Методическая копилка

Открытый урок литературы по теме: «Семейный конфликт» в драме А.Н.Островского «Гроза» и его современное разрешение.

Цели урока:

1. Раскрыть суть отношений персонажей пьесы;

2. Подвести к пониманию семейного и социального конфликтов   и назвать пути выхода из них.

Задачи:

Дидактические:

1. Продолжить формирование умений анализировать художественный текст; аргументировать собственное суждение;
2. Обозначить  актуальность произведения.

Развивающие:

1. Развивать творческую речевую деятельность учащихся через выражение своего представления о героях пьесы;

2. Совершенствовать умения анализировать, доказывать, сравнивать, формулировать обобщенные выводы;

3. Расширить круг ассоциаций;

4. Развивать эмоциональную восприимчивость.

Воспитательные цели:

1. Воспитывать уважение к традиционным ценностям семьи.
2. Показать вневременные рамки классического художественного произведения;
3. Воспитывать художественный вкус.

Тип урока: урок усвоения знаний( изучение драматургического произведения )

Форма урока:  урок-дискуссия.

Оборудование: компьютер,   слайд-презентация (как сопровождение урока), видеофрагмент.

Ход урока:

Сегодня на уроке мы продолжим изучение и анализ драмы А.Н.Островского «Гроза».

Как вы понимаете значение слова СЕМЬЯ?

Семья - это группа людей, живущих вместе и объединённых общими интересами и родственными связями.

Все мечтают о дружной и счастливой семье. Как вы думаете, что необходимо, чтобы семья была счастливой?

Любовь

Доверие

Взаимопонимание

Компромисс (соглашение на основе взаимных уступок)

Тестирование. Задание: расставьте приоритеты. Учитель ставит магниты напротив каждого слова по количеству поднявших руки. Выводы сделаем в конце урока .Определите тему сегодняшнего урока.

Любовь -

Доверие -

Взаимопонимание -

Компромисс -

Итак, тема урока  - О семье..

Ученик диктует тему урока и цели.

Запись темы урока в тетради.

Вступительное слово: Полтора века тому назад А. Н. Островский написал свою «Грозу», ставшую, по словам Добролюбова, «самым решительным произведением» драматурга.

С тех пор каждое новое поколение читателей пытается разобраться в конфликтах драмы, главной героиней которой является молодая купеческая жена Катерина Кабанова.

 Несколько интересных фактов из истории создания пьесы расскажет Гребенюк Екатерина

 (Рассказ о купчихе Клыковой, долгое время считавшейся прототипом Катерины Кабановой)

Вывод учителя: Катерина в финале пьесы сделала свой выбор. Читателю 21 века непросто понять этот  поступок.  Вы предварительно получили задания разобраться в причинах гибели Катерины. Каждая группа работала  с материалами пьесы в своём направлении. Но все отвечали на два основных вопроса:  что привело главную героиню к гибели и

 какие пути выхода из  семейного конфликта можно предложить?

В ходе урока каждый из вас  должен записать в тетрадь ответы на эти вопросы. Предлагаю таблицу:

1 группа собирала материал о Домострое. Что интересного узнали?  (Все выводы подкрепляйте примерами из текста)

(Ответы каждого члена группы) Выводы, которые должна сделать 1 группа: Домостроевские порядки, царившие в 19 веке в купеческих семьях, стали тормозом в семейных отношениях. Множество женщин  стали открыто бороться за равенство )

2  группа анализировала  отношения в семье Кабановых  и нравы города Калинова.  (Все выводы подкрепляйте примерами из текста)

Выводы после ответов 2-й группы: Жизнь в доме Кабановых внешне мало чем отличается от жизни в доме Катерины. Однако, по признанию самой Катерины, там «всё как будто из-под палки», то есть по принуждению. Из мира Кабановых уходят главные христианские добродетели: любовь, свобода. И потому в их доме царит грубость и тирания.

Воспитанная в атмосфере любви, Катерина стремится к тому, чтобы быть любимой другими людьми и дарить свою любовь окружающим. Это желание она не может реализовать в доме Кабановых, что обуславливает её внутренний конфликт и трагическую развязку.

Почему молодая купеческая жена несчастлива в семье мужа? замуж за Тихона Катерина пошла по любви?

Ответы учащихся.

Тихон в свою очередь любил Катерину или стал её мужем по указке маменьки?

Ответы учащихся.

Вывод учителя: В XIX веке браки заключались по воле родителей. Можем предположить, что и Тихон, и Катерина не имели права выбора, за них всё решили другие люди, их родители.  Живя в браке, они  должны были полюбить  друг друга.

3 группа  готовила материал о Катерине. (Все выводы подкрепляйте примерами из текста)

Катерина бросает реплику Варваре: «Я скоро умру». Она уверена в своей скорой смерти, так как у неё грех на уме. Грех – любовь к другому человеку. Варвара говорит Катерине, что «ты, Катя, не любишь Тихона». Варвара настаивает на этом и предполагает, что Катерина любит другого человека. Катерина соглашается и называет имя Бориса Григорьевича.

Любит ли Тихон Катерину?

Выразительное чтение по ролям и анализ сцены прощания Тихона и Катерины. (Действие 2, явл.4)

Тихон не понимает Катерину, когда та просит взять её с собой или взять с неё страшную клятву. Тихон отталкивает Катерину, так как думает только о себе.

Свекровь запилила, муж оттолкнул, Варвара предлагает ночевать в саду и даёт ключ от калитки, который Катерина берёт.

Катерина решается пойти на свидание с Борисом Григорьевичем.

Почему Катерина выбрала Бориса?

Борис – новый человек, одет по-европейски, в церкви смотрит ласково.

Что обещает Борис Катерине на первом свидании? Анализ сцены свидания (Действие 3,сцена 2,явл.3)

Борис Катерине ничего не обещает и не хочет подумать, что с ней будет потом. Ему не хватает смелости и решительности, качеств, которые, безусловно, есть у его возлюбленной.

Дайте характеристику Борису.

Борис способен на глубокое чувство, однако не может защитить свою любовь, пойти против воли Дикого, от которого зависит его материальное положение. Он такой же, как и Тихон, только хорошо образованный.

Почему Катерина изменяет мужу с Борисом?

Катерина решается на измену, так как она несчастна в семье мужа, но она молода, ей хочется любить и быть любимой хоть на мгновение – и тогда уже и умереть не страшно.

После выступления 3 группы выводы по основным вопросам урока и заполнение таблицы, если кто-то не успел заполнить.

В чём суть семейного конфликта?

В центре семейного конфликта – измена Катерины мужу.

Но в драме присутствует и социальный конфликт, основанный на неравенстве мужчины и женщины.

Почему Катерина не нашла счастья в семье? Почему она решается на самоубийство?  В таблицу:

В семье не было доверия, любви, понимания .

Для Катерины идти домой -все равно что в могилу.

Катерина сделала свой трагический выбор,  и другого пути для неё не было.

 Учитель: Мне интересно было услышать ваше мнение о семейном конфликте в пьесе. Думаю, тема интересна для вас. Тем более, всем абсолютно ясно, что, если бы Катерина жила в наше время,  финал был бы совсем другим. А вот что пишет о семейных конфликтах известный психолог Михаил Лабковский: «Тот, кто психически здоров, ориентируется на свои чувства и всегда выбирает себя. Ни  красота, ни любовь не требуют жертв. Нет такой цели, ради которой надо что-то терпеть в отношениях. Если отношения заканчиваются, это не значит, что вся жизнь теряет смысл. Находятся и другие дела.»

Итак, мы рассмотрели отношения основных героев драмы «Гроза». Пути развязки отношений в любовном треугольнике разные. Главное – не задерживаться на пути к разрешению конфликта.

 Рефлексия.  Предлагаю сыграть в игру.

 У меня разноцветные сердечки. Выбор сердечка по желанию.

Красное сердце.

Как бы вы поступили на месте Катерины?

Ответы учащихся.

Желтое  сердце.

Как бы вы поступили на месте Бориса?

Ответы учащихся.

Синее сердце.

Как бы вы поступили на месте Тихона?

Ответы учащихся.

Д/з : Конспект статьи  Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» - подготовить выписки о Катерине

Подведение итогов, выставление отметок.

Анализ урока.

На «Грозу» привыкли смотреть, как на нечто неинтересное, из патриархальных времен, то есть как на произведение, не интересное молодому поколению

Изучая русскую классику, мы формируем нравственные ориентиры, нравственные качества учеников. Моделируем поведение каждого как члена семьи (сына, мужа, отца и т. д. ), чтобы каждый поставил себя на место героя и подумал, а как бы я поступил на его месте.

Считаю, что цели достигла, так как был проанализирован текст, учащиеся свободно высказывали своё мнение, присутствовали элементы дискуссии. В результате учащиеся поняли, что в классической литературе отражены мысли и чувства, которые волнуют и их тоже.

Чтобы добиться цели, использовала методы: дифференцированное задание, групповая работа,   монологическое чтение; подготовка презентации к уроку, а также психологические методы (метод ранжирования нравственных категорий ).

ЧТО ТАКОЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ?

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда обучающихся  в процессе учения сегодня является метод проектов.

Немного об истории метода проектов.

Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

 "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Понятие «Метод проектов»

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым  подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;

• надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Разработка метода проектов

Основные требования к использованию метода проектов

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из

разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление перед группой, классом  по материалу свой работы, факторах; совместное творчество нескольких учащихся, сценарий праздничного мероприятия и т. д);

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

7.Использование исследовательских методов:

•  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

•  выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

•  оформление конечных результатов;

•  анализ полученных данных;

• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Самый сложный момент при введении в образовательный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Педагогу при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 10-12 как индивидуальных, так и групповых тем на группу, работа по которым потребует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Обучающийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубить знания отдельных обучающися по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Основные этапы выполнения проекта

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить  основные этапы, которые представлены в таблице 1.

Этапы выполнения проекта

Таблица 1

Роль педагога при выполнении проекта

Самое сложное для педагога дополнительного образования в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества обучающихся.

У детей при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

-   намечать цели и задачи;

-   искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

-   осуществлять и аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль педагога. Она различна на разных этапах проектирования. Взаимодействие педагога и обучающихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения,  на процесс применения имеющихся знаний.

  Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль обучающихся  в образовании: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У детей вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в этом мире.

  Оценка выполненного проекта

  На последних этапах проектирования и обучающийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата.

Первый - это педагогический эффект от включения детей в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

Этапы создания проекта.

 Планирование образовательного проекта

В начале этого этапа я выбираю тему проекта. На данном этапе определенную трудность представляет определение  основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.

Основополагающие вопросы – самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Проблемные или вопросы учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Частные вопросы – вопросы, которые основываются на фактах.

Отличительные особенности каждого из вопросов можно проследить при разработке любого проекта. Сначала разрабатываются все  перечисленные вопросы, которые в свою очередь находятся во взаимосвязи и по отдельности не могут существовать. Обучающиеся в ходе выполнения проекта могут начинать с вопросов любого уровня, кому как удобнее.  Когда все вопросы продуманы, приступаем к разработке презентации педагога.

Электронные ресурсы для образовательного проекта

На данном этапе я выдаю ранее подобранную литературу учащимся (можно добавить ссылки на информацию в Интернете. Но так как реализовать поиск информации через Интернет в полном объеме нет возможности,  я заранее посещаю заданные странички и не просто выдаю их как литературу.

На данном этапе учащиеся  заполняют список   использованных ресурсов.  На этом этап заканчивается.

Создание программного продукта

При выполнении проектной деятельности стандартно создаются: презентация, методические и дидактические материалы.

.Разработка плана проведения проекта в школе

С одной стороны, работа по планированию образовательной деятельности обучающихся является знакомой педагогу, но с другой стороны, планирование проектной деятельности достаточно ново и не  достаточно освоено. Поэтому чтобы любой проект состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного результата.

На данном этапе проводится:  

-организация проведения проекта в объединении;

- обзор и корректировка материалов к проекту;

- поиск дополнительных ресурсов;

-подготовка к защите проекта

Защита учебных проектов

• Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Несмотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства слушателя или читателя. Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения.

Таким образом, приступая к реализации проекта, педагог должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта.  

Внешняя оценка проекта:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

• характер общения и взаимопомощи участников проекта (при групповом проекте);  

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов каждого члена группы (при групповом проекте).

Требования к докладчику:

Как Вы думаете, какими характеристиками должен обладать человек, чтобы провести презентацию на высоком уровне?

Вот только некоторые из них:

• организованность,
• настрой на аудиторию,
• хороший словарный запас,
• разнообразие тона, тембра голоса

Выводы

Из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный образовательный  процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в образовательный процесс и, как правило, используют его на интерактивных  занятиях либо в экспериментальных классах.

Разноуровневый и индивидуальный подход в обучении

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

  Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении?

 Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

  Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

  Развитие мышления учащихся - одна из основных задач  школы.

  То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.

  Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

  Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

   Как строить процесс дифференцированного обучения?

Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий.

  Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

  Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.

В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского:

« Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».

Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями.

2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

 3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их  к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.

Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

  Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним учитель начинает ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.

  Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.

  Чтобы разнообразить учебные будни, учителя обычно используют различные формы и жанры урока.

  По математике можно проводить «блиц-турниры» - это уроки решения задач: нужно решить определённое количество задач за отведённый норматив времени(3-5 задач за 1-2 минуты).

На блиц-уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например 3 сложных и 6 простых задач – выбор за ним.

 Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их.

Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другую задачу или воспользоваться помощью консультанта.

Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решении задач одного вида ( по теме « Периметр», « Площадь»).

Из нестандартных жанров уроков часто используют уроки-игры.

Примеры.

1.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме « Безударные гласные».

  1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

   В…лна, в..сна, д..мишко,       Волнистый, волноваться,

л..сной. с..оновый, в..дичка.        волны, вёсла, домище,

                                                         весенний, домовой, дом,

                                                             лесок, лес, сосны, вода,

                                                             сосенки, водный.

     2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.

б-гун -                   Алгоритм.

х-дить-             1. Прочитай слово.

сл-ды-              2. Поставь ударение.

в-да -                3. Выдели корень.

б-да  -               4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

в-лна  -                 проверочные слова.

                        5. Напиши слово, вставь букву.

                        6. Обозначь орфограмму.

   3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

       прол-тать-

д-ждливый-

в-сенний-

гр-зовой-

тр-винка-

стр-ла-

         Математика.

Тема«Решение задач на разностное сравнение».

1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением.

У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати?

            2+3           3-2              3+2

2 группа. Составь выражение к задаче.

Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы?

3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению.

В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений Митя выучил в четверг?

Использую в  работе задания с разной степенью помощи или с разными инструкциями.

Тема: « Проверяемые гласные», 2 класс.

    Задание. Даны слова:

Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с безударной гласной, в другую- слова с проверяемыми согласными.

2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы.

3 группа. Распредели слова на две группы.

Русский язык. 3 класс. Тема: « Предложения по цели высказывания». Составить предложения по цели высказывания:

1 группа. Повествовательное.

2 группа. Вопросительное.

3 группа. Побудительное.

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт.

На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками, советами консультантов.

  Проводить зачёт можно начинать со 2 класса, причём в каждый из уроков-зачётов добавлять элемент новизны.

 Проводя зачёт впервые, всю подготовку к зачёту берёт на себя учитель:

- составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и организацию работы на уроке.

 Постепенно подключаю к работе по подготовке и проведению зачёта учащихся: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и зкспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.

К окончанию 3 класса готовят и проводят зачёт сами учащиеся.

Учителю при внедрении зачётной системы помогут советы:

1.До проведения зачёта попросите учеников письменно ответить на вопросы: Что было непонятно в данной теме? Что вызвало затруднение? О чём бы ты хотел узнать подробнее?

2. По ответам детей составьте вопросы зачёта и подготовьте консультантов (к ним можно будет обратиться в случае затруднения), по всем вопросам темы поработайте с экспертами ( учащиеся, которые будут принимать ответы по теоретической и практической части у одноклассников).

3. Для отбора экспертов и консультантов можно попросить ребят составить вопросник по пройденной теме. Поработав с учебной литературой, выделив основные моменты в теме, сформулировав их в виде вопросов, найдя ответы на них, дети могут свободно ориентироваться в материале.

4. Чтобы привлечь к активной работе на зачёте « средних» и « слабых» учащихся, возлагают на «сильных» роли наблюдателей: они должны следить за приёмом и сдачей зачёта, помогать малоопытному эксперту, направлять его деятельность.

Таким образом, на уроке все учащиеся активны, осознают важность и значимость выполняемых ролей, учатся задавать наводящие, провокационные вопросы, оппонировать друг другу.

5. Попробуйте ввести рейтинговую систему оценивания, чтобы избежать ярлыков « троечник», « двоечник»,хотя на уроках-зачётах эти отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в качественном выполнении контрольных работ, что подтверждают компьютерные программы- эксперты.

 Проводя контроль, педагоги обязательно должны сделать анализ работ, довести его до учащихся, выполнить работу над ошибками.

 Вывод:

При работу с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.

 Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.

Использование  информационных технологий на уроках русского языка и литературы.

                С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий. В наше время компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам.

Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и  развивает творческий потенциал.

Задача учителя-словесника – сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Надо научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью родного языка  особенно в наше время, когда так бурно развиваются наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая все сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.

                Информационные технологии используются в обучении на следующих этапах:

⋅         во вступительном слове учителя или учащихся;

⋅         на этапе предъявления учебной информации;

⋅         на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

⋅         на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

⋅         на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

⋅         на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

⋅         во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

⋅         при подготовке к ЕГЭ.

В кабинете, оснащѐнном компьютерной техникой, у учащихся появляется заинтересованность и потребность в знаниях.

                        Целесообразно использовать информационные технологии в обучении русскому языку и литературе, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения? Во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска). Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры). В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля). В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы). Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.

Технические возможности кабинета русского языка и литературы – это наличие интерактивной доски, коллекции дисков, обучающих программ, выход в Интернет в режиме on-line. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности и методически искоренять их до полной ликвидации.

Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. Работая на компьютере с тестами, выполняя задания на интерактивной доске, дети проявляют неподдельный интерес, а элемент новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.

На уроках закрепления изученного материала неоценимую помощь оказывают обучающие тесты из коллекции образовательных ресурсов. Известно всего три вида компьютерных заданий (выбор, ввод по шаблону, распределение по группам), но, работая с коллекцией, ученики встретятся с множеством их модификаций. Это разнообразие заданий объясняется не только стремлением сделать их более интересными для учеников. Чаще всего сама тема, языковой материал, ее обеспечивающий, требуют поиска формы, максимально отвечающей содержанию, а также поставленным задачам и целям. Многие задания иллюстрированы рисунками, их включение обосновано психологическими особенностями детей данной возрастной категории, а также игровой, занимательной формой многих заданий. Часто рисунок помогает решить поставленную перед учеником задачу. Такие виды работ повышают мотивацию учащихся к изучению правил, развивают внимание, скорость, умение работать в команде.

Для учащихся 10-11 классов разработана программа «Подготовка к ЕГЭ», которая состоит из теоретического блока (в форме презентаций по разным темам, вынесенным на ЕГЭ), из практических заданий, подобранных по образцу КИМов. Особый интерес вызывает запись радиопередачи «Русский устный», где ведущий рассказывает о происхождении слова, его лексическом значении и произношении.

На уроках русского языка и литературы можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Фраза», «Русский язык. 1С Репетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Достоинство электронного учебника в том, что большой объѐм информации собран на одном диске, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.

Творчески работающий  учитель всегда создаёт собственные электронные материалы, так как невозможно подобрать нужный материал по всем темам из электронных пособий. На сегодняшний день мною собрана коллекция уроков по русскому языку и литературе для 5-11 классов, множество тестовых и других материалов. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point, что позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением богатого иллюстративного материала, аудио- и видеосопровождения.  В этом может помочь компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать классическую музыку, профессиональное, актерское прочтение стихов и прозы.

Коллекция дисков виртуальной школы «БКМ», предназначенная для учеников 5-11 классов, ценна тем, что материал на них представлен поурочно, есть аудио- и видеофрагменты, великолепный иллюстративный материал, изучаемые тексты, терминологический словарь. В используемой программе «Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5-11 классы» известных разработчиков программного обеспечения «Дрофа» и «Физикон» материал дан не по классам, а по основным разделам литературы. Замечательные портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты – все это позволяет разнообразить урок. Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы можно послушать арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина, насладиться романсом «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого одиночества в лирике Лермонтова, проникнуться романсом «И скучно, и грустно». Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предложить кроссворды, криптограммы, тесты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева.

В последнее время издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа В.Я.Коровиной). С большим вниманием учащиеся слушают актерское чтение произведений, отвечают на вопросы, которые им задаѐт компьютер.(А также можно скачать с сайта http://slushai-knigi.ru).

Сегодня на уроке литературы можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее (например, в лермонтовском  музее-заповеднике Тарханы, на родине С.Есенина, П.П.Бажова, в Щелыково – Государственном музее-заповеднике А.Н. Островского и т.д.), услышать мастерское чтение любимых классических произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию, тексты (klassika.ru - электронная библиотека русской классической литературы, litera.ru, litera.edu.ru ). В кабинете литературы представлена видеотека шедевров советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев делает их ближе, понятнее, у многих появляется желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом. 

Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе также считаю проектную деятельность учащихся. Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

Невозможно обойтись сегодня и без компьютерной поддержки при организации и проведении внеклассной работы по русскому языку и литературе, в научно-исследовательской работе. Подготовка презентаций — это творческий процесс, совместная деятельность учителя и ученика. Результатом проектной работы стали электронные продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят, прививают интерес к предмету.

Считаю, что использование информационных технологий обучения в системе существенно влияет и на формирование образовательных компетенций школьников: умение работать с информацией (поиск, отбор материала; сравнение, обобщение, вычленение существенного, анализ информации, полученной из разных источников, в том числе и в сети Интернет; применение её в практической деятельности в нестандартной ситуации).

Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счёту, наша главная цель - это душа ребёнка, проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Перед учителем-словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер.

Подготовка и проведение урока с компьютерной поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к. класс целесообразнее делить на группы, а это не всегда удаётся. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.

Применение компьютерных технологий позволило наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность, формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении возможностей компьютерных технологий и идти в ногу со временем.

Формируются и такие виды познавательной деятельности учащихся, как работа со статьями лингвистических словарей, с материалами энциклопедий и справочной литературы (http://slovar.lib.ru, http://www.gramota.ru и т.д.), создание творческих работ. Использование компьютера на уроках русского языка при работе с текстом помогает конкретизировать и актуализировать предмет речи, у учащихся появляется интерес и внимание к работе со словом, что способствует реализации ключевой идеи концепции преподавания русского языка и литературы: восхождению от грамотности к речемыслительной культуре и духовности личности учащегося.

Современный учитель русского языка и литературы должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При  этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Таким образом, использование ИКТ на уроках и во внешкольной деятельности даѐт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление. Я думаю, что мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные экзамены, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит  индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,  контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по русскому языку и сохраняет устойчивый интерес к предмету на протяжении всех лет его изучения.

Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

                                        ППППП

Содержание                                                                              

1. Пояснительная  записка……………………………………… .3                                                                                              

3. Учебно – тематический план…………………………………  5                                                    

4. Содержание программы…………………………..…………..   8                

5. Список используемой литературы…………………………..   11                                          

Пояснительная записка

Предложенная программа рассчитана на 68 часов: 1час в неделю в 10-11классах, преподавание в которых ведётся по УМК А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой.

Система уроков по программе А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой (10-11 классы) не ориентирована на интенсивную подготовку учащихся к ЕГЭ. Данный курс позволяет совместить традиционные темы и тот необходимый материал,  который должен быть отработан с учениками при подготовке к ЕГЭ.

       Актуальность  курса заключается в том, что в него вошли темы по повторению и подготовке к ЕГЭ, которые вызывают у выпускников наибольшие трудности.  Спецкурс имеет практическую направленность, в ходе которой  отрабатываются знания и умения по темам кодификатора ЕГЭ.  Рассматриваются трудные случаи орфографии, грамматики, словообразования, синтаксиса и пунктуации.

      Особое внимание уделяется анализу структуры и средств выразительности художественного и публицистического текстов; обучению сочинению - рассуждению на основе данного текста по типу ЕГЭ, часть С.  

       В основу курса положен принцип ориентировочной функции знаний, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной  деятельности.

       Цель  курса заключается в совершенствовании практического применения навыков и умений: безошибочно применять то или иное правило, учитывая системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (орфограммами, пунктограммами, принципами выбора написания, произношения, конструкции предложения и т.п.). Также целью курса является совершенствование и практическое применение коммуникативных навыков и умений: определять проблему данного текста, авторскую позицию, создавать собственный текст на основе данного текста, используя выразительные средства родного языка, стилистические  фигуры, разнообразные грамматические формы и синтаксические конструкции.

Задача курса: воспроизведение  учащимися знаний и умений по темам кодификатора ЕГЭ.

 Для достижения основных целей и задачи используются эффективные формы работы: исследование, лекция, лекция с элементами беседы, фронтальный опрос, консультация учителя, практическая и самостоятельная работа. Предлагаются  различные виды деятельности, которые позволяют реализовать указанные направления в обучении. Это разработка монопроектов, презентаций, выступление на лингвистическую тему,  редактирование текста, работа с обобщающими таблицами, схемами, алгоритмами, тестами. Используются различные виды  диктантов. Предлагаются задания на сопоставление, исключение, соотношение.  Кроме того,  используется текстоцентрический подход, который обладает огромными  возможностями в обучении: производить орфографический и пунктуационный анализ, анализ синтаксических конструкций и средств выразительности;  интерпретировать, рассуждать,  обобщать и делать выводы, перерабатывать текстовую информацию, что планомерно готовит учеников к выполнению заданий ЕГЭ.

 Планируемый результат.

Учащиеся должны уметь:

- по орфографии: классифицировать орфограммы по типам и видам, обосновывать выбор написания слова;

- по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков, различать омонимичные слова разных частей речи;

- по синтаксису: определять грамматическую основу, конструкцию предложения, определять типы подчинительной связи слов в словосочетаниях, соблюдать синтаксические нормы построения словосочетаний и предложений, соблюдать нормы согласования главных членов предложения;

- по пунктуации: классифицировать пунктуационные знаки по их функциям, обосновывать выбор и место знака препинания;

- по словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов;

- по грамматике: видеть грамматические ошибки  различных типов и уметь исправлять их;

- по орфоэпии:  произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами, находить орфоэпические ошибки и уметь их исправлять;

- по речи и стилистике: строить предложения в соответствии со стилистическими задачами, владеть способами анализа и переработки текстовой информации, различать типы и стили речи по их характерным особенностям, определять средства связи предложений в тексте, определять тропы и стилистические средства выразительности, писать сочинение-рассуждение по данному тексту.

Тематическое планирование элективного курса

«Путь к успеху».   11 классы. 68 часов.

                                Содержание программы

Культура речи. Языковые нормы. (8 ч)

     Понятие «языковая норма языка», «нормированная речь». Виды норм русского литературного языка, их характеристика.  Знакомство с наиболее распространёнными типами грамматических норм. Образование наиболее сложных для употребления в речи форм различных частей речи. Трудности образования формы родительного падежа от некоторых существительных, правила построения причастного оборота, образование сравнительной и превосходной степени прилагательного.  Глагольное и именное управление в русском языке. Словарь как вид справочной литературы. Закрепление умения различать орфоэпические, грамматические, морфологические и речевые ошибки.

  Словообразование и орфография. Трудные случаи правописания (4ч)

      Основные способы образования слов в русском языке. Связь орфографии с образованием некоторых частей речи: наречие, сложные прилагательные, отыменные и отглагольные прилагательные. Н, НН в прилагательном, наречии, причастии.  Неморфологический способ образования слов. Омонимия частей речи. Различение омонимичных слов с целью их правильного написания. Анализ состава слова, морфемный разбор. Трудные случаи правописания: словарные слова, заимствованная лексика, слова - исключения, слова с удвоенной согласной в корне, слова с иноязычными элементами, наречия, производные предлоги.

 Синтаксические нормы   (4ч)

         Нормы построения словосочетаний и предложений.  Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сложность управления как вида синтаксической связи, обусловленного наличием в русском языке как предложного, так и беспредложного управления.

       Определённый минимум слов с трудным управлением, необходимый для успешного выполнения заданий ЕГЭ.  Неполные предложения.            Прямой порядок слов в предложении. Обратный порядок слов в предложении как синтаксическое средство выразительности - инверсия.

       Стилистические фигуры,  связанные с синтаксисом: синтаксический параллелизм, парцелляция, анафора,  эпифора, градация, антитеза, бессоюзие, многосоюзие, риторический вопрос, риторическое обращение.

    Синтаксис и пунктуация (14ч)

       Виды осложнения простого предложения. Разные типы сочетаний однородных членов  (парное соединение, повторяющиеся союзы, составные союзы, несколько рядов однородных членов) и знаки препинания  в предложениях с ними.

       Грамматическая основа предложения. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого, когда  подлежащее  выражено сочетанием существительных ряд, большинство, меньшинство, часть, часов, дней, месяцев, лет;  числительными  два, три, четыре;  словами  тысяча, миллион, миллиард, много, мало, немного, немало и  сложными названиями, состоящими из нескольких слов.

      Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения и слов, синтаксически не связанных с предложением.  Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Обособленные определения и приложения в текстах разных стилей. Синтаксическая синонимия простых предложений с причастными оборотами, с однородными членами и сложноподчинённого предложения. Группы вводных слов и выражений по значению. Синонимия вводных слов.  Омонимия. Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте и смысловых частей текста.

       Виды сложных предложений. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения и знаки препинания в них. Смысловые и стилистические различия сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами. Синонимия сложных предложений с союзной и бессоюзной связью. Односоставное(ые)  предложение(я) в составе сложного.  Способы передачи чужой речи. Цитирование. Трудные случаи пунктуации сложных предложений.                                            

  Речь. Типы речи. Функциональные стили речи. (20ч)

        Типы речи, их характерные признаки. Случаи соединения разных типов речи в одном тексте. Рассуждение трёх типов: доказательство, объяснение, размышление.

       Книжные стили речи. Публицистический стиль речи, его лексические, морфологические  и синтаксические особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля. Проблемный очерк, его особенности, композиция.       Жанр публицистического стиля: эссе. Особенности жанра: образная, афористичная речь; многочисленные примеры, ассоциации, аналогии, символы, ярко выраженная авторская позиция,  вопросно-ответная форма изложения.

        Обучение сочинению по тексту публицистического стиля (проблемный очерк): ключевые слова,  проблема, интерпретация текста, комментарий  проблемы, позиция автора… Создание собственного текста на основе предложенного текста. Анализ типичных ошибок. Индивидуальная работа над ошибками сочинения.

        Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств.  Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы.

   Речь (3)

    Текст как речевая единица. Лексико-грамматические связи между предложениями в тексте. Лингвистический анализ текстов разных стилей.

    Общие сведения о языке (3)

        Функции языка.  Определение функций языка на примере поэтического текста: функция общения, функция мысли, поэтическая функция. Культурно-исторические обстоятельства и факторы языковой эволюции.

        Редактирование текста или отдельных предложений.

        Анализ высказываний о языке учёных – лингвистов.  Знакомство с деятельностью учёных – лингвистов (Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов и др.).

        Сочинение-миниатюра на тему: «Значение речевой культуры в нашей жизни».

Речь (5ч)

      Подготовка к созданию собственного текста на основе данного текста (по типу ЕГЭ, задание С).  Знакомство с критериями, по которым оценивается работа выпускника.  План сочинения. Различные способы формулирования проблемы текста. Классификация проблем. О трудностях определения авторской позиции в текстах философского содержания. Способы определения авторской позиции. Способы оформления позиции автора: своими словами, использование частичного цитирования, словами автора (цитирование).   Виды аргументов: логические и психологические.

    Коллективная  работа с текстами в соответствии с планом сочинения. Самостоятельная работа (сочинение – рассуждение по данному тексту).

Повторение (7ч)

    Воспроизведение знаний и умений по темам кодификатора ЕГЭ. Индивидуальная работа с КИМами: выполнение всех частей (А, В, С). Консультация учителя.    

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бельчиков Ю.А. Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка - М.,1994

2.  Борунова С.Н. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы. – Москва, 1987

3.  Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Дрофа.-Москва, 2005

4.  Влодавская Е.А.  УМК Поурочное планирование по русскому языку к ЕГЭ. -Экзамен.- Москва,2007

5.  В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.,1998

    Лекатан П.А. Современный русский язык.- Москва, 2002

6.  Панов Б.Т., Текучёв. Школьный грамматико-орфографический словарь русскогоязыка.- Москва,1991

 7.  Панов М.В. Энциклопедический словарь юного филолога. – Москва,1984

8.  Пучков Л.И. Русский язык. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2011.Разработано сотрудниками ФИПИ. Экзамен.- Москва, 2011

9.  Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - Москва, 1985                                                     10.Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация.- Москва, 200

11. Русский язык в таблицах. Издат-Школа. М.,2008                                              12. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013. Легион.- Ростов-на-Дону, 2013

13. Тихонов А.Н.  Школьный словообразовательный словарь русского     языка. - Москва,1991

Бюджетное  общеобразовательное  учреждение  

Полтавского  муниципального  района  Омской  области

«Вольновская средняя школа»

                                                                                                                                                Утверждаю.

                                                                                                                                             И.О.  директора БОУ

                                                                                                                                                «Вольновская средняя школа»

                                                                                                                                Н. А. Михайлова                    

   /__________/ /                        

                                                                                                                                                 «_____»________

Рабочая программа по   литературе

на 2017-2018 учебный год

Класс: 8

   Разработчик программы:

 Бредихина Наталья Леонидовна,

                                                                                                                                             учитель русского языка и литературы,

                                                                                                                                             1 категория.

ВОЛЬНОЕ 2017

Рабочая программа ПО ЛИТЕРАТУРЕ 8 класс УМК В.Я. Коровиной и др.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Рабочей  программы по  литературе. Предметная линия учебников под редакцией  В.Я. Коровиной. 5-9 кл.: учебное пособие для общеобразовательных организаций – М.: «Просвещение», 2016 к учебнику В.Я Коровиной и др. - М.: Просвещение, 2016.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
•  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
•  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
•  овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
•  использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

•  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
•  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
•  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•  установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
•  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
•  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликон-фессионального состава;
•  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
•  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся:
•  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

•  осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
•  выразительное чтение художественного текста;
•  различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
•  ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
•  заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
•  анализ и интерпретация произведения;
•  составление планов и написание отзывов о произведениях;
•  написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
•  целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
•  индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко- литературной основе.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами:

1.  Устное народное творчество.
2.  Древнерусская литература.
3.  Русская литература XVIII века.
4.  Русская литература XIX века.
5.  Русская литература XX века.
6.  Литература народов России.
7.  Зарубежная литература.
8.  Обзоры.
9.  Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в * Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
•  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•  формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•  умение определять понятия, создавать обобщения.устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•  смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
•  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
•  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
•  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Место предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество — 2 ч.

Из древнерусской литературы — 2 ч.

Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.

Из русской литературы XIX в. - 36 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P.,1 В.Ч.).

Из русской литературы XX в. — 21 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1В.Ч.).

Из зарубежной литературы — 4ч (в т. ч. 1 В.Ч.).

Итоговый контроль — 1 ч.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Список рекомендуемой литературы

1.         Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2014.

2.         Коровина В.Я. Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016.

3.         Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

  4.         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2016.                    

                                                                                                                                                                                                                                               Согласовано.

Заместитель директора по УВР

_____________/Ю. М. Тарканина/

«______»_________________

Бюджетное  общеобразовательное  учреждение  

Полтавского  муниципального  района  Омской  области

«Вольновская средняя школа»

Утверждаю.

                                                                                                                                          И. О.  директора  БОУ

                                                                                                                                           «Вольновская средняя школа»                                                                                                                                                

/__________/

 Н. А. Михайлова/                        

                                                                                                                                                 «_____»________

Рабочая программа по   русскому языку

на 2017-2018 учебный год

Класс: 8

                                                                                                                                                                                                                                                          Разработчик программы:

 Бредихина Наталья Леонидовна,

                                                                                                                                             учитель русского языка и литературы,

                                                                                                                                             1 категория.

                                                                                                                                           ВОЛЬНОЕ 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Рабочей программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016. Программа ориентирована на учебник: Русский язык. 8 класс: учебник  для общеобразовательных организаций / Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. - М.: Просвещение, 2017 г.

Цели и задачи предмета

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа реализует:

– идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;

– идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;

– культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Описание места предмета в учебном плане

Согласно календарному учебному графику продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели. Поэтому учебный материал курса распределен на 102 часа (34 недели ☓ 3). На изучение курса русского языка в 8 классе выделено 3 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета

Тема 1

Функции русского языка в современном мире

Русский язык в современном мире.

Тема 2

Повторение изученного в V–VII классах

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Тема 3

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Тема 4

Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Тема 5

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Тема 6

Главные члены предложения

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Тема 7

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

                                                                                                                                                               Тема 8

Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

                                                                                                                                                              Тема 9

Неполное предложение

                                                                    Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Тема 10

Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Тема 11

Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Тема 12

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.                                                                  Тема 13

Обращение Вводные и вставные конструкции

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

                                                                                                                                                                   Тема 14

Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

                                                                                                                                                                 Тема 15

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

                                                                                     Рекомендуемые формы    организации учебного процесса

• Урок – коммуникация
• Урок – практикум
• Урок – мастерская
• Урок – письма
• Урок – игра
• Урок – исследование
• Урок – консультация
• Взаимообучающие уроки
• Урок – лаборатория
• Урок – зачет
• Урок творчества и др.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

• Активные и  интерактивные методы обучения
• Игровые технологии
• Исследовательская технология обучения
• Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
• Метод проектов
• Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
• Технологии уровневой дифференциации
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии

                                                                                                                      Для оценки достижений обучающихся

 используются следующие виды и формы контроля:

                                  Система контрольных работ

– Контрольный диктант

– Тест

– Зачет

– Контрольное упражнение

– Контрольное сочинение

– Контрольное изложение

– Контрольная проверочная работа

– Взаимоконтроль

– Самоконтроль

Количество итоговых контрольных работ:

                                                                                                           Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

                        Литература:

Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс:    пособие для учителей        общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2014.

Русский язык. Учебник для 8 класса./Под ред. Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А., Дейкиной А. Д., Александровоьй О. М.- М.: Просвещение, 2017 г.

Никулина М. Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс - М.: Экзамен, 2014.

Дидактические материалы:

Словари;

Сборники тестов;

Справочники;

Таблицы.

Материальное обеспечение кабинета:

Мультимедийный компьютер;

Проектор;

Экран;

Интернет;

                                                                                        Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
• составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
• пользоваться  синтаксическими  синонимами  в  соответствии с содержанием и стилем речи;
• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации:

• находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
• ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии:

• находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи:

• определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.