Мониторинг
Мониторинг
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Диагностика первая группа раннего возраста | 380.5 КБ |
| Диагностика 2 младшая группа "Солнышко" | 83.84 КБ |
| Диагностика средняя группа | 79.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностика педагогического процесса
в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации
на 2020 / 2021 учебный год
Группа « Солнышко» первая младшая
Воспитатели:
- Толкунова С.В.
- Горохова И.В.
Уважаемые коллеги!
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 2-3 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: « Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно – эстетическое развитие», « Физическое развитие», что В позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- 5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации,- в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов детей данного возраста).
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п\п | ФИО ребенка | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым. | Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику. | Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия. | Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости. | Итоговый показатель по каждому ребенку ( среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 4 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
2 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
7 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
8 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
9 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
10 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
11 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
12 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | |
14 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
15 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
16 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
17 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
18 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
19 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
20 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
21 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||
22 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | |
23 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | |
24 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
25 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
26 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
27 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-1ч-5% С-21ч-81% Н-4ч-14% | В-1ч-5% С- 26ч-95% Н- 0ч. | В-1ч-5% С-16ч-61% Н-9ч-34% | В-4ч-15% С-19ч-70% Н-4ч-15% | В-1ч-5% С-21ч-80% Н-4ч-15% | В-3ч-11% С-24ч-89% Н-0ч. | В-1ч-5% С-21ч-80% Н-4ч-15% | В-5ч-19% С-21ч-76% Н-1ч-5% | В-0ч-0% С-26ч-100% Н-0ч-0% | В-1ч-5% С-26%-95% Н-0ч. | В-1ч-5% С-8ч-36% Н-13ч-59% | В-3ч-11% С-23ч-84% Н-1ч-5% | В-1ч-5% С-20ч-76% Н-5ч-19% | В-2ч-7% С-24ч-88% Н-1ч-5% | |
Выводы (сентябрь):
По результатам диагностики видно, что дети играют рядом, не мешают другим детям, могут подражать действиям сверстника и взрослого. Поведение определяется правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях. Моральные и нравственные нормы формулируют достаточно обобщенно. Общаются в диалоге с воспитателем, слушают стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Проявляют элементарные правила вежливости, хотя могут их нарушать, подчиняясь своим желаниям и потребностям.
В течение года запланирована работа с детьми через использование дидактических игр по проблеме, большое внимание уделять тем детям, которые требуют индивидуального подхода, таким образом, следует заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, просмотр иллюстраций. Использовать в работе с детьми дидактические игры по различным темам. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками. Таким образом, необходимо создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми направленными на взаимодействие с взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Учить замечать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться. Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.). Формировать желание участвовать в посильном труде, преодолевая небольшие трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам.
Выводы (май):
По результатам диагностики на конец учебного года видно, что дети владеют навыками вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста», так же могут поделиться информацией или пожаловаться на неудобство (хочу пить, мне жарко, я устал и т.д.); действия сверстника. Сопровождают речью игровые и бытовые действия. Могут поделиться информацией (где был, кого видел, кто-то пришел, кто, что взял). Слушают небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Следят за действиями героев кукольного театра. Пользуются речью как средством общения со сверстниками.
Семь воспитанников из – за низкого развития речи - показали не сформированный уровень, поэтому необходимо упражнять их в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражании, слов и несложных фраз.
Один воспитанник прибыл в группу в конце учебного года.
Продолжать развивать артикуляционный аппарат с помощью гимнастик и динамических упражнений для языка, губ. Широко использовать пальчиковую гимнастику, дидактические игры. Продолжить работу по формированию интереса к трудовым действиям взрослых и сверстников, привлекать к совместной деятельности. Так же стоит уделять больше внимания развитию самообслуживания, сюжетно-ролевой игре, формированию гендерной принадлежности. Усилить работу с родителями по темам: «Самостоятельность детей», «Интересный досуг с детьми».
