |
Итого | 68 | 6 | 62 |
№ | Дата | Наименование темы. | Материал | Краткое содержание темы | Кол-во часов | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
Квилинг | |||||||
1 | 1.09.17 | Вводное занятие «Праздник знакомства. Бумажная филигрань» Знакомство с разными направлениями и приемами заготовки материала для работы в технике квиллинг. | Цветной гофрированный картон, клей ПВА, ножницы | 1 | |||
2 | 5.09.17 | Картина «в гости к лету ». | Бумага для квиллинга, гребешок, клей ПВА, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности. 2.Резка цветной бумаги на полосы 3.Скручивание полос в кольцо (ролл) | 1. | ||
3 | 8.09.17 | Картина «в гости к лету ». | Бумага для квиллинга, гребешок, клей ПВА, ножницы Бумага для квиллинга, гребешок, клей ПВА, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Склеивание деталей 3. Сборка композиции 1.Инструктаж по технике безопасности 2. Резка цветной бумаги на полосы 3.Скручивание полос в кольцо (ролл) 4.Склеивание деталей 5. Сборка композиции | 1 1 | ||
4 | 12.09.17 | Картина «На поляне ». | |||||
5 | 15.09.17 | «Цирковой слон» - подготовка деталей. | Цветной гофрированный картон, клей ПВА, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Скручивание полос гофрированного картон в кольцо (ролл) 3.Вытягивание объёма ролл 4.Склеивание деталей | 1 1 1 | ||
6 | 19.09.17 | «Цирковой слон»-сборка композиции | |||||
7 | 22.09.17 | «Цирковой слон» - сборка композиции | |||||
8 | 26.09.17 | «Лягушка –квакушка». Подготовка деталей. | Цветной гофрированный картон, проволока, клей ПВА, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Скручивание полос гофрированного картон в кольцо (ролл) 3.Вытягивание объёма ролл 4.Склеивание деталей | 1 1 | ||
9 | 29.09.17 | «Лягушка –квакушка». Сборка композиции | |||||
Пластилинография | |||||||
10 | 3.10.17 | Презентация «пластилиновая фантазия» | 1 1 | ||||
11 | 6.10.17 | Картина «Аквариум» | Стекло с рамкой, цветная бумага, маркер, пластилин | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Обрисовка стекла 3.Рисование мазками 4.Заполнение фрагментов картины пластилиновыми шариками 5.Заполнение картины дополнительны м материалом (бусинки, крупа, семечки) | |||
12 | 10.10.17 | Картина «Аквариум» | |||||
13 | 13.10.17 | Картина «цветок лилия» | Стекло с рамкой, цветная бумага, маркер, пластилин | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Объяснения задания 3. Обрисовка стекла 4. Лепка частей цветка 5.Прокраска живописного фона | 1 1 | ||
14 | 17.10.17 | Картина «цветок лилия» | |||||
Мозаика | |||||||
15 | 20.10.17 | Презентация «Мозаичное искусство» | 1 1 1 | ||||
16 | 24.10.17 | Панно «букет в вазе». Выполнение эскиза. | Семена: тыквы. Зерна: кондитерского мака, гороха рамка, клей ПВА, гуаш, акриловый лак. | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнение карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание и наклеивание семян по образцу картины. 5.Покрытие картины лаком. | |||
17 | 27.10.17 | Панно «букет в вазе». Укладывание и наклеивание семян | |||||
18 | 31.10.17 | Панно «букет в вазе» - покрытие картины лаком | |||||
19 | 10.11.17 | Картина «Ёжик» | Семена арбуза крупы: гречневая, рисовая, клей ПВА, пластилин. | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнение карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание и наклеивание семян по образцу картины. | 1 | ||
20 | 14.11.17 | Картина «Птица на ветке». Выполнение эскиза. | Семена: арбуза, пшена. Цветной картон, клей ПВА, пластилин. | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнение карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание и наклеивание семян по образцу картины. | 1 1 | ||
21 | 17.11.14 | Картина «Птица на ветке». Укладывание и наклеивание семян. | |||||
22 | 21.11.17 | Композиция «Новогодняя сказка» | Семена: арбуза, тыквы, гороха. Цветной картон, простой карандаш, клей ПВА пластилин | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнить карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание семян по образцу картины. 5.Покрытие лаком. | 1 1 1 | ||
