Методическая копилка
Методическая копилка
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Чем полезна лепка»
Почему все дети любят лепить? Зачем современному ребёнку лепка?
Из каких материалов лепят дети? Что они любят лепить?
Способности к творчеству развиваются в лепке даже при минимуме материалов. Из одного комка пластилина можно создавать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы, даже без участия педагогов и родителей. А если материала достаточно, и рядом находится умелый и в то же время тактичный взрослый, - лепка становится любимым занятием на долгие годы.
Лепить можно из разных пластичных, экологически чистых материалов, которые приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют её хотя бы на некоторое время. Это глина, пластилин, тесто, снег, влажный песок, бумажная масса (кусочки мягкой бумаги, смешанные с клейстером из муки или крахмала), старая тряпочка, пропитанная клейстером, и даже жевательная резинка. Чем разнообразнее ассортимент материалов, тем лучше.
Пластилин – самый универсальный материал, который дает возможность воплощать самые интересные и необычные замыслы. Лепка обогащает ребёнка не только в художественном и творческом плане. Занятия лепкой влияют на его общее развитие:
- повышают сенсорную чувствительность (способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций);
- развивают общую ручную умелость, мелкую моторику (к тому же синхронизируют работу обеих рук), а также пространственное мышление и воображение;
- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Многие родители считают пластилин весьма «опасным» для домашней обстановки материалом: липнет ко всему и оставляет жирные пятна.
Лепка - чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластилином массируются определенные точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга. Кроме того, лепка (причем необязательно из пластилина) благотворно влияет на нервную систему в целом. Таким образом, польза от занятий лепкой огромна.
Дети обязательно должны выражать свои чувства, эмоции и фантазии, свое отношение к окружающему миру. Пластилин – это удивительный материал. Он не только дает детям возможность реализовать свой творческий потенциал, помогает сформировать эстетический вкус, но и учит их жить в гармонии с природой.
Центры мелкой моторики тесно связаны с речевой функцией. Ученые рекомендуют стимулировать речевые навыки ребенка путем тренировки пальцев рук, что в свою очередь подготавливает кисть и пальчики к письму.
Практика показывает, что дошколята и младшие сталкиваются с большими трудностями при овладении письмом. У них быстро устают руки, им тяжело писать, появляется боль, дрожь и слабость в кистях рук. Поэтому дети становятся нервными, часто плачут и отказываются выполнять письменные задания. Большинство дошколят и младших школьников теряют интерес к письму из-за чувства неудовлетворенности своими результатами и возникающих болевых ощущений.
Лепка дает прекрасную возможность для развития творчества, фантазии, воображения, абстрактного и логического мышления и, что самое главное, для улучшения тонкой моторики пальцев и кистей рук.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта . Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.
В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез.
Развитие пространственных представлений. Формирование обобщенных представлений об окружающем мире. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания , мосты , транспорт и др.
Развитие творческих умений в конструировании. В ырабатываются обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек . Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
Конструирование способствует совершенствованию речи детей: в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел. дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т. д .).
Играет большую роль в подготовке детей к школе. Способствует формированию у ребят умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений.
Центры конструирования в ДОУ
Виды конструкторов «Кроха» «Развитие» « С амоделкин »
Комбинирование конструирование с другими видами деятельности
Комната конструирования
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность Север – удивительный край с удивительными народами. Северный человек по сути своей духовен. Мировоззрения его складывались на основе культа природы и гармоничного взаимодействия с окружающей средой. У нас пробудился интерес к более глубокому изучению родного края, воспитанию у детей уважения и сохранения этнической, национально-культурной самобытности народов Севера – ханты.
Цель проекта : Формирование знаний у детей о родном крае, о жизни и быте коренных жителей Югры – ханты. Задачи : Создать РППС по ознакомлению с родным краем и бытом коренных жителей – ханты; Формировать представления детей о родном крае, быте и жизни народов ханты; Развивать у детей познавательные способности через игровую и практическую деятельность; Воспитывать у детей доброжелательное отношение к родному краю – Югре ; Привлечь родителей к созданию РППС в группе; Повысить знания родителей о культуре и быте коренных жителей Югры .
Ожидаемые результаты Формирование знаний у детей о родном крае, о жизни и быте коренных жителей Югры – ханты.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА 1этап: определение темы; 2этап: составление плана и распределение заданий; 3этап: сбор информации; 4этап: обобщение и оформление данных; 5этап: презентация проекта.
Реализация проекта Создание РППС - центр «Моя Югра »
Сотрудничество с родителями
Мастер-класс « Акань »
Дидактические игры
Подвижные игры
Продуктивная деятельность детей Лепка «Чум»
Аппликация «Хант»
Чтение художественной литературы детям : сказки, песни, стихи народов Севера («Мышка на промысле», «Про зайца», «Про щуку», «Люблю тебя, мой край родной», «Моя Югра ») т.д. Беседы с детьми : «Чум, в котором живут летом», «Олень кормит, возит, одевает», «Рыба - промысел ханта », «Путешествие по тайге» т.д. Консультации для родителей : «Быт, обряды, праздники народов Севера», «Игры народов Севера», «Орнамент народа ханты» т.д.
Результат проекта Формирование знаний у детей о национальной культуре и воспитание интереса к быту коренных жителей Югры – ханты.
Спасибо за внимание!!!
Предварительный просмотр:
1 слайд «В гостях у ханта!»
2 слайд Актуальность нашего проекта состоит в том, что Север – это удивительный край с удивительными народами. Северный человек по сути своей духовен. Мировоззрения его складывались на основе культа природы и гармоничного взаимодействия с окружающей средой, непосредственно общаясь с которой он научился ее понимать, приспособился к жизни в ней и трудился, поддерживая природу в интересах самосохранения. Мы живём на Югорской земле. У каждого из нас растёт потребность знать край, жизнь коренного населения Севера. У нас пробудился интерес к более глубокому изучению родного края, воспитанию у детей уважения и сохранения этнической, национально-культурной самобытности народов Севера – ханты.
3 слайд Цель проекта: Формирование знаний у детей о родном крае, о жизни и быте коренных жителей Югры – ханты.
Задачи проекта вы видите на слайде
Создать РППС по ознакомлению с родным краем и бытом коренных жителей – ханты;
Формировать представления детей о родном крае, быте и жизни народов ханты;
Развивать у детей познавательные способности через игровую и практическую деятельность;
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к родному краю – Югре;
Привлечь родителей к созданию РППС в группе;
Повысить знания родителей о культуре и быте коренных жителей Югры.
4 слайд Ожидаемые результаты
Формирование знаний у детей о родном крае, о жизни и быте коренных жителей Югры – ханты.
5 слайд ЭТАПЫ ПРОЕКТА также представлены на слайде
1этап: определение темы;
2этап: составление плана и распределение заданий;
3этап: сбор информации;
4этап: обобщение и оформление данных;
!!! 5этап: презентация проекта представляется сегодня вашему вниманию.
6 слайд Реализация нашего проекта началась с создания в группе Развивающей предметно-пространственной среды - центра «Моя Югра»
7 слайд Огромное спасибо нашим родителям за сотрудничество в создании нашего центра
8 слайд Также был проведён мастер-класс с родителями по созданию куклы «Акань» (по пластилинографии) для повышения знания родителей о культуре коренных жителей Югры.
9 слайд Для групповых и индивидуальных работ с детьми также включены дидактические игры «Собери флаг», «Закончи орнамент», «Сложи узор».
10 слайд На занятиях по физической культуре совместно с Натальей Владимировной были проведены подвижные игры «Оленьи упряжки», «Ручеёк и озёра», «Полярная сова и евражки».
11 слайд В рамках проекта предусмотрена продуктивная деятельность детей. Лепка «Чум»
12 слайд Рисование. Раскрашивание «Животные Севера»
13 слайд Аппликация «Хант»
14 слайд Дети на выходных с родителями посетили Музейно-выставочный центр
15 слайд Чтение художественной литературы детям: сказки, песни, стихи, загадки народов Севера («Мышка на промысле», «Про зайца», «Про щуку», «Люблю тебя, мой край родной», «Моя Югра») т.д. Просмотр мультфильмов детьми из серии «Я живу в России»
Также проводились Беседы с детьми: «Чум, в котором живут летом», «Олень кормит, возит, одевает», «Рыба - промысел ханта», «Путешествие по тайге» т.д.
Консультации для родителей: «Быт, обряды, праздники народов Севера», «Игры народов Севера», «Орнамент народа ханты» т.д.
16 слайд Результат проекта это
Формирование знаний у детей о национальной культуре и воспитание интереса к быту коренных жителей Югры – ханты.
17 слайд Мы считаем, что реализация нашего проекта прошла успешна. Спасибо за внимание!!!
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Берёзка»
Рабочая программа
«Гнёздышко» группы №8
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
города Когалыма «Берёзка»
Автор-составитель:
Ганиева Л.И., воспитатель
г. Когалым
2015 г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………........…3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.......................................................3
1.1.2. Принципы построения Программы……….................................................4
1.1.3. Общая характеристика Программы……………………..……….......……6
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей….9
1.2. Планируемые результаты…………………..………………………......…..12
II Содержательный раздел
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям……………………………………………………...13
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие…………..……....…..................13
2.1.2. Познавательное развитие............................................................................18
2.1.3.Речевое развитие…………………...…….............................................…...24
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………........27
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………….......…33
2.1.6. Развитие игровой деятельности …………………………………………35
2.2.Специфика национальных, социокультурных условий.…………………..36
2.3. Формы, способы реализации Программы...……………………………….37
2.4. Способы поддержки детской инициативы………………...………………42
2.5. Содержание работы по взаимодействию с семьёй………………………..43
III Организационный раздел
3.1. Режим дня в разных возрастных группах………........................................44
3.2. Организация образовательного процесса……………………............……45
3.3. Организация предметно-пространственной развивающей среды……….52
I Целевой раздел
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа (далее Программа) составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Березка» (далее ООП ДО) с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель Программы - обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через создание условий, открывающих возможности для его оздоровления, позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
- Комплексного оздоровления, укрепления психофизического и физиологического здоровья детей через развитие физических качеств, формирования правильной осанки и профилактику плоскостопия, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни.
- Социализации детей дошкольного возраста путем:
- Формирования знаний о себе, как представителе человеческого рода, об обществе, в котором они живут, о моральных и нравственных ценностях, нормах, правилах, быте, обычаях и традициях своего и других народов;
- Формирования основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
- создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в игровой деятельности, повышение уровня их игровых умений и навыков.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства).
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Кроме того, при построении Программы учитывались принципы дошкольного образования, также отраженные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Авторы Программы считают важным при построении Программы также (в соответствии с Примерной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) :
- принцип интеграции образовательных областей соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.1.3.Общая характеристика Программы.
Автор-составитель Программы:
Воспитатель Ганиева Л.И.
Сроки реализации Программы: 2015-2016 учебный год
Нормативно-правовая база Программы:
Федеральный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень, локальные акты ДОУ |
Конституция Российской Федерации; | Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014 – 2020 годы» (в редакции Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 4 июля 2014 года №251-п) | Приказ Управления образования Администрации города Когалыма от 18.02.2014г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организациях города Когалыма» |
Конвенция ООН о правах ребенка; | Письмо ДО и МП от 13.01.2013 №67 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" | Приказ МБДОУ д/с «Березка» от 21.02.2014г. №25/1 «О введении в действие ФГОС ДО»; |
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании»; | Приказ МАДОУ «Березка» от___________ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога». | |
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» | ||
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения | ||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" |
Методическое обеспечение Программы
Программы | ||||
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н. Веракса | ||||
Козлова С.А «Я-человек» | ||||
Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» | ||||
Л.В. Яковлева «Старт» | ||||
М.В. Рыбак «Морская звезда» | ||||
Методические пособия по направлениям | ||||
Познавательное развитие | ФЦКМ | Павлова О.В. «Познание предметного мира» | ||
ФЭМП | Новикова В.П. «Математика в детском саду» | |||
Ознакомление с природой | Соломенникова О.А. «Формирование элементарных экологических представлений» | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» | |||
Речевое развитие | Развитие речи | Алябьева Е.А. «От слова к диалогу», Ушакова О.С. «Развитие речи» | ||
Обучение грамоте | Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» | |||
Социально-коммуникативное развитие | Нравственное воспитание | Петрова В.И. «Этические беседы» | ||
Патриотическое воспитание | Кондрыкинская Л.А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» | |||
Труд | Кобзева Т.Г. «Деятельность детей на прогулке» | |||
ОБЖ | Авдеева Н.Н. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» | |||
Игровая деятельность | Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» | |||
Физическое развитие | ЗОЖ | Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» | ||
Физическая культура | Борисова М.М. «Подвижные игры и игровые упражнения» Степаненкова Э.Я. « Физическое воспитание в детском саду» | |||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность» Павлова О.В. «Изодеятельность и художественный труд» | ||
Аппликация | Павлова О.В. «Изодеятельность и художественный труд» | |||
Лепка | Грибовская А.А. «Лепка в детском саду» | |||
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование» | |||
Музыка |
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
Социальный паспорт группы
1 | Общее количество детей в группе | 22 |
Из них мальчиков | 14 | |
Из них девочек | 8 | |
2 | Национальная принадлежность (количество детей каждой национальности) | Русские – 8, татары – 3, марийцы - 1, азербайджанцы - 3, украинцы -1, узбеки - 4, кумык – 1, молдаване - 1 |
3 | Группа здоровья детей (количество каждой группы) | | - , || - , ||| - |
4 | Количество полных благополучных семей | 20 |
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) | ||
5 | Количество неполных благополучных семей | 2 |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | 2 | |
Из них количество семей разведенных родителей | 2 | |
Из них количество детей полусирот | ||
6 | Количество неполных неблагополучных семей | |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | ||
Из них количество семей разведенных родителей | ||
Из них количество детей полусирот | ||
7 | Количество детей с опекаемыми детьми | |
8 | Количество многодетных семей | 4 |
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллютрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- Планируемые результаты
Организация педагогической диагностики.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) Индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь-апрель). Основная форма – наблюдение.
II Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по пяти образовательным областям (направлениям):
- Социально-коммуникативное
- Познавательное
- Речевое
- Физическое
- Художественно-эстетическое
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; отом, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрятьпосильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Продолжать расширять представления о семье: состоит из ближних и дальних родственников. Ближние родственники – папа, мама, родные сестры и братья, бабушки и дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники – тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). Все родственники делятся на мужчин и женщин, по разному они одеваются и отличаются своим поведением.
Уточнять родственные отношения в семье: мальчик в семье-сын, брат, внук; девочка – дочь, сестра, внучка; мужчина – отец, сын, муж; женщина – мать, дочь, жена.
Дать представление о самых почитаемых людях в семье – пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки). Они сделали многое в жизни своих родных: вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О них в семье все заботятся, стараются не расстраивать, берегут от переживаний. Разговоры о делах, фильмах, книгах очень важны для пожилых людей: они много времени проводят дома и любят с кем-то поговорить. У их внуков много свободного времени, чем у взрослых, поэтому им нужно больше внимания уделять пожилым членам семьи.
Дать представление о Дне пожилого человека. Воспитывать желание у детей доставить радость пожилым родственникам через организацию праздника в этот день в группе.
Уточнить представление о дружной семье: все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке, проявляют внимание и заботу по отношению друг к другу: женщины создают тепло и уют в доме, следят за чистотой и порядком, могут приласкать, утешить, поддержать, порадовать других: украсить дом цветами, связать теплые варежки. Мужчины обеспечивают семью всем необходимым (продуктами, одеждой мебелью), ограждают ее от неприятностей, решают серьезные семейные вопросы. В дружной семье люди много и тепло общаются друг с другом: рассказывают о своих делах, успехах и неудачах; обсуждают предстоящие покупки, место проведения отпуска.
Дать представление о том, что каждый человек в семье имеет право высказать свое мнение, но окончательное решение принимают взрослые.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине- Югре. Закреплять представления детей о родном городе, его местонахождении (Югра - северный край, Россия). Расширять представления о его достопримечательностях (Рябиновый бульвар, Парк военной техники и т.д.), памятниках, зданиях (Музейно-выставочный центр, МАУ «Юбилейный», ледовый дворец «Айсберг» и т.д.) через организацию экскурсий, рассматривание иллюстраций, слайдов.
Привлекать детей и их родителей к созданию альбома по теме «Мой Когалым».
Поощрять рассказы детей из собственного опыта о посещении тех или иных памятных мест Когалыма, учреждений города. Расширять представления детей о родном городе, его достопримечательностях и традициях (празднование Дня города и нефтяника).
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Дать представление о том, что в каждой семье отмечают «мужские» и «женские» праздники. 23 февраля – День защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой мальчик, мужчина, который заботится о своей семье, родных людях. Настоящий мужчина в семье не огорчает близких, оберегает их от переживаний и неприятностей.
Дать представление о том, что в День Защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные угощения, делают подарки. Для того, чтобы сделать им приятно, подбирают то, что может их порадовать: мальчикам дарят игрушки (машины, конструкторы), книжки о подвигах и приключениях, спортивные принадлежности (клюшки, коньки); мужчинам – часы, бритвы, игры (шахматы, нарды), одеколон.
Дать представление о том, что 8 Марта в каждой семье отмечают Международный женский день. В этот праздник мужчины особенно внимательны к женщинам: они готовят для них праздничный стол, покупают цветы, делают подарки: девочкам дарят игрушки (куклы), украшения (заколки), спортивные принадлежности (обручи, скакалки), книги; женщинам – косметику, украшения, посуду, бытовую технику.
Формировать представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводитьначатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибахи укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Закрепить знания о том, что внешность может быть обманчива
Учить правильно вести себя при возможных контактах с незнакомцами.
2.1.2. Познавательное развитие
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в к Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение
к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов.
Формировать представления о национальной одежде коренных жителей Югры (рубахи, штаны, платья, меховые шубы, платки), обуви (кисы), их отличительных особенностях (украшения вышивкой, изготовление из шкур животных и птиц);
Дать представление о доме и быте народов ханты и манси (живут в чуме, нет электроприборов, света, мебели; готовят еду на огне, имеют домашних животных – оленей, собак);
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Среди них есть такие, которыми владеют и мужчины, и женщины: учитель, врач, строитель, продавец, актер, официант. Однако, той работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины. Они работают военными, пожарными, спасателями, моряками. А той работой, где требуется терпение, усердие, доброта, забота чаще занимаются женщины: они работают ткачихами, медсестрами, нянями, воспитательницами.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Знакомить с обычаями, праздниками («День оленевода»), играми (1-2), сказками, легендами народов ханты и манси («Легенда о вороне», «Легенда о березе», Легенда о лиственнице» и др.).
Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (доярка, тракторист, комбайнер). Уточнить представление о хлебе (где растет пшеница, как выглядит колос, как получают муку.
Формирование элементарных
математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан-
ному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление
с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Дать представление о природе различных климатических зон (Арктики и Антарктиды), животном мире этих зон (белый медведь, пингвин, морж и т.д.)
Расширять представления о животных разных климатических зон (животные жарких стран) – слон, жираф, бегемот, страус, крокодил и т.д., их повадках, используя чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов.
Дать представление о растительном мире Югры: деревьях (береза, кедр, лиственница, ель, елка, сосна), кустарниках (голубика, клюква, рябина и др.) и травянистых растениях, ягодах (черника, брусника, кувшинка, мак югорский и др.)
Продолжать знакомить детей с многообразием животного мира Югры (медведь, заяц, волк, белка; глухарь, сова, куропатка), их повадками.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
2.1.3. Речевое развитие
Развитие
Речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная
литература
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к искусству
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная
деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять
Музыкально-художественная
деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуковом диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.1.5. Физическое развитие
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить детей с зимними видами спорта (фигурное катание, хоккей, лыжный спорт и т.д.), профессиями спортсменов (фигурист, хоккеист, лыжник).
Продолжать учить детей рассказывать о зимних забавах из собственного опыта (катание на санках, лыжах, коньках, ледянках и т.д.)
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая
Культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.1.6. Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
2.2. Специфика национальных, социокультурных условий
Специфика национальных, климато-географических, социокультурных условий, в которых осуществляет образовательную деятельность детский сад, отражена в комплексно-тематическом планировании. Такие темы, как «День знаний, день города, нефтянника», «Мой город, моя страна, моя планета» направлены на знакомство детей с родным городом и его жителями, малой Родиной – Югрой. Такие темы, как «Одежда, обувь, головные уборы, в т.ч. народов севера», «Дом, квартира, мебель, электроприборы», «Труд взрослых, в т.ч. народов Севера» расширяют представления детей об особенностях одежды, быта, труда северных народов России – ханты и манси. Такая тема, как «Я и природа», расширяет представления детей о растительном и животном мире Югры.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Закаливание в старшей группе:
- хождение по массажным дорожкам;
- мытьё рук до локтя, лица прохладной водой;
- «сухой» массаж (растирание варежкой);
- воздушные ванны.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная
деятельность
2.4.Способы поддержки детской инициативы
5-6 лет Приоритетная сфера инициативы-внеситуативно-личностное общение | Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
|
2.5. Содержание работы по взаимодействию с семьей.
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Родительские собрания | «Особенности детей старшего дошкольного возраста, задачи воспитания и обучения на новый учебный год» | «Как отвечать на детские вопросы» | «Итоги воспитательно-образовательной работы с детьми за учебный год» |
Консультации | «Возрастные особенности детей 5-6 лет» | «Ребенок и компьютер», «Детские страхи могут испортить всю жизнь» | «Ребенок на дороге» |
Памятки, буклеты | Памятки: «Игрушки для пятилеток», «Основы нравственных отношений в семье». | Буклеты: «Малые жанры фольклора в детском чтении» | Памятки: «Детская агрессия», «Витаминный календарь. Весна.» |
Индивидуальные беседы | Индивидуальные беседы по результатам мониторинга | Индивидуальные беседы по вопросам родителей | Знакомство с результатами диагностики в индивидуальных беседах. |
Участие в мероприятиях | «Осенины», «День матери» | «День имен», «Поздравляем наших пап» | «8 марта», «Деньсмеха»«9мая» |
III Организационный раздел
3.1. Режим дня
Режим дня на холодный период 2015г.
Содержание | Старшая группа |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.40 -9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-10.35 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка | 10.35-12.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 -12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник | 15.00-15.20 |
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), самостоятельная игровая деятельность, игровая деятельность в бассейне, чтение художественной литературы, кружки, | 15.20-16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 17.10-18.30 |
Игры, уход детей домой, работа с родителями | 18.30-19.00 |
Режим дня на теплый период 2015г.
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием (на воздухе), осмотр детей | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (на воздухе) | 8.00-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50-9.00 |
Прогулка | 9.00-11.30 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.30-11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20-15.00 |
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры, одевание, 1 полдник, игры | 15.00-15.40 |
Подготовка к прогулке, выход, вечерняя прогулка | 15.40- 16.45 |
Уплотненный полдник | 16.45-17.15 |
Подготовка к прогулке, выход | 17.15-17.30 |
Прогулка, уход домой | 17.30 - 19.00 |
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В режиме дня планируется непосредственно образовательная деятельность, организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность.
3.2. Организация образовательного процесса
Планирование непосредственно образовательной деятельности
на 2015-2016 учебный год
8гр «Гнёздышк» (стар гр) |
9.00-9.25
9.40-10.05 10.25-10.50 | 1.ФЭМП 9.00-9.25 2.Конст/руч.труд 9.35-10.00 3.Музыка 10.10-10.35 | 1.Рисование 9.00-9.25 2.Развитие речи 9.35-10.00 3. Физ-ра 10.10-10.35 | 1.Лепка/аапп 9.00-9.25 2.- 3.Музыка 10.10-10.35 | 1.Физ-ра 9.00-9.25 2.Развитие речи 9.35-10.00 3.Рисование 10.10.-10.35 |
Игры на воде (бассейн) 15.20-16.30 |
Комплексно-тематическое планирование
Тема | Нед | старшая-подг. | Календарные-праздники | |
Сентябрь | «Осень» | 1-2 | «День знаний, города, нефтяника» | 1.09-«День знаний» 6.09- «День города» |
3-4 | «Сбор урожая, труд человека осенью. Хлеб» +птицы, насекомые | 20.09-День работников леса. 27.09.- День дошкольного работника. | ||
Октябрь | «Наш дом и быт» | 1 | «Одежда, обувь, головные уборы, в т.ч. народов Севера» | 01.10-День пожилого человека 04.10- День учителя |
2 | Мониторинг | |||
3 | «Посуда. Труд повара» | 20.10 – День повара | ||
4 | «Дом, квартира, мебель, электроприборы» | |||
Ноябрь | «Я, моя семья, моя страна» | 1-2 | «Моя семья, страна» | 04.11- День народного единства |
3-4 | «Труд взрослых, в т.ч. народов Севера» | 27.11-День матери | ||
Декабрь | «Зима. Новогодний праздник» | 1-2 | «Зима. Животные и птицы Арктики и Антарктиды» | |
3-4 | «Новогодний праздник. Семейные традиции» | 31-Новый год | ||
Январь | «Зимние развлечения» | 2 | Каникулы | |
3-4 | «Зимние виды спорта» | |||
Февраль | «Азбука безопасности» | 1 | «Транспорт» | |
2 | «Правила дорожного движения» | |||
3 | «Безопасность» | |||
4 | «День Защитника Отечества» | 23.02- День защитника отечества | ||
Март | «Весна» | 1 | «Мамин день» | 08.03-Международный день 8 марта. |
2 | «Весна» | |||
3-4 | «Животные и птицы, в т.ч. жарких стран» | |||
Апрель | 1 | «Быть здоровым» | 01.04-День смеха 07.04-Всемирный день здоровья. | |
2 | Мониторинг | 12.04-День космонавтики | ||
3-4 | «Я и природа» | 15.04.-День экологических знаний. | ||
Май | 1 | «День Победы» | 01.05- Праздник весны и труда 09.05-День победы. | |
2-3 | «Мой город, моя страна, моя планета». |
Формы образовательной деятельности | |
Старшая группа | |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Театрализованные игры | 1 раз в 2 недели |
Строительные игры в комнате конструирования | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | ежедневно |
Игры на воде (бассейне) | 1 раз в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (дидактические и режиссерские игры в комнате ОБЖ) | 1 раз в неделю |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Рассматривание и обсуждение | ежедневно |
Подгрупповая работа в комнатах экологии | 1 раз в неделю |
Чтение и рассматривание в библиотеке | 1 раз в 2 недели |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Самообсуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Утренняя гимнастика (ежедневно) Комплекс закаливающих процедур (ежедневно) Прогулки | Физическое развитие | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,обтирание «сухой»варежкой, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. |
Гигиенически процедуры (ежедневно) | Социально-коммуникативное развитие | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов (ежедневно) Дежурство (ежедневно) Прогулки (ежедневно) Чтение художественной литературы | Речевое развитие | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур). |
Познавательное развитие | Наблюдение, поисковые вопросы, ситуативные беседы, обсуждение, рассматривание | |
Прогулки, Утренняя гимнастика | Художественно-эстетическое развитие | Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
Особенности самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты | |
Старшая группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.40 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Виды и формы самостоятельной деятельности детей
Базовые виды деятельности\периодичность | Направление развития | Формы |
Игра (ежедневно) Самостоятельная деятельность в центрах развития (ежедневно) | Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | |
Познавательное развитие Речевое развитие | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
Двигательный режим
№ п/п | Виды образовательной деятельности | Особенности организации |
1 | Совместно с воспитателем Утренняя гимнастика | Ежедневно в течение 15 мин. |
2 | Двигательная разминка (физминутка) во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность — 2—3 мин. |
3 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – наутренней и вечерней прогулках) | Ежедневно во время утренней прогулки подгруппами, подобранными с учетом уровней ДА детей, длительность — 15 мин |
4 | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время вечерней прогулки, длительность — 10 мин. |
5 | Гимнастика и закаливание после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность — 10 мин |
6 | Физкультурные занятия | 3раза в неделю, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе в виде подвижных игр). Длительность - 30 мин. |
7 | Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на воздухе. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей ДА детей |
8 | Физкультурный досуг | 1 в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной—двух групп, длительность —30 мин. |
9 | Музыкальные занятия | 2 раза в неделю по 30 мин в первую или вторую половину дня |
10 | Динамический час | 1 раз в неделю по 25 мин |
11 | Спортивные игры ( футбол, баскетбол, бадминтон) в летнее время | На утренней прогулке 25 мин |
12 | Спортивные упражнение ( самокат, велосипед, лыжи, коньки, скольжение на катке) | На утренней прогулке 25 мин |
Культурно-досуговая деятельность
Формы работы | Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май |
Праздники, развлечения | Праздник урожая «Осенины», «Мамин день», «Приметы осени», Праздник по ПДД «Веселый светофор», | Новый год, «Зимушка – зима»; Праздник «Масленичные гуляния» | «Женский день – 8 Марта», Праздник «Фантиков» (смеха) – 1 апреля |
Театрализованные представления (кукольный театр) | Театрализованное представление: «Красная шапочка» | «Солнце в детской улыбке», представление по сказке «Золотая антилопа», «Цветик-семицветик» «Приключения трех поросят», | «Лисенок Людвиг», «По щучьему велению», «Коза-дереза». |
Спортивные праздники, досуги | «Физкультура –это сила, физкультура – это труд» | Спортивный праздник «Папа, мама, я-спортивная семья», Губернаторские соревнования Спортивное развлечение «Бравые солдаты» | «Веселые старты Весны»; «Таланты нашего города» |
КВН и викторины | «Родные сердцу уголки» | «День зимы», «Природа – наш дом» | Викторина по ПДД «Дорожные знаки» КВН «На здоровье» |
Театральные, музыкальные постановки, инсценировки, игры, слушание | «Жихарка» (по сюжету русской народной сказки) | Концерт для любимой игрушки, Забавы с красками и карандашами | Театрализованное представление по сказке «под грибом», инсценировка сказки «Кто сказал Мяу». |
Реализация дополнительных образовательных программ (кружки, студии)
Название кружка | Количество | Руководитель |
«Весёлая кисточка» | 5 | Гарифуллина Р.Н. |
Изотерапия | 2 | Гарифуллина Р.Н. |
«Крепыш» | 6 | Абрамкина Н.В. |
3.3.Организация предметно-пространственной развивающей среды
Детская деятельность | Центры активности |
Игровая | Центр сюжетно-ролевых игр; («Семья», «Парикмахерская», «Водители», «СТО») конструктивный центр; |
Двигательная | Центр здоровья (альбомы «Зимние и летние виды спорта», спортивные атрибуты, картотеки игр , утренних гимнастик, физминуток;) |
Коммуникативная | Речевой центр (игры на поддувание и развитие дыхания, дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики) |
Трудовая | Экологический центр (комнатные растения по возрасту с паспортами, дидактические игры экологической направленности, природный материал, календарь природы, погоды; ) |
Познавательно-исследовательская | Центр природы (наблюдений за природой); центр для игр с песком (Кинетический песок) центр экспериментирования (свойства металла, дерева, пластика) |
Продуктивная | Центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; |
Музыкально-художественная | Центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -изобразительной, музыкальной, конструктивной и др.; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); |
Чтение художественной литературы | Центр книг, центр патриотического воспитания. |
Предварительный просмотр:
НОД в подготовительной группе «Здоровому человеку все здорово»
Тема: «Здоровому человеку все здорово»
Цель: вызвать у детей желание заботиться о своем здоровье.
Программное содержание:
Образовательные задачи: продолжать формировать у детей представление о здоровье как одной из главных ценностей жизни; дать чёткое представление о том, что здоровье зависит от человека, что за здоровьем можно и нужно следить, его нужно беречь, сохранять и поддерживать.
Развивающие: развивать внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь.
Воспитательные: воспитывать у детей положительное отношение к здоровому образу жизни.
Ход НОД:
В: Ребята, когда мы здороваемся друг с другом, то желаем при этом здоровья. Очень важно, чтобы человек был здоров. В народе говорят «Здоровому человеку все здорово». Если человек здоров, то ему все нипочем, у него хорошее настроение, все в жизни ладится. Однако народная мудрость также гласит: «Здоровье дороже богатства. Здоровья не купить». Как вы думаете, что это значит?
Дети: Это значит, что здоровье в магазине не продается, его нельзя купить за деньги.
В: Правильно, здоровье дороже денег, его надо с детства беречь. Поэтому сегодня с вами мы познакомимся со способами, которые помогут нам сохранить и укрепить наше здоровье.
В детском саду за вашим здоровьем следит медицинская сестра. Ребята, а как зовут нашу медицинскую сестру?
В: Правильно. Скажите, а что она делает, как заботится о том, чтобы все дети были здоровы?
Дети: Делает прививки, следит за питанием детей, осматривает детей, измеряет рост, вес, раздает витамины…
В: Ребята, подумайте и скажите, если вы заболеете, у вас поднимется температура, заболит горло, живот, что делают ваши родители?
Дети: Лечат сами или обращаются к врачу.
В: Правильно, вас лечат, по мере необходимости обращаются за помощью к медицинским работникам. Врач оказывает вам медицинскую помощь. У нас в стране каждый человек имеет право на бесплатное медицинское обслуживание. Но прежде всего мы сами должны заботиться о своем здоровье. О том, как вы сможете себе помочь, мы сегодня о поговорим. А кто из вас может ответить на вопрос, каким образом человек может заботиться о своем здоровье? Что он должен делать?
Дети: Нужно заниматься физкультурой, соблюдать режим дня, соблюдать правила гигиены, закаляться, правильно питаться.
В: Правильно, каждое утро надо начинать с зарядки. Давайте и мы с вами разомнёмся.
Физкультминутка «Обжорка».
Один пузатый здоровяк (округлое движение обеими руками вокруг живота)
Съел десяток булок натощак (выставить перед собой все пальцы)
Запил он булки молоком (изобразить пальцами воображаемый стакан, а затем выпить из него)
Съел курицу одним куском (широко раздвинуть пальцы одной руки, ладонью вверх, поднести воображаемый кусок ко рту)
Затем барашка он поджарил (показать указательными пальцами рожки)
И в брюхо бедного направил (погладить живот)
Раздулся здоровяк как шар (изобразить в воздухе большой круг)
Обжору тут хватил удар (ударить слегка ладонью по лбу).
(Воспитатель достает из мешочка предметы личной гигиены).
Я – мыло красивое и душистое,
Дружите со мной, будете чистыми.
Возьми меня – расческу,
Сразу сделаешь прическу.
Здравствуйте, друзья!
Зубная паста я.
Чтобы улыбка засияла белизной,
Подружитесь-ка со мной!
Я – мочалка банная,
В бане я главная.
А, я – полотенце бархатистое,
Вытрешь тело – будет чистое.
В: Ребята, для чего нам нужны все эти предметы?
Дети: Чтобы следить за чистотой своего тела.
В: Да, Мойдодыр постоянно напоминает детям:
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам,
Стыд и срам! Стыд и срам!
В: Я вам предлагаю поиграть в игру. Я буду называть действия, если вы считаете, что их надо выполнять, то будете дружно хлопать в ладоши.
Чтобы быть здоровым, надо:
- закаляться;
- делать зарядку;
- чистить зубы;
- умываться;
- мыть чаще руки;
- ходить без шапки;
- есть снег;
- одеваться по погоде;
- больше гулять на свежем воздухе;
- мало двигаться;
- заниматься спортом;
- есть много сладкого.
В: Чтобы быть здоровым, умным, сильным, человек должен получать витамины с пищей. Если ребёнок получает этих витаминов мало, то он начинает часто болеть, теряет аппетит и плохо растёт. У каждого витамина есть свое имя: А, В, С, Д. Послушайте стихотворение о пользе витаминов.
Витамин А
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин В
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Витамин Д
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный надо пить
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше жить!
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Но, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
В: Ребята, а вы знаете в каких продуктах еще есть витамины?
Дети: В овощах, фруктах, зелени и т. д.
В: Правильно.
Витамин А содержится в продуктах питания: свекла, дыня, морковь, чеснок, капуста, петрушка, персики, тыква, репа.
Витамин В – рис, изюм, рыба, яйца, сыр, йогурт, орехи, бананы, горох, хлеб, грибы, творог, салат. В животных продуктах – баранина, говядина, раки.
Витамин С – черная смородина, шиповник, апельсины, лимоны, лук, петрушка.
Витамин Д – рыбий жир, печень, трески, сливочное масло.
В: Ребята, мы с вами теперь знаем, какие продукты полезные, а какие вредные, в каких продуктах содержатся витамины А, Б, С, Д. Я предлагаю вам нарисовать полезные продукты для Незнайки, чтобы он знал, что нужно кушать, чтобы у него живот не болел.
Дети рисуют продукты.
В: Ребята, еще важно соблюдать режим питания и количество употребляемых калорий. Не следует переедать, как это делал Робин-Бобин.
Робин-Бобин кое-как
Подкрепился натощак:
Съел теленка утром рано,
Двух овечек и барана,
Съел корову целиком
И прилавок с мясником,
Сотню жаворонков в тесте
И коня с телегой вместе,
Пять церквей и колоколен –
Да еще и недоволен!
В: Ребята, во всем мире люди стараются соблюдать правила здорового образа жизни – заниматься спортом, участвовать в соревнованиях, достичь результатов.
В: Ребята, а каким видом спорта вы хотели бы заниматься?
В: Чтобы успешно заниматься каким-либо видом спорта необходимо вести здоровый образ жизни: делать зарядку, чаще быть на свежем воздухе, правильно питаться, играть в подвижные игры.
Наше занятие подошло к концу. Я всем вам хочу пожелать крепкого здоровья, чтобы каждый из вас его берег и ценил.
Предварительный просмотр:
Осень. Деревья
Растут – зеленеют, Упадут – пожелтеют, Полежат – почернеют. | Шел долговяз, В сыру землю увяз. |
Золотые, тихие Рощи и сады. Нивы урожайные, Спелые плоды. И не видно радуги, И не слышен гром. Спать ложится солнышко Раньше с каждым днем.
| Кто там топает по крыше? -топ-топ-топ. Чьи шаги всю ночь я слышу? -Топ-топ-топ. Я теперь усну едва ли – Топ-топ-топ Может кошек подковали? -Топ-топ-топ. |
Дни стали короче, Длинней стали ночи. Урожай собирают, Когда это бывает? | Жаль озябшего бедняжку Всем ветрам и ветеркам Он последнюю рубашку Раздарил по лоскуткам |
Тетка Федосья красила колосья, на клене – листья на рябине – кисти | Целый день он шлепал, шлепал Ямы лужами заштопал |
Приходит по луже, Уходит – по стуже | Его весной и летом Все видели одетым. А осенью с бедняжки сорвали все рубашки |
Овощи. Огород
Что копали из земли, Жарили, варили? Что в золе мы испекли, Ели да хвалили? | Скинули с Егорушки Золотые перышки. Заставил Егорушка Плакать без горюшка. |
Уродилась я на славу. Голова – бела, кудрява. Кто любит щи – Меня в них ищи. | В огороде вырастаю, А когда я созреваю, Варят из меня томат, В щи кладут И так едят |
Я важный и сочный У меня красные щечки | Бела, рассыпчата, вкусна И на столе всегда она |
За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь – гладкая, На вкус, как сахар сладкая | Желтый, а внутри он бел, Даст пучок зеленых стрел. Лишь порежь его – тотчас Слезы выступят из глаз |
Летом в огороде Свежие, зеленые, А зимою в бочке Желтые, соленые | Голова на ножке, В голове - горошки |
Фрукты. Сад.
Родилась она зеленой На цветущей белой кроне. А потом росла, краснела, Как созрела – посинела | Колобок висит все лето Среди зеленых веток Ударит гулко оземь, Когда наступит осень |
Низок, да колюч, Сладок, да пахуч. Ягоду сорвешь – Всю руку обдерешь | Я румяную матрешку От подруг не оторву. Подожду, пока матрешка Упадет сама в траву. |
В шкурке золотистой Сладкий да душистый | Схож он с бусами немножко, Каждый листик – как ладошка. Был зеленым, а поспел он – Стал янтарным, синим, белым |
Само с кулачок, Круглый бочок, Тронешь пальцем – гладко, А откусишь сладко | На сучках висят шары Посинели от жары |
Лес. Ягоды. Грибы
Весной- веселит, Летом – холодит, Осенью – питает, Зимой – согревает | Стоит Алена: Платок зеленый, Тонкий стан, Белый сарафан |
Под кочкою крошка – Только шляпа да ножка | На полянке у дорожки – Красные горошки. Кто мимо пройдет – в рот себе их кладет |
Что за ребятки на пеньках Столпились тесной кучкой? И держат зонтики в руках, Застигнутые тучкой? | Круглый, зрелый, загорелый Попадался на зубок, Попадался на зубок, расколоться все не мог. А попал под молоток, хрустнул раз – и треснул бок |
Две сестры летом зелены. К осени одна чернеет, Другая краснеет | Злая, как волчица, Жжется, как горчица! Что это за диво? Это же …… |
Насекомые
На ромашку у ворот опустился вертолет, золотистые глаза. Кто же это? | На большой цветной ковер Села эскадрилья. То раскроет, то закроет Расписные крылья |
В лесу у пня Весь день беготня. Народ рабочий Весь день хлопочет | Осенью в щель забирается, А весной просыпается |
Возле елок и иголок Летним днем построен дом. За травой не виден он, А жильцов в нем - миллион | Идет воин, Землю роет, А сам воет. Два рога – не бык Шесть ног без копыт |
Над нами – Вверх ногами. Ходят – не страшатся, никого не боятся | Кто за печкою поет, Спать мне ничью не дает? |
Полосатая хозяйка Полетела над лужайкой. Похлопочет над цветком – Он поделится медком | Модница крылатая, Платье – полосатое. Ростом хоть и кроха, А укусит – плохо! |
Одежда. Обувь.
Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился | Я как зонт не промокаю, От дождя вас защищаю, и от ветра вас укрою, Ну, так что же я такое? |
Что за друг, без которого Зимой из дому не выйдешь? | Утром я встал, На две дороги попал |
Руки греет пара печек Из колечек и овечек | Пять чуланов, Одна дверь |
Входишь в одну дверь, А выходишь из трех. Думаешь, что вышел, А на самом деле - вошел | Два брата - Ростом по колено. Везде гуляют, Ноги защищают |
Нас двое, мы с приятелем Как близнецы похожи. Когда уйдешь ты из дому, Мы ждет тебя в прихожей. | У кого после носа пятка? |
Весна
Едва возвратится этот певец В свой, на шесте, деревянный дворец, Как все понимают – весна наступает, И долгой зиме скоро будет конец | Первым вылез из темницы На проталинке, Он мороза не боится, хоть и маленький |
Жил я посреди двора, Где играет детвора, но от солнечных лучей Превратился он в ручей | Эта гладкая дорога Пролежит совсем немного. Как пройдет по ней весна, Вся разрушится она |
Она приходит с ласкою М со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет – В лесу подснежник Расцветет. | Висит за окошком кулек ледяной, Он полон капели и пахнет весной |
Ой, беда! Ой, беда! Тает снег, кругом вода. Не обуешь валенки, На снегу…. | Зимнее стекло весной потекло |
Шагает красавица, Легко земли касается. Идет на поле, на реку, И по снежку, и по цветку | Большая белая скала Всю зиму крепла и росла. Но от весеннего тепла Скала осела, потекла |
Домашние животные
Четыре грязных копытца Залезли прямо в корытце | Заплелись густые травы, Закудрявились луга, Да и сам я весь кудрявый, Даже завитком рога |
Заворчал живой замок, Лег у двери поперек | Гладишь – лакается. Дразнишь – кусается |
Голодна – мычит, Сыта – жует, Малым деткам молока дает | Что за зверь со мной играет? Не мычит, не ржет, не лает. Нападает на клубки, Прячет лапки коготки |
Пашет землю трактор без колес. Для него горючее – овес. | Ходит рыжий, пьет из лужи, Не боится лютой стужи. Хвост лохматый, черный нос. Кто же это? Рыжий…. |
Вчера я был мышегональным, Вполне сметаноуплетанным. Сегодня я диваноспальный, Вполне подушкоодеяльный | С бородой родился – Никто не удивился |
Дикие животные
Стройный, быстрый, Рога ветвисты. Пасется весь день. Кто же это? | Посмотрите-ка какая: Вся горит, как золотая. Ходит в шубе дорогой, Хвост пушистый и большой, На увертки мастерица, а зовут ее … |
Сама мала, шубка пышна, В дупле живет, орехи грызет | Угадайте, что за шапка: Меха целая охапка. Шапка бегает в бору. У стволов грызет кору |
Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. | В клубок свернется, А взять не дается |
Летом гуляет, Зимой – отдыхает | Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы, Уши больше головы? |
Лесники ее котят взять домой не захотят Ей не скажешь: «Мурка, Брысь!» Потому что это …. | Удивительный портной. Нитки нету ни одной, И машинки швейной нет, И утюг не разогрет. Но зато иголки есть. Сколько их? Не перечесть |
Предварительный просмотр:
Картотека подвижных игр в средней группе.