Образовательная область « Познавательное развитие»
№п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы - заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. | Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи. | Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один - много | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру. | Проявляет интерес к книгам, и рассматриванию иллюстраций | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | ||
1 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
2 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | |
4 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
6 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
7 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
8 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
9 | 2 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
10 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
11 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 2 | 3 | |
12 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | |
13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
14 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | |
15 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | |
16 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
17 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
18 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
19 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 2 | 3 | |
20 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
21 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||
22 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
23 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | |
24 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | |
25 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
26 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
27 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-17ч-65% Н-9ч-35% | В-3ч-11% С-18ч-66% Н-6ч-23% | В-0ч. С-20ч- 77% Н-6ч-23% | В-2ч-8% С-25ч-92% Н-0ч. | В-1ч-5% С-20ч-76% Н-5ч-19% | В-4ч-15% С-21ч-77% Н-2ч-8% | В-1ч-5% С-18ч-68% Н-7ч-27% | В-2ч-8% С-21ч-77% Н-4ч-15% | В-1ч-5% С-15ч-68% Н-6ч-27% | В-3ч-11% С-20ч-74% Н-4ч-15% | В-1ч-5% С-15ч-57% Н-10ч-38% | В-3ч-11% С-18ч-66% Н-6ч-23% | В-0ч-0% С-26ч-100% Н-0ч-0% | В-4ч-15% С-23ч-85% Н-0ч. | В-4ч-15% С-22ч-85% Н-0ч-0% | В-11ч-40% С-16ч-60% Н-0ч. | В-1ч-5% С-19ч-72% Н-6ч-23% | В-2ч-8% С-23ч-84% Н-2ч-8% | |
Выводы (сентябрь):
На начало учебного года результаты диагностики показали, что дети знают своё имя, откликаются на него, но не все могут произнести. Предметы ближайшего окружения многие из детей только показывают, некоторые дети, у которых развита речь, называют предметы. С трудом узнают и называют игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. Перенос действий с объекта на объект, предметы – заместители осуществляют при помощи взрослого.
В течение года планируется проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Для развития в данной области детям предлагается масса игрушек, которые способствуют этому: пазлы, мозаики, доска-мольберт, и др. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Выводы (май):
На конец учебного года дети имеют представление о целостной картине мира: ориентируются в ближайшем окружении, интересуются знаниями о природе, с большим интересом и удовольствием участвуют в экспериментальной деятельности, различают один и много предметов, их размер, называют домашних и диких животных и их детенышей различают некоторые овощи, фрукты, деревья.
Большинство детей различают геометрические формы: куб, шар; цвета, размер.
Один воспитанник прибыл в группу в конце учебного года.
Больше уделить внимание формированию целостной картины мира и ознакомлению с природой. Подбирать дидактические игры, материалы, атрибуты для уголков, работать индивидуально.
Образовательная область « Речевое развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы | Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», « Что делать») | Может рассказать об изображенном на кар-тинке, об игрушке, о собы-тиях из личного опыта | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
2 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | |
4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
6 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
7 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
8 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
9 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | |
10 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
11 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
12 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
14 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
15 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
16 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
17 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | |
18 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
19 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
20 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
21 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||
22 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 2 | 4 | 2 | 4 | |
23 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
24 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
25 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
26 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
27 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч-0% С-17ч-66% Н-9ч-34% | В-4ч-14% С-18ч-68% Н-5ч-18% | В-2ч-8% С-16ч-61% Н-8ч-31% | В-5ч-18% С-17ч-64% Н-5ч-18% | В-1ч-5% С-15ч-68% Н-6ч-27% | В-11ч-41% С-11ч-41% Н-5ч-18% | В-1ч-5% С-14ч-53% Н-11ч-42% | В-3ч-11ч С-18ч-67% Н-6ч-22% | В-1ч-5% С-16ч-61% Н-9ч-34% | В-4ч-14% С-18ч-68% Н-5ч-18% | |
Выводы (сентябрь):
По итоговым показателям диагностики в образовательной области «Речевое развитие» присутствуют дети с низким уровнем речевого развития, так как эти дети не разговаривают и им трудно сопровождать речью бытовые действия. По просьбе взрослого не все дети и не в полном объеме могут проговорить слова, а также небольшие фразы. Отвечают на простейшие вопросы односложно и с трудом, большинство детей произносят только звуки. Рассказать об изображенном на картинке предмете, игрушке могут только единицы и с помощью взрослого.
Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки). Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения. Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки. Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности - игре и повседневных ситуациях. Учить задавать вопросы, как сверстникам, так и взрослым.
Выводы (май):
По итогам диагностики видно, что большинство детей могут поделиться информацией, задавать вопросы, и отвечать на вопросы педагога, могут пожаловаться на действия сверстника. Сопровождают речью игровые и бытовые действия. Слушают небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривают слова, небольшие фразы. Читают наизусть стихотворения А. Барто «Игрушки»; знают некоторые потешки. Выражают позитивные эмоции к сверстникам и взрослым. Рассматривают иллюстрации в книгах и рассказывают по ним.
Но есть дети, которые из-за низкого уровня развития речи не всегда могут обратиться с просьбой, сформулировать ответ на поставленный вопрос. С ними запланировано проводить индивидуальную работу на совершенствование звуковой стороны речи, развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи.
Один воспитанник прибыл в группу в конце учебного года.
В течение следующего учебного года с детьми планируется следующая работа: индивидуальные занятия по речевым заданиям, чтение художественной литературы, беседы и консультации с родителями по данному разделу. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями; упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, продолжать учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Работать над грамматическим строем речи, звуковой культурой речи.
Родителям рекомендовано выполнять с детьми артикуляционную гимнастику; больше общаться, читать, рассматривать иллюстрации к произведениям и беседовать по их содержанию.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№п/.п | ФИО ребенка | Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки. | Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. | Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым | Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы | Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | Сен. | Май | ||
1 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
6 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
7 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
8 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
9 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
10 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
11 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
12 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
14 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
15 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
16 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
17 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
18 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | |
19 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
20 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
21 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||
22 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
23 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
24 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
25 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
26 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
27 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч-0% С-21ч-95% Н-1ч-5% | В-8ч-30% С-19ч-70% Н-0ч. | В-1ч-5% С-24ч-90% Н-1ч-5% | В-6ч-23% С-21ч-77% Н-0ч | В-1ч-5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-7ч-26% С-20ч-74% Н-0ч | В-1ч-5% С-18ч-69% Н-7ч-26% | В-5ч-18% С-18ч-68% Н-4ч-14% | В-1ч-5% С-23ч-87% Н-2ч-8% | В-8ч-30% С-19ч-70% Н-0ч. | В-3ч-11% С-23ч-89% Н-0ч. | В-10ч-37% С-17ч-63% Н-0ч. | В-1ч-5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-11ч-41% С-16ч-59% Н-0ч. | В-1ч-5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-6ч-23% С-21ч-77% Н-0ч. | |
Выводы (сентябрь):
Итог диагностики показал, что не все дети знают назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. Дети стараются создавать простые предметы из разных материалов, совместно с взрослым обыгрывают. Узнают знакомые мелодии. Выразительно и ритмично двигаются в соответствии с характером музыки, испытывая эмоциональное удовольствие, умеют извлекать звуки из детских музыкальных инструментов (погремушки, бубен).
Запланировано знакомство детей с видами изобразительного искусства, частое использование разных материалов и способов создания изображения. Приобщать детей к посещению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских работ. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Содействовать положительному и эмоциональному отклику на музыкальные и литературные произведения.
Дети группы «Солнышко» активны на занятии, стараются выполнять все танцевальные движения, повторять за педагогом в песне отдельные повторяющиеся слова. Ребята в группе очень собранные, любознательные, трудолюбивые, умеют слушать правила игры и следуют им, с ними легко работать. В течение учебного года необходимо еще больше заинтересовать детей восприятием музыки, пением, музыкальной игрой, чтобы к концу учебного года, дети стали более музыкальными, выражали эмоциональное отзывчивость на музыку.
Выводы (май):
На конец учебного года диагностика показала, что дети различают основные формы деталей строительного материала; с помощью взрослого сооружают разнообразные постройки, разворачивают игру вокруг постройки. Знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различают красный, синий, зеленый, желтый цвета. Умеют раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивать между ладонями. Рисовать линии.