23 | 24.11.17 | Картина «Ромашка». Укладывание и наклеивание семян. | |||||
24 | 28.11.17 | Картина «Звездное небо» | Семена: пшена, подсолнуха, цветной картон, простой карандаш, клей ПВА пластилин | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнить карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание семян по образцу картины. 5.Покрытие лаком | |||
25 | 1.12.17 | Праздник для детей «Зимние посиделки» | Игры, развлечения. | 1 1 1 1 | |||
26 | 06.12.17 | Картина «Прогулка в саване». Выполнение карандашом эскиза. | Семена арбуза, листья папоротника, сосновая шишка, пластмассовые бусинки черного цвета, опилки. | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Выполнение карандашом эскиза. 3.Смазывание клеем картонную основу. 4.Укладывание семян по образцу картины. 5.Покрытие лаком. | |||
27 | 8.12.17 | Картина «Прогулка в саване». Укладывание и наклеивание семян. | |||||
28 | 12.12.17 | Картина «Прогулка в саване». Покрытие лаком. | |||||
Поделки из бросового материала |
29 | 15.12.147 | Презентация «Знакомство с видами поделок из бросового материала» | 1 | |||||||||
30 | 19.12.17 | Коробочка для мелочей «Пингвин». | Пластиковая бутылка, цветная бумага, клей ПВА ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2. Подготовка деталей 3.Декор изделия | 1. 1. 1. | |||||||
31 | 22.12.17 | Коробочка для мелочей «Пингвин». | ||||||||||
32 | 21.12.17 | Коробочка для мелочей «Пингвин». | ||||||||||
33 | 26.12.17 | Игрушка « Серый зайчик» Подготовка деталей. | Цветная бумага, цилиндр, клей ПВА, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Подготовка деталей 3.Сборка игрушки | 1 1 | |||||||
34 | 29.12.17 | Игрушка «Серый зайчик» Сборка поделки. | ||||||||||
35 | 16.01.18 | Игрушка «Петушок» Подготовка материала | Стаканы, цветная бумага, маркер. | 1.Инструктаж по технике безопасности 2. Перевёрнутый стакан, станет телом грядущего изделия. К нему приклеиваются волосы, рот, глаза, руки, вырезанные из бумаги; другие детали дорисовываются маркером | 1 1 | |||||||
36 | 19.01.18 | Игрушка «Петушок» Подготовка материала | ||||||||||
37 | 26.01.18 | «Фиалки в горшке». Подготовка материла | Салфетки, проволока, ветки деревьев | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.В соответствии со схемой вырезаем лепестки и листочки 3.Собирае лепестки в бутон. 4.Готовые цветы и листья закрепляем к стеблю. 5.Из веток делам горшок. 6.Оформление композиции. | 1 1 | |||||||
38 | 30.01.18 | «Фиалки в горшке» Оформление композиции. | ||||||||||
Вязание | ||||||||||||
39 | 02.02.18 | Презентация «вязаные игрушки» | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |||||||||
40 | 06.02.18 | 1. Набор петель. | Цветная пряжа, спицы. | 1.Инструктаж по технике безопасности. | ||||||||
41 | 09.02.18 | 2.Лицевая петля | ||||||||||
42 | 13.02.18 | 3.Изнаночная петля | ||||||||||
43 | 16.02.18 | 4.Чулочная вязка | ||||||||||
44 | 20.02.18 | 5.Резинка 1Х1 | ||||||||||
45 | 23.03.18 | 6.Игрушка «Рыбка». Расчет количества петель | ||||||||||
46 | 27.02.18 | 7.Вязка платочная | ||||||||||
47 | 02.03.18 | 8.Оформление. | ||||||||||
48 | 06.03.18 | 9.Уход за трикотажными изделиями | ||||||||||
Мягкие игрушки | ||||||||||||
49 | 09.03.18 | Презентация «Мягкие игрушки своими руками» | 1 | |||||||||
50 | 13.03.18 | Мягкая игрушка «Курица с цыплятами - изготовление выкройки. | Ткань, швейная игла, синтипон, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Изготовление выкройки. 3.Раскрой ткан. 3.Сшивание деталей 4.Оформление (глазки, носик, рот) | 1 1 1 1 | |||||||
51 | 16.03.18 | Мягкая игрушка «Курица с цыплятами- раскрой ткан. | ||||||||||
52 | 30.03.18 | Мягкая игрушка «Курица с цыплятами - сшивание деталей. | ||||||||||
53 | 03.04.18 | Мягкая игрушка «Курица с Цыплятами - оформление игрушки | ||||||||||
