Для родителей

4 КЛЮЧЕВЫХ КРИТЕРИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Многие родители дошкольников мучают себя вопросами: отдавать в школу в шесть или в семь, заниматься ли перед школой с репетитором. Эта статья поможет таким родителям, а также учителям, которые в этом году набирают первоклашек.

 У нас такая страна, где каждый знает, как управлять государством, как играть в футбол и как учить детей.

У нас в этих областях не надо специально учиться и приобретать опыт работы. У нас и так любой человек с любым образованием или без оного знает, как надо. Сейчас в образовании такой период, когда вступительные испытания при поступлении в первый класс запрещены. Проводить их, конечно, можно, если родители согласны. Но вот учитывать их при приеме первоклассников нельзя. А решение о том, в каком возрасте ребенку идти в школу, принимают исключительно родители, опираясь на свой опыт и представления о благе для ребенка. И оказывается, что в одном классе могут учиться дети с разницей в два года. Это в первом классе особенно заметно, ведь чем дети младше, тем существеннее отличия в развитии при разнице в возрасте год-два.

Я хотела бы выделить четыре основных момента, по которым я определяю готовность ребенка к школе.

1. Мотивация.

 Первое, в чем должен созреть будущий школьник, это, несомненно, желание учиться. Не желание узнать что-то новое, заглянуть в энциклопедию или набраться мудрости у фиксиков. Именно желание учиться в смысле трудиться, достигать результата через преодоление себя. Если такой интерес есть — желание достичь успеха через «постараться, потерпеть и все получится», это первый показатель взрослости и готовности быть учеником. Ведь, по большому счету, учеба в первом классе не требует особых глубоких знаний. Она требует системного труда, ответственности и соблюдения правил. Совет по определению уровня мотивации: Эти способности можно легко проверить дома, не прибегая к услугам специалистов. Например, затеять долгосрочный творческий проект — создать кукольный театр или настольную игру. Если заниматься предложенным делом регулярно и примерно по часу, можно увидеть, сохраняется ли у ребенка интерес к работе долгое время. Или же он ждет быстрого результата, сиюминутного и не готов пока прикладывать усилия для достижения результата отложенного. "Первое, в чем должен созреть будущий школьник, это, несомненно, желание учиться" Иногда мотивация к обучению у дошкольника видна ну просто невооруженным глазом. Она вытекает из того, насколько усложнились и затруднились его игры. Например, моя племянница, прежде чем приступить к собственно игре в принцесс, проделывала недельные подготовительные работы. Сначала она рисовала самих принцесс, их наряды, атрибуты принцессной жизни. Затем обустраивала им дворцы и прочие апартаменты. И только потом следовала непосредственно игра, постоянно приостанавливаемая для до изготовления недостающих атрибутов. И это при том, что комната забита многочисленными куклами, половина из которых являются принцессами по праву изготовления. Желание трудиться, создавать, терпеливо идти к намеченному результату — это и есть учебная мотивация. И ее нужно дождаться. Не сидеть и ждать, конечно. Предлагать подходящие игры, отдавать в подходящие секции, читать подходящие книги. Ребенок должен наиграться в простые игры, научиться играть в игры, в которых нужно трудиться. Постепенно игры уйдут, а труд останется. И если все сделать правильно, то и удовольствие от труда останется. Отдавать в школу ребенка, который не готов пока достигать результата в труде — это бессмыслица. Вам же потом придется десять лет ходить по учителям и завучам, приговаривая «мой ребенок уже в пять лет умел читать, знал китайские иероглифы и тысячу дат российской истории, а вы у него отбили желание учиться!».

2. Двигательное развитие и моторика.

