Дополнительное образование дошкольников

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Колокольчик» города Когалым

Программа дополнительного образования по развитию художественных способностей у детей

«Бумажные фантазии»

направленность: художественная

Уровень:стартовый

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Биннатова Гунель Асим кызы

                                                                                воспитатель  

г. Когалым 2022 г.

Содержание:

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

           Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012г.№273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

• приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• СанПиН 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Колокольчик».

           Дополнительная общеобразовательная программа художественного-эстетического направления рассчитана на дошкольников 4-5 лет, обучающихся по образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и направлена на развитие конструктивного мышления, внимания, мелкой моторики пальцев рук и т.д.;  по форме организации – кружковой.

  Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по художественно-эстетическому развитию детей 4-5 лет:

• Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация. Для детей 4-5 лет.
• Маслова И.В. Аппликация.
• Комарова Т.С. Коллективное творчество детей.
• Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Новизна  данной программы заключается в том, что она позволяет максимально интегрировать самые разные виды и техники изобразительного и декоративно-прикладного творчества.        

 Актуальность программы в том, что она является комплексной по набору техник работы с бумагой, что предполагает овладение основами разнообразной творческой деятельности, даёт возможность каждому воспитаннику открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного творчества, проявлять и реализовывать свои творческие способности, применяя полученные знания и умения в реальной жизни, стимулирует творческое отношение к труду.        Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она дает возможность овладеть широким набором техник работы с бумагой, что позволит разбудить в каждом ребенке стремление к художественному самовыражению и творчеству.    

Отличительные особенности программы.
    Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью.

      Программа построена “от простого к сложному”. Рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (объемная аппликация, оригами, квиллинг, формообразование, конструирование из картона).

     В программе определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, предусмотрено формирование необходимых представлений, умений, навыков в процессе обучения и их развитие в свободной деятельности. В программе разработана тематика занятий, определены уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные детьми к концу года обучения на занятиях.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Цель работы кружка: является формирование творческих способностей, художественного вкуса, развитие эстетических чувств и представлений посредствам овладения основами бумагопластики.

     Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с основами конструирования из бумаги;
• Совершенствовать умение детей работать с бумагой, используя различные приемы (складывание бумаги, симметричное вырезание, скручивание полосок бумаги и т.д.;
• Ознакомление  детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.;
• Овладение различными технологиями и правилами работы с различными видами бумаги;
• Формировать умение следовать устным инструкциям.

Развивающие:

• Развивать мелкую моторику пальцев рук, глазомер;
• Способствовать развитию внимания, пространственного воображения и фантазии;
• Развивать образное восприятие, творческую активность;  
• Расширять коммуникативные способности, умение работать в коллективе.

 Воспитательные:

• Воспитывать интерес к самостоятельному творчеству;
• Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
• Воспитывать аккуратность, бережное и экономное использование материалов;
• Воспитание трудовой культуры воспитанников.

Основные дидактические принципы реализации программы:

• доступность и наглядность;
• последовательность и систематичность обучения;
• путь от простого к сложному;
• принцип тематических циклов;
• индивидуального подхода.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа строится на следующих принципах. 

• Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям детей, уровню их развития.
• Принцип наглядности означает привлечение в образовательный процесс различных наглядных средств с целью усвоения воспитанниками знаний и формирования у них различных умений и навыков.
• Принцип демократичности и гуманизма отражает процесс становления и развития неограниченных возможностей личного потенциала каждого ребенка на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
• Принцип научности предполагает соответствие учебно-материальной базы современному уровню развития науки и культуры, обеспечение воспитанников достоверной научной информацией и современными способами учебно-познавательной деятельности.
• Принцип усложнения: предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, в определенном порядке, когда каждый новый учебный материал логически связывается с другими, при этом постепенно усложняется, то есть переходит от известного к неизвестному, от простого к сложному.  
• Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы процесс обучения протекал в определенной системе и строгой логической последовательности при изложении учебного материала.  
• Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы изученный материал надолго закрепился в сознании обучающихся и при необходимости обучающиеся могли воспроизвести изученный материал и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.  

1.5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

        Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий составляет 20 минут.

        Программа рассчитана для детей среднего дошкольного возраста (4-5лет). Длительность продуктивной деятельности с детьми может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей. Гибкая форма организации детского труда в досуговой деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Занятия проходит в форме игры, для обыгрывания определенного сюжета используются стихотворные формы, сказки, подвижные и пальчиковые игры, персонажи (игрушки и куклы из различных театров, изображения того или иного персонажа, который обыгрывается).