54 | 06.04.18 | Мягкая игрушка «Пингвин» Изготовление выкройки. | Ткань, швейная игла, синтипон, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Изготовление выкройки. 3.Раскрой ткан. 3.Сшивание деталей. 4.Оформление (глазки, носик, рот) | 1 1 1 | |||||||
55 | 13.04.18 | Мягкая игрушка «Пингвин» -раскрой ткан. | ||||||||||
56 | 17.04.18 | Мягкая игрушка «Пингвин»- сшивание деталей. |
57 | 20.04.18 | Мягкая игрушка «Кукла- пупсик» -знакомство с выкройкой. | Ткань, швейная игла, синтипон, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Изготовление выкройки. 3.Раскрой ткан. 3.Сшивание деталей . 4.Оформление (глазки, носик, рот) | 1 1 1 1 1 |
58 | 24.04.18 | Изготовление выкройки. | |||
59 | 27.04.18 | Раскрой ткан. | |||
60 | 01.05.18 | Сшивание деталей. | |||
61 | 04.05.18 | Оформление игрушки | |||
62 | 08.05.18 | Мягкая игрушка «Сова»-знакомство с выкройкой. | Ткань, швейная игла, синтипон, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Изготовление выкройки. 3.Раскрой ткан. 3.Сшивание деталей, используя швы 4.Оформление игрушки | 1 1 1 1 1 1 1 |
63 | 11.05.18 | Изготовление выкройки. | |||
64 | 15.05.18 | Сшивание деталей | |||
65 | 18.05.18 | Оформление игрушки | |||
66 | 22.05.18 | Мягкая игрушка «Пчелка» -сшивание деталей | Ткань, швейная игла, синтипон, ножницы | 1.Инструктаж по технике безопасности 2.Изготовление выкройки. 3.Раскрой ткан. 3.Сшивание деталей, используя швы 4.Оформление игрушки | |
67 | 25.05.18 | Праздник для детей «Весенние посиделки». | |||
68 | 29.05.15 | Оформление выставки |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДЕНО ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ
педагогическим советом приказом директора
МБОУ «СОШ № 8» МБОУ «СОШ № 8»
протокол от 30.08. 2016г. №1 от 31.08. 2016г. №492
Директор _____ Н.В.Купавцева
«31» августа 2016г.
«Азбука профессий»
Составила: Пашкова О.А.,
воспитатель
г. Нижневартовс
2016г.
I. Результаты изучения программы внеурочной деятельности
«Азбука профессий».
Планируемые результаты:
- научить ребят уверенно контактировать с внешним миром и друг другом,
- приобретение знаний о профессиональном разнообразии, видах профессий,
- повышение коммуникативной культуры,
- повышение уверенности в своих силах через общение друг с другом,
- сохранение потенциала психического и физического здоровья.
- развитие умения кооперироваться, налаживать партнерские отношения.
Личностными результатами изучения программы являются:
- Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для деятельности человека.
- Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышлений.
- Формирование лингвистической культуры.
- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о русском языке.
- Формирование навыков работы с источниками, научно-популярной литературой и периодической печатью.
Метапредметные результаты:
- Применять изученные способы работы с дополнительной литературой.
- Анализировать учебный материал. Действовать в соответствии с заданными правилами.
- Включаться в групповую работу. Участвовать в решении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднения в пробных учебных действий.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в литературе для ответа на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в литературе. Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска решения задачи.
II.Содержание программы (33 часа):
Тема 1. Азбука профессий от А до Я. (12 часов).
Цель: Знакомство с профессиями. Развитие внимания: объема, концентрации, переключения, распределения, устойчивости; развитие активного внимания.
Занятие № 1.
Агроном, актёр, адвокат, аптекарь. Диагностика «Мои друзья в классе». – 1 час.
Занятие № 2.
Бульдозерист, водитель, врач, гид, грузчик. – 1 час.
Занятие № 3.
Дизайнер, животновод, журналист, зоолог. Исследовательская деятельность – 1 час.
Занятие № 4.
Водолаз (спасатель, исследователь, моряк); ветеринар; водитель
(шофёр, таксист, ямщик); пасечник (пчеловод). – 1 час.