То, что развитие ловкости и чувствительности пальчиков взаимосвязано с развитием интеллекта в самом широком смысле, сегодня известно уже, не побоюсь преувеличить, всем. Конечно, мы не заставляем больше сортировать гречку и пшено по разным тарелочкам. Хотя в некоторых раннесоветских книгах по педагогике, которые я находила в шкафу у бабушки, такое упражнение было рекомендовано для дошкольников. Сегодня мы записываем в студии лепки и бисероплетения. И это, безусловно, полезно, точно так же, как и вязание крючком или макраме. Советы по развитию моторики: Одна моя знакомая, психолог, оценивающий готовность будущих первоклассников к школе, предлагает в качестве теста на моторику ребенку пришить маленькую пуговицу к кусочку материи. При этом вставить нитку в иголку и завязать узелок он должен сам. Другой вариант задания — раскрасить мелкую картинку, не выходя за контуры. Видимо, такими испытаниями проверяется также терпение. В школе от ребенка будут требовать очень многого: ровно проводить линию, аккуратно писать, лепить мелкие детали, попадать цифрами в клеточки. Его пальчики должны быть готовы, должны успевать за его мыслями. А у некоторых мам, у которых не хватает терпения подготовить детские пальчики к школьным нагрузкам, сегодня актуально просто назвать своего ребенка «дисграфиком». "Ребенок должен лазить, бегать, карабкаться и кататься».  Отдельно нужно иметь в виду двигательное развитие. Ребенок должен уметь понимать окружающее его пространство, видеть и принимать во внимание предметы и объекты вокруг себя. Ему нужно научить осознавать себя, свое тело в окружающем мире. Есть даже такие исследования, в которых дети, которые лазили по горкам, полосам препятствий и всяким прочим лабиринтам, в будущем лучше усваивали приставки и предлоги: над, под, с, в, между. И они же демонстрировали лучшее понимание и пространственное мышление на уроках геометрии в старших классах. И это как раз тот аспект развития, который электронными моделями или даже конструкторами не заменишь. Значит, готовясь к школе, в перерывах между школами раннего развития и балетом ребенок должен лазить, бегать, карабкаться и кататься. Среди первоклассников всегда можно увидеть нескольких ребятишек, у которых этот момент развития упущен родителями. Они, заходя в столовую, врезаются в дверь, а вставая из-за парты, опрокидывают стул, на уроках физкультуры — не могут убрать мячи на полку. И я понимаю, как сложно объяснить маме ребенка, который читает и считает в пять лет, что пока он не научится ровно раскрашивать и слезать с турника, ему рано идти в школу. Пробовали, знаем...

3. Эмоционально-волевая готовность

Школьнику очень важно уметь управлять своими эмоциями. Уметь сдерживать себя, выражать свои чувства уместно и конструктивно. Это, кстати, учительницам и мамам школьников тоже важно. Но с них, видимо, это не так строго спрашивается, как с семилеток.

«Каждый день в школе — это проверка на волевые качества, на способность управлять своими эмоциями»

Если первоклассник не может своими эмоциями управлять, сам успокаиваться или «откладывать» острые эмоциональные реакции до встречи с родными, ему придется очень нелегко. Ведь каждый день в школе — проверка на волевые качества, на способность управлять своими эмоциями. Примеров масса.

Проверенные работы всегда раздают перед уроком. Например, в прошлый четверг я раздала работы с оценками десятому классу. Некоторые видят, что их оценка ниже, чем они ожидали. И прямо на глазах расстраиваются. Это с учетом, что можно пересдать. И с учетом, что им шестнадцать или семнадцать лет.

И ровно те, кто расстроился, на уроке не могут сидеть спокойно и усваивать хоть что-нибудь. А первоклассник? Если ему выдать проверенную пропись с исправлениями. Пусть даже без оценки. Но он же видит, что исправлений много, что он сделал не идеально. Конечно, он расстроится. Отсюда и замечания на уроках, и драки на переменах, и грубость в адрес окружающих.

Вот к этому нужно готовить. К умению управлять собой, владеть собой. А не к таблице умножения. Именно волевые качества нужно тренировать. Без них придется столкнуться с тем, что учителя все придираются, одноклассники дружить не хотят, а ребенку в школе то ли не интересно, то ли слишком трудно.

Совет «Как оценить уровень развития эмоционально-волевой сферы»: Отследить этот аспект развития очень легко. Если человек может спокойно высидеть в театре, потерпев с едой и туалетом до антракта, а потом пересказать бабушке сюжет спектакля, он точно сможет провести день в школе без особых эмоциональных потрясений.