«Кто скорее соберет?»
Цель: учить группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова, выдержку и дисциплинированность.
Ход: дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.
«Огуречик - огуречик…»
Цель: укрепить мышцы ног, формировать чувство ритма.
Ход: на одной стороне зала – воспитатель (ловишка), на другой стороне – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит: Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Дети убегают за условную черту, а педагог их догоняет. Воспитатель произносит текст в таком ритме, чтобы дети смогли на каждое слово подпрыгнуть два раза.
«Мышеловка»
Цель: совершенствовать координацию движения и ловкость, умение действовать после сигнала.
Ход: играющие делятся на две неравные группы. Меньшая группа детей, взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Всё погрызли, всё поели,
Берегитесь же, плутовки,
Доберёмся мы до вас.
Вот поставим мышеловки,
Переловим всех сейчас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По сигналу воспитателя «Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают – мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.
«Охотники и зайцы»
Цель: развитие у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга, развитие ловкости и координации движений.
Ход: из числа играющих выбирается охотник, остальное дети – зайцы. На одной стороне зала (площадки) отводится место для охотника, на другой – дом зайцев. Охотник ходит по залу(площадке), делая вид, что ищет следы зайцев, а затем возвращается к себе в дом. Зайцы выпрыгивают из-за кустов и прыгают (на 2-х ногах, на правой или левой – кто как хочет) в разных направлениях. По сигналу: «Охотник!» - зайцы убегают в дом, а охотник бросает в них мячи (в руках у него 2-3 мягких мяча). Зайцы, в которых он попал, считаются подстреленными, и он забирает их в свой дом. После каждой охоты на зайцев охотник меняется, но выбирается не из числа пойманных.
«Бездомный заяц»
Цель: улучшать быстроту реакции на звуковой сигнал, учить детей играть по правилам
Ход: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки (дома), и каждый встает в него.
«Бездомный заяц» убегает, а «охотники» его догоняют. «Заяц» может спастись от «охотника», забежав в любой кружок; тогда «заяц», стаявший в кружке, должен сейчас же убегает, потому что теперь он становится бездомным и «охотник» будет ловить его. Как только «охотник» поймал (осалил) зайца, он сам становится «зайцем», а бывший «заяц» - «охотником».
«Лохматый пес»
Цель: развивать внимание, быстрый бег; учить по-разному обозначать предметы в игре.
Ход: дети стоят на одной стороне площадки. Водящий – пес – на другой стороне. Дети тихо подходят к нему со словами:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим,
И посмотрим что-то будет!
После этих слов пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, а пес старается их поймать
«Хитрая лиса»
Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность ловкость. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг.
Ход: играющие стоят в кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а педагог обходит их с внешней стороны круга и дотрагивается до одного из играющих, который и становится водящим – хитрой лисой. Затем дети открывают глаза, хором 3 раза (с небольшим интервалом) спрашивают (сначала тихо, потом громче): «Хитрая лиса, где ты?» После третьего вопроса хитрая лиса быстро выбегает на середину круга, поднимает вверх руку и говорит: «Я здесь!». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагиваясь рукой). После того как лиса поймает 2-3 ребят и отведет их в свой дом, воспитатель произносит: «В круг!». Игра повторяется.
«Лисичка и курочки»
Цель: развивать быстрый бег, ловкость.
Ход: на одном конце площадки находятся в курятнике куры и петухи. На противоположном – стоит лисичка. Курочки и петухи (от трех до пяти игроков) ходят по площадке, делая вид, что клюют зерна. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!» По этому сигналу все бегут в курятник, за ними бросается лисичка, которая старается дотронуться до любого из игроков.
Если водящему не удается дотронуться до кого-либо из игроков, то он снова водит.
«Такой листок - лети ко мне»
Цель: развивать внимание, наблюдательность; упражнять в нахождении листьев по сходству; активизировать словарь.
Ход: воспитатель с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает их, говорит, с какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»
«Зайцы и медведи»
Цель: развивать ловкость, умение перевоплощаться.
Ход игры: ребенок- «медведь» сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый, мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
«Медведь» встает, отвечает:
Я медком не угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю всех гонять!
После этого «медведь» ловит «зайцев».
«Снежная баба» (русская народная)
Цель: развивать двигательную активность.
Ход игры: выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой».
«Два Мороза»
Цель: учить детей играть по правилам, развивать быстроту, ловкость, выносливость.
Ход: на противоположной стороне площадки обозначены два дома, играющие располагаются
В одном из домов. Водящие – Мороз Красный нос и Мороз синий нос встают посередине площадки лицом к играющим и произносит:
Мы морозы молодые
Мы два брата удалые
Я Мороз Красный нос!
Я Мороз Синий нос!
Кто из вас решится
В путь – дороженьку пуститься?
Играющие отвечают хором:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз.
После слова «мороз» дети перебегают через площадку в другой дом, а водящие догоняют их и старается коснуться рукой, «заморозить». «Замороженные» останавливаются на том месте, где до них дотронулись, и до окончания перебежки стоят не двигаясь. Воспитатель вместе с «Морозами» подсчитывают количество «замороженных».
«Смелые воробушки»
Цель: развивать быстроту и ловкость
Ход: дети строятся в круг, перед каждым играющим два снежка. В центре круга водящий – кошка. Дети изображают воробушка и по сигналу воспитателя прыгают в круг через снежки и прыгают обратно из круга по мере приближения кошки. Воробей, которого коснулась кошка. Получает штрафное очко, но из игры не выбывает. Через некоторое время воспитатель останавливает игру и, подсчитывает количество «осаленных»; выбирается новый водящий.
«Зимующие и перелетные птицы» (русская народная)
Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой.
Ход: дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами:
Птички летают, зерна собирают.
Маленькие птички, птички-невелички».
После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл.
«ВЕТЕРОК»
Цель: развивать двигательные навыки, упражнять в умении менять движения в соответствии с текстом.
Ход: выбирается водящий. Ему надевают шапочку «Ветерка». И он отходит в сторону. Воспитатель говорит:
«Из – за елки на опушке
Чьи-то выглянули ушки. (Дети присели и показывают ушки)
Лапки заек замерзают,
Зайки лапки согревают (встали, согревают лапки)
Стали прыгать и скакать,
Стали весело играть». (Дети прыгают).
Воспитатель говорит:
«Ну-ка, ветер, не зевай
И зайчишек догоняй!»
Водящий догоняет детей.
«Охота на зайцев»
Цель: развивать внимание, ловкость, быстрый бег.
Ход: Все ребята - «зайцы» и 2-3 «охотника». «Охотники» находятся на противоположной стороне, где для них нарисован дом.
Воспитатель:
Никого нет на лужайке.
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться!..
По снегу кататься!..
«Охотники» выбегают из домика и охотятся на зайцев. Пойманных «зайцев» «охотники» забирают себе в дом, и игра повторяется.
Подвижные игры в весенний период.
«Гори, гори ясно!»
Цель: развивать быстроту и ловкость
Ход: игроки стоят в колонну по два, держась за руки, впереди колонны – водящий. Дети хором говорят:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Глянь на небо: птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, три – беги!
По окончанию слов игроки последней пары опускают руки и бегут в начало колонны – один справа, другой слева от нее. Водящий пытается запятнать одного из игроков, прежде чем тот успеет взяться за руки со своей парой. Если водящий запятнал игрока, то он становится с ним в пару впереди колонны.
«Птички и птенчики»
Цель: развивать у детей выполнение движений по сигналу. Упражнять в беге в разных направлениях не задевая друг друга.
Ход: дети делятся на 3 – 4 группы; каждая группа имеет свой домик-гнездо. У каждой группы «птенчиков» есть птичка-мама. По слову воспитателя «полетели» птенчики вылетают из гнезда. По слову воспитателя «домой» птички-мамы возвращаются и зовут птенчиков домой. В гнезде птенчики усаживаются в кружок. Игра проводится 3 – 4 раза.
«Найди свой цвет»
Цель: развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по сигналу. Упражнять ходьбе и в беге.
Ход: дети получают флажки трех-четырех цветов: красного, синего и желтого цвета и группируются по 4-6 человек в разных углах площадки. В каждом углу воспитатель ставит на подставке цветной флаг (красный, синий, желтый). По сигналу воспитателя «идите гулять» дети расходятся по площадке. По слову воспитателя «найди свой цвет» дети собираются возле флага соответствующего цвета. Продолжительность игры 4 – 5 минут.
«Найди себе пару»
Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять детей в беге.
Ход: каждый ребенок получает один флажок. Флажки двух цветов поровну. По сигналу воспитателя дети разбегаются по площадке. По сигналу «найди пару» дети, имеющие одинаковые флажки, становятся рядом. В игре должно принимать участие нечетное число детей, чтобы один остался без пары. Обращаясь к нему, все играющие говорят:
Ваня, Ваня не зевай (Таня, Оля и другие.)
Быстро пару выбирай!
Затем по удару в бубен дети опять разбегаются по площадке, и игра повторяется. Продолжительность игры 5-7 минут.
«Перепрыгнем через ручеек»
Цель: упражнять в прыжках в длину с места.
Ход: на площадке рисуется ручеек, с одного конца узкий, а дальше все шире и шире (от 10 до 40 см.) Группе детей предлагается перепрыгнуть через ручеек вначале там, где узкий, а затем там, где шире, и, наконец, где самый широкий. Продолжительность игры 5 – 6 минут.
«Мы веселые ребята»
Цель: воспитывать быстроту и ловкость.
Ход: дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки проводится вторая черта. В центре площадки находится ловишка. Водящий назначается воспитателем или выбирается детьми. Дети хором произносят:
Мы, веселые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас догнать.
Раз, два, три – лови!
После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих, ловит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем убегающий пересечет черту, считается пойманным. Он отходит в сторону. После 2 -3 перебежек выбирается другой ловишка. Игра повторяется 3-4 раз.
Указания. Если после 2 – 3 перебежек ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый ловишка.
«Беги к тому, что назову»
Цель: тренировать в быстром нахождении названного предмета на площадке или в комнате; развивать быстрый бег стайкой, внимание.
Ход: выбирается водящий, дети стоят рядом с ним и слушают, что он скажет. Водящий объясняет: «Куда я скажу, туда вы побежите, и будете ждать меня», затем произносит: «Раз, два, три к песочнице беги!» Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому предмету, отводит на скамейку штрафников. Игра повторяется. (дети бегут к столику, к любому дереву, к веранде.)
«Космонавты»
Цель: развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять ориентировке в пространстве.
Ход: по краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая:
Ждут нас быстрые ракеты На такую полетим!
Для прогулок по планетам. Но в игре один секрет:
На какую захотим, Опоздавшим места нет.
С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос.
«Совушка»
Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход: играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и других насекомых.
Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих.
«Поймай комара»
Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со зрительным сигналом. Упражнять в прыжках на месте.
Ход: играющие становятся в круг, на расстоянии вытянутых в стороны рук. Воспитатель в центре. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан «комар». Воспитатель кружит комара немного выше головы играющих. Играющие внимательно следят за комаром и при его приближении подпрыгивают на месте, чтобы поймать его. Тот, кто схватит комара, говорит: «Я поймал». Продолжительность 4 -5 минут.
«У медведя во бору...»
Цель: развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге и ловле.
Ход: на одном конце площадки проводится черта. Эта опушка леса. За чертой очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки обозначается линией дом детей. Воспитатель назначает одного из играющих медведем. Дети направляются к опушке леса и проговаривают:
У медведя во бору грибы, ягоды беру.
А медведь не спит и на нас рычит.
Когда играющие произносят слово «рычит», медведь с рычанием встает, а дети бегут «домой». Медведь старается их поймать. Пойманного отводит к себе. Продолжительность игры 5 – 6 минут.
«Цветные автомобили»
Цель: развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге, ходьбе.
Ход: вдоль стены сидят на скамейках дети. Они – «автомобили». Каждому дается флажок какого – либо цвета или цветной круг, кольцо. Воспитатель в центре площадки. Он держит в руке три цветных флажка. Воспитатель поднимает флажок какого – либо цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке; на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и по сигналу «в гараж» направляются шагом к своей скамейке. Продолжительность 4 - 6 минут.
«Кот на крыше»
Цель: развивать координацию движений; развивать ритмичную, выразительную речь.
Ход: дети становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись.
И коту не попадись!
После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой «мышкин дом» – норку, куда «кот» не имеет права забегать.
«Журавль и лягушки»
Цель: развивать внимание, ловкость; учить ориентироваться по сигналу.
Ход: на земле чертится большой прямоугольник – река. На расстоянии 50 см от нее сидят дети - «лягушки» на кочках. Позади детей в своем гнезде сидит «журавль». «Лягушки» усаживаются на кочки и начинают свой концерт:
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
И, надувшись, как пузырь,
Стали квакать из воды:
«Ква, ке,ке,
Ква,ке,ке.
Будет дождик на реке».
Как только лягушки произнесут последние слова, «журавль» вылетает из гнезда и ловит их. «Лягушки» прыгают в воду, где «журавлю» ловить их не разрешается. Пойманная «лягушка» остается на кочке до тех пор, пока «журавль» не улетит и не вылезут «лягушки» из воды.
«Зайцы и медведи»
Цель: развивать ловкость, умение перевоплощаться.
Ход: ребенок-«медведь» сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый, мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
«Медведь» встает, отвечает:
Я медком не угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю всех гонять!
После этого «медведь» ловит «зайцев».
«Карусель»
Цель: учить одновременно двигаться и говорить, быстро действовать после сигнала.
Ход: играющие стоят в кругу. На земле лежит веревка, концы которой связаны. Они подходят к веревке, поднимают ее с земли и, держась за нее правыми {или левыми) руками, ходят по кругу со словами:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом
Все бегом, бегом, бегом.
Играющие двигаются сначала медленно, а после слова «бегом» бегут.
По команде руководителя «Поворот!» они быстро берут веревку другой рукой и бегут в противоположную сторону. На словах:
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра.
Движение карусели постепенно замедляется, а с последними словами останавливается. Играющие кладут веревку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они спешат вновь сесть на карусель, то есть взяться рукой за веревку, и игра возобновляется. Занимать места на карусели можно только до третьего звонка (хлопки). Опоздавший на карусели не катается.
«Ловишка» (с ленточками)
Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность. Упражнять в беге с увертыванием, в ловле и в построении в круг.
Ход: играющие строятся по кругу, каждый получает ленточку, которую он закладывает сзади за пояс или за ворот. В центре круга - ловишка. По сигналу «Раз, два, три - лови» дети разбегаются, а ловишка стремится вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три - в круг скорей беги!», дети строятся в круг. Воспитатель предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, то есть проиграл, и подсчитывает их. Ловишка возвращает ленточки детям. Игра начинается с новым водящим.
Предварительный просмотр:
Картотека удивительных игр по лепке
Развиваем цветовосприятие
Пластилин замечательный инструмент для изучения цвета и сортировки предметов! Скатайте пластилиновые шарики разных цветов и рассыпьте на столе разноцветные фигурки. Предложите малышу расселить фигурки по домикам. Пусть - раздавит шарики в лепешки и втыкает фигурку в соответствующий по цвету пластилин. Для совсем маленьких изучение начинать с 1 цвета постепенно добавляя новые.
Изучаем буквы
Чтобы процесс изучения алфавита прошел естественно и в дальнейшем было меньше проблем с грамотным написанием - обучение должно проходить в игровой форме. И пластилиновые игры будут тут очень кстати!
- Для малышей: вдавливаем фигурки букв (например, из магнитной азбуки) в пластилин.
- Выкладываем букву из толстеньких пластилиновых жгутиков (для совсем маленьких - это делает мама) и пусть ребенок украсит ее бусинами, колечками, цветочками или можно посыпать блестками;)
- Ребенок выкладывает буквы, вдавливая их в пластилиновые лепёшки из зубочисток, макаронин или крупы.
- Для тех кто уже учиться читать: сделайте карточки, написав на них слово с пропущенной буквой ("М.МА", "ЛИ.А", "К.ОТ" и т.д.) пусть ребенок вылепит недостающую букву прямо на листке на нужном месте.
Изучаем цифры
Для изучения цифр принцип игр такой же, как и с буквами. Но соотносите цифру с количественным значением. Например, на вылепленную цифру 2 ребенок воткнет 2 макаронины, 2 фасолины, 2 зубочистки и т.д. Или на карточке - домике вылепит цифру и прилепит нужное количество пластилиновых шариков.
Учим математику
Напишите на листке несколько простых примеров (сложите в стопку написанным вниз) и слепите шарики из пластилина. Ребенок переворачивает один лист и решает пример, проговаривая его: "5-2=3" соответственно РАСПЛЮЩИВАЕТ 2 шарика. Поверьте, именно примеры на вычитание принесут ребенку массу радостный минут. Такой подход к математике понравится каждому!
Лепим по шаблонам
Это одно из любимейших занятий ребятишек: здесь есть где разгуляться фантазии и вдоволь посмеяться. Необходимы лишь пластилин и шаблоны для лепки. Большой выбор самых разнообразных шаблонов для лепки вы найдете в фотоальбоме нашей группе "Штаны на лямках": лица, животные, шаблоны для пластилиновой мозаики и заплаток и еще много-много других идей для ваших "пластилиновых занятий".
- Лепим лица. Отличное средство для изучения эмоций человека. Ребенок на собственном опыте понимает, что стоит лишь слегка опустить пластилиновые губы и вот перед ним уже грустный человечек, а если приподнять брови - удивленный. Вся прелесть в том, что шаблоны можно использовать многократно - эксперементируя с эмоциями. А девочкам, наверняка, понравится менять прически пластилиновым героям. Кстати, это занятие прекрасно тренирует наблюдательность: попросите ребенка слепить портрет брата, деда или соседки и посмотрите, обратит ли внимание малыш на дедушкину щетину, кудрявую челку соседки или родинку на щеке брата?
- Фигурки зверей. Долепите недостающие части в шаблонах: глазки, хвостик, полоски тигру и т.д.
- Пластилиновые заплатки. Для работы с шаблонами самым маленьким, нужно давать уже раскатанные шарики, детки постарше смогут самостоятельно отщипывать кусочки пластилина, скатывать их в шарики и прилеплять, ну а совсем уже большим можно усложнить задачу: ко всему перечисленному пусть переносят шарики на шаблон не руками, а небольшим пинцетом - вот уж где разовьют глазомер и мелкую моторику.
Пресс для чеснока
Вырежьте лица из старых журналов или используйте свои фотографии. Из выдавленного через чеснокодавилку пластилина можно сооружать замечательные прически, усы или бороды!
Кухня
Сколько замечательных предметов можно найти на кухне. Пусть малыш попробует раздавить пластилин толкушкой для картофеля, покатать венчиком, раскатать скалкой или кукурузой, использует формочки для выпечки или тесторезку. Можно купить СПЕЦИАЛЬНЫЕ НАБОРЫ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА. Нет ни одного ребенка, который бы оказался равнодушен к такой полезной и увлекательной игрушке!
Режем
Оригинальный способ научить ребенка пользоваться ножницами. Малышу будет легче сосредоточиться на движении рук, а не возиться с неподатливой бумагой! К тому же, как только надоест можно сразу начать лепить что-нибудь из отрезанных кусочков и ребенок не будет расстроен, что у него еще ни все получается.
Развиваем сенсорику
Покажите малышу, как можно оставлять отпечатки на пластилине используя самые разные фактуры. Губка для посуды и вата -не оставят следов, а вот пленка с пузырьками, расческа или бусы - дадут замечательные узоры. Теперь предложите ребенку самому найти дома предметы, которые оставят следы. Пусть сам проведет эксперимент, заодно вы поймете насколько малыш усвоил урок.
Пирамидка
Воткните проволоку или длинные макаронины в пластилин и предложите детям нанизывать на них маленькие макаронинки, колечки из сухих завтраков, крупные бусины или нарезанные на кусочки пластиковые трубочки. Эта игра отлично развивает тонкую моторику и усидчивость.
Отпечатки фигурок
Оставлять отпечатки от игрушечных животных очень нравится малышам. Для более старших деток: оставить отпечатки самим и пусть ребенок играет в следопыта, угадывая кому чей след принадлежит.
Гипсовые слепки
Сделайте отпечаток в пластилине каким-нибудь предметом и залейте в получившееся углубление гипс, разведенный с водой в пропорции, указанной на упаковке. Когда гипс застынет, аккуратно снимите пластилин. Получившуюся потом фигурку можно раскрасить.
Находилки
Маленьким деткам очень нравится ковыряться и выискивать, что-нибудь интересное. Наверняка, вы много раз на дню слышите: "Мам, посмотри!" Спрячьте в пластилин пуговки, бусины, монетки или мелкие игрушки. Пусть малыш отыщет клад!
Слепки из формочек
Лепить куличики можно не только из песка, но и из формочек для печенья, льда и т.д. Мы уже писали о том, что сейчас продаются наборы для пластилинового творчества, в которые входят специальные разнообразные формочки, давилки, скалки, штампы и т.д.
Лего
Игра для развития логики и внимательности: вы оставляете отпечаток, а малыш пусть догадается какой фигуркой он сделан.
Проценты
Наглядный урок о том, что такое доли, можно устроить, используя несколько кусочков пластилина. Разделите пластилиновые кружки на доли: один круг на две доли, другой – на три, третий – на четыре и т.д. Демонстрационный материал готов!
Геометрические фигуры
Выкладываем фигурки по шаблонам, сортируем: втыкаем фигурки в пластилиновые лепешки (расселяем по домикам), создаем скульптуры из вылепленных геометрических деталей (снеговик - 3 шарика, домик - треугольник и квадрат и т.д.).
По слоям
И еще одна игра для малышей для изучения цветов: понадобится любая прозрачная емкость и разноцветные лепешки пластилина. Ребенок будет с увлечением утрамбовывать пластилин, а какая красота получиться в итоге! Можно подсовывать малышу - конкретные цвета, чтобы получилась радуга - сравнить ее потом с нарисованной в книжке. Затем попросите малыша достать все обратно, и он поймет, что выковыривать гораздо сложнее.
Пластилиновые жгутики
Поделки из пластилиновых жгутиков получаются забавными и яркими. Заметим, что жгутики можно, как самим раскатывать, так и выдавливать через большой шприц.
Штампы
Совместим лепку из пластилина и рисование – сделаем штамп! Возьмите пластилин, слепите из него причудливые формы. Губка для мытья посуды отлично подойдет в качестве штемпельной подушки. Нанесите на нее небольшое количество краски, приложите самодельный штампик и сделайте отпечаток на бумаге.
Предварительный просмотр:
Шаблоны для рисования пластилином
Предварительный просмотр:
Конспект НОД в подготовительной группе «Дерево» (Пластилинография)
Тема: «Дерево» (Пластилинография)
Программное содержание: Научить детей лепить, правильно располагая изображения дерево. Закрепить знакомые приемы лепки. Заинтересовать, лепкой пластилинографии, развивать чувство композиции.
Задачи.
Обучающие:
- закреплять основные приемы пластилинографии (надавливание, размазывание);
- учить составлять коллективную композицию из листьев на основе объединяющего образа (дерево).
Развивающие:
- развивать чувство цвета;
- развивать наблюдательность, внимание, фантазию, творческую самостоятельность;
- развивать мелкую моторику (силу, гибкость, подвижность кистей рук, пальцев).
Воспитательные:
- воспитывать интерес к изменениям в природе.
- воспитывать навыки сотрудничества в творчестве.
Материалы, оборудование: мягкий пластилин, стеки, доски для лепки; салфетки. Макет дерева. Образец готовая пластина.
Ход занятия.
В- Ребята, вставайте в круг, прежде чем мы начнем работу давайте улыбнемся друг другу.
В - А теперь послушайте внимательно загадку:
Весной веселит
Летом холодит
Осенью питает
Зимой согревает (Дерево)
В - Что это?
Д- Дерево.
В - Правильно, дерево. Какие деревья вы знаете?
В - Посмотрите, у меня есть, необычная картина. Нравится вам? Такая техника называется пластилинография.
В - А прежде чем приступить к работе, давайте приготовим наши руки к труду.
В - Берите по орешку в руку и сделаем массаж ладошек.
Орешек держим мы в руке,
Зажимаем в кулаке.
Опускаем, зажимаем
И в ладошках покатаем.
Взад, вперед орех гоняем.
Мы погладим им ладошку,
Будто бы сметаем крошки,
Каждым пальчиком сожмем
И другой рукой начнем.
- А теперь начнем работу.
Объяснение последовательности работы.
1. Выберите пластилин необходимых цветов. Вспомните, как смешивать пластилин, чтобы получить новый цвет или оттенок.
3. Наносим пластилин на лист из картона. Размазываем пластилин тонким слоем от середины к краям листа. Лишний пластилин убираем.
4. Чтобы сделать прожилки на листике, берем стеку и рисуем линии.
(показывать все этапы работы)
Во время работы детей слежу за осанкой, оказываю индивидуальную помощь.
В - Ребята, посмотрите, какие замечательные деревья у нас получились.
В - Давайте украсим ими наше чудо-дерево. (вынести макет дерева)
В - Назовите части дерева. (ствол, крона, корни)
В - Разместим листочки на ветках. Наденем осенний наряд!
В - Какое необычное дерево у нас получилось! Вам нравиться?
В -А что в нем необычного вы видите? (ответы детей: на нем разместились листья от разных деревьев)
В - В какой технике мы сегодня работали?
В - Рассмотрите все листочки.
В - Как ты получил такие красивые цвета?
Молодцы !!! Пусть это необычное дерево украшаем вашу группу, дарит вам тепло и радостное настроение!
В - А зимой вы можете нарядить в зимний наряд!
В - Я думаю, вы постарались не меньше, чем волшебница Осень.
Поэтому, я хотела бы сказать, что вы такие старательные и угостить вас и наших гостей осенними дарами. Ведь осень не бывает без подарков и угощений!
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
План работы
по взаимодействию с семьей на 2017-2018 учебный год
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Консультации | «Как научить ребенка рисовать?» «Воспитание дружеских отношений в игре» «Пластилинография для детей 4-5 лет» | «Воспитание любознательности у ребёнка в саду и дома» «Детские вопросы и как на них отвечать» | «Один на улице или безопасная прогулка» «Мастерим вместе с ребенком» «Летний отдых ребёнка» |
Родительские собрания | «Давайте познакомимся!» «Особенности развития детей 4-5 лет» | «Какие игрушки необходимы детям» Мастер-класс «Кукла Акань» |
Итоговое собрание «Подводим итоги года» |
Памятки, буклеты | «Приучаем ребенка к самостоятельности» « Как провести выходные с ребенком?» «Что и как читать ребенку дома?» | «Все о прививках» «Профилактика гриппа и простуды» «Витамины для детей»
| «Памятка для родителей по правилам ПДД» «Правила перевозки детей в автомобиле» « Как уберечь ребенка от укусов насекомых» |
Индивидуальные беседы | «Воспитание самостоятельности у детей» «О вредных привычках» «Характер питания вашего ребенка» | «Детское упрямство» «Воспитываем внимательность и усидчивость с помощью лепки» «Игра в жизни ребёнка» | «Успеваемость в детском саду» «Авитаминоз весной. Как его предупредить» «Как развивать у ребёнка внимательность |
Участие в мероприятиях | «Осенний бал» Сбор природных материалов для лепки Выставка «Осенний венок» «День матери» | «Новый год» Помощь в уборке снега с участка Выставка «Хантыйская игрушка» «23 февраля поздравление мальчиков» Смотр-дефиле «Мисс Акань 2018» |
«Международный женский день» «День здоровья» «В гостях у сказки» (развлечение) «День защиты детей». |
Предварительный просмотр:
Перспективный план взаимодействия
воспитателя Ганиевой Лианы Ильясовны с педагогами МАДОУ «Березка»
на 2017-2018 учебный год.
Месяц | Музыкальный руководитель | Инструктор по ФИЗО | Инструктор по труду | Педагог-Психолог | Логопед |
Сентябрь – ноябрь | - Оснащение «Центра музыкального развития» в группе, пополнение развивающей музыкально-образовательной среды для совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей. - Обсуждение годового плана праздников и развлечений на 2017-2018 учебный год. - «Упражнение с листочками» (музыкально-ритмические движения). «Горошина» муз. В.Красева (развитие голоса и слуха). -Индивидуальная работа с воспитателями по подготовке к празднику. - Совместная работа над ролями. - Совместная организация праздников и развлечений: «Как Непогодица осень заколдовала», «День Матери». - Индивидуальная работа с детьми по освоению и совершенствованию музыкально - ритмических движений, развитию музыкального слуха и силы голоса. - Оформление информационного стенда альбомы с рисунками детей и родителей по прослушанным музыкальным произведениям "Мы рисуем музыку" - Консультирование родителей («Роль воспитателя в музыкальном воспитании детей»). | - Оформление физкультурных уголков в соответствии с возрастными особенностями детей (внести новые атрибуты, инвентарь к оздоровительным играм). - Определение использования здоровьесберегающих технологий в процессе образовательной деятельности. - Проведение диагностики по уровню физической подготовленности. - Совместное проведение НОД, утренней гимнастики. - Обсуждение с медсестрой итогов обследования здоровья детей - Оформление информационных стендов (Альбом «Моя спортивная семья», папка передвижка «Здоровый образ жизни семьи»). - Консультирование родителей («Создание физкультурно-игровой среды в домашних условиях», «Режим ребенка») | - Совместное обсуждение проведения диагностики. -Оформление уголка по художественному развитию. -Совместное обсуждение изобразительных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности; - Совместная экскурсия в осенний лес. - Выставка детских работ «Осенний лес».
- Консультация «Влияние изобразительной деятельности на психическое развитие ребенка» - Привлечение внимания родителей к детскому творчеству - Выставка детских работ «Моя семья» | - Сбор сведений о социально-психологическом микроклимате семей ДОУ, выявление семей высокого социального риска. - Заполнение социальных паспортов - Совместное обсуждение проведения первичной диагностики. - Индивидуальное консультирование родителей по запросам. - Картотека игр на развитие самоконтроля. - Консультация: «Использование психогимнастики на занятиях по развитию речи» - Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностического обследования. - Методические рекомендации по развитию внимания дошкольников. - Картотека психогимнастики Чистяковой. | - Совместное обследование речи детей с целью выявления речевой патологии. - Проконсультироваться с логопедом по вопросу подбора стихов к празднику осени. - Подбор пальчиковых игр для развития мелкой моторики пальцев рук. - Рекомендации по обучению детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому. - Консультации «Играем пальчиками – развиваем речь» - Игры для развития речевого дыхания у дошкольников. -Помощь в подборе речевого материала ко дню матери, с учетом произносительных навыков детей. - Организация родительского собрания «Правильная речь ребенка». |
Декабрь-февраль | - Ознакомиться с месячным планом. - Обсуждение сценария зимнего утренника. - Оказать помощь в изготовлении костюмов, атрибутов, декораций для зимнего утренника. - Сделать запрос на оформление наглядного материала для родителей. - Разучивание с детьми песен, ритмических движений для новогоднего утренника. - Совместная организация новогоднего утренника «Новогодние приключения» - Оформление информационного стенда («Музыкально – ритмические движения детей 5-6 лет»). - Подготовка к развлечению "День защитника Отечества" - Памятка для родителей. («Как слушать музыку с ребенком?») | - Совместное проведение НОД, утренней гимнастики. - Совместная организация праздника, посвященного Дню Защитника отечества «Папа, мама, я – спортивная семья». - «Использование атрибутов для повышения интереса у детей к двигательным игровым упражнениям» (беседа) - Индивидуальная работа с детьми по освоению и совершенствованию ОВД. - Привлечение родителей к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. -Оформление информационных стендов («Как заинтересовать ребёнка занятиями физкультурой», «Спортивный уголок дома»). -Консультирование родителей («Профилактика плоскостопия» с приложением комплексов упражнений) - Совместные игры на прогулке зимой. «Зимние забавы» | Совместное обсуждение по индивидуально-коррекционной работе с детьми. - Совместное посещение картинной галереи в детском саду. - Пополнение изобразительных уголков в соответствии с возрастными особенностями детей (внести новые материалы, оборудование, дидактические игры, разъяснить их предназначение). - Оформление информационных стендов (папка-передвижка «Дымковская игрушка») - Консультация для родителей «Рисуем дома красками» | - Разработка плана работы с проблемными семьями. - Консультация «Неблагополучная семья, ее типы, методы работы с семьей находящейся в трудной жизненной ситуации» - Оформление родительских уголков по актуальным темам психологического развития, памятки. - Консультация «Медлительный ребенок». - Анкетирование «Особенности развития ребенка» - Методические рекомендации по развитию мышления и воображения у детей. - Консультация: «Компьютерная зависимость детей». - Психологические тренинги для детей старшей группы. | - Упражнения на развитие артикуляционной моторики. - Рекомендации по контролю за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях, во время режимных моментов. - Консультации: «Воспитание правильной и чистой речи у дошкольников», «О чём говорить с ребёнком в семье?». - Координация речи с движением «Гусеница» - Зрительное внимание «Что изменилось?» - Памятка для родителей: «Советы логопеда», «10 простых советов» |
Март-май | - Совместное проведение НОД, ритмической гимнастики. - Подготовка к утренникам, посвящённым Межд. женскому дню – организационные моменты. - Консультация «Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности». - совместная театральная постановка музыкальной сказки «Петя и волк» С. Прокофьева; - Подготовка к празднику «День Победы» - организационные моменты. - Индивидуальные консультации по итогам учебного года. - Подготовка развлечения "День защиты детей". | - Совместное проведение НОД, утренней гимнастики. - Совместное планирование проведения «Неделя здоровья в детском саду». - «Индивидуальная работа с детьми на прогулке» - Оформление информационных стендов («Оздоровительные игры», «Здоровое питание детей »). - Консультация «Здоровье и мы! Как приучить дошкольников вести здоровый образ жизни» - Итоги физкультурно-оздоровительной работы за текущий учебный год, результаты диагностики детей - Обсуждение плана мероприятий на летние каникулы. | Совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в изобразительном развитии. - Тематическая выставка поделок рисунков «Рисуем вместе с мамами». - Пополнение схем по рисованию, игр, дидактического материла в папках по изобразительной деятельности. -Совместное обсуждение проведения диагностики. - Памятка «Советы по развитию творчества дошкольника» - Обсуждение плана мероприятий на летние каникулы. - Конкурс «Рисунки на асфальте» | - Картотека игр на эмоциональное развитие. - Оформление в группах уголков психологической консультации: «Почему дети обманывают?» - Рекомендации по выполнению упражнений на мышечную релаксацию и диафрагмального дыхания с детьми. -Оформление в группах уголков психологической консультации : "Тревожный ребенок"; - Итоговая диагностика готовности детей. - Подготовка и проведение родительского собрания «Подводим важные итоги». | - Консультация «Влияние театрализованной игры на развитие речи и мелкой моторики дошкольников». - Составление предложений по предметным картинкам. - Оформление групповых стендов «Советы родителям по заучивание стихов». - Консультация «Воспитание звуковой культуры речи» - Изучение индивидуального развития детей на конец учебного года. - Выступление логопеда на собрание по итогам года. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Березка»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА –
воспитателя с молодым специалистом
на 2018 -2019 учебный год
Подготовила: Ганиева Л.И
Когалым 2018
Цель работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
Задачи:
- оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;
- изучение нормативно-правовой документации;
- помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);
- применение форм и методов в работе с детьми старшей группы;
- организация НОД, помощь в постановке целей и задач;
- использование здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;
- механизм использования дидактического и наглядного материала;
- углубленное изучение инновационных технологий;
- общие вопросы организации работы с родителями.
№ | Содержание работы | Форма проведения | Сроки |
1. | - Помощь в изучении федерального закона «Об образовании», ФГОС, санитарно-эпидемиологических правилах и нормативов для ДОУ. - Оформление документации группы - Родительское собрание | - Консультации и ответы на интересующие вопросы. - Помощь в организации и проведении собрания, обсуждение собрания. | Сентябрь |
2. | - Мониторинг детского развития. Оказание помощи в организации качественной работы с документацией: изучение программы учреждения, участие молодого педагога в составлении перспективного и календарного планов, плана по самообразованию. | - Подбор диагностического материала. - Консультация, оказание помощи. Знакомство с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ. | Октябрь |
3. | Изучение методики проведения НОД, совместная разработка конспектов НОД, эффективное использование дидактического материала в работе. | Посещение молодым специалистом НОД и режимных моментов у наставника. | Ноябрь |
4. | - Просмотр конспекта и проведение организованной образовательной деятельности молодым специалистом . - Подготовка к новогодним мероприятиям. | Посещения НОД и режимных моментов молодого педагога. Обсуждение. Составление плана предварительной работы с детьми и родителями. | Декабрь |
5. | -Развивающая среда дошкольника в старшей группе детского сада. | - Обсуждение (принципы построения, наличие игровых зон, их оснащение, смена материала). | Январь |
6. | - Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста. Использование современных технологий в воспитательном процессе. -Использование в работе проектов. | - Консультация, планирование, обмен опытом, помощь наставника. - Консультация и ответы на интересующие вопросы. | Февраль |
7. | - Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями , участие молодого педагога в подготовке материала для родителей. | - Консультация наставника, участие молодого педагога в разработке материалов для родителей. | Март |
8. | - Самостоятельная организация и руководство творческими играми детей. Роль игры в развитии дошкольников. - Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста. | - Консультация наставника, наблюдение за работой молодого специалиста (совместной игровой деятельности) -Обсуждение и консультирование молодого педагога по этой теме. | Апрель |
9. | - Знакомство с мониторингом, изучение методик проведение и обследования воспитанников. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. - Проведение итогов работы. | - Консультация и ответы на интересующие вопросы, оказание помощи. - Самоанализ молодого специалиста. | Май |
Предварительный просмотр:
Принято Утверждено
решением педагогического совета Заведующий МАДОУ «Березка»
МАДОУ «Березка» ____________И.С.Шамсутдинова от «____»________2018г., протокол №___ Приказ №__от «___» сентября 2018г.
Рабочая программа
группы № 8 «Гнёздышко»
(с 5 до 6 лет)
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
города Когалыма «Березка»
Авторы-составитель:
Ганиева Л.И., воспитатель
г. Когалым
2018 г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..…..3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы….......................................................3
1.1.2. Принципы построения программы…………..................................................4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………………………………………………………………....6
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей…….8
1.2. Планируемые результаты……………………………………………………..10
II Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям……………………………………………………….11
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………....................11
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………..14
2.2.3.Речевое развитие……………………………………………………………..20
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………... 22
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………...27
2.2.6. Развитие игровой деятельности ……………………………………………28
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы …...30
2.3. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы ……..36
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников ………………………..36
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса .………....................................38
3.2. Анализ материально-технического обеспечения рабочей программы ……47
3.3. Анализ учебно-методического обеспечения рабочей программы…………48
I Целевой раздел
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа (далее Программа) составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Березка» (далее ООП ДО) с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель Программы - обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через создание условий, открывающих возможности для его оздоровления, позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
- Комплексного оздоровления, укрепления психофизического и физиологического здоровья детей через развитие физических качеств, формирования правильной осанки и профилактику плоскостопия, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни.
- Социализации детей дошкольного возраста путем:
- Формирования знаний о себе, как представителе человеческого рода, об обществе, в котором они живут, о моральных и нравственных ценностях, нормах, правилах, быте, обычаях и традициях своего и других народов;
- Формирования основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
- создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в игровой деятельности, повышение уровня их игровых умений и навыков.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства).
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Кроме того, при построении Программы учитывались принципы дошкольного образования, также отраженные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Авторы Программы считают важным при построении Программы также (в соответствии с Примернойпрограммой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) :
- принцип интеграции образовательных областей соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Авторы-составитель Программы:
Воспитатель Ганиева Л.И.
Сроки реализации Программы: 2018-2019 учебный год
Нормативно-правовая база Программы:
Федеральный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень, локальные акты ДОУ |
Конституция Российской Федерации; | Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014 – 2020 годы» (в редакции Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 4 июля 2014 года №251-п) | Приказ Управления образования Администрации города Когалыма от 18.02.2014г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организациях города Когалыма» |
Конвенция ООН о правах ребенка; | Письмо ДОиМП от 13.01.2013 №67 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" | Приказ МБДОУ д/с «Березка» от 21.02.2014г. №25/1 «О введении в действие ФГОС ДО»; |
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании»; | Приказ МАДОУ «Березка» от___________ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога». | |
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» | ||
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения | ||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" |
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
Социальный паспорт группы
1 | Общее количество детей в группе | 26 |
Из них мальчиков | 15 | |
Из них девочек | 11 | |
2 | Национальная принадлежность (количество детей каждой национальности) | Киргизы – 3, русские – 9, кумыки – 2, аварцы – 2, азербайджанцы – 4, чеченцы – 2, армяне – 1, лезгины – 2, молдавани – 1 |
3 | Группа здоровья детей (количество каждой группы) | 1 группа – 10; человек; 2 группа – 15; 3 группа -1. |
4 | Количество полных благополучных семей | 21 |
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) | - | |
5 | Количество неполных благополучных семей | 3 |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | 1 | |
Из них количество семей разведенных родителей | 2 | |
Из них количество детей полусирот | - | |
6 | Количество неполных неблагополучных семей | - |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | - | |
Из них количество семей разведенных родителей | - | |
Из них количество детей полусирот | - | |
7 | Количество детей с опекаемыми детьми | 1 |
8 | Количество многодетных семей | 7 |
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Планируемые результаты
Организация педагогической диагностики.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) Индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь-апрель). Основная форма – наблюдение.
II Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по пяти образовательным областям (направлениям):
- Социально-коммуникативное
- Познавательное
- Речевое
- Физическое
- Художественно-эстетическое
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, сне жинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Познавательное развитие
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в информировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение
к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных
математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан-
ному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление
с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Речевое развитие
Развитие
Речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная
литература
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к искусству
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная
деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять
Музыкально-художественная
деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая
Культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Закаливание в нашей группе: «Сухой массаж» (самомассаж), дидактические игры, подвижные, хороводные, словесные игры по желанию детей, побудки после сна, гимнастика для дыхания, глаз, ходьба по «Дорожкам здоровья», умывание прохладной водой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная
деятельность
2.3. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы | |
5-6 лет Приоритетная сфера инициативы- внеситуативно-личностное общение | Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
|
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Консультации | Родительское собрание «Особенности воспитания и обучения детей 5-6лет», подготовка к учебному году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада, знакомство с комплексом оздоровительных мероприятий в детском саду. | Круглый стол «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста». Родительский форум «Отношения детей в детском саду». | Консультация «Развиваем самостоятельность». Итоговое общее родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год». |
Родительские собрания | «Особенности развития детей пятого года жизни» | Круглый стол «Моя семья - что может дороже» | «Успехи нашей группы!» |
Памятки, буклеты | Фоторепортаж «Воспоминания о лете!». Наглядная информация: статьи: «Кормушки и как их сделать!», «Домики от ветра!», | Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!». | Наглядная информация: объявление, статьи: «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей», «Оздоровление детей в детском саду», «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4 лет», «Без лекарств и докторов!», «Как уберечь ребенка от несчастья?», «Начинаем учиться вместе!». Наглядная информация: статьи: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого родителя!», |
Индивидуальные беседы | Индивидуальная работа: анкетирование «Пожелания на год!» Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в МДОУ. | Устный журнал «Роль УНТ в развитии детей дошкольного возраста». Тематическая выставка: «Рисуем вместе с папами". | Индивидуальная работа: предложения к участию в спортивных инсценировках, соревнованиях |
Участие в мероприятиях | «День матери» фотовыставки, выставки ДОУ «Осень шляпу подарила» Участие Смотр-конкурс «Русская изба» (Социокультурные истоки) | Конкурс новогодних игрушек. Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!». Презентация «Зимние забавы» (Совместно с родителями, на прогулке и в группе). Участие в «Новогоднем утреннике»; «Дне Защитников Отечества»; расчистка участка для прогулки от снега в течение всего зимнего периода. | «День экологии» - сбор мусора на участке; помощь в посадке семян растений; «День Победы» - изготовление плаката; участие в празднике в честь «Дня здоровья». Участие смотр-конкурс «Изобразительная деятельность» Спортивный праздник с родителями «Папа,мама,я спортивная семья» Марафон «Добрых дел мастера!». |
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса
Режим дня на холодный период 2018г.
Режим дня
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Березка» на холодный период
Содержание | Старшая группа (с 5 до 6 лет) |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность детей и воспитателя | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям | 8.50 -9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-10.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | - |
Второй завтрак (сок) | 10.00-10.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.05-12.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 -12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.30 |
Организованная образовательная деятельность/ занятия по дополнительному образованию (кружки) | 15.30-15.55 |
Динамический час (1 раз в неделю в физкультурном зале) | - |
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.55-16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми, работа с родителями | 17.10-19.00 |
Режим дня на теплый период 2018 г.
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием (на воздухе), осмотр детей | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (на воздухе) | 8.00-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50-9.00 |
Прогулка | 9.00-11.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45-12.15 |
Подготовка ко сну, сон | 12.15-15.00 |
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры, одевание, 1 полдник, игры | 15.00-15.35 |
Подготовка к прогулке, выход, вечерняя прогулка | 15.35-16.40 |
Уплотненный полдник | 15.40-16.10 |
Подготовка к прогулке, выход | 17.10-17.30 |
Прогулка, уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В режиме дня планируется непосредственно образовательная деятельность, организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность.
Учебный план на 2018-2019гг.
Приоритетные направления Образовательные области | Виды занятий* | Старшая группа | |
5-6 лет | |||
1 | 2 | 7 | 8 |
Познавательное развитие | 1 | 35 | |
- формирование элементарных математических представлений | 1 | 35 | |
Речевое развитие | 1 | 35 | |
- развитие речи | 1 | 35 | |
-обучение грамоте | - | - | |
- художественная литература | |||
Социально-коммуникативное развитие | 1 | 35 | |
- приобщение к социокультурным ценностям | 1 | 35 | |
Художественно- эстетическое развитие | 4,5 | 157,5 | |
- музыкальное | 2 | 70 | |
- рисование | 1 | 35 | |
- лепка | 0,5 | 17,5 | |
- аппликация | 0,5 | 17,5 | |
- ручной труд | - | - | |
- конструирование | 0,5 | 17,5 | |
Физическое развитие | 3 | 105 | |
- физкультурное | 3 | 105 | |
ИТОГО | 10,5 | 367,5 | |
Физическое развитие | - бассейн/физ-ра на прогулке | ||
Художественно-эстетическое развитие | -рисование | 1 | 35 |
Познавательное развитие | -ознакомление с природой | 0,5 | 17,5 |
ИТОГО (кол-во занятий): | 12 | 420 |
Приоритетные направления Образовательные области | Виды занятий* | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |||||
2-3 лет | 3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||||||
Количество часов в | |||||||||||
нед. | Год | нед. | год | нед. | год | нед. | год | нед. | год | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Обязательная часть | |||||||||||
Познавательное развитие | - | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | ||
- формирование элементарных математических представлений | - | - | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | |
Речевое развитие | 2 | 68 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- развитие речи | 2 | 68 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 1 | 34 | |
- обучение грамоте | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 34 | |
- художественная литература | ежедневно | ||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | |
- приобщение к социокультурным ценностям | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | |
Художественно- эстетическое развитие | 4 | 136 | 4 | 136 | 4 | 136 | 6 | 204 | 6 | 204 | |
- музыкальное | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- рисование | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- лепка | 1 | 34 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- аппликация | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- ручной труд | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- конструирование | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
Физическое развитие | 3 | 102 | 3 | 102 | 3 | 102 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- физкультурное | 3 | 102 | 3 | 102 | 3 | 102 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
ИТОГО | 10 | 340 | 10 | 340 | 10 | 340 | 12 | 408 | 13 | 442 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
Физическое развитие | - бассейн | 1 | 34 | 1 | 34 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие | -рисование | 1 | 34 | 1 | 34 | ||||||
Познавательное развитие | |||||||||||
ИТОГО | - | - | 11 | 374 | 12 | 408 | 15 | 510 | 17 | 544 |
Планирование непосредственно образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год
8гр «Гнездышко» (старш гр) | 1. Физ-ра (бассейн) 9.00-9.25 9.35-10.00 | 1. Познавательное развитие (Приобщение к социокультурным ценностям) 9.00-9.25 2. Физ-ра 9.35-10.00 | 1. ФЭМП 9 .00-9.25 2.Познават. развитие(Ознакомл с природой) 9.35-10.00 | 1. Развитие речи 9.00-9.25 2. Рисование 9.35-10.00 | 1.Физ-ра 9.00-9.25 2.Развитие речи 9.35-10.00 |
3.Лепка/аппликация 15.30-15.55 | 3.Рисование | 3. Музыка 15.30-15.55 | 3. Музыка 16.00-16.25 |
Комплексно-тематическое планирование
Тема | Старшая | Календарные-праздники | ||
Сентябрь | «Осень» | 1-2 | «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад» | 1.09-«День знаний» 6.09- «День города» |
3-4 | «Осень. Дары осени. Животные осенью» | 20.09-День работников леса. 27.09.- День дошкольного работника. | ||
Октябрь | «Наш дом и быт» | 1 | «Одежда. Обувь» | 01.10-День пожилого человека 04.10- День учителя |
2 | Мониторинг | |||
3 | «Посуда» | 20.10 – День повара | ||
4 | «Дом, квартира, мебель» | |||
Ноябрь | «Я, моя семья, моя страна» | 1-2 | «Моя внешность, моя семья» | 04.11- День народного единства |
3-4 | «Труд взрослых» | 27.11-День матери | ||
Декабрь | «Зима. Новогодний праздник» | 1-2 | «Зима. Животные и птицы зимой. Животный мир Арктики»» | |
3-4 | «Новогодний праздник» | 31-Новый год | ||
Январь | «Зимние развлечения» | 2 | Каникулы | |
3-4 | «Зимние виды спорта» | |||
Февраль | «Азбука безопасности» | 1 | «Транспорт» | |
2 | ПДД | |||
3 | Безопасность | |||
4 | «День защитников отечества» | 23.02- День защитника отечества | ||
Март | «Весна» | 1 | «Мамин день» | 08.03Международный день 8 марта. |
2 | «Весна» | |||
3-4 | «Домашние, лесные животные и птицы» | |||
Апрель | «Здоровье и экология» | 1 | «Быть здоровым» | 01.04-День смеха 07.04-Всемирный день здоровья. |
2 | Мониторинг | 12.04-День космонавтики | ||
3-4 | «Я и природа» | 15.04.-День экологических знаний. | ||
Май | «День победы. Мой город» | 1 | «День Победы» | 01.05- Праздник весны и труда 09.05-День победы. |
2-3 | Мой город. Достопримечательности. |
Культурно-досуговая деятельность с детьми
на 2017 – 2018 учебный год
Формы работы | Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май |
Праздники, Развлечения | «До свидания лето!» «День знаний»; Праздник урожая «Осень в гости к нам пришла»; «День Матери»; | «Новогодний праздник»; «День Защитников Отечества»; Праздник по ПДД «Что мы знаем о ПДД?» «Русская народная сказка». | «Мамин день»; «Весна-красна»; «День здоровья»; «День защиты детей»; «Город в котором мы живем». |
Театрализованные представления (кукольный театр) | «Гуси-лебеди»; «Рукавичка»; «Приключения трех поросят»; «Мешок яблок»; «Золотая антилопа»; «Цветик – семицветик». | «Лисичка со скалочкой»; «Бычок - смоляной бочок»; «Пых»; «Маша и медведь». | «Жихарка»; «Волк и семеро козлят»; «Лисичка со скалочкой»; «Кот и лиса» |
Спортивные праздники, досуги | Спортивный досуг-эстафета «Веселые старты»; | «Зимние забавы». Вечер загадок «Волшебный сундучок» | Физкультурный досуг ко дню Здоровья Спортивный праздник «Папа, мама, я-спортивная семья»; |
Двигательный режим.
№ п/п | Виды образовательной деятельности | Особенности организации |
1 | Совместно с воспитателем Утренняя гимнастика | Ежедневно в течение 15 мин. |
2 | Двигательная разминка (физминутка) во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность — 2—3 мин. |
3 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулках) | Ежедневно во время утренней прогулки подгруппами, подобранными с учетом уровней ДА детей, длительность — 15 мин |
4 | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время вечерней прогулки, длительность — 10 мин. |
5 | Гимнастика и закаливание после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность — 10 мин |
6 | Физкультурные занятия | 3раза в неделю, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе в виде подвижных игр). Длительность - 30 мин. |
7 | Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на воздухе. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей ДА детей |
8 | Физкультурный досуг | 1 в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной—двух групп, длительность —30 мин. |
9 | Музыкальные занятия | 2 раза в неделю по 30 мин в первую или вторую половину дня |
10 | Динамический час | 1 раз в неделю по 25 мин |
11 | Спортивные игры ( футбол, баскетбол, бадминтон) в летнее время | На утренней прогулке 25 мин |
12 | Спортивные упражнение (самокат, велосипед, лыжи, коньки, скольжение на катке) | На утренней прогулке 25 мин |
Организованная образовательная деятельность
Формы образовательной деятельности | |
Средняя группа | |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Театрализованные игры | 1 раз в 2 недели |
Строительные игры в комнате конструирования | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Игры на воде (бассейне) | 2 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (дидактические и режиссерские игры в комнате ОБЖ) | 1 раз в неделю |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) | 1 раз в неделю |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Рассматривание и обсуждение | Ежедневно |
Подгрупповая работа в комнатах экологии | 1 раз в неделю |
Чтение и рассматривание в библиотеке | 1 раз в 2 недели |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Утренняя гимнастика (ежедневно) Комплекс закаливающих процедур (ежедневно) Прогулки | Физическое развитие | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,обтирание «сухой»варежкой, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. |
Гигиенически процедуры (ежедневно) | Социально-коммуникативное развитие | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов (ежедневно) Дежурство (ежедневно) Прогулки (ежедневно) Чтение художественной литературы | Речевое развитие | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур). |
Познавательное развитие | Наблюдение, поисковые вопросы, ситуативные беседы, обсуждение, рассматривание | |
Прогулки, Утренняя гимнастика | Художественно-эстетическое развитие | Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
Особенности самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты | Старшая группа |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.40 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Виды и формы самостоятельной деятельности детей
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Игра (ежедневно) Самостоятельная деятельность в центрах развития (ежедневно) | Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | |
Познавательное развитие Речевое развитие | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
3.2. Анализ материально-технического обеспечения рабочей программы
Детская деятельность | Центры активности |
Игровая | Центр сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр по теме: «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Шоферы»; Конструктивный центр. Конструкторы: «Лего пластмассовая», «Ферма»;деревянные «Дорога», «Город». |
Двигательная | Центр здоровья (альбомы «Зимние и летние виды спорта», спортивные атрибуты, картотеки игр , утренних гимнастик, физминуток;) |
Коммуникативная | Речевой центр «Цветочки, бабочки», «Серпантинка», «Чашка»; развитие дыхания «Дыхательный тренажер», «Свистульки»; дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики «Бусы», «Мозаики пуговичные») |
Трудовая | Экологический центр (комнатные растения, дидактические игры по экологии «Этапы развития лягушки», «Где чей листочек», «Большие и маленькие», «Кто, где живет», «Что сначала, что потом»,«Собери насекомых»; природный материал (шишки, сухие листочки), календарь природы, погоды); |
Познавательно-исследовательская | уголок природы (наблюдений за природой); уголок для игр с песком (песочный набор); центр экспериментирования (баночки, трубочки, мельница). |
Продуктивная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной; |
Музыкально-художественная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -изобразительной, музыкальной, конструктивной; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров); |
Чтение художественной литературы | Книжный уголок: сказки русские народные с иллюстрациями, стихи. Папки с иллюстрациями сказок для рассказывания. |
3.3. Анализ учебно-методического обеспечения
Программы | ||||
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.Н.Веракса | ||||
Козлова С.А «Я-человек» | ||||
Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» | ||||
Л.В.Яковлева «Старт» | ||||
Методические пособия по направлениям | ||||
Познавательное развитие | ФЦКМ | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» группа | ||
ФЭМП | Помараева И.А. «Занятия по формирования элементарных математических представлений» старшая группа | |||
Ознакомление с природой | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» | |||
Речевое развитие | Развитие речи | Ушакова О.С. « Развитие речи детей 5-7 лет» | ||
Нравственное воспитание | Петрова В.И. «Нравственное воспитание. Программа и методические рекомендации» Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание» | |||
Социально-коммуникативное развитие | Патриотическое воспитание | М.Б.Зацепина «Дни воинской славы» | ||
Труд | Козлина А.В. «Уроки ручного труда» Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание» | |||
ОБЖ | Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» старшая группа | |||
Игровая деятельность | Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду» Щеткин А.В. «Театрализованная деятельность в детском саду» 5-6 лет | |||
ЗОЖ | Новикова И.М. « Формирование представлений о ЗОЖ» | |||
Физическое развитие | Физическая культура | Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» | ||
Рисование | Комарова Т.С. «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» | |||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация | Колдина Д. «Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий» | ||
Лепка | Колдина Д. «Лепка в детском саду с детьми 5-6 лет» | |||
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» | |||
Музыка | Радынова О.В. «Музыкальное воспитание дошкольников». |
Предварительный просмотр:
Дидактическая игра «Предметы народного быта» Цель игры: Формировать представление о предметах быта наших предков (одежда, обувь, утварь, предметы труда, посуда, мебель) Игровые действия: Выстроить ряд карточек по заданной теме. Варианты игры: 1.Сгруппировать карточки по функциональности предметов. 2.Подобрать современные предметы к старинным. |
Дидактическая игра «Предметы народного быта» |
Предварительный просмотр:
-
Дидактическая игра «Православные праздники». Цель: формирование представлений детей о значении и традициях православных праздников. Задачи: • вызвать интерес к истории и традициям православных праздников; • формировать представление о православном празднике Рождество; • формировать представление о православном празднике Крещение; • формировать представление о православном празднике Пасха; • расширять лексический православный словарь новыми понятиями; Ход игры: Дети выбирают предметные и сюжетные картинки, раскладывают их в соответствии с тематикой православного праздника - «Рождество», «Крещение», «Пасха». Например: «Рождество» - вифлеемская звезда, волхвы, ясли, сочиво, ёлка и т. д. «Крещение» - («святая» вода, прорубь, купель и т. д.) «Пасха» - ХВ (Христос Воскресе, украшение яиц, творожная пасха, кулич и т. д.) |
Дидактическая игра «Православные праздники» |
Предварительный просмотр:
Принято Утверждено
решением педагогического совета Заведующий МАДОУ «Березка»
МАДОУ «Березка» ____________И.С.Шамсутдинова от «____»________2017г., протокол №___ Приказ №__от «___» сентября 2018г.
Рабочая программа
группы № 8 «Гнездышко»
(с 4 до 5 лет)
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
города Когалыма «Березка»
Автор-составитель:
Ганиева Л.И., воспитатель
г. Когалым 2017 г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы….......................................................3
1.1.2. Принципы построения программы…………..................................................4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………………………………………………………………....6
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей…….8
1.2. Планируемые результаты……………………………………………………..10
II Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям……………………………………………………….11
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………....................11
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………..14
2.2.3.Речевое развитие……………………………………………………………..20
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………... 21
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………...26
2.2.6. Развитие игровой деятельности ……………………………………………28
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы …...29
2.3. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы ……..35
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников ………………………..36
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса .………....................................38
3.2. Анализ материально-технического обеспечения рабочей программы ……46
3.3. Анализ учебно-методического обеспечения рабочей программы…………47
Приложение
№1 «Перспективно-тематический план»
I Целевой раздел
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа (далее Программа) составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Березка» (далее ООП ДО) с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель Программы - обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через создание условий, открывающих возможности для его оздоровления, позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
- Комплексного оздоровления, укрепления психофизического и физиологического здоровья детей через развитие физических качеств, формирования правильной осанки и профилактику плоскостопия, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни.
- Социализации детей дошкольного возраста путем:
- Формирования знаний о себе, как представителе человеческого рода, об обществе, в котором они живут, о моральных и нравственных ценностях, нормах, правилах, быте, обычаях и традициях своего и других народов;
- Формирования основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
- создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в игровой деятельности, повышение уровня их игровых умений и навыков.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства).
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Кроме того, при построении Программы учитывались принципы дошкольного образования, также отраженные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Авторы Программы считают важным при построении Программы также (в соответствии с Примерной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) :
- принцип интеграции образовательных областей соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Автор-составитель Программы:
Воспитатель Ганиева Л.И.
Сроки реализации Программы: 2017-2018 учебный год
Нормативно-правовая база Программы:
Федеральный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень, локальные акты ДОУ |
Конституция Российской Федерации; | Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014 – 2020 годы» (в редакции Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 4 июля 2014 года №251-п) | Приказ Управления образования Администрации города Когалыма от 18.02.2014г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организациях города Когалыма» |
Конвенция ООН о правах ребенка; | Письмо ДОиМП от 13.01.2013 №67 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" | Приказ МБДОУ д/с «Березка» от 21.02.2014г. №25/1 «О введении в действие ФГОС ДО»; |
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании»; | Приказ МАДОУ «Березка» от___________ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога». | |
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» | ||
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения | ||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" |
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
Социальный паспорт группы
1 | Общее количество детей в группе | 26 |
Из них мальчиков | 15 | |
Из них девочек | 11 | |
2 | Национальная принадлежность (количество детей каждой национальности) | Киргизы – 3, русские – 9, кумыки – 2, аварцы – 2, азербайджанцы – 4, чеченцы – 2, армяне – 1, лезгины – 2, молдавани – 1 |
3 | Группа здоровья детей (количество каждой группы) | 1 группа – 10; человек; 2 группа – 15; 3 группа -1. |
4 | Количество полных благополучных семей | 21 |
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) | - | |
5 | Количество неполных благополучных семей | 3 |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | 1 | |
Из них количество семей разведенных родителей | 2 | |
Из них количество детей полусирот | - | |
6 | Количество неполных неблагополучных семей | - |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | - | |
Из них количество семей разведенных родителей | - | |
Из них количество детей полусирот | - | |
7 | Количество детей с опекаемыми детьми | 1 |
8 | Количество многодетных семей | 7 |
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», 98 99 большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
- Планируемые результаты
Организация педагогической диагностики.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) Индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь-апрель). Основная форма – наблюдение.
II Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по пяти образовательным областям (направлениям):
- Социально-коммуникативное
- Познавательное
- Речевое
- Физическое
- Художественно-эстетическое
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, 126 127 нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
2.2.2 Познавательное развитие
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение
к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Знакомить с обычаями, праздниками («День оленевода»), играми (1-2), сказками, легендами народов ханты и манси («Легенда о вороне», «Легенда о березе», Легенда о лиственнице» и др.).
Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомствос произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Формирование элементарных
математических представлений.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление
с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Дать представление о природе различных климатических зон (Арктики и Антарктиды), животном мире этих зон (белый медведь, пингвин, морж и т.д.)
Расширять представления о животных разных климатических зон (животные жарких стран) – слон, жираф, бегемот, страус, крокодил и т.д., их повадках, используя чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов.
Дать представление о растительном мире Югры: деревьях (береза, кедр, лиственница, ель, елка, сосна), кустарниках (голубика, клюква, рябина и др.) и травянистых растениях, ягодах (черника, брусника, кувшинка, мак югорский и др.)
Продолжать знакомить детей с многообразием животного мира Югры (медведь, заяц, волк, белка; глухарь, сова, куропатка), их повадками.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
2.2.3.Речевое развитие
Развитие
Речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная
литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при- кладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круг- лая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная
деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная
деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.2.5. Физическое развитие
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая
Культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2.6.Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Закаливание в вашей группе: «Рижскому метод» закаливания, дидактические игры, подвижные, хороводные, словесные игры по желанию детей, побудки после сна, гимнастика для дыхания, глаз, ходьба по «Дорожкам здоровья», самомассаж, умывание прохладной водой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная
деятельность
2.3. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы | |
4-5 лет Приоритетная сфера инициативы- внеситуативно-личностное общение | Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
|
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Консультации | «Психологические особенности развития детей пятого года жизни» к учебному году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада, знакомство с комплексом оздоровительных мероприятий в детском саду. | Круглый стол «Игра- для ребенка». Родительский форум «Поговорим о милосердии». | Консультация «Развитие элементарных математических представлений посредством развивающих игр». Итоговое общее родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. |
Родительские собрания | «Особенности развития детей пятого года жизни» | Круглый стол «Моя семья - что может дороже» | «Успехи и достижения нашей группы!» |
Памятки, буклеты | Фотоколлаж «Воспоминания о лете!». Наглядная информация: статьи: «Кормушки и как их сделать!», «Домики от ветра!», | Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!». | Наглядная информация: объявление, статьи: «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей», «Оздоровление детей в детском саду», «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4 лет», «Без лекарств и докторов!», «Как уберечь ребенка от несчастья?», «Начинаем учиться вместе!». Наглядная информация: статьи: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого родителя!», |
Индивидуальные беседы | Индивидуальная работа: анкетирование «Пожелания на год!» Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в МДОУ. | Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». Тематическая выставка: «Рисуем вместе с папами". | Индивидуальная работа: предложения к участию в спортивных инсценировках, соревнованиях По запросам родителей. |
Участие в мероприятиях | «День матери» фотовыставки, выставки ДОУ (Осенняя композиция, «Веселая академия» | Конкурс новогодних кулинарных рецептов. Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!». Презентация мяча!» (Совместно с родителями, на прогулке и в группе). Участие в «Новогоднем утреннике»; «Дне Защитников Отечества»; расчистка участка для прогулки от снега в течение всего зимнего периода. | «День экологии» - сбор мусора на участке; помощь в посадке семян растений; «День Победы» - изготовление плаката; участие в празднике в честь «Дня здоровья». Участие смотр-конкурс «Приметы моды» Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…» Марафон «Добрых дел мастера!». |
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса
Режим дня на холодный период 2017г.
Содержание | Средняя Группа |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.40-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.50 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка | 9.50-11.40 |
Возвращение с прогулки | 11.40-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник | 15.00-15.20 |
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.20-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 17.00-18.30 |
Игры, уход детей домой, работа с родителями | 18.30-19.00 |
Режим дня на теплый период 2017г.
Режимные моменты | Средняя группа |
Прием (на воздухе), осмотр детей | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (на воздухе) | 8.00-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50-9.00 |
Прогулка | 9.00-11.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45-12.15 |
Подготовка ко сну, сон | 12.15-15.00 |
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры, одевание, 1 полдник, игры | 15.00-15.35 |
Подготовка к прогулке, выход, вечерняя прогулка | 15.35-16.40 |
Уплотненный полдник | 15.40-16.10 |
Подготовка к прогулке, выход | 17.10-17.30 |
Прогулка, уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В режиме дня планируется непосредственно образовательная деятельность, организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Березка»
Муниципальный профессиональный конкурс
педагогических идей
«Рекомендации построения образовательной
среды ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей»
Воспитатель группы №8 с 6 до 7 лет («Гнездышко»):
Ганиева Л.И.
г. Когалым
2020 г.
Пояснительная записка.
Для реализации основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации должны быть созданы определенные условия (материально-технические, кадровые, финансовые и т.д.), способствующие достижению качества образования, что является одной из главных задач системы развития образования в нашем регионе. Одним из таких условий является развивающая предметно-пространственная среда (РППС), требования к которой четко обозначены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155).
В соответствии с ФГОС дошкольного образования РППС должна обеспечивать:
- реализацию основной образовательной программы ДОУ;
- учет национально-культурных, климатических условий;
- учет возрастных особенностей детей;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы с учетом возрастных особенностей и коррекцией недостатков развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Учитывая направленность дошкольного образования на достижение целевых ориентиров, РППС группы должна стимулировать коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и др. виды активности ребёнка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития. В конечном счете, ребёнок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнёров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру.
С этой целью при организации РППС группы №8 МАДОУ «Березка» (подготовительная группа, возраст с 6 до 7 лет) учитывались следующие принципы:
- принцип открытости
- принцип стабильности
- принцип гибкости
- принцип учета половых и возрастных особенностей
- принцип доступности.
Учет вышеперечисленных требований, принципов при организации РППС позволило добиться создания комфортных, оптимальных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности в данной группе.
Основная часть.
Раздевальная комната
Раздевалка – это единственное место, где каждый день, приведя ребенка в детский сад, бывают родители. Именно раздевалка является лицом группы. Для родителей очень важна информационность: что происходит в группе, чем занимались дети, что кушали. Это место, где они могут ознакомиться с нормативными документами, консультациями по воспитанию детей и т.д. Помимо индивидуальных шкафчиков детей, которые промаркированы, здесь находятся:
1.Материалы продуктивной деятельности детей.
Это стенд детских работ (рисунки, аппликация) и полочка (выставка) детского творчества (лепка).
Выставляя творческие работы, мы используем инструментарий оценки и учет личностных достижений детей (оценочные наклейки).
2. Информационные материалы для родителей воспитанников.
Это стенд «Для вас, родители», на котором размещена вся необходимая информация об образовательно-воспитательном процессе группы (режим дня, расписание НОД и т.д.). Взаимодействуя с узкими специалистами детского сада, регулярно обновляется информация об актуальных проблемах развития и воспитания ребенка. Представлены консультации, рекомендации, папки передвижки по речевому, психологическому, физическому и музыкальному развитию дошкольников. Размещена почта для родителей, благодаря которой, родители могут анонимно задать волнующие их вопросы.
Также в раздевалке располагается стенд «Поздравляем!», на котором размещается информация о предстоящих праздниках, Днях Рождениях воспитанников группы.
Помещение раздевальной комнаты также используется для размещения итоговых выставок или продуктов проектной деятельности: поделки из бисера, аппликации, елочные игрушки и т. д.
Групповая комната
Развивающая предметно-пространственная была создана опираясь на результаты педагогической диагностики, она содержательно-насыщена, и соответствует возрастным и индивидуальным возможностям детей подготовительной группы.
В оформлении помещения выдержан единый стиль: стены, шторы, ковер подобраны в приятной для глаз гамме, которая создает ощущение тепла, солнца, простора и легкости. Вся мебель групповой комнаты имеет нежный зеленовато-оранжевый цвет, который удачно гармонирует с общим интерьером группы.
Образовательный процесс в группе реализуется в соответствии с рабочей программой, разработанной на основе основной образовательной программы ДОУ. В соответствии с тематическим планированием рабочей программы группы, меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда группы является вариативной.
Всё групповое пространство разделено по зонам, центрам, материалы которых доступны детям:
- Учебная зона
- Игровая зона:
- центр сюжетно-ролевых игр
- центр художественного творчества
- центр книги и речевого творчества
- центр экспериментирования
- центр русской культуры (программа «Социокультурные истоки»)
- центр краеведения
- центр экологии «Мир природы»
- центр театрализации
- центр конструирования
- центр безопасности
- центр сенсорики и моторики
- центр математики и логики
- музыкальный центр
- центр двигательной активности
- центр финансовой грамотности
- шахматный центр
Учебная зона включает столы и стеллаж для материалов и оборудования к НОД. Столы размещены в соответствии с нормами СанПиН (высота столов и стульев соответствует росту детей). Доска находится на уровне глаз детей. В группе есть телевизор, ноутбук, которые используются в случае необходимости как во время НОД, так и в режимные моменты. Раздаточный материал, развивающие тетради по ФЭМП, подготовке к обучению грамоте располагаются в шкафах учебной зоны.
Принцип гибкого зонирования в игровой зоне позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: двигательной, продуктивной, познавательной, игровой, театральной и т.д. Оснащение группы помогает детям самостоятельно определять содержание деятельности, распределить своё время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр и игр-инсценировок. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства, а также условий для самовыражения детей. Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая. В то же время центры развития не имеют жестких границ, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один и тот же игровой центр по желанию детей можно преобразовать в другой.
Центр художественного творчества стимулирует детей к реализации творческих способностей. Назначением данного центра является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, художественно-эстетических способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги. Для развития детей подобраны картинки с изображением поделок, схемы с изображением последовательности работы для изготовления поделок из пластилина и рисования. Это дает детям новые идеи для продуктивной деятельности, а также предполагает овладение навыком работы по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: лэпбук «Радуга цвета», традиционного рисования (краски, трафареты, карандаши, раскраски, штампы, индивидуальные пеналы) и нетрадиционного (трубочки, ватные палочки, диски, крышки и т. д.), материал и оборудование для лепки, карточки для пластилинографии и аппликации (бумага, картон, клей).
Также в данном центре расположены дидактические игры, альбомы с иллюстрациями русских художников и видами традиционной русской росписи. Все материалы размещены на открытых стеллажах. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым для воплощения своих творческих замыслов. Дети данного возраста нуждаются в позитивной оценке результатов деятельности (который носит в большей степени мотивирующий характер). Поэтому в центре оборудовано место для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями (имеется леска, на которой дети сами с помощью прищепок размещают свои работы).
Центр русской культуры
Одной из задач стандарта дошкольного образования является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Данная задача нашла свою реализацию в программе «Социокультурные истоки». Программа является одним из приоритетных направлений развития системы образования в регионе. Для реализации данной программы в нашей группе создан центр русской культуры. В нем представлены тематические альбомы по темам: «Русские богатыри», «История русской одежды», «Старинные предметы быта» и т. д., лэпбуки: «Русская народная роспись и игрушка», «Русская народная тряпичная кукла», «Русская народная культура и быт». Эстетические предметы быта: художественные альбомы с разными видами декоративно-прикладного искусства, образцы предметов декоративно-прикладного искусства (предметы с хохломской росписью, городецкой росписью, гжелью), образцы народной куклы и народной игрушки (тряпичные куклы-закрутки и матрёшки), образцы предметов культуры и быта народа (глиняной посуды, изделий из соломы). Дидактические игры: «Русские узоры», «Предметы народного быта», «Собери матрешку», «Народные промыслы» и т.д.
Изобразительные материалы: альбомы для раскрашивания «Дружная семья», карандаши, краски, мелки, природный бросовый материал для творчества.
Грамотно организованная социокультурная образовательная среда оказывает благотворное действие на усвоение детьми содержательного компонента «Истоков», дает возможность выделить для себя ценностно-значимое в культуре и в жизни, создает условия для партнерских взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми.
Одной из задач развития системы дошкольного воспитания в регионе является «Обновление содержания и повышение качества дошкольного образования», в частности, определение и реализация этнорегионального компонента содержания дошкольного образования. Для реализации данного компонента в нашем детском саду реализуется программа «Мы дети Югры», в рамках которой создан центр краеведения. Данный центр используется параллельно с экскурсиями в мини-музей «Мув анки», т.е. активно применяются музейные технологии.
В Центре краеведения представлены предметы народных ремесел и декоративно-прикладного искусства: хантыйские народные куклы акань, которые были изготовлены родителями группы, обереги, украшения, альбом с видами хантыйских орнаментов. Также дети могут познакомиться с жилищем коренных народов – чумом, с предметами быта. В нашем центре краеведения представлены художественные произведения хантыйских авторов и хантыйские народные сказки, альбом с иллюстрациями к сказкам, книги о родном городе и крае, альбомы с достопримечательностями родного города. Активно взаимодействуя с родителями воспитанников, в рамках подготовки к смотру-конкурсу «Моя Югра» ими были изготовлены: макеты «Хантыйская семья», «Чум», «……..». Также составлена медиатека по теме «Быт и традиции народов ханты» (презентации, музыкальные произведения, обучающие видеофильмы). Знакомство детей с особенностями национального быта, одежды, фольклора, традиций, труда способствует приобщению дошкольников к культуре коренных народов Севера, формированию уважительного отношения к представителям данной народности.
Центр театрализации - важный объект предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Воспитательная возможность театрализованной деятельности широка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развивается и совершенствуется речь, её интонационный строй, формируется звукопроизношение. Взяв на себя соответствующую роль, ребенок упражняется в четком, ясном изъяснении. Именно с помощью данного центра мы создаем условия для самовыражения детей. А помогают нам в этом разные виды театров: пальчиковый, настольный, би-ба-бо, маски, создана картотека театрализованных игр. Рядом расположен яркий, веселый уголок "Наряжайка", где можно нарядиться в любимых сказочных героев, что развивает творческие способности детей. В сказочном сундучке расположились костюмы животных, рядом - в шкафу шляпы, юбки, платки, брюки.
Для полноценного музыкального развития ребенка недостаточно музыкальных занятий. Детям необходимо предоставить возможность научиться самостоятельно играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, заниматься творческим музицированием, закреплять полученные умения с помощью музыкально-дидактических игр. Для достижения этой цели мы создали музыкальный центр. Здесь размещены музыкальные игрушки (барабан, бубен, погремушки, гусли; наборы шумовых коробочек, имеются музыкально-дидактические игры, аудиозаписи детских песенок, колыбельные, звуков природы, портреты композиторов.)
Центр книги – важный элемент развивающей среды в групповой комнате. Центр необходим для приобщения детей к чтению и воспитанию любви к книге. Его наличие необходимо в каждой возрастной группе, а содержание зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей. Наш центр книги расположен так, чтобы любой ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать. Большое количество книг распределено по жанрам: стихи, сказки, рассказы, книги о природе, о войне, книги для начинающих читать, познавательная литература (энциклопедии); альбомы, иллюстрации к сказкам, портреты писателей, видеосказки, CD диски. Все книги, иллюстрации обновляются в зависимости от темы образовательной программы. Просмотр познавательных видеосюжетов, просмотр мультимедийных презентаций, позволяет оживить процесс восприятия литературных произведений и обогащать знания детей об окружающем мире.
Центр речевого развития. Формирование правильной речи детей является одной из основных задач дошкольного образования. В основу речевого центра входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие артикуляционного аппарата и речевого дыхания (индивидуальные зеркала, картотека артикуляционной, дыхательной гимнастики, поддувалочки). Также в центре располагаются алгоритмы по лексическим темам, для составления описательных рассказов, которые можно использовать как для групповой работы, так и для индивидуальной. Также представлена загадками, настольно – печатными, дидактическими играми и упражнениями на развитие словарного запаса, грамматического строя речи, на развитие звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, играми и упражнениями на развитие координации речи с движением и мелкой моторики, также картотекой стихотворений для заучивания - в мнемотаблицах.
Центр экологии «Мир природы» предназначен для формирования начал экологической культуры, становления осознаннного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её. В центре экологии воспитатель с группой детей может проводить наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
Данный центр содержит комнатные растения, соответствующие данному возрасту, карточки-схемы по уходу за растениями, инструменты по уходу за комнатными растениями: фартуки, нарукавники, палочки для рыхления, лейки и др. Помимо комнатных растений в данном центре присутствуют различные дидактические игры по экологической направленности, коллекции природного материала и т. д. Важным составляющим центра является календарь природы и погоды, иллюстрации, стихи и загадки о животном и растительном мире. Рядом находится центр экспериментирования. Назначение центра - практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности. Центр представлен разнообразием образцов и коллекций: коллекция фруктовых косточек и семян, ракушек, тканей, открыток, тканей, образцы древесины, камней, лекарственных растений «Зеленая аптека». В центре находится материал для осуществления опытно – экспериментальной деятельности: лупы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, песочные часы, бросовый материал и т.д.
Центр математики и логики направлен на целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. В центре имеются разнообразные дидактические и игровые материалы, способствующие развитию логического и творческого мышления детей (блоки Дьёныша, палочки Кюизенера, лабиринты, кубик Рубика, квадрат Воскобовича, Колумбово яйцо). Также центр представлен дидактическими играми: «Геометрическая мозаика», «Сложи узор», «Подбери валенки», «Считаем и читаем», «Цвет, форма, размер», «Найди недостающие числа», «Кубики и цифры», «Математическое домино», «Аппликация», «Закончи ряд»
Центр финансовой грамотности направлен на воспитание у дошкольников основ финансовой грамотности – первичных экономических понятий, правильному отношению к деньгам. В центре располагаются следующие дидактические игры: «Четвертый лишний», ; сюжетно-ролевая игра «Банк», «Кафе», «Магазин», В центре также находится: копилка «Свинка», использование которой, помогает привить детям бережливость, умение рационально использовать денежные средства; наборы денежных купюр, монет, пластиковых карт, счеты. Таким образом, дети, пользуясь центром, получают достаточный уровень знаний и навыков в области финансов, который позволит им в будущем правильно оценивать ситуацию на рынке и принимать разумные решения.
Шахматный центр направлен на развитие логического мышления у детей через освоение игры в шахматы. Обучение детей шахматной игре помогает развитию способности ориентироваться на плоскости, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результат своей деятельности, содействует формированию, таких как внимательность, усидчивость, терпеливость. В центре находится набор шахматов для подгруппы, дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Собери шахматную доску», «Назови фигуру», «Собери шахматную фигуру», маски шахматных фигур для игр. Так же стихи, загадки, сказки о шахматах, портреты чемпионов по шахматам, консультации для родителей и материалы по обучению детей шахматам.
Центр сенсорики и моторики направлен на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики. В уголке находятся вкладыши разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, разные виды мозаик, пазлов, игрушка – головоломка, шнуровки, игра «Прикрути шуруп»….???????
Центр конструирования, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Содержимое центра конструирования (конструкторы разного вида – «LEGO», «Элтик», «Кроха»; деревянный, мелкий металлический строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо за столом. Дети, особенно мальчики, с удовольствием занимаются постройкой различных объектов, обыгрывая их с помощью различных наборов игрушек: «Животные жарких стран», «Лесные животные», «Дикие животные», «Солдаты».
Центр безопасности интересен прежде всего мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно - ролевым играм (мастерская), занятиям для закрепления знаний дорожного движения. Это всевозможные игрушки - транспортные средства, светофор, фуражки полицейских, жезл регулировщика, макет улицы, пешеходный переход. Также в центре безопасности находятся планшеты «Средства пожаротушения», «Опасные предметы в доме». дидактические игры: «Кому, что нужно для работы», «Найди опасные предметы», «Что сгорит, а что нет», «Можно – нельзя», Собери дорожный знак», «Транспорт», Собери светофор», лото «Дорожные знаки», игры – ходилки «Азбука безопасности», «Безопасность движения», «Азбука пешехода», наглядно-демонстрационные материалы для формирования безопасного поведения в повседневной жизни и на дороге, собраны обучающие материалы по безопасности "Уроки тётушки Совы".
Центр двигательной активности.
Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач этой области в группе, сделан акцент на охране жизни и укреплении физического и психического здоровья ребенка. На стеллаже подобран физкультурный инвентарь: скакалки, ленты, обручи, мячи, кегли, султанчики, мешочки для метания и др., атрибуты для подвижных игр, различные массажные коврики для проведения закаливания и профилактики плоскостопия. Создана картотека различных видов гимнастик: пальчиковая, дыхательная, гимнастика для глаз, психогимнастика по Чистяковой, картотеки подвижных и хороводных игр, физкультминуток по лексическим темам.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Основной целью применения данного центра является обогащение социально – игрового опыта детей, развитие игровых умений по сюжету. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В группе выделены зоны для сюжетно-ролевых игр "Больница", "Семья", "Парикмахерская", «Армия», «ГИБДД», «Банк», «Пожарная станция», «Кафе», «Магазин», «Школа». Изготавливая атрибуты к играм, мы старались опираться на интересы детей. Для девочек изготовили различные украшения, наряды, шляпки и др. Для мальчиков изготовили чехлы на стулья в виде специальной техники (пожарная служба, скорая помощь, полиция), также родителями была изготовлена ширма для организации игры «Автозаправочная станция», «Шиномонтаж». Всё оборудование для сюжетно-ролевых игр многофункционально, универсально и не требует много места для хранения. Дети с удовольствием придумывают сюжеты для своих игр, делятся полученными знаниями друг с другом. В игре формируются морально-нравственные качества, дети поддерживают друг друга, учатся жить в социуме.
Наличие телевизора и ноутбука позволяет в комплексе применять ИКТ-технологии. В группе имеется медиатека с презентациями для проведения НОД и режимных моментов практически по всем образовательным областям. Интересным является опыт, когда диафильмы просматриваются с детьми в форме презентаций. Детям очень нравится такая форма работы. Кроме того, активно используются лэпбуки.
Развивающая предметно-пространственная среда группы используется на всех этапах взаимодействия с ребенком: это совместная работа со взрослыми, когда ребенок узнает, учится, как пользоваться тем или иным методическим пособием или игрой до самостоятельной деятельности с этими объектами.
В случае выявления проблем в развитии ребенка активно используется игровой материал в индивидуальной работе с ребенком (счетный, речевой и т.д.) с целью достижения положительной динамики в развитии ребенка. Этим обеспечивается личностно-ориентированный подход к ребенку.
Одним из современных оценочных средств является портфолио ребенка, которые мы только начинаем составлять и использовать в своей работе.
Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной группе создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Но правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Каждый - и ребенок, и воспитатель - обучает себя и друг друга, и именно это позволяет развивать такие качества как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. Все это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его 11положительного мироощущения, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями личностно-ориентированного подхода в дошкольном обучении и воспитании.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Березка»
ПРИНЯТО | УТВЕРЖДАЮ |
Педагогическим советом | Заведующий МАДОУ «Березка» |
Протокол от «28» августа 2016г. № 1 | ______________ И.С. Шамсутдинова |
Приказ от «01» сентября 2016г. № 219 |
Рабочая программа
группы №8 «Гнездышко»
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
города Когалыма «Березка»
Авторы-составители: Ганиева Л.И
Имамова Г.Ф
г. Когалым 2020 г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы…........................................................3
1.1.2. Принципы построения программы…………...................................................5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики …….6
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей……..7
1.2. Планируемые результаты………………………………………………………10
II Содержательный раздел
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям……………………………………………………………………………..11
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы…….28
2.3. Способы поддержки детской инициативы……………………………………33
2.4. Особенности взаимодействия с семьей……………………………………...33
III Организационный раздел
3.1.Проектирование образовательного процесса……………………………...35
3.2.Анализ материально-технического обеспечения программы……………45
3.3 Анализ учебно-методического обеспечения программы………………....46
Приложение
I Целевой раздел
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа (далее Программа) составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Березка» (далее ООП ДО) с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель Программы - обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через создание условий, открывающих возможности для его оздоровления, позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
- Комплексного оздоровления, укрепления психофизического и физиологического здоровья детей через развитие физических качеств, формирования правильной осанки и профилактику плоскостопия, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни.
- Социализации детей дошкольного возраста путем:
- Формирования знаний о себе, как представителе человеческого рода, об обществе, в котором они живут, о моральных и нравственных ценностях, нормах, правилах, быте, обычаях и традициях своего и других народов;
- Формирования основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
- создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в игровой деятельности, повышение уровня их игровых умений и навыков.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства).
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Кроме того, при построении Программы учитывались принципы дошкольного образования, также отраженные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Авторы Программы считают важным при построении Программы также (в соответствии с Примерной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) :
- принцип интеграции образовательных областей соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Авторы-составители Программы:
Воспитатель Ганиева Л.И.
Воспитатель Имамова Г.Ф.