Занятие № 5.
Инкассатор, композитор, кинолог (дрессировщик).
Исследовательская деятельность(композитор). – 1 час.
Занятие № 6.
Лётчик, маляр, охранник, певец, повар. – 1 час.
Занятие № 7.
Сварщик, тренер, учитель, фотограф. – 1 час.
Занятие № 8.
Манекенщица, маникюрша, лесничий, пожарный. – 1 час.
Занятие № 9.
Художник, писатель, часовщик, юморист. – 1 час.
Занятие № 10.
Шахтёр, электрик, асфальтоукладчик, библиотекарь. – 1 час.
Занятие № 11.
Продавец, почтальон, доярка, секретарь. – 1 час.
Занятие № 12.
Судья, мельник, комбайнёр, строитель, криминалист. – 1 час.
Тема 2. «Кто ты будешь такой?» (3 часа).
Цель: Начальное профессиональное ориентирование. Игровое диагностирование. Развитие памяти: зрительной, слуховой, образной. Словесно – логической: двигательной, пространственной. Моторно – слуховой: внимания, воображения, самоконтроля.
Занятие № 13.
Конкурс рисунков о профессиях «Профессия моей мечты!» - 1 час.
Занятие № 14.
Исследовательская деятельность (ветеринар). Игра 1. «Звери и их звуки». – 1 час.
Занятие № 15.
Урок – классный час с привлечением родителей: «Кем быть?». – 1 час.
Тема 3. Поиграем? (1 час).
(экспрессивные методы самовыражения, пантомима).
Цель: Развитие эмоций, сплочение коллектива. Закрепление и расширение знаний
о профессиях.
Занятие № 16.
Психогимнастика «Добрый доктор – ветеринар Айболит»
(кот злой – добрый, собака злая –добрая,
ёж злой – добрый, бык злой – добрый, добрый котёнок).
Игра 1. «Иголка и нитка» - игра в парах.
Игра 2. «Стучим и хлопаем!»
Игра 3. «Самолеты и машины».
Релаксационная медитация. – 1 час.
Тема 4. Развиваем коммуникативные навыки и закрепляем
знания о профессиях (17 часов).
Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Занятие 17.
«Угадай представителя флоры и фауны». Лексическое значение дефиниций. Дискуссия. Работа с подсобным материалом. Работа в живом уголке. Игра «Угадай-ка!».
Занятия 18-19.
«Профессия «Водитель автомобиля». Устные рассказы детей об известных им машинах. Дискуссия. Практическая работа с маршрутными картами «Дорога в школу и из школы». Обсуждение. Рисование. Маршрутная карта водителя.
Занятия 20-21.
«Я – водитель, ты – пешеход». Беседа с представителем ГИБДД. Обсуждение и анализ ситуаций. Игра, развивающая глазомер, стремление знать и применять на практике ПДД.
Занятия 22-23.
«Ты – водитель, я – пешеход». Обсуждение и анализ ситуаций. Игра «Запомни и воспроизведи!» (на развитие моторной памяти). Посещение ДОСААФ, беседа с преподавателями водительских курсов.
Занятие 24.
«Профессия «Бухгалтер». Беседа с представителем профессии. Обсуждение. Что важно знать первокласснику, который хочет стать бухгалтером? Что значит быть усидчивым?
Занятия 25-26.
«Бюджет семьи. Мои карманные деньги». Беседа. Решение практических задач и ситуаций. Планирование денежных расходов (карманных денег) на неделю. Учимся принимать решение: «Как выбрать между «надо» и «хочется».
Занятие 27.
«Профессия «Мастер сельскохозяйственного производства («Фермер»). Беседа с представителем профессии. Обсуждение. Дискуссия. Игра «Что ты умеешь, сельский житель?».
Занятия 28-29.
«Профессия «Мастер-цветовод». Встреча и беседа с интересным специалистом. Обсуждение. Практическая работа по составлению букетов. Создание проекта по оформлению школьного двора и пришкольного участка. Защита проектов.
Занятия 30-31.
«Профессия «Юрист». Встреча с представителем профессии. Решение практических задач и ситуаций. Ответственность человека перед законом (беседа).
Занятия 32-33.
«Подведение итогов изучения курса». «Участие в традиционном общешкольном Фестивале профессий».
III.Тематическое планирование.
1класс
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата по плану фактически | |
Агроном, актёр, адвокат, аптекарь. | 1 | 01.09.2016 | ||
Бульдозерист, водитель, врач, гид, грузчик. | 1 | 08.09.2016 | ||
Дизайнер, животновод, журналист, зоолог. | 1 | 15.09.2016 | ||
Водолаз (спасатель, исследователь, моряк); ветеринар; водитель (шофёр, таксист, ямщик); пасечник (пчеловод). | 1 | 22.09.2016 | ||
Инкассатор, композитор, кинолог (дрессировщик). Исследовательская деятельность(композитор | 1 | 29.09.2016 | ||
Лётчик, маляр, охранник, певец, повар. | 1 | 06.10.2016 | ||
Сварщик, тренер, учитель, фотограф. | 1 | 13.10.2016 | ||
Манекенщица, маникюрша, лесничий, пожарный | 1 | 20.10.2016 | ||
Художник, писатель, часовщик, юморист | 1 | 27.10.2016 | ||
Шахтёр, электрик, асфальтоукладчик, библиотекарь | 1 | 17.11.2016 | ||
Продавец, почтальон, доярка, секретарь | 1 | 24.11.2016 | ||
Судья, мельник, комбайнёр, строитель, криминалист | 1 | 01.12.2016 | ||
Конкурс рисунков о профессиях «Профессия моей мечты!» | 1 | 08.12.2016 | ||
Исследовательская деятельность (ветеринар). Игра 1. «Звери и их звуки». | 1 | 15.12.2016 | ||
Урок – классный час с привлечением родителей: «Кем быть?». | 1 | 22.12.2016 | ||
Психогимнастика «Добрый доктор – ветеринар Айболит» | 1 | 29.12.2016 | ||
«Угадай представителя флоры и фауны». | 1 | 12.01.2017 | ||
«Профессия «Водитель автомобиля». | 1 | 19.01.2017 | ||
«Профессия «Водитель автомобиля». | 1 | 26.01.2017 | ||
«Я – водитель, ты – пешеход». | 1 | 02.02.2017 | ||
«Я – водитель, ты – пешеход». | 1 | 09.02.2017 | ||
«Ты – водитель, я – пешеход». | 1 | 23.02.2017 | ||
«Ты – водитель, я – пешеход». | 1 | 02.03.2017 | ||
«Профессия «Бухгалтер». | 1 | 09.03.2017 | ||
«Бюджет семьи. Мои карманные деньги». | 1 | 16.03.2017 | ||
«Бюджет семьи. Мои карманные деньги». | 1 | 30.03.2017 | ||
«Профессия «Мастер сельскохозяйственного производства («Фермер»). | 1 | 06.04.2017 | ||
«Профессия «Мастер-цветовод». | 1 | 13.04.2017 | ||
«Профессия «Мастер-цветовод». | 1 | 20.04.2017 | ||
«Профессия «Юрист». | 1 | 27.04.2017 | ||
«Профессия «Юрист». | 1 | 04.05.2017 | ||
«Подведение итогов изучения курса». «Участие в традиционном общешкольном Фестивале профессий». | 1 | 11.05.2017 | ||
«Подведение итогов изучения курса». «Участие в традиционном общешкольном Фестивале профессий». | 1 | 18.05.2017 | ||
Итого 33часа |
Список литературы.
- Данилов Д.Д., Белицкая Н.В., Иванова Н.В. Окружающий мир. Вводный курс истории и обществознания. «Баласс», 2000г.
- Любимова Т.Г. Подумай и ответь! Чебоксары, 1997 г.
- Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. -М.: ИПИ РАО, 1998.
- Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. –М.: Знание, 1991.
- Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании. –М.: Инноватор, 1997.
- Климов Е.А. Психология в профессиональном самоопределении. –Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
- Климов Е.А. Путь в профессионализм. –М.: Флинта, 2003.
- Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1996.
- Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. –М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.
10.Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач. Москва, 2001г.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/19/img_20170919_131149.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/19/img_20170919_130010.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/19/img-4c6a12d58b860deef7c535e3fabe7422-v.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/19/img-38769fb739a43bd53b9ee6a7ce8a4e9a-v.jpg)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
РЕФЕРАТ
«Современная система методов и средств обучения».
Подготовила: Пашкова О.А.
Должность: воспитатель
Место работы: МБОУ «СШ№8»
2017г.
г. Нижневартовск, Тюменская область
Российская Федерация
План:
1.Введение.
2.Понятия «метод», «метод обучения».
2.1.Классификация методов обучения, их характеристика.
2.2.Активные методы обучения.
2.3.Выбор методов обучения.
3.Средства обучения.
4.Заключение.
5.Литература.
1.Введение
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).
Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно:
- закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;
- общих целей обучения, воспитания и развития человека;
- конкретных образовательно-воспитательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала:
- количества и сложности учебного материала;
- уровня подготовленности учащихся;
- возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- сформированные у учащихся учебные навыки;
- типа и структуры занятия;
- количества учащихся;
- интереса учащихся;
- взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);
- материально-технического обеспечения;
- особенностей личности педагога, его квалификации.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода и средства обучения или их сочетания для проведения занятий.
2.Понятия «метод» и «метод обучения».
Метод (в самом общем значении) – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Метод обучения - это способы совместной деятельности учителя и ученика, в результате которой учащиеся усваивают определенные знания, умения и навыки и формируется мировоззрение.
Методы обучения определяют наиболее рациональные способы взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения.
2.1.Классификация методов обучения
По источникам получения знаний:
- словесные
- наглядные
- практические.
Словесные методы:
- рассказ
- объяснение
- беседа
- лекция.
Рассказ – представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10-15 мин) форму изложения учебного материала педагогом или учащимися.
Результаты рассказа:
- Развивающий (приводит состояние активности психические процессы: представления, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания)
- Воспитательный (проявляется в формировании у школьников устойчивого внимания, любознательности, интереса).
- Обучающе-развивающий (наибольший результат дает в обучении младших школьников, накапливающих фактический материал и склонных к образному мышлению).
Объяснение – доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат. Особенностей художественного произведения.
Результаты объяснения:
- Воспитательный (заключается в развитии у учащихся стремления докопаться до истины)
- Развивающий (проявляется в активизации мыслительных процессов)
- Обучающе-познавательный (проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления)
Беседа – метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов, учащихся в процессе обучения.
Беседа:
- Катехизическая (используется при проверке того, что было предложено выучить; ученики подводятся к самостоятельной умственной работе)
- Эвристическая (учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям подводятся к приобретению новых знаний)
- Сократическая (беседа, обучающая умению сомневаться, мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний)
- Герменевтическая (герменевтика – искусство толкования, объяснения текстов, картин).
Требования к вопросам беседы и методике ее проведения:
- Ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;
- Вопросы не должны быть слишком легкими или уже содержать ответ;
- Не следует спрашивать о само собой разумеющихся вещах;
- Следует избегать альтернативных вопросов («Это дуб или береза?») или предлагать аргументировать ответ;
- То же правило, если используются вопросы, на которые отвечают «да» или «нет»;
- С каждым вопросом следует обращаться ко всему классу;
- Должны ставить вопросы различной трудности, как сильные, так и слабые и средние учащиеся были убеждены, что они все активно принимают участие в разрешении проблемы;
- Постоянная проверка ответов, чтобы они были правильны, грамотно построены и всегда, когда это необходимо и имеет смысл, сформулированы целыми предложениями;
- Отводить достаточно времени, чтобы учащиеся могли подумать и изложить свои знания или выводы, но задавать достаточно быстрый темп при воспроизведении известных фактов, дат и других перечислений;
- Не удовлетворяться одним ответом на поставленный вопрос. Побуждать других учащихся к сомнению, поиску своего решения или доказательства;
- Побуждать учащихся самих ставить вопросы, которые способствует во время беседы разрешению проблемы;
- Не задавать одновременно несколько вопросов;
Лекция – последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.
1. Школьная (представляет собой модификацию урока новых знаний).
2.Технология лекции (предполагает сообщение учащимся плана, основной и дополнительной литературы, указание на особенности конспектирования).
Наглядные методы:
- Схемы
- Таблицы
- Рисунки
- Приборы
- Наблюдение
- Демонстрация
Наблюдение – метод обучения, представляющий собой активную форму чувственного познания, и используется при изучении учебных предметов естественного цикла.
Демонстрация – метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов.
Демонстрация используется в тех случаях, когда:
- Наглядное пособие (опыт, явление и т.п.) служит непосредственным объектом изучения;
- Наглядный объект в сочетании с предшествующим опытом учащихся служит опорой для объяснения внутренних связей в явлениях, недоступных непосредственному восприятию;
- Наглядный объект служит подтверждением, иллюстрацией к словесному объяснению учителя;
- Наглядный объект является основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся и недоступным непосредственному восприятию (показ ландшафтных картин, слайдов и для рассказа о поясных климатических зонах).
Практические методы:
- Упражнение
- Практические работы
- Лабораторные работы
Упражнение – метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.
- Воспроизводящие (способствуют выработке и закреплению навыка или умения)
- Творческие (способствуют совершенствованию способностей и дарований детей)
Результаты упражнений:
- Диагностирующий
- Воспитательный
- Обучающий
- Развивающий
Лабораторная работа – является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.
- Обучающе-развивающий (проявляется в выработке умения учащимися подходить к изучаемому объекту в различных исследовательских позициях)
- Воспитательный (обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности за ход и итоги опытной работы)
- Диагностический (участие школьников в лабораторной работе дает учителю богатую информацию об умении применять знания на практике).
По характеру учебно-познавательной деятельности:
- Исследовательский
- Репродуктивный
- Частично-поисковый
- Объяснительно-иллюстративный
- Проблемное изложение материала
- Объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником и др.)
- Репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике)
- Проблемное изложение материала (преподаватель ставит проблему, и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания).
4).Частично-поисковый, или эвристический (учащиеся сами решают проблему, но не от начала и до конца, а лишь частично).
5).Исследовательский (творческое усвоение учащимися знаний).
Классификация методов обучения (М.А.Данилов, Б.П.Есипов)
По дидактической цели:
- методы приобретения новых знаний
- методы формирования умений, навыков и применения их на практике
- методы проверки и оценки ЗУН
Классификация методов обучения ( Ю.К.Бабанского)
Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности)
- Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении (разъяснение личной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания)
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности:
- Методы устной проверки ЗУН
- Методы письменной проверки ЗУН
- Методы машинной проверки ЗУН
Методы контроля и самоконтроля:
- Устные (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос)
- Наблюдение и самоконтроль
- Программированные (машинные и безмашинные)
- Графические (графики, схемы, таблицы)
- Практические (практические работы, опыты)
- Письменные (диктанты, изложения, сочинения, рефераты).
2.2.Активные методы обучения
АМО - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
АМО в России получили широкое развитие в 1970-х гг.
Все методы группового активного обучения основаны на дискуссии.
Дискуссия – это обсуждение какого-либо спорного вопроса, исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя собеседнику, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Также дискуссия представляет собой групповое обсуждение какого-либо вопроса, проводимое с той или иной целью: обмен информации, согласование мнений, выработка решений.
Оптимальным количеством участников дискуссии считается 12-14 человек.
Групповые методы активного обучения (Е.В.Гусак):
- Анализ конкретных ситуаций
- Мозговой штурм
- Игротехника
- Деловая игра
- Анализ конкретных ситуаций - особенности метода:
- проблема точно не сформулирована;
- мало информации;
- информация неопределенна;
- существует много вариантов решений.
- Мозговой штурм - это оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности и продуктивности. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе и самых фантастических. После того как собран банк идей, из их общего числа отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Для проведения мозгового штурма создаются две группы: а) участники, предлагающие новые варианты решения задачи; б) члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
- Игротехника – этот метод представляет собой совокупность игровых средств.
- Деловая игра - это способ определения оптимального решения каких-либо задач путем имитации или моделирования хозяйственной ситуации, а также правил поведения участников.
Виды игротехники:
- Ролевая игра (в игре воспроизводятся только отношения между людьми)
- Игра-тренажер (в игре воспроизводятся технологические компоненты)
Виды деловых игр:
- учебные
- управлеченские
- атесстационные
- исследовательские
Эффекты игры:
- Обучающий (состоит в облегчении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой и насыщенной формы его воспроизведения)
- Воспитательный (помогает учащимся преодолевать внутреннюю неуверенность, способствует самоутверждению)
- Развивающий (достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил школьников)
- Диагностический (позволяет учителю увидеть ребенка в раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении).
Амо:
- упражнения
- практический метод
- лабораторный метод
- познавательные игры
1). Упражнения:
- Устные (способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся; отличаются динамичностью; не требуют затрат времени)
- Письменные (используются для закрепления знаний и выработке умений в их применении; способствуют развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе; могут сочетаться с устными и графическими)
- Графические (схемы, чертежи, графики –выполняются обычно одновременно с письменными упражнениями и решают единые
- учебные задачи)
2).Практический метод- используя этот метод, учащийся должен применить знания для решения практических задач, имеющих производственно-трудовую направленность. Этот метод приучает учащегося к ответственности, добросовестности, хозяйственности, организации трудового процесса.
3).Лабораторный метод- это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, с применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального лабораторного оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстрационном или исследовательском плане.
4).Познавательные игры (дидактические)- в последнее время выделяют в особую группу ( логические игры, викторины, лингвистические игры, путешествия и др). В них ученик активно преобразует действительность. Различают симуляционные игры ( например, заседание парламента) и инсценировочные ( театрализация происходивших когда-то событий). Они содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.
Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных исследований показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используют широкий арсенал традиционных методов, а не заменяют их.
2.3.Выбор методов обучения
- Выбор методов обучения зависит от объективных и субъективных причин. При выборе метода важно учитывать конкретные учебно-воспитательные задачи, поставленные на данном этапе учебного процесса. Именно они определяют группу методов, с помощью которых можно решить эти задачи.
- Задача выбора метода обучения заключается в том, чтобы из всего множества выбрать те методы, которые обеспечат эффективное обучение. Методы обучения должны ориентировать учащихся на применение различных логических операций : беседа – на мысленный анализ, сравнение и выводы; наблюдение- на анализ объема, установление связи между его частями, сравнение объемов и формирование выводов и т.д.
- К причинам, влияющим на выбор методов обучения, относятся:
- цель обучения, его уровень, который необходимо достигнуть;
- уровень мотивации обучения; сформированность учебных навыков, учебная тренированность и выносливость;
- реализация принципов, закономерностей обучения;
- объем требований и содержания, которые необходимо реализовать;
- объем и сложность учебного материала; уровень подготовленности учителя;
- уровень подготовленности учащихся; материально-технические, организационные условия обучения;
- активность, интерес учащихся; количество учащихся в классе; тип и структура занятия;
- возраст, работоспособность учащихся; время обучения; применение методов на предыдущих уроках;
- взаимоотношения учителя и учащихся, которые сложились в процессе учебного года ( сотрудничество или авторитарность).
Вместе с тем не следует увлекаться использованием чрезмерно большого числа методов, так как это может усложнить и привести к перегрузке учебный процесс.
3.Средства обучения
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).
Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.
Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.
Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).
Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются:
- визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;
- аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
- аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.
Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные средства.
Простые средства:
- словесные (учебники и другие тексты);
- визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).
Сложные средства:
- механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр
- аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
- аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
- средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.
Образовательный процесс в современной школе достигает наивысшей эффективности при использовании преподавателем современных средств обучения. Лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», когда сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно ученикам давать возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Неоценимую помощь в этом оказывают современные средства обучения.
Под средствами обучения мы понимаем материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). В современных школах на стадии развития и применения находятся такие образовательные ресурсы, как интерактивные доски, учебные компакт - диски, электронные учебники, образовательные веб-сайты, веб-квесты.
Интерактивные доски. Использование разнообразных динамичных ресурсов интерактивной доски повышает мотивацию, делает занятия увлекательными.
Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно - звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера.
Электронные учебники. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.
Образовательные веб-квесты - страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во всемирной паутине.
Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке.
Современные средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к работе с ПК, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.
В ходе проведенного исследования была проанализирована оснащенность школы г. Нижневартовска современными средствами обучения. Хочется отметить, что школы оснащены на достаточно высоком уровне, для нашего города и области. В данное время в школах города продолжается развитие и внедрение современных средств обучения в образовательный процесс.
Там где современные средства обучения используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.
Активное применение современных средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. Такие средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством.
4.Заключение
Таким образом, методы и средства обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности детей и одновременно – способы стимулирования, контроля и коррекции этой деятельности. На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая сделать их немного занимательными» Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе: позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме; способствуют лучшему усвоению знаний; вызывают интерес к познанию; формируют коммуникативную , личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Хочу закончить словами: «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей». Д.Пойа.
5.Литература
- Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.
- Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.
- Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд. М., 1999.
- Дополнительная
- Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.
- Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
- Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М , 1982.
- Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М., 1986.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.