Или если он смиренно примеряет в магазине всю одежду, которую подносит мама, а папе не приходится силой его удерживать и обещать за этот подвиг мороженое и прочих роботов. Даже если он просто доводит до конца скучное и долгое поручение родственников вроде протереть пыль или промаркировать банки с вареньем.

Но если ребенок постоянно капризничает, переключается с одного занятия на другое, злится, если не удается бросить начатое, школа его от этого не избавит. Наоборот, это будет мешать ему вплоть до старших классов. Потому что он был не готов. Ему нужно было время. А его родители посчитали, что в семь с половиной будет уже поздно, опасаясь то ли армии, то ли попасть не к той учительнице, то ли общественного мнения о недостаточной развитости чада.

4. Интеллектуальная готовность

Я не случайно ставлю этот аспект на последнее место. Он, конечно, важен. Но все-таки знания вторичны. Без готовности их получать, без эмоциональной зрелости, желания учиться и двигательного развития проблемы неизбежны. Виноваты окажутся все, кроме тех, кто принял решение отдать в первый класс ребенка уже за то, что он читает и считает:

• «Как у него может быть тройка по чтению, если он «Конька-горбунка» с трех лет наизусть знает?»
• «Это ему сосед по парте мешает, наш мальчик баловаться не приучен»
• «Да он таблицу умножения в пять лет наизусть, а вы ему двойку за контрольную! Жаловаться будем!»

И прочее, и прочее…

Нужно ведь не просто уметь читать, а читать то, что предписано программой. А это не всегда соответствует личному интересу ученика. По себе вспомните, не всем нравились тексты о природе. А иногда нужно собраться, успокоиться, дождаться своей очереди и сдать норматив по чтению. Это, вообще, испытание не для слабонервных.

«Иногда нужно собраться, успокоиться, дождаться своей очереди и сдать норматив».

Также нужно не просто писать, а вписывать буквы в строчки, соединяя их по строго соблюдаемым правилам. Еще нужен правильный наклон, правильный захват ручки и ровная спинка. А это снова борьба зрелости, а не знаний.

И даже в математике побеждает не тот, кто раньше начал считать, а кто правильно прочитал или услышал задание. Например, требуется записать только ответ, а не весь пример.

Я достаточно наблюдаю старшеклассников, которых отдали в школу до того, как им исполнилось полных семь лет. И несмотря на то, что исключения есть, я бы предпочла, чтобы мой сын проживал школьные годы так, как это делают те, кто стал первоклассником вовремя, будучи всесторонне готовым к этому. Хотя, конечно, это не даст мне почувствовать себя мамой вундеркинда…

Многие родители колеблются: отдавать или не отдавать ребёнка в школу?

Время идёт. Разве секрет, для кого- нибудь, что и у детей, и у родителей есть робость, иногда страх перед школой.

Кому не известны волнения родителей будущих первоклассников. Завтра уже 1 сентября, а в голове ещё вопросы: сможет? Не сможет? Справится ли? Лихорадочно в который раз они заставляют ребёнка ответить на вопросы, прочитать стихотворение.

Какие же качества необходимы ребёнку для успешного включения в школьную жизнь, и как развивать их в условиях семьи?

Прежде всего это достаточный уровень умственного и речевого развития. В чём он проявляется? В том как ребёнок понимает вопросы и указания взрослых, насколько правильно и связно выражает свои мысли, отчётливо и выразительно произносит слова. Если постоянно развивать деятельность ума ребёнка, учить его понимать вопросы и отвечать на них прямо, успех обеспечен.

Как только язык у детей начинает действовать лучше, вредно позволять им говорить картаво. Нужно чаще ставить вопросы: что это такое? Что ты делаешь? Как это называется? При этом всегда нужно обращать внимание на то , чтобы дети произносили слова отчётливо. Для развития речи можно проводить конкурс кто быстрее произнесёт какое-нибудь длинное слово.

Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является уровень образных представлений. Недостатки в их развитии будут затруднять восприятие ребёнком учебного материала. Что можете вы сделать в этом направлении?

Прежде всего обратите внимание на рисунки детей. Каковы они? Разнообразны ли ? Что изображается чаще всего? Умеет ли ребёнок нарисовать человека, кошку, зайца, волка, чтобы они в основных деталях отличались друг от друга.