Сроки реализации Программы: 2020-2021 учебный год
Нормативно-правовая база Программы:
Федеральный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень, локальные акты ДОУ |
Конституция Российской Федерации; | Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014 – 2020 годы» (в редакции Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 4 июля 2014 года №251-п) | Приказ Управления образования Администрации города Когалыма от 18.02.2014г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организациях города Когалыма» |
Конвенция ООН о правах ребенка; | Письмо ДОиМП от 13.01.2013 №67 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" | Приказ МБДОУ д/с «Березка» от 21.02.2014г. №25/1 «О введении в действие ФГОС ДО»; |
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании»; | Приказ МАДОУ «Березка» от 01.09.2016г. №219 «Об утверждении ООП, рабочих программ педагогов» | |
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» | ||
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения | ||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" |
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
Социальный паспорт группы
1 | Общее количество детей в группе | 25 |
Из них мальчиков | 14 | |
Из них девочек | 11 | |
2 | Национальная принадлежность (количество детей каждой национальности) | Русские –14 ; немка –1; башкиры – 2; татары –3 ; азерб.-4 ; кумыки –1 |
3 | Группа здоровья детей (количество каждой группы) | 1 группа – 22 человек; 2 группа –3 ; |
4 | Количество полных благополучных семей | 25 |
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) | - | |
5 | Количество неполных благополучных семей | |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | ||
Из них количество семей разведенных родителей | 1 | |
Из них количество детей полусирот | - | |
6 | Количество неполных неблагополучных семей | - |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | - | |
Из них количество семей разведенных родителей | - | |
Из них количество детей полусирот | - | |
7 | Количество детей с опекаемыми детьми | - |
8 | Количество многодетных семей | 5 |
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2.Планируемые результаты
Организация педагогической диагностики.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) Индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь-апрель). Основная форма – наблюдение.
II Содержательный раздел
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Продолжать расширять представления о семье: состоит из ближних и дальних родственников. Ближние родственники – папа, мама, родные сестры и братья, бабушки и дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники – тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). Все родственники делятся на мужчин и женщин, по разному они одеваются и отличаются своим поведением.
Уточнять родственные отношения в семье: мальчик в семье-сын, брат, внук; девочка – дочь, сестра, внучка; мужчина – отец, сын, муж; женщина – мать, дочь, жена.
Дать представление о самых почитаемых людях в семье – пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки). Они сделали многое в жизни своих родных: вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О них в семье все заботятся, стараются не расстраивать, берегут от переживаний. Разговоры о делах, фильмах, книгах очень важны для пожилых людей: они много времени проводят дома и любят с кем-то поговорить. У их внуков много свободного времени, чем у взрослых, поэтому им нужно больше внимания уделять пожилым членам семьи.
Дать представление о Дне пожилого человека. Воспитывать желание у детей доставить радость пожилым родственникам через организацию праздника в этот день в группе.
Уточнить представление о дружной семье: все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке, проявляют внимание и заботу по отношению друг к другу: женщины создают тепло и уют в доме, следят за чистотой и порядком, могут приласкать, утешить, поддержать, порадовать других: украсить дом цветами, связать теплые варежки. Мужчины обеспечивают семью всем необходимым (продуктами, одеждой мебелью), ограждают ее от неприятностей, решают серьезные семейные вопросы. В дружной семье люди много и тепло общаются друг с другом: рассказывают о своих делах, успехах и неудачах; обсуждают предстоящие покупки, место проведения отпуска.
Дать представление о том, что каждый человек в семье имеет право высказать свое мнение, но окончательное решение принимают взрослые.
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Расширять представления о малой Родине - Югре. Закреплять представления детей о родном городе, его местонахождении (Югра - северный край, Россия). Расширять представления о его достопримечательностях (Рябиновый бульвар, Парк военной техники и т.д.), памятниках, зданиях (Музейно-выставочный центр, МАУ «Юбилейный», ледовый дворец «Айсберг» и т.д.) через организацию экскурсий, рассматривание иллюстраций, слайдов.
Привлекать детей и их родителей к созданию альбома по теме «Мой Когалым».
Поощрять рассказы детей из собственного опыта о посещении тех или иных памятных мест Когалыма, учреждений города. Расширять представления детей о родном городе, его достопримечательностях и традициях (празднование Дня города и нефтяника).
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Дать представление о том, что в каждой семье отмечают «мужские» и «женские» праздники. 23 февраля – День защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии. Защитником является любой мальчик, мужчина, который заботится о своей семье, родных людях. Настоящий мужчина в семье не огорчает близких, оберегает их от переживаний и неприятностей.
Дать представление о том, что в День Защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные угощения, делают подарки. Для того, чтобы сделать им приятно, подбирают то, что может их порадовать: мальчикам дарят игрушки (машины, конструкторы), книжки о подвигах и приключениях, спортивные принадлежности (клюшки, коньки); мужчинам – часы, бритвы, игры (шахматы, нарды), одеколон.
Дать представление о том, что 8 Марта в каждой семье отмечают Международный женский день. В этот праздник мужчины особенно внимательны к женщинам: они готовят для них праздничный стол, покупают цветы, делают подарки: девочкам дарят игрушки (куклы), украшения (заколки), спортивные принадлежности (обручи, скакалки), книги; женщинам – косметику, украшения, посуду, бытовую технику.
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Закрепить знания о том, что внешность может быть обманчива
Учить правильно вести себя при возможных контактах с незнакомцами.
Познавательное развитие
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение
к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формировать представления о национальной одежде коренных жителей Югры (рубахи, штаны, платья, меховые шубы, платки), обуви (кисы), их отличительных особенностях (украшения вышивкой, изготовление из шкур животных и птиц);
Дать представление о доме и быте народов ханты и манси (живут в чуме, нет электроприборов, света, мебели; готовят еду на огне, имеют домашних животных – оленей, собак);
Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Среди них есть такие, которыми владеют и мужчины, и женщины: учитель, врач, строитель, продавец, актер, официант. Однако, той работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины. Они работают военными, пожарными, спасателями, моряками. А той работой, где требуется терпение, усердие, доброта, забота чаще занимаются женщины: они работают ткачихами, медсестрами, нянями, воспитательницами.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Знакомить с обычаями, праздниками («День оленевода»), играми (1-2), сказками, легендами народов ханты и манси («Легенда о вороне», «Легенда о березе», Легенда о лиственнице» и др.).
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (доярка, тракторист, комбайнер). Уточнить представление о хлебе (где растет пшеница, как выглядит колос, как получают муку
Формирование элементарных
математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление
с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Дать представление о природе различных климатических зон (Арктики и Антарктиды), животном мире этих зон (белый медведь, пингвин, морж и т.д.)
Расширять представления о животных разных климатических зон (животные жарких стран) – слон, жираф, бегемот, страус, крокодил и т.д., их повадках, используя чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов.
Дать представление о растительном мире Югры: деревьях (береза, кедр, лиственница, ель, елка, сосна), кустарниках (голубика, клюква, рябина и др.) и травянистых растениях, ягодах (черника, брусника, кувшинка, мак югорский и др.)
Продолжать знакомить детей с многообразием животного мира Югры (медведь, заяц, волк, белка; глухарь, сова, куропатка), их повадками.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Речевое развитие
Развитие
Речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная
литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная
Деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная
деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная
деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
Физическое развитие
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая
Культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы физического развития:
- Физкультурные занятия
- Музыкальные занятия
- Ритмика
- Подвижные игры
- Физкультурные упражнения на прогулке
- Утренняя гимнастика
- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
- Гимнастика пробуждения
- Физминутки
- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
- Закаливающие процедуры
- Корригирующая гимнастика
Приемы развития речи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3. Способы поддержки детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы | |
3-4 года Приоритетная сфера деятельности-продуктивная деятельность | Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
|
2.4. Содержание работы по взаимодействию с семьей.
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Консультации | «Если ребенок-левша», «Малыш начинает играть», «Рациональное питание», «Математика-это интересно», «Математика в повседневной жизни» «Поговорим о правильном питании» | «»Воспитание правильной осанки и предупреждение плоскостопия», «Здоровье детей» «Гиперактивные дети» «Безопасность ребенка в интернете» | «Разные дети, разные игры», «Физическое воспитание в семье», «Развитие речи для 2 младшей группы», «Домашние животные и их значение в развитии детей» |
Родительские собрания | «Возрастные особенности ребенка в 3-4 года» | «Неделя памяти жертв ДТП» | Итоговое собрание «Чему мы научились за год» |
Памятки, буклеты | «Счастливое детство-безопасность». «Как не надо кормить ребенка»; «Как уберечься от простуды» | «Сигналы оповещения ГО и действия населения по ним» «Действия граждан при угрозе возникновения террористических актов в местах массового пребывания» | «Учите заботиться детей о своей безопасности»; «Я и дорога» «Здоровый образ жизни -основа долголетия» |
Индивидуальные беседы | «Особенности режима дня в детском саду и дома»; «О необходимости регулярного посещения детского сада» «Внешний вид ребенка»; «О необходимости развития мелкой моторики рук»; «Как составить ребенку компанию дома»; «Как привить малышу любовь к детской книге» | «Рука развивает мозг»; «О правилах поведения на праздниках»; «О игрушках, какие покупать, а какие не стоит» «О профилактике гриппа среди населения» «Как приучать малыша самому одеваться и раздеваться» | «Что рисует ваш ребенок»; «Профилактике кишечных инфекций»; «Почему дети врут»; «Введите ребенка в мир экологии»; «По запросу родителей». «О плохих словах»; «Зачем учить стихи»; «Наши привычки – привычки наших детей»; «Как научить ребенка пользоваться туалетом» |
Участие в мероприятиях | Фотовыставка «Как я провел лето»; «Мой город Когалым»; Участие в осенней выставке «Осень шляпу подарила» «Мамочка и я неразлучные друзья»; Смотр-конкурс «Центр по соц.культурным истокам» помощь в подготовке к праздникам. | Участие в «Новогоднем утреннике»; Фотовыставка «Лучше папы друга нет» Презентация «Физминутка во 2 младшей группе» Участие в уборке снега с территории участка для прогулки во время зимнего периода.
| Фотовыставка «Вместе с мамой»; конкурс «центр ИЗО» Фотогазета «Не шути с огнем» «День здоровья» участие в празднике. «День эколога», «Трудовая акция» (уборка мусора, участие в благоустройстве детского сада) |
III Организационный раздел
3.1.Проектирование образовательного процесса
Режим дня
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Березка»
на холодный период
Содержание | Младшая группа (с 3 до 4 лет) |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность детей и воспитателя | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям | 8.40- 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.40-10.00 |
Второй завтрак (сок) | 10.00-10.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.05-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 11.20-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.30 |
Организованная образовательная деятельность/ занятия по дополнительному образованию (кружки) | - |
Динамический час (1 раз в неделю в физкультурном зале) | 15.30-15.45 |
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.45-16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми, работа с родителями | 17.00-19.00 |
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В режиме дня планируется непосредственно образовательная деятельность, организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность.
Учебный план на 2020-2021 гг.
Приоритетные направления Образовательные области | Виды занятий* | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |||||
2-3 лет | 3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||||||
Количество часов в | |||||||||||
нед. | год | нед. | Год | нед. | год | нед. | год | нед. | год | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Обязательная часть | |||||||||||
Познавательное развитие | 1 | 35 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 3 | 105 | |
- приобщение к социокультурным ценностям | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | |
- формирование элементарных математических представлений | - | - | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 2 | 70 | |
Речевое развитие | 2 | 70 | 1 | 35 | 1 | 35 | 2 | 70 | 2 | 70 | |
- развитие речи | 2 | 70 | 1 | 35 | 1 | 35 | 2 | 70 | 1 | 35 | |
- обучение грамоте | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 35 | |
- художественная литература | ежедневно | ||||||||||
Художественно- эстетическое развитие | 4 | 140 | 4 | 140 | 4 | 140 | 6 | 210 | 6 | 210 | |
- музыкальное | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | |
- рисование | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 2 | 70 | 2 | 70 | |
- лепка | 1 | 35 | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | |
- аппликация | - | - | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | 0,5 | 17,5 | |
- конструирование | - | - | - | - | - | - | 1 | 35 | 1 | 35 | |
Физическое развитие | 3 | 105 | 3 | 105 | 3 | 105 | 3 | 105 | 3 | 105 | |
по адресу ул. Набережная, д.6 | - физическая культура (в помещении) | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 |
-физическая культура (на воздухе) | 1 | 35 | 1 | 35 | |||||||
-плавание | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | |||||
по адресу ул. Ленинградская, д.55 | - физическая культура (в помещении) | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 | 2 | 70 |
-физическая культура (на воздухе) | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | 1 | 35 | |
ИТОГО | 10 | 350 | 10 | 350 | 10 | 350 | 13 | 455 | 14 | 490 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
по адресу ул. Набережная, д.6 | 10 | 350 | 10 | 350 | 10 | 350 | 15 | 525 | 17 | 595 | |
Познавательное развитие | -ознакомление с природой | - | - | - | - | - | - | 1 | 35 | 1 | 35 |
Познавательное развитие (кружковая работа) | -«Шахматенок» /«Русские шашки» | 2 | 70 | ||||||||
Социально-коммуникативное развитие (кружковая работа) | -«Веселый светофор» | 1 | 35 | ||||||||
Физическое развитие (кружковая работа) | -«Крепыш»/«Прыг-скок» | ||||||||||
Художественно - эстетическое развитие (кружковая работа) | -«Югорский колорит»/»Позитив»/»Топ-топ-каблучок»/ «Веселая кисточка»/»Радужные краски»/ «Развивайка»/ «Магия бисера»/ «Волшебное тесто»/ «Пластилинография»/ «Волшебный конструктор» | ||||||||||
по адресу ул. Ленинградская, д.55 | 10 | 350 | 10 | 350 | 10 | 350 | 15 | 525 | 17 | 595 | |
Познавательное развитие | -ознакомление с природой | - | - | - | - | - | - | 1 | 35 | 1 | 35 |
Познавательное развитие (кружковая работа) | -«Юный исследователь» | 1 | 35 | ||||||||
Художественно - эстетическое развитие (кружковая работа) | -«Весёлый балаганчик»/ «Волшебное тесто»/ «Фантазёры»/ «Волшебный завиток»/ «Музыкальная мозаика» | 2 | 70 | ||||||||
Физическое развитие (кружковая работа) | «Ручеёк» |
Планирование непосредственно образовательной деятельности
на 2020-2021 учебный год
8 гр «Гнездышко» (2 млад гр) | 1. Познавательное развитие (Приобщение к социокультурным ценностям) 9.00-9.15 2.Музыка 9.25- 9.40 | 1. Физ-ра 9.00-9.15 2.Рисование 9.25-9.40 | 1. ФЭМП 9.00-9.15 2. Музыка 9.25-9.40 | 1.Физ-ра 9.00-9.15 2. Развитие речи 9.25-9.40 | 1. Лепка/аппл 9.00-9.15 2.Физ-ра на прогулке 10.05-10.20
|
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Утренняя гимнастика (ежедневно) Комплекс закаливающих процедур (ежедневно) Прогулки | Физическое развитие | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, обтирание «сухой»варежкой, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. |
Гигиенически процедуры (ежедневно) | Социально-коммуникативное развитие | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов (ежедневно) Дежурство (ежедневно) Прогулки (ежедневно) Чтение художественной литературы | Речевое развитие | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур). |
Познавательное развитие | Наблюдение, поисковые вопросы, ситуативные беседы, обсуждение, рассматривание | |
Прогулки, Утренняя гимнастика | Художественно-эстетическое развитие | Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
Особенности самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты | |
Младшая группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.40 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Виды и формы самостоятельной деятельности детей
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Игра (ежедневно) Самостоятельная деятельность в центрах развития (ежедневно) | Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | |
Познавательное развитие Речевое развитие | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
Двигательный режим
Младший дошкольный возраст.
№ п/п | Виды образовательной деятельности | Особенности организации | Объем в неделю |
1 | Совместно с воспитателем Утренняя гимнастика | Ежедневно в течение 10 мин. | 50 мин |
2 | Двигательная разминка (физминутка) во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность — 2—3 мин. | 20 мин |
3 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулках) | Ежедневно во время утренней прогулки подгруппами, подобранными с учетом уровней ДА детей, длительность — 10 мин | 1 ч 40 мин |
4 | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время вечерней прогулки, длительность — 10 мин. | 50 мин |
5 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность — 10 мин | 50 мин |
6 | Физкультурные занятия | 3раза в неделю,проводятся в первой половине дня (одно на воздухе в виде подвижных игр). Длительность -15—20 мин. | 1 ч |
7 | Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на воздухе. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей ДА детей | 40 мин |
8 | Физкультурный досуг | 1 в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной—двух групп, длительность —20 мин. | |
9 | Музыкальные занятия | 2 раза в неделю по 15-20 мин в первую или вторую половину дня | 40 мин |
10 | Динамический час | 1 раз в неделю по 15 мин | |
ИТОГО: | 6ч 50 мин |
Культурно-досуговая деятельность
Формы работы | Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май |
Праздники, развлечения | «Во саду ли, в огороде»; Праздник урожая «Осенины»; « День Матери»; «На птичье дворе» | «Новый год» -утренник; Праздник «Зима»; Праздник, посвященный Дню защитника Отечества; Праздник по ПДД; Веселый светофор | «Мамин день»; Праздник «Весна»; День защиты детей; Праздник «Лето» |
Театрализованные представления (кукольный театр) | «Маша и медведь»; «Потешки да шутки»; «Золотая антилопа», «Цветик-семицветик» «Приключения трех поросят», «Лисенок Людвиг», | «Теремок»; «Были – небылицы»; «Бабушка – загадушка»; «По щучьему велению», | «Заюшкина избушка»; «Волк и козлята»; «Коза-дереза». |
Спортивные праздники, досуги | «Осенние гуляния» | «Зимние зебавы» | «День защиты детей» |
КВН и викторины | «Вежливость» | «Дорожные знаки» | «Природа – наш дом» |
Театральные, музыкальные постановки, инсценировки, игры, слушание | Театрализованное представление по сказке «под грибом»; Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. Нар. Мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Ревушка», муз. Д. Кобалевского. | Слушание: «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка скуклой пляшут полечку», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и Капризуля», муз. В. Волкова;»Дждик», муз. Н. Любарского. | инсценировка сказки «Кто сказал Мяу». Слушание: «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д.Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. Нар. Песня; «Есть у солнышка друзья», Муз. Е. Теличеевой, сл. Е. Карагановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. |
3.2.Анализ материально-технического обеспечения программы
Детская деятельность | Центры активности |
Игровая | Центр сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр по теме: «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Зоопарк», «Шоферы»; Конструктивный центр. Конструкторы: «Лего пластмассовая», «Ферма»; «Машины»; «Дорога», «Город». |
Двигательная | Центр здоровья (альбомы «Зимние и летние виды спорта», спортивные атрибуты, картотеки игр , утренних гимнастик, физминуток;) |
Коммуникативная | Речевой центр (игры на поддувание «Варежка», «Цветочки, бабочки», «Серпантинка», «Чашка»; развитие дыхания «Дыхательный тренажер», «Свистульки»; дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики «Бусы», «Мозаики пуговичные») |
Познавательно-исследовательская | уголок природы (наблюдений за природой); уголок трубочки, мельница для игр с песком ( песочный набор ); центр экспериментирования (баночки,). |
Продуктивная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной; |
Музыкально-художественная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -изобразительной, музыкальной, конструктивной; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров); |
Чтение художественной литературы | Книжный уголок: сказки русские народные с иллюстрациями, стихи. Папки с иллюстрациями сказок для рассказывания. |
3.3 Анализ учебно-методического обеспечения программы
Методическое обеспечение Программы
Программы | ||||
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.Н.Веракса | ||||
Козлова С.А «Я-человек» | ||||
Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» | ||||
Л.В.Яковлева «Старт» | ||||
Методические пособия по направлениям | ||||
Познавательное развитие | ФЦКМ | Дыбина О.З. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»; Алешина | ||
ФЭМП | Помораева И.А., Позина ввВ.А. «Формирование элементарных математических представлений» | |||
Ознакомление с природой | Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»; Рыжова «Мой дом природа»; Гончарова «Экология для малышей» | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | Воронкевич О.А. «Дневник занимательных экспериментов для детей» Крашенинников Е.Е. «Развитие познавательных особенностей дошкольников» | |||
Речевое развитие | Развитие речи | Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»; Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет» | ||
Обучение грамоте | ||||
Социально-коммуникативное развитие | Нравственное воспитание | Петрова В.И. «Нравственное воспитание. Программа и методические рекомендации» Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание» | ||
Патриотическое воспитание | Зацепина М.Б. «Дни воинской славы» | |||
Труд | Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание» | |||
ОБЖ | Стеркина Р.Б. «Безопасность» | |||
Игровая деятельность | Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»; Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду»; Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет»; Теплякова О.Н. «Игры для развития речи малышей» | |||
Физическое развитие | ЗОЖ | Новикова И.М. «Формирование представлений о ЗОЖ»; Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами» | ||
Физическая культура | Понзулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду»; Яковлева Л.В. «Старт» | |||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | Комарова Т.С. «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду»; Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Аппликация | Колдина Д. «Аппликация с детьми 3-4 года» | |||
Лепка | Колдина Д. «Лепка с детьми 3-4 года» | |||
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» | |||
Музыка | Радынова О.В. «Музыкальное воспитание дошкольников» |
Приложение 1
Содержание | Область | Совместная деятельность со взрослым | Самостоятельная деят-ть | Взаимодействие с родителями | ||||||||||||
НОД | ОД в режимных моментах и других видах совм. деят-ти | |||||||||||||||
СЕНТЯБРЬ «ОСЕНЬ» | ||||||||||||||||
Тема: «День знаний. Здравствуй, детский сад» (1-2 неделя сентября) | ||||||||||||||||
1.Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. 2.Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. 3.Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), 4.Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). | Познавательное развитие | 1. «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад» 2. « Как жить дружно, без ссор» Петрова «Этические беседы»с.29 | Беседа: «Что интересного видели летом»; «Что я видел по дороге в детский сад»; «Зачем говорят «Здравствуй»?»; «Кто работает в детском саду, чем он занимается и где его можно найти»; «День, ночь»; «Солнышко спряталось за тучку»; «Вот и осень к нам пришла». Дидактическая игра: «Разноцветные дорожки»; «Парные картинки»; «Что лишнее». Экскурсия по территории ДОУ Наблюдение за трудом сотрудников д/сада. | Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Создавать условия для расширения представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. | 1. Создание плаката «Как мы провели лето» 2. Консультация «Счастье - это когда тебя понимают» 3. Беседа «О профилактике гриппа среди населения» 4.Привлекать родителей к оснащению центра двигательной активности. 5. Консультация «Игры, которые можно провести дома». 6. Консультация «Так ли важно рисование в жизни ребенка?» | |||||||||||
Речевое развитие | 1.Составление рассказа «Мой детский сад» 2. Пересказ «Пузырь, соломинка и лапоть» | Заучивание «Дед хотел уху сварить»; Беседа «Как мы провели лето», «Чем я люблю заниматься в д/саду»; Чтение С.Маршак «Багаж», «Мяч», В.Осеева «Волшебная иголочка»; Разучивание пословиц о дружбе. | Самостоятельная деятельность в центре книги. Способствовать речевому развития детей через рассматривание иллюстраций. | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Кто дома ухаживает за детьми», «Вот и стали мы на год взрослей», «В д/саду много мальчиков и девочек»; Д/и «Угостим куклу чаем», Что есть в нашей группе», «Как пожалеть товарища»; Чтение З.Александрова «Мой мишка», «Что взяла ложи на место», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад». С/р игра « Детский сад», «Семья». | Создавать условия для привлечения к играм. | ||||||||||||||
Физическое развитие | Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Огуречик», «Найди себе пару», «Воробышки и кот», «Волк и зайчата», «Лохматый пес», «Узнай по голосу», «Передай мяч», «Догони свою пару», «Найди мяч», «Мы веселые ребята», «Найди где спрятано». | Продолжать развивать активность детей и играх. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. 2. Лепка «Овощи» 3. Аппликация «Овощи и фрукты» 4.Ручной труд Оригами «Собака» 5. Конструирование «Заборчики» | Рассматривание иллюстраций с изображением осени. Рисование карандашами «Осень золотая». Раскрашивание раскрасок. | Приобщать детей к восприятию искусства. | |||||||||||||
Тема: «Осень. Дары осени. Животные осенью» (3-4 неделя сентября) | ||||||||||||||||
1.Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. 2.Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. 3. Расширять знания об овощах и фруктах (местных ягодах, экзотических).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).Учить употреблять обобщающие слова «Овощи», «Фрукты». 4.Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. 5.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края | Познавательное развитие | 1. «Золотая осень» сезонные изменения в природе 2. «Скоро зима» Ознакомление с природой Соломенниковастр.40 стр.33 | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Исследовательская деятельность: рассматривание и сравнение овощей. Д/игры «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи», «Составь такую же фигуру», «Фигуры из палочек», «Матрешки». Пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Два медведя», «Осенние листья», «Осень», «Овощи», «Грибы». Экскурсия на огород, на осеннюю выставку. Чтение: А.Барто «Осень золотая», Ю.Тувим «Овощи». | Создать условия для сбора осенних листьев. Побуждать детей играть в дидактические игры через создание проблемных ситуаций. просмотра с детьми мультфильма по сказке «Чипполино». | 1.Консультация «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей», «Если ребенок левша». 2.Памятка «Как общаться с ребенком?» 3.Род.собрание «Особенности развития детей 4-5 лет» 4.Инд. консультация «Игры и упражнения для развития речи детей» 5.Памятка «Правила для родителей» | |||||||||||
Речевое развитие | 1.Рассматривание сюжетных картинок об осени, составление описательного рассказа 2. Описание игрушек: кошки и собаки. Ушакова стр.106 | Наблюдение из окна. Д/игра «Пригласим матрешек в гости», «Угадай чей голосок», «Скажи весело, затем грустно» Заучивание потешки «Где ночует солнце». Рассматривание компьютерной презентации «Дикие животные». Театрализация «Заюшкина избушка» Чтение А.Барто «Кто как кричит», А Плещеев «Осень наступила» | Поощрять возникновение проблемных вопросов. | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Как выразить сочувствие товарищу», «Как я буду заботиться о своем здоровье», «В группе должен быть порядок». Д/игры: «Найди и назови», «Что где лежит», «Зайка пригласил в гости мишку». Чтение С.Прокофьева «Сказка про башмачки», К.Чуковский «Айболит». С/р игра «Поликлиника». | Создавать условия и помогать организовывать сюжетно-ролевую игру «Поликлиника». Просмотр мультфильма «Айболит» | ||||||||||||||
Физическое развитие | Беседа «Я чищу зубы – значит, они будут крепкими и здоровыми», Подвижная игра: «Наседка и цыплята», «Кот и мышь»,»Воробушки»,»Кто поймает?»,»Курочка-хохлатка», «Сорви яблоко», «Попади в цель», «Найди свое место», «Сбей кеглю». Малоподвижные игры: «На кого я похож», «Кто позвал», «Поезд», «Мои ладошки», «Разноцветные листочки». | Обогащать двигательный опыт детей. Расширять представления о важности гигиенических процедур. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Птичка» 3.Аппликация «Ёжик» 4.Ознак. с природой «Знакомство с корнеплодами» | Д/игра: «От какого дерева лист», «Что лежит в мешочке», «Деревья на нашем участке». Беседа «Достопримечательности нашего города» Рассматривание фотографий нашего города. | Деятельность в центре активности «Творчество». Рассматривание иллюстраций с изображением осени. | |||||||||||||
ОКТЯБРЬ ««НАШ ДОМ И БЫТ» | ||||||||||||||||
Тема «Одежда. Обувь» (1-неделя октября) | ||||||||||||||||
1.Учить употреблять существительные с обобщающим значением «Одежда, обувь» 2.Учить детей выделять общий признак в одежде и объединять одежду по этому признаку; 3. Знакомить с предметами одежды и обув народов нашего края – ханты и манси, их характерными особенностями. 4.Создать условия для ориентировки в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона, размера, из различного материала) 5.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, находить правый и левый рукав, верхнюю и нижнюю пуговицу, переднюю и заднюю сторону одежды; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). | Познавательное развитие | Знакомство со свойствами ткани. Алешина, стр.77 | Беседы: «Во что мы одеваемся», «Какие бывают ткани». Д/игры: «Найди и назови», «Оденем куклу на прогулку», «Что лишнее». С/р игра «Семья», «Магазин одежды» | Рассматривание предметов одежды, тканей, картинок с изображением предметов одежды. | 1.Консультация «Шаги на пути к выздоровлению», «Правильна ли правильная раскраска?» 2.Шпаргалка для родителей «Если дети балуются» 3.Осенняя выставка из природного материала 4.Осенний утренник «Осень в деревне» 5. Домашнее задание для родителей с ребенком «Если бы у нас были Сапоги-скороходы» | |||||||||||
Речевое развитие | Составление рассказа – описания по теме «Осенняя одежда» | Рассматривание сюжетных картинок. Заучивание наизусть А.Плещеев «Осенью» Дид. упражнение «Лес осенью» Игра-драматизация с настольными игрушками заместителями на свободную тему. | Упражнять в целенаправленном рассматривании сюжетной картины, в ответах на вопросы по ее содержанию. | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседы о пользе фруктов и овощей в нашей жизни С. Маршак «Синьор Помидор». С-р/и «Овощной базар» Д/и «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Что растёт на вашей грядке?» | Деятельность в центрах развития, игровая деятельность. | ||||||||||||||
Физическое развитие | Физ. минутки и динамические паузы П./и «Съедобное – несъедобное». Пальчиковая гимнастика «Огород». «Хозяйка с базара однажды пришла». Игры малой подвижности «Красный, желтый, зеленый» Подвижная игра: «Поезд»; «Трамвай»; «Воробушки»; «Автомобиль», «Снежки и ветер», «Кто дальше бросит снежок», «По ровненькой дорожке» | Деятельность в центрах развития, игровая и двигательная деятельность. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Грибы» 3.Аппликация «Ветка рябины» 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой «Времена года». | Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий. Беседа « Что нам осень подарила». Рисование цв. карандашами «Сапоги-скороходы» Д/и «Модельер» | Деятельность в центрах развития, игровая деятельность. | |||||||||||||
Мониторинг | ||||||||||||||||
Тема «Посуда» (3-неделя октября) | ||||||||||||||||
1.Учить употреблять обобщающие слова «Посуда», расширять словарный запас по теме ( витамины, здоровье, болезнь, предметы посуды); 2.Учить классифицировать предметы посуды по назначению (сухарница, конфетница и т.д.) 3.Рассказывать детям о материалах, из которых изготовлены предметы посуды (стекло, глина), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала. 4.Помогать устанавливать связь между назначением и материалом предметов. 5.Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). 6.Продолжать знакомить с трудом повара, его предметами-помощниками и трудовыми действиями. 7.Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. | Познавательное развитие | 1.Классификация посуды. Алешина, стр.86. Алешина, стр.46 | Беседа «Какой бывает посуда» Рассматривание иллюстраций с изображением столовой и чайной посуды. Д/и «Назови правильно», «Что где лежит?», «Найди такой же» С/р игра «День рождения куклы Насти» Экскурсия на кухню. | Просмотр мультфильма «Опасные игрушки» (серия «Смешарики», «Азбука безопасности») | ||||||||||||
Речевое развитие | Рассказывание о свойствах и качестве предметов ( деревом и металлом) Алешина, стр.17 | Чтение К.Чуковский «Федорино горе». Беседа «Какой бывает посуда»; «Что мы видели на кухне». С/р игра «День рождения куклы Насти» Настольно-печатная игра «Времена года». Д/и «Скажи ласково» | Способствовать речевому развитию детей в использовании в речи уменьшительно-ласкательных суффиксов (тарелка-тарелочка и т.д.) | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Совершаем добрые поступки», «Спасем доброту». Чтение: сказка «Два жадных поросенка» С/р игра «Угостим гостей чаем». | Внесение новой сказки. | ||||||||||||||
Физическое развитие | П/и «птички в гнездышках», «Передай обруч», «Горячая картошка» с мячом, «Найди себе пару», «Поезд», «Медведь и дети», «Искатели», «Кто быстрее добежит до флажка» | Внести нужные атрибуты для проведения игр. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Чашка и блюдце» 3.Аппликация «Мороженое в стаканчике» 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой «Листопад», деревья | Рассматривание иллюстраций с изображением расписной посуды. Продукт. деят-ть «Красивый фартук для нашего повара» | Деятельность в центе ИЗО, книжки-раскраски, трафареты, шаблоны. Театральная деятельность | |||||||||||||
Тема: «Дом, квартира, мебель» (4-неделя октября) | ||||||||||||||||
1.Уточнить знания детей о доме, квартире и их назначении; 2.Учить детей сравнивать дома и здания (различия и сходства), классифицировать здания по назначению; 3.Уточнить понятия «улица», «квартира», «подъезд», «перила», «город», «поселок». Дать задание рассмотреть, сколько этажей, подъездов в вашем доме 4.Учить детей называть свой домашний адрес. 5.Рассмотреть жилой дом и общественное здание. 6.Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). 7.Уточнить названия комнат в доме (квартире) – спальня, гостиная, кухня, туалет 8.Расширять словарный запас по теме «Дом», «Мебель», « Спальные принадлежности», «Предметы личной гигиены», 9.Углублять представления детей об их правах и обязанностях дома | Познавательное развитие | «История жилища» Алешина | Рассматр. иллюстраций «На улице города». Эксперимент «Тонет – не тонет». Рассматривание предметов и картинок. | Способствовать формированию представлений о различных по назначению зданиях в городе (магазин, больница, школа, библиотека) . | ||||||||||||
Речевое развитие | Составление рассказа описания по лексической теме «Мебель» Ушакова стр.127 | Беседа «Мой дом», «Опиши свою комнату»; «На нашей улице». Чтение р.н.с. «Теремок», р.н.с. «Заюшкина избушка», укр.н.с. «Рукавичка». Д/и «Найди и назови», «Что лишнее», «Чей силуэт?», . | Способствовать развитию разговорной речи, активизации словаря | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Д/и «Найди названный предмет»; «Засели людей в новый дом»; «Целое и часть»; « Кому что нужно?»; « «Что для чего?» | Создавать условия для самостоятельной деятельности детей. | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Ласточка», «Веселый мяч». «Пройди в ворота», «Лови мяч», «Мы – веселые зайчата», «Зайчики» Малоподвижная игра «Найди что спрятано» Подвижная игра: «Беги ко мне»; «Поезд»; «С кочки на кочку»; «Быстро возьми»; «Скачем около пенечка»; «Найди свое место»; «Сильные руки»; «Угадай, где кто кричит»; «Догони мяч»; «Прокати мяч»; «Брось мяч»; «Мяч в кругу»; «Поднимай ноги выше»; «Перешагни через палку»; «Пройди через ручеек»; «Попади в цель»; «Сбей кеглю». | Обращать внимание на взаимоотношения. Напоминать детям, что нужно играть дружно, не драться, делиться | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Птичка» 3.Аппликация «Ёжик» 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой | Игры детей с конструктором, строительным материалом. Констр. «Мой дом» Продукт. деят-ть «Моя любимая игрушка» | Внести в группу строительный материал. | |||||||||||||
НОЯБРЬ «Я, МОЯ СЕМЬЯ» | ||||||||||||||||
Тема: «Моя внешность, моя семья»( 1-2 неделя ноября) | ||||||||||||||||
1..Расширять представления детей о своей семье. 2.Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). 3.Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. 4.Формироватьположительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). 5.Развивать представления детей о своем внешнем облике. 6. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. 7.Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Познавательное развитие | 1. «Мое тело» 2.«Моя семья» Алешина | Беседы: «Ты и твоё имя». « Какие мы разные». Дидактические игры: «Угадай по описанию» «Скажи наоборот» «Назови ласково» «Что для чего?» «Помоги художнику. Практические задания: «Раскрасит части тела на рисунке разными цветами» «Обвести кружком на рисунке подвижные части тела» «Обвести фломастером ступни ног и кисти рук» | Настольно-печатные игры: «Найди отличие» «Дорисуй то, чего нет» Работа с трафаретом: Вырезание фигуры человека Дидактические игры: «Кого не стало?» «Большие и маленькие» «Посчитаем пальчики» | 1.Информационный стенд «Ребенок тоже имеет права» 2.Консультация «Как провести выходной день с детьми» 3.Изготовление кормушек для птиц Поможем птичкам» 4.Рекомендации для родителей по ОБЖ «Кто стучится в дверь ко мне?». 5. Рекомендации родителям: Лепка: «слепить весёлых человечков». Рисование: «Обвести кружком на рисунке подвижные части тела» «Обвести фломастером ступни ног и кисти рук». 6. Оформление фотовыставки «Как мы трудились на участке», | |||||||||||
Речевое развитие | 1.Составление рассказа из личного опыта «Как я дома помогаю» 2. Описание внешнего вида. Ушакова Развитие речи с 3-5 лет | Рассматривание фотографий с описанием внешнего облика. Игры и упражнения: «Зачем человеку нужна голова», «Как ты улыбаешься?». Игра – инсценировка «Гномик рассказывает о своём теле». Заучивание загадок по теме «Будь внимателен, покажи» (выполнение речевых инструкций) «Добавь слово» «Опиши своего соседа». Чтение: И. Семёнова «Я – человек, ты – человек» С. Маршак «Четыре глаза» «О девочках и мальчиках» Е. Пермяк «Как Маша стала большой», «Для чего нужны руки» Заучивание: А. Барто «Я расту» | Игры: «Дорисуй то, чего нет» «Что для чего?» «Чего один, чего два?» | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа:«Я и другие люди» Сюжетно-ролевая игра: «Поликлиника» Дидактические игры: «Лицо в зеркале» «Мои помощники» «Какого цвета волосы» «Что изменилось» Игры – задания: «Покажи, что умеют ручки?...ножки?» Игры- импровизации: «На, что похоже ушко (ротик, носик и т.д.) | Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» Дидактические игры: «Сравни лица» «Сложи картинку» «Что изменилось» «Восстанови картинку». Игры с игрушечными человечками | ||||||||||||||
Физическое развитие | Беседа: « Как нужно ухаживать за своим телом» Игры: «Подыши носиком» «Поморгай глазками» «Улыбнись веселей». Беседа: « Что опасно для здоровья»; «В мире опасных колющих и режущих предметов» Подвижные игры: «Что умеет твоё тело?»; «Веселая зарядка», «Маленькие и большие ноги»; «Пальчики и ручки»; «Море волнуется»; «Быстрые и ловкие ножки» | Игры: «Что для чего» (гигиенические принадлежности). Выполнение гигиенических процедур в режиме дня. Самостоятельная двигательная деятельность детей в спортивном уголке, игры с нестандартным оборудованием. Двигательная деятельность на прогулке | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Колобок» 3.Аппликация «Украсим платье для куклы» ( варежки и др.) 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой | Рисование: «Как мы гуляем с папой и мамой», «Моя семья». | Способствовать развитию воображения через продуктивную деятельность. | |||||||||||||
Тема: «Труд взрослых» | ||||||||||||||||
1.Знакомить детей с профессиями родителей. 2.Воспитывать уважение к труду близких взрослых. 3.Расширять представления о профессиях коренных жителей Севера ханты и манси ( рыбак, охотник, оленевод). | Познавательное развитие | 1.«Знакомство с профессиями родителей». 2. «Как дети могут заботиться о взрослых» Петрова стр.24 | Экскурсия в фото галерею «Ханты» Беседа: «О труде взрослых осенью» Рассматривание иллюстраций о труде людей осенью. Знакомство с профессиями –/дворник/ Экскурсия в медицинский кабинет | Рассматривание иллюстраций «Кто работает в детском саду» Индивидуальная игра «Спрячь мышку» Игра средней подвижности «найди где спрятано» Индивидуальная игра «Собери мозаику» | ||||||||||||
Речевое развитие | «Не сиди сложа руки - так и не будет скуки» Петрова «Этические беседы» | Игры «Живые слова», «Телефон». Беседа «Что мы видели в фото галерее» Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением медицинских инструментов. Д/и «Кому что нужно для работы»; «Найди и назови». С/р игра «Детский сад – медицинский кабинет» | Общение детей в процессе режимных моментов. Рассматривание наглядного материала по теме | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Ситуативный разговор во время умывания вспомнить художественные произведения, где упоминается вода. | Создание условий для самостоятельной деятельности детей. | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Замри», «Мы - гимнасты», «Ракета», «Догони мяч», «Альпинисты», «Поднимаемся в гору», «С кочки на кочку», «Лови мяч», «Веселые мячики», «Зайчики», Подвижная игра:.. «Кролики», «Мыши и кот», «Воробушки и кот», «Беги ко мне», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Сбей кеглю», «Бегите к флажку», «Попади в круг», «Найди свой цвет», «Поезд», «Трамвай», «По ровненькой дорожке», «Поймай комара» | Обеспечивать руководство и контроль по созданию условий для физического и психологического комфорта ребенка в детском саду. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Шапочка» 3.Аппликация «Украсим маме…платок, шарф, платье …..» 4.Ручной труд Изготовление осенних букетов для мам и бабушек. 5.Ознак. с природой | Разучивание песни «Голубой вагон» | Развивать творчество, поощрять детскую инициативу. | |||||||||||||
ДЕКАБРЬ «ЗИМА. НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК» | ||||||||||||||||
Тема: «Зима. Животные и птицы зимой. Животный мир Арктики» ( 1-2 неделя декабря) | ||||||||||||||||
1.Расширять представления детей о зиме, ее особенностях в районах Севера. 2.Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. 3.Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. 4.Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда (вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают). 6.Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. 7. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц. 8.Организовывать наблюдения за птицами прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), называть их, подкармливать зимой; 9. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу | Познавательное развитие | 1. «Животные и птицы зимой» Эколог.воспитание.стр.47 Соломенникова 2. « Животный мир Арктики» | Беседа: «Во что мы одеваемся», «Признаки зимы», «Зимующие птицы» Д/и «Найди и назови», «Оденем куклу на прогулку», «Подбери красивые полоски для коврика», «Подбери по форме» Экспериментирование «Что стало с водой» Целевая прогулка к кормушкам | Обогащать словарный запас детей, активизировать речь. | 1.Помощь в подготовке и проведении новогоднего праздника. 2.Консультация «Семь разных заблуждений о морозной погоде». 3.Памятка бабушкам и дедушкам по воспитанию внуков и внучек. 4.Индивидуальная консультация «Неполная семья. Особенности воспитания». 5.Выставка «Украшаем группу к празднику» (совместные поделки детей и родителей). 6.Новогодний праздник | |||||||||||
Речевое развитие | 1. Пересказ Е.Чарушин «Курочка» Ушакова 2. Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» | Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» Беседа «Каким бывает снег», «Пришла настоящая зима», «Какие птицы зимуют с нами» Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу» Чтение стихов о зиме | Способствовать обогащению опыта использования образности в речи | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Игра-драматизация «День рождения кота Леопольда» С/р игра «Магазин игрушек» Игра-забава «Курочки клюют» Чтение А.Гарф «Вот какие наши руки» | Создать условия для просмотра мультфильма «Приключения кота Леопольда» | ||||||||||||||
Физическое развитие | Коррекционно-оздоровительная игра «Ладушки» П/и «Птички и птенчики», «Через речку», «Поймай мячик», «Найди свой цвет», «С кочки на кочку» Игровое упражнение «Кенгуру», «Бросай – лови», «Найди что спрятано» Игра ситуация «Филя простудился» | Самостоятельная двигательная деятельность детей в спортивном уголке, игры с нестандартным оборудованием. Двигательная деятельность на прогулке | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Птичка» 3.Аппликация «Ёжик» 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой | Разучивание песен и танцев к празднику «Новый год» «Рисунки на снегу» Музыкальная игра «Где погремушки» | Самостоятельная творческая деятельность в центре художественного творчества | |||||||||||||
Тема: «Новогодний праздник» ( 3-4 неделя декабря) | ||||||||||||||||
1.Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 2. Дать представление о Новом годе, как о семейном празднике, который взрослые и дети празднуют вместе. | Познавательное развитие | 1. «Поет зима- аукает, мохнатый пес баюкает» 2. «Новогодний праздник» | Беседа «Как вести себя на празднике», «К нам приходит Дед Мороз». Д/и «Угадай, кто позвал», «Что из чего сделано», «Найди игрушку», «Что нам мишка принес». Игры со строительным материалом. | Помогать детям выявлять основные свойства предметов | ||||||||||||
Речевое развитие | 1. Рассказывание по картине «Кошка с котятами» (конспект Ушакова) 2. Рассматривание иллюстраций на тему празднования Нового года, составление описательного рассказа деда Мороза | Рассказывание по картине «Зима», «Новогодний праздник» Заучивание наизусть К.Чуковский «Ёлка» Пересказ сказки «Теремок» Описание «Ёлка» Д/и «Угадай, что за зверь», «Угадай что это» | Совершенствовать умение составлять описательный рассказ, пересказывание. | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Театрализованная игра «На птичьем дворе» С/р игра «На приеме у стоматолога» Игра ситуация «Кукла Лена обедает» | Обогащать игровой опыт детей, показывать пример сюжетных действий с различными игрушками. | ||||||||||||||
Физическое развитие | Коррекционно-оздоровительная игра «Кошечка» Подвижная игра «Бегите ко мне», «Мяч в круге», «По ровненькой дорожке», «Воробушки и кот» Игровое упражнение «Вот и мячик прикатился», «Веселый мяч» Психогимнастика «Заяц – трусишка» Рассматривание макета дороги. | Предоставить детям возможность свободно двигаться, выполняя знакомые движения | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1. Рисование 2.Лепка «Птичка» 3.Аппликация «Ёжик» 4.Ручной труд 5.Ознак. с природой | Рисование пластилином «Делаем новогодние игрушки» Аппликация «Наряд для Снегурочки» Рассматривание репродукции картины И.Е.Репина «Яблоки» | Вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на картину. | |||||||||||||
Содержание | Область | Совместная деятельность со взрослым | Самостоятельная деят-ть | Взаимодействие с родителями | ||||||||||||
НОД | ОД в режимных моментах и других видах совм.деят-ти | |||||||||||||||
ЯНВАРЬ «ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ» | ||||||||||||||||
Каникулы 2 неделя января | ||||||||||||||||
Тема: «Зимние виды спорта»( 3-4 неделя января) | ||||||||||||||||
1.Знакомить с зимними видами спорта. 2.Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. 3.Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. | Познавательное развитие | 1.«Зимние забавы» 2.«Зимние виды спорта» | Беседа «Что нам нравится зимой»; « Игры детей зимой»; «Почему зимой детям не холодно», «Для чего нужны каникулы»; «В январе, в январе много снега во дворе»; Дидактическая игра: «Найди ошибку», «Придумай сам», «Что это за птица», «Бывает не бывает», «Подскажи словечко», «Зима или осень». Чтение: С.Есенин «Поет зима, аукает», Ю.Кушак «Олененок» | Создать условия для того, чтобы украсить горку цветными льдинками, природным материалом (шишками) |
| |||||||||||
Речевое развитие | 1.Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд» Ушакова. 2. Рассматривание картины» «Зимние забавы» Ушакова. | Заучивание: А.Барто «Я знаю, что надо придумать». Беседа о признаках зимы. Загадки про зимние развлечения. Рассматривание сюжетных картинок о зиме. Стихи о зиме.Чтение: И.Сурикова «Белый снег пушистый..», «Стали дни короче». Прослушивание композиции П.Чайковского «Щелкунчик». | Самостоятельная деятельность детей в центре книги. Работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций Д.Мамин – Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича» | 4.Беседа «О профилактике гриппа среди населения» 5. Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста». 6.Развлечение «Витамины» | ||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Дидактическая игра:. «Рыба, птица, зверь»,«Кто кем будет», «Догони свою тень», «Путешествие». С/р. Игра «Парикмахерская» | Создать условия для организации подвижных игр («Побеги и не задень», «Берегись заморожу».) | ||||||||||||||
Физическое развитие | Подвижная игра:. «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Совушка», «Альпинисты» Катание на санках Коррекционно-оздоровительная игра «Охота на зайцев» Игры детей на участке: катание на ледянках. | |||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование«Художник мороз» 2.Аппликация«Белая снежинка» 3.Лепка «Зайчик» 4.Ручнойтруд/ Конструирование. «Елочка» | Изготовление снежных построек на участке. Рассматривание «узоры на окне», чтение загадок о зимних явлениях | ||||||||||||||
ФЕВРАЛЬ: «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ» | ||||||||||||||||
Тема : «Транспорт»( 1-неделя февраля) | ||||||||||||||||
1.Расширять представления о видах транспорта и его назначении. 2.Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения; 3.Учить различать и правильно называть легковые, грузовые машины, автобус. 4.Учить выделять, называть части грузового автомобиля (колеса, кузов, двери, кабина). 5.Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад. 6.Знакомить детей с трудом милиционера | Познавательное развитие | Профессии «Водитель, машинист, летчик, капитан».«Транспорт» Алешина . стр.51 | Беседа «Что возят и как работают разные машины», «Правила поведения на улице, в транспорте»; «Как нужно переходить через дорогу?»; «Что нам говорит светофор» Рассматривание альбома «Как работают пожарные», «Транспорт». Беседа «Осторожно -зимняя дорога»; «Как транспорт людям помогает»;«Знакомство с улицей»; Познавательный рассказ «Общественный транспорт» Выставка «Транспорт» Дидактическая игра: «Светофор»; «Транспорт» Беседа«Пассажирский транспорт»; «Грузовой транспорт» Ситуация общения «Если стоишь на остановке»; «Мы едем в транспорте»; «Как мы играем на улице»; «Расскажи что видел на улице» | Рассматривание игрушечных машин разных видов транспорта. Создать условия для привлечения игры с машинами разного вида транспорта легковые, грузовые. | 1.Выставка поделок «Наши руки не для скуки» 2.Наглядные пособия «Нетрадиционные методы лечения простуды» | |||||||||||
Речевое развитие | Описание транспорта Самолет.(Компл.занятия стр.144) | Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение». Чтение Б.Заходер «Шофер» Г.Георгиев «Светофор» С.Михалков «Моя улица» А.Северный «Светофор» Составление рассказа «Как нам транспорт помогает» В.И.Мирясова «Скорая помощь» И.Токмакова «Стоит фонарь на улице. Под ним снежки кружатся…». | Проявить инициативу для рассматривания иллюстраций машин разного вида (скорая помощь, пожарная машина, самолет, поезд,) Рассматривание иллюстраций на тему: «Моя улица». | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Сюжетно ролевая игра: «Водитель объявляет остановки»; «Заправляем автомобиль»; «Водитель готовиться к рейсу; «Готовим инструменты , запасное колесо к дальней поездке.» Игровая ситуация «Выставка машин». Дидактическая игра: «Найди ошибку», «Что говорит светофор»; «На чем люди ездят»; «Найди и назови» Игра – забава «Снежная баба», «Снежки и ветер». | Побуждать в ходе игры пересказывать сказку «Маша и медведь». | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровые упражнения на лыжах: «Белые медведи», «Пружинки», «Часики», «Петушки машут крыльями», «Наседка и цыплята» Игры малой подвижности «Красный, желтый, зеленый» Подвижная игра:. «Поезд»; «Трамвай»; «Воробушки»; «Автомобиль», «Снежки и ветер», «Кто дальше бросит снежок», «По ровненькой дорожке» Спортивное упражнение: ходьба на лыжах, скольжение по ледяной дорожке» | Самостоятельная двигательная деятельность. . | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Аппликация«Автобус», «Машина» | Дидактическая игра: «Где что можно делать», «Какие что бывает», «Что это значит», «Придумай сам». | Побуждать к продуктивной деятельности - рисованию машин по образцу и по трафаретам. | |||||||||||||
Тема: «ПДД» ( 2-неделя февраля) | ||||||||||||||||
1.Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. 2. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). | Познавательное развитие | «Правила ДД» | Дидактическая игра: «Правильно -неправильно»; «Собери светофор»; «Разрешено-запрещено». Знакомство с дорожным знаком «Пешеходный переход»; «Помощники на дороге». Беседа «Кто расчищает дорогу от снега» «Безопасность на дороге»; «Три сигнала светофора»; | 1.Развлечение «Что такое дружба» 2Консультация «Как приучать детей к труду» 3.Анкетирование «Какой вы отец» | ||||||||||||
Речевое развитие | «Составление рассказов по сюжетным картинкам по ПДД» | Беседа «Не попади в беду на дороге» Рассматривание иллюстраций «Зимняя прогулка» Чтение: С.Маршак «Светофор» А.Барто «Грузовик» Б.Заходер «Шофер» | Организовать просмотр сюжетных картинок с проговаривание «Если свет зажегся красный, желтый, зеленый» | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Конструирование «Светофор»; «Собери знак» Рассматривание и игра с макетом «Улица» Дидактическая игра: «Кто что делает?», «Какая, какой, какое», «Кто больше вспомнил», «О чем я сказала», «Закончи предложение», «Дерево, кустарник, цветок». | Стимулировать желание рассмотреть макет «Улица» и поиграть в игру «Автомобили и пешеходы» | .Наглядная информация: статьи: "ПДД – правила дорожные знать каждому положено", «Детские удерживающие устройства», «Взрослые – пример для детей» | |||||||||||||
Физическое развитие | Подвижная игра:. «Снежинки и ветер», «Лохматый пес», «Беги ко мне», «С кочки на кочку», «Мыши в кладовой», «Наседка и цыплята», «Сбей кеглю», «Птички в гнездах» Игра-забава «Летят самолеты» Спортивное упражнение: скольжение по ледяной дорожке, ходьба на лыжах, катание на санках Русская народная подвижная игра «Филин и пташки» Игровые упражнения на лыжах: «Птички машут крыльями» «Веселые дорожки» | Самостоятельная двигательная деятельность в играх «Пузырь», «Пчелки и ласточка». | Наглядная информация: оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества. Валентинка с сюрпризом для родных руками ребёнка. | |||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Лепка«Светофор» | Дидактическая игра: «Расставь по порядку», «Снежные скульптуры». | Проявить интерес к самостоятельной изобразительной деятельности «Продолжи узор». | Дружеская встреча "Спорт, игра, дружба" (Совместный спортивный досуг). | ||||||||||||
Тема: «Безопасность» ( 3-неделя февраля) | ||||||||||||||||
1.Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. | Познавательное развитие | «Обращение с огнем» Князева , Стеркина. | Экскурсия по саду к пожарному щиту и огнетушителю. Беседа «Электроприборы в жизни человека», «Безопасность в нашей группе» Сюжетно ролевая игра: «Магазин электроприборов» Дидактическая игра: «Что где можно делать», «Будь внимательным», «Кто больше правил вспомнит», «Как предметы помогают человеку», | Рассматривание иллюстраций «Бытовые приборы». | 1.Консультация «Можно ,нельзя, надо.»(О моральном воспитании ребенка) 2.Фотовыставка «Лучше папы друга нет» | |||||||||||
Речевое развитие | Употребление в речи слов с пространственным значением.стр.160 (Ушакова) | Чтение сказки «Кошкин дом». Разгадывание загадок об электроприборах. | Создать условия для самостоятельной деятельности в уголке книги: рассматривание иллюстрации В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Дидактическая игра: «Разложи посуду», «Что умеют делать звери», «О чем еще так говорят», «Придумай сам», «Кто больше назовет действий», «Так бывает или нет». Сюжетно ролевая игра: «Мы стираем, гладим белье»; «Готовим обед»; Уборка в доме» | |||||||||||||||
Физическое развитие | Подвижная игра « С кочки на кочку», «Трамвай», «Филин и пташки», «Воробушки и кот», «Найди, где спрятано»,»Птичка и птенчики», «Поймай комара», «Попади в обруч» Игровые упражнения «Мы смелые», Спортивное упражнение: ходьба на лыжах, катание на санках | Проявить интерес к зимним забавам «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу». Самостоятельная двигательная деятельность. | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Аппликация «Открытка для папы.» | Дидактическая игра: «Отбери предмет, которые нельзя трогать», Сюжетно ролевая игра «Семья», Рассматривание иллюстраций по стихотворению С.Маршака «Пожар». | Наглядная информация: приглашение, «Проводы зимы!», «Вкусные блины!». | |||||||||||||
Тема: «День защитников отечества» ( 4-неделя февраля) | ||||||||||||||||
1.Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. 2.Воспитывать любовь к Родине. 3.Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). 4.Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Познавательное развитие | «Наша Армия», Алешина стр.62 | Беседа «Какие у нас мальчики». Об армии, солдатах, о важности защиты стран, «Праздник пап и дедушек», «Поздравляем наших мальчиков», «Что такое хорошо, что такое плохо». «Мы поздравляем наших пап» Дидактическая игра:. «Воспитанные мальчики и девочки», «Найди и назови» | Заинтересовать для просмотра альбома «Служба в армии» | 1.Индивидуальные беседы «Как приучать малыша самому одеваться и раздеваться» 2.Консультация «В кого они такие?» | |||||||||||
Речевое развитие | Описательный рассказ по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок» Ушакова стр.118 | Чтение: Ю.Мориц «Дом – гном, гном - дома», Б.Житков «Что я видел», Д.Красавина «Петя - герой» .О.Бундура «Солдат». | Подвижные игры «Стрелок», «Мышеловка», «Бездомный заяц». | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Как вести себя на празднике». Коррекционно-развивающая игра «Кто у нас хороший?»; «Свое имя повтори» Подвижная игра:. «Самолеты», «Парашютисты» Сюжетно ролевая игра: «Вот солдаты идут», «Мы плывем на корабле» | Создать условия для двигательной инициативы детей (танцы) | ||||||||||||||
Физическое развитие | Хороводная игра «Пойду ль я, выйду ль я», «Найди, где спрятано», «Поезд», «По ровненькой дорожке», «Беги ко мне», «Попади в цель» Игровое упражнение «Стая», «Цапли», «Пружина», «Снежинки и ветер» | |||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Лепка«Самолеты» | Лепка из пластилина декоративных фигурок «Подарки для пап», Беседа по фотографиям «Папа может все, что угодно». | Создать условия для организации самостоятельного изготовления подарков папам , дедушкам, братьям ко дню защитников отечества. | |||||||||||||
МАРТ «ВЕСНА» | ||||||||||||||||
Тема: « Мамин день » (1-неделя марта) | ||||||||||||||||
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Познавательное развитие | « День 8-е марта» | Беседа «Нельзя обижать девочек», «Моя мама!» Сюжетно ролевая игра: «Варвара краса- длинная коса» (мама заплетает дочке косы, завязывает бантики); «Заболела дочка» Дидактическая игра: «Что нужно для мамы», «Что мы делаем», «Назови ласково», «Мамины помощники» | 1.Развлечение «8 Марта ,праздник мам» .Консультация «Мамы разные нужны» | ||||||||||||
Речевое развитие | «Рассказывание из личного опыта «Моя мама» | Чтение: Н.Артюхова «Трудный вечер», Л.Воронкова «Ссора с бабушкой», Д.Габе «Мама» Я.Аким «Мама» З.Орлова «Мамочке подарочки» Е.Благинина «Мамин день» Е,Пермяк «Как мама стала взрослой» И.Косякова «Все она» Заучивание стихотворений В.Шуграева «Мама» Г.Виеру «Мамин день» М.Ивенсен «Каждый по своему маму поздравит» | 2.Консультация «Правила этикета» Фотовыставка «Я мамин помощник» | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Дидактическая игра: «В вогон вошла старушка», Сюжетно ролевая игра: «Семья». Обыгрывание ситуаций : мама моет посуду; папа чистит ковер; бабушка ставит цветы в воду; Настольные игры «Букет», «Подбери вазы для цветов» | |||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Кто дальше бросит снежок», «Тише, мыши, не шумите!», «Мишка косолапый», «Гуси», «Сбей, не промахнись» Подвижная игра:. «Найди платок», «Зайка беленький сидит», «Найди свое место», «Мыши и кот», «Птички и птенчики», «По ровненькой дорожке», «Найди, где спрятано», «Воробушки и кот» Подвижная игра:. с колокольчиком «Жмурки». | |||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «Веточка мимозы». 2.Аппликация«Мимоза» 3.Лепка«Цветы для мамы» 4.Ручной труд/ Конструирование. «Комната мамы» | Продуктивная деятельность «У нас расцвели красивые фиалки». | Создать условия для Рассматривания иллюстраций В.Ф.Токарева «Весенняя сказка» | Наглядная информация: статья "Растим будущую женщину" | ||||||||||||
Тема: « Весна » (2-неделя марта) | ||||||||||||||||
1.. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. 2..Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. 3. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. 4.Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). 5.Рассказывать детям об охране растений и животных 6.Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. 7.Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними 8.Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). 9.Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). 10.Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). 11.Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. 12.Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми. 13.Развивать умение детей замечать изменения в природе. 14.Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. | Познавательное развитие | «Весна. Сезонные изменения в природе». | Беседа «Весна – красна», «Дом, в котором мы живем»; «Как ты узнал», «Почему нельзя ходить по лужам?»; «Какую одежду одевать весной?» Дидактическая игра: «Где игрушка», «Какой, какая, какое?», «Сравни по величине». Подвижная игра:.. «Кто соберет больше цветочков»; «Поймай бабочку»; «Пройди по дорожке» Игровая ситуация «Расскажи Веснянке, как мы одеваемся на прогулку» «Капель» | Заинтересовать для просмотра альбома «Мастера и мастерицы». | 1.Родительское собрание«Развитие познавательной деятельности детей» 2.Консультация «Заботимся о здоровье детей весной». | |||||||||||
Речевое развитие | Пересказ рассказа Калининой «Помощники».( Ушакова ) | Чтение стихов: А.Фет «Уж верба вся пушистая» З.Александрова «Капель»; «Весенняя уборка» Чтение: Г.Виеру «Жура – жура –журавель» ,А.Майков «Ласточка примчалась» А.Плещеев «Весна» В.Бианки «Песенка весенних минут»; «Купание медвежат», «Когда наступит весна» С.Маршак «Март, апрель, май», «Весенняя песенка» Л.Агричева «Одуванчик», В.Лебедев - Кумач «Широка страна моя родная». | ||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Сюжетно ролевая игра: «Семья. На прогулку в парк», «Путешествие в весну» Подвижная игра:. «Ручеек», «Весна приди» | Самостоятельный просмотр иллюстраций о весне «Тает снег», «Бегут ручьи», «Первые проталины», «Подснежник», «Скворцы прилетели!» | Индивидуальная работа: подбор стихов, рисунков о весне. | |||||||||||||
Физическое развитие | Подвижная игра:. «Птички летают»; «Воробышки и автомобиль»; «Птички в гнездышках»; «Пойди мишкой, поползи мышкой», Поезд», «Птички и птенчики», «Наседка и цыплята», «С кочки на кочку» Игр. упражнения «Веселые капельки»; «Кто соберет больше цветочков»; «Медвежата просыпайтесь», «Солдаты на границе», «Не забегай в кружок», «Санный след», «Догони обруч». | Самостоятельная двигательная деятельность в играх «Через ручеек», «Зайцы и волк». | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «Расцвели красивые цветы» 2.Аппликация«Новое платье у березки». 3.Лепка«Лодочка» 4.Ручной труд/ Конструирование. | Дидактическая игра: «Найди ошибку», «Следопыты», | Создать условия для просмотра мультфильма «Весна» из серии «Лунтик». | Создание развивающих пособий. Творческая работа с родителями. | ||||||||||||
Тема: « Домашние и лесные животные » (3-4 неделя марта) | ||||||||||||||||
1.Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.). 2.Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). 3.Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). 4.Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь 5.Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). | Познавательное развитие | 1.«Домашние животные и птицы» 2. « Лесные животные и птицы» | Беседа «Грачи прилетели, на крыльях весну принесли», «Каких животных севера ты знаешь?», «Что мы знаем о животных жарких стран», «О животных на деревенском подворье». Дидактическая игра: «Будь внимательным», «Придумай сам», «Добрые слова», «Чьи это детки?», «Чья это тень?”, «Кто здесь лишний?» Сюжетно ролевая игра: «Лягушки», «Поликлиника. Лечим животных», «Семья. Едем к бабушке в деревню», «Дети и волк», «Маленькие ножки бежали по дорожке». | Создать условия для рассматривания иллюстраций «Помощники весны» | 1.Родительская гостиная «О капризах и упрямстве» | |||||||||||
Речевое развитие |
| Познавательный рассказ «Подснежники». В.Степанов «Как живете? Что жуете?» С.Маршак «Детки в клетке», В.Маяковский «Что ни страница, то слон, то львица». Дидактическая игра:. «Угадай, что за зверь», «Чьи это детки». | 2.Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми» 3.Консультация «Воспитание усидчивости у детей» | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Беседа – игра «Для чего зайцам нужны волки» Хороводная игра «Зоопарк» С/р.игра «Зоомагазин» Подвижная игра:. «У медведя во бору…», «Лиса и цыплята», «Зайцы и волк». | Привлечь внимание детей для просмотра видео фильма «Домашние и дикие животные». | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Замри», «Мы -гимнасты», «Ракета», «Догони мяч», «Альпинисты», «Поднимаемся в гору», «С кочки на кочку», «Лови мяч», «Веселые мячики», «Зайчики», Подвижная игра:.. «Кролики», «Мыши и кот», «Воробушки и кот», «Беги ко мне», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Сбей кеглю», «Бегите к флажку», «Попади в круг», «Найди свой цвет», «Поезд», «Трамвай», «По ровненькой дорожке», «Поймай комара» Спортивное упражнение «Ледяная дорожка», «Через подвесной мостик» Русская народная подвижная игра «Филин и пташки» Игры – забавы с вертушками. | Самостоятельная двигательная деятельность. Учить детей самостоятельно организовывать свой досуг, выбирать спортивный инвентарь для игр, использовать свой двигательный опыт | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Аппликаци«Теремок» 3.Лепка«Котик» 4.Ручной труд/ Конструирование. | Создать условия для просмотра иллюстраций «Животные обитающие в ХМОА - ЮГРА». | ||||||||||||||
АПРЕЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И ЭКОЛОГИЯ» | ||||||||||||||||
Тема: «Быть здоровым»( 1-неделя апреля) | ||||||||||||||||
1. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. 2. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. 3.Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. 4. Расширять словарный запас по теме ( витамины, здоровье, болезнь). | Познавательное развитие | «Витамины и полезные продукты» Князева, Стеркина | Экскурсия в аптеку. Беседа «Мы были в гостях у врача»; «О здоровой пище»; «О микробах»; «Как сохранить свое здоровье?», «О пользе сна», «О правилах поведения за столом (не крошить хлеб)» Дидактическая игра: «Если кто- то заболел»«Полезная и вредная пища»; «Узнай по запаху»; «Органы чувств человека»; «Назови ,какой это сок?» Ситуативный разговор «У меня в порядке одежда и обувь», «У меня чистые руки» | Сюжетно ролевая игра «Поликлиника», «Аптека», «На прием к доктору», «У врача», «Кукла Маша заболела». | 1.Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности» 2.Развлечение «День здоровья» | |||||||||||
Речевое развитие | рассматривание сюжетных картинок, составление рассказа. | Беседа «Чтобы быть здоровым». Чтение: Е.Шкловский «Как лечили мишку». В.Федяевская «Помощники» А.Барто « Девочка чумазая» К.Чуковский «Мойдодыр» Э.Мошковский «Уши» М.Безруких «Разговор о правильном питании». | Самостоятельное рассматривание иллюстраций режимных процессов в саду. | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Игровое задание: пройти большое расстояние с завязанными глазами. Сюжетно ролевая игра «Поликлиника»; «Семья» Театрализованное упражнение «Белочка» Дидактическая игра: «Собери предметы личной гигиены для куклы «Кукла Маша собирается на прогулку», «Кто умеет чисто мыться» Игра «Назови меня ласково» Ситуативный разговор «Расческа, мыло, полотенце» | Создать условия для привлечения сюжетно ролевой игры «У врача», «Больница» | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Вперед на луну», «Пройди – не упади», «Лягушонок», «Солнечные зайчики», «Гимнасты», «Тир», «Маленькие ножки бегут по дорожке», «Запусти ракету на Луну» Игра – забава «Ты вернись, моя вертушка» Игра малой подвижности «Холодно – горячо». Подвижная игра:. «Цветные автомобили»; «Пузырь», «Мыши в кладовой», «По ровненькой дорожке», «Птички и птенчики», «Кролики», «Найди свой цвет», «Найди свое место», «Поймай комара», «Бегите к флажку». | Самостоятельная двигательная деятельность. Учить детей самостоятельно организовывать свой досуг, выбирать спортивный инвентарь для игр, использовать свой двигательный опыт. | Наглядная информация: статья "Как предупредить весенний авитаминоз". | |||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование ««Витамины вокруг нас» 2.Аппликация «» 3.Лепка«Звездное небо» 4.Ручной труд/ Конструирование. | Создать условия для организации самостоятельного конструирования игрового упражнения «Использование в постройках деталей разного цвета» | ||||||||||||||
Мониторинг ( 2-неделя апреля) | ||||||||||||||||
Тема : «Я и природа»(3-4 неделя апреля) | ||||||||||||||||
1.Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. 2. Воспитывать бережное отношение к природе. 3.Формировать элементарные экологические представления. 4.Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. 5.Расширять представления о неживой природе; 6. Рассказывать детям об охране растений и животных 7. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. 8.Формировать элементарные экологические представления. | Познавательное развитие | 1.«Весна в лесу» (Юный эколог) 2. «Охрана растений и животных» (Юный эколог). | Беседа «Маленькие но очень многочисленные обитатели нашей планеты», «Неожиданный гость», «Цветы на подоконнике», «Почему комнатные цветы не растут на улице?», «Каких птиц вы знаете» Сюжетно ролевая игра «Семья. Делаем скворечник», «Поход в лес», «Магазин цветов» Дидактическая игра:. «Найди пару», «Опиши насекомых», «Кто спрятался на дереве?» Экологическая игра «От какого растения лист»; «Найди мышку и скажи за каким растением она спряталась?»; «Какой цветок убрали»; «Такой листок лети ко мне» | |||||||||||||
Речевое развитие | 1. Рассматривание и сравнивание комнатных растений (Ушакова) 2.Описание внешнего вида детенышей домашних животных (Ушакова) | Чтение: Рассказ Л.Толстого «Птица села на гнездо». В.Бианки «Как муравей домой спешил» И.Соколов-Микитов «Кузнечик», «Пауки», «Рой» В.Сутеев «Кораблик». В.Берестов «Весенняя сказка» Потешка «Береза, моя березонька» Е.Благинина «Подарок» Рассказ И.Гурина «Как появляется цветок». | 3.Консультация «Внимание умственной активности». | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Дидактическая игра: «Летает – не летает», «Кого не стало?», «Расположи в порядке убывания/ возрастания», «Угадай цветок», «Найди такой же» Сюжетно ролевая игра «Поездка в лес», «За цветами в лес пойдем» Прослушивание аудиозаписи «Голоса птиц» Настольная игра «Зоологическое лото» Экспериментирование «У воды нет вкуса», «Встреча с ручейком» | Самостоятельный просмотр мультфильма «Муравейник» из серии «Лунтик». | ||||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Проведи зайку через мостик», «Качели», «Догони мяч», «Юный альпинист», «Сделай круг», «Пройди по мостику», «Сходим к мишке в гости», «Зайчик и яблоко», «Закати мяч в ворота», «Полоса препятствий», «Кто больше соберет», «Мячик покатился», «Перешагни через мостик», «Бегите за обручем». «Футболисты», «Коршун и наседка». Игра – забава с водой «Дождик» Коррекционно -оздоровительная игра «Запусти ракету на Луну», «Вперед, на Луну!» Подвижная игра:. «С кочки на кочку», «Попади в круг», «Наседка и цыплята», «Поймай комара», «Найди свой цвет», «Попади в обруч», «Птички в гнездышках», «Кто дальше бросит», «Спрячемся от дождика». «Сбей кеглю», «Мыши и кот». | Создать условия для проведения Подвижная игра:. «Кот на крыше», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком» | Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!». Записи в тетради отзывов. | |||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «Божья коровка» 2.Аппликация«Весенний цветок»» 3.Лепка«Солнышко» 4.Ручной труд/ Конструирование. | Рассматривание иллюстраций «Ручейки». Дидактическая игра «Скворечник», «Где растет трава». | Организовать просмотр мультфильма «Сложная машина» из серии «Лунтик». | |||||||||||||
МАЙ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ. МОЙ ГОРОД» | ||||||||||||||||
Тема: «День Победы»(1 неделя мая) | ||||||||||||||||
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Познавательное развитие | «Праздник День Победы» | Беседа о Дне Победы, как украшены улицы города Когалыма к празднику «День Победы»; Беседа о традиции дарить цветы ветеранам в честь праздника Победы. Экскурсия к стенду «Никто не забыт, ни что не забыто». Конструирование « Солдаты на параде» (учить выстраивать солдатиков и военную технику в колонну и шеренги). | Рассматривание иллюстрации с изображением празднования Дня победы; Игровая ситуация «Военный парад», «Построй такую же башню как на картинке». | 1.Консультация «Отравление ядовитыми растениями» 2.Экскурсия в природу «Этот чудесный мир» 3.Наглядная агитация «Как организовать летний отдых» | |||||||||||
Речевое развитие | 1.Рассказ из личного опыта» Как я ходил на парад» 2. Пересказ «Петушок с семьей» (Ушакова) | А.Барто «На заставе», «Кораблик» В.Степанов «Умывальные стихи». .Дюк «Про дедушку» И.Грошева «Сегодня Федя не проказник» И.Бабушкина «Папа» Т.Прокофьев «Папа» Сказка «У солнышка в гостях». | ||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Ситуативный разговор «Солдаты моют руки чисто», «солдат всегда должен быть опрятным», «Покажи солдатикам, как умеешь одеваться», «Солдатская каша» Сюжетно ролевая игра «Летчики», «Я – шофер» Игры с пазлами «Сложи картинку» Дидактическая игра: «Найди такой же по цвету», «Сравни башни по цвету» Игра «Чем с другом поделюсь», «Скажи, где находится солдатик» | Проявить инициативу просмотреть коллекцию наборов солдатиков Игрушки – военная техника Дидактический материал для шнуровки «Ботиночек». Создать постройки из песка «Гараж» Игры с песком «Солдатики строят мост через реку». | 4.Родительское собрание «Чему мы научились» 5.Фотовыставка «Наша дружная семья - детский сад». | |||||||||||||
Физическое развитие | Игровое упражнение «Ласточка», «Веселый мяч». «Пройди в ворота», «Лови мяч», «Мы – веселые зайчата», «Зайчики» Малоподвижная игра «Найди что спрятано» Подвижная игра: «Беги ко мне», «Поезд», «С кочки на кочку», «Быстро возьми», «Скачем около пенечка», «Найди свое место», «Сильные руки», «Угадай, где кто кричит», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Брось мяч», «Мяч в кругу», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через палку», «Пройди через ручеек», «Попади в цель», «Сбей кеглю» | Самостоятельная двигательная деятельность. Учить детей самостоятельно организовывать свой досуг, выбирать спортивный инвентарь для игр, использовать свой двигательный опыт. Упражнение с флажками «У нас праздник». | ||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «» 2.Аппликация ««Воздушные шары» 3.Лепка«Воздушные шары» 4.Ручнойтруд/ Конструирование «Построй такую же башню как на картинке». | Создать альбом коллекции военной одежды. | ||||||||||||||
Тема: «Мой город. Достопримечательности родного города.» ( 2-3 неделя). | ||||||||||||||||
1.Знакомить с родным городом (поселком). 2. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. 3.Воспитывать любовь к родному краю. 4.Расширять представления о профессиях родного города. | Познавательное развитие | 1.«Наша родина Россия», Алешина, стр.41 и 94. 2.«Мой город», Алешина , стр.12 | Беседа «Мой родной город Когалым»; «Моя улица, где я живу», Дидактическая игра: «Расскажи Машке о нашей улице»; «Кому что нужно?», «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем» Сюжетно развивающая игра «Мы едем, едем, едем…» | Самостоятельное рассматривание альбома «Мой город Когалым» | 6.Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми» | |||||||||||
Речевое развитие | 1.Знакомство с народным фольклором « Потешки, поговорки, пословицы, прибаутки» 2.Составление описательного рассказа по иллюстрациям о своем городе | Чтение: Н.Носов «Приключения Незнайки и егодрузей». И.Арсеева «Детский сад», Т.Ломовой «Лошадки». | Создать условия для самостоятельного просмотра книги «Кто живет у нас во дворе». | |||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Дидактическая игра: «Путешествие», «Найди листок как на дереве», «Придумай сам». | |||||||||||||||
Физическое развитие | «Игровое упражнение «Пройди – не упади», «Веселый мяч», «Красные флажки поднять вверх», «Футболисты», «Петушок», «Кенгуру», «Попади в ворота» Подвижная игра – забава «Салют» Игра – забава «Карусель»Наседка и цыплята», «Самолеты», «Поезд», «Мы топаем ногами», «Цветные автомобили», «Мыши в кладовой», «Беги к флажку», «По ровненькой дорожке», «Птичка и кошка», «Кони», «Пузырь», «Поймай комара», «Кролики», «Воробушки и кот». | Упражнение с флажками «Положи кубик», «Попади в круг». Игры с мячами. Русская народная игра «Золотые ворота». | 7.Памятка для родителей «Обучение наблюдательности на улице». | |||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | 1.Рисование «Мой любимый город» 2.Аппликация «Ромашка» 3.Лепка «Бабочка» 4.Ручнойтруд/ «Строим мост», Конструирование. «Многоэтажный дом». | Чтение: И.Котовский «Двое из суммы» Рассматривание иллюстраций о родном городе Когалыме. Чтение стихов о любимом городе. | Создать условия для рассматривания иллюстраций о родном городе Когалыме. | 8. Консультация «Оздоровление детей в летнее время». 9.Оформление альбома «Игры на свежем воздухе». |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Березка»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА –
воспитателя с молодым специалистом
Бахтияровой Ренатой Олеговной
на 2020 -2021 учебный год
Подготовила: Ганиева Л.И
Когалым 2020
Цель работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
Задачи:
- оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;
- изучение нормативно-правовой документации;
- помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);
- применение форм и методов в работе с детьми старшей группы;
- организация НОД, помощь в постановке целей и задач;
- использование здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;
- механизм использования дидактического и наглядного материала;
- углубленное изучение инновационных технологий;
- общие вопросы организации работы с родителями.
№ | Содержание работы | Форма проведения | Сроки |
1. | - Помощь в изучении федерального закона «Об образовании», ФГОС, санитарно-эпидемиологических правилах и нормативов для ДОУ. - Оформление документации группы - Работа с родителями. Родительское собрание | - Консультации и ответы на интересующие вопросы. - Помощь в организации и проведении собрания, обсуждение собрания. | Сентябрь |
2. | - Мониторинг детского развития. Оказание помощи в организации качественной работы с документацией: изучение программы учреждения, участие молодого педагога в составлении перспективного и календарного планов, плана по самообразованию. | - Подбор диагностического материала. - Консультация, оказание помощи. Знакомство с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ. | Октябрь |
3. | Изучение методики проведения НОД, совместная разработка конспектов НОД, эффективное использование дидактического материала в работе. | Посещение молодым специалистом НОД и режимных моментов у наставника. | Ноябрь |
4. | - Просмотр конспекта и проведение организованной образовательной деятельности молодым специалистом. - Подготовка к новогодним мероприятиям. | Посещения НОД и режимных моментов молодого педагога. Обсуждение. Составление плана предварительной работы с детьми и родителями. | Декабрь |
5. | -Развивающая среда дошкольника во второй младшей группе детского сада. | - Обсуждение (принципы построения, наличие игровых зон, их оснащение, смена материала). | Январь |
6. | - Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста. Использование современных технологий в воспитательном процессе. -Использование в работе проектов. | - Консультация, планирование, обмен опытом, помощь наставника. - Консультация и ответы на интересующие вопросы. | Февраль |
7. | - Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями , участие молодого педагога в подготовке материала для родителей. | - Консультация наставника, участие молодого педагога в разработке материалов для родителей. | Март |
8. | - Самостоятельная организация и руководство творческими играми детей. Роль игры в развитии дошкольников. - Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста. | - Консультация наставника, наблюдение за работой молодого специалиста (совместной игровой деятельности) -Обсуждение и консультирование молодого педагога по этой теме. | Апрель |
9. | - Знакомство с мониторингом, изучение методик проведение и обследования воспитанников. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. - Проведение итогов работы. | - Консультация и ответы на интересующие вопросы, оказание помощи. - Самоанализ молодого специалиста. | Май |
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование занятий по пластилинографии
с детьми 3-4 лет.
№Месяц | Тема | Задачи |
ОКТЯБРЬ | 1 «Осеннее деревья» | Формировать умение, детей скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями, делить её на мелкие равные части при помощи стеки. Упражнять в скатывании маленьких шариков круговыми движениями, преобразовании их в овальную форму прямыми движениями пальцев рук и сплющивании, стимулируя активную работу пальцев. Закрепить знания об оранжевом, жёлтом и красном цвете. |
2. «Созрели яблочки в саду» | Формировать умение, детей отщипывать небольшие кусочки красного пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями пальцев. Закреплять умение, расплющивать шарики пальцем сверху. | |
3. «Овощи для засолки» | Продолжать формировать умение, раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней. Закреплять умение, расплющивать шарики-помидоры, произвольно располагать их по поверхности. Закреплять с детьми знания о красном, зеленом цвете. | |
4.«Варим вишневое варенье» | Побуждать детей, передавать в лепке впечатления от окружающего – поспели ягоды. Закреплять умение, лепить предметы круглой формы, скатывая комочки пластилина красного цвета круговыми движениями ладоней; расплющивать шарики-ягодки на горизонтальной плоскости, произвольно располагая их по поверхности. | |
5.«Осенний дождик»
| Формировать элементарные представления о природных явлениях, учить отщипывать куски пластилина, закреплять знания основных цветов развивать мелкую моторику. Развивать зрительное, слуховое восприятие. Способствовать формированию положительных эмоций, приучать действовать совместно. | |
6. «Разноцветные зонтики» | Закреплять умение и навыки в работе с пластилином – отщипывание, скатывание колбасок пальцами, размазывание на основе, разглаживание готовых поверхностей. Побуждать в самостоятельном выборе цвета, сочетании красок. Активизировать речь, развивать фантазию, глазомер, мышление, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к пластилинографии. | |
7. «Мухомор» |
Научить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска, надавливать указательным пальцем на кусочек пластилина, прикрепляя его к основе. Учить располагать кусочки на ровном расстоянии друг от друга. Формировать интерес к работе пластилином; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность в работе. | |
8. «Иголки для ежа» | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами. Обучать использовать в своей работе несколько цветов пластилина, смешивать цвета. Закрепить прием размазывания, прикрепляя шарик к основе в определённое место. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином. | |
1.«Воздушные шары для Винни-пуха» | Закрепить умение раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями. Научить преобразовывать шарообразную форму в овальные прямые движения ладоней. Научить прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы. Развивать эстетическое и образное восприятие. | |
2.«Водоросли в аквариуме» | Знакомить детей с обитателями аквариума, растениями; Закреплять интерес к лепке в технике пластилинография; Закреплять умение отщипывать кусочек пластилина от большого куска и раскатывать его между ладонями прямыми движениями; Продолжать учить прижимать кусочек пластилина к листу бумаги; Развивать мелкую моторику рук; | |
3.«Дольки арбуза» | Развитие мелкой моторики и образного восприятия; Закрепление цвета и формы; Учить передавать изображение посредством пластилинографии | |
4.«Бусы для мамочки» | Закрепить умение детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, располагать элементы (бусинки) близко друг к другу, в определенном порядке, чередуя их по цвету. Совершенствовать умение скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями, делить ее на мелкие равные части при помощи стеки. Уточнить знание детей о круглой форме предметов, закрепить умение лепить шарики малого размера, скатывая их кругообразным движением пальцев руки. Закреплять знание о цвете, развивать чувство ритма. | |
5.«Солнышко проснулось, деткам улыбнулось» | Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание им помочь. Учить передавать образ солнышка, совершенствуя умения детей скатывать кусочек пластилина между ладонями, придавая ему шарообразную форму. Учить приему приплющивания шарика на горизонтальной поверхности для получения плоского изображения исходной формы. Упражнять в раскатывании комочков пластилина прямыми движениями обеих рук. Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца, следуя игровой мотивации занятия. |
НОЯБРЬ | 6. «Кактус в горшочке» | Расширять представления детей о комнатных растениях. Учить использовать возможности бросового материала для придания объекту завершенности и выразительности. |
7. «Золотая рыбка» | Формировать элементарное восприятие художественного слова и искусства. Продолжать закреплять навыки работы с пластилином на плоскости, создавая изображение в полуобъеме. Добиваться выразительности и необычности исполнения сказочного образа посредством включения в его оформление элементов бросового материала. Развивать аккуратность в работе с пластилином. | |
| 8.«Мы делили апельсин» | Продолжать учить детей передавать в работе форму, строение, характерные части известных им фруктов. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми и округлыми движениями, оттягивать пальцами нужные части предметов. Учить использовать в работе дополнительные предметы для передачи характерных признаков объектов. Воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином. |
ДЕКАБРЬ | 1.«Снег идет» | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин круговыми движениями между ладонями -Формировать умение детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга. |
2.«Снеговик» | Формировать умение детей, составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разных по величине, создавая образ снеговика посредством пластилина на горизонтальной плоскости. Совершенствовать умение, скатывать комочки пластилина между ладонями, придавая им шарообразную форму. Упражнять в равномерном расплющивании готовой формы на поверхности основы. | |
3.«Украсим валенки» 1. 4.«Украсим валенки» 2 | Формировать умения и навыки работы в технике пластилинография – отщипывание, размазывание, украшать изделие, используя (бусинки, стразы, бисер, пайетки) Обогащение и актуализация знаний детей о разнообразии обуви, её назначении, использовании в зависимости от времени года; | |
5. «Украсим ёлочку новогодними игрушками». | Упражнять в раскатывании комочков пластилина круговыми движениями рук и расплющивании по поверхности основы. Развивать цветовосприятие, умение видеть красоту в сочетании тёмно-зелёного цвета ели с яркими цветами украшений. | |
6. «Новогодняя открытка» | Формирование эмоционального восприятия окружающего мира. Создавать лепную картину с выпуклым изображением. Развитие творческого воображения детей при украшении елочки, снеговика. Закрепление приема раскатывания колбасок, жгутиков разной длины. | |
7. «Доска для бычка» | Учить детей лепить плоские предметы разного размера, используя приём раскатывания. Закрепить умение лепить аккуратно. Формировать интерес к лепке. Воспитывать умение слушать стихи внимательно, рассматривают картинки, отвечают на вопросы. | |
8. «Новогодняя игрушка» | Продолжать учить пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его; Закреплять навыки катания шарика и колбаски, продолжать учить приему надавливания. Учить работать на заданном пространстве; Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином; Развивать мелкую моторику,координацию движения рук, глазомер. | |
ЯНВАРЬ | 1.«Береза»
| Научить изображать дерево, подбирать самостоятельно цвета, закрепить приемы работы в технике пластилинографии (придавливать, примазывать, разглаживать границы, соединяя части, развивать мелкую моторику рук. |
2.«Ветка рябины зимой» | Закреплять умения отделять кусочек пластилина от целого куска путем отщипывания, раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; Учить детей накладывать кусочек пластилина на основу (альбомный лист, придавливать (кружочки, придавая форму ягодки. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, испытывать радость от результатов коллективного труда. | |
3.«Птичка» | Упражнять в умении раскатывать комочки пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней. Продолжать формировать умение, прикреплять готовую форму на поверхность путём равномерного расплющивания на поверхности основы. Воспитывать любознательность, интерес к познанию. | |
4. «Украсим Кате чашку»
| Упражнять в умении раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней и украшать ими готовую форму. Продолжать формировать умение, прикреплять готовую форму на поверхность путём равномерного расплющивания на поверхности основы. | |
5.«Колобок бежит по дорожке..» | Продолжать учить детей навыкам работы с пластилином; Формировать приемы отщипывания и скатывания кусочка пластилина; Формировать приемы сплющивания шарика из пластилина на горизонтальной поверхности для получения изображения. Развивать мелкую моторику рук и умение ориентироваться на листе бумаги. Воспитывать отзывчивость, желание помочь сказочному герою. | |
6. «Самолёт летит». | Закрепить умение детей делить брусок пластилина на глаз на две разные части, раскатывать его прямыми движениями ладоней. Учить детей составлять на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей, добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей. Дополнять изображение характерными деталями (окошками- иллюминаторами), используя знакомые приемы работы: раскатывание, сплющивание. | |
ФЕВРАЛЬ | 1. «Разноцветный светофорчик». | Закреплять знания детей о светофоре, назначении его цветов. Упражнять в умении раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней. Продолжать формировать умение, прикреплять готовую форму на поверхность путём равномерного расплющивания на поверхности основы. |
2.«Колеса для машин» | Учить детей отщипывать куски пластилина, раскатывать из них шарики круговыми движениями, и прикреплять раскатанные шарики в заданном месте; развивать координацию движений. | |
3.«Пешеходный переход для зайки» | Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и отрезать кусочки по больше при помощи степа от целого куска и прилеплять к плоской поверхности; закрепляем способ кругового раскатывания и раскатывания палочек; развивать мелкую моторику, воспитывать желание к выполнению и соблюдению ПДД; закрепить представления о знаках | |
4.«Вышла курочка гулять, а за ней цыплятки». | Учить детей составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разных по величине. Закрепить приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями. Закрепить умение детей равномерно расплющивать готовые формы на основе для получения плоского изображения, изменяя положение частей тела (цыпленок гуляет, цыпленок клюет). | |
5.«Мышка - норушка и золотое яичко». | Учить изображать с помощью пластилина сказочных героев. Научить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями рук. Закреплять умение передавать характер формы, используя знакомые способы лепки: раскатывание, оттягивание деталей предмета, сплющивание. | |
6.«Украсим кораблик для пап» | Упражнять в умении раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней и украшать ими готовую форму. Развивать чувство цвета, творческие способности детей, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать любви и уважения к близким, стремление сделать им приятное. | |
7. «Кудряшки для овечки» | Учить детей для создания “кудряшек “ у овечки пользоваться вспомогательным приспособлением – круглой стекой. Закреплять умение детей прикреплять пластилиновые шарики рядом друг с другом. Развивать согласованность в работе обеих рук. | |
8. «Клубочки для котёнка» | Формировать умение детей, приёму сворачивания длинной колбаски по спирали. Упражнять в раскатывании пластилина пальцами обеих рук на поверхности стола для придания предмету необходимой длины. | |
МАРТ | 1. «Веточка мимозы в подарок маме» | Способствовать радостному весеннему настроению, желанию сделать приятное маме. Закрепить приёмы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями. Развивать эстетическое восприятие, умение красиво, аккуратно, в определенной последовательности располагать шарики около листочков для передачи образа веточки мимозы. |
2.«Украсим торт» | Продолжать формировать умение детей составлять узор на круге. Закреплять умение, раскатывать комок пластилина круговыми и прямыми движениями между ладонями. | |
3.«Уточка с утятами». | Учить анализировать строение предмета, форму и размер отдельных его частей. Закрепить умение преобразовывать шарообразную форму в овальную. Продолжать осваивать некоторые операции: выгибать готовую форму в дугу, оттягивать части и придавать им нужную форму (хвост утенка). | |
4.«Украсим матрешок» | Учить детей раскатывать пластилин подушечками пальцев в шарик; Закреплять умение прижимать шарики из пластилина пальцем к картону. Формировать представления об эстетических признаках объектов окружающего мира; Развивать умение узнавать и называть основные и яркие контрастные цвета. | |
5.«Моковка для зайчат» | Учить отщипывать небольшие кусочки, лепить их к основе, надавливать большим и указательным пальцами на пластилин, размазывая его внутри готовой формы. Развивать мелкую моторику рук, чувство формы, устойчивое внимание, память, мышление. | |
6.«Цветное мороженое» | Учить детей раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. Закрепить умение отщипывать небольшое количество для лепки. Закреплять навык чтения: цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук, внимание. | |
7.«Яблоко» | Развитие образного восприятия, составление композиции яблонька в сотворчестве с воспитателем. Практическое освоение приёмов рисования пластилином. Обрабатывание приёма «скатывание». Развитие мелкой моторики. | |
8.«Украссим вазочки для мам» | Учить лепить и декорировать ее; дать понятие о предназначении вазы в быту; развивать моторику пальцев, эстетическое восприятие, вкус; воспитывать интерес к работе с лепным материалом. | |
АПРЕЛЬ | 1 «Звездное небо» | Учить детей передавать образ звездного неба посредством пластилинографии. Закрепить навыки работы с пластилином: раскатывание комочка прямым движением, сгибание в дугу, сплющивание концов предмета. Научить детей делить готовую форму на мелкие части при помощи стеки и скатывать из них шарики кругообразным движением на плоскости, стимулируя активную работу пальцев. |
2.«Космическая ракета» | Учить основным приемам пластилинографии (отщипывание, раскатывание, вдавливание). Развивать мелкую моторику рук. Учить работать на заданном пространстве | |
3.«Медуза» | Расширить представления о морском животном, его особенностях внешнего вида. Закреплять умение отщипывать пластилин, катать шарики, колбаски, учить выкладывать изображение по контуру, воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином, развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер | |
4.«Цветик - семицветик» (1) 5.«Цветик- семицветик» (2) | Формировать умение, передавать пластическим способом изображение цветка, части растения, располагая их на плоскости. Закреплять умение, использовать в работе знакомые приёмы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание; умение пользоваться стекой. Развивать воображение, умение замечать особенности сказочного образа, его отличие от реального. | |
6. «На лугу» (насекомые) | Формировать умение, лепить насекомых из частей, передавая характерные особенности строения. Закрепить приемы лепки: раскатывание шара, колбаски; сплющивание. Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для усиков – проволоку, спички; для хоботка – зубочистки, для глаз – бусинки, перец горошком). | |
7. «Дождик,дождик капелька» | Рисование капелек дождя путём отщипывания и размазывания маленьких комочков пластилина. Развитие чувства ритма, цвета. Отрабатывание приёма «скатывания». Добавление в композицию дополнительных изображений по желанию детей: травка, лужи, опавшие листья. Воспитание творческого восприятия окружающего мира. | |
8. «Подснежники» | Познакомить с весенними изменениями, дать представления о первоцветах; учить создавать выразительный образ посредством передачи объёма и цвета; закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание, сплющивание, размазывание используемого материала на основе, разглаживание готовых поверхностей; развивать мелкую моторику рук. | |
МАЙ | 1.«Салют победы» | Знакомить детей с праздником Победы. Помочь детям понять, что война – это горе и страдание, смерть; Формировать у детей чувство патриотизма: любовь к своей Родине, уважение к людям, которые завоевали Победу. Продолжать учить детей создавать изображение праздничного салюта с помощью пластилина. Развивать мелкую моторику, воображение, совершенствовать навык растирания пластилина при изображении огоньков салюта. Закреплять цвета. |
2. «Вечный огонь» | Формировать знаний детей о вечном огне, учить изготавливать поделки в данной технике лепки. Совершенствовать общую ручную умелость, мелкую моторику.Воспитывать аккуратность в работе, усидчивость; Продолжать вызывать интерес к достопримечательностям города. | |
3. «Бабочки» | Помочь научиться создавать выразительный образ насекомых. Закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывания, сплющивание, размазывание используемого материала на основе разглаживания готовых поверхностей. Развивать мелкую моторику. | |
4.«Одуванчики». | Продолжать расширять кругозор и знания детей о природе. Учить создавать образы растений в нетрадиционной технике исполнения - пластилинографии, используя имеющиеся навыки и умения работы с пластилином. Развивать пространственные представления, композиционные навыки. Вызвать интерес к изображаемому цветку средствами художественной литературы. | |
5.«Цветочная поляна» | Создание в сотворчестве с воспитателем красивой композиции с цветами. Обучение рисованию прямых линий (лепестки ромашки из подготовленной сердцевины). Оформление сердцевины подручными материалами (стеки, зубочистки, трубочки). Развитие эстетического восприятия. | |
6.«Радуга-дуга» | Формировать умение детей изображать дугообразную форму радуги и порядок цветов в ней. Упражнять детей в раскатывании колбасок разного цвета примерно одной толщины, разной длины прямыми движениями рук. Продолжать формировать умение, использовать стеку для отрезания лишних концов при укладывании радужных полос. | |
7.«Мастер-класс Волшебное дерево» (с родителми и детьми) | Расширить знания родителей о нетрадиционных способах использования пластилина, продемонстрировать технику рисования и приемы работы с пластилином, познакомить с видами пластилинографии. Формировать интерес к изображению предметов пластилином на плоскости. | |
8. Свободная тема по желанию (выбору детей) | Упражнять в раскатывании кусочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук. Учить лепить листочки дерева путём сворачивания колбаски по спирали. Развивать моторику рук. Закрепление умений и способов работы с пластилином в технике пластилинография. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Мастер-класс по декорированию тарелочки в технике
пластилинографии.
Подготовила воспитатель МАДОУ «Березка» Ганиева Л.И.
Цель мастер-класса: повышение профессиональной компетентности педагогов по использованию нетрадиционной техники - пластилинографии в работе с детьми дошкольного возраста.
Задачи мастер-класса:
- освоение педагогами нетрадиционной техникой работы с пластилином;
- обучение участников мастер-класса технике «Пластилинография»;
- развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов.
Ожидаемый результат:
- создание лепной картины с изображением полуобъмных предметов по горизонтальной поверхности;
- применение участниками мастер-класса техники «Пластилинография» в работе с детьми;
-повышение уровня профессиональной компетенции.
Ход мастер-класса:
Вступление.
(1слайд под сопровождение медленной классической музыки, строки выплывают)
Я сегодня… весь мир могу сотворить…
Если дождь за окном - у меня будет зонтик,
Если вдруг пошел снег - у меня будут лыжи.
Если ты одинок - сотворю тебе друга,
Если грусть вдруг нашла - нарисую улыбку.
Ведь сегодня я властелин…- в моих руках пластилин!
Вам покажется, что лепка из пластилина- это так банально и просто, но сегодня я докажу вам обратное.
(2слайд шапка д.с, тема)
Я, Ганиева Лиана Ильясовна, хочу погрузить сегодня вас в удивительный мир Пластилинографии.
(3слайд Актуальность)
Новые федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед нами высокие цели по формированию развитие личности ребенка, его творческого потенциала. Ведь ребенок – это «чистый лист», это маленький художник, который видит и оценивает окружающий мир по-своему. Я показала детям, что этот мир можно нарисовать не только кистью или карандашом, его можно изобразить пластилином, с помощью пальцев. Недаром пластилинографию называют « живописью с помощью пальцев». В дошкольном возрасте особа актуальна проблема по развитию моторики. Пластилинография, в свою очередь, решает эти задачи, на занятиях по изобразительной деятельности развивается сенсомоторика- согласованность в работе глаза и руки, совершенствованию гибкости, точности в выполнении действий, а также мелкой моторики пальцев рук.
(4 слайд Понятие о пластилинографии, работы детей, к примеру.)
Пластилинография - это нетрадиционная техника изобразительного искусства, в основе которой лежит создание лепной картины, где изображаются полуобъемные предметы на горизонтальных и вертикальных поверхностях.
(5слайд цель и задачи)
Главной целью пластилинографии является развитие художественно- творческих способностей и мелкой моторики рук.
В процессе работы в технике «пластилинография» решаются следующие задачи:
-формирование у детей изобразительных навыков в лепке;
- развитие сенсорных способностей и восприятия, мелкой моторики рук;
- установление взаимодействия с родителями по вопросам развития художественно- твворческих способностей дошкольников;
(6 слайд )
Занимаясь пластилинографией, дети получают знания, умения, навыки, так же происходит закрепление информации, полученной в непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим, коммуникации, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей. Данная техника хороша тем, что она доступна детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность детей, делает ее более увлекательной и интересной. Сегодня, я предлагаю вашему вниманию мастер –класс по декорированию тарелочки в технике пластилинография.
Практическая часть
(7слайд)
Все любят цветы, но, когда человек хочет запечатлеть их красоту в изображении, внутри рождается не просто любование красотой, но и особое отношение к ним. Порой задаёшься вопросом: откуда такая красота в цветах, игра цвета и оттенков?
Обо всем этом нужно обязательно говорить детям, чтобы раскрылась их детская душа навстречу красоте и тогда она наполнится бережным отношением к природе и любви к ней.
Сколько на свете цветов достойных для того, чтобы их нарисовали, вышили, связали.
(8слайд)
Сегодня, тема нашего мастер-класса декоративно- прикладное творчество украшение тарелки. Не важно какого цвета и оттенка, важно чтобы блюдце или тарелочки были однотонными без всяких рисунков, потому что мы сами будем украшать. Украшение у нас будет рельефное. В данном мастер – классе предлагаю передать красоту и особенности цветов с помощью пластилина.
Для этого нам потребуется:
- тарелочка однотонная (фаянс, фарфор, пластик или картон),
- пластилин 12-18 цветов,
- стеки разные и подручные штампы (колпачки ручек, ручки кистей и т.д.),
- доска для лепки,
- влажные салфетки для рук,
- Лак для волос.
Этапы выполнения работы:
(9 слайд)
- Приступаем к оформлению цветка в центре. Для этого из пластилина (цвета на выбор) скатываем 8 маленьких шариков и располагаем в центр тарелочки слегка прижимая на половину шарика, придаем форму капельки и тянем к центру.
(10 слайд)
2. В середину цветка прижимаем шарик из желтого пластилина и стержнем ручки наносим много дырочек.
(11 слайд)
- Из зеленого пластилина формируем 8 шариков для листочков. Шарики слегка придавливаем и вытягиваем, передавая особенность строения листьев.
- Укладываем листики по парам на 4 стороны.
(11 слайд)
4. Далее приступаем делать ягодки. 4 шарика располагаем наши ягодки. Беру кисточку или стержень и давлю на ягодки. Затем беру стека и у листочков чтобы работа выглядела более живописно, я начинаю делать жилочки в центр и по краям.
5. По желанию можно дальше придумать и продолжать украшать тарелочку завиточками, маленькими яркими ягодками.
Все работы выполнены в технике – пластилинография. Лакируем с помощью лака для волос, высыхает очень быстро, безопасен и нетоксичен.
(12 слайд)
Заключение.
В технике пластилинографии можно создать: цветы, растения, насекомых, рыб, животных. Первые успехи в работе вызовут у детей желание создавать тематические картинки сначала под руководством взрослого, а затем в собственном творчестве, что будет способствовать развитию воображения и фантазии.
Рисование пластилином замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребенку освоить объем, сделать картину рельефной и за счет этого более выразительной и живой. Но кроме этого, это еще и способ задать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку, что в дальнейшем даст толчок импульсам в кору головного мозга и разовьет речь ребенка и подготовит руку к письму в школе, научит ребенка усидчивости. Желаю всем творческих успехов и новых идей.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Совместный мастер класс детей старшей группы и родителей.
Тема: «Бисер в декоративно- прикладном искусстве народов ханты»
Цель: приобщение родителей к народным традициям декоративно-прикладного творчества.
Задачи: Обучающие: познакомить родителей с историей хантыйского украшения и традиционной технологией ее изготовления;
-дать представление о различных видах самодельных кукол, их назначении, роли в жизни детей и взрослых.
-учить понимать друг друга, обсуждать процесс совместной деятельности.
-познакомить с бисероплетением.
Развивавающие:
-развивать творческое мышление, воображение, любознательность, внимание, мелкую моторику рук,
-прививать навыки работы по созданию украшения;
Воспитательные:
- воспитывать чувства уважения к коренным жителям и их культуре, любви к своей малой родине.
- прививать эстетический вкус при выполнении работы, аккуратность, терпение.
Методы обучения:
- словесный
-наглядный (показ образцов, рассмотрение, наблюдение, работа по наглядному показу. (образец)
- практический (работа по образцу
Методическое обеспечение:
- Наглядные изделия из бисера ( бисерные украшения)
Оборудование и материалы:
Проволока, вид бисера, ножницы, плоская емкость для бисера.
Ход мастер класса:
1. Орг. Момент.
Добрый день, уважаемые родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на наш мастер-класс. Сегодня у нас в гостях коренные жители города Когалыма Сардакова Марина Максимовна и ее дочь Альбина Ивановна .
У всех народов в изображении окружающего мира главным является духовная основа, единое чувство мира, добра и красоты. Местные традиции отражают местную обстановку и интересы каждого конкретного человека. Все культурное наследие народов ханты неразрывно связано с Природой. Животный и растительный мир сплетается в затейливые символические орнаменты, которыми расшита одежда ханты, орнаменты оберегов и украшений. Народ ханты - по своему загадочен и прекрасен. Их кропотливые, объемные бисерные работы восхищают многих. Традиционная одежда полностью шьется и украшается в ручную.
Слайд 1
Бисер в декоративно- прикладном искусстве народов ханты.
Слайд 2
Великолепны и незабываемы изделия из бисера обско-угорских народов. Глядя на красивые яркие орнаменты, геометрические композиции, в которых своеобразно отражаются животные, птицы, деревья, растения, поражаемся, с какой любовью и терпением трудились женщины, создавая такую красоту.
Слайд 3
Бисер, бисерные украшения и украшенные бисером предметы являются неотъемлемой частью традиционной культуры хантов и манси.
Слайд 4
Разные по форме и размерам, орнаментам, эти украшения придавали праздничность одежде, раскрывали неповторимый талант, вкус и мастерство их создателей.
Слайд 5
украшения делятся на две группы: декоративные (небольшие украшения, без священных орнаментов) и ритуальные (выполняют защитную функцию: охраняют сердце и внутренние органы от злых духов). Длина такого украшения может доходить до пояса, вес – до нескольких килограммов. И такое украшение надевают только во время ритуалов или по особо торжественным случаям.
Слайд 6
Ханты и манси предпочитают бисер ярких и сочных тонов — белый, красный, синий, голубой, оранжевый, зеленый, желтый и подбирают его по принципу контрастности — вот почему традиционные изделия из бисера так привлекают взгляд
Слайд 7
По сей день бытуют две основные техники работы с бисером — вышивка и плетение. И для той, и для другой в прошлом пользовались нитками из оленьих сухожилий..
Слайд 8
Процесс низания бисера - сак каратты - на северном диалекте хантыйского языка означает «располагать бисеринки друг за другом», а у восточных хантов - сук пултэ - переводится как «камешки запрягать».
Слайд 9
Существуют украшения, целиком изготовленные из бисера: съемные нагрудные украшения тур лопс «горла лоскуток» и народа ханты - мевл сак «груди бисер», народа манси - паль сак «бисерные ушки».
Слайд 10
Бисером украшают игольницы, хозяйственные сумки из сукна
Слайд 11
Мастерицы, чередуя в различных сочетаниях нанизанные по счету бисеринки, выплетали яркие, красочные узоры.
Слайд 12
Бисером украшают края воротника, вырез на груди, рукава, линию кокетки женского платья. Полосы несложных узоров из бисера нашивают на стане платья вдоль шва оборки подола, иногда в этом месте пришивают полоску контрастной ткани, расшитой бисером.
Слайд 13
Обереги , сумочки , хозяйственные сумки из сукна –все эти предметы мастерицы украшали бисерными узорами Бисером украшают зимние бурки и летнюю обувь, из бисера выполнены пояса и женские нагрудные украшения и накостники.
А теперь слово нашим гостям.
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование занятий по пластилинографии
с детьми 4-5 лет.
№Месяц | Тема | Задачи |
ОКТЯБРЬ |
| Выявить навыки и умения самостоятельного использования в работе основных приёмов лепки. Выявить уровень развития мелкой моторики рук. |
2. «Осенние деревья» | Продолжать учить детей скатывать маленькие разноцветные шарики из пластилина и расплющивать их пальцем сверху. Познакомить детей со жгутами и жгутиками и их выкладыванием по нарисованному контуру. | |
3. "Соберём урожай" | Закреплять умения детей скатывать маленькие шарики из пластилина между ладоней, раскатывать колбаски и расплющивать их сверху пальцем на картоне. | |
4. «Грибы-грибочки выросли в лесочке» | Формировать у детей обобщенное понятие о грибах. Развивать умение находить связь между формами настоящих и изображаемых грибов, передавая им природные особенности. Продолжать учить отщипывать кусочки пластилина от куска, надавливать указательным пальцем на кусочек пластилина, прикрепляя его к основе. Учить располагать кусочки на ровном расстоянии друг от друга. Формировать интерес к работе пластилином; развивать мелкую моторику рук. | |
5.«Осенние листочки»
| Закреплять умение и навыки в работе с пластилином – размазывание на основе, разглаживание готовых поверхностей. Систематизировать знания детей о многообразии деревьев и особенностях изменений внешнего вида в осенний период. Учить смешивать пластилин разного цвета для получения нужного оттенка, для передачи окраски осенних листьев. Развивать творческие способности. | |
6. «Вот ежик, ни головы, ни ножек» | Продолжать учить детей создавать образ ёжа, используя технику пластилинографии (рисования пластилином); Учить использовать знания и представления об особенностях внешнего вида животного. Использование в работе бросового материала. | |
7 «Гроздь рябины» | Развивать у детей эстетическое восприятие природы и учить передавать посредствам пластилинографии изображение ветки рябины. Учить отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями пальцев. Закрепить умение расплющивать шарики на всей поверхности силуэта. | |
8. «Воздушный шар» | Закрепить умение раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями. Продолжать учить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями ладоней. Научить прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы. Развивать эстетическое и образное восприятие. | |
1.«Фруктовая тарелочка» | Познакомить детей с одним из жанров живописи – натюрмортом. Обобщать представления детей о фруктах, об их характерных особенностях. Развивать композиционные умения, равномерно располагать пластилин по всему силуэту. Формировать умение выразительности, через более точную передачу формы, цвета, величины предметов. Развивать мелкую моторику рук при выполнении разных приёмов работы с пластилином: раскатывание, сплющивания, размазывание. | |
2.«Выставка декоративных тарелок» |
Создать условия для развития творчества детей в декоративной лепке. Учить использовать приёмы барельефной лепки в украшении тарелки. Развивать мелкую моторику рук через раскатывание пластилина из тонких жгутиков, завитков, шарообразных форм. | |
3.«Дольки арбуза» | Развитие мелкой моторики и образного восприятия; Закрепление цвета и формы; Учить передавать изображение посредством пластилинографии. Использование в работе бросового материала. | |
4. «Варим варенье» | Побуждать детей передавать в лепке впечатления от окружающего – поспели ягоды. Закреплять умение лепить предметы круглой формы, скатывая комочки пластилина круговыми движениями ладоней; расплющивать шарики-ягодки на горизонтальной плоскости, произвольно располагая их по поверхности. Закреплять с детьми знания о красном цвете. Развивать мелкую моторику. | |
5. «Семья матрёшек» | Воспитывать интерес к народной игрушке. Учить отражать характерные особенности оформления матрешек в пластилинографии. Закрепить представление о цвете и размерах предмета. |
НОЯБРЬ | 6. «Фиалка в горшке» | Способствовать расширению знаний детей о многообразии видов растительного мира; Закреплять познавательный интерес к природе; Формировать умение находить растение по описанию; Учить передавать с помощью знакомых приёмов лепки характерные особенности цветов; |
7. «Открытка для мам» | Формировать умение скатывать из пластилина жгутики и выкладывать из них вазочку. Развивать мелкую моторику пальцев рук; чувство формы; Воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, товарищество и взаимопомощь. | |
| 8. «Пирожки для бабушки» | Вызвать желание помочь лепить пирожки, применяя разные приемы лепки. Продолжать учить детей скатывать комок теста на дощечке круговыми движениями ладони и сплющивание. Развивать образное восприятие, интерес к процессу лепки и его результату. Воспитывать любовь и заботу к своим близким. |
ДЕКАБРЬ | 1. «Снежинка» | Обобщать знания и впечатления детей о зиме. Формировать умение раскатывать колбаски, жгутики разной длины, выражать в художественно-творческой деятельности свои впечатления и наблюдения. Побуждать их передавать разнообразие форм снежинок |
2.«Снеговик» | Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни детей в определенное время года. Закреплять навыки раскатывания и сплющивания. Украшать работу, используя разнообразный «бросовый» материал. | |
3.«Зимний пейзаж» (1) 4. «Зимний пейзаж» (2) | Познакомить детей с понятием "пейзаж", учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии. Продолжать знакомить детей с техникой пластилинография. Формировать интерес детей к изображению предметов пластилином на плоскости. Обратить внимание на сезонные изменения в природе. | |
5. «Ёлочка, ёлочка, зелёная иголочка» | Учить создавать картину с выпуклым изображением. Развивать творческое воображение детей при украшении елочки. Развивать мелкую моторику рук. | |
6. «Новогодняя открытка» | Формирование эмоционального восприятия окружающего мира. Создавать лепную картину с выпуклым изображением. Развитие творческого воображения детей при украшении елочки, снеговика. Закрепление приема раскатывания колбасок, жгутиков разной длины. | |
7. «Тигренок» | Продолжать учить размазывать пластилин внутри заданного контура. Закреплять навыки катания шарика и колбаски, продолжать учить приему надавливания. Учить работать на заданном пространстве; Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином | |
8. «Новогодняя игрушка» | Продолжать учить пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его; Закреплять навыки катания шарика и колбаски, продолжать учить приему надавливания. Учить работать на заданном пространстве; Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином; Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер. | |
ЯНВАРЬ |
1.«Зимняя ночь» | Продолжать знакомить детей с понятием «пейзаж». Учить создавать лепную картину с выпуклыми изображениями. Побуждать детей вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом. |
2.«Лыжник» | Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закрепить представления детей об одежде, названиях предметов одежды. | |
3.«Снегири на веточке» | Обобщать представление о зимующих птицах. Учить передавать особенности внешнего вида птиц. Развивать композиционные навыки. Продолжать формировать умение, прикреплять готовую форму на поверхность путём равномерного расплющивания на поверхности основы. Воспитывать любознательность, интерес к познанию. | |
4. «Зимние забавы»
| Способствовать у детей созданию радостного настроения связанного с наступлением. Учить детей лепить снеговика используя технические приёмы пластинографии, соблюдать размеры снежных комочков. Развивать пространственные представления, композиционные навыки, желание доставлять радость окружающим своей работой. | |
5.«Животные нашего леса. Лиса» | Познакомить детей с представителем наших лесов - лисой. Учить детей создавать из отдельных частей образ животного посредством – пластинографии, передавать пропорции частей тела, выразительность. Научить использовать стеку для придания шерсти необходимой структуры (пушистость). Закреплять приёмы сглаживания, расплющивания. | |
6.«Клоун» | Учить лепить плоскостное изображение клоуна из отдельных частей по показу и словесной инструкции воспитателя. Закреплять умение в скатывании круговыми движениями между ладоней шарик, сплющивать его. Закреплять части тела человека. Продолжать развивать мелкую моторику рук, координацию движений рук, глазомер. | |
ФЕВРАЛЬ | 1. «Разноцветный светофорчик». | Закреплять знания детей о светофоре, назначении его цветов. Упражнять в умении раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней. Продолжать формировать умение, прикреплять готовую форму на поверхность путём равномерного расплющивания на поверхности основы. |
2.«Грузовик» | Углублять и расширять знания детей о наземном транспорте; Учить выделять части машин – багажник, капот, салон, колеса, руль и т.д.; Развивать умения закрашивать изображение грузовика пластилином; | |
3. «Животные холодных стран. Белый медведь». | Дать детям представление об образе жизни белых медведей, о том, как они приспособлены к жизни в холодной Антарктиде. Учить изображать фигуру медведя способом пластинографии, передавая строение тела животного, пропорции и характерные детали. Научить использовать стеку для придания шерсти необходимой структуры (мохнатость). Закреплять умение соединения частей в единое целое путём промазывания, сглаживания. | |
4.«Пингвины на льдинке» | Познакомить детей с представителем самой холодной природной зоны – пингвином. Разобрать особенности внешнего вида пингвина. Побуждать передавать внешний вид объекта. | |
5. «Подарок папе» | Изготовление галстука с посредством пластилинографии. Учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого, скатывать маленькие шарики и выкладывать по силуэту; учить раскатывать жгутика между ладонями и скручивать их в улиточки; Развивать мелкую моторику рук; | |
6. «День защитников отечества. Танк» | Расширять знания детей о государственных праздниках. Учить детей лепить плоскостное изображение танка используя усвоенные ранее приёмы лепки (скатывание, расплющивание, сглаживание границ соединений). Учить передавать форму, характерные детали танка. Продолжать развивать мелкую моторику рук. | |
7. "Железная дорога" | Продолжать учить раскатывать из шариков столбики и составлять из них задуманный предмет. Закреплять умение соединять части, прижимая их друг к другу, обрезать стекой лишние части столбиков. Воспитывать чувство товарищества. | |
8. «Петушок,золотой гребешок» | Освоение передачи образа петушка посредством пластилинографии. Продолжать развивание основных приемов пластилинографии (отщипывание,надавливание, размазывание, вдавливание) Формировать устойчивый интерес к художественной лепке. Развивать изобразительные умения посредством пластиллинографии. Развивать мелкую моторику пальцев рук. | |
МАРТ | 1.«Солнце, солнышко» | Создание образа солнышка. Рисование лучей путём размазывания небольших шариков прямым движением, в направлении вперёд к себе. Развитие пространственного мышления, восприятия. Привитие интереса к рисованию пластилином. Воспитание художественно-эстетического вкуса, умения сопереживать игровому персонажу, радоваться своим успехам. |
2.«Букет для мамы» | Учить создавать композицию из цветов при помощи пластилина. Закреплять прием вдавливания, размазывания, отщипывания маленьких кусочков от большого куска пластилина. Развивать мелкую моторику пальцев. | |
3.«Веточка вербы» | Учить передавать в работе характерные особенности вербы. Упражнять в ощипывание мелких деталей, катание длинной колбаски. Развивать композиционные умения, моторику | |
4.«Украсим матрешок» | Учить детей раскатывать пластилин подушечками пальцев в шарик; Закреплять умение прижимать шарики из пластилина пальцем к картону. Формировать представления об эстетических признаках объектов окружающего мира; Развивать умение узнавать и называть основные и яркие контрастные цвета. | |
5.«Стоит в поле теремок» | Научить изготавливать из пластилина плоские формы на плоскости.. Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством - сказкой. Формирование навыков работы в технике пластилинографии и развитие мелкой моторики руки; Воспитание внимания, аккуратности, целеустремленности; Привитие навыков работы в группе; | |
6.«Морженое» | Продолжать учить детей рельефной лепке, учить сдавливать комок пластилина в лепешку, закреплять умение лепить мелкие шарики, учить передавать цветовые особенности предметов, формировать умение работать аккуратно. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук, внимание. Воспитывать интерес к занятию. | |
7. «Фрукты в тарелочке» | Продолжать знакомить детей с одним из жанров живописи – натюрмортом. Обобщать представления детей о фруктах, об их характерных особенностях. Развивать композиционные умения, равномерно располагать предметы по всему силуэту. Формировать умение выразительности, через более точную передачу формы, цвета, величины предметов. Развивать мелкую моторику рук при выполнении разных приёмов работы с пластилином: раскатывание, сплющивания, размазывание. | |
8.«Гроздь винограда» | Продолжить учить детей скатывать маленькие шарики круговыми движениями между ладонями по подражанию и расплющивать их сверху пальцем на картоне. Закрепить знания о форме - шар и его свойствах. Развивать мелкую моторику через чувство формы предмета. Развивать зрительное и тактильное восприятие. | |
АПРЕЛЬ | 1 «Звездопад» | Учить детей передавать образ звездного неба посредством пластилинографии. Закрепить навыки работы с пластилином: раскатывание комочка прямым движением, сгибание в дугу, сплющивание концов предмета. Научить детей делить готовую форму на мелкие части при помощи стеки и скатывать из них шарики кругообразным движением на плоскости, стимулируя активную работу пальцев. |
2.«Полет в космос» | Расширение представлений детей о космосе, формирование мелкой моторики рук ребенка. Формировать познавательный интерес; Расширять знания детей о космосе; Закрепить умение детей использовать технику пластилинографии «налеп». Воспитывать интерес к творчеству, желание придумывать и фантазировать. Развивать мелкую моторику рук, | |
3.«Кит» | Продолжать учить, надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. | |
4. «Планета солнечной системы» (1) 5. «Планета солнечной системы» (2) Коллективная работа | Повышение интереса и расширение знаний детей о космическом пространстве и планете. Расширять и уточнять знания детей о космосе; Обогащать речевой словарь словами по теме; Закрепить знания детей о планетах солнечной системы; Развивать творческое воображение детей; Формировать умения использовать разнообразные приемы (налеп, оттягивание, сглаживание, обрабатывать поверхность формы движениями пальцев. Закрепить умения изображать фигуры планет способом пластилинографии; | |
6. «На лугу» (насекомые) | Формировать умение, лепить насекомых из частей, передавая характерные особенности строения. Закрепить приемы лепки: раскатывание шара, колбаски; сплющивание. Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для усиков – проволоку, спички; для хоботка – зубочистки, для глаз – бусинки, перец горошком). | |
7. «Черепаха» | Формировать умение изготавливать из пластилина черепаху Вызвать интерес учащихся к представителям животного мира, рассказать об особенностях внешнего вида, образа жизни черепахи. Закрепить умения и навыки работы с пластилином: разминать, отщипывать небольшие кусочки, размазывать пластилин, не выходя за рамки рисунка. | |
8. «Подснежники» | Познакомить с весенними изменениями, дать представления о первоцветах; учить создавать выразительный образ посредством передачи объёма и цвета; закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание, сплющивание, размазывание используемого материала на основе, разглаживание готовых поверхностей; развивать мелкую моторику рук. | |
МАЙ | 1.«Салют победы» | Знакомить детей с праздником Победы. Помочь детям понять, что война – это горе и страдание, смерть; Формировать у детей чувство патриотизма: любовь к своей Родине, уважение к людям, которые завоевали Победу. Продолжать учить детей создавать изображение праздничного салюта с помощью пластилина. Развивать мелкую моторику, воображение, совершенствовать навык растирания пластилина при изображении огоньков салюта. Закреплять цвета. |
2. «Вечный огонь» | Формировать знаний детей о вечном огне, учить изготавливать поделки в данной технике лепки. Совершенствовать общую ручную умелость, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность в работе, усидчивость; Продолжать вызывать интерес к достопримечательностям города. (Мозаичная) | |
3. «Цветущая ветка яблони» | Формировать навыки работы с пластилином; Учить ориентироваться на листе бумаги; Развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки, глазомер, фантазию. Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином. | |
4.«Лебеди» | Продолжать учить размазывать пластилин внутри заданного контура. Закреплять навыки катания шарика и колбаски, продолжать учить приему надавливания. Учить работать на заданном пространстве; Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином. | |
5.«Подсолнух» | Расширять познания детей о растениях (строении, цвете, назначении). Учить создавать выразительное, полуобъёмное изображение подсолнуха. Закреплять умение детей работать с пластилином, использовать его свойства при скатывании, расплющивании, разглаживании поверхностей в создаваемых предметах. Поощрять инициативу и самостоятельность детей. | |
6.«Летнее настроение» | Формировать умение изготавливать из пластилина черепаху. Вызвать интерес учащихся к представителям животного мира, рассказать об особенностях внешнего вида, образа жизни черепахи. Закрепить умения и навыки работы с пластилином: разминать, отщипывать небольшие кусочки, размазывать пластилин, не выходя за рамки рисунка. | |
7.«Мастер-класс (с родителями и детьми) | Расширить знания родителей о нетрадиционных способах использования пластилина, продемонстрировать технику рисования и приемы работы с пластилином, познакомить с видами пластилинографии. Формировать интерес к изображению предметов пластилином на плоскости. | |
8. Свободная тема по желанию (выбору детей) | Упражнять в раскатывании кусочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук. Учить лепить листочки дерева путём сворачивания колбаски по спирали. Развивать моторику рук. Закрепление умений и способов работы с пластилином в технике пластилинография. |
Предварительный просмотр:
Принято Утверждаю
решением педагогического совета Заведующий МАДОУ «Березка»
МАДОУ «Березка» ____________И.С.Шамсутдинова
от « 30» августа 2019г., протокол №1 Приказ № 189 от «30» августа2019г.
Рабочая программа
группы № 8 «Гнездышко»
(с 4 до 5 лет)
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
города Когалыма «Березка»
Авторы-составители:
Ганиева Л.И., воспитатель
Имамова Г.Ф., воспитатель
г. Когалым
2021 г.
Содержание
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..…..3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы….......................................................3
1.1.2. Принципы построения программы…………..................................................4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………………………………………………………………....6
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей…….8
1.2. Планируемые результаты……………………………………………………..10
II Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям……………………………………………………….11
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………....................11
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………..14
2.2.3.Речевое развитие……………………………………………………………..20
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………...22
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………...27
2.2.6. Развитие игровой деятельности ……………………………………………28
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы…...30
2.3. Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы ……..36
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников ………………………..36
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса .………....................................38
3.2. Анализ материально-технического обеспечения рабочей программы ……47
3.3. Анализ учебно-методического обеспечения рабочей программы…………48
I Целевой раздел
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Рабочая программа (далее Программа) составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Березка» (далее ООП ДО) с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Ведущая цель Программы - обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через создание условий, открывающих возможности для его оздоровления, позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
- Комплексного оздоровления, укрепления психофизического и физиологического здоровья детей через развитие физических качеств, формирования правильной осанки и профилактику плоскостопия, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни.
- Социализации детей дошкольного возраста путем:
- Формирования знаний о себе, как представителе человеческого рода, об обществе, в котором они живут, о моральных и нравственных ценностях, нормах, правилах, быте, обычаях и традициях своего и других народов;
- Формирования основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
- создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в игровой деятельности, повышение уровня их игровых умений и навыков.
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства).
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Кроме того, при построении Программы учитывались принципы дошкольного образования, также отраженные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Авторы Программы считают важным при построении Программы также (в соответствии с Примернойпрограммой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) :
- принцип интеграции образовательных областей соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Авторы-составители Программы:
Воспитатель Ганиева Л.И
Воспитатель Имамова Г.Ф
Сроки реализации Программы: 2021-2022 учебный год
Нормативно-правовая база Программы:
Федеральный уровень | Региональный уровень | Муниципальный уровень, локальные акты ДОУ |
Конституция Российской Федерации; | Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования вХанты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014 – 2020 годы» (в редакции Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 4 июля 2014 года №251-п) | Приказ Управления образования Администрации города Когалыма от 18.02.2014г. «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организациях города Когалыма» |
Конвенция ООН о правах ребенка; | Письмо ДОиМП от 13.01.2013 №67 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" | Приказ МБДОУ д/с «Березка» от 21.02.2014г. №25/1 «О введении в действие ФГОС ДО»; |
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании»; | Приказ МАДОУ «Березка» от___________ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога». | |
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» | ||
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 4.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения | ||
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" |
1.1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
Социальный паспорт группы
1 | Общее количество детей в группе | 25 |
Из них мальчиков | 11 | |
Из них девочек | 14 | |
2 | Национальная принадлежность (количество детей каждой национальности) | Русские –14 ; немка –1; башкиры – 3; татары –2 ; азерб.-3 ; кумыки –1 |
3 | Группа здоровья детей (количество каждой группы) | 1 группа – 22 человек; 2 группа –3 ; |
4 | Количество полных благополучных семей | 25 |
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) | - | |
5 | Количество неполных благополучных семей | 1 |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | 2 | |
Из них количество семей разведенных родителей | - | |
Из них количество детей полусирот | - | |
6 | Количество неполных неблагополучных семей | - |
Из них количество, где мать (отец) одиночка | - | |
Из них количество семей разведенных родителей | - | |
Из них количество детей полусирот | - | |
7 | Количество детей с опекаемыми детьми | - |
8 | Количество многодетных семей | 5 |
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», 98 99 большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Планируемые результаты
Организация педагогической диагностики.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач;
1) Индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь-апрель). Основная форма – наблюдение.
II Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по пяти образовательным областям (направлениям):
- Социально-коммуникативное
- Познавательное
- Речевое
- Физическое
- Художественно-эстетическое
2.1. Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, 126 127 нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
2.2.2 Познавательное развитие
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение
к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Знакомить с трудом коренных жителей народов севера (ханты и манси): рыболовство, охота, оленеводство. Дать представление о том, что труд коренного народа связан с собственным бытом (приготовление еды, шитье одежды, уход за оленями и т.д.).
Знакомить с обычаями, праздниками («День оленевода»), играми (1-2), сказками, легендами народов ханты и манси («Легенда о вороне», «Легенда о березе», Легенда о лиственнице» и др.).
Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомствос произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Формирование элементарных
математических представлений.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление
с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.Дать представление о природе различных климатических зон (Арктики и Антарктиды), животном мире этих зон (белый медведь, пингвин, морж и т.д.)
Расширять представления о животных разных климатических зон (животные жарких стран) – слон, жираф, бегемот, страус, крокодил и т.д., их повадках, используя чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов.
Дать представление о растительном мире Югры: деревьях (береза, кедр, лиственница, ель, елка, сосна), кустарниках (голубика, клюква, рябина и др.) и травянистых растениях, ягодах (черника, брусника, кувшинка, мак югорский и др.)
Продолжать знакомить детей с многообразием животного мира Югры (медведь, заяц, волк, белка; глухарь, сова, куропатка), их повадками.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
2.2.3.Речевое развитие
Развитие
Речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная
литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
Приобщение
к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при- кладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круг- лая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная
деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная
деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.2.5. Физическое развитие
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая
Культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2.6.Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Закаливание в нашей группе:«Сухой массаж» (самомассаж), дидактические игры, подвижные, хороводные, словесные игры по желанию детей, побудки после сна, гимнастика для дыхания, глаз, ходьба по «Дорожкам здоровья», умывание прохладной водой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная
деятельность
2.3.Система деятельности педагога по поддержке детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы | |
4-5 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. | Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
|
2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников
Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май | |
Консультации | «Самообслуживание в жизни ребёнка» «Осторожно, дорога!» «Движение и речь» «Закаливание детей» | «Ребёнок у экрана» «Роль семьи в воспитании дошкольника» «Детская агрессия» «Воспитание навыков и привычек» | «Как помочь ребёнку стать добрым» «Правила дорожного движения» «Как доставить ребёнку радость» «Безопасность детей дома и на улице» |
Родительские собрания | «Особенности развития детей пятого года жизни» | Круглый стол «Воспитываем добротой». | «Успехи нашей группы!» |
Памятки, буклеты | «Возрастные особенности детей 4-5 лет» «Как не заболеть гриппом» | «Авторитет – основа воспитания» «Внимание, грипп!» «Если ребенок обманывает» «Чтобы не было беды»(ППБ) | «Вред и польза компьютера и телевизора» «Поощрение и наказание ребёнка в семье» «Клещ – опасность серьёзная» |
Индивидуальные беседы | Беседа о мероприятиях, проводимых в детском саду. Беседа о совместном с детьми наблюдении за осенней природой Индивидуальные беседы с родителями о необходимости вакцинации против гриппа Беседа о необходимости развития мелкой моторики | «Правильно одевайте детей» О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями. О правилах поведения на празднике | «Кого вы считаете главным в воспитании ребёнка?» Беседа с группой родителей о необходимости развития моторики рук детей Беседа о безопасности в летний период |
Участие в мероприятиях | Выставка поделок ДОУ «Осенний листопад», утренник «Осень в гости к нам пришла», развлечение к Дню матери | Выставка ДОУ «Моя мама рукодельница», Новогодний утренник, досуг к Дню защитника Отечества», Участие родителей в проектной деятельности группы. | Утренник к 8 Марта, спортивное развлечение «Здоровье дарит Айболит» Совместное мероприятие экологического характера. |
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса
Режим дня на холодный период 2021-22 г.г.
Режим дня
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Березка»
на холодный период
Содержание | Средняя группа ( с 4 до 5 лет) |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность детей и воспитателя | 7.00-7.55 |
Утренняя гимнастика | 7.55-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.50-10.00 |
Второй завтрак (сок) | 10.00-10.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.05-11.40 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 11.40-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.30 |
Организованная образовательная деятельность/ занятия по дополнительному образованию (кружки) | - |
Динамический час (1 раз в неделю в физкультурном зале) | - |
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.50-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми, работа с родителями | 17.00-19.00 |
Режим дня на теплый период 2021-22 уч.г.
Режимные моменты | Средняя группа |
Прием (на воздухе), осмотр детей | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (на воздухе) | 8.00-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50-9.00 |
Прогулка | 9.00-11.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45-12.15 |
Подготовка ко сну, сон | 12.15-15.00 |
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры, одевание, 1 полдник, игры | 15.00-15.35 |
Подготовка к прогулке, выход, вечерняя прогулка | 15.35-16.40 |
Уплотненный полдник | 15.40-16.10 |
Подготовка к прогулке, выход | 17.10-17.30 |
Прогулка, уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В режиме дня планируется непосредственно образовательная деятельность, организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность.
Учебный план на 2021-2022гг.
Приоритетные направления Образовательные области | Виды занятий* | Средняя группа | |
4-5 лет | |||
нед. | год | ||
1 | 2 | 7 | 8 |
Познавательное развитие | 1 | 35 | |
- формирование элементарных математических представлений | 1 | 35 | |
Речевое развитие | 1 | 35 | |
- развитие речи | 1 | 35 | |
- обучение грамоте | - | - | |
- художественная литература | |||
Социально-коммуникативное развитие | 1 | 35 | |
- приобщение к социокультурным ценностям | 1 | 35 | |
Художественно- эстетическое развитие | 4,5 | 157,5 | |
- музыкальное | 2 | 70 | |
- рисование | 1 | 35 | |
- лепка | 0,5 | 17,5 | |
- аппликация | 0,5 | 17,5 | |
- ручной труд | - | - | |
- конструирование | 0,5 | 17,5 | |
Физическое развитие | 3 | 105 | |
- физкультурное | 3 | 105 | |
ИТОГО | 10,5 | 367,5 | |
Физическое развитие | - бассейн/физ-ра на прогулке | ||
Художественно-эстетическое развитие | -рисование | 1 | 35 |
Познавательное развитие | -ознакомление с природой | 0,5 | 17,5 |
ИТОГО (кол-во занятий): | 12 | 420 |
Приоритетные направления Образовательные области | Виды занятий* | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа | |||||
2-3 лет | 3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||||||
Количество часов в | |||||||||||
нед. | год | нед. | год | нед. | год | нед. | год | нед. | год | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Обязательная часть | |||||||||||
Познавательное развитие | - | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | ||
- формирование элементарных математических представлений | - | - | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | |
Речевое развитие | 2 | 68 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- развитие речи | 2 | 68 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 1 | 34 | |
- обучение грамоте | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 34 | |
- художественная литература | ежедневно | ||||||||||
Социально-коммуникативное Развитие | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | |
- приобщение к социокультурным ценностям | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | |
Художественно- эстетическое развитие | 4 | 136 | 4 | 136 | 4 | 136 | 6 | 204 | 6 | 204 | |
- музыкальное | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- рисование | 1 | 34 | 1 | 34 | 1 | 34 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- лепка | 1 | 34 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- аппликация | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- ручной труд | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
- конструирование | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 17 | 0,5 | 17 | |
Физическое развитие | 3 | 102 | 3 | 102 | 3 | 102 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
- физкультурное | 3 | 102 | 3 | 102 | 3 | 102 | 2 | 68 | 2 | 68 | |
ИТОГО | 10 | 340 | 10 | 340 | 10 | 340 | 12 | 408 | 13 | 442 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
Физическое развитие | - бассейн | 1 | 34 | 1 | 34 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие | -рисование | 1 | 34 | 1 | 34 | ||||||
Познавательное развитие | |||||||||||
ИТОГО | - | - | 11 | 374 | 12 | 408 | 15 | 510 | 17 | 544 |
Планирование непосредственно образовательной деятельности
на 2021-2022 учебный год
8 группа «Гнездышко» (средгр) | 1.Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям) 9.00-9.20 2.Физкультура 9.30-9.50 | 1. Познавательное развитие (ФЭМП) 9.00-9.20 2. Физкультура (бассейн) 9.40-10.00 | 1. Физкультура 9 .00-9.20 2. Рисование 9.30-9.50 | 1.Развитие речи 9.00-9.20 2. Музыка 9.30-9.50 |
9.00-9.20 2. Лепка/аппликация 9.30-9.50 |
Кружок «Пластилинография» 15.30-15.50 |
Комплексно-тематическое планирование
Тема | средняя | Календарные-праздники | ||
Сентябрь | «Осень» | 1-2 | «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад» | 1.09-«День знаний» 6.09- «День города» |
3-4 | «Осень. Дары осени. Животные осенью» | 20.09-День работников леса. 27.09.- День дошкольного работника. | ||
Октябрь | «Наш дом и быт» | 1 | «Одежда. Обувь» | 01.10-День пожилого человека 04.10- День учителя |
2 | Мониторинг | |||
3 | «Посуда» | 20.10 – День повара | ||
4 | «Дом, квартира, мебель» | |||
Ноябрь | «Я, моя семья, моя страна» | 1-2 | «Моя внешность, моя семья» | 04.11- День народного единства |
3-4 | «Труд взрослых» | 27.11-День матери | ||
Декабрь | «Зима. Новогодний праздник» | 1-2 | «Зима. Животные и птицы зимой. Животный мир Арктики»» | |
3-4 | «Новогодний праздник» | 31-Новый год | ||
Январь | «Зимние развлечения» | 2 | Каникулы | |
3-4 | «Зимние виды спорта» | |||
Февраль | «Азбука безопасности» | 1 | «Транспорт» | |
2 | ПДД | |||
3 | Безопасность | |||
4 | «День защитников отечества» | 23.02- День защитника отечества | ||
Март | «Весна» | 1 | «Мамин день» | 08.03Международный день 8 марта. |
2 | «Весна» | |||
3-4 | «Домашние, лесные животные и птицы» | |||
Апрель | «Здоровье и экология» | 1 | «Быть здоровым» | 01.04-День смеха 07.04-Всемирный день здоровья. |
2 | Мониторинг | 12.04-День космонавтики | ||
3-4 | «Я и природа» | 15.04.-День экологических знаний. | ||
Май | «День победы. Мой город» | 1 | «День Победы» | 01.05- Праздник весны и труда 09.05-День победы. |
2-3 | Мой город. Достопримечательности. |
Культурно-досуговая деятельность с детьми
на 2021 – 2022 учебный год
Формы работы | Сентябрь-ноябрь | Декабрь-февраль | Март-май |
Праздники, развлечения | «День заний»; Праздник урожая «Осень в гости к нам пришла»; «День Матери»; | «Новогодний праздник»; «День Защитников Отечества»; Праздник по ПДД «Веселый светофор»; | «Мамин день»; «Здоровье дарит Айболит» Развлечение на экологическую тему |
Театрализованные представления (кукольный театр) | «Гуси-лебеди»; «Рукавичка»; «Маша и медведь» «Теремок» | «Лисичка со скалочкой»; «Бычок - смоляной бочок»; «Пузырь, соломинка и лапоть», «Бабушка – загадушка» | «Жихарка»; «Волк и семеро козлят»; «Заюшкина избушка»; «Коза дереза» |
Спортивные праздники, досуги | Спортивный досуг-эстафета «Кто быстрее?»; | Спортивный праздник «Я – будущий солдат»; «Зимние забавы». | Физкультурный досуг ко дню Здоровья «Мы растём сильными и смелыми» |
Двигательный режим.
№ п/п | Виды образовательной деятельности | Особенности организации |
1 | Совместно с воспитателем Утренняя гимнастика | Ежедневно в течение 10 мин. |
2 | Двигательная разминка (физминутка) во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность — 2—3 мин. |
3 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулках) | Ежедневно во время утренней прогулки подгруппами, подобранными с учетом уровней ДА детей, длительность — 15 мин |
4 | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время вечерней прогулки, длительность — 10 мин. |
5 | Гимнастика и закаливание после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность — 10 мин |
6 | Физкультурные занятия | 3раза в неделю, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе в виде подвижных игр). Длительность - 30 мин. |
7 | Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на воздухе. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей ДА детей |
8 | Физкультурный досуг | 1 в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной—двух групп, длительность —30 мин. |
9 | Музыкальные занятия | 2 раза в неделю по 20 мин в первую или вторую половину дня |
10 | Динамический час | 1 раз в неделю по 25 мин |
11 | Спортивные игры ( футбол, баскетбол, бадминтон) в летнее время | На утренней прогулке 25 мин |
12 | Спортивные упражнение (самокат, велосипед, лыжи, коньки, скольжение на катке) | На утренней прогулке 25 мин |
Организованная образовательная деятельность
Формы образовательной деятельности | |
Средняя группа | |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Театрализованные игры | 1 раз в 2 недели |
Строительные игры в комнате конструирования | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | ежедневно |
Игры на воде (бассейне) | 1 раз в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (дидактические и режиссерские игры в комнате ОБЖ) | 1 раз в неделю |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Рассматривание и обсуждение | ежедневно |
Подгрупповая работа в комнатах экологии | 1 раз в неделю |
Чтение и рассматривание в библиотеке | 1 раз в 2 недели |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Утренняя гимнастика (ежедневно) Комплекс закаливающих процедур (ежедневно) Прогулки | Физическое развитие | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,обтирание «сухой»варежкой, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. |
Гигиенически процедуры (ежедневно) | Социально-коммуникативное развитие | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов (ежедневно) Дежурство (ежедневно) Прогулки (ежедневно) Чтение художественной литературы | Речевое развитие | Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур). |
Познавательное развитие | Наблюдение, поисковые вопросы, ситуативные беседы, обсуждение, рассматривание | |
Прогулки, Утренняя гимнастика | Художественно-эстетическое развитие | Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
Особенности самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты | |
Средняя группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.40 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Виды и формы самостоятельной деятельности детей
Базовые виды деятельности\ периодичность | Направление развития | Формы |
Игра (ежедневно) Самостоятельная деятельность в центрах развития (ежедневно) | Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) |
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | |
Познавательное развитие Речевое развитие | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
3.2. Анализ материально-технического обеспечения рабочей программы
Детская деятельность | Центры активности |
Игровая | Центр сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр по теме: «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Шоферы»; Конструктивный центр. Конструкторы: «Лего пластмассовая», «Ферма»;деревянные «Дорога», «Город». |
Двигательная | Центр здоровья (альбомы «Зимние и летние виды спорта», спортивные атрибуты, картотеки игр , утренних гимнастик, физминуток;) |
Коммуникативная | Речевой центр «Цветочки, бабочки», «Серпантинка», «Чашка»; развитие дыхания «Дыхательный тренажер», «Свистульки»; дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики «Бусы», «Мозаики пуговичные») |
Трудовая | Экологический центр (комнатные растения, дидактические игры по экологии «Этапы развития лягушки», «Где чей листочек», «Большие и маленькие», «Кто, где живет», «Что сначала, что потом»,«Собери насекомых»; природный материал (шишки, сухие листочки), календарь природы, погоды); |
Познавательно-исследовательская | уголок природы (наблюдений за природой); уголок для игр с песком (песочный набор); центр экспериментирования (баночки, трубочки, мельница). |
Продуктивная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной; |
Музыкально-художественная | уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -изобразительной, музыкальной, конструктивной; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров); |
Чтение художественной литературы | Книжный уголок: сказки русские народные с иллюстрациями, стихи. Папки с иллюстрациями сказок для рассказывания. |
3.3. Анализ учебно-методического обеспечения
Программы | ||||
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.Н.Веракса | ||||
Козлова С.А «Я-человек» | ||||
Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» | ||||
Л.В.Яковлева «Старт» | ||||
Гончарова «Экология для малышей» | ||||
Кузьмин «Социокультурные истоки» | ||||
Методические пособия по направлениям | ||||
Познавательное развитие | ФЦКМ | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа | ||
ФЭМП | Помараева И.А. «Занятия по формирования элементарных математических представлений» средняя группа | |||
Ознакомление с природой | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» | |||
Познавательно-исследовательская деятельность | Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» | |||
Речевое развитие | Развитие речи | Ушакова О.С. « Развитие речи детей 3-5 лет» | ||
Нравственное воспитание | Петрова В.И. «Нравственное воспитание. Программа и методические рекомендации» Буре Р.С. «Социально0нравственное воспитание» | |||
Социально-коммуникативное развитие | Патриотическое воспитание | М.Б.Зацепина «Дни воинской славы» | ||
Труд | Козлина А.В. «Уроки ручного труда» Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание» | |||
ОБЖ | Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности» Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» средняя группа | |||
Игровая деятельность | Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду» Щеткин А.В. «Театрализованная деятельность в детском саду» 4-5 лет | |||
ЗОЖ | Новикова И.М. « Формирование представлений о ЗОЖ» | |||
Физическое развитие | Физическая культура | Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» | ||
Рисование | Комарова Т.С. «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» | |||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация | Колдина Д. «Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий» | ||
Лепка | Колдина Д. «Лепка в детском саду с детьми 4-5 лет» | |||
Конструирование | Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» | |||
Музыка | Радынова О.В. «Музыкальное воспитание дошкольников». |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
г. Когалыма «Берёзка»
Конспект интегрированной
образовательной деятельности
по ОО «Познавательное развитие»
Тема: «Мы такие разные, но всё же мы вместе» в средней группе
Подготовили: Ганиева Л.И.
Имамова Г.Ф.
Когалым, 2021г
Цель: формирование представления о людях, населяющих планету Земля;
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей с различными национальностями детей-сверстников, посещающих группу: русские, татары, кумыки, башкиры. Формировать добрые взаимоотношения в группе.
Развивающие: Развивать внимание, память, творческое мышление; Учить аккуратно наклеивать готовые детали (коллективная работа).
Воспитательные: Воспитывать у детей уважения к собственной и другим национальным культурам разных народов России; Воспитывать чувство коллективизма, сплочённости, бережного отношения, уважения и внимательности по отношению к окружающим людям.
Словарная работа: национальность, глобус, макет, отзывчивость.
Предварительная работа: Рассматривание глобуса; карточки с изображением людей разных национальностей; чтение пословиц, поговорок; изобразительная деятельность «Солнышко дружбы»; рассматривание иллюстраций.
Материалы: ИКТ (презентация), шаблоны человечков разной национальности, клей, салфетки, куклы разной национальности, иллюстрации для рассматривания.
Ход НОД:
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Ребята, давайте возьмёмся за руки и вместе и подарим друг другу приветы. (воспитанники берутся за руки друг друга, вместе с воспитателем, образуют круг, хором произносят)
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе: «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ,
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
Молодцы, присаживайтесь.
В: -Ребята, посмотрите, что это?
Д: -глобус.
2. В: - Правильно. Глобус-это макет Земли. Как вы знаете, на Земле очень много стран, где живут люди разных национальностей, они говорят на разных языках, у них свои обычаи и традиции.
В: - Самая большая страна на Земле наша Россия. В России тоже много людей разных национальностей, также, как и в нашем городе Когалым.
В: - Сегодня у нас в гостях куклы из разной национальности. Давайте рассмотрим.
В: - Скажите, что общего у всех кукол?
Д: - (Ответы детей: Голова, руки, ноги)
В: - Чем они отличаются?
Д: - (Ответы детей: Цветом волос, прической, цветом глаз, одеждой)
В: - Видите, какие и вы все разные, но всё-таки вместе! А почему?
Д: - Мы живём в одной стране, ходим в один детский сад, вместе играем.
В: - Да, люди отличаются друг от друга национальностью, привычками, одеждой, но живут они вместе и надо уважать молодых и старых, здоровых и больных, богатых и бедных.
В: -А что может объединить нас?
Д: - дружба.
В - Наша планета – это один большой дом, где живут разные люди: с разным цветом кожи, волос, говорящие на разных языках, у каждого своего характера, свои привычки. Но у всех на планете Земля есть люди, которые их окружают, дом, семья.
В: - А детский сад – это ваша маленькая планета, временный дом, а наша группа – небольшая семья, которую окружает много людей. В нашей группе, как и на Земле, все разные: маленькие ростом и высокие, худые и полные, мальчики и девочки. Мы отличаемся друг от друга национальностью, цветом волос, глаз, одеждой, привычками, но живём мы все вместе!
В: - Давайте узнаем, какими качествами должен обладать человек, живущий на планете Земля?
3. Дидактическая игра с мячом.
Д: - Добротой, дружелюбием, отзывчивостью, честностью, уважением к другим, терпением, внимательностью, доверием, взаимопониманием, уступчивостью, справедливостью.
В: -Молодцы! Давайте покажем ручками как дружат в нашей группе мальчики и девочки….
4. Физ. минутка.
Дружат в нашей группе пальцы рук соединяют
Девочки и мальчики. в замок (несколько раз)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять пальцы с мизинчика поочередно
Начинаем мы считать. соединяют друг с другом
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать (Руки вниз, встряхивают кистями)
5. Аппликация “Дружные ребята”.
В: - Ребята, посмотрите на изображение нашей планеты.
В: - Как вы думаете, кого здесь не хватает, чтобы планета Земля существовала как можно дольше, а Солнце всегда светило и грело?
Д: - людей, детей.
В: - У вас на столах лежат вырезанные из бумаги фигурки человека. Теперь намазываем фигурки клеем и наклеиваем на нашу карту вокруг изображения планеты Земля.
В: - Посмотрите, какой большой и дружный хоровод у нас получился.
В: - Что можно сказать о нашем хороводе?
В: - Все человечки разные, но должны жить вместе, дружно, делать общее дело: беречь нашу планету и помогать друг другу.
6. Итог занятия. Рефлексия.
- Чтобы в нашей группе всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было ни ссор, ни обид, каким нужно быть? (ответы детей).
Предварительный просмотр:
СЛАЙД 1
Методика проведения дидактических игр по формированию элементарных математических представлений
СЛАЙД 2
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Василий Александрович Сухомлинский.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра естественный способ развития ребенка. Только в игре ребенок раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.
К вашему вниманию перед Вами представлена «Ярмарка идей». Выделили самые интересные находки во всех группах.
СЛАЙД 3. Например, есть такие игры как: «Аппарат для сложения», «Павлин», «Браслетики» (дети определяют правую и левую руку), «Математический фартук», «Королева математики» (можно использовать для сюрпризных моментов, для задач)
СЛАЙД 4. «Математическая дорожка», «Этажи», «Математическая шляпа».
СЛАЙД 5. (13 гр) «Хваталка», «Часики», «Веселый счет»
СЛАЙД 6. «Панорама», «Ковер-самолет».
СЛАЙД 7. (10 гр) «Игровое пособие с бусинками», «Математический куб», «Математическая сказка» (можно назвать математический театр, сюжеты меняются), Д/ и «Доставь письмо».
СЛАЙД 8. (11 гр) «Числовые домики», «Лэпбук», «Игра с акулами», «Мягкие цифры».
СЛАЙД 9, 10, 11 (8 гр) «Коробка для сюрпризного момента и игрушка Незнайка» (- как символ математики, часто можно использовать на сюрпризных моментах.) «Круги Луллия» (геометрические фигуры) так же можно менять тематику, например, на ориентировку в пространстве, время года, на сложение и вычитание, «Сладкоежки», «Д/и с лупами», «Ориентировка в пространстве»
СЛАЙД 12 (12 группа) «Гномики», «Папка-передвижка», «Коврик Воскобович»
СЛАЙД 13. Так же в подготовительной группе включили интересный проект «Часы», собрали коллекцию часов.
В своей работе использую следующие методы и приемы:
- словесный;
- практический;
- наглядный;
- игровой;
- иллюстративный.
Обычно они применяются комплексно в разнообразных комбинациях друг с другом.
СЛАЙД 14. А сейчас к вашему вниманию хочу рассказать вам про методику проведения дидактических игр по математики.
Дидактическая игра «Сладкоежки»
Во второй половине дня в свободное время, можно внести игру. В первую очередь нужно заинтересовать детей.
- Ребята, посмотрите у нас в группе появилась новая игра, давайте познакомимся и узнаем правила игры.
- Кто к вам пришёл! Это мишки! (Дети берут в руки фигурки, рассматривают их).
- Эти мишутки братики и сестрички, поэтому они так похожи. (Дети могут придумать своим фигуркам имена, поздороваться с ними, подружиться).
- Эти мишки очень любят играть, бегать, лазать по деревьям. И вот сейчас они набегались и все перепутались. (Детям дается задание) Помогите мишуткам построиться по порядку.
- Первый мишка с круглым пятнышком на животике, второй – с квадратным пятнышком, у третьего – треугольное пятнышко (дети выкладывают фигурки в ряд).
- Сколько всего мишек пришло к нам в гости?
- Ребята, мишутки такие сладкоежки. Раз они наши гости, нам следует их угостить. У меня есть для них конфетки, посмотрите, какие красивые! Только я не знаю, хватит ли конфет всем мишуткам. Что же делать?
(Дети предлагают дать каждому мишутке сначала по одной конфетке)
- Всем мишуткам хватило и ещё осталось! Может быть, нашим мишкам хватит по две конфетки? (Раздаём)
Второй вариант:
- Ребята, посмотрите, а на конфетках геометрические фигуры! Вы знаете, как они называются?
- Возьмите себе конфетку. Расскажите, какая конфетка вам попалась? Что нарисовано на твоей конфетке? (Для малышей достаточно озвучить «круг», «квадрат»; дети постарше называют несколько свойств: «красный круг», «синий квадрат», «два маленьких квадрата» и т. д.)
- А теперь сложите все конфеты в вазочку. Пусть каждый мишутка подойдёт и возьмёт себе только те конфеты, на которых фигурки, как пятнышко у него на животике.
СЛАЙД 16.
2. Дидактическая игра с кругом Луллия.
С помощью Колец Луллия можно такие решать задачи по формированию элементарных математических представлений у дошкольников:
- учить распознавать геометрические фигуры независимо от их пространственного положения;
- развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить предметы одинаковой и разной формы.
Например: Дидактическая игра «Найди фигуры»
Цель: развивать у детей геометрическую зоркость, закрепить умение определять из каких фигур состоит предмет.
Ход игры: На нижнее кольцо разложим изображения, состоящие их геометрических фигур, на среднее и верхнее – отдельные геометрические фигуры. С помощью стрелки выбираем изображение, затем совмещаем с ним геометрические фигуры на среднем и верхнем кольце, из которых оно состоит.
3.Ориентировка в пространстве.
Сенсорно-логическая игра для развития ориентирования в пространстве. В наборе 4 игровых поля и 4 листа с карточками объектов (животных, насекомых, рыб, техники) повернутые в разном направлении. Задача ребенка подобрать соответствующие картинки в нужном положении. Игра направлена на развитие мелкой моторики, логического и образного мышления, развития пространственной ориентации, изучения понятия "налево" "направо" "вверх" "вниз".
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
«Знакомство с родным краем через реализацию дополнительной программы «Пластилинография» (из опыта работы)
СЛАЙД 1
Тема: «Знакомство с родным краем через реализацию дополнительной программы «Пластилинография»
СЛАЙД 2
В настоящее время приобщение детей к истории родного края, к развитию интереса к национальным традициям является очень актуальным вопросом нашего времени. С 2017 года МАДОУ «Березка» имеет статус региональной инновационной площадки, реализуя программу «Мы- дети Югры». Программа подразумевает знакомство детей с родным краем, его историей, природой, с традициями и культурой коренных жителей севера- ханты и манси.
СЛАЙД 3 Целью является….
Цель: Приобщение детей к уникальной культуре народов ханты, населяющих территорию ХМАО, к их традициям и обычаям, нравственно-эстетическим ценностям через дополнительные программы «Пластилинография».
(задачи вы видите на слайде)
Задачи:
- Формирование представлений о культуре, традициях и обычаях, укладе жизни коренных народов Севера;
- Развитие стремления отражать свои впечатления в различных видах художественной деятельности;
- Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, творческое мышление, фантазию, эстетический вкус;
- Воспитание уважения к самобытной культуре коренных народов Севера.
СЛАЙД 4
Реализуя проект «Мы дети Югры», мною была проведена работа по дополнительной программе «Пластилинография». Для этого был составлен перспективный план, обогащена и пополнена развивающая предметно-пространственная среда группы.
СЛАЙД 5
Так как наш детский сад располагает мини-музеем «Мув-анки», в нем были с детьми организованы занятия, тематические беседы, посредством которых знакомились с животными родного края, средой их обитания, а также жизнью и бытом коренных народов севера, где дети не только рассматривали, но и могли прикоснуться к предметам быта.
СЛАЙД 6,7
С большим удовольствием с детьми ходили на экскурсии в лес, где обращали внимание на красоту нашей природы, учили детей видеть и понимать, а главное беречь. После таких увлекательных путешествий в лес, были организованы выставки работ, используя разные виды нетрадиционной техники лепки, как «Яркое солнышко», «Осенний лес», «Осенние листочки», «Веточка рябины»…
СЛАЙД 8,9
Особенный интерес вызывало у детей знакомство с животными и птицами родного края, где дети узнали какое значение они имеют в жизни коренных народов севера. В рамках этого направления, были выполнены работы «Лисичка», «Снегири», «Северные олени», «Хозяин леса»…
СЛАЙД 10,11,12
Для ознакомления детей с народно-прикладным искусством ханты использовались бисерные и берестяные изделия с орнаментами, национальный костюм ханты. Именно поэтому для детей и родителей была организована встреча с представителями коренных народов Сардаковой Альбиной и Мариной. Провели мастер-класс по плетению браслета из бисера, а также рассказали и представили традиционные хантыйские танцы и песни.
СЛАЙД 13,14
После чего была оформлена выставка работ, где дети с точностью передали колорит, особенность национальной одежды.
СЛАЙД 15,16
Большую поддержку при ознакомлении дошкольников с родным краем оказывают родители. Были организованы мастер-классы, викторины на тему: «Кукла Акань», «Хантыйские обереги», «Достопримечательности города», «Моя родина-Югра».
СЛАЙД 17
Родители воспитанников изготавливали своими руками поделки, макеты, люльки…. И провели выставку семейного творчества «Удивительный мир народов Севера».
СЛАЙД 18,19,20
В рамках кружка был реализован детско-родительский проект в подготовительной группе «В гости к народам Ханты», в котором изготовленные совместно с родителями поделки для выставки семейного творчества стали наглядными пособиями в центре краеведения и используются в дальнейшей работе по приобщению дошкольников к традициям, культуре и быту коренных народов Севера. Альбомы используется для рассматривания детьми и также как образец для изготовления поделок другими дошкольниками. У детей сформированы представления о культуре, традициях и обычаях, укладе жизни коренных народов Севера.
В рамках заключительного этапа проекта было проведено развлечение «Путешествие по родной Югре».
СЛАЙД 21
При реализации дополнительной программы, активно велось сотрудничество с социальными партнерами. Были организованы тематические встречи с библиотекой на тему: «Сказки народов севера», «Хантыйские забавы»
СЛАЙД 22
Особый эмоциональный отклик получили экскурсии в Музейно-выставочный центр г. Когалыма, где дети узнали о истории и традициях коренных народов севера. После экскурсии по музею, сотрудники провели мастер-класс с по изготовлению маски птицы.
СЛАЙД 23,24,25
Наступивший 2022 год посвящён культурному наследию России. Наша задача - сохранять и передавать из поколения в поколение знание традиций местных северных народностей, воспитывать у детей и родителей интерес к культуре и быту народу – ханты. Так же в рамках проведения дополнительных занятий по пластилинографии, мною выбрана именно эта тема и организована театральная постановка кукольного спектакля с пластилиновыми персонажами, по мотивам хантыйской народной сказки «Как кукла Акань друга искала». Через роль пластилинового персонажа и саму театральную постановку ребенку была дана возможность не только принять участие в качестве актера и зрителя, но и попробовать себя в роли скульптора, автора-постановщика действа на импровизированной сцене. Дети получили огромное удовольствие и радость от участия в этом процессе. В дальнейшем, я планирую продолжать работу по данному направлению, организовывать постановки сказок и делиться опытом работы коллегами.
СЛАЙД 26
ВЫВОД: Реализуя программу пластилинография и уделяя внимание познавательного расширения кругозора, у каждого ребёнка сформировался интерес к жизни родного города, народов Севера и природе Югорского края. Дети получили знания о природных и культурных особенностях жизни Югры.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Картотека подвижных игр
по нравственно – патриотическому воспитанию.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 6 лет)
Бубенцы.
Цель: учить внимательно слушать текст, развитие ловкости, слуха, речи.
Дети встают в круг. На середину выходят двое - один с бубенцом или колокольчиком, другой ("жмурка") - с завязанными глазами. Все поют:
Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон!
После этих слов "жмурка" ловит увертывающегося игрока.
Горелки с платочком.
Цель: учить внимательно слушать текст, ориентироваться в пространстве; развитие ловкости, речи.
Игроки стоят парами друг за другом. Впереди водящий, он держит в руке над головой платочек. Все хором:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Дети последней пары бегут вдоль колонны (один справа, другой слева). Тот, кто добежит до водящего первым, берет у него платочек и встает с ним впереди колонны, а опоздавший "горит", т. е. водит.
Фанты.
Цель: учить внимательно слушать текст; развивать диалогическую речь, логику мышления.
Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:
Вам прислали сто рублей.
Что хотите, то купите,
Черный, белый не берите,
"Да" и "Нет" не говорите!
После этого он ведет с участниками игру - беседу, задает разные провокационные вопросы, с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился, отдает водящему фант. После игры каждый, кто нарушил правила, выкупает свой фант.
Играют не более десяти человек, все участники игры имеют по несколько фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью.
Ведущий ведёт примерно такой разговор:
- Что продаётся в булочной?
- Хлеб.
- Какой?
- Мягкий.
- А какой хлеб ты больше любишь: чёрный или белый?
- Всякий.
- Из какой муки пекут булки?
- Из пшеничной. И т.д.
При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки. Читают стихи, рассказывают короткие смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки, прыгают на одной ножке. Фанты могут выкупаться сразу же после того, как проиграют несколько человек.
Правила игры. На вопросы, играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.
Мячик к верху.
Цель: развитие координации движений, ловкости, быстроты реакции, умения внимательно слушать.
Участники игры встают в круг, водящий идёт в середину круга и бросает мяч со словами: "Мячик к верху!". Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: "Стой!" Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим. Если же он промахнулся, то остаётся вновь водящим: идёт в центр круга, бросает мяч кверху - игра продолжается.
Правила игры. Водящий бросает мяч как можно выше. Разрешается ловить мяч и с одного отскока от земли. Если кто-то из играющих после слова: "Стой!" - продолжает двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего. Играющие, убегая от водящего, не должны прятаться за встречающимися на пути предметами.
Делай, как я!
Цель: развитие внимания, воображения, ритмичной выразительной речи, умения двигаться свободно, действовать сообща.
Число участников. От семи человек.
Участие взрослого. Желательно.
Содержание. Участники игры встают в круг, один остается в середине. Все поют:
Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:
У дядюшки Трифона
Было семеро детей,
Семеро сыновей:
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели.
Разом делали, как я!
При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.
Правила игры. При повторении игры дети, стоящие в кругу идут в противоположную сторону.
Колыбель.
Цель. Развитие коммуникативных навыков, чувства доверия к группе.
Содержание. Дети встают вокруг расстеленного на полу одеяла. Ведущий упоминает детям о том, как в детстве их качали родители, и предлагает желающим покачаться на одеяле.
Один ребенок ложится на одеяло, а остальные берут одеяло, поднимают его и начинают раскачивать.
Делать это нужно согласованно. При раскачивании можно напевать спокойную песню.
Примерно через минуту по команде ведущего дети прекращают раскачивание и осторожно опускают одеяло на пол.
Рекомендации. Качают только тех, кто сам этого захотел. Ребенок решает, качается он с открытыми или с закрытыми глазами.
Молчанка.
Цель: развитие внимания, ритмичной выразительной речи, учить выдержке.
Перед началом игры все играющие произносят певалку:
Первенчики, червенчики,
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе,
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок -
Молчок!
Как скажут последнее слово, все должны замолчать. Ведущий старается рассмешить играющих движениями, смешными словами и потешками, шуточными стихотворениями. Если кто-то засмеётся или скажет слово, он отдаёт ведущему фант. В конце игры дети свои фанты выкупают: по желанию играющих – поют песенки, читают стихи, танцуют, выполняют различные движения. Разыгрывать фант можно и сразу, как проштрафился. Правила игры. Ведущему не разрешается дотрагиваться руками до играющих. Фанты у всех играющих должны быть разные.
Кто дальше бросит?
Цель: учить строиться друг за другом, действовать после сигнала, развивать ловкость, координацию движений.
Играющие выстраиваются в две шеренги по обе стороны площадки. В центре площадки находится флажок на расстоянии не менее 8 - 10 м от каждой команды. По сигналу игроки каждой шеренги бросают мешочки вдаль, стараясь добросить до флажка. То же делают игроки второй шеренги. Из каждой шеренги выявляется лучший метатель, а также шеренга-победительница, в чьей команде большее число участников добросят мешочки до флажка.
Правила игры. Бросать все должны по сигналу. Счет ведут ведущие команд.
Сосед, подними руку.
Цель: развитие внимания, координации движений, действовать в соответствии с правилами игры.
Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: "Руки!" тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает сидеть (стоять), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа - левую, сосед слева - правую, т.е. ту руку, которая находится ближе к игроку, стоящему (сидящему) между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т.е. поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями. Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.
Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только пытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.
Игра «Гуси».
Цель: учить легкости движений, ходить друг за другом, не толкая впереди идущего, ориентироваться в пространстве, синхронизировать движения со словами; развитие речи.
Для игры нужен рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом, извилистая тропинка, пруд.
Все дети - гуси. Один из них - вожак. Он поведет гусей из дома на пруд. Все движения, которые делает гусь-вожак, повторяют гуси. Гуси идут друг за другом, на цыпочках, поджимают то одну, то другую ногу, машут крыльями, поворачивают голову в разные стороны. Но при этом никто не должен сойти с тропинки, оступиться. Все повторяют за вожаком: "Га-га-га!"
Когда вожак скажет:
"И скорей бегом на пруд!", гуси наперегонки бегут к пруду.
Друг за дружкою гуськом.
Ходят гуси бережком.
Впереди идёт вожак,
Он шагает важно так -Га-га-га!
Гуси все за вожаком
Вперевалочку, шажком.
Шаг шагнут, другой шагнут,
Низко головы нагнут. Га-га-га!
Гуси крыльями взмахнут,
И скорей бегом на пруд!
«Калачи».
Цель: развитие внимания, координации движений, активизировать речь, учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать в соответствии с правилами игры.
Дети становятся в три круга. Двигаются подскоками по кругу и при этом произносят слова:
Бай-качи-качи-качи!
Глянь - баранки, калачи!
С пылу, с жару, из печи.
По окончании слов игроки бегают врассыпную по одному по площадке. На слова «Найди свой калач!» возвращаются в свой круг. При повторении игры могут меняться местами в кругах.
Горелки.
Цель: развитие речи, внимания, координации движений, учить действовать после сигнала.
Играющие становятся в две колонны (парами, впереди - водящий). Все хором произносят:
Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.
Глянь на небо - Птички летят.
Колокольчики звенят!
Раз, два, три - беги.
С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпускают руки и бегут в начало колонны: один - слева, другой - справа. Водящий пытается поймать одного из них, прежде чем дети успевают встретиться и взяться за руки. Если водящему удается это сделать, то одного из детей он берет за руку и встает с ним в пару.
Лошадки.
Цель: развитие внимания, координации движений, учить действовать после сигнала, ориентироваться в пространстве.
Играющие разбегаются по всей площадке и на сигнал воспитателя "Лошадки" бегут, высоко поднимая колени. На сигнал "Кучер" - обычная ходьба. Ходьба и бег чередуются. Воспитатель может повторить один и тот же сигнал подряд.
«Коршун и цыплята».
Цель: развитие внимания, координации движений, учить действовать после сигнала, ориентироваться в пространстве, бегать не наталкиваясь друг на друга.
С одной стороны зала положен шнур - за ним располагаются «цыплята» - это их «домик». Сбоку домика на стуле располагается «коршун» - водящий, которого назначает педагог. Дети -«цыплята» бегают по залу - «двору», присаживаются - «собирают зернышки», помахивают «крылышками». По сигналу педагога: «Коршун, лети!» - «цыплята» убегают в «домик» (за шнур), а «коршун» пытается их поймать (дотронуться). При повторении игры роль коршуна выполняет другой ребенок (но не из числа пойманных).
Змейка.
Цель. Сплочение группы, развитие внимания, умения руководить и подчиняться.
Содержание. Дети идут по комнате паровозиком, в затылок друг другу. Ведущий (он идет первым) обходит воображаемые препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы и канавы, а все остальные повторяют за ним движения. По знаку педагога ведущий переходит в хвост паровозика, а следующий за ним становится новым ведущим.
Рекомендации. Желательно, чтобы в роли ведущего побывали все дети.
Дракон.
Цель. Формирование навыков общения, сплочение коллектива.
Содержание. Играющие становятся в колонну, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом».
Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в обеих ролях.
Прогулка по ручью.
Цель. Приобретение навыков совместных действий, сплочение группы, развитие внимания, ловкости.
Содержание. Ведущий рисует мелом на полу две линии, которые обозначают извилистый ручеек.
Ширина его должна изменяться, но нужно следить, чтобы дети могли шагать вдоль «ручья», расставив ноги.
Дети отправляются в поход. Они выстраиваются друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину «ручья» в том месте, где начинается их путь, и медленно передвигаются вдоль «ручья», ступая по его берегам. Тот, кто «попал ногой в воду», встает в конец цепочки.
Терпеливые руки.
Цель. Развитие внимания, координации движений рук и ног, согласованности действий в группе.
Инвентарь. Простыня с отверстием посередине, такого размера, чтобы сквозь него свободно проходил мяч, мячи.
Содержание. Дети располагаются вокруг простыни (стоят или сидят на стульях), поднимают и натягивают ее. Ведущий кладет на простыню мячик и предлагает детям, изменяя наклон простыни, закатить мячик в отверстие.
Развитие игры. Можно усложнить задачу, положив несколько мячей.
Хлоп и топ.
Цель. Тренировка пространственной ориентации, развитие моторики и умения сотрудничать в группе.
Инвентарь. Мешочек, наполненный фасолью или другим сыпучим материалом, или легкий мяч.
Содержание. Дети встают в два ряда, один напротив другого, на расстоянии около трех метров. Один из участников бросает мешочек любому ребенку из ряда напротив. Делать это нужно не резко, так, чтоб мешочек можно было легко поймать. Пока мешочек летит, все дети должны хлопнуть в ладоши. A как только мешочек пойман, то все вместе топают один раз ногой. Затем ребенок, поймавший мешочек, бросает другому ребенку из ряда напротив. И так далее.
Если мешочек падает, его возвращают обратно тому, кто бросал. Второй раз мешочек бросают уже другому ребенку.
Бояре.
Цель. Развитие ловкости, общительности.
Содержание. Две группы детей становятся рядами напротив друг друга. Берутся за руки и идут навстречу друг другу, потом назад. При этом поется такая песня:
Первые: «Бояре, а мы к вам пришли, молодые, а мы к вам пришли».
Вторые: «Бояре, а зачем пришли, молодые, а зачем пришли?»
Первые: «Бояре, нам невесту выбирать, выбирать».
Вторые: «Бояре, а какая вам мила, вам мила?»
Первые: «Бояре, нам вот эта мила, нам мила» (указывают на кого-либо из противоположного ряда).
Выбранная невеста поворачивается к выбирающим спиной.
Вторые: «Бояре, она шалунья у нас».
Первые: «Бояре, а мы плеточкой ее».
Вторые: «Бояре, она плеточки боится».
Первые: «Бояре, а мы пряничком ее».
Вторые: «Бояре, у ней зубки болят».
Первые: «Бояре, а мы к доктору сведем».
Вторые: «Бояре, она доктора боится».
Так идет своеобразная торговля. Слова можно изменять, добавлять свои. Заканчивается игра так:
Первые: «Бояре, не валяйте дурака, отдавайте нам невесту навсегда».
Невеста разбегается и старается разорвать ряд выбирающих, которые крепко держатся за руки. Если ее удержат, невеста переходит в ряд к выбирающим, а если нет — невеста возвращается к своим.Затем команды меняются ролями.
Рыбаки и щучки.
Цель. Развитие внимания, ловкости, выразительной речи, учить двигаться по сигналу.
Подготовка. Дети разучивают слова припевки и правила игры. Выбирают двоих водящих. Это рыбаки. Остальные дети — щучки.
Содержание. Рыбаки берут друг друга за обе руки, поднимают руки вверх, образуя ворота, и напевают припевку:
щух-щух-щух-щух,
В нашей речке много щук,
Едет дедушка Назар,
Везет щучек на базар,
Славные щучки,
Купим по штучке,
А этих и так возьмем.
Остальные дети, взявшись за руки, идут цепочкой через ворота. С последними словами припевки рыбаки опускают руки. Попавшие в сеть, присоединяются к рыбакам. Они берутся за руки, и игра продолжается. Когда число рыбаков и щучек станет примерно равным, обе группы встают напротив друг друга. Рыбаки хором говорят: «Щучка, щучка, поймай меня за ручку!» Щучки бросаются на рыбаков и ловят их. Те, кого поймают последними, становятся новыми водящими, и игра продолжается.
Дударь.
Цель. Развитие ловкости, воображения, речи, повторение частей тела человека, учить синхронизации движений и слов текста.
Подготовка. Выбирается водящий — Дударь. Оговариваются границы игровой зоны.
Содержание. Дети ходят вокруг Дударя и поют припевку:
Дударь, Дударь, Дударище,
Старый, старый старичище,
Его под колоду, его под сырую, его под гнилую.
Пропев эти слова, дети спрашивают:
«Дударь, Дударь, что болит?» Дударь называет часть тела: рука, нос, колено и т. д. Он может сказать и так: «Макушка соседа». После этого все берутся за «больное» место, свое или соседа и продолжают водить хоровод вокруг Дударя, напевая ту же песню. Так продолжается несколько раз (3 — 5), до тех пор, пока Дударь не скажет: «Я здоров!». Тут все разбегаются, а Дударь начинает ловить детей.
Кого схватит или запятнает, тот становится новым водящим.
Чижик.
Цель. Развитие ловкости, памяти, общительности.
Подготовка. Дети разучивают слова песни и выбирают водящего — чижика.
Содержание. Все играющие берутся за руки и становятся в круг. Чижик сидит на корточках в центре. Он подпрыгивает и взмахивает руками, как будто пытается взлететь. Дети ходят вокруг чижика и поют:
Чижик, чиж, милашечка,
Маленькая пташечка!
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Со словами «На ноги поставили», дети подходят к чижику, поднимают его и ставят на ноги. Затем дети отходят на свои места, пляшут и поют:
Ну-ка, ну-ка не стоять,
Надо русского плясать... (3 раза)
Затем дети перестают плясать и обращаются к чижику:
Мы плясали, мы устали,
Стали чижика просить.
Танцуй сколько хочешь,
Выбирай кого захочешь
(последние две строки — 2 раза).
На последних словах дети хлопают в ладоши, водящий подходит к кому-нибудь и кланяется. Тот, кому поклонился чижик, становится новым водящим.
«Кубанка» (шапка казака).
Цель: развитие координации движений, ловкости, быстроты реакции.
Варианты игры:
1 вариант. Играющие дети, по команде подбрасывают вверх шапку-кубанку. У кого кубанка подброшена выше (падает последней), тот побеждает.
2 вариант. По кругу сидят игроки (20-30 человек) через одного, на голове кубанка. У ведущего в руках тоже кубанка. Он находится в центре круга. Как только ведущий надевает шапку одному из игроков без кубанки, рядом сидящие должны передавать со своей головы тем, кто без кубанок свои шапки по цепочке (идет смена головных уборов). Там, где две кубанки будут рядом (т.е. у одного человека), игрок выходит из круга, поэтому нужно передавать как можно быстрее.
3 вариант. Для начала игры надо выбрать водящего, который незаметно для игроков (2 команды по 8 человек) прячет кубанку в любое место. По сигналу водящего все будут искать кубанку. Кто находит кубанку, кричит «Есть» и старается отнести ее в заранее условленное место. Ему помогают игроки его команды, а игроки другой команды стараются отобрать кубанку. Кубанку можно передавать своей команде, но не перебрасывать. Чья команда положит кубанку в условленное место, та и выиграла.
Колядки. Щедрые кубанские казаки.
Цель: приобщение к обрядовой культуре младшего поколения; развитие ритмичной выразительной речи.
Перед новогодними праздниками были распространены ритуальные обходы дворов – коляда, ходили с меланкой и с козой, в которых принимали участие и дети в возрасте от 5 до 14 лет. Варианты детских колядок не имели религиозного сюжета. Как правило, они носили характер требования одарить исполнителя и содержали мотивы угрозы в случае невыполнения этого требования. В качестве примера можно привести детскую игру-коляду:
«Коляд-коляд-колядин,
я у бабушки один,
у бабушки карие глазки,
подайте мне колбаски».
Дети получают за колядку сладости.
Коники.
Цель: учить детей быстро бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать после сигнала.
Проводится как эстафета. У всех кони едут по свистку атамана наперегонки к плетню, на котором висит шляпа. На пути – препятствия: ров, вода и т.д. Победит тот, кто первый возьмет шляпу.
Сторожевые.
Цель: развитие ловкости, координации движений.
Нужны палки и резиновый мяч, положить обруч или вырыть ямку. Сторожевые с палками охраняют круг, нападающие за кругом. Задача – загнать мяч в круг.
Подсолнухи.
Цель: развитие внимания, ритмичной выразительной речи.
Игроки – подсолнухи стоят в несколько рядов. Один – земледелец, он стоит в стороне и запоминает, кто, где находится. По команде «Солнце!» земледелец уходит, подсолнухи меняются местами. Потом звучит считалка, к ее окончанию земледелец должен показать, кто как стоял. Считает ведущий:
«Солнце светит, дождь идет,
Семечко растет, растет.
К солнцу тянется росток,
Тонкий, тонкий стебелек.
Небосвод весь обегая,
Солнце светит, не моргая.
Земледелец, не зевай,
Перемены отгадай!»
Золото.
Цель: развитие ритмичной выразительной речи, внимания.
Игра ведется преимущественно девочками в неопределенном числе, Один из играющих берет какую-нибудь вещь (колечко, цепочку); остальные становятся в круг, держа перед собой руки, сжатые в кулак. Первая, стоя в кругу, приговаривает нараспев:
Я золото хороню, хороню,
Я чистоеприхораниваю!
Мое золото пропало,
Чистым порохом запало,
Метелицей замело.
Угадай, у кого?
Все: Гадай, гадай, девица,
В какой руке перица?
Стоящая в кругу девушка спускает руку с золотом в руки играющих с тем, чтобы оставить его в какой-нибудь руке. На ком остановится рука хоронящей «золото», при словах: «Угадывай, у кого?» - та выступает вперед и угадывает; если угадает, то остается в кругу и хоронит «золото»; если ж нет, то следует женитьба, которая обыкновенно состоит в том, что у девушки спрашивают: в какой стороне живет ее жених, как его зовут и прочее, после чего она снова хоронит «золото».
Утки.
Цель: развитие ритмичной выразительной речи, координации движений.
Играющие становятся в круг. Один из них называется селезнем, а другой уткой. Утка становится в круг, а селезень ловит ее. Играющие при этом поют: «Утка киря, по полю лета, поспивай, селезень, за ней. Скорий, скорий, бо мало дитипищать, истихотять». Утку свободно пропускают, а селезня стараются задерживать.
Хвост-Левка.
Цель: учить ходить друг за другом в контакте, не наталкиваясь друг на друга, развивать координацию движений, внимание.
Играющие берутся руками один за другого гуськом, передний берет в руки хворостину и, приговаривая: «Свисти Левка, шопоти Левка, поворачивайся», бросается в сторону. За ним должны быстро повернуться и все другие. Отставшие-подгоняются хворостиной.
Звонок.
Цель: развивать координацию движений, память, слух, внимание, умение ориентироваться с закрытыми глазами, ловкость.
Составляется круг или замкнутая цепь; в круг входят двое играющих – один со звонком, а другой со жгутом. Последнему завязывают глаза, и он старается по звуку колокольчика настигнуть своего противника и ударить его жгутом. Цепь не позволяет играющим далеко расходиться.
Мышка.
Цель: развивать координацию движений, быстроту реакции, внимание, умение ориентироваться в пространстве.
Число играющих пять, из которых четверо становятся по углам, а пятый, мышка, посередине выжидает, когда какой-нибудь из углов освободится, чтобы занять его.Стоящие же по углам меняются местами. Если мышка займет чей-нибудь угол, то тот, который остался без угла, становится мышкой.
Не займай (не тронь меня).
Цель: развивать ловкость, быстроту реакции, учить бегать врассыпную.
В игре принимают участие 10-15 человек. Все участники игры кроме двух водящих, разбегаются по площадке. Водящие держат один другого за руки. Они стараются поймать кого-либо из играющих. Игроки убегая, кричат: «Не займай!». Пойманным считается тот, вокруг кого ведущие сомкнули руки, тогда этот игрок присоединяется к водящим. Теперь ловят трое, образовав одну цепь. Так цепь водящих постепенно увеличивается. Когда все играющие окажутся в этой цепи игра кончается.
Моргушки.
Цель: развитие внимания, быстроты реакции движений.
Девушки сидят по кругу. За каждой девушкой, стоит парень. Перед одним из парней, водящим стоит стул. Он оглядывает всех сидящих девушек и незаметно моргает одной из них. Она должна быстро занять свободное место, а парень, стоящий за ней, должен её удержать. Если он не успел удержать свою девушку, то он становится водящим.
Хороводная игра «Просо сеяли».
Цель: координировать слова и движения в соответствии с текстом.
В игре принимают участие две группы: группа девушек и группа парней, которые выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 8 шагов.
Девушки на слова: «А мы просо сеяли, сеяли...» делают 4 шага вперёд и два притопа. Затем, на слова: «Ой, дед Лада, сеяли, сеяли». Возвращаются на место.
Группа парней, повторяя движение девушек, поёт: «А мы просо вытопчем, вытопчем. Ой, дед Лада, вытопчем, вытопчем». Девушки, сменяя парней, поют: «Мы дадим вам 100 рублей, 100 рублей. Ой, дед Лада, 100 рублей, 100 рублей». Парни, сменяя девушек, продолжают песню: «Нам не надо 100 рублей, 100 рублей. А нам надо девицу, девицу красавицу». Девушки идут навстречу парней со словами: «Мы дадим вам девицу, девицу красавицу. Мы дадим вам кривую, вот такую косую».
Парни отвечают:
«Нам не надо кривую, нам не надо косую».
Один из парней остаётся на середине площадки, а парни продолжают петь:
«А мы возьмем любую, любую».
Парень выбирает себе девушку, кланяясь ей.
Шеренги девушек и парней соединяются.
«Разбей кувшин».
Цель: развитие координации движений, ловкости.
Ведущий кладет колесо в центре игровой площадки. На палку, вставленную в ступицу колеса, надевается глиняный кувшин. Игрок берет в руки палку, отходит от шеста с кувшином на 5-6 шагов, завязывает себе глаза. Делает несколько оборотов на месте, а затем, направляется к кувшину, чтобы разбить его. (Можно вместо кувшина взять шарик).
Трещотки.
Цель: развитие памяти, речи.
Соревнуются две группы. Ведущий дает задание и следит за его выполнением. На каждую группу – 2 скороговорки. Каждый должен верно произнести по одной скороговорке. Если игрок не может произнести, он выбывает. Побеждает та группа, которая «переговорила» соперников. «Пришел Прокоп, кипел укроп. Ушел Прокоп, кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, Так и без Прокопа кипел укроп».
* * * *
«Раз дрова, два дрова, три дрова».
* * * * *
«В поле Поля полет просо, сорняки выносит Фрося».
Стадо.
Цель: развитие памяти, речи, учить быстро бегать, ориентироваться в пространстве.
Играющие выбирают пастуха и волка, а все остальные – овцы. Дом волка в лесу, а у овец – два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут пастуха:
«Пастушок, пастушок, заиграй в рожок!
Трава мягкая, роса сладкая,
Гони стадо в поле, погулять на воле!»
Пастух выгоняет овец, они ходят, бегают, прыгают, щиплют травку. По сигналу «Волк» - все овцы бегут в дом на противоположную сторону площадки. Пастух защищает овец. Кого волк поймал, выходит из игры.
Перетягивание.
Цель: развитие силы, умения двигаться сообща; сплочение коллектива.
Мелом обозначается центр площадки. По обе стороны площадки на расстоянии 5 м наносятся линии, за которыми в колонну по одному выстраиваются две команды игроков.
По сигналу каждая группа, повернувшись боком, идет навстречу друг другу. Сцепившись согнутыми в локтях руками, игроки каждой команды тянут в свою сторону, стараясь нарушить цепь противника, т. е. перетянуть соперника за заранее обусловленную линию. Кто перетянул, тот и выигрывает.
Дети не должны умышленно разрывать руки, мешать другим, вызывать падение игроков.
Мак.
Цель: развитие ритмичной выразительной речи и координации движений.
Играющие стоят по кругу плечо к плечу. Один из них в середине круга – это огородник. Он поет: Ой, на горе мак,Под горой так!
Играющие берутся за руки и, отступая назад, увеличивают круг на ширину отведенных в стороны рук. На слова:Маки, маки, маковочки,Золотыеголовочки!
Все участники делают шаг на месте, размахивая руками вперед-назад. На слова:Станьте вы так,Как на горе мак- все приседают и показывают руками, вытянутыми перед грудью, какой вырос мак. Затем стоя спрашивают:
Огородник, огородник,
Поливал ли мак?
Огородник отвечает: «Поливал».
На припев:Маки, маки, маковочки,Золотыеголовочки!
Все делают шаг на месте, размахивая руками, а огородник в это время ходит в середине круга и имитирует действия поливки мака. На слова:
Станьте вы так.
Как на горе мак.
Все стоя показывают, как вырос мак: поднимают руки в стороны, ладони поворачивают вверх, пальцы рук немного согнуты – имитируют цветок мака.
На припев:Маки, маки, маковочки,Золотыеголовочки!
Все играющие опускают руки и делают шаг на месте, размахивая руками. Потом спрашивают:Огородник, огородник,Поспел ли мак?
Огородник отвечает: «Поспел!»
Все участники игры повторяют песню сначала, мелкими шагами сужают круг, берутся за руки и медленно поднимают руки вверх. На слова:
«Станьте так!»- показывают, какая спелая головка у мака.Движения выполняются в соответствии с текстом песни.
Завивайся плетень.
Цель: развитие речи, координации движений, силы, ловкости.
Играющие делятся на две равные по силам команды – зайцы и плетень. Чертят две параллельные линии – коридор шириной 10-15 м. Игроки-плетень, взявшись за руки, становятся в центре коридора, а зайцы – на одном из концов площадки. Дети-плетень читают:
Заяц, заяц не войдет
В наш зеленый огород!
Плетень, заплетайся,
Зайцы лезут, спасайся!
При последнем слове зайцы бегут к плетню и стараются разорвать его или проскочить под руками играющих. Зайцы, которые проскочили, собираются на другом конце коридора, а тем, кого задержали, говорят: «Иди назад, в лес, осинку погрызи!». И они выбывают из игры. Дети-плетень поворачиваются лицом к зайцам и читают:
Не войдет и другой раз,
Нас плетень от зайцев спас.
Игра повторяется, пока не переловят всех зайцев. После этого меняются ролями. Побеждает та группа, которая переловит всех зайцев при меньшем количестве запевов.
Прыганье через шапку.
Цель: развитие ловкости, быстроты реакции.
Все играющие, кроме одного, который стоит в кругу, садятся на землю на некотором расстоянии друг от друга и перебрасывают шапку один другому, не соблюдая при этом никакого порядка (бросают вперед и назад). Стоящий в кругу должен поймать шапку, когда она летит от одного к другому из бросающих, или должен вырвать ее из руки. Если это ему удается, то он садится в круг, а его заменяет тот, у кого была отнята шапка, или кто не поймал ее, когда ему ее бросали, между тем, как ее схватил кто-либо из играющих.
На ровном месте один из играющих («болван») садится на землю и ставит на своей голове шапку верхом вниз; остальные играющие друг за другом перепрыгивают через сидящего, и кто первый свалит шапку, тот переменяет сидящего, то есть становится сам «болван».
Кауны.
Цель: развитие ловкости, быстроты реакции, речи; учить ориентироваться в пространстве, бегать, не наталкиваясь друг на друга.
На одном конце площадки проводится черта. За чертой на расстоянии 2-3 шагов от черты – «бахча» и «Шалаш сторожа» На противоположной стороне площадки обозначается линией «Дом детей». Выбирается сторож. Остальные играющие – дети.
Когда «сторож засыпает», дети направляются к бахче со словами:
Крадем, крадем кауны,
Деда не боимся
Дед нас палкой – мы его каталкой.
Сторож просыпается, дети бегут «домой», а он их догоняет. Пойманного сторож отводит в сторону шалаша.
Штандер.
Цель: развитие ловкости, внимания, быстроты реакции, координации движений.
Играть нужно на улице, под открытым небом. Все играющие становятся в круг на расстоянии шага, а кто-то один берет мячик и становится в середину, которую обозначают камушком. Затем он бросает мяч высоко вверх и громко называет имя кого-то из игроков, который должен быстро выбежать в центр, чтобы поймать мяч. Бросавший бежит на его место. Бросать мяч надо повыше и точно вверх, чтобы мяч падал в пределах круга игроков. Тот, кого назвали, ловит брошенный мяч и становится в центр, чтобы опять подбросить мяч и назвать кого-то по имени. Но, если мяч поймать не удалось, и он упал на землю, то все игроки разбегаются в стороны, а ловивший как можно быстрее должен схватить мячик с земли, прибежать с ним в центр и крикнуть: «Штандер!» После этого игроки должны сразу остановиться. Водящий должен попасть в кого-нибудь мячом. Если попадет, то все опять разбегаются подальше от того, в кого попал мячик, а тот, подняв его с земли, сам кричит «Штандер!» Так игра и продолжается.
«Тополек».
Цель: развитие речи, внимания, ловкости; учить ориентироваться в пространстве.
В игре участвуют: ведущий - «тополь», игроки - «пушинки», 3 игрока - «ветры». В центре площадки в кругу диаметром 2 метра стоит ведущий «тополь», вокруг него кругами «пушинки» за кругом на любом расстоянии. Ведущий: «На Кубань пришла весна, распушила тополя!
Тополиный пух кружится, но на землю не ложится.
Дуйте ветры с кручи сильные, могучие!».
После этих слов налетают «ветры» и «уносят» (т.е. ловят) «пушинки». «Пушинки» устремляются в круг к «тополю». За чертой круга они недосягаемы. Пойманные пушинки становятся «ветрами». Выигрывают те, кто остался возле тополя.
«Баба Яга».
Цель: активизировать речь детей; учить ориентироваться в пространстве, развивать координацию движений.
В центре стоит Баба Яга, в руках у нее помело (веточка). Дети двигаются по кругу и приговаривают:
Бабка Ежка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала! А потом и говорит: «У меня нога болит!» Пошла на улицу - раздавила курицу, Пошла на базар - раздавила самовар, Вышла на лужайку - испугала зайку!
Дети разбегаются, а Баба Яга, прыгая на одной ноге, пытается осалить детей своим помелом. Бабой Ягой становится тот, кого водящий перенесет в круг.
«Курень».
Цель: развивать память, внимание, учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве.
В разных концах зала ставятся три-четыре стула, на которых лежат шали. Дети образуют вокруг стульчиков круги по пять-десять человек. Под веселую музыку дети пляшут врассыпную по всему залу. С окончанием музыки бегут к своим стульям, берут шаль и вытянутыми над головой руками натягивают ее (крыша).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(от 6 до 7 лет)
«Кубанка» (шапка казака).
Цель: развитие координации движений, ловкости, быстроты реакции.
Варианты игры:
1 вариант. Играющие дети, по команде подбрасывают вверх шапку-кубанку. У кого кубанка подброшена выше (падает последней), тот побеждает.
2 вариант. По кругу сидят игроки (20-30 человек) через одного, на голове кубанка. У ведущего в руках тоже кубанка. Он находится в центре круга. Как только ведущий надевает шапку одному из игроков без кубанки, рядом сидящие должны передавать со своей головы тем, кто без кубанок свои шапки по цепочке (идет смена головных уборов). Там, где две кубанки будут рядом (т.е. у одного человека), игрок выходит из круга, поэтому нужно передавать как можно быстрее.
3 вариант. Для начала игры надо выбрать водящего, который незаметно для игроков (2 команды по 8 человек) прячет кубанку в любое место. По сигналу водящего все будут искать кубанку. Кто находит кубанку, кричит «Есть» и старается отнести ее в заранее условленное место. Ему помогают игроки его команды, а игроки другой команды стараются отобрать кубанку. Кубанку можно передавать своей команде, но не перебрасывать. Чья команда положит кубанку в условленное место, та и выиграла.
Колядки. Щедрые кубанские казаки.
Цель: приобщение к обрядовой культуре младшего поколения; развитие ритмичной выразительной речи.
Перед новогодними праздниками были распространены ритуальные обходы дворов – коляда, ходили с меланкой и с козой, в которых принимали участие и дети в возрасте от 6 до 14 лет. Варианты детских колядок не имели религиозного сюжета. Как правило, они носили характер требования одарить исполнителя и содержали мотивы угрозы в случае невыполнения этого требования. В качестве примера можно привести детскую игру-коляду:
«Коляд-коляд-колядин,
я у бабушки один,
у бабушки карие глазки,
подайте мне колбаски».
Дети получают за колядку сладости.
Коники.
Цель: учить детей быстро бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Проводится как эстафета. У всех кони едут по свистку атамана наперегонки к плетню, на котором висит шляпа. На пути – препятствия: ров, вода и т.д. Победит тот, кто первый возьмет шляпу.
Сторожевые.
Цель: развитие ловкости, координации движений.
Нужны палки и резиновый мяч, положить обруч или вырыть ямку. Сторожевые с палками охраняют круг, нападающие за кругом. Задача – загнать мяч в круг.
Колыбель.
Цель. Развитие коммуникативных навыков, чувства доверия к группе.
Содержание. Дети встают вокруг расстеленного на полу одеяла. Ведущий упоминает детям о том, как в детстве их качали родители, и предлагает желающим покачаться на одеяле.
Один ребенок ложится на одеяло, а остальные берут одеяло, поднимают его и начинают раскачивать.
Делать это нужно согласованно. При раскачивании можно напевать спокойную песню.
Примерно через минуту по команде ведущего дети прекращают раскачивание и осторожно опускают одеяло на пол.
Рекомендации. Качают только тех, кто сам этого захотел. Ребенок решает, качается он с открытыми или с закрытыми глазами.
Подсолнухи.
Цель: развитие внимания, ритмичной выразительной речи.
Игроки – подсолнухи стоят в несколько рядов. Один – земледелец, он стоит в стороне и запоминает, кто, где находится. По команде «Солнце!» земледелец уходит, подсолнухи меняются местами. Потом звучит считалка, к ее окончанию земледелец должен показать, кто как стоял. Считает ведущий:
«Солнце светит, дождь идет,
Семечко растет, растет.
К солнцу тянется росток,
Тонкий, тонкий стебелек.
Небосвод весь обегая,
Солнце светит, не моргая.
Земледелец, не зевай,
Перемены отгадай!»
Золото.
Цель: развитие ритмичной выразительной речи, внимания.
Игра ведется преимущественно девочками в неопределенном числе, Один из играющих берет какую-нибудь вещь (колечко, цепочку); остальные становятся в круг, держа перед собой руки, сжатые в кулак. Первая, стоя в кругу, приговаривает нараспев:
Я золото хороню, хороню,
Я чистоеприхораниваю!
Мое золото пропало,
Чистым порохом запало,
Метелицей замело.
Угадай, у кого?
Все: Гадай, гадай, девица,
В какой руке перица?
Стоящая в кругу девушка спускает руку с золотом в руки играющих с тем, чтобы оставить его в какой-нибудь руке. На ком остановится рука хоронящей «золото», при словах: «Угадывай, у кого?» - та выступает вперед и угадывает; если угадает, то остается в кругу и хоронит «золото»; если ж нет, то следует женитьба, которая обыкновенно состоит в том, что у девушки спрашивают: в какой стороне живет ее жених, как его зовут и прочее, после чего она снова хоронит «золото».
Моргушки.
Цель: развитие внимания, быстроты реакции движений.
Девушки сидят по кругу. За каждой девушкой, стоит парень. Перед одним из парней, водящим стоит стул. Он оглядывает всех сидящих девушек и незаметно моргает одной из них. Она должна быстро занять свободное место, а парень, стоящий за ней, должен её удержать. Если он не успел удержать свою девушку, то он становится водящим.
Хороводная игра «Просо сеяли».
Цель: координировать слова и движения в соответствии с текстом.
В игре принимают участие две группы: группа девушек и группа парней, которые выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии 8 шагов.
Девушки на слова: «А мы просо сеяли, сеяли...» делают 4 шага вперёд и два притопа. Затем, на слова: «Ой, дед Лада, сеяли, сеяли». Возвращаются на место.
Группа парней, повторяя движение девушек, поёт: «А мы просо вытопчем, вытопчем. Ой, дед Лада, вытопчем, вытопчем». Девушки, сменяя парней, поют: «Мы дадим вам 100 рублей, 100 рублей. Ой, дед Лада, 100 рублей, 100 рублей». Парни, сменяя девушек, продолжают песню: «Нам не надо 100 рублей, 100 рублей. А нам надо девицу, девицу красавицу». Девушки идут навстречу парней со словами: «Мы дадим вам девицу, девицу красавицу. Мы дадим вам кривую, вот такую косую».
Парни отвечают:
«Нам не надо кривую, нам не надо косую».
Один из парней остаётся на середине площадки, а парни продолжают петь:
«А мы возьмем любую, любую».
Парень выбирает себе девушку, кланяясь ей.
Шеренги девушек и парней соединяются.
«Разбей кувшин».
Цель: развитие координации движений, ловкости.
Ведущий кладет колесо в центре игровой площадки. На палку, вставленную в ступицу колеса, надевается глиняный кувшин. Игрок берет в руки палку, отходит от шеста с кувшином на 5-6 шагов, завязывает себе глаза. Делает несколько оборотов на месте, а затем, направляется к кувшину, чтобы разбить его. (Можно вместо кувшина взять шарик).
Трещотки.
Цель: развитие памяти, речи.
Соревнуются две группы. Ведущий дает задание и следит за его выполнением. На каждую группу – 2 скороговорки. Каждый должен верно произнести по одной скороговорке. Если игрок не может произнести, он выбывает. Побеждает та группа, которая «переговорила» соперников. «Пришел Прокоп, кипел укроп. Ушел Прокоп, кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, Так и без Прокопа кипел укроп».
* * * *
«Раз дрова, два дрова, три дрова».
* * * * *
«В поле Поля полет просо, Сорняки выносит Фрося».
Петушок.
Цель: развиваем слуховую память, внимание.
Все дети сидят, Ведущий считалкой удаляет одного игрока, он становится ко всем спиной. Среди оставшихся назначается Петушок. Ведущий говорит: «Утром кто бесов гоняет, песни звонкие спивает, спать мешает казаку и кричит...» Петушок: «Кукареку!» Выбранный отгадывает, кто кричал.
Перетягивание.
Цель: развитие силы, умения двигаться сообща; сплочение коллектива.
Мелом обозначается центр площадки. По обе стороны площадки на расстоянии 5 м наносятся линии, за которыми в колонну по одному выстраиваются две команды игроков.
По сигналу каждая группа, повернувшись боком, идет навстречу друг другу. Сцепившись согнутыми в локтях руками, игроки каждой команды тянут в свою сторону, стараясь нарушить цепь противника, т. е. перетянуть соперника за заранее обусловленную линию. Кто перетянул, тот и выигрывает.
Дети не должны умышленно разрывать руки, мешать другим, вызывать падение игроков.
Завивайся плетень.
Цель: развитие речи, координации движений, силы, ловкости.
Играющие делятся на две равные по силам команды – зайцы и плетень. Чертят две параллельные линии – коридор шириной 10-15м. Игроки-плетень, взявшись за руки, становятся в центре коридора, а зайцы – на одном из концов площадки. Дети-плетень читают:
Заяц, заяц не войдет
В наш зеленый огород!
Плетень, заплетайся,
Зайцы лезут, спасайся!
При последнем слове зайцы бегут к плетню и стараются разорвать его или проскочить под руками играющих. Зайцы, которые проскочили, собираются на другом конце коридора, а тем, кого задержали, говорят: «Иди назад, в лес, осинку погрызи!». И они выбывают из игры. Дети-плетень поворачиваются лицом к зайцам и читают:
Не войдет и другой раз,
Нас плетень от зайцев спас.
Игра повторяется, пока не переловят всех зайцев. После этого меняются ролями. Побеждает та группа, которая переловит всех зайцев при меньшем количестве запевов.
Прыганье через шапку.
Цель: развитие ловкости, быстроты реакции.
Все играющие, кроме одного, который стоит в кругу, садятся на землю на некотором расстоянии друг от друга и перебрасывают шапку один другому, не соблюдая при этом никакого порядка (бросают вперед и назад). Стоящий в кругу должен поймать шапку, когда она летит от одного к другому из бросающих, или должен вырвать ее из руки. Если это ему удается, то он садится в круг, а его заменяет тот, у кого была отнята шапка, или кто не поймал ее, когда ему ее бросали, между тем, как ее схватил кто-либо из играющих.
На ровном месте один из играющих («болван») садится на землю и ставит на своей голове шапку верхом вниз; остальные играющие друг за другом перепрыгивают через сидящего, и кто первый свалит шапку, тот переменяет сидящего, то есть становится сам «болван».
Штандер.
Цель: развитие ловкости, внимания, быстроты реакции, координации движений.
Играть нужно на улице, под открытым небом. Все играющие становятся в круг на расстоянии шага, а кто-то один берет мячик и становится в середину, которую обозначают камушком. Затем он бросает мяч высоко вверх и громко называет имя кого-то из игроков, который должен быстро выбежать в центр, чтобы поймать мяч. Бросавший бежит на его место. Бросать мяч надо повыше и точно вверх, чтобы мяч падал в пределах круга игроков. Тот, кого назвали, ловит брошенный мяч и становится в центр, чтобы опять подбросить мяч и назвать кого-то по имени. Но, если мяч поймать не удалось, и он упал на землю, то все игроки разбегаются в стороны, а ловивший как можно быстрее должен схватить мячик с земли, прибежать с ним в центр и крикнуть: «Штандер!» После этого игроки должны сразу остановиться. Водящий должен попасть в кого-нибудь мячом. Если попадет, то все опять разбегаются подальше от того, в кого попал мячик, а тот, подняв его с земли, сам кричит «Штандер!» Так игра и продолжается.
Узел.
Цель. Развитие групповой сплоченности, умения выполнять команду и действовать сообща.
Инвентарь. Не нужен.
Число участников. От семи человек.
Участие взрослого. Желательно.
Содержание. Один из участников игры отворачивается, остальные встают в круг и берутся за руки.
Ведущий говорит: «Теперь попробуйте превратиться в узел. Для этого надо будет запутаться, не разнимая рук. Можно перешагивать через сомкнутые руки, проползать под ними так, чтобы в результате ваши руки переплелись, а из круга получился клубок. Отпускать руки своих соседей нельзя!»
Тот, кто отворачивался, пытается развязать узел. Надо объяснить, что сразу может и не получиться, распутать узел можно только шаг за шагом. Можно давать инструкции с помощью слов: «Виктор, перелезь через руку Маши», а можно с помощью слов и направляющих движений.
Песня.
Цель. Отработка навыков работы в группе, умения соблюдать общий ритм с помощью внутреннего слуха.
Инвентарь. Не нужен.
Число участников. От трех человек.
Участие взрослого. Желательно.
Содержание. По сигналу (например, хлопку или голосовой команде) ведущего, все участники хором начинают петь какую-либо песню, которая известна всем участникам. По второму хлопку все поют про себя. По третьему — снова вслух.
Развитие игры. После второго хлопка, когда дети поют про себя, ведущий указывает на одного из ребенка, и тот становится солистом — начинает петь вслух, в то время как другие продолжают петь молча. 3aтем ведущий указывает на другого ребенка и так далее.
«Тополек».
Цель: развитие речи, внимания, ловкости; учить ориентироваться в пространстве.
В игре участвуют: ведущий - «тополь», игроки - «пушинки», 3 игрока - «ветры». В центре площадки в кругу диаметром 2 метра стоит ведущий «тополь», вокруг него кругами «пушинки» за кругом на любом расстоянии. Ведущий:
«На Кубань пришла весна,распушила тополя!
Тополиный пух кружится,
но на землю не ложится.
Дуйте ветры с кручи сильные, могучие!».
После этих слов налетают «ветры» и «уносят» (т.е. ловят) «пушинки». «Пушинки» устремляются в круг к «тополю». За чертой круга они недосягаемы. Пойманные пушинки становятся «ветрами». Выигрывают те, кто остался возле тополя.
Горелки.
Цель: развитие речи, внимания, координации движений, учить действовать после сигнала.
Играющие становятся в две колонны (парами, впереди - водящий). Все хором произносят:
Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.
Глянь на небо -
Птички летят.
Колокольчики звенят!
Раз, два, три - беги.
С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпускают руки и бегут в начало колонны: один - слева, другой - справа. Водящий пытается поймать одного из них, прежде чем дети успевают встретиться и взяться за руки. Если водящему удается это сделать, то одного из детей он берет за руку и встает с ним в пару.
«Коршун и цыплята».
Цель: учить соотносить слова с действиями, бегать, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве.
С одной стороны зала положен шнур - за ним располагаются «цыплята» - это их «домик». Сбоку домика на стуле располагается «коршун» - водящий, которого назначает педагог. Дети-«цыплята» бегают по залу - «двору», присаживаются - «собирают зернышки», помахивают «крылышками». По сигналу педагога: «Коршун, лети!» - «цыплята» убегают в «домик» (за шнур), а «коршун» пытается их поймать (дотронуться). При повторении игры роль коршуна выполняет другой ребенок (но не из числа пойманных).
«Мишень — корзинка».
Цель: развиваем ловкость, меткость, чувство ритма, внимание, координацию движений, учить действовать после сигнала.
Небольшую корзинку подвешивают к ветке дерева и раскачивают. 2-3 играющих встают за кругом, обозначенным на расстоянии 4-5 шагов от нее, стараются забросить в корзину какие-либо мелкие предметы — например, один - еловые шишки, второй — сосновые, и т.д. Когда корзина перестает раскачиваться, производится подсчет заброшенных предметов. Выигрывает тот, чьих предметов оказывается больше.
Правила: при метании нельзя заходить за круг; бросать в корзину по одному предмету любым способом.
«Хлибчик».
Цель: учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать после сигнала, ориентироваться в пространстве.
Дети делятся на пары и встают врассыпную. Ведущий – хлибчик (хлебец) – становится на некотором расстоянии от детей, у него нет пары. Он громко произносит: - Пеку, пеку хлибчик!
- А выпечешь?
- Выпеку!
-А убежишь?
- Посмотрю!
С этими словами дети бегают врассыпную по одному. На команду педагога «Пара!» - быстро образуют пару, взявшись за руки. Тот ребенок, кому пары не хватило, становится хлибчиком. Игра повторяется.
«Курень».
Цель: развивать память, внимание, учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве.
В разных концах зала ставятся три-четыре стула, на которых лежат шали. Дети образуют вокруг стульчиков круги по пять-десять человек. Под веселую музыку дети пляшут врассыпную по всему залу. С окончанием музыки бегут к своим стульям, берут шаль и вытянутыми над головой руками натягивают ее (крыша).
«Баба Яга».
Цель: активизировать речь детей; учить ориентироваться в пространстве, развивать координацию движений.
В центре стоит Баба Яга, в руках у нее помело (веточка). Дети двигаются по кругу и приговаривают:
Бабка Ежка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала! А потом и говорит: «У меня нога болит!» Пошла на улицу - раздавила курицу, Пошла на базар - раздавила самовар, Вышла на лужайку - испугала зайку!
Дети разбегаются, а Баба Яга, прыгая на одной ноге, пытается осалить детей своим помелом. Бабой Ягой становится тот, кого водящий перенесет в круг.
«Заря -заряница».
Цель: развитие координации движений, быстроты реакции, активизация речи, умения внимательно слушать, уметь бегать, не пересекая круг.
Один игрок (ребенок или взрослый) держит шес, с прикрепленными на конце лентами. Каждый играющий берется за ленту. Водящий стоит вне круга. Дети, держась за ленту, идут по кругу и поют:
Заря-заряница,
Казачка-девица
По полю ходила,
Ключи обронила.
Ключи золотые,
Ленты голубые.
Раз, два - не воронь,
А беги, как огонь!
С последними словами водящий дотрагивается до кого-нибудь из игроков, тот бросает ленту, они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым схватит оставленную ленту, тот побеждает, а неудачник становится водящим. Игра повторяется.
«Капуста»
Цель: развитие координации движений, быстроты реакции, ловкости, активизация речи.
Рисуется круг - огород. В его центр играющие складывают кубанки, платки и другие вещи, обозначающие капусту. Все участники игры стоят за кругом, а один, выбранный хозяином, садится рядом с капустой. Хозяин, показывая движениями воображаемую работу, поет:
Я на камушке сижу,
Лозу тешу,
Лозу тешу -
Плетень горожу,
Чтоб капусту не украли,
В огород не прибегали
Коза с козлятами,
Свинья с поросятами,
Утка с утятами,
Курица с цыплятами.
Играющие пытаются быстро забежать в огород, схватить капусту и убежать. Кого хозяин коснется рукой в огороде, тот в игре больше не участвует. Игрок, который больше всех унесет из огорода капусты, объявляется победителем.
Предварительный просмотр:
Картотека сюжетно-ролевых игр
по военно-патриотическому воспитанию
«МОРЯКИ»
Задачи:
1. Воспитывать у детей желание быть сильными, ловкими, смелыми, опрятными; умение следить за собой.
2. Воспитывать умение вежливо обращаться друг к другу, считаться с желаниями других детей.
3. Воспитывать уважение к службе моряков.
4. Закреплять знания детей о службе моряков, углублять их.
5. Знать, какую пользу приносит морская служба.
6. Обогащение словаря детей за счет слов: морская граница, маяк, капитан, штурвал, штурман, мичман, сигнальные огни, фуражка, бескозырка.
7. Воспитывать умение действовать в соответствии со взятой на себя ролью.
8. Поощрять умение, учить определять место для игры, использовать атрибуты по назначению.
Обогащение содержания:
1. Рассматривание иллюстраций и картин о моряках.
2. Беседа о моряках:
Цель: уточнить и закрепить знания детей о моряках, их делах, особенностях службы.
3. Чтение книг, стихов на морскую тему.
4. Изготовление с детьми атрибутов: пилотки, автоматы, бинокли, погоны.
Атрибуты:
- бескозырки
- якорь
- штурвал
«ПОГРАНИЧНИКИ»
Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.
Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.
«КОСМОНАВТЫ»
Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.
«ВОЕННЫЕ РАЗВЕДЧИКИ»
Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.
«КОСМИЧЕСКОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ»
Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое пространство», «невесомость», «космодром».
Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.
Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.
«МЧС» - СПАСАТЕЛИ»
Задачи: Познакомить детей с трудной и почетной профессией спасателя, научить в случае необходимости действовать четко и слаженно.
Игровые действия: Организовать спасательную экспедицию для оказания помощи пострадавшим; обогащать опыт детей – на месте «работы спасателей» приходится строить новые дома для жителей, спасать животных из—под завалов, тушить загоревшие здания, оказывать медицинскую помощь, кормить; даже показывать концерт для «пострадавших».
Ход игры: Поступил сигнал SOS; сообщение по телевизору; письмо из выловленной бутылки в море. Перед детьми ставится проблемная ситуация: больше не кому спасти людей и животных с далекого острова после пожара, землетрясения, извержения вулкана, наводнения и т. п.
1. Определение места нахождения острова на карте.
2. Определение пути до острова и вида транспорта, на котором можно добраться до нужного места.
3. Распределение ролей: спасатели, пожарные, врачи, строители, капитан, матросы и т. д.
4. Постройка «корабля» («самолета» и т. д.)
5. Сбор необходимых вещей.
6. Путь до острова.
7. Спасательные мероприятия: моряки ремонтируют «корабль»;
пожарные тушат загоревшиеся здания; спасатели расчищают завалы;
строители строят новые дома; врачи оказывают медицинскую помощь.
8. Возвращение домой.
Игровой материал: -крупный строительный материал; костюмы (капитанская фуражка, воротники для матросов, экипировка для пожарных, белые шапочки для врачей, медицинские сумки); оборудование для больницы; продукты; одеяла; предметы-заменители.
«ЛЕТЧИКИ»
Задачи: расширить знания детей о профессии «летчик». Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать патриотическое отношение к своей Родине, друг к другу, к своим близким.
Предварительная работа:
- Беседа с детьми о военных профессиях.
- (ИКТ-технологии) Просмотр видеофильмов, презентации.
3. Чтение художественной литературы о летчиках.
4. Рассматривание иллюстраций, фотографий.
5. Дидактическая игра: «Военная техника»
6. Знакомство детей с историей нашей страны: ВОВ, гражданская война-20 век.
7. Разучивание песен на военную тематику.
8. Изготовление атрибутов для военизированных игр.
Предметно-игровая среда:
Макет самолета, строительный материал, штурвал, карта, рация.
Игровые действия и ситуации:
Летчики тренируются на земле, врачи проверяют здоровье перед полетом.
Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные фигуры пилотажа в небе.
«ТАНКИСТЫ»
Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «танк», «танкист», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, макет танка, крупный строительный материал.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни танкистов, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Танкистов, Командиров, определяют цели и задачи, следят за их выполнением. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.
«РОССИЙСКАЯ АРМИЯ»
Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Развивать у дошкольников конкретные представления о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащать знания детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков. Расширять представления детей о типах военных кораблей. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину, восхищение героизма людей.
Активизация словаря: пограничники, летчики, моряки, пехота. Охранять границы нашей Родины.
Предварительная работа:
1. Беседа с детьми о военных профессиях.
2. (ИКТ-технологии) Просмотр видеофильмов, мультфильмов о военных. Презентации.
3. Чтение художественной литературы о военных.
4. Рассматривание иллюстраций, фотографий.
5. Дидактическая игра «Военная техника».
6. Знакомство детей с историей нашей страны: ВОВ.
7. Разучивание песен на военную тематику.
8. Изготовление подарков на праздники 23 февраля, 9 мая.
9. Изготовление атрибутов для военизированных игр
Роли: Пограничники, моряки, пехотинцы, летчики, медсестры
Предметно-игровая среда: Пилотки солдат (2-3 шт., шлем танкиста (2-3 шт., берет десантника (2 шт, бинокли (2-3 шт., силуэты оружия (автоматы, пистолеты, карта, рация, планшет для командира.
Ход игры: солдаты смелые, ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь.
Предварительный просмотр:
Взаимодействие детского сада и социума в рамках патриотического воспитания
(СЛАЙД 1)
На современном этапе дошкольная образовательная организация становится открытой социальной системой, осуществляющей взаимодействие с различными социальными структурами.
(СЛАЙД 2)
Развитие социальных связей дошкольной образовательной организации с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Социальное партнерство строится с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Тесное взаимодействие с социальными партнерами обеспечивает эффективную работу по развитию у детей гражданских и патриотических ценностей.
(СЛАЙД 3)
- МАОУ СОШ №1
Особый интерес у детей вызывают экскурсии в школьный музей.
Оксана Геннадьевна рассказала историю школьного музея, затем познакомила ребят с творчеством К.И.Чуковского. Так же юнармейцы школы приходили к нам в детский сад и показывали свои умения маленьким юнармейцам.
(СЛАЙД 4,5)
- БИБЛИОТЕКА
Уникальной средой воспитания ребёнка в атмосфере патриотизма является библиотека. Очень много мероприятий проходит в сотрудничестве с работниками библиотеки. Например: Мастер-класс «Изготовление открытки для пап», «Первые цветы весны»
Участвовали в международной акции «Читаем детям о Великой Отечественной войне», «Библионочь-2023» «Читаем вместе!» Ребята рассказали стихи о России, девочки танцевали танец «Моя Россия», мероприятие "В единстве наша сила",
В «Централизованной библиотеке г. Когалыма стали участниками круглого стола, приуроченный ко Дню пожилого человека "Любите свой возраст". Ребята пели песню, рассказывали стихи, подарили подарки гостям.
(СЛАЙД 6)
- МУЗЕЙНО-ВЫСТОВОЧНЫЙ ЦЕНТР
(СЛАЙД 7)
- ПОЖАРНАЯ ЧАСТЬ
Пожарно-спасательного гарнизона г. Когалыма обеспечивает устойчивый интерес дошкольников к участию в социальных акциях и мероприятиях.
С ребятами ходили на экскурсию в пожарную часть. Особое впечатление на детей произвело посещение гаража пожарных автомобилей. Дошкольники увидели пожарную технику и оборудование по тушению пожара. Дети не только рассмотрели внешний вид, устройство пожарных автомобилей, но и услышали звук сирены и даже смогли посидеть в кабине!
В детском саду так же был проведен Всероссийский открытый урок «Основы безопасности жизнедеятельности» посвящённый «Дню пожарной охраны». Начальник караула Сергей Павлик не только рассказал, но и на интересных примерах в качестве профилактики продемонстрировал, как сохранить жизнь и здоровье в опасной ситуации, а также о частых причинах возможных пожаров.
(СЛАЙД 8)
- ОМВД
10 ноября отмечается День сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. Приглашали сотрудника полиции Ксению Анатольевну. Ребята познакомились поближе с одной из самых нелегких профессий – полицейского.
Поздравили с профессиональным праздником.
(СЛАЙД 9,10,11)
- ВПК «Возрождение» «МКЦ» ФЕНИКС
Старшие юнармейцы посетили детский сад. Ребята выступили с показательным выступлением, провели мастер-класс по разборке/сборке автомата. Вручили юнармейские значки дошколятам, наградили благодарственными письмами за активное участие в акциях.
(СЛАЙД 12)
- МЕТРО
Слет военно-патриотических клубов и юнармейских отрядов. Воспитанникам дошкольного отряда выпала честь стать его участниками. Ребятам вручили памятные книги о юнармейском движении, а самые активные представители дошкольного отряда юнармейцев были отмечены грамотами.
Приняли участие в благотворительном проекте "Белый цветок" на концерте "Молодые герои России".
(СЛАЙД 13)
- РОДИТЕЛИ
Основные формы взаимодействия с семьей: семейные праздники, игры, соревнования, мероприятия, акции, экскурсии, встречи с ветеранами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам, конкурсы, тематические беседы, коллективные творческие дела, викторины, мастер-классы, проекты.
Активное сотрудничество с родителями, повышает их заинтересованность и активность в сотрудничестве с педагогами, а также степень их удовлетворенности этим сотрудничеством.
Вывод: Из всего вышесказанного можно сделать вывод: только с привлечением всех участников образовательных отношений – детей, педагогов, родителей, учреждений социума можно говорить об успешной реализации системы нравственно - патриотического воспитания в ДОУ. Важно помнить, что работа по нравственно-патриотическому воспитанию должна осуществляться в системе, в противном случае, знания детей останутся путанными, отрывочными, неполными, а чувство любви к Родине – слаборазвитым.
Соприкосновение с историческим прошлым России духовно обогащает ребёнка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его культуре. А это сегодня очень важно!
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель: формирование гражданско – патриотических чувств у детей дошкольного возраста через приобщение к истории и культуре родного края, воспитание любви и привязанности к родному краю. План: 1. Теория по проблематике выступления. 2.Примеры из практики педагогической деятельности. 3.Формулировка выводов о наиболее эффективных методах гражданско – правового воспитания в МАДОУ детский сад «Березка».
Задачи патриотического воспитания: Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому детскому саду, улице, селу, Родине. Формирование бережного отношения к природе. Развитие интереса к русским традициям и промыслам. Знакомство с символами государства.
Проблема гражданско – патриотического воспитания актуальна для нашего ДОУ, так как приоритетным направлением нашего детского сада является социально – личностное развитие воспитанников. Вопросы патриотического воспитания в ДОУ рассматриваются как приоритетные, формирование патриотических чувств у дошкольников базируется на национальной культуре и преемственности поколений, значительное внимание уделяется проблемам социализации подрастающего поколения.
Писатель Юрий Нагибин говорил о том, что «Любовь к большой Родине начинается с любви к Родине малой: к своему селу, улице, дому, к семье». Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога и родителей.
Методы гражданско – патриотического воспитания, которые могут быть использованы воспитателями в своей работе:
Мероприятия, способствующие развитию патриотических чувств, вызывающие наиболее эмоциональный отклик у детей: праздники («9 мая», «День защитника Отечества»), конкурсы чтецов, экскурсии к памятнику, совместные мероприятия с социальными партнерами (библиотека, школа), акции,участие родителей в мероприятиях.
Таким образом, гражданско – патриотическое воспитание детей – одна из основных задач ДОУ, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций. Такая многогранная, но необходимая работа с воспитанниками, тесное взаимодействие с социумом помогает педагогам и родителям реализовать единство целей в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста.