Сообщество учителей- предметников

Бурятские национальные игры

Все народы земного шара сопровождают свои праздники, увеселительные мероприятия песнями, играми, танцами. В них отражаются представления народа о прекрасном, они характеризуют лицо народа, национальный склад мышления. Бурятский народ богат своей историей, культурой, национальными традициями. Он на протяжении многих столетий создавал своё самобытное искусство. Основы добра, справедливости, любви к народу, к его культуре закладываются в детстве. Чтобы не терять своей самобытности, надо постоянно обращаться к культуре бурятского народа. Всё это сохраняется и передаётся нам, детям, через устное народное творчество – фольклор, в котором отражены национальные особенности.

Это помогает вырастить юной смене умной, доброй, смелой, трудолюбивой, любящей свой народ, свои традиции. Поэтому нужно рассказать об одной самой интересной традиции- бурятские народные игры .Через них не забываются корни и не разрывается связь времен и поколений.

Наиболее известные национальные игры наших предков это : «Габшагай хубуун», «Шагай наадан», «Хоргодоон боргодоон», «hурагшад», «Урилдаан», «Саhанай наадан», «Мэргээр буудалга», «Дали ниидэлгэ», «Загаhашад», «Тетерин наадан», «Эрын гурюан наадан», «Бухэ барилдаан», «Баабси», «Шоно батарбаганууд», «Зоска», «Хатар Морин», «Суур харбалга».

Одним из главных видов национальных игр у бурят является «сур харбаха», что означает в переводе «стрельба из лука», отсюда и произошло название «Сурхарбан». Лучники не только должны были попасть в мишень, но и выбить ее из земли. Победителем считался тот стрелок, которому удавалось выбить мишень так, что она отлетела на десять луков за черту. Участники соревнования были одеты в национальные костюмы, на бедре у каждого красовался отделанный серебром колчан.

Наиболее популярным и распространенным видом массового развлечения, всех монголоязычных племен были игры в «Шагай наадан», в переводе бараньи кости.

Шагай наадан

Эта игра является отражением основного занятия народа – скотоводчества, поэтому бараньи кости означают пять видов животных: 1) «Хонхо» (с выемкой) упавшие вогнутой стороной вверх – это козел. 2) «Бухэ» (горбатый), упавшие выпуклой стороной вверх – козел. 3) «Морин» (конь), упавшие нобок ровной стороной - лошадка. 4) «Ухэр» (крупный скот), упавшие набок резной стороной – бычок. 5) «Тэмээн» - кости, оказавшиеся в сидячем положении – верблюд. Несколько лодыжек расставляют в ряд друг против друга по краям стола. Игроки разделяются на две команды. Они по очереди щелкают любую лодыжку из своего ряда в противоположную сторону. Сбитые лодыжки соперников они забирают себе. Выигрывает та команда, которая больше сбила лодыжек.

Большим пальцем щелкают по одной лодыжке, чтобы попасть в другую. Если попадание было удачным, то игрок сшибает следующую и т. д. Сбитые лодыжки забирает себе.

Игра «Шоно ба хурьгад» в переводе «Волк и ягнята»

Один игрок — волк, другой — овца, остальные — ягнята. Волк сидит на дороге, по которой движется овца с ягнятами. Овца впереди, за нею друг за другом гуськом идут ягнята. Подходят к волку. Овца спрашивает: «Что ты здесь делаешь?» «Вас жду», — говорит волк. «А зачем нас ждешь?» — «Чтобы всех вас съесть!» С этими словами он бросается на ягнят, а овца загораживает их.

Правила игры: - ягнята держатся друг за друга и за овцу; - волк может ловить только последнего ягненка; - ягнята должны ловко делать повороты в сторону, следуя за движениями овцы; - волку нельзя отталкивать овцу.  

Игра «Зун, утахн, зангилаа» переводится «Иголка, нитка и узелок»

Суть игры. Играющие дети становятся в круг, держась за руки. Считалкой выбирают иголку, нитку и узелок. Все они друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него. Если же нитка или узелок оторвались (отстали или неправильно выбежали за иголкой из круга или вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие игроки. Выигрывает та тройка, которая двигалась быстро, ловко, правильно, не отставая друг от друга.

Правила игры: - иголка, нитка, узелок держатся за руки; - их надо не задерживая впускать и выпускать из круга и сразу же закрывать круг.

Игра «Модо бэдэрхэ» с перевода «Ищем палочку»

Участники игры становятся по обе стороны бревна (скамейки, доски), закрывают глаза. Ведущий берет короткую палочку (10 см) и бросает подальше в сторону. Все внимательно слушают, стараются отгадать, где упала палочка. По команде «Ищите!» игроки разбегаются в разные стороны, ищут палочку. Выигрывает тот, кто найдет ее, незаметно подбежит к бревну и постучит палочкой. Если же другие игроки догадались, у кого находится палочка, то стараются догнать его и запятнать. Тогда палочка переходит к тому игроку, который догнал. Теперь уже он убегает от остальных.

Правила игры: осаленный должен быстро передать палочку.

Игра «Хурэг адуун» переводится «Табун».

Участники игры становятся в круг лицом к его центру, крепко держась за руки, изображают лошадей. В середине круга находятся жеребята. Они изредка издают звуки, подражающие лошадиному ржанью. Вокруг табуна ходит жеребец, охраняющий жеребят от нашествия волков. А два-три волка рыскают, норовят разорвать круг, схватить жеребенка и увести его в свое логово, чтобы накормить волчат. Жеребец, охраняющий табун, наводит страх, пугает волков. Если он осалит волка, то тот считается убитым. Игра продолжается до тех пор, пока жеребец не отгонит или не перебьет всех волков.

Правила игры: - волк может разрывать круг; - пойманного жеребенка он должен ловко увести к себе в логово.

Строение книги.

Как рождается книга?

Библиотечный урок. 2 класс.

Разработала: Гармаева Ц.Б.. библиотекарь

 МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»

2014 год

Книга – учитель,

Книга – наставник,

Книга – бесценный товарищ и друг.

Ум, как ручей, высыхает и старится,

Если ты выпустишь книгу из рук.

В.Боков

Цель: дать понятие об основных элементах книги, привить любовь к книге, к культурному чтению.

Ход урока

Библиотекарь: Книги встречают нас с самого раннего детства и будут сопровождать нас всю жизнь. Человек, не читающий книги, я считаю, будет всю жизнь несведущ. Настоящий читатель любит книгу не как вещь (иногда, довольно дорогую) и ценит не только за те сведения, что из нее можно почерпнуть. Книга заставляет нас совершенствоваться. В любую минуту мы можем использовать в жизни то, о чем прочел в книгах. Сегодня мы поговорим о том, как устроена книга. На что мы обращаем в первую очередь, беря книгу в руки?

Ответы детей.

- Правильно, на обложку.

- Для чего она нужна?

Ответы детей.

- Правильно. Обложка (или переплет) защищает книгу, листы от повреждений, придает книге нарядный вид.

Открываем книгу. Первая страница книги – титульный лист. На этом листе мы узнаем кто написал эту книгу, как называется книга, кто нарисовал иллюстрации, картинки к этой книге, в каком году и в каком городе появилась эта книга, какое издательство выпустило книжку в свет.

Дальше смотрим. Некоторые авторы хотят сказать несколько слов тому, кто взял эту книгу. И это он делает в предисловии.  Предисловие может быть записано и другим человеком,  который делится с читателем своими впечатлениями о книге и его авторе.

В конце книги обычно дается ее оглавление (содержание) по главам или частям повествования. А если книжка состоит из произведений нескольких авторов, то об этом можно узнать из содержания, сразу определив, на какой странице находится нужное нам произведение.

Просматривая книгу, обратите внимание, есть ли в ней послесловие, т.е. статья, помещаемая в конце книги. Очень часто послесловие рассказывает о дальнейшей судьбе героев, или о самом авторе и его творчестве.

Книга также содержит аннотацию. Краткий рассказ о книге, написанный мелким шрифтом. Из этого рассказа можно узнать о самой главной теме книги или о главных героях. Часто аннотация имеет решающее значение при выборе книги.

При выборе книг мы обращаем еще и на шрифт. У кого плохое зрение -старается выбрать книгу, написанную большим шрифтом.

- А как у нас рождается книга?

Давайте совершим небольшой исторический экскурс. Книги живут уже много тысяч лет, но не всегда они были такими, какими их видите сейчас. В Египте – на застывшей глине деревянными палочками, на Севере – остро отточенными ножами, которыми выдавливали знаки на хорошо обработанной коже животных. Писали книги и на ткани, на листьях пальм, на коре деревьев, на бересте, на специально обработанной тонкой коже – пергаменте, который складывался в трубочки – свитке. Книга писалась вручную.

 Печатные книги возникли не сразу:

Писец переписывал каждую фразу.

Глаза уставали, дрожала рука,

И так продолжалось века и века.

Без людей, без друзей, в одиночку

Он на строчку нанизывал строчку.

Перепишет всего пару книг,

И глядишь – уже дряхлый старик.

Поэтому книги ценились очень дорого.

Люди испытывали недостаток в материале, который был бы долговечен, устойчив к солнцу и влаге, на котором можно было бы писать. Но потом человек все-таки изобрел бумагу, это случилось в Китае.

- Кто-нибудь из вас знает, как делают бумагу? Из чего?

Ответы детей.

- Правильно, из дерева. Для того, чтобы оно превратилось в тонкие, белые листы бумаги, нужно потрудиться многим людям.

- Это лесоруб, который срубил дерево, рабочие из бумажной фабрики, авторы, редакторы, художники, писатели, рабочие типографии.

Прочитаем стихотворение Самуила Маршака и из него очень ясно будет видно, как у нас родилась книгу.  

Бумагу сделали для нас

В бумажном комбинате,

Но разговор идет сейчас

О мастерах печати.

Взяла машина лист простой

И наложила краску –

И вот писатель

Лев Толстой

Рассказывает сказку

Хоть у машины нет ума,

Машина знает дело!

Листы нарежет вам сама

И сложит их умело

А переплетчик их сошьет,

Края обрежет мигом.

Потом оденет в  переплет

И вот пред вами – книга!

Приятно книжки почитать

А сделать их попробуй

Искусство тонкое – печать

И требует учебы.

А прежде чем напечатают в типографии, над ней работает писатель, затем художник. И вот она у вас.

- А теперь посмотрим на картинки, нарисованные на обложках и на страницах книг. Это иллюстрации – они помогают нам понять содержание и украшают книгу. Художники, которые выполняю рисунки к книгам, называются художниками – иллюстраторами. У каждого художника свое отношение к сказкам, это можно увидеть в их рисунках. Давайте вспомним известных иллюстраторов детских книг.

- Евгений Иванович Чарушин

Этот художник, который пишет и сам иллюстрирует свои книги о животных.

- Иван Яковлевич Билибин

Этот художник работал над книгами небольшого объема. так называемые «книжки - тетрадки». Иллюстрациям уделял столько же места. сколько и тексту. Весь сюжет книги можно рассказать по его иллюстрациям. Художник сначала делал рисунок карандашом на кальке, потом переводил на лист ватмана и тонкой кистью обводил изображение и раскашивал красками. Стоит только открыть картинку, нарисованную Билибиным. как окунаешься в атмосферу дремучих лесов, прозрачных рек и деревянных избушек. Думаю, для многих поколений имя художника неразрывно связано с миром сказок, былин, с образами Древней Руси.

Известные книги с его иллюстрациями: «Финист - ясный сокол», «Царевна-лягушка», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке». «Василиса прекрасная» и т.д.

- Владимир Васильевич Лебедев

Очень своеобразный художник. У него свой неповторимый стиль: он не рисует фона, пейзажа, орнамента. Известные книги с его иллюстрациями: «Слоненок» Р.Киплинга, «Цирк», «Тихая сказка» С.Маршака.

- Виктор Михайлович Конашевич

Рисунки этого художника вам давно знакомы. Это добрый доктор Айболит. Муха-Цокотуха из книг К.Чуковского, пожарный Кузьма и Рассеянный с улицы Бассейной С.Маршака, Дюймовочка и храбрый солдат из сказок Андерсена, герои волшебных сказок Шарля Перро и многие другие. Одну и ту же сказку ин мог иллюстрировать несколько раз, и каждый раз по – разному.

- Юрий Алексеевич Васнецов

Рисунки Васнецова декоративны: яркие краски, сложные узоры, цветной фон: розовый, синий, желтый, в его рисунках создает настроение. Известные книги с его иллюстрациями: Бианки «Лис и мышонок». Толстой «Три медведя».

- Евгений Михайлович Рачев

Более 45 лет он отдал детской книге. Кто из вас не знает русские народные сказки:  «Репка», «Семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка». В сказках звери необычные. Их движения похожи на движения людей. И одеты они в национальные костюмы. И по характеру они как люди: есть хитрые, злые, умные, глупые, добрые, смелые. Это и есть отличительный почерк художника Е.Рачева.

 - Татьяна Алексеевна Маврина

Татьяну Маврину называют сказочницей за особенный талант рисовать. Она рисует так, как будто сама побывала в сказочном тридевятом царстве, как будто сама видела летающих коней, огненные реки и другие сказочные чудеса. В сказочных иллюстрациях Татьяны Мавриной отразились традиции народного декоративного искусства. Художница рисует своих невиданных зверей красочными. Её звери выглядят совсем ненастоящими (медведь малиновый, сине-голубой волк расписан узорами).

- И не могу обойти своим вниманием известного, наверное всем, детского иллюстратора В. Сутеева. Его книга "Сказки и картинки", любимейшая мамами и их малышами, тоже уже много раз претерпевала многочисленные переиздания. « Нарядные», весёлые книги со множеством рисунков этого художника привлекают внимание детей. В книжных рисунках художник фиксирует каждое движение персонажа. Уже по одним рисункам можно понять сюжет всего рассказа.

Можно назвать имена еще других художников – иллюстраторов, таких как братьев Трагоутов, М.Майофиса, А.Пахомова и других.

Книга – очень ценная вещь, поэтому нужно очень бережно обращаться с ним.

А что значит обращаться бережно? Чего боится книга?

Ответы детей.

 Книга предназначена для чтения. На нее нельзя ставить утюг или сковороду, подкладывать ее под ножку качающегося стула. слюнявить листы, рисовать на ней. Она боится и воды, и огня, и грязных рук. Бережно хранимая книга живет сотни лет.

Посмотрим,как вы запомнили то, о чем говорилось на уроке.

1. Как называется лист, где указаны автор, название и год издания книги?

2. Как быстро найти рассказ или главу?

3. Что предохраняет книгу от повреждений?

4. Краткое содержание книги? (аннотация)

5. Первая страница, на которой напечатаны основные сведения об этом издании (титульный лист)

6. Назовите художника, который пишет и сам иллюстрирует свои книги о животных (Е.Чарушин)

7. Назовите еще художников – иллюстраторов, которых вы запомнили?

По этим иллюстрациям угадайте к каким сказкам они относятся (библиотекарь показывает иллюстрации).

                 МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательское обучение как средство формирования познавательной активности  учащихся

(на примере преподавания географии)

Норполова Цырен-Ханда Жамсарановна,

учитель географии высшей категории

с.Кусочи

2017 г.

Содержание

Введение                                                                                                              стр.      2-5

Основное содержание                                  

1. Теоретические основания                                                                       стр. 6-11

1. Развитие идей исследовательского обучения школьников
2. Основные понятия проекта
3. Отличия учебного исследования от научного

2. Исследовательское обучение на примере преподавания географии                     стр. 12-40

1. Целостное представление этапов исследования на примере уроков географии
2. Формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся в процессе преподавания географии
3. Домашние задания исследовательского характера
4. Использование краеведческих материалов для формирования и развития исследовательских умений и навыков учащихся
5. Практические работы и экскурсии

3. Мониторинг реализации проекта                                              стр.41-44

Заключение                                                                                стр.45    

Литература

Приложения

Введение

Проблематика проекта

       Любому обществу нужны одарённые люди, и задача  состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

    Идеи модернизации образования заключаются в том, чтобы современный учитель должен прежде всего не дать знания в готовом виде ребенку, а вооружить его инструментом, способом познания, научить его правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром. И как сказал великий русский литературный критик В.Г. Белинский:  «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее освоению».

      В Концепции модернизации российского образования говорится о необходимости использования  деятельностного подхода в обучении для создания условий достижения нового, современного качества образования.  Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. От учителя  географии требуется не столько передача готовых знаний, разнообразной информации, сколько обучение умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной  к дальнейшему самообразованию.

 Как перестроить учебный процесс,  чтобы детская потребность в исследовательском поиске, скрытый потенциал способностей ребенка   развивались, становились основой формирования ключевых компетентностей школьника, что требуется от школы в связи с введением ФГОС ООО?  Под ключевыми компетентностями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных задач в учебной или жизненной сфере. В этом смысле самыми продуктивными  современными образовательными технологиями становятся технологии проектного и исследовательского характера.

       Если проектные технологии  применяются учителями в преподавании предметов,  то исследовательский подход еще не получил явного и широкого распространения в современной школе. А между тем школьная практика показывает, что без развития исследовательского интереса к предмету изучения учебная деятельность переходит на репродуктивный уровень и учащиеся только воспроизводят то, что предъявлено на уроке. Ещё  К.Д. Ушинский категорически отвергал уроки, не побуждающие ребенка к восприятию и осмыслению изучаемого материала, не вооружающие его навыками и умениями самостоятельной работы, не способствующие развитию.

Проблема заключается в том, что не всегда проводят различие между исследовательской деятельностью, которая обычно бывает длительной по времени и является внеурочным видом,  и исследовательским обучением, направленным на освоение предметного содержания и реализующимся  непосредственно на уроках, в процессе преподавания предмета. Данная работа направлена на разработку использования исследовательского обучения как образовательной технологии на уроках географии. В этом ее новизна.

Объект исследования - способы формирования ключевых компетентностей школьника в современной системе образования;

предмет – исследовательский подход в обучении географии как эффективный способ формирования ключевых компетентностей  личности в условиях общеобразовательной школы

Гипотеза:  внедрение исследовательского обучения в практику преподавания географии обеспечит оптимальные условия для формирования универсальных способов действий, умений учащихся осознавать самих себя, свое место в мире, понимать других людей, саморазвиваться.

Цель:  разработка и реализация модели исследовательского обучения    как средства  формирования познавательной активности  и повышения мотивации  учащихся к изучению географии

Задачи:

1. изучение истории развития исследовательского обучения в школьной практике;
2. концептуализация основных понятий проекта;
3. описание способов  формирования исследовательского поведения на примере предметного и метапредметного содержания;
4. описание прогнозируемых результатов;
5. разработка и внедрение критериев успешности учащихся

Прогнозируемые результаты:

• повышение мотивации учения и познавательной активности учащихся;
• формирование ключевых компетенций у учащихся: навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных  навыков, умений сотрудничества;
• способность ориентироваться в мире нравственных ценностей;
• формирование активной личностной позиции учащегося, умение формулировать и обосновывать собственное мнение;
• разработка и внедрение методических разработок, сопровождающих инновацию.

Новизна:

В условиях общеобразовательных школ исследовательский подход используется  в основном  в реализации дополнительных образовательных программ, в подготовке к   научно-практическим конференциям «Шаг в будущее», «Шаг в науку» и другим.

Новизна данной работы заключается в более широком использовании исследовательского метода непосредственно в процессе обучения географии, на уроках.  Это должно привести:

во-первых, к расширению и углублению материала по географии, к широкой интеграции её со смежными учебными дисциплинами;

во-вторых, к переходу на деятельностный подход в обучении детей;

в-третьих,  к изменению критериев оценивания результативности, эффективности учебного процесса, к разработке критериев  оценивания исследовательских работ учащихся, а также к созданию системы мониторинга успешности ученика в исследовательской деятельности.

Социальная и практическая значимость проекта:

Социальная значимость данного проекта состоит в том, что он создает условия для успешной социализации личности учащегося через формирование его исследовательских умений. 

Данная работа  будет интересна не только учителям географии, но и всем преподавателям, желающим повысить эффективность своей педагогической деятельности, стремящимся добиться новых качественных изменений во взаимодействии и общении с обучающимися в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Ограничения и риски:

В организации исследовательского обучения в условиях общеобразовательной школы требования возрастной психологии накладывают ограничения на тематику, характер и объем исследований.  Исследование на уроках должно соответствовать определенным требованиям:

• проблема исследования должна быть доступна ребенку с учетом конкретных условий школы;
• содержание работы должно быть оригинальным, интересным, необычным и недолговременным;
• ребенок по желанию может представить  результаты работы  публично и получить общественную оценку;
• учитель должен организовать взаимное оценивание, самооценку работ, рефлексию учащихся.

Основное содержание проекта

I. Теоретические основания проекта

1.1. Развитие идей исследовательского обучения школьников

В конце 19 – в начале 20 века американский педагог и философ Джон Дьюи стал активно применять идеи исследовательского обучения в начальной школе при Чикагском университете, куда принимались дети с 4-х лет. Он считал, что обучение маленьких школьников должны быть построены на базе игр, собственных исследований и практической деятельности.

Однако в 20-е годы исследовательский метод абсолютизируется, превращается в некую педагогическую панацею; он используется в значительной степени формально, скорее как форма организации обучения. К тому же при отсутствии у учащихся в этот период системы знаний даже задания исследовательского характера, не опирающиеся на определенный уровень знаний, не приводили к ожидаемым результатам.

Новая фаза плодотворных поисков научного решения проблемы формирования исследовательских умений начинается с 60-х годов в связи с разработкой теории и методики развивающего (В.В.Давыдов) [7] и проблемного обучения (И.Я.Лернер) [12]. Она тесно увязывается с проблемами познавательной самостоятельности (П.И.Пидкасистый) [15], получившей в дидактике определение познавательной способности в связи с ее не только педагогическим, но и психологическим обоснованием, и развития творческих способностей (И.С.Якиманская) [22].

В конце 20 века Н.М. Скаткин и И.Я. Лернер  предложили концепцию проблемно-исследовательского обучения, которая характеризовалась постепенной эволюцией учебной деятельности от занятий-лекций к занятиям-семинарам и, наконец, к самостоятельной исследовательской практике[8]. Иначе говоря, монолог учителя постепенно уступает место сначала диалогу с учащимися, а затем их практической, исследовательской работе.

    Изучая познавательную деятельность исследовательского характера, в процессе которой учащиеся проходят путь от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения, ученые выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в ее основе. Определился набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности: осуществляя ее, учащиеся должны обдумать проблему, построить предположение, наметить способ проверки его истинности, обдумать постановку предполагаемого опыта, самостоятельно провести опыт, зафиксировать результаты наблюдения, сформулировать выводы, сопоставить их с первоначальной гипотезой, защитить перед классом правильность сделанных выводов (М.Н.Скаткин [ 17]).

      В условиях современности исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из эффективных путей формирования нового качества образования, наиболее полно соответствующий требованиям современного образования и потребностям ребенка

В основу работы  легли концептуальные положения, взятые из Концепции ФГОС ООО, из книги   А.И. Савенкова «Содержание и организация исследовательского обучения школьников», которая посвящена  анализу условий развития основных умений и навыков исследовательского поведения, в том числе с охватом учебного процесса. Книга содержит описание интересных игровых методов и тренинговых занятий, которые могут быть  использованы на специально-организованных занятиях с младшими школьниками и  применимы относительно содержания естественнонаучных предметов.

Также необходимо остановиться на принципах построения деятельностного содержания образования, разработанных    В.В.Давыдовым. Важнейшим является представление о теоретическом мышлении. «В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее.  В «теории учебной деятельности и ее субъекта» В.В.Давыдова «речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности».

Таким образом, исследовательское обучение носит деятельностный характер.

1.2. Основные понятия проекта

Определены основные понятия, используемые при организации исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, которая использует в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее известным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством учителя.

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. [13]

       Руководство исследовательской работой – организация образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования, главной целью которого является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

 Главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления[16]. Для этого необходимо создавать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

1.3. Отличия учебного исследования от  научного 

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.

Основные характеристики учебного исследования:

• выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; проблемная подача материала;
• развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
• развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
• работа с первоисточниками при разработке версий;
• развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Исследовательское обучение - это процесс обучения, в основу которого  положен собственный творческий и исследовательский поиск. Его основные составляющие: выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

По мнению В. И. Андреева, специфика исследовательской деятельности школьника, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы [2]. Можно выделить два направления организации исследовательской деятельности учащихся: предметная исследовательская деятельность учащихся; проектирование и организация исследовательской деятельности учащихся.

Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода в естественнонаучных предметах переносится на факты действительности и их анализ.

II.Исследовательское обучение на примере преподавания географии

    2.1. Целостное представление этапов исследования на примере уроков географии

     Образовательный стандарт предусматривает возможности использования географических знаний и умений в быту и в повседневной жизни, ведь география в равной мере наука о Земле и о людях, на ней живущих. Эти знания необходимы каждому образованному человеку, который задумывается о своем настоящем и будущем, о своем месте в окружающем мире.

          География – один из немногих школьных предметов, где учащийся способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.    Ученики усваивают основные правила исследования и учатся применять полученные умения, а сам процесс исследования легко сочетается с современными требованиями к уроку. Поэтому целесообразно включать в учебный процесс приемы исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его частью, образуя единство содержания и деятельности. Начиная с пятого класса,  у детей формируется опыт исследовательской деятельности. На примере урока географии в 10 классе показывается целостное представление организации исследовательского обучения:

  Тема урока: Развитые страны мира

Цель:  создание условий для формирования универсальных учебных действий через составление характеристики развитых стран  на основе исследования их географического положения.

Задачи урока:

  А) образовательные:  изучить географическое положение развитых стран;  выявить географическую специфику развитых стран; расширить знания учащихся о типологии современных государств;

Б) развивающие – развивать географическое мышление школьников и их картографическую грамотность; формировать у учащихся творческие способности и навыки исследовательской деятельности; учить самостоятельно добывать информацию из различных источников, анализировать и синтезировать её;

   В) воспитательные: воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи  при работе в группах; аккуратность при оформлении контурной карты.

Оборудование: атласы; учебник; раздаточный справочный материал; политическая карта мира, презентация, проектор, карточки с заданиями для исследования, компьютер, контурные карты.

Ход урока.

Вводно-мотивационный этап.

 Учитель: Сегодня мы с вами продолжим изучение стран мира. Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Почему Норвегия,  не имея собственного алюминиевого сырья, производит алюминий на экспорт?» (вопрос проецируется на экране). Можете с ходу ответить? Есть предположения, догадки? Я кратко запишу ваши предположения на доске, потому что мы должны доказать или опровергнуть их.

 Гипотезы детей:

- Наверное, эта страна имеет богатые природные ресурсы, экономика развита.

-Мне кажется,  Норвегия  имеет выгодное географическое положение, поэтому в них развиты наука, техника.

- Эта страна имеет либо тесную связь с другими государствами, либо соседствует со странами, имеющими богатые природные ресурсы.

Учитель: Скажите,  к каким странам относится  Норвегия?

– К развитым .

Учитель: Теперь, ребята, на контурной карте обведите, где находятся развитые страны.

- Работа детей на контурной карте:  развитые страны находятся в Северной Америке, Европе, Япония.

Операционно-содержательный этап.

     1.Учитель:  Как географическое положение способствовало формированию экономического потенциала развитых стран? Для доказательства предлагаю вам  провести исследование. Будете работать в группах. Можете пользоваться справочной литературой, ресурсами Интернета.  Результатом работы будет характеристика географического положения развитых стран по плану (проецируется на экране):

1. Особенности экономико-географического положения.
2.  Природные условия и ресурсы.
3. Население.
4. Хозяйство, ведущие отрасли.

Первая группа работает над исследованием географического положения стран Северной Америки.

Вторая группа - исследование географического положения стран Европы.

Третья  группа -  исследование географического положения Японии.

2.Работа в группах.

3. Выступления групп.  Обсуждения, вопросы уточняющие, направляющие, углубляющие.

4. Сопоставительная работа: выделяются сходства и различия.

5.Выводы детей:

• Выгодное географическое положение: в окружении морей, океанов,   приморский – благоприятная торговля, имеют выход в море, развитый морской флот.
• На пересечении транспортных путей – ближе к рынкам сбыта,  к сырью
• Соседское положение – предпосылка участия в международной экономической интеграции.
• Природно-ресурсный (минеральный, земельный, водный)  потенциал богатый: США, Канада;  бедный - в Европе, Японии.
• Это густонаселенные регионы мира; высокая урбанизация; демографический кризис: старение населения, депопуляция, снижение доли ЭАН, трудовая иммиграция.

Учитель: Общие выводы запишите, пожалуйста, в тетрадь.

- В начале урока был поставлен вопрос: «Почему Норвегия,  не имея собственного алюминиевого сырья, производит алюминий на экспорт?». Сейчас можете ответить на этот вопрос?

Дети утвердительно отвечают и аргументируют свой ответ: наши предположения обогатились пониманием особенностей развитых стран. Норвегия имеет выгодное географическое положение, выход в море,  близость к сырью и рынкам сбыта через морской путь.     

   Учитель: Таким образом, мы доказали ваши гипотезы, выдвинутые в начале урока. Действительно, от  географического положения  зависят  и экономика, хозяйство страны.

Рефлексивно-оценочный этап.

   - Что узнали из этого урока?

- Что понравилось на этом уроке?

- Что не понравилось?

- Какой отметки вы заслуживаете? Вам предлагается оценить себя, свою работу на уроке. Выбираем кувшин   (изображения кувшинов и пояснения к ним проецируются на экране):

А) кувшин, доверху заполненный водой - если вы хорошо работали на уроке и уходите удовлетворенный собой, полученными знаниями;

Б) кувшин, заполненный наполовину – вы работали,  но что-то упустили на уроке;

В) кувшин с водой на донышке -  вы работали не в полную силу, не все поняли;

Г) пустой кувшин - вы работали плохо, вам было скучно на уроке, вы ничего не поняли.

  Дети выбирают.

Домашнее задание: по учебнику изучить тему «Хозяйство Норвегии», составить 1-2  проблемных вопроса.

Учитель: Я довольна вашей работой на уроке и самооценкой. Мы на уроке нашли проблему, выдвинули гипотезу и доказали ее, тем самым выполнив задачи данного урока.   Спасибо всем за работу.  

    Подобные уроки возможны не только в старших, но и в средних  классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений, но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Например, урок в 7 классе «Характеристика климатических поясов Африки». Урок организуется следующим образом: класс делится на число групп, равное числу климатических поясов. Ставится задача: объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:

- определить, какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.

- заполнить в тетради таблицу:

Выяснить:

- Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)

- Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)

- Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)

В ходе обсуждения вопросы углубляющего характера:

- Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?

- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?

- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

     Дети в группах работают с увлечением: кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически, кто-то ассистирует. Но вся деятельность учащихся направлена на единый результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В ходе исследований дети, анализируя карты, учатся переводить картографическую информацию в словесную, отвечая на главный вопрос: "Чем отличаются  климатические пояса Африки?" Они сравнивают информации, взятые из текста учебника и карты, анализируют климатограммы, ищут ответы для решения проблемы.  Далее на уроке  идет обсуждение проблем  всеми группами, в итоге дети формулируют общий вывод: "Климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров".

      Класс на уроке можно разделить на группы по желанию учащихся по принципу - кто с кем хочет работать; и дифференцированно - сильные, слабые, предлагая посильные задания.

    Такая групповая работа даёт важный учебно-воспитательный эффект: дети учатся работать в коллективе, анализировать свою работу, в процессе исследования находить решения поставленной задачи. Что, безусловно, повышает познавательную активность школьников.   Также  позволяет учиться выделять главное из большого объема информации, четко ее излагать, отстаивать свою мысль, доказывать правильность своей мысли, и т. д. Способствует развитию коммуникативной, поведенческой культуры, развитию навыков контроля и самоконтроля, развитию аналитического, критического  мышления.

2.2. Формирование и развитие исследовательских умений и навыков в процессе преподавания географии

     При организации различных форм исследовательской деятельности отправным является совместно разрабатываемое учащимся и его учителем исследовательское задание, в котором задаются нормы исследования  такие, как структура исследования, метод исследования, представление результатов.  

Использование некоторых методов исследования на разных этапах изучения географии

  Создаются условия для анализа проблемной ситуации, версий её объяснений, самостоятельной рефлексии хода проведенного исследования. Каждый ученик должен пройти следующие этапы исследовательской деятельности:

-анализ ситуации и постановка проблемы: что известно, что неизвестно и что нужно узнать;

- попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки;

- проверка правильности найденного объяснения, чаще всего поиск аналогии.

Ход урока-исследования можно представить в виде цепочки:

• постановка проблемы;
• выдвижение  гипотезы;
• проверка гипотезы, результаты;
• оценка полученных результатов и выводы;
• рефлексия

   Среди форм организации исследовательской деятельности по географии выделяется проблемное ведение уроков: представление учителем различных точек зрения на заданную тему; организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать доклады учащихся, выполненные как  домашнее задание.

     Функция учителя при использовании исследовательского обучения заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий, а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.

Использование приемов исследовательской деятельности 
на уроках географии в 9 классе

    В обычном понимании проблема - это затруднение, неопределенность, которая требует разрешения. В научном понимании – это нечто неизвестное в науке и практике, требующее поиска новых знаний о действительности. Она связана с мыслительным процессом, в ходе которого выясняется, что новое не может быть объяснено из прошлого опыта субъекта или оно этому опыту противоречит. Умение обнаружить проблему как таковую, почувствовать, увидеть ее – дело непростое.  Например: постановки проблемы из урока «Природные зоны Евразии»   в 7 классе: «У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом, и у школьников возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация. Система вопросов, логически связанных между собой, помогает ученикам найти верный ответ, выдвигать гипотезы, привести  аргументы в защиту своего предположения, то есть  решить проблему.

Учитель:

– В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев?

- Летом; в тёплый сезон года, благоприятный для роста деревьев.

– Когда происходит интенсивный рост у саксаула?

-Тоже в теплый сезон года.

– Какое время в пустыне благоприятно для роста деревьев?

-Время дождей.

– Почему у саксаула за год образуется несколько колец?

-После каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо.

    Учитель не должен требовать от учащихся обязательной четкой формулировки проблемы в начале исследования, вполне достаточно ее общей приблизительной характеристики.  

    Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Например, вопрос «Какое количество электроэнергии потребляет наша школа?».  И готова тема для исследования, в результате которого ученики узнают об электричестве, а также могут предложить пути экономии электроэнергии. Творческие задачи могут носить форму загадки, могут быть составлены на основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание. Явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя в ходе урока-исследования.

    Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

   Умение видеть проблему, сформулировать её – это свойство, характеризующее развитость мышления человека.  Одним из самых важных моментов в процессе выявления проблемы является способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Этому умению необходимо специально обучать на уроках путем постановки проблемных вопросов. Например, при изучении темы «Климат Австралии» в 7 классе предлагается  решить следующее задание: «Почему средняя температура лета в субэкваториальном климатическом поясе ниже, чем в  тропическом?».  В ходе работы с картой атласа и определения средней температуры лета двух климатических поясов перед учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем  тепла больше и наоборот. Но в ходе анализа карты ученики выясняют, что в тропическом поясе средние температуры лета выше, чем в субэкваториальном поясе. Возникает противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами.

    В ходе исследования учащиеся выдвигают разные гипотезы, обмениваются ими, приходят к решению проблемы: «Летом в субэкваториальном поясе господствуют экваториальные воздушные массы, которые приносят большое количество влаги. В тропическом климатическом поясе круглый год господствуют тропические воздушные массы, которые по своим свойствам сухие.   А так как большое количество тепла расходуется на испарение, то в экваториальном поясе, где летом повышенная влажность, средние температуры лета будут ниже, чем в тропическом поясе».

    Когда предлагаются одинаковые задания исследовательского характера, допускаются  неоднозначные решения группами. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может быть вбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического, целлюлозно-бумажного) или ТЭЦ. Каждая группа может рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя, производственника, врача. Так, в 10 классе при изучении темы «Металлургический комплекс» учитель объясняет ребятам, что это «грязная отрасль». Создается проблемная ситуация с использованием  следующего текста учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и сформулировать проблему примерно следующего содержания: «Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?».

   В книге А.И Савенкова предлагаются упражнения типа: неоконченный рассказ,  рассказ с точки зрения неожиданного персонажа, назвать как можно больше признаков предмета, определение всевозможных значений предмета и т. д. Для старшеклассников наиболее продуктивным в плане формирования исследовательского мышления является создание проблемного поля, через осмысление противоречий и коллизий. Так, например, предлагается творческое задание «Если бы я был управляющим концерна…», «Если бы я был губернатором  Забайкальского края…» для индивидуальной или групповой работы. Учащиеся могут сами выбирать форму работы по желанию. Самостоятельно они решают экономические, экологические, социальные проблемы. Пытаются найти выход и предлагают свои пути решения проблем. На таких занятиях ребята учатся диалогу, проявляют лидерские качества, учатся работать в коллективе, объективно оценивать вклад каждого из участников группы в решение задания.

        В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотез надо учить с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке.  Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

      Гипотеза, как метод науки, обычно предположительна и поэтому, как правило, нуждается в проверке. В школьных условиях гипотеза может подтверждаться аналогией. В курсе географии VII класса много примеров гипотез. Так, учащихся знакомят с гипотезами происхождения Земли, вод Мирового океана, предположениями Магеллана и Колумба о шарообразности Земли и возможности открытия морского пути в Индию западным путем, существования больших земель в Южном полушарии как предпосылки поиска «терры инкогнита аустралис», путях заселения материков человеком и ряд других.

      Приведем один пример выдвижения гипотезы. Современное озеро Чад за историю своего существования превратилось в систему неглубоких водоемов, хотя 6 тыс. лет назад по своим размерам оно было сходно с современным Каспийским морем. По своему значению Чад - важнейший водоем для ряда стран, побережья которых омывает это озеро. Предлагается выяснить причины сокращения площади озера и составить географический прогноз будущего этого африканского бассейна. Для выявления причин сокращения акватории озера Чад предлагается система вопросов:

• От чего зависит количество воды в озерах?
• Каков основной источник пополнения воды?
• Почему площадь озера Чад ранее была большой?
• Что влияет на количество воды в озерах тропических стран в настоящее время?
• Побережья каких стран выходят к озеру Чад? Как население прибрежных государств использует воду этого озера?
• От чего зависит сокращение площади озера Чад в настоящее время?
• Выскажите предположение (прогноз) о дальнейшей судьбе озера Чад. Для доказательства приведите примеры такого же изменения озер на других материках, если они вам известны.

       Предлагаемые вопросы имеют разную трудность. Анализ ситуации надо начать с прошлого озера Чад. Почему оно в прошлом имело большие размеры? Полноводность озер зависит от климатических условий, от количества осадков, уровня испарения. Климат современной Сахары в прошлом был более прохладным и влажным, чем теперь, и озеро Чад было полноводным. Если учитель об этом говорил ранее, вопрос не окажется сложным.

        Почему в настоящее время площадь сильно сократилась? При определении причины, если необходимо, учитель напоминает, что современное состояние любого объекта на планете зависит от двух основных факторов: истории развития и современных условий. Выяснить их — правило любого исследования. Поэтому, решая исследовательскую задачу, надо установить, что влияло на объект на прошлых этапах его развития, а затем переходить к анализу современных причин. Например:  «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?».

    Создание условий для исследовательской работы на уроках способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для урочной системы. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса, для чего используются условия сельской школы.

     Работая над исследованиями на уроках и защищая их, школьники учатся не только умению логически мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, выступать публично, но испытать удовлетворение от своей деятельности.

      Большую роль играет отбор приёмов учебной работы, связанных с умственной деятельностью. На уроках географии часто применятся такие приёмы учебной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, чтение карты, схемы, работа с различными наглядными пособиями. Это весьма эффективные пути в познании явлений природы и их сущности. Так как в географии карта – это второй учебник, то, владея умениями работать с ней, можно получить много информации. Так, при изучении темы «Климат Африки» на уроке планируется  формирование и развитие умений читать  климатическую карту, главная цель которого – составление по карте характеристики климата любой территории: климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих умений ребятам можно предложить исследовательские ситуации. Например:  Почему в пустыне Намиб, расположенной на побережье океана, осадков выпадает меньше, чем в самых сухих районах Сахары?

  Систематическое применение методов, приёмов и форм исследовательского обучения способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.

   При выполнении практических работ  в 6 классе  в темах «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера» рассматриваются природные комплексы своей местности:  река, степь, овраг, луг. Задания такого характера  способствуют развитию наблюдательности. На этом этапе учащиеся получают еще одно дополнительное задание исследовательского характера: выяснить,  какие взаимосвязи существуют между природными компонентами каждого комплекса. Опишите их. Это задание выполняется по принципу добровольности. Таким образом,  создаются условия для самореализации личности ребенка, соблюдая принцип выбора задания.

     Учебный материал 7 - 8 класса позволяет осваивать приемы свертывания информации и ее отражения в знаковых и графических формах. Учащиеся знакомятся с методами составления схем и правилами их чтения. На данном этапе увеличивается количество  заданий, позволяющих устанавливать причинно-следственные связи, на основе сравнения и анализа делать выводы, находить пути решения проблем.  Этот этап также является пропедевтическим, где роль учителя пока  еще велика, именно  учитель  определяет направление работы учащихся.

    С помощью педагога  учащиеся учатся  формулировать  цель работы,  составлять план работы, направленной на  реализацию поставленной цели, то есть составлять алгоритм исследовательской работы. Важным фактором развития творческих способностей на данном этапе  является формирование умений работать с дополнительными источниками информации и  их  анализировать. Возрастает количество творческих заданий, вовлекающих учащихся в исследование.

   Выполнение заданий такого характера способствует формированию личного опыта учащихся, развитию исследовательских умений, критического мышления. Творческие работы обогащаются сведениями об объектах и явлениях природы родного края из научной и справочной литературы. На этом этапе велика роль групповой работы. Группы работают по интересам, отличаются  мобильностью. Учитель выступает в роли руководителя и  консультанта проводимого исследования. Немаловажное значение имеют и формы защиты работ. Они могут быть разнообразными: презентации, модели, схемы, рекомендации, рефераты, эссе.  Проводимая работа  позволяет  выявить яркую индивидуальность  учащихся и в дальнейшем выстраивать  траекторию работы с этими детьми.

       Сущность развития личности ребёнка на данном этапе  заключается в  качественном изменении деятельности, в которую он включен. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения - вот то, что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем,  начинается подлинно творческая деятельность учащихся.

   Результаты использования учебного исследования на уроках:

- стабильно высокое качество знаний учащихся по географии при стопроцентной успеваемости за последние 3 года (Прил.7 и диск №2) ;

-рост числа учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах разных уровней (прил.7 и диск №2);

-наличие призеров и победителей муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников (Прил.8 и диск №2) ;

-высокий уровень учебной мотивации к изучению географии (Прил.8 и диск №2);

-повышение мотивации учащихся к выполнению исследовательских  работ (Прил. 9 и диск №»);

-совершенствование  навыков  исследовательской деятельности подтверждает рост числа призеров  научно-практической конференции;

-формирование ценностного отношения к окружающей среде, к родному краю.

   Например, урок в 10 классе «Примеры введения реальных факторов в идеальную модель Тюнена». Этот урок связан с темой «География как наука», с методами географических исследований. Урок – семинарское занятие с использованием частично-поискового, исследовательского метода. Было дано  учащимся задание – на основе наблюдения, изучения территории села составить по желанию или схему размещения, или модельный рисунок, или план местности  (на выбор):

1. Животноводческих стоянок в селе Кусочи.
2. Мусорной свалки села.

Учащиеся составили схемы, изучив предварительно, где размещаются животноводческие стоянки, мусорная свалка, сравнили с моделью Тюнена и пришли к следующим выводам:

• Все животноводческие стоянки расположены вдоль реки Онон из- за отсутствия водонапорных башен,  и происходит загрязнение русла реки отходами животного происхождения.
• Мусорная свалка расположена на северо- западе села, это неудачное расположение неудачно, потому что  в ветреные дни мусор разносится по селу и по окрестностям, загрязняя окружающую среду, а в дождливую летнюю пору вода стекает сверху, захватывая со свалки мусор, и это вливается в реку Онон. Вода с реки является источником питья для животных, полива огородов и местом для купания жителей села. Мусорную свалку нужно расположить в глубокой яме и на юго- западной части села  за горой.
• Выбор оптимального места размещения экономических и социальных объектов и в стране, и в регионе, и  в родном селе  – все это является одной из главных задач изучения географии.

      Такие работы исследовательского характера являются источником, который способствует формированию познавательного интереса. Ученики,  выполняя творческие работы, активно оперируют приобретенными знаниями, умениями, навыками, совершают поисковую активную деятельность и поднимаются на новый уровень познания и развития личности. При выполнении заданий, дети выясняют, правильно ли выбрано место мусорной свалки, удачно ли размещены  животноводческие стоянки. Предлагают свои варианты, новые пути решения, обосновывают ответы, аргументируют.  Таким образом, учатся сопоставлять, сравнивать, анализировать.  Это высокий уровень познания.      

     Идея усиления исследовательского характера обучения соответствует не только сущности современных образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе в обучении детей, но и идее о модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. На их основе строится изучение темы урока по логическим частям. Развертывание учебного процесса в этом случае идет от решений одной образовательной задачи к следующей, составляющей с ней содержательное единство. Характерным признаком исследовательского обучения является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

2.3. Домашние задания исследовательского характера

    Для успешного усвоения учебного материала по географии и проявления своих творческих способностей предлагается школьникам домашнее задание исследовательского характера. По всем разделам разработана система домашних мини исследований. Выполняя их, ученики обогащают свой жизненный опыт; у них формируется образное и абстрактное мышление как основа для будущей исследовательской работы. Формы таких заданий могут быть различны: проведение наблюдений, опыта, эксперимента, работа с периодической печатью, знакомство с дополнительной литературой и её изучение. При подготовке к урокам рекомендуется  учащимся использовать дополнительную информацию из Интернета. В процессе чтения и подбора материалов учащиеся могут найти для себя интересные примеры из жизни, расширить свои знания о современной экологической и экономической ситуации в стране, высказывают свою точку зрения на происходящие события в мире, прогнозируют дальнейшие события,  сопоставляют практику и  материалы  из учебника.

Примеры домашних заданий исследовательского характера

5-6 классы

7-8 классы

10 класс

2.4. Использование краеведческих материалов для формирования исследовательских умений

    Географическое краеведение, являясь одним из эффективных средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет большую роль в повышении качества обучения и воспитания учащихся. Н.Н. Баранский, рассматривая роль краеведения в учебно-воспитательной работе, отмечал, что краеведческая работа имеет особое, очень большое научное, практическое и образовательное значение. Он указывал также на необходимость комплексного подхода в организации краеведческой работы.

       Комплексный подход в географическом краеведении - это изучение учащимися географического положения, природных условий (рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые, гидрология, климат, почвенно-растительный покров, животный мир), экономических условий (структура хозяйства, его основные направления и перспективы развития) своей местности и ее населения (национальный и социальный состав, трудовые ресурсы, культура, просвещение, национальные обычаи и традиции). В учебной краеведческой работе принцип комплексного подхода используется при изучении географии своей области, в курсах физической и экономической географии России. Школьная география, построенная в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана элементами краеведения.

     Основываясь на приобретенных учащимися в начальной школе знаниях, надо расширять и углублять их представления о природных условиях и богатствах родного края, на конкретных примерах раскрывать связи, существующие между отдельными элементами природы, так как в начальной школе осуществляется только поверхностное изучение отдельных природных компонентов (воздух, вода, горные породы, почва и др.)

     Программа по географии в 6 классе ориентирована на получение широкого круга краеведческих сведений. Уже на первых уроках следует знакомить учащихся с целями и задачами изучаемого курса, восстанавливать в их памяти методику организации метеорологических и фенологических наблюдений. В начале курса предусматривается экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, делают описания ближайшей реки, озера или источника, а в конце курса проводится экскурсия по изучению и описанию природных комплексов своей местности, по выявлению взаимосвязей между компонентами природы. По этим темам целесообразно с одним или двумя классами провести урок-поход, а с остальными классами - экскурсию в пределах школьного двора.

     На уроках географии краеведение играет большую роль, так как школьники совместно с учителем глубоко познают особенности природных условий, населения и хозяйства своей местности, исследуют окружающую местность, что, несомненно, способствует успешности в изучении размещения и развития процессов, явлений не только на региональном уровне, но и на глобальном. Особенностью краеведческого знания является его комплексность: оно охватывает своеобразие и богатство культуры, истории, географии региона, характеризует уклад жизни, традиции, быт, социальные нормы поведения, духовно-нравственные устои населения родного края. Краеведение - это своеобразный метод познания от частного к общему, от простого к сложному, выявления особенного в общем. Интерес к тому, что ближе, доступнее, - основа интереса к исследованию большого мира, что помогает составить общие представления о мире, о взаимосвязях явлений и времен, общества и природы. Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Систематическое изучение природы в процессе краеведческих наблюдений воспитывает у школьников бережное отношение к ней.

        Темы для организации исследовательского обучения краеведческого направления на уроках географии

      Автором  разработана рабочая программа по всем курсам географии с использованием краеведческого материала,  планируются и проводятся практические работы на местности,  внеклассные мероприятия,  экскурсии на природу, а также на объекты производства, расположенные на территории села Кусочи: в колбасный цех, на мельницу, маслозавод.  Систематически следует использовать краеведческий материал при изучении особенностей природы и природных ресурсов. Параллельно с изучением каждой темы целесообразно включать материал о родном крае (рельеф, геологическое строение, климат, воды, почва и т.д.), рассматривать Забайкальский край, Агинский бурятский автономный округ в сравнении с другими регионами нашей страны.

       Исследования  своей местности имеют разную направленность:

- экономико-социальную «Социально-экономический ландшафт нашего села», «Трудовые миграции населения», «Размещение животноводческих стоянок на территории Кусочи»;

- историко-краеведческую «Кусочи вчера, сегодня, завтра»;

- личностную «Генеалогическое древо семьи Матвеевых»;

- экологическую «Пещера Хээтэй - памятник природы», «Размещение мусорной свалки села»;

-межпредметную «Луга на берегах реки Онон в сравнении с описанием лугов Мещерской стороны по рассказу К.Г. Паустовского».

    Комплексный подход к изучению природно-экономических условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с элементами метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников.

   Многие задания исследовательского характера стали основой исследовательской работы учащихся. Результаты таких работ представлены на научно-практической конференции «Шаг в будущее». Например:

Анализ организации исследовательской работы учащихся с региональным географическим  содержанием позволяет сделать следующие выводы:

- исследования носят комплексный интегрированный характер (география, биология, история, экономика);

- работа над многими проблемами переходит в научно-исследовательскую, ведется несколько лет;

-   работы носят региональный характер;  

-  работы являются социально-значимыми для своей местности.

2.5. Практические работы и экскурсии как средства реализации исследовательского  обучения предмету географии

         В соответствии с ФГОС ООО, школьным учебным планом рабочие программы по географии составляются с выделением аудиторных (70%) и внеаудиторных занятий (30% времени). Планируются, например, в 6 классе 2 урока-исследования, 1 урок защиты проекта, 2 экскурсии на гору и реку Онон, 7 практических работ, 1 метапредметное образовательное  событие с охватом учащихся 5-7 классов. Такие формы работы способствуют повышению познавательного интереса учащихся, воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться.

    Географические экскурсии — одна из форм организации учебно-воспитательного процесса в школе. На экскурсиях учащиеся встречаются с реальной действительностью, видят в естественной среде проявление тех связей, зависимостей и закономерностей, которые они изучали в классе, приобретают практические умения и навыки, учатся вести наблюдения, за- мечать в местных географических объектах такие черты, признаки, на которые они ранее не обращали внимания. Главная цель экскурсий — учебная. В результате проведения экскурсий у школьников накапливается фактический материал, формируются образные и содержательные представления о природных и хозяйственных объектах, что является основой для изучения физико- и экономико-географических понятий, связей и закономерностей. К примеру, экскурсия на местное производственное предприятие дает первоначальные конкретные представления для раскрытия таких сложных понятий, как  производительность труда, специализация, кооперирование, производственные связи и т. д. Экскурсии — одно из средств связи обучения с жизнью, практикой. Их ценность определяется тем, что нового узнали учащиеся из самой действительности, какие умения и навыки приобрели. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, воспитанию бережного отношения к природе и экологическому образованию. Основная часть учебных экскурсий проводится на природные объекты для изучения местных природных компонентов или комплексов и на местное производственное предприятие - колбасный цех в селе Кусочи.

       Самостоятельные практические  работы активизируют процесс обучения. Выполнение работ содействует развитию познавательных способностей, связи обучения с практикой. При выполнении работ учащиеся применяют знания на практике, вырабатывают умения и навыки, более глубоко осмысливают учебный материал, самостоятельно приобретают новые знания, овладевают опытом творческой деятельности, учатся работать с различными источниками географической информации, учатся учиться, Можно выделить следующие виды самостоятельных и практических работ:

1) работы с географической картой (описания по карте, вычерчивание картосхем на классной доске, работы с контурной картой и др.);

2) работы с наглядными пособиями (анализ и описание учебных картин, воображаемые путешествия по картинам, различные виды сравнения, составление фотомонтажей и тематических коллекционных монтажей, анализ диапозитивов, диафильмов, учебных кинофильмов и др.);

3) работы со статистическим материалом (сравнение и конкретизация цифр, разбивка цифровых показателей на группы, чтение таблиц, графиков и диаграмм, вычерчивание графиков и диаграмм);

4) работы с учебником и дополнительной литературой (составление развернутых планов, выборочное чтение, сопоставление текста и иллюстративного материала, графическое выражение текста, составление тезисов, конспекта, подготовка рефератов, докладов, сообщений, работа с вопросами и заданиями, анализ иллюстративного материала и пр.);

5) практические работы на местности (съемка плана местности, определение направлений, азимутов, высоты и крутизны холма, изучение горных пород и рельефа, водного объекта, наблюдение за погодой, изучение населения и населенного пункта и т. д.).

Например, в 7 классе в результате полевых исследований учащиеся обнаруживают,  что в разных точках исследуемой территории существуют разные ландшафты. Но причины возникновения разных типов ландшафта не могут установить.  Они высказывают некоторые предположения. В ходе обсуждения возникают и другие вопросы, например, «Всегда ли ландшафты были такие же, как сейчас?», «Что влияет на изменения ландшафта?», «Есть ли связи между отдельными ландшафтами Земли?».  

    Исследовательская работа в рамках любого предмета имеет свои особенности, помогает решать специфические задачи. Организуя исследовательскую работу, учитель ставит следующие задачи: 

• развивать умения  постановки  цели, задач работы, составлению плана исследования;
• формировать умения использовать различные источники информации, отбирать по проблеме самое нужное из полученной информации;
• учить конспектированию, реферированию, сравнительному анализу, составлению диаграмм, схем;
• отработать умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции учащихся.

   В процессе работы больше внимания уделяется оригинальности композиции исследования, эмоциональности, убедительности, глубокому личностному осмыслению проблемы.

  Такие творческие работы являются источником, который способствует формированию познавательного интереса. Ученики,  выполняя творческие работы, активно оперируют приобретенными знаниями, умениями, навыками, совершают поисковую активную деятельность и поднимаются на новый уровень познания и развития личности. При выполнении заданий такого характера, дети выясняют, правильно ли выбрано место мусорной свалки, удачное размещение животноводческих стоянок. Предлагают свои варианты, обосновывают ответы, аргументируют. Таким образом, учатся сопоставлять, сравнивать, анализировать. Предлагают новые пути решения вопроса, нестандартные решения. Это высокий уровень познания.      

Таким образом, основные направления реализации исследовательского подхода в изучении географии охватывают несколько сторон:

а) представление географии как науки исследовательской, личностно значимой для каждого, ее изучающего;

б) ознакомление со способами умственной деятельности, которые лежат в основе многих исследовательских приемов;

в) насыщение курса поисковыми, исследовательскими задачами различного уровня и, по возможности, практической направленности;

г)использование таких типов уроков, которые основаны на самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Формирование познавательной компетентности предполагает такую организацию учебного процесса, в котором знания, умения и навыки не только вводятся, но и проверяется умение пользоваться ими.

При таком подходе образовательной ценностью становится не столько итоговый результат обучения, сколько путь к этому результату поисковая деятельность учащихся.

В результате обучения географии с применением исследовательского подхода учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

-работать с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;

-характеризовать отдельные компоненты природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения, отдельной территории или страны;

-прогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и наоборот;

-излагать суть экологических проблем, основные принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- проводить  наблюдения за объектами, процессами и явлениями  географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;

- осуществлять картирование  территории с целью проведения географического исследования на местности;

- прогнозировать развитие природных, хозяйственных и социальных проблем на основе анализа статистических данных при изучении отдельных территорий, сравнения полученных показателей;

-устанавливать причинно-следственные связи между компонентами  природы, социальными объектами, а также  природными и социальными процессами;

- соблюдать  меры безопасности в случае природных  стихийных бедствий и техногенных  катастроф;

-пользоваться картой: ориентироваться по карте на местности, разрабатывать маршруты движения, измерять расстояние, находить различные географические объекты;

-использовать картографические источники  для решения некоторых бытовых задач;

-представлять результаты исследования с использованием информационных технологий.

III. Мониторинг  реализации проекта

   Исследовательское  обучение  формирует у учащихся познавательный  интерес к изучению определённой  темы, предмета, является ступенью становления мотивации к учебной деятельности; способствует развитию интеллекта и научного мировоззрения, позволяет детям приобрести умения проводить научный поиск, навыки исследовательской деятельности и работы с научной литературой.  В её рамках создаются условия, при которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся согласно требованиям ФГОС ООО.

   Для организации мониторинга мотивации изучения географии, уровня  интереса детей к предмету используются анкеты «Интересные и неинтересные предметы», «Анкета для выявления уровня сформированности познавательного интереса учащихся»:

                                                          Анкета
1.На уроке бывает интересно
2. Нравится учитель
3.Нравится получать хорошие отметки
4.Родители заставляют
5. Учу потому что интересно
6. Предмет интересен и полезен для будущей профессии
7. Узнаю много нового
8. Предмет заставляет думать
9.Получаю удовольствие, работая на уроке
10.Легко дается
11.С нетерпением жду урока.
12.Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.
13.Если бы можно было самому решать: посещать или не посещать урок, то ты ходил бы на урок ? Отметить «+» или «-«
Прочтите возможные варианты ответов и укажите знаком «+» наиболее для вас подходящее отношение к предмету география.
Отмеченные «+» 1, 2. 3 – ситуативный интерес.
Отмеченные «+» - 4, 5, 6 – учит по необходимости
Отмеченные «+» -7, 8, 9. – интересуется предметом
Отмеченные «+» - 10, 11, 12,13. – сформирован повышенный познавательный интерес.

   Для диагностики отношения учащихся к учебному исследованию проводится его  изучение с использованием следующих вопросов анкеты:

Обработка материалов анкетирования: подсчитывается общее количество положительных ответов, выявляется уровень интереса к исследовательскому обучению:   10-8 баллов - высокий уровень;   7-5 балла     - средний;  менее 4  -  низкий;

Отслеживание сформированности исследовательских умений учащихся проводится учителем по следующим критериям:

1. Умение видеть проблему
2. Умение выдвигать гипотезы
3. Понимание разных текстов и умение структурировать их
4. Умение наблюдать
5. Умение сравнивать, классифицировать
6. Умение делать выводы
7. Умение рефлексировать.

Каждое умение учащихся оценивается от 0 до 5баллов.

  Можно выделить следующие уровни сформированности исследовательских умений учащихся:

• Низкий (0-2б.) – учащиеся могут выполнять единичные операции исследования, используя знания конкретной темы;
• Средний(3-4б.) – учащиеся могут логически связывать отдельные элементы исследовательской деятельности, совместно и под руководством учителя исследовать свойства веществ, явлений, рассматриваемых впервые; при помощи одноклассников или учителя делает обобщения.
• Высокий (5б.) – учащиеся комплексно используют  исследовательские умения, могут не только правильно выполнить аналогичные исследования, но и планировать совместную работу для подтверждения или опровержения самостоятельно построенной гипотезы, способны находить рациональные пути исследования проблемы, решение которой требует актуализации знаний из различных школьных дисциплин, отбирать необходимые факты, делать обобщения, аргументированно отстаивает свою точку зрения.

Заключение

   Вовлечение в исследовательскую деятельность учащихся даёт возможность усилить практическую направленность, научность, широту и глубину охвата учебного материала по географии. Исследование своего края повышает интерес учащихся к изучению природы и хозяйства своей страны, учит самостоятельно добывать различные сведения, воспитывает патриотизм, любовь к земле, на которой мы живём.

  Немаловажное значение имеют внутренние результаты – личностный рост школьников: научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в помощи товарищей: учатся привлекать к решению различных задач одноклассников, родителей и учителей,  используют Интернет.

    Создание условий для исследовательской работы на уроках способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для урочной системы среде. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

     Работая над исследованиями на уроках и защищая их, школьники учатся не только умению логически мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, выступать публично, но испытать удовлетворение от своей деятельности.

     Одно из достоинств исследовательской деятельности - это создание на уроке особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. Она позволяет:

• повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;
• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
• принимать самостоятельные решения;
• поверить в свои силы.

Литература:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань,  изд-во КГУ, 1988.
3. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982.
4. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.,  Издательский центр «Академия», 2008. 128 с.
5. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека. М.,    Издательская программа «Школа будущего», Пушкинский институт, 2007
6. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.,1998
7. Давыдов В.В.. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986
8. Дидактика средней школы./Под ред. Скаткина М.И., Лернера И.Я. М., Просвещение, 1975
9. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении. М. Вита Пресс, 2010
10.  Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдов. Изд. «Рассказов». Москва. 2004        
11. Копотева Г.Л., Логвинова И.М.. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС ООО. Волгоград, Учитель, 2014
12.  Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974
13.  Никитаева М.В. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО. М., Перспектива, 2015
14.  Николина В.В. География. Поурочные разработки. 9 класс. М., Просвещение, 2010
15.  Пидкасистый П.И. Педагогика/учебное пособие для студентов  Педагогическое общество России М., 1998
16.  Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., Сентябрь, 2003
17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., педагогика, 1984
18.  Судакова А.А. Личностно-профессиональное развитие педагога в контексте стандартов нового поколения. Чита, ЗабКИПКРО, 2013
19.  ФГОС ООО. М., 2012
20.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под ред. А.Г.Асмолова.М., Просвещение, 2010
21.  Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. М., Просвещение, 2010
22.  Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998.
23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.  М., Сентябрь, 1996
24.  Интернет-ресурсы: nsportal.ru; ouro.ru;  Hum.Edu-lib.net

БУРЯТСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ ИГРА – ШАГАЙ НААДАН

У бурятского народа самой распространенной и популярной игрой был “Шагай наадан”. Щагай – это баранья лодыжка. Игра лодыжками была известна еще в древней Монголии. В игру из косточек бараньей лодыжки – “шагай” – играли не только дети, но и взрослые. Эти игры были разнообразны, и требовали ловкости, быстроты, терпения – качеств необходимых кочевнику. В старину у бурят в каждом доме имелись эти косточки, хранились в специально сшитых мешочках и постоянно пополнялись. Каждый гордился своей коллекцией и старался не отставать от других. Косточки раскрашивались в разные цвета: красный, чёрный, зелёный, коричневый. Яркие “шагай” давали детям еще с колыбели – их связывали верёвкой, скрепляли между собой в виде погремушек. Ребенок перебирал их, рассматривал. Для более старшего возраста (4-7 лет) “шагай” отражал жизнедеятельность взрослых. Их превращали в овец, коз, коров, сами при этом брали на себя роль пастухов и чабанов. Играя в “шагай”, дети учились по ходу считать, ориентироваться в пространстве, воспитывались сообразительность, реакция. Поскольку игра является отражением основного занятия народа – скотоводства, то бараньи кости (лодыжки) означают пять видов животных: 1. “Хонхо” (с выемкой), упавшие вогнутой стороной – это козел (козлик). 2.  “Бухэ” – (горбатый), упавшие выпуклой стороной вверх – это овца. 3. “Морин” – (конь), упавшие на бок ровной стороной, ребром – это “лошадка”. 4. “Ухэр” – (корова) – упавшие на бок резной стороной. 5. “Тэмээн” – косточки, оказавшиеся в сидячем положении – встали на “дыбы” или берцом – это “верблюд”. Несколько разновидностей “Шагай наадан”: 1. Лодыжки расставляются в ряд друг против друга по краям стола. Игроки делятся на две команды. По очереди щелкают любую лодыжку из своего ряда в противоположный. Сбитые лодыжки забирает себе. Выигрывает тот, кто собрал больше всех лодыжек. 2. Большим пальцем щелкают по одной лодыжке, чтобы попасть в другую. Если попадание было удачным, то игрок сшибает следующую и т.д. Сбитые лодыжки забирает себе.

3. Бег лодыжек: игрок щелчками по лодыжкам добивается, чтобы лодыжки обогнали лодыжки соперников.

Бурятские народные песни

С древних времен пение и музицирование составляли важную часть народного быта бурят. Многие древние виды бурятской музыки связаны с охотничьей и скотоводческой практикой (игра на дудках-манках, заклинание овцематки), с обрядами поклонения тэнгри (небесным божествам) и духам предков, обрядами шаманизма. В традиционной музыке бурят преобладает сольное музицирование, часто с инструментальным сопровождением, распространены также и хоровые танцевальные композиции. Распространена традиция индивидуального песнетворчества по различным поводам (приветственные, величальные песни). Бурятские народные песни имеют куплетную форму. Бурятской музыкальной культуре свойственны локальные различия соответственно географическим и этническим зонам. Для восточнобурятских песен характерны широкий диапазон, широкие интервальные ходы, полный пятиступенный звукоряд; в западнобурятских песнях преобладают узкообъемные лады (ангемитоника), вариантно-попевочное строение, их отличают прихотливость ритмики, обилие орнаментики.

Музыкальные жанры бурятского фольклора группируются в циклы: культовые, семейно-бытовые и календарно-производственные песни, которые являются обрядовыми, и произведения эпические, исторические и лирические, относящиеся к необрядовой народной поэзии. К культовым песням относятся следующие жанры: шаманские песнопения, песни ай дон и песни сэгээн зугаа, генетически восходящие к обрядам поклонения стихийным явлениям природы, тенгри, хозяевам местностей, духам предков. Отличительными чертами данного вида являются ритуальное брызганье специальными напитками (кумысом или молочной водкой) во время исполнения указанных песен и импровизационный характер.

Семейно-бытовые песни включают в себя жанры, которые сопровождают обряды, сопутствующие жизни семьи - от рождения человека до его кончины: рождение ребенка (милаангууд), обряд захоронения последа (тоонто тахиха), обряд укладывания в люльку (ообэйдэ оруулха), свадебный обряд (турэ хурим), похоронный обряд, на котором исполняли песни, называемые шаналахын дуун (скорбные, печальные песни).

К календарно-производственным песням относятся древнейшие виды обрядовых песен, которые связаны с охотничьим, скотоводческим, а позднее земледельческим бытом бурят. Песни сопровождали исполнение обрядов, которые способствовали, удачной охоте, размножению домашнего скота и плодородию. Охотничьи песни (ангуушадай дуун) первоначально были связаны с магией и заклинаниями. Перед началом охотничьего сезона совершался обряд поклонения покровителю охоты - владыке лесов Высокому Белому нойону ("Ойн эзэн Ута Сагаан-нойон"). В охотничьем коллективе всегда были улигершин и певец. Особый самобытный жанр устного народного творчества, связанный cо скотоводческой деятельностью, составляет тээгэ-род песенного заклинания овцематки. Само слово тээгэ не имеет определенного смыслового значения. Исполняется заклинание исключительно женщинами лишь в тех случаях, когда овца не принимает своего новорожденного ягненка. У тээгэ устойчивый стихотворный текст есть только для начала, а дальше он импровизируется исполнительницами. Нежная и напевная мелодия тээгэ вполне устойчива и с незначительными изменениями исполняется повсеместно.

Летней порой проводился календарный обрядовый праздник - Сурхарбан, устраиваемый после весенне-полевых работ, перед началом сенокоса. Национальный праздник включал три основных вида состязаний - борьбу, скачки и стрельбу из лука. На них исполнялись песни-прославления коня-победителя, лучших борцов и метких стрелков (соло дуу-далга). Хвалебные гимны имели свою специфику в каждом аймаке.

Жанры исторических песен (туухын дуун) составили песни разных эпох об исторических деятелях и событиях. На формирование исторических песен огромное воздействие оказали жанры исторической прозы - предания и устные рассказы. Образцы исторических песен представляют собой сочетание рассказа и песни. Прозаическая часть содержит описание основных этапов жизненного пути героя, а в песне передается его душевное состояние. По времени создания исторические песни можно объединить в циклы, объединенные по тематическому принципу: песни о Гэнэн-хутухте и Сухэр-нойоне отражают события из жизни бурят XVII столетия, когда территория Бурятии была населена разрозненными бурятскими племенами, отстаивавшими свою независимость в борьбе с феодальной Монголией. Эта песни в большей степени были распространены в западных районах Бурятии. Цикл песен о С. Рагузинском представляет следующий этап в эволюции исторической поэзии бурят. Они имели величальный характер, где восхваляется его ум и добрые дела. Песни бурят-казаков воссоздают разные события, рисуют солдатскую службу. Песни цикла о Шилдэ-занги (занги - до 1728 г. - титул главы рода у бурят; впоследствии обозначал звание начальника караула) созданы в форме монолога, содержащего рассказ героя о себе, о своих поступках и переживаниях. Они бытуют у бурят почта повсеместно.

К бытовым лирическим песням, или так называемым "обычным песням", хори-буряты (восточные) относят песни, которые по бурятской народной терминологии называются: домог дуун (рассказ-песня), юрын дуун (обычная песня), богони дуун (короткая песня). С древнейших времен и до настоящего времени они являются наиболее многочисленными и широко распространенными песнями. Для песен этого типа характерны небольшие поэтические тексты, состоящие из двух-трех четверостиший. В отличие от протяжных песен они обычно не содержат в себе глубоких обобщений. Основное назначение лирических песен - выражать мысли, чувства и настроения, вызванные различными жизненными явлениями.

Отдельный цикл образуют песни, сопровождаемые какими-либо телодвижениями. Обрядовые песни представлены следующими жанрами хороводных песен: древний хоровод нэръелгэ), круговой хороводный танец ёохор, а также песни, сопровождающие танцы; хурын наадан (танец тетеревов), бойр наадан (глухариный танец), дэрбзэшзн (бур. - размахивать руками) и др.

По материалам исследования Д.С. Дугарова, древний хори-бурятский обрядовый хоровод нэръелгэ связан с культом огня, неба и бога-громовержца. Нэрьеэхэ - в буквальном смысле означает "поднимать шум, греметь". Исполнялся он в следующем порядке: участники хоровода, разделившись на две группы, становились в два ряда друг против друга, лицом к лицу и, взявшись руками за спиной, пели песни хоровода, покачиваясь на одном месте. При этом одна группа (можо) исполняла один куплет, вторая - другой. Характерной чертой исполнения песен нэрьеэна являются возгласы типа "нэрьеэл бээри!", "буу-бай!" и диалоговая композиция. Районы бытования этого хоровода - забайкальские степи, в западных районах Бурятии песни нэрьеэл не исполнялись.

Традиционный хороводный танец ёохор был своеобразной формой коллективного камлания и магии. В разных районах Бурятии имеются свои локальные песенные варианты и танцевальные стили. Общая для всех районов черта - тенденция от спокойного, медленного начала к постепенному ускорению до быстрых, порывистых скачков вверх. По форме ёохорные песни - четверостишия, сопровождаемые припевом, два четверостишия, будучи параллельными по содержанию, составляют одну песню. Иногда встречаются и двустишия. Искусно сложенные ёохорные песни имеют зачин и обязательный подхват. Современный хороводный танец еохор тесно связан с традиционными праздниками бурятского народа и составляет часть народных представлений.

На основе народной музыки возникли практически все национальные профессиональные школы, каждая из которых содержит образцы различного использования фольклорного наследия.

Музыкальные инструменты

С древних времен наиболее распространенным и практике народного музицирования является струнный смычковый инструмент хур. Игра на струнных смычковых инструментах соответствует восточному идеалу музицирования, в основе которого лежит вокальное одноголосие, высокоразвитое искусство импровизации. При игре хур держат вертикально, опирая его на колени. В прежние времена хур был двухструнным, чаще квинтовой настройки, его четырехугольной формы корпус делался из кожи или дерева. На современном хуре четыре струны, корпус изготавливается из дерева. Это традиционный инструмент певца-сказителя. Но встречались и различные наигрыши на хуре, в том числе и инструментальные пьесы изобразительного характера, включавшиеся в улигерное повествование. В оркестре бурятских народных инструментов хур является ведущим инструментом. Разновидностью хура является хучир, отличающийся формой корпуса-резонатора и, как следствие, тембром, который имеет серебристый оттенок.

Чанза (шанза) трехструнный щипковый инструмент, имеющий своеобразный, дребезжащий тембр. В Бурятию пришел из Монголии. Одна струна - мелодическая, жильная, остальные - бурдонирующие, стальные. Оригинален внешний вид чанзы - длинная шейка с большими колками соединена с плоским овальным корпусом - резонатором, обтянутым кожей.

Чанза также была подвергнута реконструкции - добавлена четвертая струна, разработано несколько разновидностей инструмента.

Иочин - струнный щипковый инструмент, напоминающий гусли. Этот инструмент под различными названиями и с определенными конструкторскими отличиями известен у многих народов, как Востока, так и Запада. Он имеет деревянный трапециевидный корпус, на котором натянуты струны. Звук извлекается посредством удара о струны палочками (деревянными, тростниковыми, бамбуковыми) с утолщением на концах.

Лимба - старинный деревянный духовой инструмент типа поперечной флейты. Инструмент представляет собой бамбуковую трубку, закрытую в верхнем торце деревянной пробкой. Звук лимбы очень сильный, пронзительный.

Бишхур - деревянный духовой инструмент типа гобоя.

Сур - деревянный духовой инструмент типа продольной флейты, напоминающий по тембру лимбу, но звучащий несколько мягче. Имеет сигарообразную форму. Сур распространен преимущественно в западных районах Бурятии, в восточных чаще используется лимба. Существует две разновидности этого инструмента: сур-пикколо и сур-прима. В бурятской народной музыке широко представлены ударные инструменты - барабаны разных размеров, гонги, тарелки.

Особый интерес представляют дынчики - небольшие медные диски нанизанные на металлический стержень и при ударе палочкой издающие нежный вибрирующий звук.

Своеобразен инструмент дамара - барабан, обтянутый с одной стороны кожей, по которой при встряхивании инструмента ударяют кожаные шарики, прикрепленные на веревочках к корпусу

Муниципальное образовательное учреждение

«Кусочинская средняя общеобразовательная школа»

Проектная задача по английскому языку

«Школьная газета на английском языке

«Happy Healthy Life»

(для учащихся 6-8 классов)

Подготовил  учитель английского языка

Раднаева Екатерина Ивановна

Замысел  проектной задачи:

После прочтения статьи на английском языке на тему «Здоровый образ жизни» детям, объединённым в группы, предлагается создать общую газету, в которой есть следующие рубрики: «Быть здоровым значит …», «Проба пера».

Описание проектной задачи

1.Подготовительный этап

На данном этапе учитель проводит  организационную  работу по формированию творческих групп, в которых учащиеся будут совместно создавать «продукт» урока. Возможно, в классе уже существуют такие группы, где для каждого ее участника отведена роль: капитан команды, хранитель времени, оформитель, секретарь, спикер, переводчик  и т.д.

Учитель приветствует детей.

-Is everybody in his group? Are all roles distributed?

-Discuss in group and fill in the following sentence (on yellow sheets):

Our work to create a rubric in the school magazine will be more effective if we -…………….(work together= Pr. Simple)  Read the sentence.

-Все  находятся  в своей группе? Все  роли распределены?

-Обсудите  в группе и допишите следующее предложение ( на желтых листах):

Наша работа по созданию рубрики в школьную газету будет более эффективна, если мы будем…

-Зачитайте полученное предложение.

2.Постановка проблемы.

На доске новые слова: parable-притча, sage- мудрец, beggar-нищий, wealth –богатство, fame- слава.

Учитель обращается к детям:

Listen to the old parable.

- A sage  was asked , "What is the most valuable and important in life - wealth, fame?" The wise man thought, replied: "Neither wealth nor fame does not make one happy. Any healthy beggar is happier than a sick king".

- Do you agree with the opinion of the sage?

- What determines our health?

 Послушайте старинную притчу.

- Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее важным, ценным в жизни - богатство, слава?» Мудрец, подумав, ответил: «Ни богатство, ни слава не делает человека счастливым. Здоровый нищий счастливее любого больного короля».

- Вы согласны с мнением мудреца?

- От чего зависит наше здоровье?

3.Постановка практической (проектной) задачи и определение порядка работы над задачей .

Названия рубрик: «PEN TEST», «TO BE HEALTHY MEANS»

Учитель: Мне понравились все  ваши идеи, поэтому я хочу  вам предложить поучаствовать в создании специального выпуска журнала «Большая перемена» -«Big Break», посвященного здоровому образу жизни. Таким образом, мы сможем обратить внимание  наших читателей на эту проблему.

- Вы готовы к этому? Значит, на этот урок каждая группа превращается в маленькую редакцию.

-А кто работает над  созданием  газеты?

-Что должно быть в газете?

- Обратите внимание на стол: что написано?

- Правильно - название рубрик, которые могут быть в газете. Каждая группа будет создавать рубрику для газеты.

4. Решение проектной задачи в группах

Группы выполняет набор заданий по созданию рубрики.

Группа 1. «Проба пера» «PEN TEST»

1.Entitle  first special edition of the school newspaper dedicated to healthy lifestyle

2.Compose a poem – cinquain about health . HEALTH

Sinquan scheme (Annex 1)

3.Illustrations and drawings make the paper bright and colorful. Select one of the English Proverbs about health and give it meaning in the colors. Start arranging this column.

4. List your team of authors. Specify the name of the editor-in-chief

Группа 1. «Проба пера».

1.Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвященному здоровому образу жизни

 2.Сочините стихотворение – синквейн о здоровье . HEALTH

          Схема синквейна (Приложение 1)

 3.Иллюстрации и рисунки делают газету яркой и красочной. Выберите одну из английских  пословиц о здоровье и передайте её смысл в красках. Приступите к оформлению данной рубрики.

  4.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.

Группа 2. «Быть здоровым, значит …» «TO BE HEALTHY MEANS»

1. Entitle first special edition of the school newspaper dedicated to healthy lifestyle.

2. Using the known information, write the user manual for those who decided to live a healthy lifestyle .(Appendix No. 2)

3. Illustrations and drawings make the paper bright and colorful. Select one of the English Proverbs about health and give it meaning in the colors. Start arranging this column.

4. List your team of authors. Specify the name of the chief editor.

Группа 2. «Быть здоровым, значит…»

1. Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвящённому здоровому образу жизни.
2.  Пользуясь известными вам сведениями, составьте инструкцию для тех, кто решил  вести здоровый образ жизни. (Приложение №2)
3. Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Выберите одну из английских  пословиц о здоровье и передайте её смысл в красках.  Приступите к оформлению данной рубрики.

      4.   Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.

5. Презентация продукта (рубрика в газету) группами

Учащиеся проводят демонстрацию того, что получилось, комментируют, отвечают на вопросы других учащихся, называют имя главного редактора.

6. Рефлексия. Подведение итогов .

-Спасибо всем за работу. Наша газета практически готова! Будем надеяться, что все, кто возьмет в будущем ее в свои руки и  прочитает, благодаря нам, получит полезную инструкцию о здоровом образе жизни  и будет ей следовать .

-Оцените в таблице работу группы. (Приложение 3)

-Оцените свою работу в группе. (Приложение 4)

Приложение 1.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Health

There is hardly any person who would not like to live a long life staying healthy. For that we need good health, a precious treasure given us by nature. Of course, some people can inherit bad diseases from their parents but totally there are many opportunities to take care of your own health. Nowadays people have started to realize that good health is very important, much more important than wealth. To be in good health people must follow a healthy life style, to do things that will help keep a healthy body and mind, to feel fit. 
But what else must one do to be healthy? It’s necessary to stick to some rules to keep your body and mind in proper shape. 
We all like tasty food and we stuff ourselves with all kinds of fat food, hamburgers and chips, pizza and hot dogs. But tasty things are not always healthy. 
Such food leads to obesity and obesity causes diabetes, heart diseases and other serious health problems. So to avoid this we should give preferences to home- made meals with a lot of fish, lean, vegetables, fruit, dairy products, rough sorts of bread, crops and etc. 
Another serious problem of people in modern society is lack of exercise. People are always in a hurry but still they are not physically active. They stay too long in front of computers and TV-sets. One of the ways to solve this problem is to go in for sports or have physical trainings at least three times a week. 
Our weak point is bad habits which are smoking, drinking alcohol, taking drugs. Luckily more and more people nowadays understand how dangerous these habits can be. 
Only smoking, for example, kills almost 3 million people each year. The worst thing is that people who live and work with smokers can also suffer from smoke and get lung cancer as well. A positive sign nowadays is that it`s getting more and more widespread to ban smoking in public places. 
As for me I try to keep to healthy life style. First of all I am very careful about what I take as food and try to avoid products which contain conserving and preserving components which are very dangerous and can cause illnesses and diseases. Spending long hours in front of my computer is my bad habit so from time to time I force myself to give my body some training. I’m not a sporty type of person but I spend a few hours a week at the stadium jogging. As long as I keep to these simple things I feel well and fit.    

1) Early to bed and early to rise, makes a man healthy, wealthy and wise.

2) You are what you eat. 

Группа 2. «Быть здоровым, значит…»

1.Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвящённому здоровому образу жизни.

2. Пользуясь известными вам сведениями, составьте инструкцию для тех, кто решил  вести здоровый образ жизни .(Приложение №2)

3. Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Выберите одну из английских  пословиц о здоровье и передайте её смысл в красках.  Приступите к оформлению данной рубрики.

      4. Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.

Приложение 2.

Healthy way of life

Many people say that health is above wealth and do their best to be healthy. What are the key elements of people’s health? What do we need to do in order to be healthy?

First of all, it is important to have a proper diet. In order to be healthy and feel well a person should have regular meals – at least three times a day plus have snacks in between. A person should eat a lot of vegetables and fruit, nuts, fish, lean meat, rye bread, dairy products. A person should avoid eating many sweets – chocolates, candies, pies as they cause obesity. A person should not overeat, as it does not contribute to health.

Secondly, a person should lead an active life. A person should play sports, go jogging, play different games, and walk a lot. Physical activity is an important part of a long and healthy life.

Thirdly, people should avoid stressful situations in their life as they lead to health problems such as insomnia, mental disorders, and different illnesses. It is important to balance family life and work. Moreover, people should find time for themselves and their hobbies.

So in order to be healthy and fit it is important to eat useful food containing a lot of nutrients and vitamins, be physically active and avoid stress.

1) An apple a day keeps the doctor away. 

2) Laughter is the best medicine

Приложение 3.

Оценочный лист работы группы

Приложение 4.

Оценочный лист индивидуальной работы

Фамилия, имя …………………………………………………………………………….

Поставь отметки на оценочных шкалах:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.

2.Оцени, насколько сложными оказались для тебя предложенные задания.

3.Оцени свой вклад в решение задачи ( насколько ты оказался полезен своей группе в решении задачи ).

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа

5.Хотел бы ты работать ещё раз в той же группе? Обведи.

               Да                                                                нет

Почему?______________________________________________________________________

6.Пригодятся ли полученные знания в дальнейшем?

               Да                                                                нет

Почему?______________________________________________________________________

Приложение №5

Экспертный лист для оценки работы группы эксперта

Ф. И. эксперта_______________ № группы__________

Приложение №6

Карта наблюдения № 1 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта __________________________________________________________

Учащиеся: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

Приложение №7

Карта наблюдения № 2 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта ___________________________________________________________

Учащиеся: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Приложение №8

Карта наблюдения № 3 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта ___________________________________________________________

Учащиеся: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Приложение №9

Карта наблюдения № 4 внешнего эксперта

Ф. И. эксперта _______________________________________________________________

Учащиеся: __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение №10

Карта наблюдения № 5. Оценка выполнения итогового задания группой №____

Ф. И. эксперта ____________________________________________________________

Учащиеся: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Результат группы по каждому критерию оценивается по 3-балльной шкале. Таким образом, максимальный результат по итоговому заданию — 18 баллов.

Приложение №11

Карта наблюдения № 6. Сводная ведомость решения и презентации проектной задачи

Ф. И. эксперта _________________________________________________________

Учащиеся: ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Результат группы по каждому заданию части 1, кроме итогового задания, и по каждому критерию части 2 оценивается по 10-балльной шкале. Максимальный результат по итоговому заданию — 18 баллов (см. карту наблюдения № 5).

Московский салон 20-30-х гг. XIX века

Урок - театрализованное представление в 11 классе

Цели урока: сформировать  целостное представление о «николаевской России».

 Задачи урока:

Образовательная:  выявить характерные черты «николаевской России»;

-умение давать оценку исторических периодов, исторических личностей и их деятельности.

Развивающая: продолжить формирование  умений делать обоснованные суждения и выводы, развивать  навыки работы с текстами разных типов и видеофрагментами.

Воспитательная – сформировать чувство сопричастности к истории страны, идентификации себя как гражданина России. 

Опережающее задание: класс разбивается на три группы соответственно для знакомства с литературой, музыкой и живописью первой половины XIX века, готовятся типичные диалоги и сценки, отражающие данную проблематику, подготавливаются костюмы. Выбирается хозяйка салона (ведущая), символическое время и место действия салона, готовятся декорации и сценарий.

Оборудование  урока: 1.отрывки из опер М.И. Глинки "Иван Сусанин", А.Н. Верстовского "Аскольдова могила";

2.Романс А.А. Алябьева на слова А.А. Дельвига "Соловей";

3. Ноутбук с выходом в Интернет 

Список дополнительной литературы:

 1. В царстве муз: Московский литературный салон Зинаиды Волконской. 1824-1829 гг. / Сост. В. Муравьев. М., 1987; 

2 . Егорова В.И. История России первой половины XIX века. М., 1997.

3.Ресурсы интернета;

                 Действующие лица:

 Ведущая- Маюрова Марина

Княгиня З.А. Волконская - хозяйка салона- Зурбулаева Димид;

Княжна А.П. Волконская - ее племянница- Санжимитупова Насаг;

Агент III отделения А.А. Куницына

Итальянский художник, воспитатель Г. Барбиери

Гусарский офицер С.И. Ильин

Член "Общества любомудрия" С.П. Шевырев

Лакей с кофейником, лакей у дверей

Князь П.А. Вяземский

Господин Фон-Фок - шеф III Отделения

А.Х. Бенкендорф - начальник корпуса жандармов

Поэтесса К.К. Павлова

Французский путешественник Астольф де Кюстин

Член "Общества любомудрия" Д.В. Веневитинов

Поэт, друг Пушкина С.А. Соболевский

А.С. Пушкин

 Вводная часть игры. Ведущий отмечает, что в 1824 году в Москве на Тверской улице в доме, унаследованном после смерти отца, поселилась княгиня Зинаида Александровна Волконская, урожденная Белосельская-Белозерская. Дом был одним из самых больших и лучших в Москве, в классическом стиле, с гербом на фронтоне и двумя стильными балконами. В этом доме Волконская устроила салон.

 За небольшими столиками сидят гости. Они смеются, ведут светскую непринужденную беседу.  

Основная часть игры.

З.А. Волконская: Господа, позвольте вам представить племянницу, княжну А.П. Волконскую. Княжна совсем недавно закончила  Смольный институт благородных девиц в Петербурге и назначена фрейлиной Его императорского величества. Приехала к нам погостить в Первопрестольную. Ну, как, княжна, вы находите наше общество?

 А.П. Волконская: Княжна Ростовцева была права, сказав, что у вас в московском салоне можно встретить все, что только есть именитого на Русском Парнасе.

 А.А. Куницына: А как вам, княжна, новые апартаменты Зинаиды Александровны? Не правда ли, очень мило? Мы все под таким впечатлением.

 А.П. Волконская: Они просто восхитительны, все так красиво, в хорошем вкусе (Рассматривают декорации). Я обязательно опишу матушке в письме все это великолепие: столовую зелено-горчичного цвета с акварельными пейзажами и кавказским диваном, салон цвета мальвы с густо-желтыми картинами и мебелью густо-зеленого бархата, кабинет, увешанный готическими картинами, с маленькими бюстиками наших царей на консолях, прикрепленных к стенам. Все просто чудо, как хорошо. У вас восхитительный вкус, тетушка, а ваш дом можно назвать музеем. Оригиналы и копии произведений живописи и ваяния - ваше собрание?

 З.А. Волконская: Нет, это коллекция моего покойного батюшки, я ее лишь пополнила в последние годы.

 А.П. Волконская: Зинаида Александровна, откройте секрет, кто придумал перекрасить пол в салоне в белый и черный цвета? Это так превосходно имитирует мозаику.

 З.А. Волконская: Дорогая, конечно же, не секрет: учитель моего сына итальянец Барбиери (Барбиери встает с места, кланяется дамам). Господин Барбиери - художник, пишет декорации для моего театра, превосходно составляет столы из мелкой мозаичной работы.

 С.И. Ильин: Княгиня, а почему вы устроили салон в Москве, а не в Петербурге?

 З.А. Волконская: Москва сохраняет в моих глазах устойчивость национальных традиций, она лишена официозной нормативности в быту. Все это создает благоприятные условия для реализации моей идеи о синтезе, "встрече" двух культур- традиционно русской, национальной и западной, европейской.

С.П. Шевырев: К тому же Москва нисколько не уступает северной столице в уровне художественной культуры, ибо притягивает к себе таланты с не меньшей силой, чем Петербург. И если в императорской столице культурная активность поддерживается близостью двора и правительства, их вкусами и заказами, реальными возможностями службы на поприще культуры, то культурное творчество Москвы стимулируется главным образом культурной средой древней столицы, ее особым духом и атмосферой.

С.И. Ильин: Как повлияли дух и атмосфера на ваше творчество, господин Шевырев?

С.П. Шевырев (улыбается): Перевожу историческую драму Шиллера "Валлентштенов лагерь".

Гости: О, это очень интересно, когда закончите, мы надеемся, вы прочтете?

С.П. Шевырев: Непременно.

Лакей: Их сиятельство князь П.А. Вяземский.

З.А. Волконская идет навстречу: Рада вас видеть князь. Отчего так долго у нас не были?

П.А. Вяземский: Виноват, княгиня, служба. Столько хлопот было в связи с коронационными торжествами и после них. Вы были на коронации?

З.А. Волконская: Нет. Должно быть, в Петербурге Николай чувствует себя императором, а в Москве - царем.

С.И. Ильин: Вы много потеряли, княгиня, оттого, что не видели фонтанов с белым и красным вином (гости смеются).

З.А. Волконская: А, полно, господа, в Москве только и говорят, что о минувшей коронации нового императора. А об убиенных молчат, а, между тем ведь, господа, в каждом доме есть родственники из числа восставших. Молчат... Брата моего мужа сослали в Сибирь. Бедная Мария Николаевна, что с ней станется. Она написала письмо Бенкендорфу с просьбой следовать за мужем в Сибирь. Она живет надеждой... Мне страшно за нас всех: еще вчера в этой гостиной мы вели свободолюбивые разговоры. Сегодня знаем, что только случайность нас защищает, что в минуту все может измениться, и мы, сидящие в этом салоне, можем оказаться под следствием.

Дама: Полно, господа, не надо грустить. Давайте верить в лучшее. Быть может, государь помилует восставших.

С места встает Куницына и относит конверт сидящему поодаль шефу III Отделения господину Фон-Фоку. Фон-Фок вскрывает конверт и читает донос: "Между дамами самые непримиримые и всегда готовые разорвать на части правительство - княгиня Волконская и генеральша Коновницына. Их частные кружки служат средоточением всех недовольных, и нет брани злее той, которую они извергают на правительство и его слуг". Фон-Фок передает конверт Бенкендорфу, а тот - самому Николаю I.

А.Н. Волконская в салоне: Каролина, вы не видели нашего нового императора Николая1? Не правда ли, он очень красив?

К.К. Павлова: Вы правы, княжна, он красив. Многие дамы это находят. Но красота его обдает холодом. Мне кажется, что нет лица, которое бы так обличало характер человека, как его лицо. Лоб, бегущий назад, нижняя челюсть, развитая за счет черепа, выражают непреклонную волю и слабую мысль, больше жестокости, нежели чувственности. Но главное, глаза. Я не верю, чтобы он когда-нибудь страстно любил какую-нибудь женщину, как Павел Лопухину, как Александр всех женщин.

С.И. Ильин: Кроме своей жены. (Все смеются) Каролина, вам должно писать портреты, а не стихи. (Все снова смеются). Княгиня, если у вас нельзя шутить, то позвольте хотя бы составить партию виста?

З.А. Волконская: Не позволю. Я не желаю, чтобы в моем доме играли в карты. Пусть лучше милая Каролина прочтет нам свои новые стихи. (Гости тоже просят)

К.К. Павлова читает стихи: О, вспомни, друг, когда сиянье

Над краем неба Геспер разольет // Когда твоя душа в очарованьи // И радости - забудет жизни гнет. // В миг одиночества, в цветеньи сада, // В лучах заката, в нежном полусне, // Когда души коснется сна прохлада, // Друг, вспомни обо мне! (Гости аплодируют).

Астольф де Кустин: Стихи столь же прекрасны, сколь их создательница. Вы знаете, господа, я тоже видел вашего государя. При первом взгляде на него невольно бросается в глаза лицо - какая-то беспокойная суровость. Физиономисты не без основания утверждают, что ожесточение сердца вредит красоте лица. Какие долгие жестокие страдания должен был внушать этот человек, чтобы лицо его внушало всем страх вместо того невольного расположения, которое обыкновенно вызывают благородные черты лица.

Д.В. Веневитинов: Скоро у нас всех будут такие лица.

Дама: Не поведует ли вам месье де Кюстин, что нынче в моде в Европе?

Астольф де Кюстин: С превеликим удовольствием. Туники окончательно вышли из моды.

Гость: И слава богу. Прошлой зимой от переохлаждения погибла красавица Тюфякина.

Астольф де Кюстин: В моде по-прежнему шали, шарфы, пелерины. Прически носят без челки, с прямым или боковым пробором и завитыми локонами на макушке. На голове носят чепцы, тюрбаны, береты, богато украшенные камнями, перьями, цветами, драгоценностями. Силуэт дамского платья изменился. Идеалом, как и столетием раньше, являются покатые плечи, тонкая талия. Юбка платья должна напоминать форму колокола.

Д.В. Веневитинов: Не юбка должна напоминать колокол, а дама - перевернутый бокал. А помнишь, друг Ильин, как после 1812 года наши жены разрядились в кокошники и душегреи в порыве патриотизма?

С.И. Ильин: Как не помнить, если даже при дворе фрейлины носили повойники и сарафаны со шлейфом.

Д.В. Веневитинов: Забыли о французском языке, читали "Историю" Карамзина и занимались российской словесностью, как наша "Северная Карина". Кстати, чем вы сейчас увлечены, княгиня?

З.А. Волконская: Усердно занимаюсь русским языком и литературой, изучаю русские древности, записываю народные песни, обычаи, суеверия, легенды, словом, готовлюсь написать романтическую повесть о княгине Ольге.

Д.В. Веневитинов: Весьма похвально. А не прочтете ли вы отрывок из своей "Ольги"?

З.А. Волконская читает: Извольте.

Во время чтения тихо звучит одна из фортепьянных пьес М. И. Глинки. Гости аплодируют. Господин Барбиери приносит Зинаиде Александровне рисунок, выполненный им во время чтения. Волконская смотрит рисунок, улыбается, показывает его гостям. На нем изображена плывущая по реке в варяжской лодке и в шлеме Волконская. Гости смеются.

С.П. Шевырев: Княгиня, мы давно не слышали ваш прелестный контральто. Будьте любезны, спойте нам что-нибудь. (Гости просят спеть)

З.А. Волконская поет русский романс.

Лакей: Господин Соболевский с господином Пушкиным.

Соболевский: Насилу уговорил его, княгиня, поехать со мной к вам на вечер. Мой друг хандрит и никуда не желает выезжать из дома. Согласился лишь тогда, когда рассказал ему об обществе и о гостеприимной хозяйке. (Все садятся).

З.А. Волконская продолжает петь, теперь элегию Пушкина "Погасло дневное светило..."

А.С. Пушкин: Я очень тронут, княгиня, этим вашим обольщением тонкого и художественного кокетства.

Гости просят Пушкина прочитать стихи.

А.С. Пушкин читает "Пророка"

А.С. Соболевский: Друг Пушкин, цензура не дозволит "глаголом жечь сердца людей".

А.С. Пушкин: Что ж, пусть ходит в списках.

П.А. Вяземский читает свою новую басню "Щипцы и свечи":

Поссорясь от людей, щипцам пеняли свечи // И называли их наперсницами тьмы // "Не вовсе с истиной согласны ваши речи, - // Был от щипцов ответ: одно орудье мы. // В умеющей руке один нагар снимаем, // В руке незнающей, снимая, потушаем". // Долг цензорства с умом и пользой согласи: // Страж света, а не враг, снимай, а не гаси.

З.А. Волконская: Что нового, Александр Сергеевич, вы привезли в Москву?

А.С. Пушкин: Драму "Борис Годунов". Буду завтра читать у Веневитинова.

Д.В. Веневитинов: Господа, буду рад видеть вас всех у меня на обеде. (Гости раскланиваются, благодарят за вечер и расходятся).

Во время инсценировки на фоне музыки в презентации показываем портреты Николая I, А. Х. Бенкендорфа, П. Вяземского, С. Шевырева, Сперанского М.М., Д.В. Веневитинова А.С. Пушкина.

Вопросы для аналитической беседы с классом:

 1.    Как вы полагаете, с какой целью был организован салон?

2.    Какова была обстановка салона и атмосфера в нем?

3.    Почему в салоне непременно находились доносчики?

4.    Подумайте, какие события связывают эти вопросы?   Попробуем проанализировать деятельность салона в аспекте какие события и явления начала XIX века обсуждаются в салоне?

Запись на доске основных событий через анализ бесед в салоне:

1. Создание 1826 году Собственного Его Императорского Величества Канцелярии при Николае 1(6 отделений):

-  II отделение- подготовка нового законодательного кодекса – 1833г. Полное Собрание Свода законов Российской империи, М.М. Сперанский;

- III отделение – тайный политический сыск- надзор за салонами, репрессия, цензура- цензурный устав 1826 года;

- V отделение – подготовка и проведение реформы управления государственными крестьянами- 1837- 1842 годы Л.Д. Киселев.

2. Общественные движения: славянофильство и западничество- явления;

3. Золотой век русской культуры- комментарий учителя: Как бы не оценивали Николаевский период, именно в этот период жили и творили золотой фонд русской культуры А.С. Пушкин, М.С. Лермонтов  и др. об этом не стоит забывать.

Вопрос к классу:    Согласны ли вы с оценкой императора Николая I, данной в салоне? Каролина и  Астольфа де Кюстин. Нелицеприятная оценка, но может и другие есть.

Задание классу: Познакомится и с другими оценками историков не только Николая 1, а периода даст нам возможность материалы из Интернета и книг – Работа в группах: 1 – российских  историков, 2- советских историков; 3 ребенок – современных историков. Вы выбираете наиболее вам близкую.        Так как последнее задание ЕГЭ 2016 года поменялось нам теперь обязательно нужно знать мнения историков по периодам истории России, поэтому я подобрала материал, с которым вы сейчас поработайте.

Рефлексивно- оценочный этап урока: Хотели бы вы стать участниками салона в XIX веке?

Подведя итоги урока можно сказать, что у нас сформировались разные осмысления развития истории России периода 20-30 годов. Коль провели салон и закончим урок в духе литературы – синквейном. Технология составления синквейна.

Домашнее задание: Напишите сочинение о 20-30 годах XIX века по критериям 25 задания.

МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено»               «Согласовано»                                      «Утверждаю»

Руководитель МО     Заместитель директора по УВР           Директор школы

Норполова Ц.Ж.                      Раднаева Е.И.                                  Раднаев Б.Б.

______________              ________________                       ________________

Протокол № __от

«__»____2015                         «__»____2015                                «__»____2015

ПРОГРАММА

элективного курса

«Физика дома и в доме»

для 9 класса

                                                                             Автор:                              

                                                                              Гармаева С.Д.,

 учитель математики и физики      

Пояснительная записка

   Программа курса (курса по выбору для учащихся 9 классов) рассчитана на 12 учебных часов. Она ориентирована на показ применения полученных из курса физики сведений в повседневной жизни, в быту. В процессе изучения элективного курса учащиеся имеют возможность расширить свои представления о природе, развить знания о физических явлениях, материалах и их свойствах.

Курс - межпредметный: наряду со сведениями из физики в его содержание входит знакомство с некоторыми техническими приборами и приспособлениями, материал из химии, биологии.

Основные цели курса:

• развитие интереса к физике;
• совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
• приобретение навыка  поиска нужных данных, их отбора, анализа, обобщения;
• применение полученных из курса физики знаний и умений в повседневной жизни, в быту. 

Задачи курса:

1) расширение физических знаний и умений учащихся;

2) развитие умений пользоваться табличными данными, строить графики, исследовать их, выдвигать гипотезу, проводить эксперимент и делать выводы на основе анализа экспериментальных данных;

3) закрепление умений пользоваться научно-популярной и справочной литературой, Интернетом;

4) расширение спектра своих умений (анкетирование, составление тематических карточек, таблиц, схем) по избранной теме;

5) учиться более внимательно всматриваться в окружающий мир, видеть удивительное в простом, привычном явлении;

6) проследить историю возникновения и технического совершенствования бытовых приборов.

В содержании элективного курса выделяется теоретический и практический аспекты. По другой классификации можно сказать, что в каждой теме как бы 3 части: теория, практические работы (проcтыe опыты и исследования), полезные советы.

В связи с тем, что данный курс является элективным, т.е. выбирается учащимися по своей инициативе и с учетом направленности своих познавательных интересов, целесообразно при подведении итогов обучения использовать нетрадиционную систему оценивания: «портфель достижений». Это набор работ каждого отдельного ученика (сочинений, макетов, самостоятельно выполненных наглядных пособий или фото, компьютерные материалы, видеопленки и т.д.), который оценивается на основе разработанных критериев. По результатам этих оценок судят об успешности обучения данного ученика.

В личный «портфель достижений» к концу курса каждый должен «вложить» свой труд. Ученик может самостоятельно решить, какие именно свои работы он считает достаточно успешными, чтобы представить их в «портфеле».

Перечень возможных работ учащихся:

•   страничка физических наблюдений;

•   каталог полезных советов и изобретений;

•   чертеж или схема устройства с объяснением;

•   текст тематического доклада;

•   тематическая презентация, буклет;

•  поделка (которая в дальнейшем может быть представлена на выставке) и др.

Программа элективного курса «Физика дома и в доме» составлена на основе программы элективного курса «Физика дома и в доме». Г.Д.Данильченко. – М.: «Школа Пресс», «Физика в школе», 2008 г. №2.

При изучении курса возможны различные формы занятий: рассказ и беседа учителя, выступление учеников, коллективная, групповая, индивидуальная постановка экспериментов, выполнение практических работ и т. д.

Содержание курса

Тематическое планирование

Занятие №1

Тема «Цели и методы науки «ФИЗИКА».

1.Теория. Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Измерение физических величин. Погрешности измерений. Физические законы и границы их применимости.

Некоторые механические понятия: масса тела, плотность вещества, трение.

2. Диагностическое тестирование. Основная его задача: выявление желаний заниматься физикой и направленности познавательных интересов.

3. Практическая работа «Измерение объемов твердого тела, жидкостей, сыпучих тел».

Приборы и материалы: мензурки различной вместимости, баночка нетрадиционной формы, стаканы с водой, песком, крупой, твердое тело неправильной формы на нити, столовая и чайная ложки, мерная кружка.

Задания.

• Определить объем воды, помещающейся в столовой и чайной ложках.
• Налить в мензурку воды и определить объем этой воды.
• В другую мензурку насыпать песок и определить его объем.
• В мензурку с водой опустить на нити твердое тело неправильной формы и определить его объем.
• С помощью мерной кружки определить объем любой крупы, помещающейся в чашку и стакан.
• Определить вместимость небольшой баночки нетрадиционной формы.

Все данные записать в отчет. Указать погрешности измерений.

3анятие № 2

Тема «Механические явления. Сила трения». Трение «полезное» и «вредное».

1. Теория. Сила. Сложение сил. Сила давления. Давление. Сила трения.
2. Практическая работа «Исследование и построение графика зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления».

Приборы и материалы: деревянная дощечка, брусок, набор грузов, динамометр.

Задание: установить зависимость силы трения от силы нормального давления и представить результат графически.

3. Обсуждение результатов наблюдений учащихся о проявлениях трения.

4. Разбор и объяснение с точки зрения физики полезных народных советов.

5. Домашнее задание: приготовить (по желанию) сообщения:

• «Полезное» трение - в чем его польза?
• Как увеличить «полезное» трение?
• Как уменьшить «вредное» трение?

3анятие №3 Тема «Тепловые явления»

1. Теория. Теплопередача и ее виды: теплопроводность, конвекция, излучение. Нагревание и охлаждение вещества.

Испарение и конденсация. Кипение. Плавление и кристаллизация, парообразование, сгорание топлива.

2. Практическая работа «Изучение термометров разных типов. Измерение температуры воздуха, жидкости, почвы, тела человека».

Приборы и материалы: термометры ртутный и спиртовой, лабораторный и медицинский, стаканы с холодной и горячей водой.

Результаты измерений

Задания

Указания к работе:

• Ознакомиться с разными типами термометров и их особенностями.
• Вспомнить правила обращения со стеклянными термометрами.
• Измерить и записать температуру

окружающей среды,

почвы,

собственного тела,

холодной воды в стакане,

  добавить некоторое количество горячей воды и, не размешивая воду, измерить температуру у дна и вблизи поверхности воды. Объяснить результат.

• Определить инструментальные погрешности разных термометров и сравнить их.

Записать все результаты в таблицу

3. Обсуждение примеров наблюдений учащихся за тепловыми явлениями в быту.

4. Разбор полезных народных советов.

Полезные советы (тема «Тепловые явления»)

Ученикам предлагаю таблицу с заполненными двумя колонками (1 и 2). В ходе беседы мы выясняем, что внести в колонку 3 «Физическое объяснение совета».

3анятие №4 Тема «Электрический ток»

1. Теория. Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля- Ленца. Электродвигатель.

2. Практические работы

«Определение мощностей бытовых электроприборов»,

«Изучение паспорта электрического прибора», «Определение работы, совершаемой током в этих бытовых электроприборах».

Приборы и материалы: различные электробытовые приборы (электрочайник, электроплитка, электронагреватель), реостат, электрические лампочки и др.

Задания

• Выпишите паспортные данные предложенных вам бытовых электрических приборов; обратите внимание на их мощность.
• Определите работу, совершенную током в этих приборах за 10 мин, 20 мин, 1 ч, за какой-то другой промежуток времени.
• Полученные данные занесите в таблицу 1.
• Рассмотрите и изучите таблицу для расчета за использованную электроэнергию (табл. 2).

3. Обсуждение работ учащихся.

63376168.  Домашнее задание. Подсчитать стоимость электроэнергии, потребленной одним каким-либо электробытовым прибором за месяц в вашей квартире.

Мощность и работа тока.

Расчет за использованную электроэнергию

Занятие № 5 Тема «Физика на кухне»

1. Практические работы

«Исследование связи массы вещества с его объемом»,

«Определение массы вещества без весов»,

«Нахождение плотности вещества».

Приборы и материалы: весы с разновесом, стакан с водой, стакан от калориметра, мензурка; крупа, сахарный песок, соль, горох, баночки с молоком и кефиром.

Задания

• Экспериментально подтвердите утверждение о прямой пропорциональной зависимости между массой тела и его объемом. Для этого проведите ряд измерений и заполните таблицу.

• По данным таблицы постройте график зависимости массы воды от ее объема. Сделайте вывод.

• Определите без весов массы данных вам веществ: крупы, сахарного песка, соли... Свои результаты проверьте с помощью весов.

• Найдите плотность гороха, молока и кефира.

• Продумайте, как выполнить эти задания и в таблицу какой формы записать результаты.

Изучение зависимости массы вещества от его объема

2. Сбор и рассмотрение полезных народных советов на тему «Физика на кухне». (В процессе беседы с учащимися таблица пополняется «проблемами» и объяснениями советов)

Полезные советы (тема «Физика на кухне»)

Занятие № 6 Тема «Физика в ванной комнате, бане, сауне»

1. Теория. Влажность воздуха. Способы измерения влажности. Влажность воздуха при различной температуре. Учет и влияние влажности на самочувствие человека.

2. Практические работы

«Исследование скорости изменения температуры остывающей воды».

«Изучение причин изменения этой скорости»

Приборы и материалы: стакан с горячей водой, стакан от калориметра, термометр, часы.

Задания

• Через каждые 2 минуты снимайте показания температуры горячей воды в стакане. Результаты записывайте в таблицу.

 • По данным таблицы постройте график зависимости температуры от времени остывания.

• Сделайте вывод о скорости изменения температуры остывающей воды.

• Подумайте, о причинах изменения этой скорости.

5. Домашнее задание: приготовить (по желанию) сообщения:

• Значение влажности в жизни человека.
• Влажность в метеорологии.

Занятие № 7 Тема «Физика в спальне»

1. Теория. Звуковые воны. Скорость распространения звука в различных средах. Свет. Дисперсия света.
2. Обсуждение вопросов «Освещение, звукоизоляция спальни», «Влияние цвета на настроение и самочувствие человека», «Нужны ли цветы, телевизор в спальне?»

Занятие № 8 Тема «История возникновения и совершенствования бытовых приборов»

        Выступления учащихся с сообщениями, сопровождаемыми презентациями об истории возникновения и совершенствования стиральной машины, холодильника, утюга, телевизора...

Список литературы

1. Дальниченко Г.Д. Опыт активизации учебной деятельности [Текст] / Г.Д. Дальниченко // Физика в школе. – 2005.-№ 6. – С. 32-35.
2. Дальниченко Г.Д. Физика дома и в доме [Текст]: ‘элективный курс / Г.Д. Дальниченко // Физика в школе. – 2008.-№ 2. – С. 35-39.
3. Перельман Я.И. Веселые задачи. М.: Астрель: АСТ, 2003. 287с.

Приложения

Приложение №1 (к занятию 2).

Трение. Вездесущее, мешающее, необходимое.

Задача Я.И.Перельмана:

 • Машинист железнодорожного состава задолжал крестьянке за молоко и уклонялся от платежа. Молочница долго ждала и, наконец, придумала, что делать. Однажды, когда пары были уже разведены и поезд должен был тронуться, она стала у паровоза и заявила машинисту:

-        Отдавай сейчас долг, иначе не пущу поезд!

Машинист, разумеется, только усмехнулся, услыхав такую угрозу. Но женщина не шутя намеревалась не дать поезду тронуться с места. И что же? Машинист пустил в ход машину, но паровоз ни с места. Машина работает, а поезд стоит, словно заколдованный.

-        Отдай деньги - пущу поезд! - с торжеством объявила крестьянка. Пришлось машинисту заплатить долг полностью; тогда поезд тронулся.

В чём же состояло «колдовство» молочницы и как оно было ею снято?

(молочница препятствовала каким-то образом движению, поскольку силы у неё недостаточно для удержания поезда, а другие средства машинист бы заметил, возможно, она налила на рельсы масло. Когда же машинист уплатил долг, снять «колдовство» можно, посыпав смазанные рельсы песком. Демонстрация фрагмента о гибели Берлиоза из фильма «Мастер и Маргарита».)

 18 августа 1851 г. император Николай I совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отправлению в 4 ч утра. Начальник строительства дороги, генерал Клейнмихель, чтобы подчеркнуть особую торжественность события, приказал первую версту железнодорожного полотна покрасить белой масляной краской. Это было красиво и подчёркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым пройдет по нетронутой белизне уходящих вдаль рельсов. Однако Клейнмихель не учёл одного обстоятельства... Он забыл о смазочном действии масляной краски, уменьшающем трение, - паровоз буксовал.

А что было дальше? Жандармы, подобрав полы шинелей, бежали эту версту перед поездом и посыпали песком покрашенные рельсы. Зачем? (Ответ. Для увеличения силы трения.)

Качественные задачи

•        Шариковые подшипники обладают меньшим трением, чем роликовые. Однако в настоящее время большие цельнометаллические вагоны строят на роликовых подшипниках. Почему? (роликовые подшипники выдерживают большие нагрузки, большая площадь опоры)

•        Почему очень легкое тело трудно бросить на далекое расстояние?

•        Почему у вездеходов, тракторов на гусеницах специальные гребни?

•        Для чего подковывают лошадь?

•        Почему космический корабль отправляясь на Луну с ИСЗ, может не иметь обтекаемой формы?

•        Во время соревнований некоторые бегуны держатся сзади противника и вырываются вперед лишь у финиша. Почему?

•        Почему легче плыть, чем бежать по дну по пояс погруженным в воду?

•        Почему бегуны – спринтеры бегают в шиповках, а стайеры в мягкой обуви (а то и босиком)?

•        Автомобили,   самолеты,   мотоциклы   красят нитролаком, который дает ровную блестящую поверхность. Какую цель, кроме красоты, преследуют при этом? (полированная поверхность испытывает меньшее трение, чем шероховатая)

•        Почему    лыжник,    прыгая    с    трамплина, наклоняет тело вперед?

•        Почему коническая пуля летит дальше круглой при прочих равных условиях?

•        Мелкие морские рыбки ходят стайкой, внешняя форма которой  имеет вид капли.   Как образуется такая форма стайки? (встречная вода действует на отдельных рыбок так, что их движение будет облегчено или затруднено в зависимости от местоположения по отношению к стайке)

•        Правила технической эксплуатации железных дорог требуют, чтобы двери крытых товарных вагонов, идущих порожняком, были закрыты. Почему? (чтобы улучшить обтекаемость вагонов, этим уменьшается необходимая сила тяги тепловоза и экономится топливо)

Игра «Молчанка»

Виды трения: правая рука — трение скольжения, левая — качения, две вместе — покоя.

Примеры вопросов:

1.        С каким видом трения мы имеем дело в следующих случаях:

—  катаясь на лыжах, на санках, на роликах, на коньках, на велосипеде?

—  сдвигая диван с места?

—  перемещая по комнате кресло, у которого вместо ножек прочные колеса?

—  поскользнувшись на горошине

—  детали передвигаются по конвейеру

—  бант держится в волосах?

2.  Способы изменения трения: правая рука — уменьшение трения, левая — увеличение.

— Зимняя обувь имеет подошву с глубоким рисунком протектора

— Трущиеся части смазывают маслом.

— Мокрое мыло выскальзывает из рук

— Ракета имеет обтекаемую форму

— Зимой дороги посыпают песком

Приложение №2 (к занятиям №3, №4, №7).

Из историй Шерлока Холмса

В один зимний вечер, когда мы сидели вдвоем у камина, я отважился намекнуть Холмсу, что, пожалуй, не грех бы придать нашей квартире более жилой вид. Он не мог не признать справедливости моих слов и с довольно унылой физиономией поплелся в спальню. Вскоре он вышел оттуда, волоча за собой большой жестяной ящик. Поставив его посреди комнаты и усевшись перед ним на стул, он откинул крышку. Ящик был полон всякого хлама.

—  Здесь немало интересных и любопытных вещей, Ватсон,— сказал он, лукаво посматривая на меня.

— Если бы вы знали, что лежит в этом ящике, то, уверен, попросили бы меня извлечь кое-что и рассказать.

История 1.  Шерлок Холмс нагнулся над своим ящиком, пошарил в нем и извлек обычный медицинский градусник. Ватсон с любопытством посмотрел на эту «реликвию».

—  Перед вами, дорогой друг, уникальный прибор. С его помощью я определял температуру почти кипящей жидкости.

—   Но позвольте, шкала этого градусника рассчитана всего на 8°С: она начинается с 33 и заканчивается 42°С.

—  Я не оговорился, дорогой Ватсон, все так и было.

Как, используя термометр с такой шкалой, измерить температуру жидкости, имеющей, скажем, 80°С?

Ответ. Можно взять холодную воду известной массы и температуры и вливать в нее горячую воду до тех пор, пока шкала термометра не начнет «работать». Потом, определив массу влитой горячей воды, вычислить ее температуру.

История 2.   Затем Шерлок Холмс достал стеклянный флакон с изящной пробкой. Внутри него лежали золотые монеты. Он попытался вытащить пробку, да не тут-то было. Притертая пробка не извлекалась.

—  Очень большое усилие применять опасно, — сказал он, — можно отломить горлышко и порезать руки. Впрочем, сейчас я ее легко достану.

Он проделал несколько действий, похожих на физический опыт, и действительно пробка вышла из горлышка флакона так, как будто ее не притирали, а лишь неглубоко вставили в него.

В чем заключался этот «опыт»?

Ответ. Холмс осторожно и недолго нагревал горлышко флакона так, чтобы сама пробка нагреться не успела. Расширившееся при этом горлышко «отпустило» пробку, и ее легко было извлечь из него.

История 3.      Посмотрите, Ватсон, на дне флакона лежат монеты. Их туда поместил мошенник, дело которого я вел. Он был хитер, и, чтобы не тратить свои деньги, он показывал в трактире флакон с монетами. Переворачивал его, но монеты не выпадали. Тогда он говорил, что расплатится потом, и уходил.

Шерлок Холмс перевернул флакон и попытался вытащить хотя бы одну монету, но из этого ничего не вышло.

Как же прежний владелец флакона умудрился засунуть в него монеты?

Ответ. Он мог сделать это, нагрев горлышко флакона и одновременно сильно охладив монеты.

История 4.     Шерлок Холмс продолжал извлекать вещи из своего ящика. На столе кроме них стояли начищенный до блеска серебряный кофейник и чашечка с кофе. Он отпил глоток кофе и продолжал:

—  Посмотрите-ка, друг Ватсон, на трость, которую вы вертите в руках.

Это была толстая трость черного цвета с тяжелым набалдашником — одна из тех. что Шерлок Холмс именует «веским доказательством». Толстый железный наконечник совсем стерся с одной стороны, а посредине трости краску как будто специально соскоблили. Холмс сидел ко мне спиной, и я думал, что мои манипуляции остаются незамеченными.

—  Ну-с, Ватсон, какого вы мнения о ней?

—  Откуда вы знаете, чем я занят? Можно подумать, что у вас глаза на затылке! — сказал я.

—  Чего нет, того нет,— ответил он.

Как мог Шерлок Холмс видеть то, что делает доктор Ватсон?

Ответ. Холмс наблюдал за изображением Ватсона в серебряном кофейнике.

История 5.   Я надеюсь,— продолжал Холмс,— вы основательно обследовали трость. Попробуйте восстановить по ней некоторые приметы владельца.

—  По-моему,— начал я, стараясь по мере сил следовать методу моего приятеля,— этот человек немолодой, он сильно прихрамывал на правую ногу. Кроме того, он, вероятно, имел собаку.

—   Ватсон, вы превзошли самого себя! — сказал Холмс, откидываясь на спинку стула.

Как доктор Ватсон определил то, о чем сказал?

Ответ. Железный наконечник стерся, следовательно, тростью пользовались долгое время; поскольку он стерся с одной стороны больше, чем с другой, значит, трость ставили под углом, т.е. ее владелец прихрамывал. А то, что посередине палки краска как будто соскоблена, свидетельствует о систематическом перехватывании ее по центру. Вероятнее всего (так как трость была тяжелая), ее носила или подносила хозяину собака.

История 6.     Этой тростью я и сам неоднократно пользовался,— немного помолчав, сказал Шерлок Холмс.

— Это уникальный инструмент для обнаружения кладов. Однажды меня пригласил банкир исследовать принадлежащие ему подземные помещения. Я медленно шел за ним, опираясь на трость; ее я опускал звучно, чтобы тот слышал, что я не отстаю. Пройдя ряд коридоров, лестниц, комнат, отделенных друг от друга массивными железными дверями, мы очутились в обширном подвале, проникнуть куда было чрезвычайно трудно.

—  Все ясно, нам пора возвращаться,— сказал я банкиру,— Я точно могу сказать, где расположен тайник. Пригласите полицейских, и я открою его.

Как мог Шерлок Холмс определить местонахождение тайника?

Ответ. Постукивая тростью, Шерлок Холмс заметил, что в одном месте на его с банкиром пути отраженный звук был таким, каким он бывает, когда внутри тела есть пустота.

История 7. Шерлок Холмс извлек из ящика очередную «драгоценность» — спичечный коробок, в котором лежали аккуратно сложенные нитки и одна спичка. В центре коробки была маленькая дырочка; в нее могла пролезть, пожалуй, только спичка.

—  Дорогой Ватсон, обратите внимание на кусочки смолы, приклеенные на обратной стороне коробочки. Это прелюбопытное устройство позволило мне когда-то подслушать разговор двух дельцов. Их номер в гостинице был на втором этаже, а его окна, как сейчас помню, выходили в сад.

Как, используя описанный коробок, Шерлок Холмс мог подслушать разговор?

Ответ. Он приклеил коробок к окну, стекло которого выполняло роль мембраны, а сам коробок — роль резонатора звука; в отверстие вставил спичку с привязанной ниткой. Натянув нитку и приложив ее свободный конец к уху, можно услышать комнатные звуки, так как нить — это твердое тело, а по таким телам хорошо распространяются звуковые волны.

— Ну что, дорогой мой, как вам нравятся сокровища моего ящика? — спросил Шерлок Холмс, улыбаясь.

—  Любопытные вещички,— подтвердил я.

Приложение №3 (к занятию 1).

Вопросы викторины.

1. Воздушная оболочка Земли. (Атмосфера.)
2. Прибор для измерения массы тела. (Весы.)
3. Прибор для измерения скорости. (Спидометр.)
4. Крупнейший изобретатель, основоположник отечественной космонавтики. (К.Э.Циолковский.)
5. «Устройство», с помощью которого рыбы регулируют значения действующей на них архимедовой силы и глубины погружения в водную среду. (Плавательный пузырь.)
6. Аппарат для исследования морских глубин, опускаемый в воду на тросе с судна. (Батисфера.)
7. Название тела, совершившего хотя бы один оборот вокруг Земли. (Искусственный спутник Земли.)
8. Явление отсутствия веса у тела. (Невесомость.)
9. Итальянский ученый, изучавший свободное падение тел. (Г.Галилей.)
10. Величайший физик и математик древности, родившийся в Сиракузах. (Архимед.)
11. Прозрачное тело, находящееся в глазу, похожее на собирающую линзу и выполняющее ее функции. (Хрусталик.)
12. Название сосудов, соединенных между собой. (Сообщающиеся.)
13. Что измеряет барометр? (Ответ. Атмосферное давление.)
14. Что в настоящее время происходит с озоновыми дырами? (Ответ. Они увеличиваются.)
15. Как называется процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа на свету? (Ответ. Фотосинтез.)
16. Чьё имя носит закон, описывающий зависимость между силой тока и напряжением? (Ответ. Георга Ома.)
17. Что регулирует приливы и отливы в Мировом океане? (Ответ. Луна.)
18. Какой металл применяют в лампах накаливания и почему? (Ответ. Вольфрам, т.к. он имеет высокую температуру плавления.)
19. Прибор для измерения атмосферного давления. (Барометр.)
20. Машина, служащая для сдавливания тел или веществ с большой силой. (Пресс.)
21. Энергия (общая мера движения), которую тело получает или отдает при теплопередаче. (Количество теплоты.)
22. Единица измерения давления. (Паскаль.)
23. Слово, которое воскликнул Архимед, когда сделал важное открытие. (Эврика!)
24. На каких явлениях основано действие медицинского шприца? (На существовании атмосферного давления и давления.)
25. Название видимого электромагнитного излучения Солнца. (Свет.)

Приложение №4. Темы сообщений, презентаций, выполненных ребятами при подготовке к занятиям элективного курса.

1. Температурные шкалы.
2. Термометр. Виды термометров.
3. Эволюция стиральных машин.
4. От первого холодильника до современных устройств для охлаждения и замораживания продуктов
5. Как появился первый холодильник? История развития холодильников.
6. Физические основы работы стиральной машины.
7. Эволюция развития телевизора.
8. История компьютеров.
9. Утюги. История, принцип работы, виды.
10.  История чайника.
11.  История лампочки.

Забайкальский край

Могойтуйский район

МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»

Районный конкурс индивидуальных (авторских) и коллективных работ на освещение практики реализации ФГОС

 «Новые образовательные стандарты: итоги, творческие поиски, методические находки»

Географический диктант как средство формирования познавательной активности учащихся и  их мотивации к изучению географии  в условиях реализации ФГОС ООО

                                                 Норполова Цырен-Ханда Жамсарановна,

учитель географии 1 категории

Почетный работник общего образования

 Российской Федерации

с. Кусоча

2016г.

Содержание

        Актуальность проекта.

1. Географический диктант как один из видов проверки знаний учащихся

1. Проверка знаний, умений учащихся через использование географического диктанта
2. Виды географических диктантов
3. Диктанты с метапредметными заданиями
4. Географические диктанты продуктивного уровня
5. Количественное и качественное оценивание результатов проведения географического диктанта

2. Заключение.
3. Литература.

    Приложения:

1. 1-4,17,18
2. 5-15  -электронный вариант

Актуальность проекта

      В связи с реализацией ФГОС ООО актуальной стала необходимость использования  деятельностного подхода в обучении детей для создания условий достижения нового, современного качества образования.  Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. От учителя  географии требуется не столько передача готовых знаний, разнообразной информации, сколько обучение умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной  к дальнейшему самообразованию.

   На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.  Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

 Как перестроить учебный процесс,  чтобы формировалась познавательная деятельность учащихся, скрытый потенциал способностей ребенка   развивался, становился основой формирования ключевых компетентностей школьника, что требуется от школы в связи с введением ФГОС ООО?  Под ключевыми компетентностями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных задач в учебной или жизненной сфере. В этом смысле самыми продуктивными  современными образовательными технологиями становятся технологии проектного и исследовательского характера.

Проблема заключается в том, что географический диктант ещё с советских времен используется в практике преподавания географии как один из видов контроля знаний, умений, навыков учащихся. В основном содержание этих диктантов сводится только к тому, чтобы ребенок воспроизвел то, что усвоено на уроках. Данная работа направлена на разработку географических диктантов, разных по содержанию, по уровню, по форме,  новое видение его проведения и оценивания на уроках географии.  В этом ее новизна.

Объект исследования - способы формирования ключевых компетентностей школьника в современной системе образования;

Предмет – использование традиционного вида оценки знаний, умений учащихся – географического диктанта для формирования познавательной активности и мотивации к изучению географии  в условиях реализации ФГОС ООО.

Гипотеза:  разработка и реализация разных видов географического диктанта  в практику преподавания географии обеспечит оптимальные условия для формирования познавательной активности, повышения мотивации к изучению географии, способствует развитию умений учащихся осознавать самих себя, свое место в мире, понимать других людей, для самосовершенствования.

Цель:  разработка и реализация  разных видов географического диктанта    как средства  формирования познавательной активности  учащихся и повышения мотивации к изучению географии

Задачи:

1. изучение приемов проведения географического диктанта;
2. собрать и обобщить виды диктанта;
3. раскрыть значение проведения географического диктанта в формирования ключевых компетенций и метапредметного результата.
4. разработка качественного и количественного оценивания результатов проведения географических диктантов;
5. описание прогнозируемых результатов;
6. разработка и внедрение критериев мониторинга формирования познавательной активности  учащихся

Прогнозируемые результаты:

• повышение мотивации учения и познавательной активности учащегося;
• формирование ключевых компетенций у учащихся: навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных  навыков, умений сотрудничества;
• способность ориентироваться в мире нравственных ценностей, выбирать наиболее приемлемые
• формирование активной личностной позиции учащегося, умение формулировать и обосновывать собственное мнение;

Новизна:

Новизна данной работы заключается в более широком использовании традиционного вида контроля знаний, умений учащихся по географии, в разработке разных видов географических диктантов и их оценивания.  Это должно привести:

во-первых, к расширению и углублению материала по географии, к широкой интеграции её со смежными учебными дисциплинами;

во-вторых, к переходу на деятельностный подход в обучении детей;

в-третьих,  к изменению критериев оценивания результативности, эффективности учебного процесса,  разработки новых критериев  оценивания творческих работ учащихся.

1. Географический диктант как один из видов проверки знаний учащихся

1. Проверка знаний, умений учащихся через использование географического диктанта

       Неотъемлемой частью процесса обучения является проверка и оценка знаний и умений. Усвоение новых знаний, овладение приемами учебной работы, выработка умений подлежат систематическому контролю со стороны учителя. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, охватывая при этом не только весь класс, но и отдельную группу учащихся. Для учителя благодаря проверке создается обратная связь с учеником. По результатам контроля учитель может оценить правильность выбора методов, форм, средств и приемов обучения, скорректировать учебную работу, выявлять пробелы в знаниях, ликвидировать их. Проверка имеет и обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются. Проверка дает возможность изучить индивидуальные особенности школьников, выявить их сильные и слабые стороны, уровень развития мышления, самостоятельность. Учащиеся не только должны уметь выполнять действия, но и сознавать систему действий, уметь практически пользоваться ею.

    В процессе преподавания географии многие учителя используют с целью проверки усвоения новых знаний, умений такой вид контроля, как географический диктант.   Географические диктанты способствуют прочному и сознательному овладению учебным материалом, особенно на стадии его закрепления. Они дают возможность устанавливать логические связи между различными понятиями, выстраивать знания в систему, углубляют понимание географических закономерностей. К тому же это интересный вид работы на уроке, с помощью которого можно формировать у учащихся интерес к предмету, расширять словарный запас обучающихся.

     Основными объектами проверки являются знание понятий, закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, основного фактического материала, карты; умения применять знания на практике и самостоятельно приобретать новые знания. Проверяется правильность  написания учащимися географических названий и терминов. Часто, при письменной проверке знаний, встречаются ошибки и искажения в названиях. Будет обидно, если на ЕГЭ, где необходимо дать краткий ответ, компьютер не засчитает правильным ответ с грамматической ошибкой. На это обращается особое внимание детей.

    Особо следует выделить значимость проверки знания географической карты, умение учащихся быстро ориентироваться в поиске нужных объектов, давать им соответствующее словесное описание, характеристику. Учитель в соответствии с программой разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые  средства обучения - интерактивная доска, проекторы и т.п. Во время проверки учитель обязан внимательно анализировать ответы, отмечать положительные и отрицательные стороны ответа, объявлять оценку отвечающему и всему классу, комментировать ответ, указывать, почему поставлена та или иная оценка. Учитель объясняет критерии оценок, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная оценка.

   Географический диктант  можно  применить  и на уроке, когда учитель решает в зависимости от ситуации может предложить  в виде контрольного среза,  и сразу учащиеся могут проверить, как усвоены материалы урока, тема, и на стадии текущего повторения и закрепления, и при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

2.  Виды географических диктантов

     Географические диктанты позволяют проверить не только количественное, но и качественное усвоение изученных тем, разделов курса географии. Они  бывают:

• творческие;
• топографические;
• цифровые;
• тестовые;
• тематические;
• буквенные;
•  словарные.

   Творческие задания не только развивают мыслительную деятельность,  активность учащихся, но и познавательный интерес, который выходит за рамки школьной программы. Предлагаются географические диктанты, разные по форме и представлению материала:

• В виде текстов и вопросов:

1. Метапредметный 5-8 классы;
2. Краеведческий  9-11 классы;
3. Тематический. «Евразия». 7класс;
4. «Карлики Европы». 10-11 классы.

• В виде презентаций (приложение№5-11):

1. «Земля – планета солнечной системы». 5 класс;
2.  «Земля во Вселенной». 5 класс;
3. Развивающие каноны «Географическая карта». 6 класс;
4. Цифровой. »Внутренние воды Африки». 7 класс;
5. Цифровой. «Гидросфера»». 7 класс;
6. «Южная Америка». 7 класс;
7. «Внутренние воды». 8 класс;

• В форме аудиовопросов (приложение№12): 1. «Материки и океаны» . 5-7классы
• По очертаниям определить (приложение№13-14):

1.  «Острова и полуострова России». 8 класс
2. «Моря, омывающие Россию». 8класс

• В форме игры (приложение№15): 1.«Африка». 7 класс
• По карте (приложение№16): 1. «Что увидит турист, побывав в Агинском Бурятском округе?». 8 класс

3. Географические диктанты с метапредметными заданиями

   Автором разработаны диктанты с метапредметными заданиями. Диктанты с метапредметными заданиями проводятся как нестандартная форма обучения с целью повышения интереса к предмету география, повышения качества географического образования у учащихся, формирования универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

      Предлагается  для выполнения не только на уроках для организации групповой работы,  но и на занятиях внеучебной деятельности  для разновозрастной группы  учащихся 5-8 классов.   Можно  использовать отдельные задания  по усмотрению учителя.    Оцениваются по следующим критериям:

• соответствие теме (0-2б.);
• оригинальность, самостоятельность решения (0-4б.);
• аргументированность (за каждое доказательство  по 1 б.).

        Если диктант с метапредметным заданием используется на уроке, рекомендуется использовать качественное оценивание. В процессе внеурочной деятельности за выполнение таких заданий нужно поощрить учащихся грамотой, небольшими самодельными сердечками и т.п. В этом учителю поможет Интернет.

Задание 1

По прерии скачет индеец. Вдруг он останавливает коня, ложится на землю и прижимает к ней ухо, он отчетливо слышит топот лошадей приближающегося отряда всадников. Лишь спустя много времени над горизонтом показывается поднятое ими облако пыли. В чем секрет столь острого слуха индейцев

                                                 Задание 2

На Земле есть один замечательный материк. Следуя на корабле вдоль его берегов с запада на восток, путешественник пересечет три океана; север и юг на этом материке могут мгновенно перемениться местами. И, наконец, еще одно: в этих местах человек не всегда в состоянии отличить море от суши. Какой же это материк?

                                                 Задание 3

Если вы оказались в пустыне Калахари без воды, как достанете воду, имея с собой лопату, ведро, пластик и два камня?  Нарисуйте устройство и объясните.

Второй вариант решения этого задания – учащиеся могут ответ записать в текстовом виде.

                                               Задание 4

Ботанический сад получил одновозрастные саженцы сосны обыкновенной из трех мест – с Кольского полуострова, из средней полосы Росси и с Кавказа. Приемщик сложил их все в одно место, перепутав квитанции. Можно ли различить эти группы саженцев и выросшие из них деревья по внешним признакам? Каким именно?

                                               Задание 5

Объясните сущность правила Аллена: выступающие части тела теплокровных животных в холодном климате короче, чем теплом, поэтому они отдают в окружающую среду меньше тепла.    

4. Географические диктанты продуктивного уровня

      В преподавании географии особое внимание уделяю внимание умению классифицировать и сравнивать. Эти умения относятся к общепринятым интеллектуальным умениям, и отсутствие у учащихся представления о способах классификации и сравнении сказывается на качестве усвоения основных географической номенклатуры. Классификация – строгое группирование, подчиняющееся определенным правилам. Учащимся необходимо найти только одно общее основание для всех предложенных понятий, общее ищут только в главном, выделяя видовые, родовые и классовые понятия. Так составляется иерархичная классификация.

Например, для обучения умению классифицировать и запоминанию объектов, используются следующие географические диктанты:

1. Проведите классификацию форм рельефа на основании высоты над уровнем моря:  Восточно - Европейская равнина, Урал, Карпаты, Валдайская возвышенность, Гималаи, Кавказ, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье.

2. Выпишите в таблицу, в каких океанах расположены следующие острова и полуострова:  Острова: Новая Земля, Британия, Исландия, Сахалин, Большие Зондские, Новая Гвинея, Мадагаскар, Гренландия, Антильские, Огненная Земля, Гавайские.

Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор.

3. Распределите предложенные понятия по трем колонкам классификационной таблицы (класс, род, вид). Четвертую колонку (Видовые отличия) заполните самостоятельно.

1. Волга, поверхностные воды, река.
2. Африка, материк, Антарктида, суша, Мадагаскар, остров.
3. Гималаи, горы, высокие горы.

    Заполнение графы “Видовые отличия” заставляет детей обратить внимание на особенности объекта (например, самая длинная река, самый большой остров и др.), что способствует запоминанию.

      К 10-му классу у учащихся накоплен достаточный багаж знаний географических объектов. Как правило, в 10-м классе проверяется не только знание положения на карте какой-либо страны, а ее экономические особенности. Главная задача при изучении – дать качественную характеристику. Большое значение имеют систематизирующие таблицы по странам региона:

4. Сгруппируйте страны Азии по уровню и особенностям социально – экономического развития. Самостоятельно назовите каждую группу стран.

Умение классифицировать также используется в игре “Четвертый лишний”: Например, найдите в каждой строчке одно лишнее понятие:

1. Гималаи, Анды, Уральские горы, Альпы.
2. Черное море, Балтийское море, Баренцево море, Средиземное море.

    Сравнение, как методический прием, применяется чаще в 9–10-х классах, когда учащиеся накопили определенный багаж знаний, и могут самостоятельно определять существенные и второстепенные признаки.

5. Количественное и качественное оценивание результатов проведения географического диктанта

     Неотъемлемой частью процесса обучения является контроль в каждом структурном звене, проверка и оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников. Проверка знаний дает возможность оценить работу учителя и ученика, корректировать учебный процесс, ликвидировать пробелы в знаниях. Проверка сопровождается оценкой. Оценка — вознаграждение за труд учащегося. Объективная оценка стимулирует познавательную деятельность учащихся. Например:  за каждый правильный ответ ученик получает 1 балл (для подсчета удобно).  Общая оценка получается путем суммирования баллов, набранных учеником. При этом учитель сначала определяет общий уровень ответов, ориентируясь на низшее и высшее количество баллов, набранных учениками. Затем он пропорционально переводит баллы в систему оценок. Например: для 8-10 классов по краеведению можно предложить следующий географический диктант, который включает вопросы. Ответы должны быть записаны словами. Задания 1,2, 5, 6,7 требуют нескольких ответов.

Оценивание проводится по традиционной  5-балльной системе путем перевода полученных баллов  в оценки с учетом максимального балла

«5»-30-31 балл;

«4»-27-29б

 «3»-22-26б

«2»-21 и менее

Например:

1. Перечислите полезные ископаемые, залегающие в недрах Агинской земли. Кто был первооткрывателем месторождения тантала?
2. Назовите три  редких и исчезающих вида животного мира Забайкалья.
3. К какому бассейну относится большая часть рек Забайкальского края?
4. Какой климат в Забайкалье?
5. Назовите известных исследователей природы Забайкалья.
6. Назовите памятники природы Агинского Бурятского округа.
7. Перечислите главные хребты Забайкалья.
8. Наш знаменитый земляк первым из соотечественников достиг закрытого священного города Лхаса. Укажите его имя и фамилию.
9. Мировое открытие учителя Жалсараина Тимура Ухиновича.

   Использование географического диктанта дает возможность учителю провести самооценивание,  взаимооценивание выполненных заданий, провести анализ результатов. Поскольку такой диктант имеет соревновательный характер, ученики живо интересуются его результатами,  активно реагируют на предлагаемый учителем анализ работы.

     Как показывает практика,  учащимся интересно бывает, когда используется  качественное оценивание. Например: за безошибочное выполнение диктанта ученик может получить похвалу: молодец, умница, сегодня хорошо работал, сегодня я самый-самый; кувшин, наполненный доверху знаниями, или смеющийся смайлик и т.п. А за ошибки можно сказать: подтянуться, нужно подниматься вверх по лестнице, а не скатываться вниз,- или показать смайлик с грустными глазами, нахмурившийся смайлик, пустой кувшин. Такое оценивание не вызывает у детей негативного отношения к тому, что получают низкие баллы, способствует развитию умений рефлексировать свои учебные действия.

6. Разработка и внедрение критериев отслеживания формирования познавательной активности  учащихся

  Количественное и качественное оценивание направлено не только на повышение объективности оценки учебных достижений школьников, учет индивидуальных особенностей обучаемых, но и на отслеживание формирования познавательной активности учащихся, повышения интереса к изучению географии.

  Количественное выражение оценки учебно-познавательной деятельности школьников в баллах может быть представлено следующим образом:

Оценка познавательной деятельности школьников:

   Репродуктивный  уровень  характеризуется узнаванием и распознаванием отдельных известных географических терминов, понятий и фактов. Восприятие учебного материала  упрощенное, осознается значимость материала в пределах одного вопроса параграфа. У учащегося, как правило, отсутствует интерес к изучению географии.

      Репродуктивно-продуктивный уровень характеризуется неполным, фрагментарным воспроизведением географического материала на уровне памяти актуализацией несущественных деталей при невнимании к содержательным параметрам. Наблюдается ситуативное проявление ответственности, самокритичности, самостоятельности, попытки к осмыслению учебных действий. Учебная деятельность носит репродуктивный и частично продуктивный характер, материал усваивается на уровне воспроизведения и понимания, осуществляется описание и анализ действий с объектом изучения. Проявляется самостоятельность.

  Продуктивный уровень характеризуется осознанным пониманием обучающимися причинно-следственных связей между отдельными элементами воспроизводимого географического материала. Учебная деятельность носит продуктивный характер и предполагает высокую степень осмысления знаний, осознанность их связей в пределах раздела или курса, умения объяснять, соотносить, составлять, характеризовать, сравнивать, структурировать, моделировать, анализировать, описывать изучаемые объекты. Учащийся стремится выстраивать оценочные суждения и умозаключения. Наличие определенного опыта творческой деятельности, проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т. п. Творческий  уровень характеризуется целостностью учебной деятельности. Учащийся умеет осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях, доказывать и обосновывать свою позицию, понимает мировоззренческое значение изучаемого объекта, владеет приемами научного исследования. Свободно оперирует программным материалом, в том числе различной степени сложности. Учащегося отличают высокая степень самостоятельности и творческое отношение к осмыслению географических фактов, понятий, теорий и тому подобное на уровне проблематики, т. е. многостороннее и глобальное видение географических проблем и путей их решения.

III. Заключение

Разработка и реализация разных видов географического диктанта  в практику преподавания географии обеспечивает оптимальные условия для формирования познавательной активности, повышения мотивации к изучению географии, способствует развитию умений учащихся осознавать самих себя, свое место в мире, понимать других людей, для самосовершенствования.

За последние годы отмечается повышение интереса к изучению географии, развитие познавательной активности учащихся. Это подтверждается результативностью работы учителя, увеличивается количество детей, которые проводят исследовательскую работу. Многие выбирают как проблему исследования задания из проведенных географических диктантов.

Результативность педагогической деятельности учителя прилагается. (Приложение№17-18)

Использованная литература:

 1.  Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя .  – М.: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.

3. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. - Санкт-Петербург: Дрофа, 2007г. - 344с.

4.Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. - Москва: АСТ, 2007г. - 382с.

 5.Юрков П.М. Географические диктанты. - Москва: Просвещение, 1984г. - 125с.

 6.Информационные ресурсы интернета:  http://skovschool1.narod.ru

 7.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

8. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1989. 75 с.

Приложение №1

Географический диктант «Евразия». 7класс

Задания:

1) 8848

2) -132

3) 1620

4) 54,9 млн

5) 5410

6) 1895

7) -70

                             Ответы по теме «Евразия»:

1. Высота самой высокой вершины Джомолунгмы в Гималаях.

2. Самая глубокая впадина в мире Карагие в Прикаспийской низменности.

3. Глубина Байкала.

4. Площадь Евразии.

5. Длина реки Оби.

6. Вершина Урала- гора Народная.

7. Оймякон – самое холодное место в Евразии.

Приложение №2

Географический диктант «Карлики Европы»

10-11 классы

1. В нашем селе Кусочи есть гора Мургултуй. Примерно на такой территории, которую занимает эта гора, находится целое государство с минимальным числом жителей. Назовите его. (Ватикан)
2. Страна-республика, почти все жители которой родственники, обращаются вежливо на «вы». В армии этой страны служат 51 солдат, 34 офицера;  4 раза в год устраивают военный парад. (Сан-Марино)
3. Производитель почтовых марок, фешенебельный курорт, игорный рай. (Монако)
4. Страна, окруженная со всех сторон Италией. (Сан-Марино)
5. Страна-архипелаг. (Мальта)
6. Страна самая маленькая после Ватикана, зато самая богатая. (Монако)
7. Основу экономики какой страны составляет капиталоемкое сверхточное машиностроение и приборостроение? (Лихтенштейн)
8. Где есть ботанический сад, имеющий много кактусов, директор этого музея был Жак Кусто, есть Лазурный берег? (Монако)
9.  В этой стране нет собственной валюты, а в обращении находятся испанские пессеты и французские франки. Главная культура-табак. Разводят овец. Что за страна? (Андорра)
10. «Стальное» герцогство. (Люксембург»
11. Карликовое княжество между Швейцарией и Австрией. (Лихтенштейн)

Оценивание:

11баллов - превосходно

9-10 б.- хорошо

7-8б. – нормально

6б. и менее – плохо

                      Приложение№3

                                   Вопросы-шутки.

1. Какой полуостров России  жалуется на свои размеры?
2. Государство Центральной Америки и его столица, которые  можно носить на голове?
3. Какая змеиная река Чехии и Украины не ядовита?
4. Какой городок штата Огайо украл имя у певицы Вайкуле?
5. Какая река Красноярского края растет на лице у мужчин?

Ответы:

1. Ямал
2. Панама
3. Уж
4. Лайма
5. Ус

Приложение №4

                                 Вопросы-серьёзные

1. Назовите вещества, являющиеся причиной разрушения озонового слоя атмосферы.
2. Как называется единственный город на нашей планете, куда не допущен автомобиль?
3. Какой пролив соединяет два моря, два океана, разделяет два полуострова, два материка, два государства?
4. Может ли воздушный лайнер перелететь во вчерашний день?
5.  Назовите европейское государство, часть территории которого находится на полуострове, а столица на острове.

Приложение №17

Результаты участия обучающихся в региональных и всероссийских мероприятиях (конкурсы, фестивали, конференции)

Приложение №18

Участие в предметных олимпиадах

Исследование на уроках литературы как эффективный метод изучения художественных произведений

Игумнова Н.К.,

учитель русского языка и литературы, МХК

Почетный работник общего

образования Российской Федерации

«Идеал восприятия, к которому надо стремиться в воспитании читателя, - это «союз ума и сердца».

Н.И. Кудряшев.

На данный момент перед педагогами встает вопрос: как обеспечить влияние изученного   на уроках материала на ум и душу каждого учащегося, или - как обеспечить развитие его личности? Наша жизнь требует от учащихся в большей степени не репродуктивного воспроизведения готовых знаний, а умения добывать их, находя нестандартные решения проблем.

Каковы же пути решения этой серьезной проблемы? Возникает необходимость вовлечения  каждого школьника к самостоятельной целесообразной деятельности в соответствующих областях знаний. Один из способов этого - исследовательская работа учащихся на уроках литературы. Уроки литературы могут рассматриваться как средство для развития творческих способностей учащихся.

Литература – искусство слова и задача учителя, в первую очередь, состоит в том, чтобы направлять  своих воспитанников, показывать всю полноту, богатство, красоту и выразительность слова, доставшегося нам в наследство, не забывая при этом и о духовно-нравственном развитии учащихся.

Постоянное и разнообразное чтение дает нам идеи, которые обогащают нашу жизнь. Исследование – это, в первую очередь, творчество. Исследуя, человек наблюдает и познает окружающий нас мир, ощущает радость от соприкосновения с ранее неизвестным. Исследовательская, творческая работа учащихся на уроках литературы  вызывает положительные эмоции, побуждает активность и волю, помогает духовно обогащаться, соприкасаясь с идеалами. В процессе выполнения заданий исследовательского характера, формируются способности, необходимые как для учащихся основной школы, которые выберут филологический профиль дальнейшего обучения, так и для осуществления  исследований в любых сферах учебной деятельности, а самое важное – для формирования полноценной личности.

Актуальность данной темы в условиях введения новых ФГОС  заключается в следующем:

Во-первых, исходя из социального аспекта, необходимо указать на то, что социально-экономические условия развития общества требуют расширения умственного кругозора учащихся; умения применять на практике полученные знания.

Во-вторых, несмотря на необходимость проведения такой работы в школе, методических рекомендаций по организации данного вида деятельности явно недостаточно.

В-третьих, говоря о практическом состоянии этой проблемы, необходимо указать на то, что учащиеся утрачивают «вкус» к слову, к чтению классической литературы. Отсутствие культурной речевой среды у многих из них, отсутствие единых государственных учебников по предмету – всё это требует от учителя – предметника применения на уроках разнообразных форм и  методов, поиска новых путей решения этой проблемы.  Данная проблема может быть сформулирована следующим образом: каковы  же условия для проведения исследовательской работы на уроках литературы в старших классах? Нужно согласиться, что по-прежнему, одним из наиболее эффективных методов преподавания литературы является метод исследования, т.е. те содержательные орудия и средства, которыми должен активно пользоваться учитель.

Когда мы говорим об исследовании ученика на уроках литературы, то оно, бесспорно, не может быть приравнено и исследованию ученого, т.к. в школьной исследовательской деятельности, собственно научного открытия не происходит, но нельзя говорить и о том, что ничего нового ученики не открывают. Ведь в литературе конечным результатом исследования является собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественное произведение. На сегодняшний день под исследовательской деятельностью школьников подразумевают образовательную технологию, использующую в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным ответом, направленным на создание новых оригинальных решений под руководством учителя. Все формы работ, проводимые  на уроках литературы, можно представить в виде схемы:

Организация исследовательской деятельности учащихся на  уроках  литературы

Остановимся подробнее на каждом из видов. Успех работы во многом зависит от выбора темы.  Под  темой научно – исследовательской работы принято понимать то главное, о чём говорится в работе. При выборе темы целесообразно ставить  задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Обращение к темам, исследованным литературоведением, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного литературой школьника. Например:

Функции пейзажа в романе И.С.Тургенев «Отцы и дети» и в романе Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Родословное древо И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, «Мое родословное древо».

Жанр путешествия в литературе: места, связанные с пребыванием в Европе русских писателей «серебряного века».  Тема Родины в лирике С.Есенина, Н. Клюева, А.Блока.

Подобные темы имеют своим результатом реферат, на данном этапе работы речь идет только о репродуктивной деятельности. Такие работы могут быть представлены на уроках и экзаменах по предмету. Недостатком таких работ является то, что достаточно часто ученики просто прилежно пересказывают известные исследования, при этом не всегда ссылаются на дословное цитирование.

Найти удачную тему достаточно сложно. Она должна быть конкретной, дарить радость вдумчивого чтения, «погружение» в текст. Главной целью при этом может быть следующее: «От маленького исследования - к большому читателю»

Известный литературовед Ю.М.Лотман  предлагает  такие темы, которые ориентируют  исследователя на глубокую, основательную работу с художественным текстом, письмами, мемуарами. Например:

Образ луны в лирике И.А.Бунина.

Образ солнца в лирике К.Бальмонта.

В процессе работы учащиеся должны обязательно познакомиться со структурой исследовательской работы, которая  предложена М.А.Рыбниковой. Исследовательская работа содержит следующие части:

• введение, где дается обоснование проблемы, объясняется, чем данная проблема интересна автору. Здесь же четко формулируются цели исследования.
• основная часть подробно рассматривает методику и технику исследования и обобщает результаты. Задачей исследователя является умение сжато, логично и аргументировано излагать материал.
• заключение, где сделаются выводы. Должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.

В работе обязательно указывается список используемой литературы; используемые цитаты сопровождаются сносками.

Следующим этапом  работы всегда является обращение к справочной энциклопедической и библиографической литературе, текстам; необходимо научиться  извлекать нужный материал, использовать его в своем исследовании. В зависимости от уровня подготовки учащихся,  и от целей, поставленных перед ним, на уроках литературы проводится  работа с книгой на разных стадиях: это может быть чтение - просмотр (целью которого является выделение существенного (о чём?) и сортировка материала), чтение- поиск (задача - поиск нужного ответа на вопрос, выделение главных идей, мыслей, положений), чтение-выбор (анализ прочитанного, сопоставление различных подходов, точек зрения). Такая работа позволяет школьникам отобрать необходимый материал для дальнейшего исследования, учит бережному и вдумчивому отношению к слову.

Работа с научной литературой -  обязательный компонент исследования. Наряду с общественными положениями этого метода (составление библиографии, цитирование, реферирование литературных источников) необходима и работа с понятийно-терминологическим аппаратом. Данный этап дополнительно поможет тем учащимся, которым предстоит экзамен по предмету (на выбор).  

Чаще всего исследователь проводит анализ существующих понятий, раскрывает связи исследовательских понятий с другими, уточняет и корректирует их с точки зрения проблемы своего исследования; если необходимо, то формулирует собственные рабочее определение.

 Другим видом работы, подготавливающим  к исследованию, является составление словарей по определённой теме. Это вызывает у учеников интерес, пополняет и обогащает словарный запас. Положительным в этом виде работы является то, что ребята учатся анализировать, отбирать нужные сведения. Например: «Языковые особенности эпохи в романе А.Толстого «Пётр 1», «Роль просторечий в романе М.Шолохова «Поднятая целина»». Так же одними из видов работ со словом могут являться следующие задания:

• овладеть лексикой со  значением  близости, созвучия литературным произведениям, использовать ее в развернутом читательском монологе (Пьеса Н.А.Островского «Гроза»).
• овладение лексическими нормами со значением «свобода личности»: независимость, суверенность, духовная свобода, достоинство («Мы» Замятина).
• овладение контрастной оценочно-психологической лексикой со значением банальности, заурядности, возвышенности индивидуальности женского характера и своеобразия воплотивших их поэтической формы: привычна, банальна, перечисление  добродетелей, возвышенна, многогранна (Например, в романе М.Шолохова «Тихий Дон»).

Эта стадия работы направлена на совершенствование навыков читательского высказывания.

Работа с синхронистическими таблицами на уроках может быть двух видов. Первый позволяет пользоваться уже готовым материалом и предполагает такие задания как: дать обзор одного года культурной жизни России, второй вид требует от школьника составления своей синхронистической таблицы, и это уже совсем другой уровень. Такая работа помогает учащимся «погрузиться» в атмосферу создания произведения. При этом история литературы оказывается ограниченно вписанной в контекст культуры. Это, несомненно, расширяет кругозор    обучающихся, позволяет им осознать эпоху написания произведения, даёт новые пути поиска нестандартных ответов на поставленные вопросы, способность на доработку новых идей, позволяет выступать в роли исследователей.

Нужно сказать о том, что на каждом из этапов работы велика роль преподавателя как организатора учебной деятельности. Педагог выступает и как источник информации, и как консультант-эксперт.

Мотивация учащихся во время проведения исследовательской работы усиливается благодаря творческому характеру деятельности, самостоятельности, возможности реализовать свои знания и обосновать свою точку зрения на изучаемый материал.

Лабораторные и практические работы на уроках литературы – это учебно-исследовательская деятельность, основной  задачей  которой является приобщение школьников к изучению предмета.

Во время выполнения лабораторных работ учебно-исследовательская деятельность учащихся определяется как совместный творческий процесс вместе с педагогом по поиску возможных решений при изучении художественного произведения на основе литературных традиций и знаний литературоведческого характера.

Лабораторная или практическая работа дает направление поиска, требует знания литературного текста, умения анализировать, делать выводы.

Во время проведения этих работ используют схемы и таблицы. Их применяют и при изучении художественного мира писателя, и при изучении языка произведений, и при рассмотрении произведения с точки зрения жанра. Положительным является то, что это дает возможность вовлечь  в активную деятельность весь класс, создать ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость, лучше усваиваются и запоминаются. Технологические карты, использующиеся во время проведения работы, являются  своеобразной «копилкой» практического материала для проведения исследования по той или иной теме. Учащиеся с большим интересом выполняют такой вид работы, так как именно он позволяет  им осознать себя «творцом» чего – то нового, появляется стремление к самостоятельности, уход от шаблонов, развивается исследовательская компетентность.

Если учащиеся имеют желание заниматься исследованием более глубоко, то следующий вид работы проводится в индивидуальной форме. На этом этапе педагог выступает в роли координатора, направляющего и помогающего ученику определить пути исследования. Такая форма проводится чаще всего с одаренными детьми.  Могут быть предложены такие темы как « Роль  компьютеризации  в формировании нравственного облика современного человека», «Предполагаемый образ современного забайкальского города», «Преобразовательная роль СМИ в духовно – нравственном воспитании современного школьника». Эти темы могут  быть  исследованы учащимися - старшеклассниками, и результатом станут выступления на школьном заседании НОУ. Во всех отмеченных видах исследовательской деятельности на уроках литературы  может быть предложен принцип вариативности – от возможности самим выбирать тему и корректировать её до необходимости предложения  нескольких точек зрения на проблему.

Исследовательская деятельность не имеет границ, ведь основная цель исследовательской деятельности – развитие личности,  рост её самостоятельности, процесс формирования собственной системы ценностей.

Литература

1. Стандарты второго поколения по литературе. Основная школа. Просвещение, 2015 г.
2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность старшеклассников. Просвещение, 2015 г.
3. Подпругина И.А., Сафонова О.В. проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы. Просвещение, 2015 г.

Исследовательская деятельность учащихся по биологии как средство развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности

Пурбуева Ц.С.,

учитель биологии МОУ                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    «Кусочинская СОШ»

«Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность»                   Бернард   Шоу

Цель исследования – активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках биологии при помощи технологии организации исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность позволяет решить следующие задачи: развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, формирует исследовательские компетенции и воспитывает личность.

Задача педагога — создание развивающей среды,  в которой задаются формы и условия для развития исследовательских компетенций, способствующие формированию у учащегося внутренней мотивации подходить к любой возникающей перед ним проблеме как научного, так и житейского плана с исследовательской, творческой позиции.

Формирование исследовательских компетенций происходит непосредственно в процессе осуществления учащимися исследовательской деятельности. Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это делаем», но и «Почему мы это делаем?». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на вопрос: «Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?»

 Работа учащихся над исследованием включает в себя насколько этапов:

І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)

1. Найти проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.

2. Назвать свое исследование, т.е. определить тему исследовательской работы;

3. Описать актуальность исследовательской работы, т.е. обосновать выбор именно этой темы работы;

4. Сформулировать цель исследовательской работы и поэтапно расписать задачи исследовательской работы;

5. Выбрать оптимальный вариант решения проблемы;

6. Составить вместе с учителем план работы для реализации исследовательского проекта.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы

 1.Определить, где искать информацию;

2. Определить со способ сбора и анализа информации,

3. Выбрать способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);

4. Установить критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);

5. Распределить задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

3 зтап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)

1. Собрать необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, провести расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.

2. Провести то, что запланировал:  интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.

ІV этап. Выводы

1. Провести анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;

2. Сформулировать выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

V этап. Отчет и защита работы

1. Оформить и подготовить представление результатов своей работы: защита  в виде устного отчета, устный отчет с демонстрацией, письменный отчет и краткая устная защита с презентацией;

2. Провести защиту своей исследовательской работы (проекта) и принять участие в возможном обсуждении, давать четкие ответы на возникшие вопросы.

VІ этап. Оценка процесса и результатов работы

1. Поучаствовать в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Подведение итогов, оформление результатов

Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

• ранжировать основные идеи исследования;

• выработать суждения и умозаключения;

• сделать выводы по результатам исследования;

• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

• подготовить текст выступления;

• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

• подготовиться к ответам на вопросы.

В своей работе я широко использую такие формы работы, которые позволяют учащимся проявлять собственную активность, наиболее полно реализуя свои знания и умения. На уроках биологии в нашей школе большое внимание уделяется учебно-исследовательским работам школьников.

1.Применение исследовательских методов изучения (учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут способ решения)

2.Проведение учебного эксперимента: лабораторные работы - субъективно новые знания. Например: урок  «Строение растительной клетки» дети исследуют действия различных веществ (ацетон, спирт, клей, вода и др.) и приходят к выводу, что эти вещества кроме воды разрушают органоиды клеток лука и элодеи, тем самым нельзя употреблять алкоголь, пиво наркотические вещества.

3. Нетрадиционные уроки (урок - презентация, ток-шоу «Суд над сигаретами», «Турнир юных биологов», «Создание мини – проектов», викторина «Экологические проблемы села Кусочи»

4.Домашние задания исследовательского характера: размещение свалки на территории села Кусочи, наблюдение за перелётами птиц, фенологические наблюдения за подснежниками или прострелами.

5.Наблюдение за живыми объектами: за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, перелётами журавлей на юг, учет видов птиц на территории села Кусочи, разновидностями видов рыб в реке  Онон.

6.Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на время суток и др.)

7.Творческие задания – стихи,  кроссворды, викторины, презентации.

8.Летние задания: сбор гербария лекарственных растений села Кусочи, за количеством монгольского сурка - тарбагана

Во внеурочное время:

1.Подготовка и участие в олимпиадах по биологии.

2.Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях.

3.Участие в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе, походах по родному краю) - посещение памятников природы пещера «Хээтэй», «Камень – котел», сосновый бор «Цырик-нарасун».

4.Проведение кружков «Юный эколог», «Цветоводство»

5.Написание творческих работ.

6.Написание рефератов.

7.Выполнение мини – исследований «Моё любимое домашнее животное».

8.Создание презентаций животных и растений села Кусочи.

9. «Охраняемые животные моего Забайкальского  края»  - 7 класс.

В процессе оформления результатов исследования выявляются недоработки и намечаются пути их устранения, готовится необходимая документация, определяются формы его презентации. Главная задача научного руководителя на этом этапе — организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта, оказать помощь в организации его презентации.

Презентация результатов исследования

Вывод: Применяя технологию исследовательской деятельности, активно внедряется личностно-ориентированный подход. Исследовательская деятельность повышает познавательный интерес к биологии и становится мотивацией к учебной деятельности.

Литература:

1Дашевская А. Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, доп. Перераб. – Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2003.

2Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Народное образование, 1999. – № 10.

3. Манаков Н. А., Наумова О. Ю. Ваш первый научный проект: Метод. Рекомендации. – Оренбург, 2006.

3.Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999. – № 10.

4.Харитонов Н. Школьные исследования в летний период //Народное образование, 2001. – № 3.

5.Ярославцева М Ю. Курс научно-исследовательской деятельности учащихся. – Ижевск, 2006.

6.Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе, 1991, № 4. – с. 59 – 62.

7.Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.

Совершенствования чтения как метапредметного умения на уроках английского языка на материале  сказок

Раднаева Е.И.,

учитель английского языка 1 категории

МОУ «Кусочинская СОШ»

     Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучению английскому языку следует учитывать, что ученики для себя найдут ответы зачем учить язык. Язык должен осваиваться осознанно. Основная педагогическая задача учителя английского языка – организовать благоприятные условия для учебных действий на уроке.

Новая ситуация определяет и новые требования к конечному результату – формированию компетентности,а теперь уже к метакомпетентности. Это не просто желаемый уровень, а обязательный аспект обучения, который достигается через содержание обучения, использование мультимедиаприложений, задач на разные типы чтения, аудирования.

Одним из условий совершенствования чтения как метапредметного умения у учащихся начальной и средней  ступени обучения  английскому языку, по нашему мнению, может стать работа с текстами бурятских сказок на английском языке, которые могут быть использованы как самостоятельные дидактические единицы. Почем бурятские сказки на английском языке?

Первый язык, на котором  начинают  общаться большинство наших детей с родными и с друзьями – бурятский. Первым источником изучения культуры бурятского народа становятся бурятские народные сказки. 

Мир бурятской сказки (онтохонууд) — одно из проявлений национального духа, национального мироощущения. Это извечное стремление на грани вымысла и яви внести гармонию в отношения с природой и окружающей действительностью, разрешить изначальное противоборство Добра и Зла под знаком человечности.

     Сказка приобщает детей к единой «картине мира», развивает в них культурную идентичность и в  сознании детей происходит постепенное сближение между собой составляющих единой общемировой культуры – «родного» и «чужого». Каждый сказочный образ оживает в воображении ярче, чем кадры кино или телевидения. И это не случайно. Ведь сказка – совершенное произведение народного духа, оттачивается веками или даже тысячелетиями.

Еще одним аспектом положительного влияния сказки на ребенка является тот факт, что в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь.

Мы предлагаем использовать сказки в качестве материала для чтения на начальном этапе обучения. Сказки обладают универсальным воздействием на читателя, как бы «включают» детей в мир общечеловеческих ценностей. Язык сказок способствует развитию речевой культуры, обогащению языковых знаний.

Существует много приемов работы со сказкой. Так, ученые (А.В. Безрукова, А.В. Бордовская, Н.В. Иванова, В.Н. Катрашова, А.Н. Утехина) предлагают следующие методы работы со сказкой: чтение, чтение с последующим обсуждением или драматизация. Для работы со сказкой при обучении чтению с полным пониманием А.В. Безрукова предлагает выделять четыре этапа. Первый этап включает так называемую презентацию, где необходимо побеседовать с учащимися об авторе, о самой сказке, рассмотреть иллюстрации. Следующий этап посвящается упражнениям «до чтения», где можно обсудить незнакомые слова и конструкции. Третий этап заключается в работе над упражнениями «во время чтения», где учитель может подготовить задания по грамматике или лексике. И, наконец, четвертый этап – упражнения «после чтения», такие как пересказ и драматизация.  А.В. Бордовская  выделяет три основных этапа работы со сказкой при обучению чтению: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Нами разработан комплект  материалов, который включает подборку текстов бурятских сказок на английском языке, методический аппарат (вопросы и задания). Представленные упражнения носят коммуникативный характер, способствуют обучению различным видам чтения, закреплению словарного запаса; воспитывают у учащихся уважение к культуре, традициям родного края.

       На предтекстовом этапе формируются прогностические умения, определяются цели и способы чтения, создается программа последующей работы с текстовой информацией. Предлагаем начать с работы по закреплению лексических единиц, которые понадобятся при чтении текста. Необходимо подготовить учащихся к чтению, познакомить их с темой, реалиями, упоминаемыми в тексте. Не стоит также забывать, что немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом сказки - создание доброжелательной атмосферы в классе. На данном этапе учитель может использовать различного рода вопросы, работать с иллюстрациями или заголовками. Примерные задания:

1. Переведите с русского на английский язык:

Жил на свете грозный медведь. Был он царем зверей в большом лесу. Но вот постарел медведь, не может лапой пошевелить. И начали ему досаждать мыши. Сна и покоя лишили, никакого сладу с ними нет.

2. Давайте поиграем в «BINGO» лото! Разложите карточки так, чтобы английское слово соответствовало переводу

3. Прочитайте название сказки. О чем пойдет речь? Что вы знаете о….?

           «Why the cow’s kidneys are like that?»

На текстовом  этапе отрабатываются приемы рационального чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и производится первичная обработка информации в соответствии с установкой. Данный  этап включает в себя не только прочтение сказки, но и задания, которые позволяют провести проверку понимания прочитанного: заполнение таблицы, составление плана конспекта, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков. Например,

1.Прочитайте сказку и дайте ответы на вопросы:  

«The three who think about the fate of the world»

The crane always tries to read lightly, and tosses titles back his head. People say, this is because he thinks that if  he takes one step, the ground will collapse  and many people will fall and suffer great disaster.

The locust sits on a pebble, thinking that maybe the flood will come and suddenly all living beings will be destroyed. Therefore he keeps watchfull on a high peak.

The bat, thinking that the sky may fall, and all living beings perish, dangles from a high place, looking up to the sky.

1. Do you know why the crane always tries to read lightly, and tosses titles back his head?
2. What does the locust think about  sitting  on a pebble?

2.Найдите в тексте ответы на вопросы:

3. What does the bat think about  looking up to the sky?

3) Найдите в тексте и прочитайте предложения соответствующие русским:

1.Повздорили однажды два барана и начали бодаться

  2.Долго ждала лиса, наконец, не вытерпела.

         3. Так она бесславно и окончила свой век.

   Послетекстовый этап необходим для более полного и глубокого понимания содержания текста, формирования личностного отношения к прочитанному, аналитических и репродуктивных умений. На данном этапе, по словам А.В. Бордовской, происходит «интеграция чтения с говорением или письмом», учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания.  В качестве заданий, необходимо применять  ролевую игру, инсценировку, драматизацию, презентацию, опрос мнений.  При драматизации делать больший упор на запоминание лексики, отдельных выражений и последовательности действий героев, нежели на подготовку учащихся к инсценировке, т.е. воплощению того или иного образа на сцене. Сначала необходимо  проанализировать языковой материал сказки, выявить соответствует ли он начальному этапу обучения, а также проследить связь данного лексического материала с какой-либо изучаемой темой.