Рисование — любимое занятие дошкольников, но не рисует ли сын — самолёты и машины, а дочь — похожих друг на друга кукол? Подобная деятельность вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

Вы должны разнообразить тематику рисунков, обратить внимание ребёнка на основные детали, без которых рисунок становится искажённым, кроме рисования, привить интерес к лепке, конструированию. Можно складывать из деталей рисунок — очень увлекательное занятие, хорошо развивающее образные представления.

Важно обеспечить ребёнка разнообразным игровым материалом. Нельзя допускать, чтобы ребёнок занимался постоянно одной и той же игрой, особенно с готовыми игрушками (машинками, куклами).

Нелегко будет ребёнку учиться в первом классе если у него плохо развиты движения. Мелкие движения кистью и пальцами руки необходимы для письма. Основные пути развития здесь — рисование, конструирование, лепка. Застёгивание и расстёгивание пуговиц , крючков, кнопок, шнурков ботинок — это не только воспитание самостоятельности, но и хорошая тренировка пальцев.

Ребёнку нужно больше двигаться. Чаще в выходные дни нужно совершать с ними дальние прогулки, играть в мяч, устраивать спортивные эстафеты.

Ребёнок нуждается в особой защите от окружающего, его неокрепший организм легко подвергается отрицательным влияниям. Поэтому охрана здоровья, забота о правильном физическом развитии начинающего школьника — одна из важнейших задач школы. Три раза в неделю уроки физической культуры, предусмотрены программой, ежедневно динамическая пауза в середине дня.

Здоровье — это не только физическая подготовка и спорт. Питание ученика, тоже проблема из проблем. Обед после 2-го урока. В отличие от детского сада в школе детей кормят в 10 ч 40 мин. Нужно, чтобы перед уходом в школу ребёнок хорошо поел дома, пусть это станет для него здоровой привычкой.

Весь образ жизни ребёнка меняется с переходом из детского сада в школу. Даже в самых хороших школьных он переживает при этом стрессовое состояние. Наша задача — помочь ребёнку быстро и благополучно выйти из этого состояния, а для этого нужно организовать в школе и дома интересную и полноценную жизнь, в которой учение органично сочетается с игрой. Весь первый год учение и игра идут рядом.

Вас беспокоит вопрос, как помочь детям хорошо учиться. Нередко начинают с повышения требовательности, ограничений в развлечениях. Обучение без домашних заданий, без отметок

ПЕРВЫЙ раз ПЕРВЫЙ класс.

Нет-нет, вы не ошиблись, это вовсе не опечатка. В этом учебном году я впервые в своей жизни стала классным руководителем и учителем 1 "В" класса.

Первый школьный звонок отзвенел, первый классный час прошёл, начались тяжёлые трудовые будни… Как это пережить, чтобы учитель не сошёл с ума, а ученики не потеряли желания учиться? Попробуем разобраться.

«Вот пришёл твой звёздный час -
Ты зачислен в 1 класс…»

Какое до боли известное двустишие, думаю, каждый ученик хоть раз слышал его в канун нового учебного года. Особенно волнительно звучат эти слова для первоклашек, ведь с 1 сентября у них начинается абсолютно новая жизнь. Новая во всех смыслах этого слова: иной график сна, питания, школьные предметы, учебники, сидение за партой «от звонка до звонка», выполнение новых требований учителя. Как же детям справиться с этими трудностями? Есть несколько простых, но очень действенных советов, которые помогут вашему первокласснику полюбить учёбу и не свести с ума своего нового учителя и родителей.

Правило №1: В первые недели обучения первоклассника в школе важно помочь ему поверить в себя, в свои силы и возможности. Хвалите своего ребёнка как можно чаще, за любое малейшее достижение, за каждую верно написанную строчку в прописи. Поверьте, для него это очень важно.

Правило №2: Проявляйте интерес к школе, классу, в котором учится ваш малыш. Обязательно разговаривайте с ребёнком о том, что происходит в его школьной жизни: как проходят уроки, что нового и интересного он узнаёт каждый день, как складываются его отношения с одноклассниками.

Правило №3: Не критикуйте ребёнка, даже если он плохо пишет, медленно считает, неаккуратен. Критика, особенно при посторонних людях, только усугубит его проблемы. Постарайтесь спокойно, наедине, в непринуждённой обстановке сказать малышу, что он может выполнять работу лучше, чуть больше стараться, а вы обязательно поможете ему в этом.

Правило №4: Учитывайте темперамент своего ребенка в период адаптации к школе. Активным детям тяжело долго сидеть на одном месте, медлительным сложно привыкать к школьному ритму. Первым необходимо тренировать усидчивость, к примеру, по 15 минут каждый вечер выполнять монотонную работу в прописях, или раскрасках. Вторых же наоборот необходимо тренировать работать в более быстром темпе: попросить прописать несколько элементов в строчку в течение определённого промежутка времени.

Правило №5: Поощряйте ребенка не только за учебные успехи. Любое моральное стимулирование, слова поддержки со стороны взрослых помогают ребёнку почувствовать себя значимым в той или иной деятельности, а значит, поднимают его самооценку. Если ваш ребёнок посещает художественную школу, или секцию по дзюдо, обязательно говорите ему, как хорошо ему это удаётся, какие красивые картины он пишет, как быстро и ловко справляется с соперником на тренировке.

Правило №6: Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми - это приведет либо к повышенной гордости, либо к зависти и падению самооценки. Сравнивать можно только новые успехи вашего ребенка с его прежними достижениями. Почаще говорите малышу, что сегодня он выполнил задание в тетради гораздо лучше, чем вчера, а завтра у него есть возможность ещё больше постараться.

Правило №7: И помните, что, прежде всего первоклассник - это всё тот же ребёнок, который ещё вчера ходил в детский сад и ложился спать во время тихого часа. А значит самое главное, в чём нуждается малыш - это ваша забота, понимание и, конечно же, любовь.

С уважением,
классный руководитель 1 В класса
Чуркина Татьяна Павловна

                        Рекомендации родителям:

Верьте в возможности ребёнка, не сравнивайте его с другими детьми!

Дайте ребёнку ощутить рост своих возможностей.

Сопереживайте и радуйтесь вместе, любите его таким, какой он есть.

Учитывайте его индивидуальные особенности. Обязательно подбадривайте застенчивого ребёнка.

Не порождайте страх перед школой, неуверенность в своих силах.

Дайте ему возможность раскрыться, помогите ребёнку прийти к успешности.

Верьте, все успехи всегда постоянны, а неудачи временны.

_____________________________________________

                 Рекомендации родителям:

Верьте в возможности ребёнка, не сравнивайте его с другими детьми!

Дайте ребёнку ощутить рост своих возможностей.

Сопереживайте и радуйтесь вместе, любите его таким, какой он есть.

Учитывайте его индивидуальные особенности. Обязательно подбадривайте застенчивого ребёнка.

Не порождайте страх перед школой, неуверенность в своих силах.

Дайте ему возможность раскрыться, помогите ребёнку прийти к успешности.

Верьте, все успехи всегда постоянны, а неудачи временны.

РОДИТЕЛИ, ЗАДУМАЙТЕСЬ!

Вирус цифрового слабоумия.

Сегодня весь мир помешался на гаджетах: смартфонах, планшетах и прочей цифровой технике. Вместе с ними в мир проникает вирус цифрового слабоумия. И это не шутка, это диагноз. В 2007 году специалисты заметили, что с каждым годом все больше детей — представителей цифрового поколения страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией. Исследования показывают, что в мозгу представителей цифрового поколения наблюдаются изменения, похожие на те, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте. В это сложно поверить, но среднестатистический семилетний европеец уже провел у экранов больше года своей жизни (по 24 часа в сутки), а 18-летний — больше четырех лет! Хочешь сказать, что сейчас совсем другие дети? Да, дети другие, но мозг у них такой же, что был у человека тысячу лет назад, — 100 миллиардов нейронов, каждый из которых связан с десятью тысячами себе подобных. Мозг нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие размышления оставляют след в нашем мозгу. «Ничто не может заменить того, что дети получают от собственного, свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.

Ты будешь шокирован, но с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют окружающий мир) сократился на 90%! Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что еще хуже, просто не знают, каково это — бегать под дождем, пускать кораблики, лазать по деревьям или просто болтать друг с другом. Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о рисках, которые приготовил для них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. «Удивительно, как быстро сформировался совершенно новый тип среды, где вкус, обоняние и осязание не стимулируются, где большую часть времени мы сидим у экранов, а не гуляем на свежем воздухе и не проводим время в разговорах лицом к лицу», — говорит Сьюзен Гринфилд. Нам определенно есть о чём волноваться. Мозг формируется, когда есть внешние стимулы и чем больше их будет — тем лучше для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, но не виртуально. Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад. Также ребенку нужен здоровый и полноценный сон. Но современные дети не способны выйти из Интернета и оторваться от компьютерных игр. Это сильно сокращает длительность их сна и ведет к нарушениям. Какое может быть развитие, когда ты уставший и у тебя болит голова, а школьные задания никак не лезут в голову?! Ты спросишь, как же цифровые технологии могут изменить мозг ребенка? Во-первых, количество внешних стимулов ограничивается из-за однообразного времяпровождения в Интернете. Ребенок не получает необходимого ему опыта, чтобы развить достаточно важные участки мозга, которые отвечают за сопереживание, самоконтроль, принятие решений… А то, что не работает, отмирает. Ведь у человека, который перестал ходить, атрофируются ноги? Дети не привыкли запоминать информацию — им проще найти ее в поисковых системах. Вот тебе и проблемы с памятью. Они ее совершенно не тренируют.

Думаешь, что дети стали намного умнее благодаря Интернету? А знаешь ли ты, что нынешние одиннадцатилетние выполняют задания на таком уровне, который демонстрировали восьми- или девятилетние дети 30 лет назад.

Исследователи отмечают, что одной из основных причин этого является жизнь в виртуальном мире. «Я опасаюсь, что цифровые технологии инфантилизируют мозг, превращая его в подобие мозга маленьких детей, которых привлекают жужжащие звуки и яркий свет, которые не могут концентрировать внимание и живут настоящим моментом», — говорит Сьюзен Гринфилд.

Но ты еще можешь спасти своих детей! Достаточно просто ограничить время пользования всевозможными гаджетами. Ты будешь удивлен, но Стив Джобс, гуру цифровой индустрии, именно так и делал. Его дети не пользовались айпадом вообще, а другие гаджеты им запрещалось использовать по ночам и в выходные дни. Крис Андерсон, главный редактор американского журнала «Wired», один из основателей 3D Robotics, также ограничивает своих детей в использовании гаджетов. Правило Андерсона — никаких экранов и гаджетов в спальне! «Я, как никто другой, вижу опасность в чрезмерном увлечении Интернетом. Я сам столкнулся с этой проблемой и не хочу, чтобы эти же проблемы были у моих детей». Сыновья создателя сервисов Blogger и Twitter могут пользоваться своими планшетами и смартфонами не больше 1 часа в день, а директор OutCastAgency, ограничивает использование гаджетов в доме 30 минутами в день. Его младшие дети совсем не имеют гаджетов. Вот тебе и ответ на вопрос «что нужно делать?». Позаботься о подрастающем поколении. Подумай, какое будущее их ждет через 10-20 лет, если они сегодня проводят полдня перед экранами своим суперсовременных гаджетов.

Экологическое образование в семье

Цели:

• формирование такого отношения к окружающему миру, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в решении и предупреждении экологических проблем, уменьшении антропогенного воздействия на окружающую среду;
• формирование основ понимания единства и взаимосвязи человека и окружающего мира; воспитание принципов взаимодействия с окружающим миром.

Направления: 

• обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;
• обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;
• формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;
• осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей;
• организация просветительской деятельности среди детей и их родителей в учреждениях дополнительного образования.

Средства достижения цели:

• организация работы с молодыми родителями в учреждениях образования и культуры, в подростковых и туристских клубах путем включения их в активную экологическую деятельность вместе с детьми;
• создание и распространение методик осуществления технологичных, не требующих значительных затрат, экологических проектов для семей с целью привлечения внимания к экологическим проблемам быта, дачного и фермерского хозяйства;
• создание привлекательных практически полезных пособий по приемам уменьшения экологического риска в повседневной жизни;
• разработка и внедрение методик экологического образования, основанных на внимании к традиционным ценностям, культурным обычаям, накопленному, взаимному опыту поколений и передаче его членам семьи;
• разработка и использование в практике экологического самообразования интерактивных технологий (проектов, игр, в том числе компьютерных и др.).

Экологическое образование в общеобразовательном учреждении
Научные основы содержания экологического образования закладываются изучением цикла естественно-научных, гуманитарных дисциплин и носят междисциплинарный, комплексный характер.

Экологическое образование в практике работы образовательного учреждения МОУ-СОШ № 34 города Тулы осуществляется:

• по смешанной модели конструирования учебного процесса

Система общего образования:
Этапы
Начальная школа:

• воспитание ценностного отношения, формирование и развитие научных и образных представлений о человеке и окружающей его среде, их экологических взаимодействиях;
• освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и человеку;
• становление начального опыта здорового образа жизни и защиты природной среды.

Основная школа

• становление экологической культуры разумного потребления,
• здорового образа жизни и реальной экологической деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимании опасности потери жизнепригодных качеств природной среды.

Полная средняя школа:

• становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение элементарных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических проблемах современности.

Система дополнительного образования
Если сфера обязательного образования достаточно формализована и регламентирована, то дополнительное образование ориентировано на проявление инициативы, использование разнообразия форм и методов, самостоятельность и самодеятельность. Оно рассчитано на массовые формы и методы привития экологической культуры детям. Для системы дополнительного образования важно создание таких условий, предоставление таких образовательных услуг и таких траекторий индивидуального приобщения к экологии, чтобы каждый, кто приходит в эту сферу, получил возможности для развития интересов и способностей, включения экологических стереотипов в любой вид своей деятельности.

Цель:

• формирование понимания учащимися единой картины мира и на этой основе научного мировоззрения, экоцентрического типа экологического сознания, ответственного отношения к окружающей среде;
• привлечение школьников к практической экологической деятельности

Направления:

• формирование целостных научных представлений и знаний о системе природных сообществ и месте человека в ней, в системе: "Я - сам"; "Я и другие", "Я и природа"; "Я и общество";
• формирование умений и навыков практического участия учащихся в природоохранной деятельности (работа на пришкольных и садовых участках, озеленение территорий, "зеленых" патрулей, кружков);
• обучение навыкам учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы (определение важнейших экологических проблем своей местности и посильное практическое участие в их реализации, поиск решения при выполнении экологических проектов);
• участие в детском экологическом движении;

 Межпредметная интеграция при осуществлении экологического образования
Экологические представления являются составной частью исторического и социального сознания, формируемые на уроках истории, обществознания. Человеческое общество на протяжении всей истории непрерывно взаимодействует с окружающей средой. Это взаимодействие можно ярко показать при изучении всемирной и отечественной истории: традиций поселений и градостроения, землепользования, развития ремесел и отраслей экономики, этнических традиций в отношении к природе и взаимодействия с ней, а также раскрыть губительное влияние для народов, государств и цивилизаций войн и технократической политики.

Язык и речь, усваиваемые на уроках языка и литературы, - главные элементы среды обитания людей, отдельных коллективов и целых народов. Чистота речевой среды не менее важна, чем чистота природной среды. Реализация экологических идей применительно к языку и речи предполагает органичное свободное развитие языка, недопустимость насильственного воздействия на него; уважительное отношение к русскому литературному языку, овладение им на всех стадиях социализации человека; осознание обществом необходимости соблюдения норм и правил речевого этикета. Язык - вербальное средство закрепления культурных достижений, культура языка - составная часть экологической и общей культуры человека.

Реализации принципов экологического образования через предмет "Литература" способствуют следующие факторы:

• Широкая представленность в литературных текстах, изучаемых по действующим программам, образов природы и отчетливая экспликация в них комплекса проблем, связанных с общекультурной оппозицией "человек (общество, цивилизация) - природа".
• Устойчивая связь идеалов, утверждаемых в литературе на протяжении всей истории ее существования, с миром природы, в тесном контакте с которым наиболее полно реализуются важные для человечества категории красоты, естественности, простоты, нравственной чистоты, божественной мудрости.
• В плане краеведческого компонента - предельная сосредоточенность писателей-туляков (поэтов, прозаиков, публицистов) на проблемах духовной значимости гармонических отношений человека с природой.
• "Актуальность категории "экология культуры" для дальнейшего развития литературы как вида искусства и для существования образовательной области "Литература" в условиях технократического общества.

Программы учебных курсов по иностранным языкам дополняются освещением экологических проблем глобального характера по странам и континентам и путей их решения, примерами практического участия людей в экологических движениях и природоохранной работе.

Следовательно, в каждой учебной дисциплине можно найти свои аспекты экологического образования. В системе непрерывного образования они нуждаются в обобщении - на внутрипредметном и межпредметном уровнях.

Стратегическая цель экологического образования предполагает идеал, образ человека будущего. Идеал приобретает конкретные черты и при определении целей каждого этапа формального и неформального обучения и воспитания.

 Обоснование проекта

Значение экологического образования для государства и общества. В результате экологического образования общество и государство получает образованных людей, способных к разумному труду на любом рабочем месте. Усвоенный людьми в процессе обучения алгоритм экологически целесообразной деятельности делает обязательными последовательные шаги: выделение и обдумывание экологической проблемы, планирование своих действий, принятие решений, осуществление деятельности, анализ результатов, критическая оценка своих действий. В этом плане экологическое образование всегда профессионально, какую бы сферу трудовой деятельности ни избрал человек.

Есть и другая, не менее важная в государственном и общественном отношении сторона экологического образования. Она требует для своей реализации особой категории учителей. Для экологического образования необходим учитель, который по натуре своей должен быть широко образованным и мыслящим педагогом-гуманитарием, краеведом - гармонически развитой личностью, человеком с богатой эмоциональной сферой. Отсюда вытекает необходимость перестройки естественнонаучного образования в педагогических вузах.

Для обеспечения системы непрерывного экологического образования необходимо определить его статус в общей системе образования. Этот статус определяется следующими принципиальными положениями:

• экологическое образование человека - важнейшая составная часть мировой культуры, непрерывного процесса познания и преобразования окружающей действительности;
• экологизация содержания образования и, следовательно, формирования мировоззрения человека, сохранения и созидания культурных ценностей - стратегическая линия развития всей современной системы образования и воспитания молодого поколения;
• признание и утверждение экологической направленности образования как государственной и региональной политики и стратегии в развитии образования на всех его этапах, начиная с семейного и дошкольного и заканчивая экологической сертификацией работающих специалистов;
• программа устойчивого развития общества – это, прежде всего, программа устойчивого, опережающего образования, в том числе и его экологического аспекта.

Что дает экологическое образование отдельной личности, системе образования, обществу и государству?
Значение экологического образования для личности.
Главная ценность экологического образования как составной части естественнонаучного направления - это воспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой экологической культуры. При этом само экологическое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.

Основные направления научно-методического обеспечения непрерывного экологического образования:

• разработка научных основ целостной научной картины мира и эксцентрической доминанты в общественном экологическом сознании;
• формирование экологической культуры, этических и законодательных норм по вопросам окружающей среды, выработка ценностного отношения к природе;
• разработка и обновление базовых экологических программ, учитывающих как глобальные (загрязнение окружающей среды, истощение ресурсов, изменение климата, снижение биоразнообразия), так и местные экологические проблемы;
• экологизация системы общего образования, в том числе таких наук, как биология, химия, география, физика, физическая культура, гуманитарные и общественные дисциплины.

Средства научно-методического обеспечения экологического образования:

• научно-информационная поддержка экологического образования, опирающаяся на новейшие технологии образования;
• развитие и внедрение новых методов обучения, в том числе методов дистанционного обучения и самообразования участников образовательного процесса;
• вовлечение сети особо охраняемых природных территорий в систему экологического обучения и воспитания;
• использование результатов системного анализа состояния экологического образования Тульской области для воспитания экологического сознания и экологически оправданного поведения.

Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека - от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве и понимания основ картины мира в младших классах школы до формирования экологического мировоззрения, эксцентрического типа сознания и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни.