Из опыта работы

«Формирование ключевых компетентностей  у обучающихся»

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

 Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.

Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

–создание условий для развития и самореализации учеников;
–усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.  Назовите три слова входящие в состав этого понятия.

Система – деятельность - подход?

•  Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство

•   Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.

•   Подход  - Совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата

Системно-деятельностный подход - это …

содержание учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в     максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Для того чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов  развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение  с которым вызывает у детей  эмоциональную реакцию удивления или  затруднения.

Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации;
2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3. побуждения к формулированию учебной проблемы;

принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы

         Давайте попробуем  проследить этапы проблемного диалога на примерах.                                              

Задание на математике Тема «Масса»

Перед  детьми математическая игра = 1 кг. и пуховая подушка весом = 1 кг.

В: Перед  вами   математическая  гиря и  пуховая подушка. Что  тяжелее?  (вопрос  на ошибку)

Д: 1.Подушка  больше она  тяжелее  2. Гиря  тяжелее, она  металлическая.

В: Давайте  поговорим:  взвешивание на весах (предъявление факта)

Д: Испытывают  удивление (возникновение проблемной ситуации)

В: Что  вы  сказали сначала?  Д: Ответы детей

В: А как оказалось  на самом деле?  

Побуждение к осознанию противоречия

В: Какой же  будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)

Подводящий к теме диалог

 Второй путь к учебной проблеме заключается ... А хотите сами догадаться, в чем его суть? Тогда начнем с примера.

Спишите из упражнения слова

«забег, поход, подкоп                                                     --записывают слова,  

Поставьте ударение.                                                         –ставят ударение        

Подчеркните безударные гласные.                               --подчеркивают безударные            

                                                                                              гласные

Найдите безударные гласные,                                                

Обозначьте их.                                                обозначают

Какое правило о безударных

 гласных мы уже знаем?-                                             — О безударной гласной в                

                                                                                                 корне

В какой части слова находятся безударные гласные?       - в приставке                                                     

Значит, какая сегодня тема урока?                                     — Безударные гласные в

                                                                                               приставках

      Нетрудно заметить, что в приведенном примере учитель работал методом диалога. Вот только каким был диалог? Таким же, как в предыдущих случаях? Побуждающим? Нет. Мы встретились с иным типом диалога — подводящим. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

      В подводящем диалоге показывается логическая цепочка создания проблемной ситуации на методах сравнения, нахождения общего и различий.

ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Подводящий диалог.

- Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем исследователями.

- Кто такие исследователи?

(Люди, которые путем исследования получают, открывают новые знания)

- Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком

(дети вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)

- Чем он интересен? Что же в нем странного?

(У этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)

Выдвижение проблемы.

- А нужны они ему?  (Конечно)

- Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)

Постановка учебной задачи.

- Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)

- А точнее «Наши помощники – органы чувств»

- В конце урока вы мне ответите на вопрос:

Почему органы чувств называют нашими помощниками?

- Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:

Познакомиться с ……(органами чувств)

Узнать…. (для чего они нужны) 

- Какое задание вы бы предложили выполнить с человечком?

(Нарисовать ему органы чувств)

- Я предлагаю сегодня работать в группах.

- По ходу работы поможем нашему герою приобрести  органы чувств.

- Лидеры подойдите ко мне за заданиями.

(капитаны получают задания)

Задание для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.

Задание для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.

Задание для 3 группы: определить, какая вода в стаканах.

Задание для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.

Задание для 5 группы: в коробке  находятся предметы, определить их на ощупь.

- Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану:

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли…

…   нам нужны…….

Научное название…можно посмотреть в учебнике.

- Выступает 1 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.

Научное название – орган зрения.

- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем  нас мире.

- Вы хорошо справились с заданием.

- Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.

(рисуются глаза человечку)

- Выступает 2 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.

Научное название-орган вкуса.

- Что помог определить вкус воды? (язык)

- Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая, горькая…)

- Молодцы. С задание справились верно.

(рассматривают иллюстрацию с изображением языка)

- Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.

(дети рисуют язык человечку)

Выступает 3 группа. У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.

Научное название- ….

- Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)

- Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)

- А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи.

- А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган обоняния.

(рассматривают иллюстрацию с изображением носа)

- Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов..

- Выступает 4 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь  предметы по форме…

Научное название - …. орган осязания.

- Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)

- Верно, справились с заданием.

(рассматривают иллюстрацию с изображением рук)

- Поможем нашему герою ощутить мягкость  лесных мхов.

У нашей группы было задание…

- Выступает 5 группа. Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.

Научное название – орган слуха.

- Что вам помогло услышать звуки? (уши)

- Вы постарались, выполнили задание верно.

- Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)

(рассматривают иллюстрацию с изображением ушей)

- Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь?  (Нарисовать уши)

 Обобщающая беседа.

- Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными, наблюдательными  исследователями.

- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?

- Сколько  у человека органов чувств?

- На какой вопрос вы должны мне ответить?

- Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите.

- Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?

(дети рассматривают получившегося человечка)

Рефлексия.

- А напоследок хочется сказать:

Есть пять помощников на службе у тебя.

Не замечая их, используешь всегда:

Глаза тебе даны, чтоб видеть,

А уши служат, чтобы слышать,

Язык во рту, чтоб вкус понять,

Руки, чтоб ласкать, трудиться,

А носик -  запах различать.

И ни к чему твоя тревога,

Они всегда тебе помогут.

Итог урока.

- Вот и закончился наш урок. Спасибо за работу.

- Поднимите руку, кто доволен собой, потому, что он был активным на уроке и у него всё получалось.

- Поднимите руку, кто считает, что  у него ещё не всё получается, и он обязательно будет стараться на следующих уроках.

Дети достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт – человека похожего на нас.

Реализуя системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились, что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.

Китайская мудрость гласит:

"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь".

Тема:  «Мои помощники – органы чувств»

Цель: познакомить детей с органами чувств человека.

Оборудование: рисунок для раскрашивания, цветные карандаши, свисток, колокольчик, апельсин, лимон, кофе, мяч, ложка, мягкая игрушка, три стакана с водой сладкой, обычной, соленой.

Форма работы: фронтальная, групповая.

В основу урока положен деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий.  Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.

Планируемый результат

Предметные умения:

- иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для его полноценной жизни;

- исследовать признаки предметов с помощью органов чувств;

- узнать роль и специфику разных органов чувств;

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в группе;

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- формулировать учебные задачи;

- работать по предложенному плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

- уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи.

                        Ведущие характеристики ФГОС.

                        Только личность воспитает личность.

Л. Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученикам, он лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель».

Считаю, что современный учитель должен любить и понимать своего ученика, быть наблюдательным и требовательным,

должен обладать коммуникативными, конструктивными способностями, должен уметь делать учебный материал доступным для учащихся, быть творческим, способным организовать детский коллектив. Все эти способности и качества в совокупности и составляют собой уникальную, своеобразную личность учителя. Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счёт максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.

Достичь совершенства очень сложно, практически невозможно, но надо к этому стремиться, так как  « совершенный учитель – это личность.

Только личность воспитывает личность, только характер формирует характер». Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.

Существует ли взаимосвязь между личностью учителя и Новыми стандартами, конкретнее, с УУД?

Позволю напомнить, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

УУД включают в себя:

- коммуникативные действия (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем и т. д.);

- регулятивные действия (обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности);

- личностные действия (обеспечивают знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами);

- познавательные действия (при помощи их формируются саморазвитие, самовоспитание и самореализация личности младшего школьного возраста).

В общем Положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент  государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение одной из основных целей:

-развитие  личности школьника, его творческих  способностей, формирование  желания учиться.  

На передний план  выходят  те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся  определенной суммой  предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника. Учеба  в начальных классах сродни парусному кораблю, на котором дети начинают путешествие в страну знаний. Как же сделать, например, уроки русского языка  творческими, такими, чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою фантазию, творчество?

С первого класса  в своей работе я использую  шутливые  словесные загадки. Это очень  полезное развлечение, которое развивает внимание, память, расширяет  словарный запас ребенка, учит его чувствовать слово и вырабатывает умение мыслить нестандартно. Ведь при работе над многозначностью слова мои  дети заучивают  стихи и приводят свои

примеры необычным способом: они их рисуют или подбирают картинки из старых журналов или открыток. Еще один плюс в этом виде деятельности: родители тоже включаются в работу, становятся помощниками детей. Одним словом, учащиеся саморазвиваются самостоятельно и с помощью родителей.

Говоря языком УУД- это поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Способствуют саморазвитию и

- составление сказок со словарными  словами

-составление сказок по пословицам

-сочинения-рассуждения типа «Я –река»

задание: Представь, что ты река. Напиши свое название, куда и зачем ты течешь, какие у тебя есть притоки, какая в тебе вода, кто в ней живет?

  А еще моим  детям нравится составлять алгоритмы. Иногда мы их составляем на уроке  вместе, а иногда я даю такое задание на дом. Например, при  изучении темы «Правописание личных  окончаний глаголов настоящего времени» даю задание составить алгоритм определения  гласной в окончании глагола «МЕЧТАЕШЬ»:

АЛГОРИТМ:

1. Прочитай слово (ну, коли я в очках, ребенок выбрал символ-очки).

2. Напиши глагол в неопределенной форме (МЕЧТАТЬ»), выдели гласную в суффиксе (-А), признак 1 спряжения.

3. Убедись в правильности: поставь в 3 лицо множественного числа»МЕЧТАЮТ «,окончание 1 спряжения

4. Делаем вывод: в  глаголе 1 спряжения в окончании пишется Е, вставляем, пишем: мечтаЕшь

Считаю, что задания такого плана как нельзя  лучше   способствуют саморазвитию  и самореализации  приобретенных знаний. Следовательно, важнейшим условием самореализации личности в педагогическом процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. А на языке УУД это называется знаково- символическими действиями (моделирование, преобразование объекта из чувственной формы в модель).

К таким условиям могу отнести проектную и исследовательскую деятельность. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в современной школе, нацеленной на развитие личности. Ребенок-исследователь по своей природе. Он приходит в мир с генетически  предопределенным желанием его познать, а мы  хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства.

По образному выражению  известного американского  психолога А. Маслоу, главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая»в определенную форму, придуманную кем- то заранее.

Исследовательская, поисковая активность- естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как  процесс саморазвития.

Я убеждена в том, что занятия исследовательской деятельностью развивают аналитические способности детей, формируют способность самостоятельно принимать решения. Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных навыков исследовательского поведения я использую различные проекты.

Проекты бывают разные:  

Ценность этих проектов в том, что они требуют собственных наблюдений и экспериментов. Они ориентированы на изучение и обобщение фактов, содержащихся в разных теоретических источниках.                         

Я считаю, что проектная и исследовательская деятельность младшего школьника прежде всего имеет дидактический смысл - она направлена на открытие себя (не на получение объективно новых результатов), на развитие  творческих способностей, главным компонентом которого становится творческий поиск.

Решая поставленные перед собой задачи, я пришла к выводу, что хороший толчок саморазвитию учащихся дает участие в заочных конкурсах, проводимых в рамках национального проекта «Познание и творчество», так как:

 В  процессе работы над заданиями конкурса у школьников  формируются навыки самостоятельной работы и активизируется познавательная деятельность. Например, в одном из конкурсов были приведены « Зеленые  стихи» Саши Черного  и детям было предложено самим  сочинить  «цветной стих»  со своим любимым цветом. И вот что получилось:

Желтой осенью на землю

Листья желтые летят,

И огромным желтым шаром

Солнце светит всем подряд.

                Или еще (читаю):

Синее небо, синий родник,

Синий шарик по небу летит.

Синяя речка и синий дом,

Синие стены и лестницы в нем,

Синее платье и синие туфли,

Синие шторы и окна на кухне,

Синий кораблик и синее море,

Синий ветер гуляет по полю.

Поиск ответов на многие вопросы конкурсных заданий осуществляется с помощью поисковых систем Яндекс и Гугл, что позволяет формировать умение собирать и анализировать информацию.

И в  заключение хочется отметить, что  высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика, на мой взгляд, достигается только при демократическом стиле педагогической деятельности. Гуманное отношение к ребенку создает условия для актуализации стремления самой личности младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных возможностей.  Моя цель- не сформировать и даже не воспитать, а, найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие качества самобытного личностного образа.

Считаю, что готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества, (ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) ориентированные на Стандарт второго поколения.

Рассуждая на данную тему, прихожу к выводу: Учитель должен быть совершенным, идти вперед! ( «Не идти вперед, значит, идти назад…» Гораций).

Создание системы профилактики неуспеваемости как средство повышения качества знаний.

(Слайд 1)

Одной из проблем учителя в работе является неусвоение стандартов обучающимися. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.

Существуют 3 основные причины неуспеваемости:

1.       Физиологические;

2.       Психологические;

3.       Социальные.

(Слайд 2)

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

(Слайд 3)

И типы неуспевающих учеников, у которых:

1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению – 4 человека.

2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению – 4 человек.

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению – 2 человека.

При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.

 Свою работу с учениками начинаю с проведения педагогической диагностики, которая помогает мне выявить трудности, имеющиеся на начальном этапе у ребенка.

Исходя из полученных результатов, составляю план работы со слабоуспевающими учащимися на год:  (Слайд 4)

Кроме индивидуальной работы, ведётся ежедневная на определённых этапах уроках.

(Слайд 5)

1. Контроль подготовленности учащихся:

• Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
• Предложение учащимся примерного плана ответа.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. Изложение нового материала:

• Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

3. Во время самостоятельной работы учащихся на уроке:

• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
• Напоминание приема и способа выполнения задания.
• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
• Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.

4. При организации самостоятельной работы вне класса:

• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

(Слайд 9)

Кроме этого, важным моментом в работе с такими детьми, так же является создание ситуации успеха на уроке.

Я даю возможность ученику пережить состояние радости, удовлетворения от результатов его деятельности.

Я приведу несколько примеров из моей практики. Повторять одну и ту же ситуацию можно часто, можно несколько раз, но с каким-то временным интервалом, а что-то можно применить единожды.

Начать урок можно словами:

- Сядьте те, кто доволен  выполнением своей домашней работы.

-А что тебя огорчило? Что не так? (дети могут ответить, что были исправления в тетради, не получилось написать аккуратно, не смогли выполнить все задания и т.д.)

- Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок. Поднимите левую руку те, кто хочет работать у доски.

В течение всего урока я использую так называемое «эмоционольное поглаживание». Часто произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие затруднения в учебе. Для них я использую прием «Ожидание лучших результатов», это может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы, содействовать изменению низкой самооценки. В связи с этим я подбираю такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений. Для таких учеников у меня заготовлены более легкие индивидуальные задания. Не забывать постоянно, хвалить за любую мелочь. Вот несколько вариантов фраз, которые можно сказать ученику, они перед вами:

«Ты молодец!».

Да ты умничка!

Ты очень постарался!                                                                        

Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Ты меня порадовал!

Уже намного лучше!

Горжусь тобой!

Поздравляю, молодец!

Продолжай также хорошо работать.

(Слайд 10)

Не менее важным моментом в работе, считаю использование ситуации снятия страха.

- Ничего страшного, если  ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются.  

Можно проавансировать успешность результата, сказав:                                                          

- У тебя обязательно получится…

- Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

При затруднении в выполнении задания путем намека, так сказать подсказки, подойдут слова:

- Может быть лучше всего начать с   …

- Выполняя работу, не забудь о …

Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:

- Тебе особенно удалось то объяснение.

- Больше всего мне в твоей работе понравилось  …

- Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Иногда я могу поставить оценку «в кредит», причем любому ученику, так как считаю, что это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. Необходимо вместе искать причины неудач, например, невнимательно прочитал задание, не обратил внимание на что-то, применил не то правило.

(Слайд 11)

Часто использую прием «Умышленная ошибка». Этот прием можно применять только на известном учащимся материале. Я предлагаю ученикам задание с ошибкой.

Например:

1) - Что напутал Андрей?

-Понятны ли будут в его записи предложения?

В классе пишут под диктовку:

«Я принёс из леса гриб».

Лишь Андрей выводит ловко:

«Я принёс из леса грипп».

Ну, скажите, почему

Так послышалось ему?

Игроки владеют басом,

А певец завидным пасом,

По реке плывут плоды,

А в саду растут плоты.

Объясните, почему

В школе не везёт ему?

2) Лингвистическая задача – шутка.

   Лена написала на доске: «Шил – пыл у папушги зереньгий гослиг».

– Ну и придумала! – сказали ребята, – Это ж надо шифр знать специальный, чтобы правильно прочитать!

Лида ответила:

– Во – первых, это не я придумала: все вы знаете эту строчку. А во- вторых, чтобы её прочитать правильно, надо знать всего одно свойство русской фонетики.

-Права ли Лида?

(Это строчка из известной песенки: «Жил – был у бабушки серенький козлик». Только звонкие и глухие согласные заменены на свои пары.)

(Слайд 12)

При изучении нового материала очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю, опираясь, хоть и на небольшой, но все-таки жизненный опыт учеников.

- Что вы уже знаете об этой теме?

- Подберите слова об этом или на эту тему…

- Оказывается, вы много уже знаете, в вашей памяти уже многое хранится, значит, изучение этой темы будет не таким уж и сложным.

С 1-го класса я приучаю учеников начитать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я считаю…», таким образом, подчеркивая его индивидуальность.  

(Слайд 13)

На своих уроках я использую приём “Защитный лист”.  На моём столе лежит лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Но, конечно, нужно держать ситуацию под контролем. Если ученик часто пользуется “Защитным листом”, значит, есть причина индивидуальной беседы с ребенком.

(Слайд 14)

Успех поддерживать надо постоянно. Так как в 1-ом классе безоценочная система, а лучшие работы надо было как-то выделять, я использую отличительные знаки, которые вкладывала под обложку тетради.

Во 2-м классе я стала ставить оценку в конце каждого месяца за ведение тетради. И теперь ученик, если даже и пишет с ошибками, то у него может появиться в тетради 5 – это за ведение тетради.  

Чтобы каждый ученик почувствовал успех, надо не зацикливаться только на основных предметах. Если не получается достичь больших результатов, например, по математике, можно увидеть  успех в рисовании или технологии. Поэтому в нашем классе есть стенд, куда после каждого урока вывешиваются лучшие работ.

(Слайд 15)

Один из любимых детьми приемов является - взаимопроверка тетрадей и выставление оценок друг другу. Ребенок, допустивший ошибку в своей тетради, чаще обычного, заметит ее у товарища.

Большое значение придаю индивидуальной помощи сильных учеников слабым учащимся, групповой работе, где слабоуспевающие, совместно с сильными учениками, решают учебные задачи.

Каждый урок начинаю с краткого повторения пройденного. Это поможет уточнить, насколько правильно ребенок понял тему. Контролирую ее усвоение учениками, пропустившими предыдущие уроки.

При изложении нового материала, в ходе урока, обязательно проверяю степень понимания учащимися основных элементов, стимулирую вопросы со стороны учащихся, обращаю внимание на задания, вызывающие у детей наибольшие затруднения.

Тщательно анализирую и систематизирую ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявляю типичные для класса, и концентрирую внимание на их устранение.

В своей работе я применяю прием подсказывающих ответов. При этом, подсказка (помощь учителя), тщательно дозируется. Подсказывающие ответы варьирую и по своему характеру.

Помощь также может быть оказана и в виде использования планов, схем, плакатов.  

Опрос слабоуспевающих учеников сочетаю с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения.

Любой успех, даже самый незначительный, вызывает поощрение с моей стороны, влияет на изменение положения ученика в классе, на оценку его товарищами и его личную самооценку.

(Слайд 16)

В этом мне помогает памятка "Психотерапия неуспеваемости":

1. "Не бить лежачего":

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту:

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься…":

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение:

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами:

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу:

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности:

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели:

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки:

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения:

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

(Слайд 17, 18)

В результате такой работы, в моём классе заметны  положительные результаты в обучении учащихся. (Смотреть диаграммы)

На них видно, что хотя бы 1 или 2 человека повысили свой разряд успеваемости.

(Слайд 19)

Создание условий, способствующих саморазвитию и самореализации личности младшего школьника в процессе творческой познавательной деятельности.

Чуркина Татьяна Павловна, учитель начальных классов,

Отличник просвещения РСФСР

«МБОУ СШ №7»  г. Нижневартовск

Аннотация: В общем Положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение одной из основных целей: Развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания учиться.

Поэтому я считаю, что современный учитель поставлен в такие условия образовательной деятельности, что он не может не использовать технологические достижения. На передний план выходят те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать  самореализации личности школьника.

Как же сделать, например, уроки русского языка творческими, такими, чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою фантазию, творчество? Много ошибок возникает в коварных словах с непроверяемым написанием. Картинный словарь, по-моему, лишь привлекает внимание к работе, а запоминанию  непроверяемого  написания  не способствует. Я включила учащихся в посильную поисковую деятельность. Сначала мы работали вместе, затем в группах: здесь и лидер, и организатор, и контролер.

 С первого класса провожу работу над омонимами, которые развивают внимание, память, расширяют словарный запас ребенка, вырабатывают умение мыслить нестандартно, так как дети не только заучивают эти шутливые стихи, но и подбирают к ним картинки из старых журналов или рисуют сами, создавая тем самым творческий проект.

Способствуют саморазвитию и составление сказок со словарными словами, а также составление  алгоритмов. Провожу проектную и исследовательскую деятельность.

Решая поставленные перед собой задачи, я пришла к выводу, что хороший толчок саморазвитию учащихся дает участие в заочных конкурсах, проводимых в рамках  национального проекта «Познание и творчество», так как: Во-первых, в процессе работы над заданиями конкурса у школьников  формируются навыки самостоятельной работы и активизируется познавательная деятельность,

Во-вторых, поиск ответов на многие задания осуществляется с помощью поисковых систем Яндекс и Гугол, что позволяет формировать умение собирать и анализировать информацию.

Высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика, на мой взгляд, достигается только при демократическом стиле педагогической деятельности. Моя цель - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие качества самобытного личностного образа.         

"Концепция  модернизации школьного образования" определяет необходимость создания условий для развития  личности ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности, для его самореализации, сохранения индивидуальности ребенка и охраны его здоровья. Самореализация составляет  одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности. Самореализация личности не может рассматриваться как автономное явление, оно органически вплетено в общую ткань жизнедеятельности человека и присутствует в каждом ее проявлении.

Следовательно, важнейшим условием самореализации личности в педагогически организованном процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться.  В общем Положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент  государственного стандарта начального общего образования призвано обеспечить выполнение одной из основных целей:

-развитие  личности школьника, его творческих  способностей,

-формирование  желания учиться.  

Поэтому я считаю, что современный учитель поставлен в такие условия образовательной деятельности, что он не может не использовать технологические достижения. Ведь начало обучения в школе - это новый и важный этап в воспитании и развитии ребенка. На сегодняшний день задачей учителя  современной начальной школы является  воспитание в детях самостоятельности в принятии решений, развитие у них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. На передний план  выходят  те цели, которые заключаются не в вооружении учащихся  определенной суммой  предметных знаний, умений и навыков, а в воспитании его личности, то есть учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника. Учеба  в начальных классах сродни парусному кораблю, на котором дети начинают путешествие в страну знаний. Как же сделать, например, уроки русского языка  творческими, такими, чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою фантазию, творчество? Много ошибок возникает у учащихся  в коварных словах с непроверяемым написанием. Картинный словарь,  по-моему, лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемого написания не способствует. Поэтому передо мной встал вопрос об изменении методики. Нужно, на мой взгляд, так организовать работу, чтобы ученик сам нашел материал, который будет способствовать прочному запоминанию трудных слов. Я включила  учащихся в посильную поисковую деятельность, чтобы они стали способными к саморазвитию. Мы завели словарики для записи трудных слов. В них дети работают по плану:

1. Слово.

2. Фонетика (звуковой анализ слова).

3. Лексическое значение.

4. К истокам слова (этимологическая справка).

5. Пословицы, загадки, поиск предложений с этим словом в художественной литературе. Работу начала во втором классе. Сначала ее делали вместе, затем в группах: здесь и лидер, и организатор, и контролер. Считаю, что такая работа более эффективна, чем просто неоднократная  запись слов  при работе над словарем.    

С первого класса  в своей работе я использую и шутливые  словесные загадки. Это очень  полезное развлечение, которое развивает внимание, память, расширяет  словарный запас ребенка, учит его чувствовать слово и вырабатывает умение мыслить нестандартно. Ведь при работе над многозначностью слова мои  дети заучивают  стихи и приводят свои примеры необычным способом: они их рисуют или подбирают картинки из старых журналов или открыток. Еще один плюс в этом виде деятельности: родители тоже включаются в работу, становятся помощниками детей. Одним словом, учащиеся саморазвиваются самостоятельно и с помощью родителей. Я считаю, что учитель, то есть я, выступаю в данном случае не только как носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник  в становлении и развитии личности ученика.  Способствуют саморазвитию и  составление сказок со словарными  словами, например: ворона.  «В одном старом дворе на старом дереве жила ворона. Она очень любила смотреть в окна. Однажды ворона увидела  в окне белый шкаф, из которого люди что-то брали. Вороне стало любопытно. И вот однажды, когда хозяева ушли куда-то и забыли закрыть за собой дверь, птица залетела в  квартиру и села на чудо-шкаф. Она не знала, как этот шкаф открывается. Пригорюнилась хитрюга… Неожиданно к шкафу подошла и открыла его девочка. Она что-то взяла и отвернулась. Не теряя времени, ворона залетела  внутрь и спряталась за большой кастрюлей. Из кастрюли так вкусно пахло!  Неожиданно дверь шкафа захлопнулась. Ворона совсем не испугалась, а стала осматривать полки, не замечая, что внутри довольно холодно. Но хитрая птица не мерзла, а все ела и ела… вскоре она узнала, что чудо - шкаф с едой называется холодильник. И решила ворона остаться там жить».

Составление сказок по пословицам  ("Ум хорошо, а два лучше…"), сочинения -рассуждения типа "Я - река" (слайд  "Я - река"): задание: Представь, что ты река. Напиши свое название, куда и зачем ты течешь, какие у тебя есть притоки, какая в тебе вода, кто в ней живет? Вот одно сочинение: Я - любознательная река "Анастасия". Не спеша, но упрямо теку в океан знаний. Он бурлит мыслями, которые стоят в нем в алфавитном порядке. Я хочу попасть в океан, чтобы стать хоть чуть- чуть похожей на него. У меня есть притоки, с которыми я становлюсь сильнее и умнее. А зовут их - моя учительница, мама и папа. Во мне течет синяя вода, она горячая, потому что я люблю быть активной и веселой. Живут в моей воде зеленый кит-терпение, дельфин- усердие и маленькие рыбки- мысли."  Вот еще одно сочинение: " Я река Защитница. Мой исток - защита. Я хочу попасть в океан "Защита живого". А еще моим  детям нравится составлять алгоритмы. Иногда мы их составляем на уроке  вместе, а иногда я даю такое задание на дом. Например, при  изучении темы "Правописание личных  окончаний глаголов настоящего времени" даю задание составить алгоритм определения  гласной в окончании глагола " МЕЧТАШЬ":

1. Прочитай слово (ну, коли я в очках, ребенок выбрал символ-очки).

2. Напиши глагол в неопределенной форме (МЕЧТАТЬ"), выдели гласную в суффиксе (-А), признак 1 спряжения.

3. Убедись в правильности: поставь в 3 лицо множественного числа "МЕЧТАЮТ ", окончание 1 спряжения

4. Делаем вывод: в  глаголе 1 спряжения в окончании пишется Е, вставляем, пишем: мечта Ешь Считаю, что задания такого плана как нельзя  лучше   способствуют саморазвитию  и самореализации  приобретенных знаний. Следовательно, важнейшим условием самореализации личности в педагогическом процессе является многообразие деятельности и отношений, в которые ребенок может включиться. К таким условиям могу отнести проектную и исследовательскую деятельность. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в современной школе, нацеленной на развитие личности. Ребенок-исследователь по своей природе. Он приходит в мир с генетически  предопределенным желанием его познать, а мы  хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства. Воспользуемся аналогией: тот, кому посчастливилось наблюдать птенцов, сидящих в гнезде, знает, как они ждут корм, который должны принести родители. Птенцы готовы проглотить не только  этот корм, но и самих родителей. А теперь посмотрим, как ест большинство наших детей, особенно это наглядно проявляется в наших школьных столовых. Многих детей никакая сила есть  не заставит. С обучением  и стремлением к познанию окружающего, видимо, происходит то же самое: дети хотят изучать одно, а мы считаем, что они должны изучать совсем другое. По образному выражению  известного американского  психолога А. Маслоу, главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, "отливая" в определенную форму, придуманную кем-то заранее. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: "Не  говорите ответ. Я сам хочу догадаться". Мы иногда не осознаем значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте  важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание совершить свое маленькое открытие.   Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как  процесс саморазвития.  Я убеждена в том, что занятия исследовательской деятельностью развивают аналитические способности детей, формируют способность самостоятельно принимать решения. Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных навыков исследовательского поведения я использую различные проекты.

Проекты бывают разные:

1. Творческие (например, проект" Символика нашей семьи")

2. Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях  ("Планета заболела")

3. Эмпирические – экспериментальные - темы, предполагающие проведение  наблюдений, опытов и экспериментов. ("Влияние Луны на рост и развитие растений")

4. Теоретические -  темы по изучению и обобщению  сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах, источниках.

Ценность этих проектов в том, что они требуют собственных наблюдений и экспериментов. Очень ценны в плане развития самого исследовательского поведения и приобретения  новой информации о мире природы и человека.

5. Исследовательские ("Валенки", "Медведь, что в имени твоем?",  "Мой ласковый и нежный зверь (про кошку)", "Можно ли изготовить мороженое в домашних условиях?").

Эти проекты ориентированы на изучение и обобщение фактов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Результаты работы над проектами говорят сами за себя:

1 класс. Проект "Баба Яга. Кто она: волшебница или злая ведьма?" - победитель в номинации на городском фестивале "Грани познания".

2 класс. Проект «Стерх, не исчезай!» - победитель в номинации "Экология" на городском фестивале "Грани познания".

3 класс. Проект "Эти модные валенки" - Лауреат межрегионального фестиваля" Открытие мира", он же - победитель в номинации на городском фестивале "Грани познания", проект "Мой ласковый и нежный зверь (про кошку) - 3 место на межрегиональном фестивале "Открытие мира".

4 класс. 1 место на межрегиональном фестивале "Открытие мира" занял проект "Можно ли приготовить мороженое в домашних условиях?" Я считаю, что проектная и исследовательская деятельность младшего школьника прежде всего имеет дидактический смысл - она направлена на открытие себя (не на получение объективно новых результатов), на развитие  творческих способностей, главным компонентом которого становится творческий поиск. Решая поставленные перед собой задачи, я пришла к выводу, что хороший толчок саморазвитию учащихся дает участие в заочных конкурсах, проводимых в рамках национального проекта "Познание и творчество", так как: Во -первых, в процессе работы над заданиями конкурса у школьников  формируются навыки самостоятельной работы и активизируется познавательная деятельность. Например, в одном из конкурсов были приведены " Зеленые  стихи" Саши Черного  и детям было предложено самим  сочинить  "цветной стих"  со своим любимым цветом. И вот что получилось:

Желтой осенью на землю

Листья желтые летят,

И огромным желтым шаром

Солнце светит всем подряд.

                Или еще:

Синее небо, синий родник,

Синий шарик по небу летит.

Синяя речка и синий дом,

Синие стены и лестницы в нем,

Синее платье и синие туфли,

Синие шторы и окна на кухне,

Синий кораблик и синее море,

Синий ветер гуляет по полю.

Во-вторых,  поиск ответов на многие вопросы конкурсных заданий осуществляется с помощью поисковых систем Яндекс и Гугл, что позволяет формировать умение собирать и анализировать информацию. Проект предусматривает широкий диапазон предметных областей - от математики до филологии. У меня, например, в конкурсах участвует слабоуспевающий ученик,  Сергей, он выбрал для себя литературные викторины, где он как-то может себя реализовать, хотя техника чтения у него желает быть лучшей. Но самостоятельное чтение произведений дома, не перед классом, позволяет ему самореализоваться. Он с нетерпением ждет результатов, а получение свидетельства поднимает его в глазах других слабоуспевающих учеников, которые в конкурсах не участвуют. Кстати сказать, из 23 учащихся в прошлом году в конкурсах принимали участие 6  человек, нынче  к ним добавились еще 8 учеников. Некоторые из них принимают  участие в нескольких номинациях. И отрадно отметить, что растет количество претендентов на звание Лауреата и Победителя. Мы получили звание Лауреата - 35 раз,  два диплома за 1 место, три диплома  за 2 место, два  - за третье.

И в  заключение хочется отметить, что  высокая степень эффективности педагогического влияния на ученика, на мой взгляд, достигается только при демократическом стиле педагогической деятельности. Гуманное отношение к ребенку создает условия для актуализации стремления самой личности младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных возможностей.  Моя цель - не сформировать и даже не воспитать, а, найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие качества самобытного личностного образа.

Из опыта работы учителя начальных классов МОСШ№7 города Нижневартовска  ХМАО – ЮГРА Тюменской области  ЧУРКИНОЙ ТАТЬЯНЫ ПАВЛОВНЫ.

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА  В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ  ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

                                                        Когда ты хочешь

                                                        Молвить слово,

                                                        Мой друг,

                                                        Подумай, не спеши.

                                                        Оно бывает то сурово,

                                                        То рождено теплом души.

                                                                (Вл. Солоухин).

«Мир, который мы оставляем нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставляем нашему миру…» - эти слова Федерико Майора очень кратко, но емко доказывают актуальность экологического образования и воспитания.

Неслучайно в федеральной программе развития образования, национальной доктрине основными направлениями развития образования выделены гуманитарная, экологическая и практическая направленности учебно – воспитательного процесса.

Мы живем в уникальном районе, где, с одной стороны, огромные богатства, а с другой – необходимость их промышленного освоения. Так, за бурным экономическим и социальным развитием следует экологический кризис. Школа не может быть сама по себе, в отрыве от жизни, от проблем сегодняшнего дня. Мы понимаем проблему оптимизации взаимодействия  общества и природы не только как социально – экономическую задачу, но и как нравственную.

Экологическое воспитание – это не только воспитание любви к природе, это очень емкое понятие – сюда входит в первую очередь воспитание человечности, т. е. доброты, борьбы со злом, уважения к людям, живущим рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю. Это и понимание себя, своя линия поведения в обществе, борьба за сохранность русского языка и, наконец, экология души.

Язык любого народа – исторический аккумулятор его культуры. Язык закрепляет историческую память слова. Существует такая легенда:

Знаменитый баснописец Древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей  и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся  города, развивается культура народов. При помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать ласку, радость, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».

        Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.

В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду худшее. Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому.

        Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка?  Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства. Он может в нашу жизнь принести горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что – нибудь хуже языка»?

        Язык любого народа  - исторический аккумулятор его культуры. Язык закрепляет историческую память слова. В наши дни культура языка встает в контексте экологии культуры как ее важнейшая часть. Экология объединяет в единую цепь наше  прошлое, настоящее и будущее.

        В учебнике «Литературное чтение» автора Н. А. Чураковой тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками  идею ценности и хрупкости мира, где мир понимается и как общий  всему человечеству природный дом,  и  как культурный дом.

        Учебник для 3 класса начинается Гимном  Природе.

                                ПРИРОДЕ

                        (фимиам, ароматы)

        Ты, о Природа, богиня всематерь, всеумелица – матерь!

        Всех укрощая, сама никому не подвластна, ты – кормчий!

        Ты – устроитель богов, всему конец бесконечный,

        Самоотец, не имущий отца, ты быстра и отрадна….

После чтения Гимна детям задаются вопросы:

 - Что за странные слова «фимиам», «ароматы»? ( Это благовонные травы, которые возжигались на жертвеннике в честь Природы, во имя воспевания  этого Гимна.)

 - Подтвердите, обращаясь к тексту, что важнее природы для древних людей  не было ничего на Земле.

 -  А  теперь прочтите несколько строчек, посвященных Пану. Вы ведь помните, кто это? ( Пан – это божество полей, лесов в греческой мифологии, в переводе с древнегреческого обозначает «все».)

                                        ПАНУ

                                (Фимиам, смеси)

Пана пастушьего кличу – он все в этом мире –

Небо и море, бессмертный огонь и земля всецарица,

Все это – Пан, ибо все это Пановы части и члены…

Далее идет работа по картине М. Врубеля «Пан».

Дети выясняют, что каждая часть природы – часть живого Пана, имеющего свою душу.

Делаем вывод, что в древности люди поклонялись животным и растениям, считая их своими прародителями. Они были уверены, что ЧАСТЬ сохраняет силу ЦЕЛОГО, например, отдельная веточка и медвежья лапа сохраняют силу всему дереву и целому медведю. Современная литература выполняет также роль как бы постоянно действующей службы, она – часть экологического воспитания, а под экологическим воспитанием понимают обычно воспитание любви к природе. Детям дано задание на дом – нарисовать лес – частичку природы.

На втором уроке перед разбором материала о тотемном дереве читаю детям сказку Ю. Дмитриева «Что такое лес».

Сравнивая свои рисунки с моими, делаем вывод, что лес – это не только деревья, кустарники, грибы, цветы и травы, насекомые, птицы и звери. Лес – это дом для обитателей леса, где кто – то  кого – то любит, а кто – то  кого – то ест.

В этой сказке звучит, по – моему мнению, Гимн современной природе, где русский лес предстает также живым существом, мудрым, добрым и страдающим, которому нужна наша помощь.

А теперь, говорю я в конце урока – представьте, что вы оказались в этом лесу. Закройте глаза. (Шепотом): Представьте себе природу, лес поздней осенью. Небо серое, низкое, листья с деревьев облетели, шуршат под ногами, перешептываются друг с другом. О чем они шепчут? Чем делятся друг с другом? Прощаются?

Вот вы подошли к дереву, а на его ветке качается один – единственный  листочек. Холодно, неуютно ему одному… Но вот, увидев вас, он встрепенулся, зашептал что – то… Слышите его голос? Прислушайтесь…

После этого  (не обсуждая этот момент ), детям даю задание: написать сочинение на тему: «О чем шептал осенний лист».

Вот что получилось:

Сочинение Вани Л.:

«Маленький осенний листочек качался на ветке, вспоминая жаркое лето, проведенное на березе. Весной он начал появляться на свет. Сначала он был маленькой березовой почкой в пуховом платочке. Наступило лето, и листочек весело зашумел на березе со своими братьями. Шустрый воробей часто прилетал к листочку и спасал его от вредных букашек. Теплый летний дождик до блеска умывал все дерево. Так прошло лето, и наступила осень. Листочек пожелтел  и скоро упадет на землю. Весной ему на смену вырастет другой. И так будет всегда.»

Интересно и другое сочинение. Вот как написал Максим Ш. :

« С приходом осени все листья  желтеют и опадают. Один листочек остался на дереве. Он висел и думал, что и он скоро упадет.

 - Я могу  упасть в грязь или упаду на асфальт, и по мне будут ходить люди, - со страхом думал он. Могу еще упасть в воду плавать, пока не утону.

Подул сильный ветер, сорвал листочек с дерева и понес его далеко – далеко. Он летел и думал: «Куда же я упаду?»

Пусть эти детские высказывания несовершенны, но они искренни. Каждый по – своему воспринимает и постигает картины жизни, пытается увидеть судьбу природы, гуманность и сострадание к ближнему.

Есть в учебнике раздел под названием «Мир нуждается в твоей защите». Произведения, подобранные  в разделе, как нельзя лучше, на мой взгляд, отражают экологию души, экологию слова, побуждают в юных гражданах чувство собственного достоинства и самоуважения. Не следует забывать, что  культура повседневного быта и экология – понятия неразделимые.

…В Японии во время цветения вишни (сакуры) учителя выводят детей на урок красоты – они все вместе сосредоточенно любуются прекрасным, приобщаясь к родной природе. Вот оно – начало экологической культуры! И неслучайно, наверно, в учебнике помещены хокку (хокку – стихи без рифмы, состоящие из трех строк), в переводе Риммы Марковой: «Камнем бросьте в меня – ветку цветущей вишни я сейчас обломил» или « Как же это, друзья? Человек глядит на вишни в цвету, а на поясе длинный меч». Что выражают эти стихи? Печаль? Недоумение? Досаду? Или это размышление о жизни? Или что – то другое?

На уроке дети делают выводы, что сложно в их возрасте заботиться сразу обо всем, но можно начать с малого, стараясь сберечь то, что рядом, в поле зрения. Дома дети, уже зная правила построения хокку (5+7+5слогов) к следующему уроку сами их составляют и это у них неплохо получается:

 - Любуюсь цветком,

   Он улыбается мне.

   Мы давно дружим.

- Роса умоет

  Каждую травиночку.

  Как моя мама.

А стихотворения И. Бунина или Саши Черного , помещенные в разделе,  разве  не заставляют задуматься юного читателя над своим поведением по отношению к природе и ее обитателям:

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его. Здесь натоптал тропинок,

Здесь елку гнул и белым зубом скреб-

И много хвойных крестиков, остинок

Осыпались с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,

И вдруг – прыжок! И далеко в лугу

Теряется собачий гон – и ветки,

Обитые рогами на бегу…

О, как легко он уходил долиной.

Как бережно, в избытке свежих сил,

В стремительности радостно – звериной

Он красоту от смерти уносил!

После прочтения этого стихотворения детям предлагаются следующие задания:

 - Представьте, что вы – художники. Есть возможность сделать две иллюстрации к стихотворению. На какие строки будете ориентироваться?

 - Есть мнение, что в лирическом герое уживаются два человека: поэт и охотник. Чью роль хотелось бы исполнить вам? Какими словами текста воспользуетесь? А при чтении текста сумеете ли передать разницу двух взглядов?

 - Кто же побеждает в душе лирического героя?

На уроках литературного чтения дети очень много сочиняют сказок, загадок, не обязательно только на экологическую тему, но обязательно о добре и зле, где всегда побеждает добро. А темы самые разнообразные: « О чем рассказала снежинка», «Кому светит солнце», О чем чирикал воробей», «Путешествие капельки воды» и другие.

Хочу остановиться на сборнике «Экологических сказок» Л. П. Молодовой, который можно использовать в качестве дополнительного материала к урокам литературного чтения. В сборнике собраны сказки , которые повествуют о множестве незримых нитей, которыми связаны населяющие природу живые существа. Страшные несчастья и горькие беды обрушиваются на землю, когда человек нарушает великие законы природы, не задумываясь о последствиях своих неразумных поступков.  Остановлюсь на одной из них, «Бюро  услуг» Н. Сладкова:

 «Нагрянул в лес холодный февраль. На кусты сугробы намел, деревья инеем опушил. А солнышко хоть и светит, но не греет. Пригорюнились птицы и звери: как дальше жить? Хорек говорит: - Спасайся, кто может! А Сорока стрекочет: - Опять всяк сам за себя? Нет, чтоб стаей против общей беды! И так уж все про нас говорят, что мы в лесу до того дикие, что только клюемся да грыземся. Даже обидно… Тут Заяц ввязался: - Правильно Сорока стрекочет. Предлагаю создать Бюро лесных услуг. Я вот, к примеру, куропаткам помочь могу. Я  снег на озимях каждый день до земли разрываю, пусть они после меня там семена и зелень клюют – мне не жалко. Пиши меня, Сорока, в Бюро под номером первым! – Есть – таки умная голова и в нашем лесу! – обрадовалась Сорока. – Кто следующий? – Мы следующие! – закричали клесты. – Мы шишки на елках шелушим, половину шишек целыми вниз роняем. Пользуйтесь, полевки и мыши, не жалко! «Заяц – копатель, клесты  - бросатели»,  - записала Сорока. – Кто следующий? – Нас запиши, - проворчали бобры из своей хатки. – Мы осенью столько осин навалили – на всех хватит. Приходите к нам на берег лоси, косули, зайцы  сочную осиновую кору да ветки глодать! И пошло, и пошло! Дятлы дупла свои предлагают для ночлега, вороны приглашают на падаль, вороны свалки показать обещают. Сорока еле успевает записывать. Притрусил на шум и Волк, не удержался. Ушами попрядал, глазами позыркал и ворчит хрипло: - Запиши и меня в Бюро! Сорока чуть с дерева не упала:  - Волка, в Бюро услуг? Что же ты в нем будешь делать? – Сторожем буду служить, - отвечает Волк. – Кого же ты сторожить хочешь? – Всех сторожить могу! Зайцев, лосей и косуль у осинок, куропаток на зеленях, бобров у хаток. Я сторож опытный. Овец уже сторожил в овчарне, кур в курятнике. Я на этом деле собаку съел… - Разбойник  ты с лесной дороги, а не сторож! – закричала Сорока. – Проходи мимо, проходимец! Знаем мы тебя! Это я, Сорока, буду всех в лесу сторожить. От тебя! Как увижу, так крик подниму! Себя сторожем в Бюро и запишу: «Сорока – сторожиха».  

Вопросы после чтения  текста:

 - Почему животные решили создать Бюро лесных услуг?

 - Может ли волк выполнять полезную роль в природе?

Из сказки дети узнают о взаимозависимости животных друг от друга. Сорока несправедливо отказала волку. В природе волк убивает слабых и больных животных, поскольку здоровых и сильных ему не поймать. Таким образом он регулирует численность и оздоравливает  популяции диких животных, оказывая им неоценимую услугу.

Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Ребенок живет жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения и радости. К. Д. Ушинский назвал эти переживания «нравственными упражнениями», обогащающими читателя. Он утверждал, что «Читать – это еще ничего не значит. Читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело». Вдумчивое чтение позволит сформировать квалифицированного читателя художественных произведений.

Итак, очевидно, что воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющим сохранение жизни на нашей планете.

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…»

                                (Ф. И. Тютчев)

Закончить хочу стихотворением Семена Кирсанова из учебника литературного чтения:

                                ЭТОТ МИР.

Мой родной, мой земной,

Мой кружащийся шар!

Солнце в жарких руках

Наклоняясь, как гончар,

Вертит влажную глину,

С любовью лепя,

Округляя, лаская,

Рождая тебя.

Наливая в тебя

Голубые моря, и где надо, -закат,

И где надо, - заря.

И когда ты отделан

И весь обожжен,

Солнце чудо свое

Обмывает дождем.

И отходит за воздух

И за облака

Посмотреть на творенье

Издалека.

Ни отнять, ни прибавить –

Такая краса!

До чего ж этот шар

Гончару удался!

Он, руками лучей

Сквозь туманы светя,

Дарит нам свое чудо:

 -Бери, мол, дитя!

Дорожи, не разбей:

На гончарном кругу

Я удачи такой

Повторить не смогу!

Программно – методическое

обеспечение уроков русского языка

(«Букварь» Т. М. Андриановой и «Русский язык» Л. Я. Желтовской, комплекта учебников «Планета знаний» издательства «Астрель») с учетом реализации принципов        экологизации для школы первой ступени.

авторы – составители:

Чуркина Татьяна Павловна

учитель начальных классов

МБОУ «СШ№7»,

Бердникова Ольга Владиславовна

учитель начальных классов

МБОУ «СШ№6»

город Нижневартовск, ХМАО-Югра.

1класс

УРОК №3 (с. 8)                                                                                    

Родина.

Здравствуй, край хантыйский милый –

Со смолистою тайгой,

С молодой отцовской силой,

С материнской добротой.

Машет мне рукой осина,

Улыбается вода.

Слышу лепет лебединый –

Словно в детские года…

Детство – с кваканьем лягушек,

С плеском уток у озер,

С птичьим пеньем у опушек –

Ты волнуешь до сих пор…

Родиной золоторукой,

Словно матерью родной,

Обогрет я и взлееян –

Крепнет, зреет голос мой…

                (Ю. Шесталов)

-Что мы называем родиной?

-Почему автор так нежно описывает свой край?

-К чему призывает автор?

УРОК №7 (С.12)

Кто в лесу живет? Что в лесу растет?

Загадки:

1.Дом со всех сторон открыт,

  Он резною крышей крыт,

  Заходи в зеленый дом,

  Чудеса увидишь в нем. (лес)

-Для чего людям необходим лес?

-Какие деревья растут в лесу?

-А что еще растет в лесу?

-Кто живет там?

2.Землю пробуравил,

   Корешок оставил,

   Сам на свет явился,

   Шапочкой накрылся. (гриб)

3.Лесом катится клубок

   У него колючий бок

   Он охотится ночами

   За жуками и мышами.  (ёж) 

Сказка про ежика.

Пошел ежик по лесу гулять. Увидел клюковку и наколол себе на иголку. Увидел листья и тоже наколол. Заметил ежик в луже звезду. Хотел и ее наколоть, да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл звезду лопушком. Пусть до утра полежит.

А утром под лопушком вместо звезды нашел солнышко. Вот ежик смеялся!

   -Почему ежик решил спрятать звезду?

   -Что его насмешило, когда утром он увидел солнышко?

Сообщение  о еже.

Рождается ежонок совсем голеньким. Через несколько часов на его коже появляются бугорки. Потом из бугорков выходят мягкие иголочки. Иголочки твердеют. Из них получаются грозные колючки. Благодаря им, колючкам, живут ежи на Земле уже  50 миллионов лет.

   -Где живут ежи?

   -Чем питаются?

   -Можно ли приносить ежей домой?

   -Почему в доме еж быстро погибает?

УРОК №13 (С. 18)

Животные и птицы нашей местности.

Загадки.

1.Хитрая плутовка,

    Рыжая головка,

    Хвост пушистый – краса!

    А зовут ее…   (лиса).

2.С ветки на ветку,

    Быстрый, как мяч,

    Скачет по лесу

    Рыжий циркач.

    Вот на лету он шишку сорвал,

    Прыгнул на ствол

    И в дупло убежал  (белка).

3.Дом – глубокая нора,

   Ночь – рабочая пора,

   Корм  - лягушка, черный жук,

   Там в лесу живет … (барсук).

4.Гадким родился,

   Зато потом

   Весь мир гордился  (лебедь).

5.Это старый наш знакомый,

   Он живет на крыше дома –

   Длинноногий, длинноносый,

   Длинношеий, безголосый.

   Он летает на охоту

   За лягушками к болоту (аист)

6.Носит серенький жилет,

   Видишь, кружат двадцать пар

   И кричат: Кар! Кар! Кар! Кар! (ворона).

   Но у крыльев – черный цвет.

   -На какие группы можно разделить названия  животных?

   -Что можете рассказать об одном из них: где живет, чем питается,  пользу или вред приносит?    

   -Нуждаются ли они в защите? Докажите.

УРОК №16 (С.25)

Домашние животные и птицы.

Загадки.

1.Гребешок аленький,

   Кафтанчик рябенький,

   Двойная бородка,

   Важная походка.

   Раньше всех встает,

   Голосисто поет ( петух).

2.Клохчет, квохчет,

   Детей созывает,

   Всех под крыло собирает  (курица с цыплятами).

3.В траве зернышко найдет

   И детей скорей зовет.

   Из окна недалеко

   Слышно нам весь день: «ко – ко»  (курица с цыплятами).

Курочка.

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать,

А за ней ребятки – желтые цыплятки.

-Ко ко –ко-ко-ко! Не ходите далеко.

Лапками гребите, зернышки ищите.

Съели толстого жука, дождевого червяка,

Выпили водицы полное водицы.

                        (С. Компанейц)

Пестрая крякуша

Ловит лягушек.

Ходит вразвалочку,

Спотыкалочку  (утка).

По лужку он важно бродит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки   (гусь).

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком  (кошка).

-Почему человек должен заботиться об этих животных?

УРОК №17 (С.26)

В лесу.

«Дикарь в лесу».

Хозяйка белочка

В лесу

Орехи собирала.

Она в лесу том

Каждый сук

И каждый кустик знала.

        Однажды в лес

Противный тип

Пришел с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб

И выругался громко.

Стал гнуть орешину – сломал,

Зажал под мышкой ветви;

Нашел один орех – сорвал,

Сорвал второй и третий.

        Отбросил куст

        И, как медведь,

        Пошел себе довольный,

А бедной белке

И смотреть

На это было больно.

                (Г. Ладонщиков

- Что сделал неправильно мальчик?

-Как нужно правильно вести себя в лесу?

УРОК №19 (С. 28)

Рябина.

На пир рябиновый спешите, сойки!

Опять леса рябиново горят.

 И песню осени прощально спойте

На пне багряном посреди опят…

        Я приобщаюсь к празднику лесному,

        Огня рябины я у птиц прошу.

        И пир горой.

        И хочется с улыбкой

        Обнять рябину и сказать: споем…

Бей, дятел, в барабан!

Плачь, иволга, как скрипка!

На пир рябиновый мы всех зовем.

                (А. Тарханов)

УРОК №24 (С. 33)

Страус Эму.

Загадка.

Не кончается игра!

Напишите – ка: С УТРА.

Если буквы переставить,

И еще одну вписать –

Вы увидите, что слово

Может сразу ПТИЦЕЙ стать!

Эта птица -  не летает!

Ну, кто первым угадает?  (страус)

Рассказ о страусе.

Страусы – большие нелетающие бегающие птицы. Они никогда не садятся, поэтому не нуждаются в заднем пальце ноги. У страусов всего два пальца: один – большой, крюкообразный, другой,  боковой, – поменьше. Страус может мчаться со скоростью 65 км\час.  Во время бега он держит крылья раскрытыми, что помогает ему балансировать.

УРОК №38 (С.49)

О пользе леса.

Большую пользу приносит лес людям. Из дерева делают нужные для жизни предметы. Из бревен строят дома.

Лес хранит чистый, целебный воздух.

Леса очищают его от пыли.

Леса спасают землю от сухих ветров.

Они защищают урожаи.

Леса украшают землю.

Это лучший ее наряд.

Берегите леса!

Рассказ  «Почему нельзя уничтожать лес».

Лес хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает путь сыпучим пескам. Из лесных болот берут начало реки.

Невозможно перечислить все бедствия, которые несет истребление лесов. Если вы забыли о них, то у вас не  поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать ветку цветущей липы для букета.

                                (по К. Паустовскому)

-Почему нельзя уничтожать лес?

УРОК №40 (С. 51)

Лес. Колокольчики - цветы.

Загадка.

Есть у ребят зеленый друг;

Веселый друг, хороший,

Он им протянет сотни рук

И тысячи ладошек   (лес).

Колокольчики.

 Аукни из лесу разок

И слушай – ушки на макушке;

Прозрачно – голубой цветок

Откликнется с лесной опушки.

-Приходилось ли вам видеть эти цветы ?

-Что можете о них рассказать?

-Приносили ли вы или ваши родители букет из колокольчиков домой?

-Как вы думаете, если в лесу много цветов, то можно их рвать? Почему?

УРОК №41 (С. 52)

На речке.

Загадки.

Течет, течет –

Не вытечет,

Бежит, бежит –

Не  выбежит  (река).

С хвостом, а не зверь,

С перьями, а не птица  (рыба)

        У нее во рту пила.

                Под водой она жила.

                Всех пугала, всех глотала,

                А теперь – в котел попала  (щука).

-Чем опасна щука?

-Можно ли отнести щуку к хищным рыбам?

-Что может случиться, если истребить всех щук?

Рыболов.

За селом у речки быстрой

Сел в засаду кот пушистый,

Притаился на мысу,

Держит лапу на весу.

        Можно рыб ловить и лапой,

        Только попусту не царапай,

        Не кидайся в речку зря,

        Жди поближе пескаря.

                        (Е. Фейерабенд)

УРОК №45 (С. 58)

В бору.

Загадки.

Весной одевается,

Осенью раздевается   (лес).

        Я в красной шапочке расту

        Среди корней осиновых,

        Меня узнаешь за версту,

        Зовусь я…    (подосиновик).

Растут на опушке

Рыжие подружки.

А зовут их…(волнушки).

        Вдоль лесных дорожек

        Много белых ножек

        В шляпках разноцветных,

        Издали приметных.

        Собирай, не мешкай!

        Это   (сыроежки).

А вот кто – то важный

На беленькой ножке.

Он с красной шляпкой,

На шляпке горошки     (мухомор).

   -Какие грибы относятся к съедобным?

  -Какие к несъедобным?

  -Чем полезны грибы для людей?

  -Как правильно собирать грибы?

УРОК №49 (С.62)

Скворец.

Загадка.

Дом на дереве висит,

В доме скворушка сидит.

И тепло, и сухо в нем.

Отгадай, что за дом?  (скворечник).

Справка.

Также, как и ласточку, любит русский народ скворца. Красивый, блестящий, желтоносый скворушка действительно может привлечь к себе внимание. Скворцы поедают огромное количество насекомых и их личинок, очищая от них поля, луга, сады и огороды. Ни плодов, ни растений скворец не ест. И каких только песен нет в «концерте» скворца! Он заливается щеглом, квакает лягушкой, кудахчет курицей или вдруг по – собачьи лает. В сентябре птицы стаями отлетают на зимовку в Южную и Западную Европу или Северо – Западную Африку.

  -Что вы узнали о жизни скворца?

  -Видели ли этих птиц в нашей местности? Где?

  -Почему скворцы нуждаются в нашей помощи?

УРОК №53 (С.66)

Жук.

Загадка.

 Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь  (жук).

Майский жук.

Настал май. Появились насекомые. Крылья темные, усы черные, на спине трещинка. Видали таких? Их зовут майскими жуками. Они вывелись из гусениц. Жуки очень вредят деревьям. Они объедают нежные листочки. А жирные гусеницы грызут корни деревьев.

Как спасти деревья? Ранним утром воздух прохладный. Жуки не летают. Они сидят неподвижно на молоденьких березках. Ребята тряхнут дерево. Сонные жуки падают прямо в ведерко.

  -Что интересного узнали про майского жука?

  -Пользу или вред они приносят?

  -Каким способом можно бороться с жуками?

УРОК №57 (С.70)

В зоопарке.

Детский дом.

Весною в нынешнем году

В зоологическом саду

Олень и лев, барсук и рысь

И медвежата родились.

        Для них устроен детский дом

        С зеленым лугом и прудом.

        Они играют и лежат.

        Козел бодает медвежат.

А лев и волк несутся вскачь

И разноцветный гонят мяч.

Промчатся быстро год и два,

И станет волк бояться льва,

И жить на свете будут врозь

Барсук и лев, медведь и лось.

                        (С. Маршак)

-Для чего люди создают зоопарки?

-Как вы думаете, где лучше жить животным – на воле или в зоопарке?

-Что может произойти с животными, если их выпустить жить на волю?

-Как должен человек относиться к животным, живущим в зоопарке?

-Нужно ли увеличивать количество зоопарков?

-Где и как человек должен охранять и беречь животных?

  УРОК №64 (С.81)

Красавица зима.

Дерево – обед.

Все  деревья в лесу покрыты глубоким снегом. А лесные жители знают, где дерево – обед. Это осина. Она – любимый корм многих животных. Кору осинок любят зайчишки. Любят кору, молодые ветки осины  и лесные великаны – лоси.

В тяжелую пору осина выручает лесных жителей.

  -Какое дерево является обедом для животных?

  -Каких животных кормит осина?

  -Почему человек должен охранять и беречь лес?

УРОК №69 (С. 86)

Лось.

Загадка.

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко   (лось).

О лосе.

Лось – большой лесной зверь. Он ест траву и ветки. Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и соль.

-Чем питается лось?

-Почему лосю трудно зимой?

-Как люди помогают животным?

УРОК №72 (С.89)

Муравьи.

Муравьишки – торопыжки,

Не лентяи, не глупышки.

Друг за дружкой по дорожке

Тащат зернышки и крошки.

Муравью нельзя лениться,

Муравей живет трудом,

И жучка, и гусеницу

Тащит в свой подземный дом.

Как увидишь, что спешит

Он своей дорогой,

Ты его не обижай,

Ты его не трогай.

     -Пользу или вред приносят муравьи?

    -Можно ли разрушать муравейники? Почему?

УРОК №77 (С.94)

Первые весенние цветы.

Загадки.

Колосится в поле рожь.

Там, во ржи, цветок найдешь.

Ярко – синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый  (василек).

        Цветет сирень, благоухает.

        Поселок дачный весь в цвету.

        И пруд тенистый отражает

Лиловых гроздьев красоту   (сирень).

На зеленом шнурочке

Белые звоночки  (ландыши).

О ландышах.

У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо растут ландыши. Мы очень любим ландыши. Их белые, чистые цветы похожи на крошечные колокольчики. Как они хорошо пахнут! Это растение занесено в Красную книгу.

-Какие цветы у ландышей?

-С чем их сравнивает автор?

-Как вы думаете, почему ландыш занесен в Красную книгу?

Загадки про одуванчик.

Золотой и молодой

За неделю стал седой,

А денечка через два

Облысела голова,

Спрячу- ка в карманчик

Бывший   (одуванчик).

        В летний солнечный денек золотой расцвел цветок.

        На высокой тонкой ножке все дремал он у дорожки.

        А проснулся, улыбнулся: вот пушистый я какой!

        Ах. Боюсь, что разлечусь, тише, ветер луговой!

-Где растет? На что похож?

-Сравните молодой и старый одуванчик.

-Как ведет себя цветок  утром, днем, ночью?

УРОК №81(С.98).

На реке.

Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

Возле речки не найти!

        Тут сидят и там сидят:

        Загорают и едят,

        Отдыхают, как хотят,

        Сотни взрослых и ребят.

Мы по берегу прошли

И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там – пустые банки

И, как будто нам назло,

Даже битое стекло!

        Мы по бережку прошли,

        Место новое нашли.

        Но и здесь до нас сидели;

        Жгли костер, бумагу жгли –

        Тоже пили, тоже ели,

        Насорили и ушли!

Мы пошли, конечно, мимо…

-Эй, ребята! – крикнул Дима.-

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудесный вид!

Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

        Мы купались, загорали,

        Жгли костер,

        В футбол играли –

        Веселились, как могли!

        Пили квас,

        Консервы ели,

        Хоровые песни пели…

        Отдохнули и ушли!

И остались на поляне

У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки,

Две размокшие баранки –

Словом, мусора гора!

        Мы приехали на речку

        Понедельник провести,

        Только чистого местечка

        Возле речки не нашли!        

                (С. Михалков)

-Какие правила поведения забыли дети?

-Почему нельзя сорить на берегу реки?

-Почему нельзя засорять водоемы?

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  МАТЕРИАЛЫ  К УЧЕБНИКУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»  ( АВТОР  Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ  КОМПЛЕКТА  УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ» ИЗДАТЕЛЬСТВА «АСТРЕЛЬ», 2009

1 – 4 класс.

                                             1 класс

УРОК №1.

Речь устная и письменная.

                Птицы.

Наступила весна. Из теплых стран летят скворцы. Птицы чинят старые гнезда. Школьники делают для них домики.

   -Какие птицы прилетают к нам весной первыми?

   -Где они зимовали?

   -Почему школьники делают для них домики?

УРОК №4.

Знаки препинания.

-Составить из слов каждой строчки предложения, записать предложения о животных.

громко, птенцы, в, пищат, гнезде

ежик, на, вышел, тропку, маленький

в, зацвели, душистые , ландыши, лесу

лосенок, ветки, осины, жует

   -О чем эти предложения?

  -Можно ли помочь птенцам в гнезде? Почему?

  -Если бы вы увидели в лесу ежика, взяли бы его домой? Почему?

  -Ну, а ландышей букетик маленький нарвете? Почему?

УРОК №7.

Перенос слов.

В лесной школе.

Ученики лесной школы  - Ёжик, Зайцы, Белки, Медвежонок -  писали предложение: Мы ели яблочное варенье. Слово яблочное нужно было перенести с одной строчки на другую. Учитель спросил: «Как вы, зверюшки, перенесете это слово»?

-Я возьму букву е и перенесу ее одну. Так  легче, - сказал маленький Ёжик.

-Так нельзя, так нельзя! – закричали Белки – сестрички. – Надо перенести часть слова – ное.

-А мы перенесем  - лочное, - решили Зайцы.

-А разве нельзя перенести – блочное? Я сильный и один перенесу, - ворчал Медвежонок.

Двоим учитель поставил двойки.

    -Кто получил двойки?

   -Как можно перенести слово яблочное?

   -Как надо перенести юркая белка, ясное небо, еловая шишка?

  (Двойки получили Медвежонок и Ёжик. Яб-лоч-ное.  Юр-кая  бел-ка.  Яс-ное   не-бо. Ело-вая  шиш-ка.)

УРОК №9.

Алфавит.

Животные.

Загадки.

Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу,

В дупле на старом кедре

Орешки я грызу. (Белка)

        Хитрая плутовка,

        Рыжая головка.

        Хвост пушистый – краса,

        А зовут меня…(Лиса).

-В чем сходство и различие этих животных?

-Запишите слова – отгадки в алфавитном порядке.

УРОК №10.

Гласные звуки.

Птицы.

Загадки.

И в лесу заметьте, дети,

Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих

Мыши: прячутся дрожа.

Очень уж суровы

Филины и ….(совы).

        Как богат нынче улов!

        Это птица – рыболов.  (Скопа)

Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

Но вот вспорхнули яблоки,

Ведь это - …(снегири).

        Кто без нот и без свирели

        Лучше всех выводит трели?

        Голосистей, нежней?

        Кто же это?    (Соловей)

-Знакомы ли вам эти птицы?

-Какая птица «лишняя»? почему?

-Определите, сколько гласных в каждом слове – отгадке. Назовите их. Дайте им характеристику.

УРОК №11.

Ударение.

Рыбы.

-Скорей, сестра, на рыб взгляни,

Попались на крючок они!

В ведерко руку …..(окуни),

Не бойся – это ….(окуни).

  -Вставьте пропущенные слова в предложение. Поставьте ударение

  -Сравните одинаковые слова. Есть ли какая – нибудь разница на письме? А   на слух? Прислушайтесь, какой слог звучит в словах сильнее.

 -Какой вывод можно сделать? Почему в одинаковых словах ударение падает на разные слоги? Почему в одинаково написанных словах ударение падает на разные слоги? ( С местом ударения связан смысл слов).

Урок №14.

Ударные и безударные гласные.

С   В   Н   О   Е   Р   Г   О   И   Б   Р   Е   Ь   Й

Д   Щ   Л   Е   Я   Г  В   О   А   Л   С   М   Н   Ы

И   А   С   К   Т   Р   О   Ы  Л   Л.

-Какие птицы остаются зимовать у нас?

-Прочитайте стихи.

   ( Воробей, снегирь, щегол,

    Мы для вас накрыли стол.)

УРОК №16.

Парные твердые и мягкие согласные.

Словарный диктант.

-Записать слова парами, объяснить разницу в написании  слов:

   мышка – мишка                                   

    лук – люк

    сад - сядь

-Списать предложение:

   Ребята лепят снежную бабу.

- Подчеркнуть мягкие согласные в словах ребята, лепят.

-Чем похожи и чем отличаются слова первой строчки?

-Где они живут, чем питаются?

-Пользу или вред приносят?

-Что знаете о мышке?

-Может ли мышка жить дома? Почему?

-Как надо относиться к животным?

УРОК №19.

Парные звонкие согласные.

Творческая работа.

-Запишите, вставляя недостающие буквы, объясните свое мнение.

    1.Чи…в клетке ни разу не пел.

    2. Стри…летает высоко в небе.

    3.  Лебе..ь – красивая птица.

-Назовите птиц, обитающих в нашем крае.

-Что вы про них знаете?

-Составьте  запишите предложение о лебеде.

УРОК №21.

Звуки и буквы. Повторение.

В лесу.

-Прочитайте предложения, записанные на доске.

    Лес красив и могуч.

    В нем чистый воздух,

    Лес – дом зверей и птиц.

    Не нарушайте в нем покой.

    Берегите лес!

-Найдите и прочитайте слова, в которых все согласные твердые.

-Найдите слова, в которых все согласные мягкие.

-Почему нельзя нарушать покой в лесу?

-Почему нужно его беречь?

УРОК №23.

Сочетания жи – ши.

-Измените слова так, чтобы они обозначали много предметов.

     Ёрш -    , камыш -    , стриж -  ,  чиж -  , ландыш -    .  

 -На какие две группы можно разделить записанные слова?

-Какое слово «лишнее»? Почему?  (Ёрш – рыба; одно слово группу не     образует ).

-Составьте предложение с этим словом.

-Подумайте, в любом ли водоеме  может жить ёрш? Почему?

УРОК №24.

Сочетания  ча – ща.

-Из данных слов составьте предложение.

    под, ждали, кустом, зайчата, зайчих

-Как вы думаете, найдет ли зайчиха своих зайчат?

-Выборочный диктант.

    Осенью роща опустела. Вороны громко кричат. Над водой летают чайки.              Петя поймал леща.

-Какие правила поведения необходимо соблюдать в чаще?

        УРОК №27.

Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

-Угадайте последнее слово и запишите его.

            Чайки.

        1. Рыболову, вот так штука,

            На крючок попалась …(щука).

        2. Принесла нам дождь плакучий

            Эта грозовая …(туча).

        3.  Белокрылые хозяйки

             Над водой летают…(чайки).

-Какое слово «лишнее»? Почему?

-Что вы знаете о чайках?

 -Видели ли их в нашей местности? Когда?

-Почему иногда чаек можно увидеть возле контейнеров с мусором?

-Почему этих птиц не бывает зимой?

Урок №32.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

                        Зима.

-Вставьте в стихотворение  подходящие по смыслу слова. На какие  вопросы они отвечают?

    …...      недаром злится:

  Прошла ее пора;

   …..     в окно стучится

 И гонит со двора.

-Какой вам представляется зима?

-Каким словом из текста можете это подтвердить?                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

-А вы любите зиму? За что?

УРОК №33.

Предлог.

-Списать предложения, раскрывая скобки. Предлоги выделить.

   (По) стволу дерева можно сказать, где оно росло – (в) лесу или (на) поляне.    Если дерево растет (на) поляне, его ветви тянутся  (во) все стороны. И ствол (у) такого дерева толще.

  -Что интересного узнали о дереве?

  -Какую пользу приносят деревья?

УРОК №34.

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?

  -Дополните  текст словами, отвечающими на вопросы какая? какое? какой? какие? Озаглавьте его.

Во многих лесах живет …дятел. Не зря дятла называют…доктором. Он лечит…деревья. Дятел достает…жучков.

  -Почему дятла называют лесным доктором?

УРОК №35.

Слова, отвечающие на вопросы  что делает?

Лисичка и волк.

-Восстановите порядок предложений так, чтобы получился текст.

  Она ела рыбку. Хвост примерз. Лиса сидела на дороге. Лиса отослала его в прорубь. Шел мимо волк. Волк опустил хвост в прорубь. Он попросил рыбки.

-О чем этот текст?

-Что скажете о лисе?

-Какие чувства вызывает волк? Почему?

-В природе пользу или вред приносит волк?

-Нужно ли истреблять волков? Почему?

        Урок №36.

Слова – предметы, признаки, действия предметов.

Списывание.

Синичка.

Под окно прилетела синица. Головка у нее в черной  шапочке. На шее и на  груди  длинный черный галстук. Спинка, крылья и хвост – темные. Грудка яркая, желтая, словно в жилете. Щиплет синичка сало тоненьким клювом.

-Понравился текст? Чем?

-Обратите внимание на последнее предложение.

-Где взяла сало синичка?

-О чем нужно помнить, давая синичке сало?

-Для чего нужно подкармливать синиц зимой?

-Может ли синичка жить в квартире? Почему?

УРОК №38.

Родственные слова.

Гуси.

-Прочитайте стихотворение В. Берестова «Гуси».  

-Запомните и запишите все родственные  слова из стихотворения к слову гуси.

   Тот, кто с гусятами близко знаком,

   Знает: гусята гуляют гуськом;

   Тот же, кто близко знаком с гусаком,

   К ним не рискнет подойти босиком.

-Почему нельзя к гусаку подойти босиком?

-Где живут гуси?

-Составьте текст о гусях, ответив на вопрос: «Какую пользу человек  получает от гусей»?

УРОК №39.

Итоговый диктант.

 «Береза».

Хороша береза весной! Красивы её тонкие ветки. Ствол у березы белый. Листочки нежные, клейкие. Береза надела зелёный наряд. Вот заиграли на стволе светлые лучи солнышка. Ветки в капельках росы. Мы любим русские березы.

  -За что русский народ любит березу?

  -В какое время года описана береза?

  -Чем опасна весной бывает встреча человека с березой?

                                2 класс  

Урок №2.

Игра «Странные рассказы»

а) ускорение – замедление

- Что изменится, если капли дождя будут падать медленно, как кленовые

    листья?

 - Если ускорить смену времен года?

 - Как будет выглядеть наша земля в этот период?

 - Что будут чувствовать люди?

б) динамизация – статистика

   - Что произойдет, если люди будут стоять на одном месте, а деревья начнут

      бегать?

     - Что произойдет, если солнце не будет уходить за горизонт?

     - Как изменится при этом наша жизнь?

Урок №3.

Ромашка.

Белая корзинка,

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

 -  Какие картины рисует, изображает словами автор загадки?

  - Какие слова и сравнения помогли тебе это сделать?

  -Хотелось бы вам принести домой охапку этих красивых цветов? Почему?

Урок №7.

Бобры.

Водяные мастера

Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины

И плотину.

Лежит на дне озера дровяной склад. Сучья, поленья свалены в кучу. Это бобр дрова на зиму запас, для живота. Он себя вместо печки топит. Огложет полено. Осинка в бобрином животе греет сильнее печки.

        Даже в стужу из бобровой хатки парок вьётся. Бобр печку топит

 - Что интересного о бобре вы узнали из рассказа?

  - Зачем бобр дрова на зиму запасает?

  - Соответствует ли действительности мысль, высказанная в последнем

     предложении?

   - Поставьте знак ударения в словах третьего предложения, подчеркните

      гласные буквы.

   - Какая связь между гласными и количеством слогов в слове?

Урок №8.

Земляника.

Я капелька лета

На тоненькой ножке.

Плетут из меня

Кузовки и лукошки.

Кто любит меня,

Тот и рад поклониться,

А имя дала мне родная землица.

 - Где растет земляника?

 - Чем она полезна?

 - К каким растениям можно отнести землянику?

 - Назовите растение, похожее на землянику, которое выращивает в саду

    человек?

 - Чем полезна клубника?

  -Определите количество звуков и букв в этих словах.

  - Чем отличаются данные слова?

Урок №22.

Лесные жители.

Барсук.

Барсук довольно большой зверь – почти метр длиной. Ноги короткие и сильные, с острыми когтями, голова маленькая, а шея длинная. Барсук кажется медлительным, но, когда надо, он быстро бегает, ловко хватает добычу. Этот могучий землекоп способен в погоне за луговой собачкой рыть туннель со скоростью больше метра в минуту.

Барсука увидеть трудно, потому что он любит поспать. Летом спит весь день, а зимой – день и ночь. Лишь изредка он просыпается и бродит по лесу. Чаще всего это случается в сильные оттепели или во время большого дождя, когда вода попадает в нору и будит лежебоку.

 - Почему барсука называют лежебокой?

 - Найдите слова с безударными гласными в корне.

 Все ли безударные можно проверить? Докажите.  

Урок №25.

В лесу.

Тихо, березки, шелестели листьями

Громко, птенцы, в, пищали , гнезде

Под, ждали, кустом, зайчата, зайчиху

Ежи, в, шуршали, сухой, траве.

-Прочитайте текст.

-Предложите задание.

- Озаглавьте текст.

-Составьте предложения, распределите их по порядку в тексте.

-Правильно ли вы предложили тему текста?

-Какова его главная мысль?

Урок №31.

Пауки.

Пауки совсем не насекомые, как многие считают. Это особая группа животных. Много отличий у них от насекомых, но одно сразу заметно: у насекомых шесть ног, а у пауков – восемь.

 В лесах и парках средней полосы России не ни одного ядовитого или опасного паука. Они совсем не страшны и приносят большую пользу, уничтожая  огромное количество без меры расплодившихся насекомых, особенно мух. Свою добычу паук ловит с помощью красивой ловчей сети – паутины.

- Что интересного узнали о жизни пауков?

- Какую пользу приносят пауки?

- Чем опасно исчезновение пауков?

- Спишите текст.

- Выпишите слова, в которых больше букв, чем звуков.

- В первом предложении второй части текста подчеркните безударные гласные в корне слов, подберите к ним проверочные слова.

Урок №37.

Золотой дождь.

Брызнули листья с деревьев. Полетели они иволгами по ветру, запрыгали белками по сучьям, понеслись куницами по земле. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и кругом. Шумит золотой дождь.

- Почему дождь называют золотым?

- Понаблюдайте за листопадом.

- Послушайте шорох листьев.

- Какой вывод вы сделали для себя, прочитав отрывок из рассказа?

Урок №40.

Журавль.

Весной на родное болото вернулись журавли. Как хорошо дома! пригревает солнышко, зеленеют сочные болотные травы длинные ноги и клюв помогают журавлям приспособиться к жизни среди трясин и болотных кочек оперение у журавля серебристо – серое, на голове  - темная шапочка, украшенная красным пятнышком крылья у этих птиц большие, сильные, окаймленные по краям тёмными перьями в Сибири на болотах можно увидеть белого журавля – стерха он очень красив -  белоснежный, с красным лбом и клювом, чёрными полосками на концах крыльев это редкая птица она занесена в Красную книгу.

- Определите, сколько частей в тексте.

- Запишите текст, обозначая начало и конец предложения.

Урок №46.

Игра «Кто внимательнее»?

1. Дуб высокий, а ландыш красивый.

2. Лист тополя зелёный, а лист берёзы маленький.

3. Цветы ландыша белые, а цветы мака крупные.

4. Апельсин оранжевый, а мандарин круглый.

- Найдите ошибки в высказываниях, исправьте, запишите верное

   высказывание.

- Определите части речи.

Урок №49.

Игра «Угадай- ка».

1. Температура моего тела на семь градусов выше, чем у человека.

2. На каждой моей ноге по два пальца спереди и по два сзади.

3. Когда я лечу, я совершаю волнообразные движения.

4. Мои жёсткие колючие хвостовые перья помогают охотиться.

5. Мой рацион состоит в основном из насекомых – древоточцев, а также из

    муравьёв, желудей, летающих насекомых, ягод, сока растений.

6. Моё гнездо – дупло в дереве, которое я сам и делаю.

7. Своим клювом я занимаюсь резьбой по дереву.

- Чем питается дятел?

- Какую пользу он приносит деревьям?

- Запишите однокоренные слова к слову – отгадке.

Урок №51.

Гнёздышко.

Дедушка и внук шли по лесу. Вдруг из куста вспорхнула птичка и закружилась над их головами. Они осторожно раздвинули ветки и траву. В гнёздышке лежали четыре яйца.

Птичка кружилась, пищала и жалостно просила: « Не тронь! Не тронь!»

Дедушка и мальчик не тронули, даже не коснулись гнезда.

- Кто был в лесу?

- Что они там нашли?

- Почему так беспокойно вела себя птичка?

- Как поступили дедушка и мальчик?

Вывод. Лес – дом для птиц и зверей. Там мы гости и вести себя надо, как в гостях.

Урок №55.

Елка в лесу.

Лакомились гостинцы зайцы и птицы.

Петя развесил на ветка бусы из рябина.

Ваня принёс морковка.

Ребята нарядили в лес ёлка.

- Чем необычен текст?

- Что нужно сделать для того, чтобы восстановить правильность содержания

     текста?

- Восстановите текст и запишите его.

- Чем нарядили ребята ёлку в лесу?

- Почему дети не срубили дерево, как это обычно делается?

- Как поступили ребята?

- Как можно охарактеризовать их поступок?

Урок №61.

В тайге.

В тайге поскрипывали ели,

Смола стекает, словно мёд,

Вдруг шишка, сорванная ветром,

Как птенчик на ладонь порхнёт.

Дождь прибежит с далёких сопок,

И зажелтеет зверобой,

А сколько тут звериных тропок,

Побродим по тайге с тобой!

И поглядим, кто в дуплах, в норах,

Кто гнёзда на вершине вьёт,

Кто в синих прячется озёрах,

И в речках медленных живёт!

                        ( Ю. Могутин).

- О чём идёт речь в тексте?

- Кого мы можем встретить в лесу?

- Какие правила надо соблюдать в лесу?

 - Почему?

- Предлагаю написать небольшое сочинение по началу:

1.« Однажды, гуляя по лесу…»

2.« Мы отправились в поход. Ночь спустилась незаметно, и мы разожгли костёр. Лес был таинственный, лишь изредка раздавался чей –то писк или трещали сучки. Вдруг…»

3. «Как –то раз Серёжа и Коля гуляли по лесу. На ветках кустарника они увидели гнездо птицы. Мальчики…»

Урок №75.

Текст.

В один из зимних дней лесник решил срубить её. Фонарики из стекла горят в её ветвях. В снегу стояла зелёненькая ёлочка. И вдруг чудо! Сверкают украшения. Она целая стоит в лесу. Спас её сынишка лесника. Но потом пожалел ёлочку. Мальчик разодел ёлку игрушками. Скоро Новый год!

- О чём текст?

- Почему ёлочка осталась в лесу?

- Как вы оцените поступок мальчика?

- Восстановите порядок предложений так, чтобы получился текст.

- Озаглавьте его.

Урок №77.

Ель.

Хвойные деревья появились 300 миллионов лет назад.  Ствол прямой, высокий, смолистый. Ветки – лапы, покрыты  хвоей, густые. Шишки светлые, тяжёлые, свисают с ветвей. Семена летучие, питательные.  Голос ели звонкий, певучий, из её древесины делают музыкальные инструменты – скрипки.

Белка любит еловые семена. Вот дятел сел на пенёк – кузницу и шелушит семена. Прилетают рябчики полакомиться семенами ели. Клёст строит гнездо среди еловых ветвей.

- Как выглядит еловый лес?

- Опишите само дерево.

- Что значит «ель – кормушка для птиц»?

Урок №94.

Клёст.

Клесты выводят птенцов в феврале. Они делают гнёзда на хвойных деревьях. Клесты кормят птенцов семенами ели. Наедятся клестята еловой каши – и спать. Снизу будто перинка в гнёздышке постелена, сверху – мама, как пуховое одеяльце. А изнутри каша греет. Так и мороз не страшен.

- Когда клесты выводят птенцов?

- Где делают гнёзда эти птицы?

- Чем они кормят птенцов?

- Почему птенцам не страшен мороз?

Урок №100.

Столовая.

Здесь, в расщелине ствола, птичья фабрика была,

Ну и дятел, молодец – он и доктор, и кузнец.

Утром сосны лечит, днём вовсю кузнечит.

Сколько шишек здесь разбито!

Жаль, что кузница закрыта.

                ( А. Чепурова).

- О какой фабрике идёт речь?

- Почему дятел – доктор и кузнец?

Урок № 129.

Волк.

На холме поёт кукушка, синий сумрак над холмом.

Волк выходит на опушку, уши выставив торчком.

Взгляд недобрый, взгляд  колючий,

Лапы крупные, оскал,

Хвост поджав на всякий случай (чтоб медведь не оттаскал).

Чутко нюхает, вздыхает, ищет свежие следы,

И кукушка затихает в ожидании беды.

                        (Ю. Могутина).

- О ком стихотворение?

- Что нового узнали об этом звере?

- Хотели бы вы встретиться с  этим хищником?

Урок №134.

Что за зверь?

Ночью был сильный мороз. Утром выпал пушистый  снег. Он  запорошил ступеньки на крыльце. Девочке Лене захотелось по снежку походить. Она вышла во двор. На снегу были маленькие ямки. Какой зверь ходил по лесу?

У зверька тёплая белая шубка и длинные уши. Любит он морковку. Это был…

- Выпишите слова с парными согласными:

  1вариант – со звонкими;

  2вариант – с глухими.

- Подчеркните буквы, требующие проверки.

Урок №139.

Головоломка «Что это»?

Это растение. Живет в воде. Его большие зелёные листья с белой распустившейся чашечкой цветка плавают на водной поверхности. Стебель растения достигает двух метров в длину. В Южной Америке эти растения достигают необыкновенной величины.

Их листья в диаметре около двух метров. Вы можете уютно посидеть на таких листьях.

Что это за растение?

                (лотос).

- Чем поразило вас описание?

- Какое желание появилось у вас?

- Исполнимо ли оно? Почему?

Урок №165.

Кувшинка.

Днём кувшинка нежится на воде. И люди любуются ею. А ночью ныряет под воду. Стиснет кувшинка белые лепесточки в кулачок и нырнёт с головой. Спит всю ночь в глубине. Ясное будет утро – снова выглянет из воды. Снова развернёт кувшинка лепестки навстречу солнцу и снова станет радовать всех.

                                                                        (по Н. Сладкову).

- Кто видел кувшинку? Опишите её.

- О какой особенности цветка пишет автор?

- Почему нельзя рвать кувшинки?

Урок №166.

Одуванчик.

Такого модника, как этот,

Ещё не видела земля –

Он очень любит среди лета

В пуховой шапке щеголять.

Сочинение –миниатюра «О чём думает одуванчик»?

Если верить и мечтать ,

Если быть послушным,

То за лето можно стать

Шариком воздушным.

                                3 класс

Урок №3.

Заяц – русак.

(материал для беседы о зайцах).

        В нашей стране наиболее распространены беляк и русак. Оба летом бело  - серого цвета. К зиме русак чуть светлеет, а беляк резко меняет окраску меха на чисто белую.

        Беляк живет в лесу – это лесной заяц. Днем беляк спит, а ночью выходит на кормежку. Зимой он питается корой деревьев. Заяц возле дерева часто поднимается на задние лапы, чтобы достать кору понежнее. Чаще всего грызет он молодые осинки, березки, бегает на берег реки, чтобы полакомиться корой ивы.

        Заяц – русак живет в полях и степях. Он тоже отправляется на кормежку ночью, раскапывает снег на озимых. Днем русак спит в ямке на лугу или в поле. Часто он забивается и под сугроб снега.

        -Чем отличаются повадки этих зайцев?

Урок №9.

Мишка.

        С осени приготовил запасливый мишка берлогу. Тепло и уютно  в медвежьей лесной квартире. Зимой лучше всех в лесу лежебоке – медведю. Наломал мягких еловых веточек, надрал пахучей смолистой коры. Спокойно  можно спать до весны.

                                        (по И. Соколову – Микитову).

- Восстановите порядок предложений так, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

Урок №22.

Рыбки.

Вариант1.

        К такому косяку не подплывёт тихонько хищник. Есть рыбки – домоседы. Они кочуют по морям и океанам. Всю жизнь они живут на одном месте. А другие рыбки в вечном движении. Многие рыбы живут большими стаями.

-Восстановите порядок предложений так, чтобы получился текст. Озаглавьте  его.

Вариант2.

Изложение – миниатюра.

Рыбалка.

Всё утро я ловлю рыбу. Сначала идут пустые крючки. На них всю наживку съели ерши. Я проверяю рыболовные снасти. Но вот шнур натягивается. На крючке извивается серебристый лещ. Рыба кажется ледяной.

Урок №24.

Рябинка.

(материал для беседы).

        Это скромное деревце живёт в средней полосе России и в середине северной части страны.

        Мы любуемся резными  зелёными листочками. Они шелестят при лёгком ветерке. Цветёт рябина поздно. Леса уже зеленеют, а из рощи доносятся трели соловья.

        Летом ягоды рябины жёсткие. Их не трогают даже лесные птички. Только поздней осенью они покраснеют и станут сладкими. С давних пор люди поют песни о красных гроздьях рябинушки.

        В зимнюю пору ими кормятся птицы, а хозяйка угощает ребят горьковатым рябиновым вареньем.

- Что интересного о рябине вы узнали?

-  Какую пользу приносит рябина птицам?

- Нужна ли она людям? Для чего?

Урок №34.

Золотая осень.

        Наступила золотая осень. Заглянула она в лес. Набросила осень яркую  разноцветную одежду на деревья. Дуб нарядила в золотую рубашку. Озорной ветер устилает жёлтыми листьями мокрую землю. Хлопотливая белка собирает корм на долгую холодную зиму. К зиме готовится и ёж. В ясную погоду бегает ёжик по лесным уголкам и собирает сухую  травку для зимнего жилья.

-Чем прекрасна золотая осень?

- Как нарядились деревья?

- Чем заняты в этот период осени лесные звери? Почему?

Урок №39.

Лиса и заяц.

Вариант1.

Из – за белого сугроба уши длинные торчат.

Поищи, лиса, попробуй, хитрых маленьких зайчат!

Зря стараешься, плутовка, не найдёшь ты их, кума!

Потому что зайца ловко спрячет зимушка – зима!

                                        (В. Бардадым).

- Как зиме удаётся спрятать зайчат от лисы?

Вариант2.

Жили в лесу лиса и заяц.

Вдруг заяц покатился с горы.

Вот – вот лиса догонит зайца.

Получился большой снежный ком.

 Заяц пустился наутёк.

Однажды лиса погналась за зайцем.

- Используя данные предложения, составьте и запишите текст. Озаглавьте его.

Урок №41.

Красота.

Наступило утро. Начинался новый день. Алая макушка солнца вылезла из-за рощи. Солнце как бы разглядывало землю. Кусты жимолости отряхивали росу. Вокруг стояла тишина. Ветви ивы тихо шумели. Неужели эта красота творится каждое утро? Дорожи красотой и береги её!

-О чём текст?

-почему нужно беречь эту красоту?

Урок №47.

Барсук.

Загадка:

Дом – глубокая нора,

Ночь  - рабочая пора,

Корм – лягушка, чёрный жук,

Там в лесу живёт….

Барсук.

        В лесу утром мне приходилось встречать часто барсуков. Я с любовью наблюдаю за ними. Барсук осторожно пробирается у стволов деревьев, обнюхивает землю, разыскивает насекомых, мышей, ящериц, червяков и другой корм.

        Барсуки не уходят далеко от нор. Они пасутся, охотятся  вблизи подземного жилища.

        Барсук – безобидное и очень полезное животное. Он никому не причиняет вреда.

        К неволе барсук привыкает трудно. И в зоопарке днём барсуки обычно спят в своих тёмных конурах. Очень интересно следить за жизнью обитателей барсучьих нор!

-О каком звере идёт речь?

-Что вы знаете об этом животном?

-Чем питается барсук?

-Как он выглядит?

Урок №53.

Северный олень.

Вариант1.

Загадка.

Утоляем голод мхами,

Пусть укрыла их пурга,

Как лопатами, рогами

Разгребаем мы снега.

Северный олень.

В краю, где не шепчутся ветры в листве,

Единственный куст на его голове.

В безлесое царство свирепой пурги

Унёс он с собою кусочек тайги.

От кряжистых сосен, от светлых берёз,

 От чащи, где предок резвился и рос.

И ветер летит с ледяных берегов

Сквозь голые ветки оленьих рогов.

                        (Е. Фейерабенд).

-Что вы знаете о северных оленях?

-Почему автор назвал оленей удивительными?

-Опишите, как выглядят олени.

-Чем северные олени отличаются от оленей, живущих в южных странах?

-Какие трудности испытывает олень зимой?

-Что вы ещё можете добавить про оленей?

Вариант2.

Материал для беседы о северном олене.

        По тундре бродят огромные стада северных оленей. Удивительное животное – северный олень: крупное, сильное, неутомимое. Целый день олень работает, возит по тундре людей и грузы. А распрягут – он сам себе еду добывает.

        Олений корм – кустистый ягель. Это низенькое растение светло – серого цвета. Под лунным светом кажется, что олени ходят по серебру.

Зимой серебряное пастбище занесёт глубоким снегом. Теперь, чтобы добраться до любимого ягеля, северный олень должен разгребать копытами плотный снег, рыть глубокие ямы.

        К долгожданному приходу весны у оленя полностью стёрты копыта. Но другой лопаты для добывания необходимого корма у него нет.

-Где обитает северный олень?

-Какую пользу приносит человеку?

-Почему сократилась их численность?

-Как человек может помочь этим животным?

Урок №54.

Зимние гости.

Смастерили мы кормушки

Для голодных зимних птиц:

-Прилетайте к нам, подружки,

Стайки резвых птиц!

Снегири за ними следом

К нам спешите под окно!

Мы накормим вас обедом –

Есть и просо, и пшено.

                (Ю. Никонова).

-Для кого ребята сделали кормушки?

-для чего они это сделали?

Урок №75.                            

Подготовка к зиме.

Изложение – миниатюра.

В лесу и в поле звери готовятся к зиме. Белка тащит в дупло орехи, сушит грибы. Глубокой осенью строит своё жильё ёжик. Много сухих листьев надо ему для жилья. Мышки набрали в норки зерна, сена, прутьев.

Урок №80.

Берёза.

На заре зелёную берёзку

На краю весеннего села

Полоснул ножом своим подросток

Мимоходом, в шутку, не со зла.

Может быть, с сегодняшнего утра

Ей не встать бы, сбитой наповал.

Только кто- то ласковый и мудрый

Рану и её забинтовал.

И ушёл, оставшись безымянным,

Доброглазый этот человек.

И огонь, ликующий, зелёный

С той поры в ветвях её не гас.

Очень уж хотелось знать спасённой,

Кто её от верной смерти спас.

-Какие поступки совершили дети?

-Что надо делать, если увидите, что сломана ветка, течёт сок?

Урок №82.

Лось.

Загадки:

-Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец.

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

                        (лось).

-Кто на своей голове лес носит?

                        (олень).

-Что общего у этих зверей?

Урок  90.

Белочка.

Настала холодная зима. Живёт в лесу белочка. Она сушит грибки и ягодки. Гнездо у белки на сосне в дупле. Снежком замело поля и тропинки. Трудно зимой искать пищу. Трещит мороз. А белочка в своём гнезде грызёт орешки.

-Восстановите порядок предложений так, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

Урок №96.

Берегите воду.

(Объяснительный диктант):

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черёмухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперёд.  Со всех сторон к шумному ручью сбегались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды весело закачались белые кувшинки. Птицы свили гнёзда на высоком берегу. Вода несёт жизнь растениям, животным, людям. Чистая вода – богатство природы. Берегите воду!

-Как ручеёк превратился в реку?

-Почему надо беречь воду?

Урок №117.

Лягушка.

Загадка.

Не зверь, не птица,

А всего боится.

Половит мух

И в воду – плюх!

Лягушка.

Всё её тело покрыто шерстью. Африканские зоологи нашли волосатую лягушку. Но учёные вгляделись и поняли. Это такие наросты кожи. Это совсем не шерсть. Они помогают лягушке дышать под водой.

-Определите порядок предложений и запишите текст.

Урок №132.

Предупредительный диктант.

Весной в лесу.

Димка любил ходить в лес с отцом. Он шагал всегда гордый. С отцом было весело. Лес встречал их тишиной. На веточках березки лопнули клейкие почки. Сходит последний снег. Вот прилетела стайка грачей. Они прилетели к нам в субботу утром.  Всё вокруг оживилось. Птицы разбудили лес необычным шумом и звоном.

Урок №140.

Солнце.

На синем небе ярко…..солнце. его тёплые, яркие лучи ……на белом снегу и …..глаза. снег….и….точно его ….блестящими искрами. Мы были очарованы красотой зимней природы. Лес, казалось,…..под снегом.

-Распространите предложения, дополняя их глаголами.

-Что было бы, если бы не было солнца?

-Всегда ли полезно солнце?

Урок №154.

Черёмуха.

Черёмуха….

С весною расцвела

И ветки….

Что кудри, завила.

                (С. Есенин).

-Вставьте в стихотворение подходящие по смыслу слова.

-Пользу или вред приносит черёмуха?

-Расскажите, что вы знаете об этом дереве – кустарнике.

Урок №162.

Пингвины.

(материал для беседы о пингвинах):

        Белые грудки, чёрные сюртуки и смешная походка придают пингвинам такое забавное сходство с людьми, что они вызывают у нас особую симпатию. Эти птицы приспособились к самому суровому климату на Земле. Сейчас на нашей планете обитает 17 видов пингвинов.

        Хотя пингвины не умеют летать и на суше очень неуклюжи, зато в воде они могут соперничать с проворными тюленями и дельфинами. Крылья служат им великолепными вёслами. С их помощью пингвин развивает скорость до 40 км в час. Они могут нырять на несколько десятков метров и выпрыгивать из воды на 1,5метра, приземляясь прямо на лёд.

-Пингвин – это птица или зверь?

-Где обитает пингвин?

-Почему уменьшается их численность?

                                4 класс.

Урок №2.

Снегири.

  Красногрудый, чернокрылый,

  Любит зёрнышки клевать,

   С первым снегом на рябине

   Он появится опять.

-Как выглядят эти птицы?

Небольшая птица размером с воробья, с ярким оперением – красным на груди и серо – голубоватым на спине. Грудь у снегиря алая, словно румяное яблоко. Спинка голубая, а на голове чёрный берет. Сидящие на ветках снегири похожи на красные фонарики, которые украсили берёзку и сделали её нарядной.

-Когда прилетают снегири?

Вместе со снегом в нашей местности появляются снегири. Снегири – вестники зимы. Поздней осенью с ночными морозами , с первым робким снежком они прилетают к нам стайками из дальних северных лесов.

-Чем питаются?

Зимой в лесу снегири едят ягоды рябины, семена ольхи и клёна, питаются почками кустарников и деревьев, ягодами, из которых выбирают семена, а мякоть выбрасывают.

-Где живут весной и летом?

Весной, когда стает снег, улетают в тайгу. Устраивают себе жильё в чаще леса, среди зеленых веток ели или сосны. Откладывают  4 -5 яиц, и уже через месяц птенцы покидают родное гнездо. Распространяются по всей Европе и Средней Азии.

Урок №7.

Утро.

Выборочное списывание.

Выдалось тёплое утро. Роса ещё на траве и кустарниках не спала. На мокрой траве остался след. Вот шмель полетел за медком. На берёзке выделялись маленькие дырочки. Это их оставил дятел. Весной он пьёт берёзовый сок. На полянах много травы. Хороший корм появился  для  коров.

Урок №13.

Облака.

По небу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелили листвой и лепетали. Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Гроза надвигалась. Душный жар сменился влажным холодом.

-Почему облака имеют разную окраску?

-Какую экологическую проблему могут принести с собой облака?

Урок №14.

Осень.

Осинку окрасила осень,

Осинка мне нравится очень,

Она позолотой блестит,

Одно только жаль – облетит.

Наступила осень, пожелтел наш сад,

Листья на берёзе золотом горят.

Правда, наша осень золотая?

Как её иначе назову?

-Кто знает, почему листья осенью желтеют и ли краснеют?

-А почему листья, пожелтев, облетают?

Урок №20.

Клюква.

Загадка.

Что за бусинка вот тут на стебле повисла?

Глянешь – слюнки побегут, а раскусишь – кисло.

-Что вы знаете об этом растении?

-Какая она?

-Назовите её лекарственные ценности.

Стихотворение.

Мох –не мох, в лесу перинка,

На перинке не малинка.

И пригожа, и красна,

Разрумянилась со сна.

Это клюква – лежебока

Накопила столько сока!

Целый день лежит в постели,

Чтобы щёки не худели.

Тоньше нитки стебелёк –

Чуть подрос и сразу лёг.

Собирай в корзинку клюкву –

Ягоду с перинки.

                (Е. Трутнева).

Сведения из энциклопедии лекарственных растений.

Адрес клюквы – моховое болото. Там хозяйничает мох сфагнум. Он всё болото заполонил, все деревья и кусты задушил. А вот клюкву одолеть не смог.

Внизу мох отмирает, а сверху растёт. Вместе с ним, точно мягкий поплавок на зелёной волне, поднимаются стелющиеся стебельки клюквы. Когда клюква созреет, кажется, будто кто – то рассыпал красные бусы по зеленой бархатной скатерти.

Клюква – кислая и очень полезная для здоровья ягода. В ней много витаминов. Собирают её поздней осенью. Но не все знают, что самой хорошей клюква станет тогда, когда пролежит морозную зиму под снегом.

Урок №21.

На озере.

Диктант.

        Сибирские вёсны капризны. Накануне было тепло, а ночью хватил мороз. Большое озеро Чаны покрылось голубым ледком.

        Утром я занял своё место в шалаше на одном из островков озера.

Взошло солнце. Майский день разгорался. Молодой ледок весело искрился. На душе было тоскливо. Такая невыносимая для охотника тишина!

        Вчера птицы летели стаями. Одни садились отдохнуть и покормиться, чтобы потом лететь дальше на север. Другие облюбовали тут место для гнездования. И всё это возбуждённое племя крылатых шумно свистело, крякало на сотни голосов.

        Напуганные заморозком гости снова повернули на юг.

Урок №29.

Контрольное списывание.

Удивительная жаба.

        Однажды я повстречал удивительную жабу. На голове у неё было пушистое перо. Настоящий жабий король!

        Король прыгал, и белое перо мелькало к сумеречной траве. А когда голый король шагал на своих кривых лапках, перо виляло из стороны в сторону, словно веер. Перо было явно ему к лицу.

        Откуда это непонятное и даже сказочное украшение?

Рядом был курятник. Из него-то жаба и выползла. Там-то и прилипло к её голове пушистое куриное пёрышко.

                                        (Н. Сладков).

Урок №30.

Крошки и земляные звёзды (Удивительные грибы).

В арктических тундрах растут крошечные грибы, чуть побольше сантиметра. Некоторые из них развиваются на стебельках мха. В начале осени на лесных проталинках вырастают грибы, похожие на звёзды. Их называют земляные звёзды. Они жёсткие, будто сделаны из кожи, несъедобные. Это декоративные цветы.

-О каких удивительных цветах идёт речь?

-Почему такие грибы нельзя есть?

-Если вы встретите такие грибы , как вы поступите? Почему?

Урок № 35.

Весна.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

                (А. Плещеев).

-Какие признаки наступления весны описаны?

-Какую картину могли бы нарисовать к этому стихотворению?

-Как располагаются времена глагола в четверостишии?

Урок №40.

Зимние забавы.

1.Мы снежную бабу лепили,

   Катались на лыжах с бугра!

                        (Л. Кудрявская).

2. Мы в сугробах кувыркались,

    Мы катались на коньках,

    А потом в снежки играли,

    И с горы скатились – ах!

                        (А. Береснев).

3. Как Снегурка, в шубке белой,

    Маша с горки едет смело.

    Вася катит снежный ком –

    Он решил построить дом.

   Лена катится на лыжах,

   Оставляя ровный след.

   А за нею Бобка рыжий,

   Только лыж у Бобки нет.

   На пруду каток хороший,

   Лёд сверкает, как стекло.

   На коньках бежит Алёша,

   И в мороз ему тепло.

   Под окном Тамара с Федей

   Лепят белого медведя.

   Брат их, маленький Олег,

   Чайной ложкой носит снег.

                        (Г. Ладонщиков).

-Опишите природу. Какой был день?

-Какое у детей настроение?

-Назовите действия детей.

-Определите спряжение глаголов.

Урок №46.

Грибы.

1.Хоть наряден он на вид

   И красив, но……(ядовит) .

   Словно красный светофор

   В красной шляпе….(мухомор).

                (В. Степанов).

-Вставьте в стихотворение подходящие по смыслу слова, соблюдая рифму.

2. Маленький, удаленький,

    Сквозь землю прошёл,

    Красну шапочку нашёл.

-Отгадайте загадку. Составьте с отгадкой небольшой текст.

-Какие слова помогли вам отгадать загадку?

Урок №62.

Медведи зимой.

Наступили холода, обернулась в лёд вода,

Длинноухий зайка серый обернулся зайкой белым,

Перестал медведь реветь, в спячку впал в бору медведь.

                        (З. Александрова).

Текст «Медведи зимой».

Всю осень бродил медведь по лесу. Он ел сладкие корешки, ягоды. Жир нагуливал.

        Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашёл большую ель и вырыл яму. Зверь выстелил её мягкой и душистой хвоей, сухим мхом. Потом натаскал веток и закрыл вход. Эта берлога – медвежье жильё.

Залёг медведь в берлогу ранней зимой. Тепло, уютно там. Ударил мороз – уснул мишка. Чем сильнее мороз, тем крепче медвежий сон.

-Что вы знаете о медведях?

-Как они проводят зиму?

-Как идет подготовка к зимовке?

-Что значит «нагуливает жир»?

-Где обычно медведи строят берлогу? Почему?

-Как они устраивают берлогу?

-Как они проводят зиму?

-Правда ли, что они зимой сосут лапу?

-Что произойдёт, если медведя разбудить среди зимы?

Урок №66.

Ветер.

Загадки:

1.Я не молчу, я хлопочу,

   Колеса мельницы верчу.

2.То по лесу кружит,

    То в поле свистит,

    Но мы не видали,

    Каков он на вид.

-Отгадайте загадку.

-Составьте с отгадкой небольшой текст.

-Какие слова помогли вам отгадать загадку?

Урок №71.

Выборочный диктант.

Ящерицы.

        Ящерицы подкрадываются к насекомому, кидаются и хватают его. А сетчатая ящерица ест личинок. Она чует их сквозь песок. Серый варан заползает в норы к песчанкам, хватает хозяев и их приживальщиков. Ими могут быть змеи и жуки. Ящерица летучий дракончик хватает на сучках бабочек, муравьёв. А хамелеоны стреляют длинным язычком с нашлёпкой на конце. Бьют мух и кузнечиков, как хлопушкой.

                                        (по Н. Сладкову).

-Какие интересные факты из жизни ящериц вы узнали?

-Как вы думаете, пользу или вред приносят ящерицы?

Урок №72.

Березы.

Наряд её лёгкий чудесен,

Нет дерева сердцу милей.

А сколько задумчивых песен

Поётся в народе о ней!

                        (Вс. Рождественский).

Берёзка – лебедь белая, рядом с тобой стою.

Тебе, моя несмелая, я песенки пою.

Как ты стоишь, счастливая, весёлым летним днём,

Из- за тебя, красивая, светло в лесу моём.

Зелёная, раздольная, ты гибче камыша.

Берёзка белоствольная, ну всем ты хороша!

Видны тропинок кончики, и звон пролился вдруг,

Как будто колокольчики ударили вокруг!

                                (А. Прокофьев).

-Почему в народе говорят, что весной берёзы плачут?

-Что происходит весной в природе с деревьями? Как пробуждаются деревья   от зимнего сна?

-Что обозначают  «слёзы» берёзы?

-Как влияет на растение то, что дерево теряет сок, который вытекает через  ранки?

-Как в народе называют берёзку? (Березонька, красавица, белоствольная, девица в сарафане белом, кудрявая, распустила косы – ветки, берёзка).

«Слёзы берёз».

        Пробуждается природа. Весенний воздух чист. Солнце озарило окрестности. Птицы приветствуют восход солнца.

        Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по березовому солнечному лесу, потрогаешь белые  стволы  и клейкие листочки, посмотришь, как ветер сдувает желтую пыльцу сережек, послушаешь, как поет скворец, - и станет легко и радостно на душе.

        На деревьях набухают почки. В эти дни русские красавицы угощают лесных жителей своим сладким соком.

        Весной пестрый дятел прилетел к березке. Он пробил в коре дырочку и стал пить сок. На вкус березовый сок сладкий. На сладкий сок к березе прилетают  и приползают лесные гости.

        По стволу скатываются капли: одна, вторая, сливаются и падают на землю. Капает сок, словно слезы текут по белому стволу березки. Сок прозрачный, сладкий и душистый.

        Русская красавица налилась сладким соком. Ее ветки буреют. Из каждой ранки  льются прозрачные слезы.

        У березки белый ствол, прямой, с маленькими черточками.

Кудрявая березонька.  Красивы  ее тонкие ветви.  Листочки нежные и клейкие. Капли сока, как роса, блестят на солнце. Корни березы начинают жадно сосать влагу из земли. Влага эта поднимается из земли по стволу, расходится по всем веточкам и доходит до почек. Жадно пьют почки влагу и начинают набухать.

        Сок у березы полезный, в нем много витаминов. Он помогает животным восстановить силы, которые они потеряли за зиму. Люди собирают березовый сок в лечебных целях.

        Важно помнить, что на месте ранки образуются наросты – грибы, которые вредны для дерева, поэтому дерево может погибнуть. Если ранка не зарастет, то дерево погибнет, потеряв живительные силы – влагу, которая идет по стволу к почкам.

        Береза – символ России. Она мила русскому человеку, о ней сложены песни и стихи.

Урок №87.

Бабочки.

Загадка.

Шелестели у цветка все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел – он вспорхнул и улетел.

-Какие виды бабочек вы знаете?

-Какую пользу приносят эти насекомые?

-Всегда ли бабочка приносит только пользу?

-Когда от нее вред растениям?

Крапивница.

Весной крапивница появляется раньше других бабочек. Еще снег лежит, а она на теплой стене крыльями поводит. У бабочки нежно – белые крылья.  

        Крапивница непогоду указывает. Перед дождем, холодом она залетает в окна домов.

        Вреда от крапивницы нет. Ее гусеницы едят крапиву, поэтому бабочку и назвали крапивница.

Урок №92.

Объяснительный диктант.

 «Лес».

Красив лес зимой. Белые кружева застыли на березках. Блестят пушистые шапки на вековых соснах. Вот и солнышко заглянуло в лес. Заискрились шишки на ветках. На лесной тропе затаилась рысь. На полянку вылетел рябчик. Он уселся на дерево. Ветерок весело играл с березами. Летел белый пух зимы. Лес запел песню. О чем она?

Урок №101.

Клесты.

От мороза волки воют, гнезда с лета све пусты,

Но птенцов на старой ёлке в стужу вывели клесты.

Пар струится над гнездом, над еловой лапой…

Детвору своим теплом греют мама с папой.

Пролетят ворона с галкой, ахнут: «Холод лютый!

Вот закалка так закалка у таких малюток!»

Из берлоги глянет мишка. Начинается весна.

А подросшие малышки шелушат на ели шишки –

Добывают семена.

Птицы вьют повсюду гнезда. Сколько шума, суеты!

-Вы взялись за дело поздно, - удивляются клесты.

Затаясь, на гнезда сядут птицы в зарослях лесных.

А клестам сидеть не надо – дети взрослые у них.

                        (Е. Файерабенд).

-Какие сведения о клестах сообщил поэт?

Загадка.

Кто там прыгает, шуршит, клювом шишки потрошит?

Голосом речистым, чистым: «клё,клё,клё»поет со свистом.

Текст «Клесты».

Клестиха сидит на яйцах. Ей нельзя слетать с них. Они могут замерзнуть. Когда клестиха сидит, самец летает за шишками к дальним деревьям. Одну шишку можно и в клюве принести. Только тогда, когда появляются птенцы, клест срывает шишки со своего дерева.

На занесенных снегом ветках ели ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые  и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают семена из желтых еловых шишек.

        Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей выводят только зимой. В самый лютый мороз кормят своих маленьких птенчиков. Те сидят под толстыми сучьями у самого ствола. Корма малышам хватает, а холода в своем гнезде они не боятся.

-Расскажите об этих птицах.

-Чем они необычны?

Урок №116.

Осиновый лес.

Выборочный диктант.

Как красива осина! Особенно хорош осиновый лес в осенние ясные дни. В жёлтый цвет окрашена листва. Цветным ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красные шапки поздних подосиновиков. Еще цветут поздние цветы. Шелестит под ногами пожелтевший папоротник. И еще горче пахнет в осиновом лесу.

                                        (по  И. Соколову – Микитову).

-Что интересного вы узнали об осине?

-Полезно ли это дерево? Чем?

Всегда ли оно полезно?

Урок № 121.

Весна.

1.В марте солнышко печет,

   В марте с крыш вода течет.

2.Последний снег в апреле тает,

   Все рады солнцу и теплу.

3.В мае запестрела лужайка,

   И шмель опрокинул цветок.

-Что характерно для весны?

-Как она проявляется в природе?

«Три весны».

        Первой приходит весна полевая. На земле чернеют первые проталины. Прилетают грачи, скворцы, жаворонки. Грачи таскают из земли червей. Скворцы ловят насекомых. Жаворонки собирают прошлогоднее зерно.

        В полях бежит ручьями снег, спасаются от солнца под крепким льдом реки. Наступает речная весна. Треснул лед. Проснулись рыбы, рачки. Рады водяные птицы – утки, гуси, лебеди, чайки.

        Зима уходить не хочет. Долго прячет последний снег в лесу. Но идет весна лесная. Укутывает деревья зеленым туманом, возвращает певчих птиц.

                                                (В. Бианки).

-Какие три весны описал Виталий Бианки?

-Почему текст назван «Три весны»?

-Что приносит полевая весна?

-Что отличает речную весну?

-Как названа последняя весна?

Урок №129.

Первый цветок.

На проталинке  - первый цветок.

Как же он беззащитен и мал!

Резкий ветер его трепал,

Пригибал стебелёк к земле,

Леденил в предрассветной мгле,

Но отважный цветок устоял!

Опущусь перед ним на колени,

Прикоснусь к лепесткам рукой –

Сколько мудрости и терпенья

В этой капельке золотой!

                (В. Зуев).

-Почему стихотворение так называется?

-Как по-другому можно назвать первые цветы?

-Что вы знаете о первых цветах?

-Как нужно относиться к этим цветам? Почему?

Урок №135.

Одуванчик.

Одуванчик, одуванчик, лёгкий, белый сарафанчик.

И сыпучий, и колючий, и летучий, и крылатый.

Только дунет ветерок – разлетелся весь цветок.

-Где растет?

-На что похож?

-Сравните молодой и старый цветок.

-Как ведет себя утром, днем и вечером?

Текст.

        У больших проезжих дорог, у тропинок, в широких зеленых лугах все лето цветут одуванчики. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами.

        Весь день вслед за солнцем одуванчики поворачивают свои головки. Солнце скрылось. Одуванчики свернули свои лепестки.

        Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчиков. Всходит солнце. Цветы раскрываются. В солнечный летний день золотой кажется вся полянка.

        Семена одуванчика собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик, и поплывут, полетят в воздухе легкие семена.

Мастер – класс «Место проектной деятельности в достижении планируемых результатов ФГОС НОО».

Учитель: Чуркина Татьяна Павловна

Цель проведения мастер - класса: повысить мотивацию коллег к активному внедрению проектов в образовательную деятельность учащихся.

Задачи:

1. Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класса и его участников.
2. Познакомить с организацией проектной деятельности как одного из условий повышения качества и эффективности обучения младших школьников.
3. Стимулировать у коллег творческую деятельность с учащимися в работе над проектами.  

«Развитие личности – смысл и цель

современного образования.»

(Из Концепции федеральных государственных стандартов 2-го поколения)

Вступление

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнку дают не только сумму знаний, а формируют умение быть коммуникабельной личностью, умеющей добывать информацию и работать с ней, применять знания в различных ситуациях.

         Школа должна привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об УУД, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитиии.

Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

 Что же такое проект?

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

 В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное, успешным.

В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов.

Использование метода проектов является одним из способов реализации требований ФГОС и способствует формированию всех групп универсальных учебных действий.

Вот сегодня и поговорим о проектной деятельности на уроках в начальной школе.  Что такое проект? Определений очень много, но суть одна.

Проектная деятельность, индивидуальные и групповые задания проектного типа занимают особое место и в системе накопленной оценки, и в системе накопленных работ.  Проектная деятельность представляет собой особую форму учебной работы, которая в некоторых отношениях сущностно отличается от привычной учебной деятельности, направленной на получение и освоение систематических знаний.

Во –первых, в отличие от привычной учебной деятельности, основным результатом которой является получение нового знания, основным результатом выполнения проекта является получение «отчуждаемого продукта», который должен быть представлен и передан другим людям. Особенность проектной деятельности направлена на получение практического результата, отвечает задаче формирования и развития готовности и способности к разрешению проблем и проблемных ситуаций, т.е. реализации одного из сущностных требований нового стандарта.

Процесс реализации проекта, включающий в себя три основных стадии: разработку замысла, его реализацию и представление готового продукта,  -хорошо соотносится  с задачами формирования регулятивных универсальных учебных действий, с задачами формирования и развития готовности и способности к самореализции и саморегуляции.

Выполнение любого проекта допускает использование ИКТ–для сбора и обработки информации.

Итак, проект -это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта .

Цель проекта - создание условий для развития личности и основ творческого потенциала учащихся.

Групповые проекты не только создают необходимые условия для формирования коммуникативных умений, готовности к сотрудничеству, но и позволяют детям учиться планировать как свою деятельность, так и в группе в целом, всем вместе нести ответственность за результат (не только я сделал, но и мы сделали).

Виды групп:

а) случайная группа;

б) группа, сформированная лидером;

в) группа, сформированная учителем;

г) группа по теме работы;

д) группа по уровню сложности задания;

е) группа единомышленников ( может измениться в процессе работы)

Правила работы в группах:

• Говорить по очереди.

•  Активно слушать.

•  Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы.

•  Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других.

•  Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других.

•  Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения.

•  Помогать и просить о помощи.

•  Давать и просить пояснения.

•  Пояснять и оценивать идеи.

•  Принимать групповые решения и приходить к единому мнению.

•  Подводить итоги обсуждения.

Таким образом, организация проектной деятельности способствует достижению требований к подавляющему большинству личностных и метапредметных планируемых результатов.

Какими бывают проекты?

Виды проектов:

• По количеству учащихся
• По продолжительности
• По количеству предметов
• По типу деятельности

По типу деятельности:

1. Исследовательские – включают в себя актуальность выбранной темы. Постановку цели и задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы, эксперименты, опыты, выводы.

2. Информационные – сбор сведений, фактов о каком-либо объекте или явлении. Анализ собранных фактов и выводы, оформление результатов.

3. Творческие – свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов(газета, сочинения ,рисунки, поделки, праздник)

4. Ролевые – участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.

По количеству предметов:

монопроекты – в рамках одного предмета или одной области знания.

Межпредметные- только во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.

По продолжительности

Краткосрочные проекты -1 урок или часть урока

Средней продолжительности – 4-6 ур.(основная работа ведется дома и во внеурочное время)

Долгосрочные – до года (внеурочная деятельность)

Этапы работы над проектом

1. Мотивационный – учитель создает положительный  настрой, ученики предлагают идеи, обсуждают и выбирают лучшую.
2. Планирующий – тема и цели проекта, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата.
3. Информационно- операционный – ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками. Учитель наблюдает, координирует, поддерживает.
4. Рефлексивно- оценочный– ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении, осуществляют устную и письменную самооценку. Учитель участник коллективной оценочной деятельности.

Формы защиты проектов

Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми:

• поделки;
• рисунки;
• макеты;
• творческие работы;
• модели;
• газеты;
• игры;
• викторины;
• спектакли;
• танцы.

В результате работы над проектами:

• повышается уровень развития познавательного интереса, качество знаний по предметам, уровень сформированности универсальных учебных действий;
• каждый ребенок ощущает себя личностью с присущими только ему индивидуальными особенностями и способностями, чувствует себя успешным человеком.

Вывод: Проектирование  учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках.

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в проектной деятельности, - одна из основных практических задач современного образования.

Овладение этими важными когнитивными инструментами - залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.  

В завершение нашей работы сегодня мы составим

квест «Проектная деятельность. Что это такое?»

Квест – это новая форма обучения, поиск какой –либо   информации об объектах, с целью открытия новых знаний. Образовательный квест – педагогическая технология, где присутствуют четкие правила, он реализуется с целью повышения знаний, умений. Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней – будущее!

Экологическое воспитание школьников

Противоречия: Основное противоречие лежит в самой деятельности учителя - это большой объём информации необходимый для передачи знаний с одной стороны и острый дефицит времени - с другой, сюда же можно прибавить недостаток в оснащении материально-технической базы для проведения занятий. Следствие всего этого мы видим в потребительском, порой даже варварском, безответственном отношении людей к природе родного края. Всё это происходит из-за низкого, несформированного уровня экологической культуры и грамотности местного населения, и, прежде всего учащихся наших школ.

Проблема: Все эти противоречия заставили нас задуматься и поставить проблемный вопрос. Как, в таких жёстких условиях нынешней реальности, найти выход из сложившегося положения и создать такую систему экологического воспитания и образования, при которой, будет обеспечиваться рост уровня экологической культуры.

Цель: Для решения данной проблемы, мы сформулировали цель: Экологическое просвещение и повышение уровня экологической культуры учащихся.

Задачи: Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Создать систему экологической работы в школе, основанную на применении экологических знаний во время уроков, проведении факультативной работы, проведении исследовательской работы по экологии, проведение экологического лагеря в летний период, а также написание и защита проектов;
2. Привлечь местное население к экологической работе и решению экологических проблем своей местности основанную на проведении совместных мероприятий экологической направленности;
3. Осуществить мониторинг по проводимой работе.

Сущность опыта: Выход из создавшегося положения основанных на противоречиях видится в совершенствовании технологии обучения и контроля, а также в создании системы экологического воспитания и образования школьников и такая система работы была построена, которая действует по нескольким направлениям, основное из них внеклассная работа по экологии. Здесь применяются принципы личностно - ориентированного обучения с элементами дифференцированного подхода, используется проблемный подход в изложении материала, на некоторых занятиях применяется коллективно-деятельностный способ обучения (работа в парах, группах), также используются игровые и компьютерные технологии (презентации, видеоролики, фотоизображения). Использование таких подходов, методов и средств обучения, вызывает у учащихся интерес к экологической работе и другим смежным предметам.

Одной из форм такой работы может служить проведение в летний период профильного экологического лагеря дневного пребывания. В нашей школе функционирование такого лагеря осуществляется регулярно на протяжении многих лет.

Цель: Экологическое воспитание и образование учащихся школы.

Задачи:

1. Воспитать любовь и уважение к природе, нравственной и гражданской ответственности за её благополучие;
2. Приобрести навыки и умения в первичной помощи природе;
3. Воспитать способность видения окружающего мира;
4. Развить навыки трудовой сельскохозяйственной деятельности;
5. Научить элементарным экологическим исследованиям рек.

Программа экологического воспитания и обучения построена по принципу поэтапного развития. Сначала изучается теоретический материал, затем он систематизируется и обобщается и в завершении, он применяется учащимися на практике, во время проведения научных исследований и других практических мероприятий. Такая систематическая работа будет способствовать приобщению учащихся к экологической культуре.

Изучение теоретического материала построено в форме бесед и лекций (объяснительный метод). В заключение лекции, учащимся задаются вопросы проблемного характера, на которые они отвечают, используя свои знания, приобретённые в школе и в жизни (проблемный метод). Также используется частично-поисковый метод, он основывается на самостоятельном изучении школьниками экологического материала из периодической печати, а также использование материала взятого из телепередач и радио. Здесь развивается умение самостоятельно работать с разнообразными источниками информации, анализировать её, делать свои выводы.

Обобщение знаний происходит в занимательной форме (игры, викторины, эстафеты, конкурсы). На этапе обобщения используется метод моделирования, где ребята на основе полученной информации создают карту природных и антропогенных катастроф, на которой специальными значками отмечают эти районы стихийных бедствий.

На заключительном этапе учащиеся применяют полученные знания на практике. Этот этап является наиболее важным в познании окружающего мира, в понимании беды родной природы и той посильной помощи, которую ребята могут оказать ей в ходе различных рейдов и экскурсий, а также во время исследовательской работы.

Организация экскурсионной и исследовательской работы: дневные походы - экскурсии по Родному краю, очистка левого берега р. Очёр от мусора, организация наблюдений за состоянием р. Очёр в районе д. Шалаши (гидрометрических, биологических, химических), обустройство места отдыха, расстановка природоохранных аншлагов и знаков, работа на пришкольном участке по посадке и выращиванию сельскохозяйственных культур, экскурсия на метеостанцию г. Оханска, экскурсия в краеведческий музей г. Оханска, поездка в Пермский зоопарк.

Организация воспитательной работы: проведение лекций и бесед на экологическую тематику, просмотр видеофильмов о природных катастрофах "Бушующая планета", праздник "Открытие лагеря", экологическое "Поле Чудес", экологическая викторина "Братья наши меньшие", игра "Найди клад", экологический КВН "Планета в опасности", конкурс рисунков "Человек и природа", беседа о правилах поведения в природе и в лагере, спортивная эстафета с элементами туристических навыков, "День Нептуна", праздник "Закрытие лагеря", экологический морской бой.

Учащиеся должны знать: что такое экология и что она изучает, значение экологических знаний, о красной книге и редких животных Пермской области и России, об экологической обстановке в районе, области, стране, о неблагоприятных в экологическом плане районах страны, понятие экологическая катастрофа, понятие источник загрязнения, об источниках загрязнения водной среды, о путях охраны окружающей среды от загрязнения.

Учащиеся должны уметь: ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, работать с разными источниками экологических знаний, проводить простейшие наблюдения за состоянием реки, определять источники загрязнения водной среды, осуществлять элементарные природоохранные мероприятия, ухаживать за культурными растениями.

Такая интенсивная целенаправленная работа с учащимися в период проведения летнего лагеря даёт положительный результат. Кроме этого создаются благоприятные условия для исследовательской работы.

Основная исследовательская работа была направлена на изучение экологического состояния р. Очёр. Ребята занимались исследовательской работой на местности, в результате которой были проведены гидрологические, химические и биологические исследования р. Очер в районе лодочной станции у д. Шалаши. Гидрологические исследования проводились под руководством учителя географии. В ходе этой работы был выбран подходящий участок реки, где были измерены её ширина, скорости течения на 5 точках и глубина через каждый метр по поперечному створу через русло. Под руководством учителя биологии были взяты 2 пробы воды для химических исследований, которые включали определение температуры, прозрачности, запаха, окисляемости воды, а также экспресс-метод определения сульфатов и хлоридов в воде. Для биологических исследований со дна реки была взята одна проба зообентоса, по наличию тех или иных организмов в которой, можно будет судить об экологическом состоянии водоёма. В результате совместной работы со студентами биологического факультета ПГУ выяснили что, в донных отложениях присутствовали организмы - хирономиды (5 видов) и моллюски (2 вида), затем по шкале Вудивисса был определён биотический индекс, характеризующий степень загрязнения водоёма, который составил 3-4 (умеренно загрязнённые воды), также было выявлено, что вода относится к 3 классу качества (удовлетворительно чистая), может использоваться для питья с предварительной очисткой, рыбоводства и орошения. Дополнительно, было проведено определение типичных представителей береговой растительности пойменных заливных лугов на исследуемом участке. Результаты проведённых исследований в дальнейшем будут использованы для выступления на районной конференции, а также на уроках по различным предметам в качестве эколого-краеведческого материала.

Ещё одно перспективное направление в нашей экологической работе является активное участие в проектной деятельности. Идеей написания проекта и основой его реализации стала наша исследовательская работа и желание оказать помощь природе родного края, через привлечение к этой работе учащихся школы и местного населения. Внедрение проектных технологий в школьную практику имеет огромное значение для развития важных качеств личности, в том числе и развитие экологического мышления. Участники проектов учатся выявлять наиболее важные проблемы, затем ставят перед собой цель, формулируют задачи и находят наиболее оптимальные способы их достижения. При этом развиваются навыки планирования, коммуникабельности, навыки работы в коллективе. Проектная деятельность учит и требует активности и настойчивости в продвижении своих идей, учит находить положительные и отрицательные стороны своей деятельности, то есть анализировать. Учит презентативности в рекламе своей деятельности. Все эти качества очень необходимы в современном мире, где процветает конкуренция. А для учреждений образования участие в конкурсах проектов это ещё и шанс на выживание. За счёт полученных грантовых средств можно улучшить школьную материально - техническую базу приобретая необходимое оборудование для более качественного обучения своих учеников. В ходе реализации проекта было закуплено и изготовлено необходимое оборудование для проведения экологических исследований реки. Это оборудование будет использоваться в дальнейшей работе экологической направленности. Участники лагеря (20 человек) прошли теоретическую подготовку по экологии, развили свои навыки в практической деятельности и получили элементарные навыки и знания о методах исследования экологического состояния реки. Также были изготовлены и сооружены: 1 беседка для отдыха на берегу р. Очёр, 1 аншлаг экологической тематики "Вода - наша жизнь", 5 природоохранных знаков. Для ознакомления местного населения с нашей работой были выпущены информационно-агитационные листы, в которых мы постарались привлечь население к решению экологических проблем своей местности. В ходе работы над проектом была укреплена связь с районным комитетом по охране окружающей среды. На всех этапах работы по реализации проекта проводилась фотосъёмка, в районной газете была опубликована статья под названием "Ты нам нужна, природа!", в которой говорилось о нашей исследовательской работе, а Оханский информационно-издательский центр отснял видеоматериал на эту же тему. Проектную деятельность будем продолжать вести и в дальнейшем, ведь за ней будущее выживания школ в современных условиях.

В течение нескольких лет в школе велась факультативная работа по экологическому образованию учащихся. По данному курсу составлена программа для 5,6,7 классов. Здесь уделено внимание практической и экскурсионной деятельности, основанной на краеведческом принципе, что важно в условиях сельской школы. Основу курса составляют теоретические знания о взаимоотношении природы и человека.

Структура курса состоит из трёх частей:

• теоретическая часть направлена на формирования системы знаний о взаимодействии природы, общества и человека.
• практическая часть включает в себя выполнение практических работ во время проведения экскурсий, а также самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.
• коммуникативная часть направлена на развитие навыков общения, выступления, ведения диалога, умение взаимодействовать при коллективной работе во время проведения игр, бесед.

Важной особенностью разработанных факультативов является их построение по спирали, то есть имеет место возвращение к ранее изученным темам на более высоком уровне.

Такая система внеклассной работы позволяет реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, что обеспечивает формирования экологической культуры учащихся.

Результативность:

• Факторы успешности: - чёткая постановка целей и задач выполнения экологической работы, - система экологического воспитания и образования должна опираться на применение личностно-ориентированного подхода на основе уровневой дифференциации.
• Условия обеспечения успешной деятельности учащихся: - единство требований преподавателей, - взаимопонимание со всеми участниками педагогического процесса (с учащимися, преподавателями, родителями, администрацией), - авторитет учителя.
• Достигнутые результаты: 

1. В школе в течение пяти лет продолжалось формирование системы экологического воспитания и образования учащихся, и она была создана. Более пяти лет в школе в летний период функционирует профильный экологический лагерь дневного пребывания, ведётся исследовательская работа по изучению экологического состояния р. Очер, на протяжении трёх лет в школе проводилась факультативная работа в 5,6 и 7 классах, на уроках учителя успешно используют эколого-краеведческий материал, учителя и учащиеся принимают участие в написании и реализации экологических проектов.
2. Проводились попытки проведения совместных экологических мероприятий с привлечением местного населения. Нам была оказана незначительная помощь в акции по очистке берега от мусора, а также в сооружении места отдыха. Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны.
3. Произошло повышение интереса учащихся к экологической работе (посещение экологического лагеря, участие в экопроектах, в научно-практических конференциях экологической тематики). Более 70 % учащихся в качестве выпускных и переводных экзаменов выбирают географию и биологию, так как именно на этих уроках больше, чем на других используется экологический материал. Каждый год учащиеся нашей школы принимают участие в районном экологическом слёте, где неоднократно занимали призовые места. В 2004 году наш экологический проект "Ты нам нужна, природа!" стал победителем первого районного конкурса социальных и культурных проектов в номинации экологическое образование и воспитание и получил грант, на средства которого был успешно реализован. Много благодарственных откликов, мы услышали в наш адрес от местного населения во время сооружения беседки на берегу реки.

Свой опыт будем продолжать и в дальнейшей экологической работе, которой на территории предостаточно, особенно в исследовательском плане, также планируется усилить работу с местным населением, работать над созданием в школе научного общества учащихся, чаще использовать мониторинг ситуации и др.

Считаем, что наш опыт по созданию системы экологического воспитания и образования учащихся будет полезен и другим школам, занимающихся экологической работы.

Литература:

1. Адриянов А.П. Экологическое образование и воспитание учащихся сельской малокомплектной школы \\ География в школе, №3, 2000.
2. Арнаутов Г.Ю. Интегрированный курс - экология, география, профориентация \\ География в школе №5, 1998г.
3. Душина И.В. "Методика преподавания географии", М., 1996 г.
4. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе "География России" \\ География в школе №3, 1997г .
5. Родзевич Н.Н. География и экологическая культура \\ География в школе, №3, 1999.
6. Сенчилов Е.Э. Педагогический опыт \\ География в школе, №4, 1996.