Дети очень старательные, дисциплинированные, активные. Большинство ребят поют песни вместе с педагогом от начала до конца. Любят танцевать, почти у всех ребят получается двигаться в хороводе и друг за другом. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Дети с удовольствием играют на детских музыкальных инструментах: бубне, погремушках, ложках. Любят играть в музыкальные игры, любят превращаться в животных, изображая их повадки и настроение.
С детьми, у которых отдельные компоненты не развиты, планируется проводить индивидуальную работу, привлекать родителей.
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п\п | ФИО ребенка | Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) | Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку. | Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры. | Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. | Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. | Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. | Итоговый показатель по каждому ребенку ( среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
7 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | |
8 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
9 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
10 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | |
11 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
12 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
14 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | |
15 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
16 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
17 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
18 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
19 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | |
20 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
21 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||
22 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
23 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
24 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | ||
25 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
26 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | |
27 | 4 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-2ч-8% С-24ч-92% Н-0ч-0% | В-7ч-26% С-20ч-74% Н-0ч. | В-1ч-5% С-24ч-90% Н-1ч-5% | В-4ч-15% С-23ч-85% Н-0ч. | В-1ч- 5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-8ч-30% С-19ч-70% Н-0ч. | В-1ч-5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-1ч-5% С-26ч-95% Н-0ч. | В-2ч-8% С-24ч-92% Н-0ч. | В-14ч-52% С-13ч-48% Н-0ч. | В-0ч. С-23ч-88% Н-3ч-12% | В-0ч. С-27ч-100% Н-0ч. | В-1ч-5% С-25ч-95% Н-0ч. | В-4ч-15% С-23ч-85% Н-0ч. | |
Выводы (сентябрь):
По итогам диагностики видно, что дети проявляют навыки опрятности, умеют пользоваться индивидуальными предметами гигиены, умеют принимать жидкую и твердую пищу. Проявляют желание играть в подвижные игры, могут прыгать на двух ногах и с продвижением вперёд, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
В течение года запланировано пополнять предметно - пространственную развивающую среду за счет физического оборудования, направленных на развитие разнообразных видов деятельности. Совершенствовать у детей основные движения: ходьба, бег, ползание, лазанье, прыжки, катание и бросание, ловля и метание мячей. В течение всего периода пребывание детей независимо от уровня овладения навыками и умениями большую роль уделять сохранению, укреплению и охране здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждения утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.
Выводы (май):
По итогам диагностики видно, что дети умеют выполнять бег и ходьбу не наталкиваясь на других детей; могут прыгать на двух ногах с продвижением вперед; умеют бросать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; умеют ползать, подлезать под веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Следует отметить большой интерес детей к физическим упражнениям и играм. Регулярные занятия физкультурой, ежедневная утренняя гимнастика способствуют укреплению физических сил.
Однако следует продолжать работу по развитию двигательной активности и физических качеств детей.
Предварительный просмотр:
Диагностика педагогического процесса
в младшей группе (с 3 до 4 лет)
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021/2022учебный год
младшая группа «Солнышко»
Воспитатели:
1.Горохова И.В.
2.Толкунова С.В.
Предлагаемаядиагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, еслидругое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
- этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговыйпоказатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методичсскую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
- Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
- Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
- Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. —СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.-—М.. 2001.
Дата обследования: октябрь 2021г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свое имя и фамилию, имена роди гелей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
2 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | ||
3 | 4 | 4 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
1 | 1 | 3 | 4 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | ||
3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-7ч-23% С-20ч-67% Н-3ч-10% | В-17ч-56%- С-11ч-37% Н-2ч-7% | В-6ч-20% С-24ч-80% Н-0ч. | В-12ч-40% С-18ч-60% Н-0ч. | В-4ч-13% С-20ч-67% Н-6ч-20% | В-9ч-30% С-19ч-63% Н-2ч-7% | В-5ч-17% С-23ч-77% Н-2ч-7% | В-10ч-33% С-18ч-60% Н-2ч-7% | В-5ч-17% С-21ч-70% Н-4ч-13% | В-11ч-37% С-17ч-56% Н-2ч-7% | В-5ч-17% С-20ч-67% Н-5ч-17% | В-14ч-47% С-14ч- 46% Н-2ч-7% | В-5ч-17% С-23ч-77% Н-2ч-6% | В-17ч-56% С-13ч-44% Н-0ч. | В- С-25ч-83% Н-5ч-17% | В-3ч-10% С-25ч-83% Н-2ч-7% | В-5ч-17% С-21ч-70% Н-4ч-13% | В-10ч.-33% С-19ч.-63% Н-1ч.-4% | |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | ||
4 | 5 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-29ч-96% Н-1ч-4% | В-17ч-56% С-13ч-44% Н-0ч. | В-5ч-17% С-20ч-66% Н-5ч-17% | В-14ч-47% С-14ч-46% Н-2ч-7% | В-0ч. С-27ч-90% Н-3ч-10% | В-12ч-40% С-18ч-60% Н-0ч. | В-0ч. С-27ч-90% Н-3ч-10% | В-16ч-54% С-14ч-46% Н-0ч. | В-5ч-16% С-23ч-77% Н-2ч-7% | В-22ч-74% С-8ч-26% Н-0ч. | В-0ч. С-26ч- 87% Н-4ч-13% | В-14ч-47% С-16ч-53% Н-0ч. | В-0ч. С-28ч-93% Н-2ч-7% | В-15ч-50% С-15ч-50% Н-0ч. | |
Образовательная область « Речевое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами | Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | ||
2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | ||
3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-25ч-83% Н-5ч-17% | В-12ч-40% С-15%-50% Н-3ч-10% | В-2ч-7% С-25-83% Н-3-10% | В-17ч-56% С-11ч-37% Н-2ч-7% | В- С-26ч-87% Н-4ч-13% | В-18ч-60% С-10ч-33% Н-2ч-7% | В-0ч. С-26ч-87% Н-4ч-13% | В-18ч-60% С-10ч-33% Н-2ч-7% | В-0ч. С-26ч-87% Н-4ч-13% | В-17ч-56% С-11ч-37% Н-2ч-7% | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает, называем и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | Изображает/создает отдельные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы | Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами | Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо — громко) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,3 | 5 | ||
3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,3 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,8 | |||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | ||
3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,8 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,8 | 5 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,8 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-4ч-13% Н-26ч-87% | В-4ч-13% С-26ч-87% Н-0ч. | В-0ч. С-26ч-87% Н-4ч-13% | В-11ч-37% С-19ч-63% Н-0ч. | В-0ч. С-29ч-97% Н-1ч-3% | В-15ч-50% С-15ч-50% Н-0ч. | В-0ч. С-29ч-97% Н-1ч-3% | В-2ч-7% С-27ч-86% Н-2ч-7% | В-4ч-13% С-25ч-84% Н-1ч-3% | В-12ч-40% С-18ч-60% Н-0ч. | В-1ч-3% С-28ч-94% Н-1ч-3% | В-4ч-13% С-24ч-80% Н-2ч-7% | В-0ч. С-29ч-97% Н-1ч-3% | В-8ч-26% С-22ч-74% Н-0ч. | |
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-30ч-100% Н-0ч. | В-19ч-64% С-11ч-36% Н-0ч. | В-0ч. С-29ч-97% Н-1ч-3% | В-6ч-20% С-24ч-80% Н-0ч. | В-0ч. С-25ч-83% Н-5ч-17% | В-0ч. С-30ч.- 100% Н-0ч. | В-0ч. С-30ч-100% Н-0ч. | В-0ч. С-30ч. 100% Н-0ч. | В-0ч. С-30ч-100% Н-0ч. | В-2ч.-7% С-28ч.-93% Н-0ч. | В-0ч. С-26ч-87% Н-4ч-13% | В-0ч. С-30ч.-100% Н-0ч. | В-2ч.-7% С-28ч-93% Н-0ч. | В-2ч.-7% С-28ч.-93% Н-0ч. | |
Выводы: На начало учебного года в ходе диагностики было обследовано 30 детей.
Социально – коммуникативное развитие:
(Сентябрь)В начале учебного года у детей сформировано представление о поведении в общественных местах, способны придерживаться игровых правил в детских играх. Также на начало учебного выявлен низкий уровень развития по следующим показателям – дети затрудняются имитировать мимику, движения и интонацию литературных героев, не могут дать социальную оценку поступкам сверстников или литературных героев. В течение года педагогами, будут подобраны дидактические игры, упражнения, беседы - для повышения данных показателей.
(Май) По результатам диагностики, можно сделать вывод, что нужно продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме, большое внимание уделять тем детям, которые требуют индивидуального подхода, таким образом, следует заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, просмотр иллюстраций. Использовать в работе с детьми дидактические игры по темам: «Мои друзья», «Какое настроение», «Какой мой друг» и др. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками. Таким образом, необходимо создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми, направленными на взаимодействие с взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации. В уголке для сюжетно - ролевых игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что является актуальным на начало учебного года. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Учить замечать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться. Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.). Формировать желание участвовать в посильном труде, преодолевая небольшие трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Во время игры учить детей вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать представления о простейших взаимосвязях живой и неживой природы. Знакомить с правилами поведения в природе.
Художественно – эстетическое развитие:
(Сентябрь)В начале года дети владеют навыками изображения отдельных предметов, простых по композиции и содержанию сюжетов. Также данные диагностики на начало года показали, что дети слабо справляются с изменением построек и надстроек и заменой одних деталей другими. Также слабо развиты навыки в украшении заготовок разной формы, не всегда дослушивают музыкальное произведение до конца, не умеют выполнять танцевальные движения в парах, затрудняются в различении и названии музыкальных инструментов.В течение учебного года педагогами будет вестись работа на улучшение данных показателей.
(Май)На конец учебного года диагностика показала, что необходимо продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Приобщать детей к посещению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских работ. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности. Содействовать положительному и эмоциональному отклику на музыкальные и литературные произведения. Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.
Речевое развитие:
(Сентябрь) В начале учебного года по данным диагностики дети легко отвечают на вопросы взрослого касающиеся ближайшего окружения.Данные диагностики показали, что детям сложно кратко рассказать об увиденном на сюжетной картине. Не всегда используют части речи, затрудняются использовать простые предложения. В течение учебного года педагоги будут уделять внимание данным вопросам, с помощью специально подобранных дидактических игр и упражнений, бесед, чтения художественной литературы и т.д.
(Май) По итогам диагностики видно, что необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки. Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения. Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки. Вызвать желание участвовать в утренниках - рассказывать стихи. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми ближнего окружения через индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). Формировать потребность делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Точно повторять за взрослым простые звуковые цепочки. Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности - игре и повседневных ситуациях.
Познавательное развитие:
(Сентябрь) В данной области особое внимание будет уделяться определению количественных соотношений групп предметов, умению группировать предметы по цвету, размеру, форме, пониманию обозначений «вверху - внизу», «справа - слева» и т.д. Так как данные диагностики показали низкие результаты именно по этим направлениям. Однако высокие результаты данные диагностики показывают следующие направления: дети называют свое фамилию и имя, имена родителей; различают круг, квадрат, треугольник.
(Май) На конец учебного года, проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Для развития в данной области детям предлагается масса игрушек, которые способствуют этому: пазлы, мозаики, различные конструкторы, сюжетные картинки и т.д. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Необходимо всячески создавать условия для ознакомление с цветом, формой, величиной. Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Необходимо продолжать работу по закреплению материала времён года и частей суток. Закреплять ориентацию детей в пространстве. Продолжать взаимодействовать с родителями по решению данных проблем.
Физическое развитие:
(Сентябрь) Данные диагностики показали, что дети хорошо владеют простейшими навыками поведения во время еды и умывания, не всегда замечает и устраняет непорядок в одежде. Затрудняются в отталкивании прыжках на двух ногах, не всегда бегут в направлении по указанию взрослого. По данным направлениям педагогами будут подобраны подвижные игры, упражнения, художественная литература чтобы развить данные навыки.
(Май)На конец учебного года, видно, что нужно чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю за помощью при заболевании, травме или по другим вопросам. Пополнять предметно - пространственную развивающую среду за счет физического оборудования, направленных на развитие разнообразных видов деятельности. Как показала диагностика, к концу учебного года дети умеют: ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места. Катать мяч в заданном направлении с расстояния, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать вверх и ловить; метать предметы правой и левой руками.
Предварительный просмотр:
Диагностика педагогического процесса
в средней группе (с 4 до 5 лет)
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2022/2023 учебный год
средняя группа «Солнышко»
Воспитатели:
1. Горохова И. В.
2. Толкунова С. В.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествснно-эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
- Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели Горохова И.В., Толкунова С. В. Группа «Солнышко»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, адрес проживании, имена родителей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья | Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | ||||||||||||
4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-16ч-52% С-13ч-42% Н-2ч-6% | В-24ч-86% С-4ч-14% Н-0ч | В-6ч-19% С-25ч-81% Н-0ч. | В-25ч-89% С-3ч-11% Н-0ч | В-0ч. С-29ч-94% Н-2ч-6% | В-9ч-32% С-19ч-68% Н-0ч | В-3ч-10% С-27ч-87% Н-1ч-3% | В-3ч-11% С-25ч-89% Н-0ч | В-4ч-13% С-25ч-81% Н-2ч-6% | В-17ч-61% С-11ч-39% Н-0ч | В-3ч-10% С-26ч-84% Н-2ч-6% | В-14ч-50% С-14ч-50% Н-0ч | В-3ч-10% С-25ч-80% Н-3ч-10% | В-19ч-69% С-9ч-31% Н-0ч | В-3ч-10% С-28ч-90% Н-0ч. | В-20ч-71% С-8ч-29% Н-0ч | В-0ч. С-29ч-94% Н-2ч-6% | В-9ч-31% С-19ч-69% Н-0% | В-3ч-10% С-26ч-84% Н-2ч-6% | В-14ч-50% С-14ч-50% Н-0ч | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели Горохова И. В., Толкунова С. В. Группа «Солнышко»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки | Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть | Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами | Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
5 | 4 | 5 | 4 | 4 | |||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
2 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | |||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
3 | 3 | 2 | 3 | 3 | |||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-5ч-16% С-24ч-78% Н-2ч-6% | В-15ч.-53% С-13ч.-47% Н-0ч. | В-3ч-10% С-27ч-87% Н-1ч-3% | В-22ч.-78% С-6ч.-22% Н-0ч. | В-5ч-16% С-24ч-78% Н-2ч-6% | В-4ч.-19% С-21ч.-75% Н-2ч.-6% | В-5ч-16% С-24ч-78% Н-2ч-6% | В-8ч.-29% С-18ч-65% Н-2ч.-6% | В-3ч-10% С-26ч-84% Н-2ч-6% | В-3ч.-11% С-23ч.-83% Н-2ч.-6% | |
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели Горохова И. В., Толкунова С. В. Группа «Солнышко»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | ||||||||
3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | ||||||||
3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | |||||
3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
2 | 2 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | ||||||
2 | 2 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | |||||
4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | |||||
3 | 4 | 4 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-29ч-94% Н-2ч-6% | В-13ч.46% С-13ч.-48% Н-2ч.-6% | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-22ч.-78% С-6ч.-22% Н-0ч. | В-2ч.-6% С-29ч-94% Н-0ч. | В-26ч.-94% С-2ч.-6% Н-0ч. | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В- С- Н- | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В- С- Н- | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В- С- Н- | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели Горохова И. В., Толкунова С. В. Группа «Солнышко»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, н общении со взрослыми и сверстниками, к природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, -эмоционально откликается | Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Имеет представления о мужских и женских профессиях. | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | ||||||||||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | ||||||||||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | |||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||
3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | ||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-24ч-86% С-4ч-14% Н-0ч | В-3ч-10% С-28ч-90% Н-0ч. | В-23ч-82% С-5ч-18% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-23ч-82% С-5ч-18% Н-0ч | В-2ч-6% С-27ч-88% Н-2ч-6% | В-12ч-43% С-16ч-57% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-20ч-71% С-8ч-29% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-26ч-93% С-2ч-7% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-24ч-86% С-4ч-14% Н-0ч | В-0ч С-31ч-100% Н-0ч. | В-20ч-71% С-8ч-29% Н-0ч. | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели Горохова И. В., Толкунова С. В. Группа «Солнышко»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы | Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Имеет предпочтение в выборе муз.произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами | Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | ||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||||||||||
4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||
3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | ||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | ||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | ||||||
3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-26ч-93% С-2ч- 7% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-5ч-18% С-23ч-82% Н-0ч. | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-7ч-25% С-21ч-75% Н-0ч | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В-3ч-11% С-25ч-89% Н-0ч. | В-0ч. С-31ч- 100% Н-0ч. | В- С- Н- | В-3 ч-10%. С-28ч- 90% Н-0ч | В- С- Н- | В-1 ч-3% С- 30ч- 97% Н-0ч. | В- С- Н- | В-0ч. С-31ч-100% Н-0ч. | В- С- Н- | |
Выводы:
Познавательное развитие:На начало учебного годарезультаты диагностики показали, что дети проявляют активный интерес к рассматриванию иллюстраций из детских книг; знают о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Называют времена года, знают о том, что нужно беречь природу. Знают название родного поселка, название страны и столицы. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине и длине. Умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.
Часть воспитанников затрудняется в определении временных отношений (день, неделя, месяц). Не все дети умеют сравнивать предметы способом приложения и наложения.
В течение года предлагать воспитанникам, испытывающим затруднения различные дидактические игры- упражнения, сюжетно-дидактические игры, поручения, формы-вкладыши, конструкторы, геометрическое лото. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
Планировать в свободную и организованную работу наблюдения за объектами живой природы, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций.
Речевое развитие: На начало учебного года диагностика показала, что дети умеют поддерживать беседу со сверстниками и взрослыми,с удовольствием рассматривают сюжетные картинки и кратко рассказывают об увиденном; отвечают полными предложениями на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения.
В звуковой культуре речи некоторые воспитанники затрудняются в произношении наиболее трудных звуков, говорят невнятно, не регулируют тембр и силу голоса.
У 2х воспитанников отсутствует связная речь, они издают звуки-имитации.Большинство детей не умеют образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.
В дальнейшем планируется в работе с детьми, имеющими затруднения: игры и упражнения на произношение шипящих звуков, на развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания; использовать игры и упражнения на звукоподражательные слова, голоса животных; для развития дикции - шутки-чистоговорки, поговорки; для развития связной речи предложить упражнения «Диалог», чтение сказок, упражнять в составлении простых предложений (Игра «Один много»), игры- инсценировки. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т.д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки
Физическое развитие: Диагностика показала, что дети знают о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, соблюдают элементарные правила личной гигиены, опрятности, умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, убирают одежду и обувь в шкафчик.
Большинство детей умеют строиться по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг; но плохо умеют ловить мяч с расстояния, метать мяч разными способами правой и левой руками, отбивать о пол.
Для формирования и развития этих навыков с детьми в течение года будут проводиться подвижные игры и игровые упражнения с мячом.
Социально – коммуникативное развитие: Диагностика показала, что дошкольники средней группы умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты), являются инициаторами в игре, часто организуют игры самостоятельно без помощи воспитателя. Активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. Охотно вступают в ролевой диалог с воспитателем и сверстниками, меняют интонацию голоса в зависимости от роли. Большинство детей готовят к занятиям рабочее место, убирают материалы по окончании работы.
Однако не все дети понимают эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Для работы с детьми, испытывающими затруднения в социально-коммуникативном развитии, предложить различные игры на развитие навыков общения, игры и упражнения, направленные на воспитание нравственно-волевых качеств личности, игры формирующие самостоятельность, внимание к сверстнику, игры и упражнения на преодоление отчужденности по отношению к сверстникам. (Например: игра «Дудочка», где дети учатся считаться друг с другом, игры-хороводы «Карусель», «Пузырь», где дети учатся согласовывать свои движения с партнером, игра-упражнение «Я и другие» игра-упражнение на преодоление отчужденности к сверстнику, разрушение защитных барьеров.) Заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры.
Художественно - эстетическое развитие: Диагностика показала, что дети умеют различать фигуры, строить по образцу. При рассматривании схем не выделяют части построек и не рассказывают, из каких деталей состоит постройка. Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Но не все дети умеют правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. С интересом слушают музыкальные произведения до конца, проявляют интерес к песням, стремятся двигаться под музыку.
В течение года планировать регулярно игры на развитие кисти рук, пальчиковые игры. Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы.
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________