Описание педагогического опыта учителя начальных классов Терлецкой Натальи Владимировны

Представление собственного педагогического опыта  

учителя начальных классов высшей квалификационной категории  

МОУ «Средняя школа № 27»

г. о. Саранск Республики Мордовия

Терлецкой Натальи Владимировны

Тема предлагаемого опыта:

«Развитие эмоциональной сферы личности младших школьников»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем (интеллекта и эмоций), их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие»

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка.

Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе  эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанным с воспитанием, направлено на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряет актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитание и обучение, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

В последнее время, время Интернета и телевизора, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, также дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В.Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69 % первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часть отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия заторможенности, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Исходным условием становления опыта является социальный заказ общества на обеспечение качества  образования.  Долгое время начальная школа рассматривалась как ступень образования, где ученик должен освоить такие основные навыки, как чтение, письмо, счёт для дальнейшего образования. Сегодня начальная школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно учителю  развить активность, самостоятельность, создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир.

Главная цель развития эмоциональной сферы школьников – научить детей понимать эмоциональные состояния своё и окружающих их людей, совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями, что в дальнейшем поможет гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром и послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

Исходя из цели задачи формулируются следующим образом:

•        развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;

•        активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

•        овладение навыками общения и коллективного творчества.

Развивая эмоциональную сферу ребёнка, учитель не просто развивает сферу чувств, он активизируем мыслительные процессы, прививает детям смелость ума, радость познания, уверенность в своих возможностях.

Теоретическая база опыта

В ходе своего опыта я использовала идеи ведущих учёных, таких как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова и др.

Изучив опыт ведущих ученых, педагогов, я прошла курсы повышения квалификации в ООО "ЦОО Нетология-групп", г. Москва, по темам:  «Повышение результативности обучения с помощью методики развития эмоционального интеллекта детей», «Психология учителю: работа с "трудными" учениками и родителями» и  и наметила свой путь развития эмоциональной сферы младших школьникеов на уроках и во внеурочной деятельности.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций — объективная действительность в ее соотнесении с потребностями человека. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.

Велико значение эмоций и чувств в учебной деятельности.

Эмоции - есть непосредственное переживание отношения человека к предметам и явлениям действительности. Это отношение может быть положительным, отрицательным и безразличным. Безразличное, равнодушное отношение обычно не связано с какими-либо эмоциями. Положительное отношение человека к чему-либо выражается в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательное отношение выражается в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева.

Эмоции можно рассматривать и с точки зрения того, вызывают ли они активное или пассивное состояние, повышают или угнетают жизнедеятельность человека.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются:

•        наблюдение, эксперимент, рисуночные тесты

•        беседа с учащимися.

Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников — необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие, а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой, упражнением.

Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр- драматизаций) способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.

При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:

• умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;
• умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);
• умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

В занятиях используются следующие методические средства:

1)        Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

2)        Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется:

• принятие своего имени;
• принятие своих качеств характера;
• принятие своего прошлого, настоящего, будущего.

3)        Коммуникативные игры:

• игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;
• игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
• игры, обучающие умению сотрудничать.

4)        Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

5)        Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

6)        Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».

7)        Релаксационные методы — использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники.

8)        Использование эмоционально-символических методов. Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом:

• групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);
• направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы.

При прослушивании «терапевтических» метафор целесообразно использовать рисование (детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

Восприятие художественного произведения – очень сложная развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвует воображение, восприятие,  внимание, мышление, память, внимание, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н.К.Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство … яснее мыслить и глубже чувствовать».

Театрализованная игра, использованная в гибкой, подчиненной определенным задачам форме дает учителю прекрасные условия для воспитания нравственных чувств у детей.

Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.

Изобразительное творчество является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Еще в 1930х годах для коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка психоаналитиками был предложен метод арт-терапии.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

В исследованиях психологов было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.

Метод арт-терапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах и танцевать настроение…

В психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями широко используется музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая и эмоциональную нестабильность. Под воздействием специально подобранной классической музыки дети развиваются гармонично как в физическом, так и в духовном плане.  Музыкальные образы помогают расширить границы сознания детей, дать чувство единения с природой, вдохновить на выражение своих глубоких чувств через художественно-изобразительное творчество.

Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

1. Комфортная организация режимных моментов.

     2. Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий:

• оздоровительно-профилактической гимнастики;
• физкультминуток;
• спортивных игр;
• подвижных игр (в том числе народных);
• игровых заданий и упражнений;
• досугов.

3. Игротерапия:

• сюжетно-ролевые игры;
• игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт;
• коммуникативные игры;
• дидактические игры.

4. Арттерапия:

• рисование;
• ритмопластика;
• танец;
• музыкально-ритмические движения.

5. Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия.

6. Психогимнастика:

• этюды;
• мимика;
• пантомимика.

Анализ результативности

Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности. Возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

Показатели качества знаний учащихся за последние пять лет подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения.

Показатели качества знаний учащихся за последние пять лет

В результате повышения мотивации к изучению предметов дети стали активнее участвовать в различных конкурсах и олимпиадах.

Результаты участия детей в заочных предметных олимпиадах

Результаты участия детей в конкурсах по учебным предметам

Результаты участия детей в научно-практических конференциях

Высокие показатели качества знаний учащихся, а так же многочисленные победы детей в различных конкурсах позволяют сделать вывод о том, что развивая эмоциональную сферу, мы развиваем и  творчество, и интеллект.

Кроме того, в классе меняется характер взаимоотношений: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность. Сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя. Растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют.

В конечном счёте дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Педагогу, работающему по данной проблеме, необходимо знать не только особенности эмоционального развития младших школьников, но и владеть определенным багажом знаний по педагогике и психологии. Опыт требует постоянного личностного и профессионального роста учителя, тщательной подготовки к урокам.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Проблема развития эмоциональной сферы младших школьников волнует не только меня, но и многих учителей, работающих в инновационном режиме. Своими наработками по этой проблеме я делюсь с своими коллегами.

Мною была разработана программа внеурочного занятия для 1 класса «Моё настроение», которая прошла апробацию в 2013 году, а в 2014 году утверждена методическим советом школы.

На семинаре-практикуме учителей ОРКСЭ «Формирование поликультурной и конфессиональной толерантности на уроках ОРКСЭ» в 2014 году я показала урок светской этики по теме «Милосердие». Выступала на семинаре  учителей начальных классов, слушателей КПК МРИО «Актуальные проблемы курса «Основы религиозных культур  и светской этики» на тему: «Формирование толерантности на уроках ОРКСЭ»

В 2016 году на Всероссийском педагогическом совете «Стратегии реализации ФГОС: от концепции к эффективным результатам», проходившем в Образовательном Центре «Открытое образование» я представляла свой опыт на тему: «Особенности работы с гиперактивными детьми».

Для студентов и учителей города мною был  проведён в 2016 году мастер класс «Организация здоровьесберегающей и безопасной среды в начальной школе».

В 2017 году  на международной научно-практической конференции «53-и Евсевьевские чтения» я поделилась своими наработками по теме: «Учет возрастно-психологических особенностей младших школьников при организации проектной деятельности»

Свои наработки по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников я публикую на страницах Интернет-сайтов, таких как социальная сеть работников образования nsportal, проекта infourok, методического центра NUMI, профессиональной педагогической сети edu-family.

Мои статьи «Особенности работы с гиперактивными детьми», «Речевая агрессия детей», выступление на родительском собрании «Детская агрессия», выступление на педагогическом совете «Умение управлять своими эмоциями» можно найти в приложении. Эти материалы, а так же много другое можно найти на страничке моего мини-сайта в социальной сети работников образования nsportal - http://nsportal.ru/terleckaya-natalya-vladimirovna.

Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. Важно постоянно искать новые формы и методы работы с учащимися, повышать свой профессиональный уровень.  

Наглядное приложение

Материалы опыта выставлены на сайте образовательного учреждения,

http://sc27sar.schoolrm.ru, на личной страничке

https://nsportal.ru/user/98293/page/opisanie-pedagogicheskogo-opyta-uchitelya-nachalnyh-klassov-mou-srednyaya 

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

Для развития эмоциональной сферы у детей разработана серия игровых занятий. Они являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой).

Ценность таких занятий заключается в следующем:

у детей расширяется круг понимаемых эмоций;

они начинают глубже понимать себя и других;

у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Цель занятий:

познакомить детей с эмоциями;

учить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом;

продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения4

развивать эмпатию.

ЗАНЯТИЕ 1. РАДОСТЬ.

1. Прослушивание пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла».

Вопросы к детям: - О чем вы думали, когда слушали музыку?

 - Что чувствовали?

 - Что хочется делать под такую музыку?

2. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

3. Беседа.

Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Во время беседы подвести детей к выводу о том,что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события.

4. Рисование на тему «Радость».

Предложить  желающим рассказать о своем рисунке.

Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.

5. Ответы детей на вопрос:

-Что такое радость?

Зачитать детям варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровес ники:

-Радость – это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая – это когда у одного, а большая – когда у всех.

-Радость – это когда праздник.

-Радость –когда никто не плачет. Ни один человек.

-Радость – когда нет войны.

-У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся.

-Радость – это я! Потому что мама говорит «Ты – моя радость!»

6. Хоровод.

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» (муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского).

ЗАНЯТИЕ 2. ГОРЕ.

1. Прослушивание двух музыкальных пьес С.Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье».

Вопросы к детям:

- Каков характер этих пьес?

- Похожи ли они между собой?

Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем – второе.

2.  Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят».

Предлагается вспомнить:

-Когда герои этих сказок переживали горе?

-Как они справились с горем?

3. Чтение отрывков из сказки К.И.Чуковского «Федорино горе».

Прочитать отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды. Затем – заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры.

4. Драматизация ситуации «Пропала собака».

Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:

- Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?

- Кто лучше всех тебя успокоил?

ЗАНЯТИЕ 3. ГНЕВ.

1. Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского "Мойдодыр", где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила.

Вопросы к детям:

- Почему рассердились Умывальник и крокодил?

- Как описал автор гнев Крокодила?

Рассматривание иллюстраций художника А.М.Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил.

Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев.

2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н.Толстого "Три медведя".

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведь и медведица.

3. Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились.

4. Упражнение "Зеркало".

5. Рисование гнева.

Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев.

Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми.

ЗАНЯТИЕ 4. СТРАХ.

1. Игра "Гуси-лебеди".

Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья.

2. Упражнение "Найди пиктограмму".

Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных.

Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали, когда прятались от гусей.

Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови, глаза, рот.

3. Обсуждение с детьми поговорки "У страха глаза велики". Отметить прямой и скрытый смысл поговорки.

Вопросы к детям:

Пугались ли вы когда-нибудь так, что причина страха вам казалась значительно страшнее, чем было на самом деле?

4. Прослушивание музыкальной пьесы Н.Мясковского "Тревожная колыбельная".

Вопросы к детям:

-Каков характер этого произведения?

- Нарисуйте страх на бумаге.

5. Чтение отрывка из сказки С.Михалкова "Три поросенка" (эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха).

Вопрос к детям:

 -Почему Наф-Наф  не боялся страшного волка?

Рисование на тему "Наф-Наф не боится страшного волка".

Рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

ЗАНЯТИЕ 5. УДИВЛЕНИЕ.

 1. Чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане…" (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона).

Вопросы:

- Какие чудеса описывает автор?

- Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей?

Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или об удивительных случаях, которые с ними происходили.

2. Упражнение "Зеркало". Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Вопрос:

- Что общего в том, как вы изображали удивление?

3. Игра "Фантазии".

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

- К нам пришел слон…

- Мы оказались на другой планете…

- Внезапно исчезли все взрослые…

- Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах…

4. Этюд "Погода изменилась".

Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились.

Вопрос:

- Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные перемены в погоде?

Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму.

ЗАНЯТИЕ 6. ИНТЕРЕС.

1. Беседа с детьми о том, когда бывает им интересно, в какие игры интересно играть.

2. Игра "Чудесный мешочек".

Вопрос:

Вам интересно, что лежит в этом мешочке?

Дети ощупывают предмет, отгадывают его, затем достают.

3. Русская народная сказка "Теремок".

Детям предлагается подойти к Теремку, от имени понравившегося героя сказки с интересом спросить: "Кто в Теремочке живет?"

4. Этюд "Любопытный".

- По улице  шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки "прилип" к прохожему: то с одной стороны подбежит к нему, тос другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

ЗАНЯТИЕ 7. СТЫД. ВИНА.

1. Чтение детям рассказа "Это я виноват" (из книги Л.П.Успенской, Н.Б.Успенского).

" Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее, помогает во всем и всегда выручает в беде.

Один раз Юле захотелось попробовать варенья. Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка разбилась, а варенье вылилось на пол.

Пришла тетя Рая и спрашивает:

- А ну сознавайтесь, кто из вас варенье разбил?

- Это я виноват, - сказал Юра.

А Юля посмотрела на тетю Раю и заплакала."

Вопросы к детям:

Почему Юра сказал тете Рае неправду?

Можно ли считать его поступок правильным?

Как вы думаете, наказала ли тетя Рая детей?

2. Рассмотреть карточку виноватого ребенка (из игры "В мире эмоций"), отметить выразительные движения: голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

3. Этюд "Стыдно".

Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.

Целью следующих занятий являются:

продолжать знакомство детей с базовыми эмоциями (радости, горя, гнева, страха и удивления):

закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения;

расширить представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать; продолжать развивать эмпатию, воображение.

ЗАНЯТИЕ 8. ГНЕВ и УДИВЛЕНИЕ.

1. Чтение отрывка из стихотворения Н.Екимовой.

2. Рисование облаков,

Предложить детям нарисовать облака. На одном листе изобразить гневное облако, на другом - удивленное.

3. Выставка рисунков.

Вместе с детьми разместить рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от облаков, которые удивляются.

Обратить внимание детей на то, как по-разному они изобразили гнев облаков. И удивленные облака тоже отличаются друг от друга.

Найти самое гневное облако и самое удивленное.

4. Игра "Облака".

Дети делятся на две группы. Первая группа изображает гневные облака, вторая - удивляется, глядя на гневные облака. Затеа дети меняются ролями.

5. "Произнеси фразу".

Дети, по желанию, произносят любую фразу от имени удивленного или гневного облака.

ЗАНЯТИЕ 9. РАДОСТЬ, СТРАХ, УДИВЛЕНИЕ.

1. Чтение рассказа Н.Носова "Живая шляпа ".

Вопросы к детям:

-Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла?

-Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота?

-Какое чувство пришло на смену удивлению?

-Как ребята выражали радость?

2. Рисование эпизодов из рассказа Н.Носова "Живая шляпа".

Детям предлагается изобразить эпизод по выбору: мальчики испугались, увидев котенка под шляпой; мальчики обрадовались.

3. Обсуждение детских рисунков.

Детские рисунки располагают и рассматривают по темам.

Обращается внимание на то, как по-разному дети изображают страх, удивление и радость мальчиков, какие цвета используют для передачи разных эмоций.

4. Рассказы детей.

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они сначала испугались, потом удивились, а затем обрадовались.

5. Упражнение "Зеркало".

Предлагается изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа. А чтобы было легче изобразить названную эмоцию, можно предложить детям вспомнить соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных воспоминаний.

ЗАНЯТИЕ 10. Развлечение "В царстве Снежной королевы".

Цель занятия: закрепить знания об эмоциях;

продолжить развитие способности чувствовать настроение в музыке;

развивать эмпатию.

1. Герда ищет Кая.

Девочка, которая играет роль Герды, рассказывает детям о том, что случилось с Каем, и о том, какой путь надо проделать, чтобы помочь Каю.

2. Встреча с Принцессой.

Принцесса обещает показать дорогу, если дети ответят правильно на вопросы. Она предлагает назвать эмоцию, которая соответствует музыкальному отрывку.

Отрывки из музыкальных произведений:

- С.Рахманинов "Полька" (радость);

- Л.Бетховен "К Элизе" (печаль);.

- М.Глинка "Руслан и Людмила", увертюра (удивление);

-Д.Кобалевский "Петя и волк" - отрывок (страх);

 -Л.Бетховен "Сюита до-минор" (гнев).

Принцесса показывает дорогу.

3. Встреча с маленькой разбойницей.

Разбойница поставила условие, чтобы дети продемонстрировали эмоции, которые возникли у людей и животных в разных ситуациях:

-Покажите горе животных, которые живут у меня в клетках.

-Покажите страх оленя, когда я щекотала его острым кинжалом.

-Покажите, как удивилась Герда, когда увидела мой зверинец.

-Покажите, как злилась моя мамаша, когда я опрокинула ей на ногу кипящий котел.

- Покажите, как мне было грустно, когда я прощалась с Гердой, моей единственной подругой.

Разбойница показывает дорогу и прощается с Гердой и детьми.

4. Встреча со снежинками у входа во дворец Снежной королевы.

У дворца Снежной Королевы кружатся снежинки и не дают Герде пройти, просят ее и детей поиграть вместе с ними.

5. Игра "Снежинки".

Герда раздает детям снежинки, в центре которых схематично изображены различные эмоции. Дети рассказывают, что чувствует их снежинка. Снежинки пропускают Герду во дворец.

6. Встреча с Каем.

Герда встречается с Каем. Но, чтобы расколдовать его, дети должны из кусочков льда (разрезанный лист бумаги с изображением эмоции) собрать самую страшную для королевы эмоцию - радость.

7. Возвращение домой.

Кай расколдован. Герда благодарит детей за помощь. Герда и Кай прощаются с ребятами.

ИГРЫ НА ВКЛЮЧЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ 

а) Активизация тактильной чувствительности.

Игра “Чудесный мешочек”.

Мешочек наполняется не просто фигурками определённой формы и величины, а предметами с поверхностью разного качества (гладкая, шершавая, колючая, пушистая, ребристая). Дети с закрытыми глазами подходят и достают из мешочка различные предметы. При этом они называют не только предметы, но и свои ощущения от фактуры материала.

б) Развитие слухового восприятия.

Игра “Скрипучая дверь”.

Привлечение внимания детей к звукам, которые раздаются в классе.

в) Развитие обонятельной чувствительности.

Игра “Запахи вокруг”.

Предложить детям уловить и почувствовать запахи вокруг, например, как пахнет новая книга или свежая булочка. Эту игру можно проводить во время прогулок и экскурсий (почувствовать запахи осени, свежесть морозного дня и т. д .).

г) Включение механизмов вестибулярного аппарата.

Игра “Самолёты”.

Дети – “самолётики”, идут на посадку, разведя руки в стороны. Делают несколько кругов над “посадочной полосой”, по сигналу водящего дети должны остановиться в заранее оговорённой позе (на правой ноге, на левой ноге, присев и т. д.) Кто не удержался, пошевелился, выбывает из игры.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ВНЕШНИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

а) Тренировка мышечной выразительности лица.

Игра “Фока”.

Игра предусматривает воспроизведение мимики водящего, произносящего следующие слова.

У Фоки было семь детей,
Семь детей, семь детей,
Семь детей, семь дочерей.
Они не пили и не ели.
Друг на друга все смотрели.
Делали вот так:………….

б) Этюды на выразительность жеста.

Игра “Трифон”.

Игра кроме мимической выразительности требует точной и выразительной жестикуляции.

У деда Трифона семь детей,

Семь сыновей, с такими глазами, с такими носами,

(руками, ушами, зубами, губами, плечами, ногами)…..

С какими именно показывает ведущий – учитель или кто – то из ребят.

Игра “Каждый спит”.

Учитель подходит к фигурам детей, застывших в различных позах. Он пытается их разбудить, беря их за руки. Ведущий поднимает, чью-нибудь руку, а рука опускается.

На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит.
Тот, как вкопанный , сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскрывши рот,

(В.А. Жуковский)

Игра “Шалтай-Болтай”

Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова: “свалился во сне” резко наклонить корпус тела вниз.

Шалтай-Болтай
Сидел на стене,
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.

(С. Я. Маршак)

ИГРЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ

а) Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточения.

Игра “Лисичка подслушивает”.

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут кот и петух, и подслушивает о чём они говорят.

Выразительные движения: голова наклонена в строну(слушает, подставляет ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт. 

б) Этюды на выражение удивления.

Игра “Круглые глаза”.

Однажды первоклассник Алёша шёл из школы: он вошел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там котёнок.

Учитель предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

в) Этюды на выражение удовольствия и радости.

Игра “Новая кукла”.

Девочке подарили новую куклу. Она рада: весело скачет, кружится, играет с куклой.

г) Этюды на выражение страданий и печали.

Игра “Стрекоза замёрзла”.

Пришла зима, а стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожжит от холода.

Холодно, холодно,
Ой, ёй, ёй, ёй!
Голодно, голодно,
Жутко зимой.
Мне некуда деться,
Сугробов не счесть.
Пустите погреться
И дайте поесть.

( В. Герчик)

д) Этюды на выражение отвращения и презрения.

Игра “Дюймовочка у майских жуков”.

Дети вместе с учителем вспоминают сказку Г. Х. Андерсена “Дюймовочка”. Ученики изображают майских жуков, которые с презрением рассматривают девочку Дюймовочку.

Выразительные движения: смотреть сверху вниз, голова откинута назад, брови приподняты, лица вытянуты, они отстраняются, отходят от “непонятного существа”.

е) Этюды на выражение гнева.

Игра “Король Боровик не в духе”.

Учитель читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

Шёл Король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком,
Он стучал каблуком,
Был Король Боровик не в духе.
Короля покусали мухи!

(В. Приходько)

ж) Этюды на выражение страха.

Этюд “Страх”.

Мальчик боится одиночества, он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь, вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?

з) Этюды на выражение вины и стыда.

Игра “Чуня просит прощения”.

От хвастунишки поросёнка Чуни ушли его друзья, а волк тут как тут. Чуня зовёт друзей:

Где, Вы, верные друзья?
Чуне помогите!
За бахвальство и за смех
Вы меня простите! (Т. Дмитриева)

Игра “Маленький скульптор”.

Ученик изображает скульптора, остальные дети - глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведёт одного ребёнка вперед и показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребёнок – глина застывает в заданной позе. В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например, вылепить смешного человечка.

ЭТЮДЫ И ИГРЫ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

1.Этюды на отображение положительных черт характера.

Игра “Смелый заяц”.

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни, читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.

Выразительные движения: одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спиной, подбородок поднят, уверенный взгляд.

2.Этюды на отображение отрицательных черт характера.

Игра “Вова – растеряшка”.

Учитель читает стихи, делая паузы после каждого вопроса. Дети, во время этих пауз всем своим видом как бы говорят “Я не знаю”.

Вова-растеряшка,
Где твоя рубашка?
Может серые коты
Унесли её в кусты?
Может, заяц приходил?
Может, ёжик утащил?
Может, плюшевый медведь
Захотел её надеть?
Стал рубашку примерять –
Взял и сунул под кровать,
Вова – растеряшка,
Вот твоя рубашка!

(Л. Барбас)

3.Игры на сопоставление различных черт характера.

Игра “Страшный зверь”.

Учитель читает стихотворение, а дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту.

Прямо в комнатную дверь,
Проникает страшный зверь!
У него торчат клыки,
И усы топорщатся,
У него горят зрачки –
Испугаться хочется!
Хищный глаз косится,
Шерсть на нем лоснится!
Может, это львица?
Может, быть волчица?
Глупый мальчик крикнул:
Храбрый мальчик крикнул:
“Брысь!” 

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СРЕДСТВАМИ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

1.Логическое ударение.

Упражнение.

Произнесите предложение, выделяя голосом сначала первое слово, потом второе и т. д .

Как меняется смысл высказывания от перестановки логического ударения! Брат переехал на новую квартиру.

Вера набрала много ягод.

Упражнение.

Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.

………? В саду созрели яблоки.

………? В саду созрели яблоки.

………? В саду созрели яблоки.

2.Мелодика речи.

Игра “Качели”.

Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: “И вверх, (голо повышается), и вниз (голос понижается).

Упражнение.

Прочитайте стихотворение. Обратите внимание, как движется голос при произнесении повествовательных и вопросительный предложений.

Почему смеётся лето?
Потому, что много света.
Почему с грибами осень?
Потому, что дождь и просинь.
Почему зима, как злюка?
Потому, что хлещет вьюга.

(Д. Кожевников)

3.Пауза. Темп речи.

Упражнение.

Прочитайте предложения, правильно делая паузы.

Что, болит? Что болит?

Ну, что споём? Ну что, споём?

Упражнение.

Учитель читает на “коровьем языке” известное детское стихотворение А. Барто, например, “Наша Таня”. Дети должны угадать, какое?

4.Тембр. Сила голоса.

Упражнение.

Прочитайте любое стихотворение из учебника, как: -дряхлый старик;

-дошкольник;

-робот;

-начальник;

-школьник, не выучивший урок;

-злая ведьма.

Упражнение.

Вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау! Ау!”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче и ещё громче.

5.Настроение. Чувства. Эмоции.

Упражнение.

Произнесите междометие “О!” с разной интонацией.

Радостно

Удивлённо

Печально

Гневно

Испуганно

Презрительно

6.Интонационные средства выражения эмоций.

Упражнение.

Выразите, поочерёдно, основные эмоции человека с помощью интонаций, произнося цифры от 1 до 10

7.Мимические средства выражения эмоций в общении

Упражнение.

Изобразите с помощью мимики и жестов литературных героев: Бабу Ягу, Пьеро, Буратино, Царевну Несмеяну, Карабаса Барабаса, Пеппи Длинный чулок, Снежную Королеву.

8.Интонационные оттенки

Упражнение.

Произнесите фразы, выражая голосом разные эмоции. Пусть Ваши слушатели попробуют определить их.

“Открой дверь!” - Гневно, трагически, грустно, умоляюще, радостно, высокомерно, хитро, раздражённо.

“Молодец!” - Восхищённо, удивлённо, насмешливо, равнодушно, ласково.

9.Знаки препинания и интонация.

Упражнение.

Знак один и тот же, а чувства? С какой интонацией нужно прочитать каждое из этих восклицательных предложений?

Ах ты, негодный, я тебя проучу!
Ах ты, солнышко моё, ясное, милое!
Тревога! Наводнение!
Ну и дурень же ты!

10.Выражение интонации выразительной речи на письме

Упражнение.

Придумайте радостные фразы с междометием “Ах!”. Придумайте печальные фразы с междометием “Ох!”.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ

1.Иллюстрирование литературных героев цветом.

К. Д Ушинский писал, что ребёнок живёт красками и звуками. Классики давно подметили, что детям и подросткам легче охарактеризовать человека и его поступки цветом, чем словом.

Упражнение.

Изобразите героев цветом.

2.Постановка “живых картин”.

Этот вид игры – драматизации может быть использован при изучении произведений из учебника литературного чтения. Например, Б. Заходер “Как волк песни пел”, Э. Шим “Очень вредная крапива”, Русская народная сказка “Два Мороза”, В. Голявкин “Как я под партой сидел” и др.

3.Персонификация (андерсеновский приём).

Суть этих игр в том, что дети должны представить себе неодушевлённый предмет, который рассказывает о себе, как о живом существе.

Упражнение.

Представьте себя белой розой и расскажите о себе (Б. Юнгер “Белая роза).

Представьте себе, что Вы весенний ветерок. Что думаете? О чём мечтаете? ( М. Исаковский “Ветер”).

4.Разыгрывание диалогов.

Рассказы – миниатюры Э.Шима: “Сосулька”, “Маленьким холодно”, “Брусника и клюква”, “Синица”, “Лось и мышонок”.

Рассказы Н. Сладкова: “Как медведя переворачивали”, “Без слов”, “Званый гость” и др.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Мною в процессе работы были подобраны пословицы и поговорки, в которых встречаются эмоциональные проявления человека, их можно использовать в работе с детьми. Они помогут детям глубже осознать представленные здесь эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее.

Всякая ссора красна мировою.

Час в добре поживешь - все горе забудешь.

Горе - что стрела разит.

Где горе, тут и слезы.

С ребятами горе, а без них вдвое.

Горе не задавит, а с ног свалит.

Всякое горе со временем забывается.

Горькие вести и гонцу не в радость.

Горе с сердца - гора с плеч.

С людьми браниться - никуда не годиться.

Браниться бранись - а рукам волю не давай!

За хлебом с солью всякая шутка хороша.

На смелого собака лает, а трусливого кусает

На трусливого много собак.

Волка бояться - в лес не ходить.

Волка бояться - и от белки бежать.

Дрожит,как лист на осине.

Пуганый зверь далеко бежит.

Душа в пятки ушла.Грозит мышь кошке, да издалека.

Страхов много, а жизнь одна.

Сердце веселится - и лицо цветет.

Кончил дело - гуляй смело.

Видна печаль по ясным очам, а кручина - по ясному лицу.

Криком изба не рубится.

Господин гневу своему - господин всему.

Гость доволен - хозяин рад.

За хлебом-солью всякая шутка хороша.

Рабочая программа

внеурочного занятия «Моё настроение»

для  1  класса

на 2013-2014 учебный год

Составила: учитель начальных классов

МОУ «Средняя школа № 27»

Терлецкая Наталья Владимировна

2013-2014

Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. На фоне прогрессивных изменений в развитии эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем (интеллекта и эмоций), их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие»

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка.

Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе  эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанным с воспитанием, направлено на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряет актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитание и обучение, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

В последнее время, время Интернета и телевизора, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, также дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В.Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69 % первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часть отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия заторможенности, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. 

Цель: научить детей понимать эмоциональные состояния своё и окружающих их людей.

Эмоциональное развитие ребенка-школьника помогает гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

Задачи:

• дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово);
• совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями;
• развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
• активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
• овладение навыками общения и коллективного творчества.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются:

• наблюдение, эксперимент, рисуночные тесты
• беседа с учащимися.

          Внеурочное занятие «Моё настроение» для 1-го класса рассчитан на 33 часа в год: 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительного отношения к урокам;
• уважительного отношения к другим людям;
• представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
• первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• работать с информацией, представленной в разных формах, под руководством учителя;
• понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

• отличать эмоции друг от друга;
• изображать эмоции на бумаге;
• составлять прогноз настроения;
• составлять дневник настроения;
• выражать эмоции с помощью игры;
• способах выражения собственных эмоций
• различать эмоции и черты характера;
• различать средства эмоциональной выразительности речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• управлять своими эмоциями;
• использовать средства эмоциональной выразительности речи на уроках и во внеурочное время.

Тематическое планирование

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Книга для учителя. 3-е изд., М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. - 480 с.
5. Генералова И. А. Интегративный предмет "Театр" или воспитание искусством: Метод рекомендации для учителей/ Под ред. Л.В. Тарасова. -М.: Авангард, 1995.- 196 с.
6. Гордеева О.В. развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии, 1995, № 2
7. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Айрис Пресс, 2004.
8. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1986.
9. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, "Мастера психологии", 1999.
10. Лоуэн А. Психология тела. - М., 1997.
11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений,— М.: АРКТИ, 2003.— 48 с.
12. Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.В. Основы общей психологии. - М., 1989.
13. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., Аркти, 2002.
14. Тарабакина Л.В. “Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве.” - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.
15. Тренинг по сказкотерапии /Сборник программ под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. - СПб.: Речь, 2002. - 310с.
16. Уроки театра на уроках в школе/ Под ред. Ершовой А.П. - М.: НИИ художественного воспитания, 1990.
17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М.: "Генезис", 1999.
18. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. - М.: Линко-Пресс, 1999.

Статья

          «Особенности работы с гиперактивными детьми»

Терлецкая Н.В.

Каждый ребёнок индивидуален и требует определённого подхода. Учет индивидуальных особенностей ребёнка просто необходим. Знание свойств психики детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий.

В последнее время значительно возросло количество гиперактивных детей. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни.

Как же ведёт себя гиперактивный ребёнок? Чаще всего он находится в постоянном движении, не может себя контролировать,  даже если  устаёт, он продолжает двигаться, а, выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. Такие дети абсолютно не реагируют на запреты и ограничения. И в любых условиях, на перемене, на уроке, ведут себя одинаково активно. Часто провоцируют конфликты. Гиперактивные дети не умеют контролировать свою агрессию - дерутся, кусаются, толкаются, причем пускают в ход любые подручные средства: линейки, учебники, портфели, стулья…

Гиперактивность - это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход. Увы, может и не пройти. И тогда подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно строить отношения со сверстниками и старшими.

Понятие "гиперактивность" включает в себя следующие признаки:

- Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается.

- Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т. п.

- Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно.

- Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным.

- Ребенок всегда нацелен на движение.

- Часто бывает болтливым.

Как же работать с такими детьми? Главное, нам взрослым, необходимо понять, что малыш не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его ругать, наказывать. На него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля.

Поэтому учителю, прежде всего, нужно научиться удерживаться от постоянных замечаний, постоянных попыток вмешаться в бурную деятельность такого ребёнка. Ведь нередко мы используем давление и контроль даже тогда, когда ребенок не делает ничего предосудительного, - действуем просто по привычке.

Научить ребенка управлять собой - наша первоочередная задача. Как же научить этому?

Контролировать свои эмоции помогают  "агрессивные" игры. Чтобы побороть  отрицательные эмоции, можно завести в классе «Мешочек злости». Обычный тканевый или бумажный мешочек. Воспользоваться этим мешочком может каждый желающий. Когда переполняет злость, ребёнок может взять  мешочек и крикнуть в него что есть мочи, выплёскивая всю скопившуюся злость. Или завести в классе «Стенку ярости», которую можно в любое время стукнуть, выплёскивая отрицательную энергию наружу. Детям нравиться рисовать свою злость на бумаге, рвать её на мелкие кусочки и выбрасывать.

Чтобы дети учились контролировать свои эмоции, можно завести в классе дерево настроения, на которое дети могли бы вешать яблоки разного цвета: красное – настроение замечательное, жёлтое – меня что-то беспокоит, чёрное – мне плохо. Причём за день дети могут несколько раз поменять яблоки, в зависимости от настроения.

Причиной повышенной возбудимости гиперактивных детей может быть недостаток физической активности. Поэтому на переменах постоянно необходимо организовывать подвижные игры, во время которых дети могут попрыгать, побегать. Естественно, учитель в это время не может отлучиться ни на минуту.

Как же организовать эту физическую активность на уроке? На помощь приходят физкультминутки. За урок их нужно делать не один раз, а от 3 до 5 раз. Физкультминутки должны быть разнообразными. Они должны включать не только привычные общеразвивающие упражнения по тексту стихотворения, но и  упражнения для формирования правильной  осанки; для укрепления зрения; релаксационные упражнения для мимики  лица; упражнения, направленные на выработку рационального дыхания; для развития межполушарного взаимодействия.

А главное, нужно помнить всегда, что гиперактивные дети  нуждаются в поддержке взрослых. Поэтому не забывайте хвалить детей  даже за малозаметные, но положительные сдвиги.  Необходимо помнить, что в наших силах сделать таких ребят более уравновешенными, менее вспыльчивыми, чтобы они не замкнулись в себе и жили не отдельной внутренней жизнью, а жизнью коллектива.

Список использованных источников:

1. http://adalin.
2. http://www.lidlen.ru
3. http://bibliotekar.ru/473/12.htm
4. Гиперактивные дети. ШАНЬКО Г. Г.

Статья

«Речевая агрессия детей, её корни»

Терлецкая Н.В.

Работая в школе, рано или поздно,  наверное, каждый из нас задаётся вопросом: «Откуда в детях столько грубости и агрессии?». Агрессия  все активнее участвует в детских играх и развлечениях подростков, проникает в их разговоры и, что особо ужасает,  становится нормой для наших детей.

Со всех сторон слышны оскорбления, угрозы, грубые требования, обвинения, насмешки. Вроде бы постоянно твердишь о добре, о взаимопонимании, о дружбе и чести, о моральных ценностях. И всё впустую.

Почему, на самом деле мы, столько говорим с нашими детьми  об элементарном уважении друг к другу, а в ответ слышим обидные прозвища в адрес друг друга, оскорбления и насмешки? Должно же этому быть разумное объяснение.

И мы, естественно, его находим! Конечно, виновато во всех грехах телевидение! Именно оно разлагает нашу молодёжь!

Да, хорошо, когда есть на кого свалить! Так проще!

Однако, следует заметить, что телевидение несёт и много позитивной информации для подрастающего поколения. Почему же наши дети впитывают как губки только плохое, негативное?  Может, всё-таки причина в нас, взрослых?

Задуматься над этим вопросом заставил меня мой сын. Вернувшись из детского сада, мой трёхлетний малыш, не желая слушать, что я ему говорю, вдруг серьёзно сказал мне: «Закрой свой рот!».  Я опешила. Откуда эта фраза?  Из детского сада! Видно воспитатель, желая наладить дисциплину в коллективе, не раз употребляла эти слова.

И тогда я поняла, оказывается, дети учатся речевой грубости у нас, взрослых! У родителей, у воспитателей в детском саду, у учителей!

Давайте попытаемся проанализировать поведение учителя с точки зрения речевой агрессии.

Сколько раз за урок приходиться повышать нам тон! Нам кажется, что это оправданно. Ведь мы должны научить их каждого, того, кто хочет учиться, и того, кому это вообще не интересно! Мы не задумываемся, что своим тоном  приучаем детей к агрессивному речевому поведению.

Как часто мы употребляем повелительное наклонение глаголов: «Подай!»,  «Принеси!», «Открой!», «Выучи!».

Речевая агрессия проявляется в наших грубых замечаниях и язвительных насмешках: «Закрой рот!»; «Выйди вон из класса!»; «Считаю до трех…» и т.д.

Между тем именно речевая агрессия педагога может иметь наиболее опасные последствия. Добиваясь сиюминутных целей послушания в неэтичной форме, педагог невольно провоцирует ответную агрессию. Кроме того, школьники усваивают агрессивную модель речевого поведения и переносят ее на общение друг с другом.

Вряд ли можно говорить о полном устранении речевой агрессии из педагогического общения. Однако можно научиться успешно контролировать, сдерживать, преодолевать агрессию слова, не прибегая при этом к ответной грубости.
           Поэтому наиболее общее направление предотвращения агрессии в школьной среде – самонаблюдение и самоконтроль учителя над собственным речевым поведением, анализ своей речи с точки зрения вежливости, корректности, эффективности воздействия. Задумаемся, например, всегда ли наши обращения к детям, выражения мнения, просьбы, отказы вежливы? Извиняемся ли мы за ошибку, несправедливую оценку?

Чтобы избежать резкости, часто достаточно просто попытаться встать на позицию ученика, «быть выше ссоры». Способность к эмпатии – сопереживанию проблемам собеседника, умение объективно оценить личностные особенности и эмоциональное состояние ребенка – очень важны для коммуникативной компетенции педагога. Наконец, толерантность – терпимость, снисходительность – тоже необходимое профессиональное качество учителя, которое предполагает корректность оценок, умение прощать, признание права ученика на собственное мнение.

Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно реагировать на грубость собеседника – посильная задача для каждого цивилизованного человека, а для педагога особенно необходимая.

Необходимо всегда помнить, что зло порождает зло, а агрессия – агрессию. И, если в нашем классе дети агрессивны, грубы, невоспитанны, значит нам, дорогие коллеги, пора  проанализировать своё поведение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001
2. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996
3. http://5ballov.qip.ru/referats/preview/72470/17
4. http://zakazdiplom.ru/show_work.php?work=38068
5. http://www.dissercat.com/content/vliyanie-ekspozitsii-sotsialnoi-agressii-na-agressivnost-mladshego-shkolnika
6. Щербинина Ю.В. "Если ребёнок грубиян..." М.: Ювента, 2006.

Выступление на родительском собрании

«Детская агрессия»

Терлецкая Н.В.

Начать своё выступление я хотела бы со статистики.

98,7% детей младшего школьного возраста когда-либо в своей жизни испытывали чувство агрессии.

 56,2% всех детей испытали ее повторно.

 25% детей младшего школьного возраста испытывают агрессию многократно.

Наверное, это повод всем нам  задуматься и обсудить эту проблему.

Выяснить, что такое агрессия  и как с ней бороться.

Агрессия – это один из способов проявления эмоций. Присуща она всем людям, но взрослые в большинстве случаев могут сдерживать себя, а дети только учатся этому. Детская агрессия – это совсем не обязательно зло, это могут быть и другие негативные эмоции: страх, обида, беспомощность.

Причиной агрессии может стать недовольство собой или своим внешним видом, непонимание окружающих, насмешки одноклассников или слишком высокие требования родителей.

Нередко проявление агрессии – это своеобразный способ обратить на себя внимание.

Как следует вести себя нам взрослым, если ребёнок нередко проявляет агрессию?

Надо ли наказывать за агрессивное поведение?

На эти вопросы мы попытаемся сегодня с вами ответить

С одной стороны, данные исследований показывают, что если ребенку один раз удалось добиться агрессией того, что он хотел, взрослые уступили ему, то он и впредь будет прибегать к такому способу добиваться своего.

Но и наказание за агрессию приводит к такому же результату - к ее усилению.

После наказания ребенок, возможно, и перестанет, например, драться в школе, во дворе или портить вещи (по крайней мере в присутствии того, кто может за это наказать), но эта загнанная внутрь агрессия обязательно проявится как-нибудь еще: не дома, так в школе, не в виде драки, а в виде обидных прозвищ в адрес сверстников. То есть, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают ее уровень.

Американские психологи провели эксперимент, в котором пытались установить связь между шлепками, которыми родители награждали маленьких агрессоров и степенью проявления их агрессивности. Результат эксперимента был вполне прогнозируемым: дети, которых наказывали, вели себя гораздо агрессивнее со сверстниками, чем те, которые не знали физического наказания.

Все вышесказанное вовсе не означает, что мы не должны реагировать на приступы агрессии ребенка. Тут вполне подходит так называемая «поведенческая терапия», правило «стимул - реакция». Пусть ребенок знает, что вам не нравится его поведение и вы оставляете за собой право лишить его, например, просмотра любимой передачи, игры на компьютере или похода в кафе или прогулки с друзьями.

Но только это не должно звучать в директивной форме. Необходимо  объяснить ребёнку, что любое его действие влечет за собой последствия, пусть он знает об этом.

Но при этом не забывайте отмечать похвалой или поощрением любое достижение ребенка: помог другу, сразу послушался бабушку, сделал что-то хорошее и так далее.

И еще одно важное правило, которое должны знать родители ребенка, склонного к агрессии: ему необходимо разряжаться, необходимо научить его избавляться от накопившегося раздражения, дать ему использовать переполняющую его энергию в «мирных целях».

Замечательный чешский психолог Зденек Матейчик сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей».

Необходимо, чтобы у вашего ребенка было, как можно больше возможностей разряжать накопившуюся негативную энергию. Активным, склонным к агрессии детям создайте условия, позволяющие им удовлетворять потребность в движении. Это могут быть и спортивные секции, и спортивный уголок дома, да и просто разрешение в определенном месте, делать то, что хочется, лазить, прыгать, бросать мяч и пр.

Как правило, агрессивные дети не умеют выражать свои чувства, они их подавляют, загоняют внутрь, не проговаривают, не пытаются понять. Результат - неизбежные срывы. Чаще всего они происходят  дома, в привычной обстановке, где ребенок привык расслабляться. Поверьте, это не приносит ребенку облегчения, он чувствует себя виноватым, особенно если его за это наказали, отсюда еще большие срывы в дальнейшем, причем, следующий срыв будет еще более бурным и продолжительным. Вот такой замкнутый круг получается.

Что же делать и как помочь ребёнку?

Предложите ребенку остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того, кто его разозлил. Дайте ему понять, что вы не имеете намерения подслушать под дверью и наказать его потом за произнесенные слова.

Если очень много накопилось, разрешите ребенку побить подушку или диван, порвать газету, написать на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное.

Можно еще посоветовать сыну или дочери в момент раздражения, прежде, чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до десяти.

А можно еще предложить нарисовать свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге.

Способов много. Главное, не считать, что с вашим ребенком происходит что-то нехорошее, за что надо ругать и наказывать Маленьким агрессорам нужно наше понимание, совет, готовность помочь, а не гнев и наказания.

И третье, правило. Общайтесь больше со своими детьми. Семьи, в которых родители постоянно общаются с детьми, реже сталкиваются с этой проблемой.

Если мама и папа делятся с детьми своими эмоциями, признают свою неправоту, дети лучше начинают понимать родителей и в ответ тоже делятся с ними своими проблемами, а это прекрасная профилактика агрессии. Если есть с кем поговорить, то жизненные неприятности переносятся легче.

И самое главное правило. Дети – это наши  глаза и уши. Они впитывают в себя поведение взрослых, часто даже неосознанно, а потом поступают так же.

Если родители позволяют себе кричать на ребёнка, ребёнок будет кричать в ответ. Если родители позволяют себе шлёпнуть ребёнка, то рано или поздно ребёнок найдёт повод ударить своего одноклассника, друга или того, кто слабее.

Поэтому нам, взрослым, необходимо научиться контролировать свои эмоции, не позволять себе срываться, кричать в присутствии ребёнка.

Психологи утверждают, что родительская любовь должна быть безусловной, то есть не зависеть ни от каких обстоятельств. Ребенок должен быть уверен, что его любят даже тогда, когда он ошибается или делает что-то не так.

                        Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает.                                                                                                                                             Эрма Бомбек

По материалам Интернет-источников

Выступление на педагогическом совете

«Умение управлять своими эмоциями»

Терлецкая Н.В.

         Умение  управлять  своими  эмоциями – одно  из  необходимых  условий  работы  в  школе.  От  эмоционального  состояния  учителя  зависит  эмоциональное  состояние  класса.

          Неумение  контролировать  свои  эмоции педагогом может иметь опасные последствия. С одной стороны, это так называемый «дидактогенный невроз», который, по некоторым неофициальным данным, составляет около 30% всех детских неврозов: у детей снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретным учителем, а потом и перед школой вообще. Кроме того, у ребят часто складывается впечатление, что агрессия учителя направлена не на их поведение в конкретной ситуации, а на них самих, их личность: «я плохой», а не: «сейчас я поступаю плохо».
         С другой стороны, добиваясь сиюминутных целей послушания в неэтичной форме, педагог невольно провоцирует ответную агрессию. Кроме того, школьники усваивают агрессивную модель речевого поведения и переносят ее на общение друг с другом.
Агрессивная речь наглядно демонстрирует авторитарный стиль общения, отсутствие профессионализма и приводит к отчуждению, враждебности, непониманию. Получается, что агрессия слова не только недопустима в этическом отношении, но и оказывается просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.

          В  своей  работе  я  стараюсь  всегда  следить  за  своим  эмоциональным  состоянием  и  за  эмоциональным  состоянием  моих  детей.  

         Мне  хочется  поделиться  своим  опытом  выявления  эмоционального  состояния  класса.  Диагностику  эмоционального  фона  класса  можно  провести  на  классном  часе.  Вот  как  это  делаю  я.

Я  предлагаю детям послушать очень интересную историю, которую мне поведал один маленький ёжик. При этом детям показываю красочный рисунок, где изображен счастливый и улыбчивый ёжик.

– Ребята, я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла в одном сказочном лесу. Её мне рассказал маленький ёжик, а ещё он просил рассказать эту историю вам. Итак – начинаем!

Все ежи на свете – колючие. Не правда ли? На них столько острых иголок, что не дотронешься даже. А по головке погладить – и вовсе нельзя. Поэтому их никто никогда и не приласкал ни разу. Но нашему ёжику все-таки повезло. Как это произошло? А вот как.

Брёл ёжик по лесу. Видит – пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал:
Спасибо, мама!
Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:
– Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт!
А Ёжику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и спрашивает:
– Кто тебя обидел?
– Никто не обидел, – отвечает Ёжик.
– А почему тогда у тебя слезинки на глазах?
– Потому, что вы Зайчонка…погладили…лапкой.
– Разве тебя мама не гладит?
– Не гладит. Никто меня не гладит.
Я бы тебя, малыш, погладила, если бы…если бы ты не был таким колючим, – пожалела ёжика Зайчиха.
– Конечно, она бы тебя погладила, – вмешался Зайчонок. – Но можно очень даже просто лапу уколоть.
– А если я не буду колючим? – вдруг спросил Ёжик.
– Тогда другое дело, – говорит Зайчиха. – Но ведь это невозможно!
– Возможно! – крикнул Ёжик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев. Он стал похож на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чем дело. Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал:
– Теперь я…совсем…не колючий. Правда?
Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика.
– Молодец! – сказала она. – Ах, какой находчивый Ёжик растет!

– Ребята, когда Ёжик рассказал свою историю, ему захотелось узнать: есть ли в нашей школе детки, похожие на ежиков, которых никто и никогда не погладил и не приласкал. А чтобы Ёжик быстрее об этом узнал, я предлагаю вам нарисовать ему рисунки и отправить их по почте в сказочный лес. В этом вам помогут вопросы, которые интересовали Ёжика. А вопросы такие:

1. Твоя мама часто гладит тебя по головке, прижимает к себе или она этого не делает совсем? Если часто, то нарисуй солнышко, если редко – нарисуй ёлочку, а если только ругает – нарисуй тучку.
2. Тебе хочется, чтобы мама чаще называла тебя ласково и нежно? Если да – нарисуй солнышко, если тебе всё равно – нарисуй ёлочку, а если тебе это не нравится – нарисуй тучку.
3. Бывают случаи, когда человека все раздражает вокруг, все ему не нравится. Если с тобой это происходит часто – нарисуй тучку, если редко – нарисуй елочку, ну а если тебе всегда с людьми легко и никто тебя не раздражает – нарисуй солнышко.
4. Нашего ёжика не мог никто погладить из-за иголок, и он от этого очень страдал. А есть ли у тебя такие “иголки”, которые появляются у тебя даже тогда, когда тебе этого не хочется. Если “иголки” появляются часто и они тебе мешают дружить с ребятами – нарисуй тучку, если это происходит редко, иногда – нарисуй ёлочку, а если этого не происходит никогда – нарисуй солнышко.
5. Когда ты приходишь в школу, в свой класс ребята рады тебя видеть, а ты радуешься встрече с ребятами или нет? Если тебе приятно видеть всех ребят – нарисуй солнышко, если приятно видеть только некоторых детей – нарисуй елочку, ну а если тебе не хочется никого видеть, не хочется ни с кем общаться – нарисуй тучку.

Спасибо, ребята, за ответы. Я думаю, что у вас все будет хорошо.

А теперь ребята все ваши рисунки мы положим в конверт и отправим по почте Ёжику в его сказочный лес. Если кому-то из вас хочется написать или нарисовать свою историю, похожую на историю Ежика, вы можете это сделать после уроков или дома и принести свои письма мне, а я их отправлю в сказочный лес.

Обработка полученного материала.

Для наглядности полученных данных составляется таблица в “цвете”, где по горизонтали проставляются номера вопросов, а по вертикали прописываются фамилии учащихся и на пересечении проставляется рисунок ребенка.

Например,

Затем рисунки можно перевести в цветовые диаграммы, заменяя рисунок соответствующим цветом.

В результате получается цветное поле, на котором наглядно видно эмоциональное  состояние  каждого  ребёнка.

А  теперь  я  предлагаю  вам  проверить  ваше  эмоциональное  состояние.

«Конфликтная ли Вы личность?»

В классе начался спор на повышенных тонах.

Ваша реакция:

 1) Не принимаю участия.

 2) Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую    

 считаю правильной.

 3) Активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».

Выступаете ли вы на собраниях,  в  кулуарах с критикой руководства?

1. Нет.
2. Только если имею для этого веские основания.
3. Критикую всегда и по любому поводу.

Часто ли вы спорите с друзьями?

1. Только в шутку, и то, если это люди не обидчивые.
2. Лишь по принципиальным вопросам.
3. Споры – моя стихия.

Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

1. Возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже.
2. Делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону.
3. Прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

Дома,  в  столовой,  в  ресторане на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.

1. Не буду поднимать бучу из-за пустяка.
2. Молча возьму солонку.
3. Не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

На улице или в транспорте вам наступили на ногу…

1. С возмущением посмотрю на обидчика.
2. Сухо, без эмоций, сделаю замечание.
3. Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

Кто-то из  коллег  купил вещь, которая вам не нравится.

1. Промолчу.
2. Ограничусь коротким, но тактичным комментарием.
3. Выскажу все, что об этом думаю.

Не повезло. На улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1. Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово больше не участвовать в этом безобразии.
2. Не скрою досаду, но отнесусь к произошедшему с юмором, пообещав взять реванш.
3. Проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам.

За каждый ответ под №1 поставьте себе  4 очка, №2 – 2  очка, №3 – 0 очков

После подсчета баллов группа разбивается на  три психологических типа.

            22 – 32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций в школе и дома. Изречение: «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.

12 – 20 очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, если только нет другого выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать  свое мнение, не думая, как это отразится на отношении к вам товарищей. При этом вы не «выходите за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков. Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес – можете съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не потому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

По материалам Интернет-источников