При реализации программы детей обучают следующим техникам работы с бумагой:

• Обрывная аппликация (бумажная мозаика) - процесс заполнения контура рисунка кусочками цветной бумаги. Элементы аппликации (мозаики) можно аккуратно нарезать ножницами или обрывать пальцами. При этом ребенок должен стараться, чтобы элементы мозаики были одинаковой формы и размера.
• Объемная аппликация (бумагопластика) - сминание целого листа бумаги или части с дальнейшим его расправлением и выкладыванием по контуру рисунка на картоне, при этом края бумаги подворачиваются внутрь. Объемную аппликацию часто называют «бумагопластикой»: скручивание салфеток в жгуты, скатывание шариков и выкладывание рисунка.
• «Квиллинг» - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные или плоскостные композиции.

 В процессе обучения детей бумажному творчеству активно развивается зрительная память, которая служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Приобретаются навыки конструкторской и познавательно-исследовательской деятельности, обогащается словарь и расширяется диапазон общих сведений, формируются умения работать в группе сверстников и самостоятельно.

1.6. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Творческие способности: Младшие  дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься  лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4-5 лет по ФГОС предполагают, что в этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет. К концу среднего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. На начальном этапе развитие любознательности у детей среднего дошкольного возраста идет через интерес к окружающим объектам и событиям («что это?»).На следующей стадии формируется любопытство, направленное на более глубокое познание объектов («что там внутри?») и расширение знаний о них («для чего это нужно?»). Они готовы все время говорить, задавать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 6-7 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

                       1.7. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Решение задач данной программы поможет детям:

• уметь украшать свою работу различными материалами;
• уметь планировать работу по реализации замысла;
• предвидеть результат и достигать его;
• мастерить игрушки, сувениры, создавать объемные картины, композиции.
• развить активность и самостоятельность детей в художественно-эстетической деятельности;
• передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.
• использовать различные приемы и техники при выполнении аппликаци

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала, предметов декоративно – прикладного искусства, использование методических пособий, дидактических игр, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, являющихся мотивацией детского творчества.

     Реализация программного материала рассчитана на 1 год. Система занятий предусматривает проведение 2 занятия в неделю. Занятия проводятся с группой детей (8 -12 человек) младшего дошкольного возраста (4-5 лет). Длительность занятий – 20 минут. Занятия комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области.

Формы организации деятельности детей на занятиях

• Групповая
• Индивидуальная

Формы занятий

• Практические занятия
• Открытые занятия для родителей
• Экскурсии
• Выставки
• Конкурсы

Программа дополнительного образования состоит из трех этапов:

1 этап – Подготовительный

Цель: провести первичную диагностику знаний и умений детей, определение уровня художественного развития,  составить план коррекционных занятий.

Формы проведения: индивидуальная, групповая

2 этап – Основной

Цель: проведение занятий согласно плана коррекционных занятий.

Формы проведения: индивидуальная, групповая, интегрированная.

Этапы организации образовательной деятельности.

3 этап – Заключительный

Цель: Проведение заключительной диагностики знаний и умений детей. Организация выставочной деятельности.

Формы проведения: индивидуальная, групповая, интегрированная

Последовательность выполнения аппликации:

1. продумывание композиции

2. подбор бумаги

3. заготовка деталей

4. детали изображения располагают на фоне

5. наклеивание и высушивание деталей изображения

Способы вырезывания

• геометрические фигуры (квадрат, треугольник, ромб, а также активно использовать шаблоны для вырезания по линиям.
• Приемы вырезания: прямолинейное, криволинейное.

2.2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

Методы:

• Информационно-рецептивный: рассматривание и анализ предмета.
• Показ образцов конструкций, цветового решения, расположение.
• Показ техники работы с ножницами и приемов вырезывания.
• Репродуктивный: управление в том или ином способе.
• Словесные пояснения, указания, образные сравнения, советы.
• Индивидуальное обучение.
• Анализ работ при активном участии детей.

Методические приемы:

• Познавательные беседы – проводят с целью ознакомления детей с новым материалом.
• Словесные, дидактические игры – организуются с целью закрепления знаний и как элемент занятия (ознакомление с окружающими, продуктивные виды деятельности).
• Малоподвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях.
• Вопросы  проблемного и исследовательского характера – используются для развития мышления, ведения наблюдения, размышления.
• Моделирование – используется для развития у детей умения работать по образцу.
• При изготовлении аппликации ребенок обогащает личные представления о мире, самовыражается, пробует свои силы и развивает свои способности.

Специфика организации занятий по аппликации

      Для аппликационных работ используют белую и цветную различных бумагу сортов. Для фона берут более плотную бумагу — белую из альбомов для рисования, цветную настольную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезывают из бумаги тонкой, лучше всего глянцевой. Она бывает ярких расцветок, приятна на ощупь, что особенно важно для работы с детьми младшего возраста.

      К занятиям должны быть тщательно подготовлены геометрические формы, которые должны точно соответствовать друг другу по размерам, что дает возможность составить из них единый узор (например, сторона треугольника должна быть равной стороне квадрата или и  ромба. д.).

     В работе используются формы разнообразных цветов и оттенков, так как в этих группах проводится в основном декоративное наклеивание из геометрических по замыслу форм детей, им и необходимо предоставить богатый выбор материала. Дети могут, если позволяет задание, выбрать цвет по своему желанию. При вырезывании предметов целесообразно на каждого ребенка заранее заготовить набор нужной бумаги.      

Во всех случаях, как при наклеивании готовых форм, так и при вырезывании, следует иметь большее количество материала, чем это необходимо для выполнения задания.

       Используют волосяные кисти для намазывания мелких деталей. Ножницы должны быть небольшого размера, с закругленными концами и свободно двигающимися рычагами, чтобы они легко поддавались движению пальцев ребенка. От этого будет зависеть правильность создаваемой формы.

     Подносы плоские и коробки для готовых форм, бумаги, ставят обрезков в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться.

      Клеенку для намазывания клеем форм, тряпочку и подставку для кисти дают ребенку каждому.

Методика проведения занятий по аппликации

      Обучение аппликации, как и обучение другим видам изобразительной деятельности, основано на развитии восприятий детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях в предметы окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.

Основные задачи обучения аппликации, следующие:

• различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат,треугольник);
• знакомить с основными, дополнительными цветами их и оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;
• знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;
• развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые в формы ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;
• составлять изображение предмета из отдельных частей;
• располагать в предметы сюжетной аппликации.
• Усвоение основных приемов вырезывания: а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам; б) вырезывание округлых форм закругления путем углов; в) вырезывание по контуру; г) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.
• Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы)

2.3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование представлений:

• познакомятся со свойствами и возможностями бумаги, картона, других подручных средств как материала для художественного творчества;
• познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования;
• познакомятся с основными видами работ из аппликации;

Формирование навыков:

• научатся последовательно вести работу (замысел, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
• научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
• научатся самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления поделок (выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль);
• овладеют основными техническими приемами макетирования;
• изучат приемы пластической проработки поверхности и ее трансформации в объемные элементы;
• освоят основные приемы учебно-исследовательской деятельности в рамках разработки творческих проектов.

Обучающиеся  должны:

 Уметь: работать с бумагой, подручными средствами (складывать, наклеивать и т.п.).

 Обладать базовыми компетенциями:

• умением использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности:
• для решения простейших задач;
• для выполнения различных действий с бумагой, картоном, подручными средствами.

Обладать ключевыми компетенциями:

Информационно-технологические:

• умения (на пропедевтическом уровне)самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию;
• способности задавать и отвечать на вопросы.

Коммуникативные:

• умение работать в группе: слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;
• уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.

Учебно-познавательные:

• умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы;
• умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
• умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.

2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Важнейшими условиями успешной реализации программы являются следующие:

Методические: интенсивное применение методов индивидуально-групповой работы, ориентированных на детей с разным темпом восприятия и скоростью выполнения учебно-творческих заданий. Для этого педагог должен в совершенстве владеть различными техниками аппликации, а также иметь определенную технику педагогических действий.

Дидактические: необходимо создание по каждой теме специальных заданий, дифференцирующих учебную работу по степени ее сложности и доступности для обучающихся с различным уровнем практической.

Материально – технические: для кабинета, в котором систематически проводятся занятия, необходимо специальное оборудование, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам (лампы, столы, стулья).

2.5.  УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.6.  КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

       Результаты образовательного процесса отслеживаются благодаря постоянному текущему контролю. Знание теоретического материала диагностируется путем тестирования, выполнения расчетов, схем, путем опроса во время занятий. Путем наблюдения за детьми на занятиях, выставках, конкурсах диагностируется интерес к аппликации. Через анализ поведения детей на занятиях, при подготовке к их выставкам, диагностируется развитие художественно-творческих способностей детей. Постоянно организуются выставки детских работ, которые позволяют показать уровень знаний детей, а тем, в свою очередь позволяют, самовыразиться, самоутвердиться в глазах сверстников.

Критерии оценки детских способностей по аппликации.

1. Способность самостоятельно выполнить работу после показа.

2. Полное выполнение задания.

3. Умение структурно распределять ход работы.

4. Способность образно представить будущий результат.

5. Степень проявления творчества.

6. К концу учебного года большинство детей умеют правильно

пользоваться материалами и инструментами, содержать их в

определённом порядке, после работы убирать своё рабочее место.

7. Ребёнок овладевает умением не только в точной последовательности

выполнять задания педагога, но и творить сам.

Высокий уровень:

1) ребенок выполняет работу после показа воспитателя;

2) все действия с материалом правильные, целенаправленные, с

положительным результатом;

3) последовательно распределяет действия;

4) способен прогнозировать будущую работу;

5) способен внести в работу личную задумку;

Средний уровень:

1) ребенок выполняет действия при некотором участии педагога;

2) допускает ошибки при работе, не уверен в результате;

3) распределяет действия при помощи воспитателя;

4) частично уверен в выполнении задания;

5) способен внести в работу личную задумку только при помощи

воспитателя;

Низкий уровень:

1) ребенок не способен самостоятельно выполнить работу;

2) при работе с материалом действия неправильные;

3) не может последовательно выполнять действия;

4)действия сопровождаются участием педагога;

5) нет творческого подхода при выполнении работы;

Протокол диагностического обследования воспитанников

2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

       Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

      Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического развития ребенка.

     Из этой цели вытекают следующие задачи:

1. Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.

2. Обеспечение художественно-эстетического и эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

3. Повышение педагогической культуры родителей.

4. Развитие интереса к культурному наследию.

5.Стимулирование родителей как участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля общения с ребенком.

    Используются наиболее эффективные формы проведения развивающих занятий с родителями, имеющие практическую направленность:

I направление.

    Повышение уровня педагогических знаний родителей, нацеленное на  активное обучение, на развитие знаний, умений и навыков, через:

• тренинги;
• консультации;
• «семейный клуб»;
• анкетирование;
• устный журнал
• информационный стенд;
• тематические папки.

II направление.

     Трансляция опыта позитивного педагогического воздействия на ребенка в семье, через:

• час творчества;
• круглый стол с показом видеосюжета индивидуальной работы педагога с ребенком;
• демонстрация родителями опыта семейного воспитания.
• создание видеотек;
• фотоальбомы;
• тематические выставки

        Одной из форм сотрудничества с семьями воспитанников являются встречи в «Семейном клубе». Они проводятся с целью сплочения родителей, повышения их компетенции. Знакомство родителей с содержанием календарного планирования, которое строится с опорой на работу с ребёнком в семье. Встречи помогли по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми. В результате такой формы сотрудничества родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, методах обучения и их развития, повышается их педагогическая компетенция.

       «Детский календарь» предоставляет богатые возможности для работы вместе с родителями ребёнка в индивидуальном темпе, в соответствии с собственным желанием. Но работа на этом не заканчивается. Всё, что сделано родителями с ребёнком в «Детском календаре», находит дальнейшее продолжение и развитие в воспитательно-образовательной работе детского сада. При этом в работе с детьми не дублируется то содержание, которое уже освоено детьми в семье, а закрепляется, обогащается и развивается.

     Использование коллективной формы работы с детьми имеет следующие особенности:

• коллективный творческий процесс радует детей, потому что каждый чувствует себя причастным к полученному общему результату;
• коллективная работа, созданная совместными усилиями, получается более впечатляющей, чем созданная индивидуально.

       Родители, занимаясь с детьми по «Детскому календарю» проявляют заинтересованность, высказывают положительные отзывы, которые включают в себя не только результаты познавательного развития ребёнка, но и развитие у детей таких качеств, как активность, любознательность, желание узнавать что-то новое. Кроме этого родители отмечают и положительные стороны во взаимодействии с ребёнком, в возможности узнавать своего ребёнка с другой стороны, как субъекта деятельности.

           2.9. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

      В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

         Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

         Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

      Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

      Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

                                         III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Технические средства обучения:

– интерактивная доска;

– ноутбук;

– магнитофон.

Общие требования к обстановке в кабинете:

- оформление кабинета должно соответствовать содержанию программы,

- чистота, освещенность, проветриваемость помещения кабинета;

- фузкульт-паузы.

Организационное обеспечение:

- кабинет, содержащий ученические столы;

- стол педагога;

- доска;

- выставочный комплекс;

- уголок по охране труда.

Поделочные материалы:

- белый картон

- цветной картон

- гофрированная бумага

- цветная бумага

- двусторонняя цветная бумага

-бумага А4

- клей ПВА

-клеящие карандаши

- кисточки

- ножницы

- карандаши, мелки и краски.

3.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Данная программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения:

Кадровое обеспечение.

Педагог, реализующий данную программу, должен обладать следующими личностными и профессиональными качествами:

- умение вызвать интерес к себе и преподаваемому предмету;

- умение создавать комфортные условия для успешного развития личности воспитанников;

- умение увидеть и раскрыть творческие способности воспитанников;

- постоянное самосовершенствование педагогического мастерства и повышение уровня квалификации по специальности.

Методическое обеспечение программы:

- методические разработки и планы-конспекты занятий, методические указания и рекомендации к практическим занятиям, инструкционные и технологические карты;

- дидактические материалы;

- зрительный ряд: фотоальбомы, репродукции, журналы, буклеты, альбомы, слайды;

- литературный ряд: стихи, легенды, высказывания;

- музыкальный ряд: аудиокассеты и диски с подбором мелодии соответствующих темам занятий и способствующих созданию и поддержанию спокойной творческой атмосферы.

3.3. КЕОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГАРАММЫ

          Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют значительные нарушения познавательной и эмоционально – волевой сферы. Поэтому возникает необходимость комплексного воздействия на различные стороны личности ребенка с целью активизации его личных усилий, направленных на формирование познавательной сферы, на развитие и саморазвитие, возможность творческого самовыражения. Занятие в кружках позволяют раскрывать творческий потенциал каждого воспитанника, для его самореализации.  

Особое внимание, уделено становлению духовного мира обучающихся, развитию их культурных потребностей, эстетическому воспитанию, созданию условий для формирования системы нравственных ценностей, коммуникативной культуры; приобретению навыков общения в коллективе. Формируются такие личные качества, как трудолюбие, ответственность, настойчивость, терпение, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности.

3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

При создании предметной развивающей среды учитывались следующие принципы.

Насыщенность.

Развивающая среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Развивающая среда обеспечивает:

–  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников;

–  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

– эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

–  возможность самовыражения дошкольников.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность предполагает:

– возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

– наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность предполагает:

–  наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

– периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность.

Данный принцип предполагает:

–  доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

– свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

        В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально- практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

         Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений.

• Умственное воспитание - постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная, связная речь.
• Сенсорное воспитание - непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.
• Нравственное воспитание - изобразительная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому. Воспитываются нравственно - волевые качества: доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.
• Трудовое воспитание - здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезывать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.
• Эстетическое воспитание - чувство цвета, - когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции - конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

       Аппликация в переводе с латинского обозначает «прикладывание». Это один из видов изобразительной техники. В его основе лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Детали закрепляют на основе с помощью различных клеев, ниток.

   «Оригами» в переводе с японского – «ори» - бумага, «ками» - складывать. Оригами – искусство складывания бумаги, создание различных фигурок и декоративных вещей из этого простого и доступного материала. В маленьком квадрате бумаги содержится бесконечное множество скрытых линий, с помощью которых бумага под рукой человека принимает самые причудливые формы от геометрических фигур до оригинально смоделированных растений и животных. Оригами – это идеальный способ проведения детского досуга.

«Квиллинг» - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные или плоскостные композиции.

         Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности. Стоит приложить совсем немного усилий – и лист бумаги открывает фантастический, сказочный мир!

ЛИТЕРАТУРА

Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 2003

Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М.: Просвещение, 2004

Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников. – М.: ACADEMIA, 2001

Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 2003

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2007

Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 2003

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. – М.: Просвещение, 2006

Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед. – М.: Школьная Пресса, 2005

Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М.: Карапуз –

Дидактика, 2006

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 2002

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Просвещение, 2001

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. – М.: Творческий Центр, 2005

Комарова Т.С. Рисование для среднего и старшего дошкольного возраста из серии «Страна чудес». – М.: АСТ, 2005

Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников. – М.: Творческий Центр, 2010

"Оригами с детьми 3-7 лет. Методическое пособие" В. Н. Дегтева, 2012.

 Сухаревская О. «Оригами для самых маленьких» Москва, Айрис
          Пресс, 2016 г.

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Колокольчик» города Когалым

Программа дополнительного образования по развитию художественных способностей у детей

«Бумажные фантазии»

направленность:художественная

Уровень:стартовый

Возраст обучающихся: 3-4 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Биннатова Гунель Асим кызы

                                                                                воспитатель  

г. Когалым 2021 г.

Содержание:

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

           Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012г.№273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

• приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• СанПиН 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Колокольчик».

           Дополнительная общеобразовательная программа художественного-эстетического направления рассчитана на дошкольников 3-4 лет, обучающихся по образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и направлена на развитие конструктивного мышления, внимания, мелкой моторики пальцев рук и т.д.;  по форме организации – кружковой.

  Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по художественно-эстетическому развитию детей 3-4 лет:

• Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация. Для детей 3-4 лет.
• Маслова И.В. Аппликация.
• Комарова Т.С. Коллективное творчество детей.
• Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Новизна  дополнительной  программы предполагает:

Новые педагогические технологии в проведении занятий;

Например:

Сейчас в современном мире в моду вошло такое направление, как «оригами»
- складывание бумаги и «квиллинг» - скручивание узких длинных полосок из

                                                                              3
                                                                     
                                                         

бумаги в спиральки и составление композиций. Процесс создания поделок из бумаги доставляет детям огромное наслаждение, в то же время воспитывается стремление добиться положительного результата.

 Актуальность программы:

В основе программы лежит приобщение детей к инновационным формам и видам современного творчества, не отходя от исток воспитательных и творческих процессов, основывающихся на единстве формирования сознания, восприятия и поведения детей в условиях социума, одно из условий освоения программы – стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели. Программа предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач (при ведущем значении последних). 

        Программа направлена на развитие у воспитанников изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.

          Отличительные особенности программы.
Отличительной  особенностью программы является применение педагогической технологии на основе активизации технологии поэтапного формирования искусства работы с бумагой.
Дети познают обучающий материал и получают знания по «восходящей» т.е. от самого простого к более сложному уровню и возвращение к определённым темам на более сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определённого возраста. Это воспитывает уверенность детей. Предполагаются задания, игры-упражнения; обыгрывание поделок;  составление композиций, что гарантирует успех каждого ребёнка.

Программа написана на основе типовой программы по народным промыслам, но в неё введены новые разделы: оригами, квиллинг и большое место отводится изучению композиции, так же использовались интернет ресурсы.

4

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Цель работы кружка: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей через развитие памяти, мышления, внимания, волевых процессов, умение планировать свою деятельность, предвидеть результат; формирование личности ребенка в творческом его развитии.

Задачи:

• формирование умения передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством объемной аппликации;
• учить основным приемам в аппликационной технике «бумажная пластика» (обрывание, сминание, скручивание, скатывание в комок, техника оригами, квиллинг);
• учить работать с нетрадиционным материалом при создании аппликации;
• умение работать с клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к другой;
• учить работать на заданном пространстве (накопление элементарного опыта в составлении композиции);
• обогащение сенсорных впечатлений (на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность, цвет бумаги);
• развитие мелкой моторики, координации движений рук, глазомер;
• развитие речевых навыков;
• развитие творческой фантазии, эстетического и цветового восприятия;
• воспитание навыков аккуратной работы с бумагой;
• воспитание желания участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа строится на следующих принципах. 

• Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям детей, уровню их развития.
• Принцип наглядности означает привлечение в образовательный процесс различных наглядных средств с целью усвоения воспитанниками знаний и формирования у них различных умений и навыков.
• Принцип демократичности и гуманизма отражает процесс становления и развития неограниченных возможностей личного потенциала каждого ребенка на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
• Принцип научности предполагает соответствие учебно-материальной базы современному уровню развития науки и культуры, обеспечение воспитанников достоверной научной информацией и современными способами учебно-познавательной деятельности.

5

• Принцип усложнения: предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, в определенном порядке, когда каждый новый учебный материал логически связывается с другими, при этом постепенно усложняется, то есть переходит от известного к неизвестному, от простого к сложному.  
• Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы процесс обучения протекал в определенной системе и строгой логической последовательности при изложении учебного материала.  
• Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы изученный материал надолго закрепился в сознании обучающихся и при необходимости обучающиеся могли воспроизвести изученный материал и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.  

1.5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

        Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий составляет 15 минут.

        Программа рассчитана для детей второго младшего дошкольного возраста (3-4лет). Длительность продуктивной деятельности с детьми может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей. Гибкая форма организации детского труда в досуговой деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Занятия проходит в форме игры, для обыгрывания определенного сюжета используются стихотворные формы, сказки, подвижные и пальчиковые игры, персонажи (игрушки и куклы из различных театров, изображения того или иного персонажа, который обыгрывается).

При реализации программы детей обучают следующим техникам работы с бумагой:

• Обрывная аппликация (бумажная мозаика) - процесс заполнения контура рисунка кусочками цветной бумаги. Элементы аппликации (мозаики) можно аккуратно нарезать ножницами или обрывать пальцами. При этом ребенок должен стараться, чтобы элементы мозаики были одинаковой формы и размера.
• Объемная аппликация (бумагопластика) - сминание целого листа бумаги или части с дальнейшим его расправлением и выкладыванием по контуру рисунка на картоне, при этом края бумаги подворачиваются внутрь. Объемную аппликацию часто называют «бумагопластикой»: скручивание салфеток в жгуты, скатывание шариков и выкладывание рисунка.
• «Квиллинг» - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные или плоскостные композиции.

6

 В процессе обучения детей бумажному творчеству активно развивается зрительная память, которая служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Приобретаются навыки конструкторской и познавательно-исследовательской деятельности, обогащается словарь и расширяется диапазон общих сведений, формируются умения работать в группе сверстников и самостоятельно.

1.6. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Творческие способности: Младшие  дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься  лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 3-4 лет по ФГОС предполагают, что в этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. На начальном этапе развитие любознательности у детей младшего дошкольного возраста идет через интерес к окружающим объектам и событиям («что это?»).На следующей стадии формируется любопытство, направленное на более глубокое познание объектов («что там внутри?») и расширение знаний о них («для чего это нужно?»). Они готовы все время говорить, задавать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 5-6 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

7

                       1.7. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Решение задач данной программы поможет детям:

• уметь украшать свою работу различными материалами;
• уметь планировать работу по реализации замысла;
• предвидеть результат и достигать его;
• мастерить игрушки, сувениры, создавать объемные картины, композиции.
• развить активность и самостоятельность детей в художественно-эстетической деятельности;
• передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.
• использовать различные приемы и техники при выполнении аппликаци

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала, предметов декоративно – прикладного искусства, использование методических пособий, дидактических игр, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, являющихся мотивацией детского творчества.

     Реализация программного материала рассчитана на 1 год. Система занятий предусматривает проведение 2 занятия в неделю. Занятия проводятся с группой детей (8 -12 человек) младшего дошкольного возраста (3-4 лет). Длительность занятий – 15 минут. Занятия комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области.

Формы организации деятельности детей на занятиях

• Групповая
• Индивидуальная

Формы занятий

• Практические занятия
• Открытые занятия для родителей
• Экскурсии
• Выставки
• Конкурсы

Программа дополнительного образования состоит из трех этапов:

1 этап – Подготовительный

Цель: провести первичную диагностику знаний и умений детей, определение уровня художественного развития,  составить план коррекционных занятий.

Формы проведения: индивидуальная, групповая

2 этап – Основной

Цель: проведение занятий согласно плана коррекционных занятий.

Формы проведения: индивидуальная, групповая, интегрированная.

8

Этапы организации образовательной деятельности.

3 этап – Заключительный

Цель: Проведение заключительной диагностики знаний и умений детей. Организация выставочной деятельности.

Формы проведения: индивидуальная, групповая, интегрированная

Последовательность выполнения аппликации:

1. продумывание композиции

2. подбор бумаги

3. заготовка деталей

4. детали изображения располагают на фоне

5. наклеивание и высушивание деталей изображения

Способы вырезывания

• геометрические фигуры (квадрат, треугольник, ромб, а также активно использовать шаблоны для вырезания по линиям.
• Приемы вырезания: прямолинейное, криволинейное.

2.2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

Методы:

• Информационно-рецептивный: рассматривание и анализ предмета.
• Показ образцов конструкций, цветового решения, расположение.
• Показ техники работы с ножницами и приемов вырезывания.
• Репродуктивный: управление в том или ином способе.
• Словесные пояснения, указания, образные сравнения, советы.
• Индивидуальное обучение.
• Анализ работ при активном участии детей.

9

Методические приемы:

• Познавательные беседы – проводят с целью ознакомления детей с новым материалом.
• Словесные, дидактические игры – организуются с целью закрепления знаний и как элемент занятия (ознакомление с окружающими, продуктивные виды деятельности).
• Малоподвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях.
• Вопросы  проблемного и исследовательского характера – используются для развития мышления, ведения наблюдения, размышления.
• Моделирование – используется для развития у детей умения работать по образцу.
• При изготовлении аппликации ребенок обогащает личные представления о мире, самовыражается, пробует свои силы и развивает свои способности.

Специфика организации занятий по аппликации

      Для аппликационных работ используют белую и цветную различных бумагу сортов. Для фона берут более плотную бумагу — белую из альбомов для рисования, цветную настольную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезывают из бумаги тонкой, лучше всего глянцевой. Она бывает ярких расцветок, приятна на ощупь, что особенно важно для работы с детьми младшего возраста.

      К занятиям должны быть тщательно подготовлены геометрические формы, которые должны точно соответствовать друг другу по размерам, что дает возможность составить из них единый узор (например, сторона треугольника должна быть равной стороне квадрата или и  ромба. д.).

     В работе используются формы разнообразных цветов и оттенков, так как в этих группах проводится в основном декоративное наклеивание из геометрических по замыслу форм детей, им и необходимо предоставить богатый выбор материала. Дети могут, если позволяет задание, выбрать цвет по своему желанию. При вырезывании предметов целесообразно на каждого ребенка заранее заготовить набор нужной бумаги.      

Во всех случаях, как при наклеивании готовых форм, так и при вырезывании, следует иметь большее количество материала, чем это необходимо для выполнения задания.

       Используют волосяные кисти для намазывания мелких деталей. Ножницы должны быть небольшого размера, с закругленными концами и свободно двигающимися рычагами, чтобы они легко поддавались движению пальцев ребенка. От этого будет зависеть правильность создаваемой формы.

     Подносы плоские и коробки для готовых форм, бумаги, ставят обрезков в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться.

      Клеенку для намазывания клеем форм, тряпочку и подставку для кисти дают ребенку каждому.

Методика проведения занятий по аппликации

      Обучение аппликации, как и обучение другим видам изобразительной деятельности, основано на развитии восприятий детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях в предметы окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.

10

Основные задачи обучения аппликации, следующие:

• различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат,треугольник);
• знакомить с основными, дополнительными цветами их и оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;
• знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;
• развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые в формы ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;
• составлять изображение предмета из отдельных частей;
• располагать в предметы сюжетной аппликации.
• Усвоение основных приемов вырезывания: а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам; б) вырезывание округлых форм закругления путем углов; в) вырезывание по контуру; г) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.
• Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы)

2.3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование представлений:

• познакомятся со свойствами и возможностями бумаги, картона, других подручных средств как материала для художественного творчества;
• познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования;
• познакомятся с основными видами работ из аппликации;

Формирование навыков:

• научатся последовательно вести работу (замысел, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
• научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
• научатся самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления поделок (выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль);
• овладеют основными техническими приемами макетирования;
• изучат приемы пластической проработки поверхности и ее трансформации в объемные элементы;
• освоят основные приемы учебно-исследовательской деятельности в рамках разработки творческих проектов.

Обучающиеся  должны:

 Уметь: работать с бумагой, подручными средствами (складывать, наклеивать и т.п.).

 Обладать базовыми компетенциями:

• умением использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности:
• для решения простейших задач;
• для выполнения различных действий с бумагой, картоном, подручными средствами.

Обладать ключевыми компетенциями:

11

Информационно-технологические:

• умения (на пропедевтическом уровне)самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию;
• способности задавать и отвечать на вопросы.

Коммуникативные:

• умение работать в группе: слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;
• уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.

Учебно-познавательные:

• умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы;
• умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
• умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.

2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Важнейшими условиями успешной реализации программы являются следующие:

Методические: интенсивное применение методов индивидуально-групповой работы, ориентированных на детей с разным темпом восприятия и скоростью выполнения учебно-творческих заданий. Для этого педагог должен в совершенстве владеть различными техниками аппликации, а также иметь определенную технику педагогических действий. Дидактические: необходимо создание по каждой теме специальных заданий, дифференцирующих учебную работу по степени ее сложности и доступности для обучающихся с различным уровнем практической.

Материально – технические: для кабинета, в котором систематически проводятся занятия, необходимо специальное оборудование, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам (лампы, столы, стулья).

12

2.5.  УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

13

2.6.  КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

26

2.7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

       Результаты образовательного процесса отслеживаются благодаря постоянному текущему контролю. Знание теоретического материала диагностируется путем тестирования, выполнения расчетов, схем, путем опроса во время занятий. Путем наблюдения за детьми на занятиях, выставках, конкурсах диагностируется интерес к аппликации. Через анализ поведения детей на занятиях, при подготовке к их выставкам, диагностируется развитие художественно-творческих способностей детей. Постоянно организуются выставки детских работ, которые позволяют показать уровень знаний детей, а тем, в свою очередь позволяют, самовыразиться, самоутвердиться в глазах сверстников.

Критерии оценки детских способностей по аппликации.

1. Способность самостоятельно выполнить работу после показа.

2. Полное выполнение задания.

3. Умение структурно распределять ход работы.

4. Способность образно представить будущий результат.

5. Степень проявления творчества.

6. К концу учебного года большинство детей умеют правильно

пользоваться материалами и инструментами, содержать их в

определённом порядке, после работы убирать своё рабочее место.

7. Ребёнок овладевает умением не только в точной последовательности

выполнять задания педагога, но и творить сам.

Высокий уровень:

1) ребенок выполняет работу после показа воспитателя;

2) все действия с материалом правильные, целенаправленные, с

положительным результатом;

3) последовательно распределяет действия;

4) способен прогнозировать будущую работу;

5) способен внести в работу личную задумку;

Средний уровень:

1) ребенок выполняет действия при некотором участии педагога;

2) допускает ошибки при работе, не уверен в результате;

3) распределяет действия при помощи воспитателя;

4) частично уверен в выполнении задания;

5) способен внести в работу личную задумку только при помощи

воспитателя;

Низкий уровень:

1) ребенок не способен самостоятельно выполнить работу;

2) при работе с материалом действия неправильные;

3) не может последовательно выполнять действия;

4)действия сопровождаются участием педагога;

5) нет творческого подхода при выполнении работы;

27

Протокол диагностического обследования воспитанников

28

2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

       Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

      Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического развития ребенка.

     Из этой цели вытекают следующие задачи: