Программы

Содержание

Пояснительная записка………………………………….2

Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста 5 -7 лет………………………………………………………4

Нормативно- правовая база……………………………...5

Цели и задачи…………………………………………….6

Содержание программы…………………………………7

5.1 Примерный календарь тематических недель

5.2 Планирование с учетом темы недели

5.3 Формы и приемы организации образовательного процесса

6. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………. 18

7. Мониторинг……………………………………………. 18

8. Выводы…………………………………………………. 20

9. Список использованной литературы…………………. 21

1. Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст - самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи - это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования - дома и в детском саду.

Программа «Чудо эксперименты» составлена на основе методического пособия Е. А. Мартыновой, И. М. Сучковой «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет» и пособия О. В. Дыбиной В. В. Щетининой, «Неизведанное рядом».

 Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Содержание программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

​ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

​ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

​ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

​ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

​ сотрудничество ДОУ с семьей;

​ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

​ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;

​ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

​ учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная парциальная программа по развитию деятельности детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами начального образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 5 -7 лет.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к  различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п.

Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

3. Нормативно- правовая база

Конвенция  ООН «О правах ребёнка».

«Семейный кодекс РФ».

Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Устав ДОУ

4. Цели и задачи

Цель: 

развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.

Задачи:

Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.); с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление); развитие представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

Развивать умение делать выводы, умозаключения 

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

 Ожидаемые результаты:

Умеет проводить опыты  и  эксперименты с объектами живой и неживой природы.

Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях

Соблюдает правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Проявляет познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

5. Содержание программы

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.

В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Содержание программы строится  по трём разделам:

- живая природа;

- неживая природа;

- человек, включая  работу по следующим темам: 

 «Волшебница вода» - изучение свойств и состояний воды, опыты на исследование плавучести, растворимости и нерастворимости различных веществ.

 «Растительный мир»  -  экспериментирование с  живой природой, выявление взаимосвязей в природе.

 «Свет и цвет» -  знакомство со световым лучом, его движением и явлениями, влияющими на изменение направления и цвета светового луча.

«Воздух – невидимка» включает в себя занятия на обобщение и закрепление знаний детей о свойствах и качествах воздуха.

  «Увидеть невидимое» - выявление на первый взгляд невидимых свойств веществ.      

 «Свойства материалов» -  изучение свойств  предметов, окружающих нас в повседневной жизни

 «Руками человека» показывает детям, что человек, имея определенные знания, может изобретать интересные конструкции.

«Неживая природа» - выделение признаков неживой природы.

 «Необычное в обычном» подводит детей  к пониманию того, что из совершенно обычных и привычных нам вещей можно сделать что-то интересное.

5.1 Примерный календарь тематических недель

5.2 Планирование с учетом темы недели

Сентябрь - Октябрь

«Экспериментирование с песком и глиной»

Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.

Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

Ноябрь – декабрь

«Экспериментирование с воздухом»

Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

Январь

«Экспериментирование с водой»

Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель; значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:

Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками;

Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности.

Февраль

«Человек».

Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека. Закреплять знания детей о соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья.

Март

«Экспериментирование с деревом»

Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов.

Апрель

«Магнит и его свойства. Экспериментирование с магнитом»

Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Май

Экспериментирование с почвой.

Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Технологии обучения

Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

игровая технология;

​технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.  Эльконин - В.В. Давыдов);

​технология проблемного обучения;

​технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);

проектная технология.

5.3 Формы и приемы организации образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Образовательные ситуации, обучающие занятия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, наблюдение, экскурсии, беседы, обсуждение, рассматривание объектов, их обследование., виртуальные путешествия, рассказы, встреча с интересными людьми, дидактические игры, занимательные  показы, рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, коллекций, конкурсы.

Игровые упражнения, обследование предметов и игрушек, наблюдение, проблемные ситуации, рассматривание чертежей и схем, иллюстраций и т.д., дидактические игры, индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия, моделирование, упражнения по развитию мелкой моторики рук, ситуативные разговоры, виртуальные путешествия.

Самостоятельная деятельность детей

Решение проблемных, ситуаций, дидактические игры, с.-р. игры, наблюдения, рассматривание, экспериментирование с материалами.

 6. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная деятельность в семье

Ситуативное обучение, упражнения, коллекционирование, просмотр видео, рассматривание моделей, обследование предметов, домашнее экспериментирование, совместное творчество, беседы,  консультации, открытые просмотры, встречи по заявкам, интерактивное взаимодействие через сайт, совместные занятия, мастер-классы, опросы, анкетирование, информационные листы

7. Мониторинг

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Основные методы сбора информации о ребёнке

Систематическое наблюдение;

Сохранение продуктов детской деятельности;

Беседы с родителями, анкеты, опросники;

Общение со специалистами (психолог, врач, логопед);

Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;

Рассказы детей;

Фотографии;

Аудиозаписи и видеозаписи,

Портфолио, или «Папки достижений»

Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;

Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми.

Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать

.разные методы сбора информации;

различные источники информации;

различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.

Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.

Результаты

Используя методики диагностирования дошкольников: З.А.Михайлова,  И.Н.Чеплашкина мною был отслежен уровень их развития. Видна позитивная динамика роста развития детей  в области экспериментирования. Намечены пути дальнейшего развития.

8. Выводы

Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности.

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского и экспериментирования во всех его видах и формах являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Дети научились анализировать, делать выводы, могут сами объяснить младшим детям некоторые закономерности в природе. Они с большим интересом проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений. Интересно наблюдать за детьми, когда они самостоятельно находят ответы на заданные вопросы. Сколько радости, интереса и восторга в глазах маленьких исследователей в момент важного открытия!

Список литературы

Закон об образовании 2013 — Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»

Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности дошкольников»

В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно — экспериментальная деятельность»

Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»

О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

О. В. Дыбиной "Ребёнок в мире поиска";

Н. Н. Николаевой «Юный эколог»;

Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа»;

Зубковой Н. М. «Воз и маленькая тележка чудес» (опыты и эксперименты для детей, «научные ответы на детские «почему»;

Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru

Содержание

Пояснительная записка………………………………….2

Нормативно- правовая база……………………………..4

Цели и задачи…………………………………………….4

Содержание программы…………………………………5

Перспективный план…………………………………….7

Мониторинг……………………………………………..10

Выводы…………………………………………………..12

Список использованной литературы…………………. 13

«Лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям »

        Т.Харрис

1. Пояснительная записка.

      Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей  базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия.

        Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

       Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», - гласит Закон РФ «Об образовании». Сегодня работа с родителями очень актуальна, так как является частью примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования и соответствует новым Федеральным Государственным Требованиям.  

Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей на современном этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.

       Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии. Укрепление и развитие тесной связи, и взаимодействие детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

Воспитание родителей – это международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспитателя собственных детей

        Представляет единство трёх компонентов:

Отношение к ребёнку

Представления о ребёнке и способы воздействия (контроль, наказание, предъявление требований и т.д.)

Характер обращения с ребёнком

Проблемы:

1.Педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм взаимодействия детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками

2. Отсутствие у родителей «педагогической рефлексии - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами

3. Педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.

Актуальность.

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Перед нами в настоящее время  остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей.

Одной из таких проблем является кризис семьи.
Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому мы ищем  новые формы, наполняя их педагогически-эффективным содержанием.  

2. Нормативно-правовая база.

Конвенция  ООН «О правах ребёнка».

«Семейный кодекс РФ».

Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Устав ДОУ

3. Цели и задачи

Цель:

Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества воспитателей и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью.

Задачи:

-Повышение уровня компетентности родителей и

привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.

-Обеспечение информационно – просветительской

поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании по средством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному

ребенку.

- Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности, обеспечение непрерывности подготовки к следующему образовательному этапу (школьное обучение)

- Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.

4. Содержание программы

Принципы:

1.Взаимодополнение  воздействия  дошкольного учреждения и семьи на детей.

2.Дифференцированный  подход к работе с родителями с учетом многоаспектной   специфики каждой семьи.

3.Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье, подход к родителям как к активным субъектам образовательного процесса

Этапы:

Информационный - сбор информации о семьях воспитанников: анкетирование, наблюдение, посещение семьи на дому

Аналитический - выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана

Содержательный - анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год

Организация взаимодействия начинается с изучения:

Состава семьи

Микроклимата семьи

Особенностей детей и родителей

Жилищно-бытовых условий

Материального обеспечения

Возрастные особенности

Образованности и профессии  

Формы взаимодействия с родителями

Традиционные формы

Родительские собрания

Консультации

Анкетирование

Утренники

Дни открытых дверей

Оформление информационных стендов

Посещение семьи ребенка

Нетрадиционные формы

Информация о группе, детском саде на сайте в Интернете

Вовлечение в спортивные и творческие конкурсы

Презентация группы

Концерты

Тематические досуги

Оформление стенгазет и буклетов

Групповые встречи – практикумы, мастер – классы, круглые столы, дискуссии, видео, презентации.

Почта доверия

Театрализованные представления для детей с участием родителей

Нетрадиционные собрания

Показатели результативности проведенной работы:

-Уменьшение социальной дистанции между родителями и детьми.

-Родители поняли необходимость эмоционального принятия ребенка.

-Изменения стиля общения с родителями (выраженная ориентированность на личную модель взаимодействия с родителями)

-Дети чувствуют защищенность и поддержку со стороны родителей

-Наметились положительные стили воспитания

-Таким образом, использование новых форм в сотрудничестве с  «проблемной» семьей, помогут педагогам и родителям освоить методы воспитания, основанные на взаимоуважении, демократическом и гуманистическом подходах.

Принципы результативности:

Доверительные отношения

Личная заинтересованность

Подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия

Утверждение самоценности  родителей

Эмансипация родителей – освобождение от прежних взглядов

5. Перспективный план подготовительная группа

СЕНТЯБРЬ

Памятка для родителей«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

Анкета для родителей: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Консультация «Всё о развитии детской речи». 

Оформление стенда: «Главные направления в развитии речи детей подготовительной  группы».

Газета с отчётом о проводимых мероприятиях в летний период.

«Воспоминания о лете»

Оформление стенда: «1 сентября - день Знаний»

ОКТЯБРЬ

Беседа, на тему «Правила хорошего тона».

Советы родителям: «Дети наше повторение». Работа над своими ошибками

Оформление родительского уголка « Осенние фантазии»

Консультация: тема «Безопасность»

Памятка для родителей:«Правила пожарной безопасности».

Спортивный досуг «Грамотный пешеход»

НОЯБРЬ

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

Индивидуальные беседы с родителями: «Спортивная обувь для занятий физкультурой»

Родительское собрание: « Семейные традиции »

«Физкульт – ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на тему зож, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений). 

Выставка рисунков и поделок « Осенний вернисаж».

Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».

Выставка детских рисунков ко дню матери. « Мамочка - наше солнышко»

ДЕКАБРЬ

Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

Папка -передвижка: «Здоровый образ жизни.  Нужные советы».

Устные беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Тест- анкета для родителей: «Состояние здоровья вашего ребёнка».

Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму».

«Новогодняя сказка» - утренник для детей и родителей.

ЯНВАРЬ

Папка - передвижка. «С Рождеством Христовым!»

Газета «Зимние игры и забавы». 

Родительский форум « Воспитание добротой»

Дискуссия « О способах воспитания»

Дневник добрых дел.

Папка – передвижка» Компьютерные игры для детей дошкольного возраста»

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»

ФЕВРАЛЬ

Папка - передвижка «Чтобы дети не болели».

Консультация для родителей «Организация самостоятельной деятельности детей».

Конкурс снеговиков (с использованием любого материала: пенопласта, ваты, разных круп и т.д.).

Оформить интерактивную газету по обмену семейным опытом «Как провести праздник?»

Оформить газету с рассказами детей «Папа – лучший друг!» 

Провести анкетирование «Самостоятелен ли Ваш ребенок?».

Выставка поздравлений для родителей ко Дню Святого Валентина: «От всего сердца.

Оформить семейные коллекции «Наши мужчины – защитники Отечества»

МАРТ

Оформить газету-сообщение с высказываниями детей «Если бы я был президентом, то…».

Семейная страничка «Вы спрашивали – мы отвечаем» – из опыта работы родителей, воспитателей, узких специалистов.

Провести праздник для мам и бабушек, организовать чаепитие.

Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».

Организовать посиделки с оформлением мини-музея «Моя мама – мастерица» (знакомство с хобби мам и их дочек, с семейными традициями).

АПРЕЛЬ

Консультация для родителей «На пороге школьной жизни».

Памятка: «Профилактика сколиоза у детей» – шпаргалка для будущих школьников.

Оформление стенда:  "Роль природы в развитии ребенка дошкольного возраста", "Прогулки - это важно", "Как не надо кормить ребенка", "Игры на природе"

МАЙ

Выставка рисунков: « Я иду в школу! »

Оформление стенда: «Прощание с детским садом»

Памятка: «Режим будущего школьника»

Папка- передвижка «Как укрепить здоровье детей летом».

Памятка «Развитие творческих способностей детей».

Оформить стенд о достижениях каждого ребенка группы  за год.

Родительское собрание «Наши успехи и достижения».

Организовать и провести выпускной бал.

ИЮНЬ

Выставка творческих работ детей  « Мой детский сад».

Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры

Родительская гостиная «Семейные традиции».

Энциклопедия здоровья.  «Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей»

ИЮЛЬ

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

Педагогический всеобуч «Музыка и дети».Консультация «Веселая скакалочка».

Акция «Пусть цветёт наш детский сад! »

АВГУСТ

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Семинар – практикум  «Витаминный календарь».  

Коллаж « отдых всей семьёй»

Фотовыставка «Вот и лето прошло»

6. Мониториг.

Основной целью проведения мониторинга удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников является качественная оценка и коррекция образовательной деятельности, условий среды МБДОУ д/с № 9 для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.

При проведении мониторинга мы ставим перед собой следующие  задачи:

- изучение степени удовлетворённости родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг в системе дошкольного образования;

- изучение эффективности функционирования образовательного учреждения на основе анализа удовлетворенности родителей как участников образовательного процесса качеством образования.

Методика «Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников» (Приказ Минобразования РФ от 22.08.1996 N 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений».

Методика незаконченных ситуаций Н. Д. Михеевой.

По результатам первого этапа выполнения программы по взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников повысился уровень сотрудничества родителей с ДОУ в вопросах формирования здоровья детей, их эмоционального и социального развития. Возросла оценка родителей программных задач игровой и художественной деятельности.         Повышается приоритет познавательно-речевого развития и заинтересованность родителей по этому разделу программы. Резко возросло сотрудничество родителей и педагогов по вопросам продуктивной деятельности.

Подводя итоги второго этапа диагностики, можно сделать вывод о том, что возросло число родителей заинтересованных в рекомендациях педагогов ДОУ. Родители стремятся к поиску необходимой информации, а персонал ДОУ имеет авторитет среди них. Общей для ДОУ и родителей целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного ребенка, что невозможно без взаимодействия родителей и педагогов.

Обобщая результаты, можно видеть, что повысился уровень профессиональной компетентности педагогов: овладение различными программами, освоение новых педагогических технологий, расширение личного кругозора. Возросло участие педагогов в педагогическом просвещении родителей, в помощи семьям в вопросах воспитания. Увеличилось количество родителей, стремящихся поделиться с педагогами своими педагогическими знаниями, обменяться литературой по какому-либо вопросу, даже дать компетентную информацию или рекомендацию.

7. Выводы

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашей группы дало положительные результаты: образовался особый тип совместной деятельности («Социальное партнерство») между родителями и педагогами, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Педагоги и родители разделили между собой ответственность за обучение и воспитание детей.

Изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, повысилось положительное отношение к детскому саду у родителей через включение родителей в общественную жизнь группы (участие родителей в групповых мероприятиях, совместные походы, соревнования, экскурсии на места работы родителей). Реализация программы невозможна без активной помощи родителей.

Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Большое внимание в программе уделялось социальному партнерству с родителями, опоре воспитательного потенциала семьи.

Использование новых форм в сотрудничестве с   семьей, помогут педагогам и родителям освоить методы воспитания, основанные на взаимоуважении, демократическом и гуманистическом подходах.

Рекомендуемая литература:

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г. - №4. – 66с.

Романова И. Развитие коммуникативно – речевых умений будущих педагогов. // Дошкольное воспитание. 2007г. - №6 – с. 82 – 88

Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозайка – Синтез, 2007 – 167с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: «Гном и Д», 2001.

Свирская Л. Шпаргалки для родителей//Детский сад со всех сторон. 2002г. – 147с.

Фесюкова Л. Искусство быть родителями. Х., Фолио, 2003.

Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями. // Дошкольная педагогика 2007г., №7.- 70с.

Андриеш В. А. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образованием № 4,2002.

Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования – М. : Мозаика – Синтез, 2010.

Доронова Т. Н. Вместе с семьей : пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. –М.: Просвещение, 2005.

Дошкольное воспитание: журн.2011 - № 1, 3, 10.

Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru

Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………...2

Нормативно- правовая база……………………………………....4

Цели и задачи……………………………………………………..5

Основные принципы программы………………………………..6

Содержание программы………………………………………….8

5.1  Организация двигательного режима детей

5.2 Закаливание

5.3 Система здоровьесберегающих технологий, используемых в работе ДОУ

5.4 Создание представлений о здоровом образе жизни

Работа по профилактике заболеваемости и оздоровлению воспитанников ………………………………………………...….15

Летняя оздоровительная работа…………………………….……16

Система совместной деятельности детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей .…………..16

Мониторинг ……………………………………………….............19

Заключение……………………………………………………….20

Список использованной литературы…………………. ………..21

1.Пояснительная записка

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и формирование здорового образа жизни заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры, начиная от дошкольных учреждений. Но проблема по-прежнему остается актуальной. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья?

Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической работоспособности. В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом.

Актуальность проблемы предупреждения различных заболеваний определяется высокой заболеваемостью детей дошкольного возраста, отрицательным влиянием повторных случаев на их состояние здоровья,
формированием рецидивирующей и хронической патологии. Причин роста патологии множество. Это плохая экология и несбалансированное питание, снижение двигательной активности, информационные и нейропсихические  перегрузки. Движения необходимы ребенку, так как способствуют развитию его физиологических систем, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма. Исследования М.Д.Маханевой, В.Г.Алямовской свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают “двигательный дефицит”, т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. В современном обществе предъявляются высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку. Нашей стране нужны личности гармонично развитые, активные, инициативные и, конечно же, здоровые. Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, социально-экологической ситуации в стране. Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к качеству отношений дошкольного учреждения и семьи. Главным приоритетом Концепции дошкольного учреждения является оптимизация психологической и физической нагрузки воспитанников, создание условий для сохранения здоровья детей.

       Роль дошкольного учреждения на сегодняшний день состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью.  Возможность постоянного поиска путей укрепления здоровья детей, формирование у них основ здорового образа жизни, разностороннего развития двигательных способностей убеждает в том, что до настоящего времени в ДОУ не полностью реализуется оздоровительное влияние физического воспитания, естественных факторов природы на организм ребенка. Поэтому актуален поиск новых средств сохранения и укрепления здоровья детей

Одним из  приоритетных  направлений работы детского сада , является здоровьесбережение . Педагогический коллектив дошкольного учреждения чётко определил пути своего дальнейшего развития. В настоящее время в ДОУ прослеживается тенденция личностно-ориентированной модели взаимодействия, поиск конкретных целей и задач, создание оптимальных условий для воспитания, образования и развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

  Программа «Здравушка»  разработана на основе исходной оценки всей системы  физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:

научно – методическое обеспечение (программы, методические рекомендации, наработанный опыт в ДОУ);

материально – техническое обеспечение (помещение, оборудование);

финансовое обеспечение (анализ финансовых возможностей для реализации программы);

комплексная оценка здоровья  дошкольников (анализ заболеваемости: в  случаях, днях, в днях на одного ребенка);

анализ результатов физической подготовленности детей;

характеристика физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ (занятия, кружки, внедрение системы здоровьесберегающих технологий).

      Разрабатывая программу «Здравушка», мы стремились к тому, чтобы разработанная нами система оздоровления и  физического воспитания, включая инновационные формы и методы, органически входила  в жизнь детского сада, решала вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видами  деятельности, и, самое главное, нравилась  детям. Развитие детей обеспечивалось  за счёт создания  развивающей среды и реализации определённых педагогических технологий.

     Программа «Здравушка» - это комплексная система воспитания  дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. Наша программа  направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки. Программа «Здравушка» предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателями, узкими специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания.

Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей.

2.Нормативно-правовая база.

Конвенция  ООН «О правах ребёнка».

«Семейный кодекс РФ».

Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельности образовательных учреждений» № 139 от 4 апреля 2003 г.

Инструктивно-методическое письмо МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей  дошкольного возраста в организованных формах обучения» №65/23-16 от 14 марта 2000 г.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам общеобразовательным программам дошкольного образования»

Устав ДОУ

3. Цели и задачи

Цели:

создать условия для формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья воспитанников ДОУ.

Задачи: 

Повышение показателей здоровья воспитанников за счет  качественного улучшения работы по укреплению здоровья детей: осознанного отношения к своему здоровью, формирование  представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах.

Воспитание у всех участников образовательного процесса потребности в ЗОЖ, как показателей общечеловеческой культуры.

Разработка системы медико-педагогического контроля за организацией образовательного процесса на его соответствие требованиям здоровьесбережения .

4.Формировать качественно новый уровень продуктивного взаимодействия института семьи и ДОУ на основе реализации альтернативных средств воспитания и оздоровления детей.

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

4.Основные принципы программы:

научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками)

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей);

активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления дошкольников);

сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);

систематичности (реализация лечебно – оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к случаю);

целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко определенной цели);

оптимальности (разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки);

Основные направления программы

1. Консультативно-информационное  образование детей, персонала, родителей: раскрываются новые подходы учреждения в организации физкультурно-оздоровительной работы, система работы специалистов, стратегический  план улучшения здоровья детей );

2. Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ (кадры, медицинский кабинет, спортивный зал, спортивная площадка);

3. Организация рационального питания;

4. Комплексная физкультурно-оздоровительная работа: раскрываются виды и типы занятий , проводимых в ДОУ, формы организации закаливания дошкольников, способы повышения двигательного режима детей в течение дня, профилактические мероприятия в период повышения ОРВИ и гриппа. Работа по организации и формированию у детей привычки к здоровому образу жизни.

5.Мониторинг реализации программы.

Этапы реализации программы.

I этап.. – организационно-мотивационный.

Координация деятельности педагогов и родителей ДОУ на основе общей цели, направленной на комплексное решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающего процесса в

условиях дошкольного образовательного учреждения

II этап.– основной.

Реализация основных направлений деятельности ДОУ по здоровьесбережению.

III этап. – итогово-аналитический.

Оценка и анализ положительных и отрицательных тенденций в реализации программы, определение новых ближних и дальних перспектив.

Диагностические данные.

Ожидаемый результат:

Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;

Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников;

Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в детском саду.

Создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;

Осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на состояние здоровья;

Снижение уровня заболеваемости детей;

Увеличение количества дней, проведенных ребенком в детском саду;

Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.)

Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в работе диагностических данных о ребенке; создание условий для полноценного физического, психического и социально-личностного развития ребенка; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.

5. Содержание работы по здоровьесбережению воспитанников

5.1  Организация двигательного режима детей

Одним из условий рациональной организации деятельности детей в ДОУ является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и способствует поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего дня.

Модель режима двигательной активности детей

Утренняя гимнастика:

Традиционная гимнастика

Аэробика

Ритмическая гимнастика

Корригирующая гимнастика

Физкультурные занятия

Традиционные занятия

Игровые и сюжетные занятия

Занятия тренировочного типа

Тематические занятия

Контрольно-проверочные занятия

Занятия на свежем воздухе

Физкультминутки

Музыкальные минутки

Упражнение для снятия общего и локального утомления

Упражнения для кистей рук

Гимнастика для глаз

Гимнастика для улучшения слуха

Дыхательная гимнастика

Упражнения для профилактики плоскостопия

Корригирующая гимнастика после сна

Разминка в постели – корригирующие упражнения и самомассаж

Оздоровительная ходьба по массажным и ребристым дорожкам

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Народные игры

Эстафеты

Спортивные упражнения (езда на велосипедах, катание на санках)

Игры с элементами спорта (футбол, бадминтон, городки, баскетбол, хоккей)

Подвижные игры средней и низкой интенсивности

Народные игры

Эстафеты

Спортивные упражнения (езда на велосипедах, катание на санках)

Игры с элементами спорта (футбол, бадминтон, городки, баскетбол, хоккей)

. «Недели здоровья»

Занятия по валеологии

Самостоятельная двигательная деятельность

Спортивные игры и упражнения

Осенние и весенние чемпионаты по прыжкам, бегу.

Совместная трудовая деятельность детей, педагогов и родителей

Развлечения

Оздоровительный бег

Спортивные праздники и физкультурные досуги

Игровые

Соревновательные

Сюжетные

Творческие

Комбинированные

Формирующие здоровый образ жизни

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельный выбор движений с пособиями, с использованием самодельного или приспособленного инвентаря.

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях, занятиях

Утренняя гимнастика важна для закаливания организма, повышения работоспособности детей после сна и регулярной физической тренировки в целях совершенствования мышечного аппарата, сердечно-сосудистой  и дыхательной систем. Ее следует проводить при открытой форточке. Свежий воздух воздействует на кожные рецепторы холодом, что способствует быстрому повышению возбудимости ЦНС и восстановлению нормальной работоспособности

Традиционная утренняя гимнастика состоит из двигательных упражнений (различные виды ходьбы и бег), комплекса общеразвивающих упражнений для разных групп мышц, прыжков в чередовании с ходьбой, дыхательных упражнений и заключительной части (ходьбы). Вводная и заключительная части выполняются в кругу, для исполнения комплекса упражнений дети строятся в колонны.

Игровая гимнастика включает 3-6 имитационных упражнений. Образные движения объединяются одной темой. Этот вид утренней гимнастики используется в работе с младшими дошкольниками.

Гимнастика с использованием различных предметов проводится как традиционная утренняя зарядка с гимнастическими палками, обручами, лентами, флажками, мешочками и т.д.

Оздоровительные занятия проводятся регулярно.

Музыкальные занятия

В ходе проведения используются ритмические, музыкально-дидактические, речевые, хороводные, музыкальные  коммуникативные, пальчиковые игры, игры с пением. Большое внимание на занятиях уделяется упражнениям на развитие дыхания.

Динамические паузы предназначены для предупреждения утомления и снижения работоспособности. Поэтому они проводятся во время занятий по математике, развитию речи, ИЗО-деятельности..

Физкультминутки проводятся с целью повышения умственной работоспособности и снижения утомления, обеспечивают кратковременный активный отдых.

Логоритмическая гимнастика - форма активного отдыха для снятия напряжения после продолжительной работы в положении сидя. Она выполняется под музыку, чтения стихотворения или пения детей и педагога.

Пальчиковые игры развивают у детей мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизируют речевые навыки, мышление и память.

Профилактическая гимнастика проводится с целью повышения функциональных возможностей организма, работоспособности и восстановления здоровья..

Гимнастика для глаз

Упражнения для глаз включают фиксацию зрения на различных точках, движении взгляда..

Дыхательная гимнастика способствует нормализации дыхания, укрепляет дыхательную мускулатуру, предупреждает застойные явления в легких.

Бег, ходьба, подвижные и спортивные игры на прогулке

Дозированные бег и ходьба на прогулке - один из способов тренировки и совершенствования выносливости. В начале и в конце прогулки дети выполняют пробежку, после чего переходят на ходьбу, шагая в ритме.

Подвижные и спортивные игры развивают у детей наблюдательность, восприятие отдельных вещей, совершенствуют координацию движений, быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость и другие психофизические качества.

Игры необходимо подбирать игры с учетом возраста детей, учитывая степень подвижности ребенка в игре. Игры должны включать различные виды движений и содержать интересные двигательные игровые задания.

Опираясь на исследования Козыревой О.В. в ходе работы с детьми дошкольного

Релаксационные упражнения выполняются для снятия напряжения в мышцах, вовлеченных в различные виды активности. Релаксация - состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Рекомендуется выполнять релаксационные упражнения перед дневным сном с использованием музыки..

Бодрящая гимнастика проводится после дневного сна Цель: сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию, улучшить настроение детей и поднять мышечный тонус.

5.2 Закаливание

Одним из основных направлений оздоровления детей является использование комплекса закаливающих мероприятий.
Закаливание – это активный процесс, представляющий совокупность методов стимуляции скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. Закаливающий эффект достигается систематическим, многократным воздействием того или иного закаливающего фактора и постепенным повышением его дозировки.
Необходимо осуществлять единый подход к оздоровительно-закаливающей работе с детьми со стороны всего персонала ДОУ и родителей.

Ведущими методами эффективного закаливания в нашем ДОУ являются:

"Дорожка Здоровья" представляет собой полоску из ткани с нашитыми на нее мелкими предметами: пуговицы,  бусинки, плетенные веревочки, шнуры и другие объемные предметы, безопасные для ребенка. Можно использовать коврик для ванной типа "травка". Подобные дорожки используют для профилактики плоскостопия и являются активными раздражителями рецепторов, находящихся на стопе ребенка.

Контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воздушные ванны), которые способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции, плохо функционирующей в первые годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн является температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста температура воздуха должна находиться в диапазоне 18-20 градусов в зависимости от большей или меньшей двигательной активности детей ;

Босохождение, которое является эффективным закаливающим средством при условии постепенного его использования детьми;

Циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным эффектом;

Полоскание горла (с 2,5-3 лет).

Новые, нетрадиционные методы иммунопрофилактики
К ним относятся дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики близорукости, плоскостопия и нарушения осанки, самомассаж, релаксационные упражнения, способствующие стабилизации и активизации энергетического потенциала организма и повышению пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Данные методы необходимо ввести в систему оздоровительных мероприятий.

5.3 Система здоровьесберегающих технологий, используемых в работе ДОУ

В настоящее время в деятельность ДОУ подобраны и успешно внедрены следующие виды здоровьесберегающих технологий:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Подвижные и спортивные игры; пальчиковая гимнастика физминутки; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз; закаливание; динамические паузы.

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие; игротреннинги и игротерапия; коммуникативные игры; самомассаж.

 Коррекционные технологии

Коммуникативные игры; технологии музыкального воздействия; технологии коррекции поведения; фонетическая ритмика.

5.4 Создание представлений о здоровом образе жизни

     Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется

по следующим направлениям:

привитие стойких культурно – гигиенических навыков;

обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

формирование элементарных представлений об окружающей среде;

формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;

развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;

формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения;

обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;

вести систематическую работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для осуществления вышеназванных принципов  в детском саду

созданы необходимые условия:

сотрудники внимательны и отзывчивы к детям, уважительно относятся к каждому ребёнку;

развивающая среда организована с учётом потребностей и интересов детей. педагоги стараются эстетично оформить интерьер групповых, раздевальных, спальных комнат, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно в уютной обстановке;

В группах детского сада силами воспитателей оборудованы «уголки уединения», где дети могут рассмотреть фотографии своей семьи, поиграть с любимой игрушкой, отдохнуть от шума, расслабиться на диванчике;

эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду достигается за счёт проведения разнообразных, интересных и увлекательных развлечений, тематических досугов, праздников. большой вклад вносят в это музыкальный руководитель и воспитатели групп. проходят в детском саду празднования дней рождения, ярмарки, экологические мероприятия, спортивные праздники и развлечения: «масленица», «веселые старты», «папа, мама, я – спортивная семья» и др.;

снижение утомляемости ребёнка на занятиях достигается мотивацией к занятию, построением занятий на интересе ребёнка и индивидуальный подход  к каждому ребёнку, совместная деятельность взрослого и ребёнка;

появлению положительных эмоций способствуют сюжетно – ролевые игры – драматизации, режиссёрские игры, театрализованная деятельность, где каждый участник – актёр;

большая роль в псикоррекционной работе отводится  музыкотерапии, прежде всего, классической, которая может оказывать эмоциональное оздоровительное влияние на психику ребёнка (успокаивает).

 Стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приёма пищи (трёхразовое), укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на свежем воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений. Остальные компоненты оздоровительного режима динамические.

Полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.

Достаточный по продолжительности дневной сон детей.

Организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями.

Санитарно – просветительская работа с сотрудниками и родителями.

6. Работа по профилактике заболеваемости и оздоровлению воспитанников

Анализ:

показателей заболеваемости за квартал, полугодие, год;

лечебно-оздоровительные работы;

диспансерного наблюдения за воспитанниками;

летней оздоровительной работы;

санитарно-просветительской работы;

Осмотр детей во время утреннего приема в МДОУ, опрос родителей   

Углубленный медицинский осмотр, проведение антропометрических измерений, анализ физического развития детей

Проведение занятий с детьми по профилактике травматизма

Ароматизация групповых помещений (чесночные ингаляции)

Использование в питании народных средств (употребление чеснока, лука и др.)

Наблюдение за санитарным состоянием помещений МБДОУ

Наблюдение за личной гигиеной детей, состоянием их белья, одежды, обуви        

Мытье игрушек

Соблюдение температурного режима

Обеспечение воздушного режима в помещениях МБДОУ        

Обеспечение естественного и искусственного освещения в групповых помещениях        

Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий

Проведение с детьми утренней и дыхательной гимнастики

Осуществление режима двигательной активности детей в течение дня  

Осуществление закаливающих процедур (ходьба босиком, контрастное обливание ног, упражнения на укрепление осанки, исправление плоскостопия и др.)

Привитие гигиенических навыков детям, воспитание здорового образа жизни

Проведение физкультурных занятий и развлечений (по отдельному плану)          

Прогулки на свежем воздухе

Умывание лица, шеи, рук

Оздоровительный бег  

7. Летняя оздоровительная работа

Формы организации оздоровительной работы:

закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода, сон в трусиках, ходьба босиком;

физкультурные занятия в природных условиях (на лугу, спортивной площадке);

туризм (походы, экскурсии);

физкультурные досуги и развлечения;

утренняя гимнастика на воздухе;

витаминизация: соки, фрукты, ягоды.

        8. Система совместной деятельности детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей

Одним из основных направлений по формированию физически и психически здорового ребёнка является работа с родителями.

Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровой поколение, то должны решать эту проблему «всем миром», семья, детский сад, общественность.

Для себя мы определили следующие задачи работы с родителями:

Повышение педагогической культуры родителей.

Пропаганда общественного дошкольного воспитания.

Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Установка на совместную работу с целью решения всех психолого – педагогических проблем развития ребёнка.

Вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через тренинги, консультации, семинары.

Валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье.

Включение родителей в воспитательно - образовательный процесс.

I этап

изучение медицинских карт;

ведение адаптационных листов;

анкетирование родителей;

беседы с родителями;

наблюдение за ребенком

II этап

1. Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации:

«Адаптация к детскому саду»

«Сохраним здоровье ребенка»;

«Закаливание»

«Привычка здорового питания»

«Кризис трех лет»

«Витамины в детском питании»

«Правильное питание детей – основа их здоровья»

«Профилактика простудных заболеваний у детей дошкольного возраста»

«Оздоровление детей «

«Особенности питания детей»

«Двигательная активность дошкольника »

«Закаливаем детей дома и в детском саду»

2.Анкетирование родителей.

«Оздоровление в семье»

«Двигательная активность ребенка в семье»

«Активный отдых  в  семье»

3. Памятки  для родителей:

«Как не нужно кормить ребенка»

«Здоровые продукты и здоровый организм»

«Здоровый образ жизни»

«Подвижные игры с детьми на свежем воздухе»

III этап

проведение занятий вместе с родителями;

участие родителей в пеших прогулках совместно с детьми;

походы за город в теплое время года;

проведение совместных с родителями праздников, развлечений, досугов участие родителей в психологических тренингах (по плану педагога-психолога)

помощь родителей в пополнении развивающей среды как стандартным, так и нестандартным оборудованием для развития движений детей

IV этап

диагностика физического развития детей;

проведение сравнительного анализа заболеваемости ;

анкетирование родителей на предмет удовлетворенности работой ДОУ по данному направлению;

составление плана работы по профилактике заболеваемости и оздоровлению детей на следующий учебный год, основываясь на результатах диагностики и анкетирования;

9. Мониторинг

Оздоровительная работа в  ДОУ  – одно  из ключевых  направлений  в системе дошкольного образования. Педагоги и родители понимают, что мало вырастить ребенка, надо его еще и правильно воспитывать, чтобы не покалечить ранимую детскую психику. Только здоровый ребенок способен  на гармоничное развитие.

Опыт показывает, что привлечение детей к активному образу жизни, их участие в оздоровительных мероприятиях помогают развивать у них разнообразные навыки в физической, познавательной, эмоциональной и социальных областях жизни.

С детьми было проведено огромное количество различных мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности, таких как: НОД, физкультурные досуги, праздники, развлечения, закаливающие мероприятия, прогулки и экскурсии, дидактические и развивающие игры, посещение бассейна и спортивных секций.

Анализируя  проведенную работу по формированию ЗОЖ необходимо отметить, что:

-уменьшилось число часто болеющих  детей  на 23 % (при этом  средняя продолжительность одного заболевания сократилась с 13 до 9 дней);

-увеличились основные показатели антропометрических данных

( рост, масса тела, окружность грудной клетки), значительно выросло число детей с физическим развитием выше среднего.

При анализе  было отмечено перераспределение детей по группам здоровья.  Уменьшилось количество детей  3 группы здоровья и увеличилось число детей 1 группы здоровья.

Дети моей группы постоянно стремятся к познанию нового и интересного. Они активные участники  различных конкурсов, в том числе и физкультурно-оздоровительного направления.

10. Заключение

Работа на перспективу

Продолжить проведение совместных мероприятий: «Дней Здоровья», туристических походов, праздников, субботников.

Для обогащения родителей знаниями о малыше разработать серию семинаров – практикумов «Узнаем малыша вместе» с привлечением специалистов.

Организовывать новую форму работы с родителями –« Родительский клуб».

Посещение родителями занятий валеологической  направленности, с целью педагогической пропаганды здорового образа жизни.

Вовлечение родителей в инновационный педагогический процесс, консультации, беседы, мастер-классы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». М.,2000.

Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.,1993. – 132с.

Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. З.И. Бересневой.- М.: Сфера, 2005 – 31 с.

Васильева М.А. «Программа воспитание и обучения ребенка в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. М., 2003.

Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье / Л.Н.Волошина – М: 2003 – 87 с.

Кочеткова Л.В.. Оздоровление детей в условиях детского сада./ М.: ТЦ Сфера,2007

Крылова И.И.. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия / Волгоград: Учитель, 2009

Сивачева, Л.Н. Физкультура-это радость!/ Спортивные игры с использованием нестандартного оборудования С-П. Детство-Пресс. -  2002г.

Утробина, К.К. Занимательная физкультура для дошкольников./ М.: Изд-во Гном и    Д., 2003  

Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru

Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Содержание

Пояснительная записка………………………………….2

Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста 5 - 7 лет…...……..…………………………………3

Нормативно- правовая база……………………………...4

Цели и задачи…………………………………………….5

Принципы и подходы к формированию программы..…6

Содержание основных разделов программы………….. 9

Материально – технические условия для реализации программы………………………………………………..11

Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет………………………………….. 12

Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет…………………………………...16

Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………20

Мониторинг………………………………………………23

Выводы……………………………………………………24

Список использованной литературы……………………25

1. Пояснительная записка

 «Самое дорогое у человека – это жизнь», - писал Н.А.Островский. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигает день за днем все изгибы и превратности нашего бытия. И от того, донесем ли мы, взрослые, до сознания ребенка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его жизнь.

Все стороны жизни человека напрямую связаны с его безопасностью. Проблемы безопасности жизнедеятельности по праву относят к глобальным проблемам человечества. Основная цель общества - подготовить ребенка к безопасной жизни в окружающей среде – природной, техногенной и социальной.

Актуальность

Безопасность жизнедеятельности  в современном мире выделяется, как одна из главных проблем человечества. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. 

Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях.

Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.

Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан – детей дошкольного возраста. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Именно поэтому изучение основ безопасного поведения в окружающем мире актуально в современном дошкольном образовании.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется  личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя.

Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить общаться с животными, объяснить как вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно привить детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.

Моя система работы рассчитана на решение этой проблемы.

2. Возрастные особенности развития детей 5-7  лет (старший дошкольный возраст)

Шестой - седьмой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей.  При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

        В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. В этот период его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; формированием позиции школьника.

3. Цели и задачи

Цель:

формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Задачи:

Формировать представления и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания.

Формировать целостную картину мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.

Формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.

Выработать у дошкольников нормы поведения, уверенность в себе.

4. Нормативно-правовая база.

Конвенция  ООН «О правах ребёнка».

«Семейный кодекс РФ».

Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Устав ДОУ

5. Принципы и подходы к формированию программы

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно. Одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы..

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы.

 Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы   воспитанники будут иметь представления:  

 о несовпадении приятной  внешности  и добрых намерений  человека;

 об  опасных  ситуациях при  контакте с незнакомыми людьми;

 о нормах  поведения  при общении с другими  дети, в том числе подростками;

 о  нормах поведения  в  экстремальных  ситуациях в быту;

 о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;

 о правилах  безопасного поведения на улице;

о местах на улице, где позволительно играть;

 о правилах  обращения  с  предметами,  несущими в себе опасность;

 о ценности   здоровой  пищи;  

 о роли лекарств и  витаминов;

 о пользе  овощей  и фруктов;

о  значении  крови для живых существ;

 о способах   решения   конфликтов  и ссор  между детьми;

 о допущении  здоровой дозы страха  в реально опасных ситуациях.

о необходимости следить за своей внешностью.

знать:

  домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада;

 телефоны милиции, скорой помощи, пожарной   части;

правила пользования телефоном;

 правила поведения   в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;

 строение человеческого тела  и  его  внутреннее строение;

 правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами;

  дорожные знаки  для водителей и пешеходов;

 разные  виды транспорта;  

 разные  способы   проявления  заботы  о здоровье окружающих.

какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.

какие опасности встречаются в природе.

уметь:

применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;

-планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах;

-различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);

-ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;

-устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе;

-бережно относиться к своему здоровью.

6. Содержание основных разделов программы

1) Ребенок и другие люди

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

Если "чужой" приходит в дом.

2) Ребенок и природа

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

3) Ребенок дома

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Открытое окно, балкон как источники опасности.

Экстремальные         ситуации         в быту.                                        

4) Здоровье ребенка

Здоровье - главная ценность человеческой жизни.

Ценности здорового образа жизни.

0 профилактике заболеваний.

Навыки личной гигиены.

Забота о здоровье окружающих.

Поговорим о болезнях/Инфекционные болезни.

Врачи - наши друзья

0 роли лекарств и витаминов.

5) Эмоциональное благополучие ребенка

Психическое здоровье.

Детские страхи

Конфликты и ссоры между детьми

В своей работе я использую различные методы, включая:

Игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;

Обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи);

Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;

Применение видеоматериалов;

Экскурсии, беседы, игровые ситуации-загадки.

игровые методы и приемы: дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование,  игровые персонажи.

Я придерживаюсь системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей-дошкольников, включающей поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, воспитателей, детей):

Этапы:

Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения в быту преимущественно через дидактические игры;

Этап освоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование и моделирование возможных угрожающих ситуаций, обращение с ними;

Этап практических  действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

В своей работе я использую разные игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности такие, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.

Эффективность моей системы работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Я не только учитывают это в собственном поведении, но и уделяю значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

7. Материально – технические условия для реализации программы

Реализация программы невозможна без программно-методического обеспечения материала, соответствующего возрастным особенностям детей и создания богатой развивающей среды:

различные пособия, демонстрационный материал (плакаты, дорожные знаки, модели разных видов транспорта, детские коляски, куклы, атрибуты для игр по правилам уличного движения, макеты перекрестка, домов и улиц);

настольно-печатные игры по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, воспитанию ЗОЖ («Осторожно, дорога!», «Незнайка на улице», «Дорожные знаки», «Зеленый светофор»);

дидактические игры по всем разделам познавательного направления, демонстрационный, методический материал (альбомы на разные темы, иллюстрации, наборы игрушек, серии картинок или открыток, разнообразные коллекции, макеты и др.), подборки книг, познавательных детских энциклопедий, видеофильмов, слайдов;

стационарное место для продуктивной деятельности дошкольника по типу учебной зоны школьника – детский стол и стул;

правильное освещение;

магнитофон;

компьютер;

DVD

Создание развивающей среды, отвечающей возможностям и потребностям ребенка способствует развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей, от чего в первую очередь зависит эффективность решения задач по формированию у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к себе и окружающему миру.

8. Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет

9. Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет

10. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников

Эффективность моей системы работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Я не только учитывают это в собственном поведении, но и уделяю значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

Перспективный план работы по ОБЖ

с родителями в старшей группе

Сентябрь

1.Анкетирование родителей «Правила безопасности в быту»

2.Папка-передвижка «Ваш ребёнок в безопасности?»

3.Подбор материала, дидактических игр на тему «Опасности в быту»

Октябрь

1.Консультация « Страхи у детей»

2.Выставка литературы по теме « Безопасность вашего ребёнка»

3.Беседа «Правила для всей семьи»

Ноябрь

1.Семинар «Уроки  безопасного поведения»

2.Консультация «Трудотерапия»

3.Подборка игр «Помощник»

Декабрь

1.Стенд «Игры  ребёнка дома»

2.Подборка статей из журналов: «Если один дома»

3.Беседа «Если дома появился дым, позвони 01»

Январь

1.Консультация «Первая помощь при ожогах»

2.Папка-передвижка «Электроприборы в доме»

Февраль

1.Азбука для родителей: «Безопасность»

2. Семинар «Школа занятых родителей»

Март

1.Информационный стенд: «Как организовать досуг детей дома, если вам некогда»

2.Консультация «Конфликты между детьми»

Апрель

1.Беседа «Как организовать режим для ребёнка»

2.Папка-передвижка «Солнце, воздух и вода» (О правилах поведения)

Май

1.Беседа « О любви к живому»

2. Подборка дидактического материала по теме «Съедобные и несъедобные грибы»

Перспективный план работы по ОБЖ

с родителями в подготовительной группе

Сентябрь

1. Папка-передвижка «Рифмованные правила безопасности для  дошкольников»

 2. Анкетирование «Жизнь без опасности»

 3.Обзор литературы на тему «Детский травматизм»

Октябрь

1.Выставка пособий и дидактических игр: «Не шали с огнём»

2.Информационный стенд «Пожароопасные предметы»

3.Беседа «Бабушкина шкатулка для хранения опасных предметов»

Ноябрь

1.Консультация «Здоровая пища - здоровый ребёнок»

2.Выставка детских работ « Наши друзья- витамины»

Декабрь

1.Подборка игровых ситуаций по правилам дорожного движения

2.Совместная работа детей и родителей по изготовлению атрибутов для уголка дорожного движения

Январь

1.Беседа « Насильственные действия незнакомого взрослого на улице»

2.Круглый стол «Ребёнок и его старшие приятели»

Февраль

1.Беседа «Когда волк может быть добрым»

2.Папка-передвижка «Если  дети ссорятся»

3.Развлечение совместно с детьми « Страна доброты»

Март

1.Буклет теме «Острые предметы»

2.Консультация «Обеспечение безопасного поведения в быту

Апрель

1.Информационный стенд «Правила поведения на воде»

2.Экологический досуг «Берегите окружающий мир»

3.Подбор игровых ситуаций по правилам поведения в природе

Май

1.Совместная работа родителей с детьми  макет: «Мой двор»

2.Консультация «Внешность человека может быть обманчива»

3.Папка-передвижка «Хорошо ли, когда ребёнок  сомневается?»

11. Мониторинг

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы исследует физически интеллектуальные и личностные качества после освоения дошкольниками курса программы дополнительного образования ребенка путем применения методов, обеспечивающих получение необходимого объема информации, объективность и точность получаемых данных. Это наблюдение за ребенком, беседа, моделирование ситуаций, тренинговые тесты по разделам программы.

Реализуя программу, мы способствовали усвоению детьми общепринятых норм и правил поведения, безопасности, жизнедеятельности в повседневной жизни. Расширили кругозор в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы. Выработали  у дошкольников нормы поведения, уверенность в себе.

12. Выводы

Соблюдение правил личной безопасности крайне важно для ребенка, ведь порой их незнание может привести к трагедии.

Безопасность жизнедеятельности – одно из направлений работы МДОУ, направленное на подготовку дошкольника к активной жизненной позиции в дальнейшем.

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) — область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.

Анализ теоретической литературы по данному вопросу позволил определить необходимость изучения данной темы и ее значимость в современном образовательном процессе в МДОУ и, вместе с тем, ее недостаточную разработанность.

Определив основные направления в работе ДОУ по формированию основ БЖ в теории, мы проанализировали их реализованность в конкретном МДОУ, предложили рекомендации по их оптимизации. Таким образом, мы достигли цели исследования и частично доказали гипотезу, использовав методы наблюдения и моделирования.

Список использованной литературы

«Безопасность»  Н.Н.  Авдеева , Н.Л. Князева - СПб: «Детство – Пресс», 2004.

«Из опыта работы» Т.Ф.Саулина

«Твоя безопасность» К.Ю.Белая М – Просвещение 2000

«Тайны дорожных знаков» А.М.Кривицкая

Голицына Н.С., Шумова И.М.. Воспитание основ здорового образа жизни. Издательство. Скрипторий 2003

 «Про правила дорожного движения» С. Волков

«Правила дорожного движения» Н.А. Извекова

Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru

Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………..……...2
2. Цели и задачи……………………………………………….4
3. Содержание программы……………………………………5
4. Перспективное планирование ………………………...…..6

4.1 Первый год обучения

4.2 Второй год обучения

4.3 Третий год обучения

4.4 Четвертый год обучения

5. Мониторинг ……………………………………………….16
6. Выводы.…………………………………………………….20
7. Список использованной литературы…………………. …21

1. Пояснительная записка

И.В.Гёте говорил, что природа - это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания. В настоящее время мир вокруг нас в опасности: исчезают редкие виды животных и растительность, гибнут реки и озера, засоряется воздух.

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

 В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. Писатель Михаил Пришвин сказал: Всё прекрасное на Земле – от Солнца, и всё хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину.

С принятием Федеральных законов «Об охране окружающей среды» и «Об образовании в РФ» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, Основные Положения государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития (с учётом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание.

Экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем.

Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой ещё полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установление закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важны для воспитания развивающейся личности.

        Первые семь лет  жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, около 70 % отношения ко всему окружающему на психологическом уровне формируется в дошкольном детстве, а в течениежизни, оставшиеся только 30 %. На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Опыт показывает, что уже в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Как известно, работа с детьми,  регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются:
1.Федеральным законом “Об образовании в РФ”.

2.Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”.

3.ФГОС ДО.

        Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников: научности, доступности,  гуманистичности, прогностичности,  деятельности, целостности, конструктивизма, учёта этнокультурной ситуации, системности,  интеграции, наглядности, индивидуализации, содействия и сотрудничества детей и взрослых (педагогов и родителей), возрастной адекватности.

Работа построена на основе развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, экологической культуры. Приоритет отдается не простому запоминанию и не механическому  воспроизведению знаний,   а  пониманию  и  оценке  происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Причина создания рабочей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования.

Программа «Мир вокруг нас» позволяет заинтересовать ребенка, сделать занятия радостными и интересными. Основным моментом в работе становятся творчество самих детей, они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Система педагогического взаимодействия

•организованное обучение;

•совместная деятельность взрослого с ребенком;

•самостоятельная деятельность детей.

Для достижения успешных результатов широко используются различные методы и приемы: беседы, наблюдения, дидактические игры, экологические сказки, эксперименты и опыты, экскурсии, моделирование.

             Программа по экологическому воспитанию дошкольников «Мир вокруг нас»  разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

Рассчитана программа на 4 года. Возраст детей от 3-х до 7-ми лет. Работа построена согласно временам года. На каждое время года составлено 12 занятий, соответственно 12 тем.

Программа состоит из 2-х частей:

•живая природа (растения, животные, человек);

•неживая природа (вода, воздух, солнце, почва, песок, навыки ухода за живыми объектами).

2. Цели и задачи

ЦЕЛЬ:

формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и  умеющего  жить в относительной гармонии с природой.

ЗАДАЧИ:

1.Освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.

2.Расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.

3.Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы.

4. Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе.

5.Осознание своего собственного «Я» как части природы.

6.Развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

7.Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

3. Содержание программы

Схема

перспективного планирования по сезонам

Учебный план

4. Перспективное планирование

4.1 ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 3-4 года

Программа первого года обучения предусматривает 48 занятий.

ЦЕЛЬ:

Способствовать развитию личности ребенка, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней; накоплению у детей эмоционально-положительного отношении я к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе.

ПЛАН РАБОТЫ

 ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Тема: «Что такое окружающий мир» (изготовление гербариев).

2.«Как помочь растению» (уход за комнатными растениями).

3.«Мини - огород» (пересадка из грунта петрушка, земляники, клубники, бархатцев).

4.«Живое и неживое».

Октябрь:

1.Презентация «Домашние животные».

2.«Почему Мишка перепутал черепаху с камнем? (наблюдение).

3. Этическая беседа «Собака - друг человека».  Лепка  «Мой щенок».

4.«Изготовление поделок из природного материала».

Ноябрь:

1.«Осень». Дидактическая игра «Букет из листьев». Чтение Г.Граубин

«Почему осенью листопад?». Рисование по теме «Осень».

2.Изготовление макета «Аквариум».

3.«Как звери к зиме готовятся?». Чтение В.Бианки «Готовятся к зиме».

4.Дидактическая  игра «Дары осени» (приготовление овощного салата).

ЗИМА

Декабрь:

1.Дидактическая игра «Кто живет в лесу?». Дидактическая игра «Кто, где живет?», развивающая игра «Путаница».

2.«Дикие и домашние животные». Игра «Каждому зверьку свой домик».

3.Презентация: «Пернатые друзья». Дидактическая игра «Как узнать птиц?» (изготовление кормушек для птиц).

4.Огород на подоконнике: посадка лука.

Январь:

1.Беседа «Зимушка-Зима». Рисование на тему «Зимний лес».

2.Опыты с водой, льдом (изготовление цветных льдинок). Чтение: М.Константиновский «Почему вода мокрая?»

3.«Карлсон  выращивает овёс» (посев семян овса).

4.«Зимние забавы» (игры со снегом).

Февраль:

1.«Зимующие птицы». Рассматривание картины «Птичья столовая». Чтение: Н.Павлова «Зимняя пирушка».

2.Работа с макетом  «Морские обитатели». Чтение: С. Сахарное  «На дне морском».

3.Наблюдение за ветками тополя.

4.Этическая беседа с проблемными ситуациями «Что нам делать, как нам быть?».

ВЕСНА

Март:

1.Игра «Земля, вода, огонь, воздух».

2.Экскурсия к водоему (таяние льда на реках).

3.«Подземное царство (почва).

4.Экологическая сказка: «В некотором царстве, в природном государстве…» (предложить детям продолжить сказку).

Апрель:

1.«Весенние радости». Рассказы о природе. Рисование «Весна».

2.Хороводные игры с экологической тематикой: «Венок», «Лягушата»

3.Знакомство с луговыми цветами. Чтение: Е.Серов «Лужайка».

4.Знакомство с насекомыми.

Май

1.Беседа: « Наши друзья деревья». Чтение К.Д. Ушинского « Спор деревьев».

2.Слушание грамзаписи «Голоса весеннего леса». Рисование: «Перезвоны леса».

3.Наблюдение за повадками птиц в природе( купание воробья в весенних лужах».

4.Экскурсия в весенний лес: « На пороге лета…»

Июнь

1.Призентация: «Царство луга».

2.Рисование: « Одуванчик – жёлтый сарафанчик». 

3.Слайд-шоу: «Таинственный мир насекомых». Лепка: « Божья коровка».

4.Наблюдение за бабочками и пчёлами.

Июль

1.Неживая природа: вода, глина, песок.

2.Беседа- рассуждение» Что меня окружает…»(растения, насекомые, птицы,  звери)

3. «В гостях у Ветерка и Солнца»( направление и сила ветра, нагревание воды солнечными лучами).

4.Целевая прогулка в поле ( сенокос). Фотоэтюды: «Природа - наш родной дом!»

Август

1.Тема: « Солнечный цветок». Рисование подсолнуха.

2.Игра- путешествие « В гости к старичку Боровичку».

3.Ситуация общения: « Как звери к зиме готовятся?»

4.Развлечение: « Бал даёт Королева Цветов!»

4.2 ВТОРОЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 4-5 лет

Во второй год обучения программа также предусматривает 48 занятий. Она является продолжением предыдущей программы, направленной на освоение   экологических представлений.

ЦЕЛЬ:

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к растениям и животным, учить устанавливать простейшие связи и зависимости. Продолжать формировать конкретные представления о сезонных изменениях в природе, о временах года. Расширить знания о диких и домашних животных, о растениях. Воспитывать наблюдательность и любознательность. Вызвать желание охранять и беречь природу.

ПЛАН РАБОТЫ

ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Слайд-шоу «Путешествие по глобусу».

2.«Что нас окружает?» (экскурсия  по городу).

3.«Живая и неживая природа». Дидактическая игра «Раз, два, три, стрелка укажи».

4. Дидактическая игра «Угадай что это?» (дети закрывают рисунки фишками: зелеными - живая природа, желтыми - неживая).

Октябрь:

1.«Какие бывают растения?» (изготовление гербария).

2.Презентация: «Времена года», «Осень» (чтение стихотворений об осени).

3.Экскурсия в осенний лес.

4. Игра «Загадки природы». Рисование на тему «До свидания, осень».

Ноябрь:

1.«Дары осени» (приготовление винегрета из овощей).

2. Дидактическая игра «Что где растет?», «Кто, где живет?».

3.Экскурсия в осенний парк. «Прощание с осенью».

4. «Праздник осени» (развлечение).

ЗИМА

Декабрь:

1.«В гости к зиме» (беседа, показ слайдов, чтение стихотворений о зиме).

2.«Растения  и животные зимой». Дидактическая игра «Узнай дерево по семенам». Дидактическая игра «С кем дружит ель?».

3.Ситуация общения: «Как звери зимуют в лесу». Рассматривание картины «Зайцы в зимнем лесу». Чтение: В.Бианки « Голубой  зверек». Дидактическая игра «Кто, где живет?»

4.Беседа «Почему белки и другие животные зимой не замерзают?». Работа с макетом «Где живет этот зверек?» (дикие и домашние животные).

Январь:

1.«Лес - это дом для многих жильцов». Игра «Засели жильцов…» (макет).

2.Проект «Волшебница – вода». Цикл наблюдений за снегом, льдом, водой. Дидактическая игра «Снег - какой он?» Рассматривание и рисование  снежинок.

3.«Что такое талая вода? « Вода может замерзнуть?». Игры со снегом, льдом.

4.Беседа о зимующих птицах. Чтение: В.Бианки «Синичкин календарь». Изготовление кормушки для птиц.

Февраль:

1.Наблюдение за зимующими птицами. Дидактическая игра «Узнай какая птица у кормушки?». Подкормка птиц.

2.Времена года: «Зима». Экскурсия в зимний парк.

3.Проект «Волшебница – вода». Опыты на тему: «Мир в капле воды».

4. «Уходит зима холодная». Развлечение «Проводы русской зимы».

ВЕСНА

 Март:

1.Презентация: «Времена года», «Весна». Дидактическая игра «Узнай по приметам» (осень, зима, весна).

2.Смена времен года. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Наблюдение за проталинами, таянием снега.

3.Наблюдение за перелетными птицами. Дидактическая игра «Узнай гостя».

4.Экскурсия к реке Вопь. Наблюдение за вскрытием рек. Рисование «Ледоход».

Апрель:

1.Наблюдение за набуханием почек. Дидактическая игра «Помоги грачу найти дерево».

2.«Умирают ли деревья зимой?». «Почему некоторые деревья остаются зимой зелеными?». «Почему одни деревья гладкие, а другие шершавые?».

3.Ситуация общения: «Как узнать, что наступила весна?», «Как птицы строят гнезда?», «Почему птицы поют по-разному?».

4.«Почему березка плачет?» (начало сока у березы). Зацветание мать-и-мачехи. «Растение - доктор» (наблюдение).

Май:

1.Экскурсия по весеннему городу. Рисование на тему: «Весна - красна».

2. Наблюдение за бабочками. Дидактические игры «Откуда бабочка появляется?», «Узнай какая бабочка села на цветок?».

3.Посев семян гороха, бобов. Сказка «Невидимые нити».

4.Твоя Красная книга. Дидактическая игра «Будь природе другом». Игра «Клуб знатоков природы».

ЛЕТО

Июнь:

1.«Лето красное пришло». Слушание А.Вивальди «Лето».

2.«Животный мир - летом». Дидактическая игра «Кто, где живет?». Дидактическая игра «Третий лишний»

3.Экскурсия на луг.

4.Беседа: Царство луга». Рисование «Луг — дом для маленьких жильцов».

Июль:

1.«Всегда и везде вечная слава воде». Дидактическая игра «Поиграй со мной водичка». Рисование водой на асфальте.

2.Тема: «Растение – доктор». Сбор лекарственных растений.

3.«Праздник солнца». Чтение закличек «Радуга-дуга», «Солнышко, Солнышко».

4.Развлечение: «В гости к Лесовичку».

Август:

1.Экскурсия к реке.

2. Дидактическая игра «Тонет - плавает». Игры с водой.

3.Просмотр видеофильма «Пернатые друзья».

 4.Беседа «Прекрасное  вокруг нас». Поделки из глины.

4.3 ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 5-6 лет

Программа третьего года обучения является продолжением предыдущих двух лет обучения. Включает в себя 48 занятий. На основе ранее приобретенных знаний и умений дети углубляют свои представления об окружающем мире и о себе, как о человеке. Материал для обучения анализируется и отбирается с учетом доступности и ориентации на развитие.

ЦЕЛЬ:

Помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сформировать представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, их чувствах, поступках, о правах и обязанностях, о разнообразной деятельности человека в природе. Воспитывать чувство собственного достоинства, оптимизм, привязанность к своей семье, своему роду, друзьям, гуманное отношение к людям.

ПЛАН РАБОТЫ

ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Презентация: «Где мы живем?» (путешествие по глобусу).

2.Беседа: «Что нас окружает?». Рисование «Мир вокруг нас».

3.«Что я знаю о себе» (программа «Я - человек»). «Строение тела человека».

4.Рисование на тему «Я - человек». Игра «Для чего это нужно?».

Октябрь:

1.«Чтобы глаза видели». Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр» (уроки Мойдодыра).

2. Дидактическая игра «Что для глаз полезно, а что вредно?», «Найди, где спрятано». Гимнастика для глаз.

3.«А уши чтобы слышали», Игра «Угадай, кто позвал».

4.«Развитие слуха у животных и человека». Дидактическая игра «Определи по звуку».

Ноябрь:

1.Тема:«Я и моя семья».(Фотовыставка)

2.Ситуация общения: «Откуда я взялся». Рисование «Семья».

3.«Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека». Экологическая игра «Узнай целебную траву».

4.«Носы нужны те только для красы». Дидактическая игра «Твердые, жидкие, газообразные человечки».

ЗИМА

Декабрь:

1.«Пожалей свою бедную кожу». Дидактическая игра «Как бы ты поступил?»

2.«Руки и ноги тебе ещё пригодятся». Проблемная ситуация:  «Всегда ли и везде это можно делать?»

3.«Здоровые зубы - залог здоровья». Дидактическая игра «Закончи правила...». Просмотр диафильма «Королева зубная щетка».

4.«Держи осанку». Рисование «Делаем зарядку».

Январь:

1.«Приятного аппетита». Приготовление витаминного салата (о пользе овощей и фруктов).

2.Тема: «Здоровый сон ». Рисование на тему «Спокойной ночи малыши».

3.«Как настроение?». Дидактическая игра «Какой он?» - учить вслушиваться в интонацию говорящего, определять по интонации душевное состояние.

4.«Уроки Айболита». Чтение: К.Чуковский «Доктор Айболит». Экскурсия в детскую поликлинику.

Февраль:

1.«Режим дня». Игра «Что здесь пропущено?».

2.«Откуда берутся болезни?». Дидактическая игра «Объясни что произойдёт».

3. Дидактическая игра «Направь пациента к врачу». Сюжетно-ролевая игра «Стоматолог». «Как вести себя во время болезни» (беседа).

4.«Осторожно - лекарства». «Домашние опасности».

ВЕСНА

Март:

1.«Лесные опасности». Игра «Проверь себя» (остановившись на кружке с номером, ответь на вопрос или выполни задание, если не справишься - пропусти два хода).

2.«Правила на всю жизнь». Чтение: В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?».

3.«Как обращаться с огнем, с электрическим током?». Дидактическая игра «Как бы ты поступил?».

4.«Как защититься от насекомых?». Рисование на тему: «Однажды…»

Апрель:

1.«Если случилась беда?» Практическое занятие «Окажи первую помощь».

2.Экскурсия в весенний лес. Рисование на тему «Если хочешь быть здоровым - закаляйся!»

3.«Расти здоровым». Составление рассказов на тему «Всё ли ты делаешь для того, чтобы укрепить свое здоровье».

4.«Чистота - залог здоровья». Чтение: К.Чуковский «Федорино горе». Дидактическая игра «Что лишнее?»

Май:

1.«Охрана здоровья в разные времена года» (с помощью рисунков придумать правила по охране здоровья в разные времена года). «Наша дружная семья» (о разнообразной деятельности человека).

2.«Человек — это звучит гордо». Рисование «Когда я стану  взрослым».

3. Дидактическая игра «Познай себя».

4.Игра «Что я знаю о себе».

ЛЕТО

Июнь:

1.Ситуация общения: «Я – Человек…».

2.«Человек — это звучит гордо». Беседа о правах и обязанностях детей.

3.Беседа «В здоровом теле - здоровый дух» (о закаливании).

4.Рисование «Что я знаю о себе».

Июль:

1.«Природа и человек» (охрана и природопользование).

2. Дидактическая игра «Как бы ты поступил».

3.Экскурсия в лес. Дидактическая игра «Как человек помогает лесу?»

4.«Солнце, воздух и вода - лучшие друзья человека».

Август:

1.Экскурсия к реке. Дидактическая игра «Как помочь водоему».

2.«Защитим животных - они наши друзья». Рисование «Мой четвероногий друг».

3.«Хочу все знать!» Опыты: «Солнечные часы», «Подарки старичка - Лесовичка», «Вода — пар».

4.Рисование «Радуга над нами».

4.4 ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 6-7 лет

Программа четвертого года обучения предусматривает 48 занятий. Занятия построены на принципах развивающего обучения ребенка и направлены на развитие личности ребенка.

ЦЕЛЬ:

Сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы; заложить первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

ПЛАН РАБОТЫ

ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Презентация: «Планета - наш дом». Рисование «Планета Земля в опасности».

2.Тема: «Солнце — большая звезда». Подвижная игра «Догони свою тень». Опыт «Волшебный лучик».

3.Экскурсия в парк. «Парк осенью».

4.Чтение рассказа И.С.Соколова - Микитова «Осень». Слушание П.И. Чайковского «Осень».

Октябрь:

1.«Живая и неживая природа». Дидактическая игра «Волшебная стрелочка». Дидактическая игра «1,2,3 докажи» (дети закрывают рисунки фишками: зелеными -живая природа, желтыми — неживая).

2.«Умелые ручки». Изготовление гербариев, поделок из природного материала. Чтение: Г.Граубин «Почему осенью листопад?»

3.Экскурсия в лес «И сыплет листья лес...». Подвижная игра «1,2,3 к дереву беги», Подвижная игра «Послушные листья».

4.Рассматривание картин И.Бродская «Упавшие листья», «Осенний туман». Рисование «Лес, точно терем расписной...» (по стихотворению И.Бунина «Листопад»).

Ноябрь:

1.« Обитатели уголка природы». «Комнатные растения». Опыты: «Чем дышит растение?»

2.Огород на подоконнике  (пересадка из грунта петрушки, земляники, клубники, бархатцев).

3.«Солнышко скажи, когда больше света и тепла». Опыт «Нагревание предметов на солнце».

4.Экскурсия к реке. «Перед долгим сном...».

ЗИМА

Декабрь:

1.Экскурсия в зимний лес. Рисование «Зимушка-зима».

2.Беседа «Растения и животные зимой». Дидактическая игра  «Узнай дерево по семенам». Дидактическая игра «С кем дружит ель?»

3.Тема «В царстве снега и льда». Опыты: «Какая вода льется из крана?», «Как из снега получить воду?», «Снег - он какой?», «Можно ли пить талую воду?», «Если воду замораживать?», «Цветные льдинки».

4.Проект: «Волшебница вода». Цикл наблюдений за водой, снегом, паром. Опыты: «Что такое пар и когда его можно увидеть?», «Куда делась вода из аквариума?», «Когда из чашки и из тарелки с едой идет пар, когда - нет?»

Январь:

1.«Лес - это дом для многих жильцов». Правила друзей природы. Работа с макетом «Этажи леса».

2.Беседа о зимующих птицах. Чтение: В.Бианки «Синичкин календарь», Н.Павлова «Зимняя пирушка». Дидактическая игра «Узнай птицу у кормушки». Изготовление кормушки для птиц.

3.Слайд-фильм «Чародейкою зимою...»; «Лесная газета» В.Бианки; М.Пришвин «Времена года». Кукольный спектакль - сценки из жизни обитателей леса.

4.Изготовление книги «Природа России», совместная композиция-коллаж на тему «Природа родного края».

Февраль:

1.Времена года «Зима». Экскурсия в парк. Подвижная игра «Следопыт».

2.Просмотр слайдов «Зимние забавы». Рисование снежинок (печать).

3.Смена времени года. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Дидактическая игра «Что это было?». Опыт: «Определение силы ветра и температуры воздуха» (по выдыхаемому пару).

4. «Прощай зима холодная». Проводы русской зимы.

ВЕСНА

Март:

1.«Вестники весны». Рассмотрение картины «Грачи прилетели». Экскурсия к  грачевнику.

2. Дидактическая игра «Как узнать, что наступила весна?», «Как птицы строят гнезда?», «Почему птицы поют по-разному?». Дидактическая игра «У каждого свой домик» (перелётные, зимующие).

3. Проект «Огород на подоконнике»

4.Экскурсия к реке Вопь. Наблюдение за вскрытием рек. Рисование «Ледоход».

Апрель:

1.«Вода в природе и в жизни человека». Составление модели: «Круговорот воды в природе». Презентация: «Вода вокруг нас».

2.«Морские обитатели». Чтение: С. Сахарное «На дне морском». Оформление макета «Морские просторы».

3.«Подземное царство» (почва). Составление экологической сказки «Путешествие дождевого червячка».

4.Этическая беседа с проблемными ситуациями: «Что нам делать, как нам быть?». Рисование плакатов об охране природы и животных.

Май:

1.Экскурсия по весеннему лесу. Экологические игры «Лесные тропинки», «Извилистая тропинка», «Танец грачей», «Ветерок и одуванчик», «Птицы и кукушка».

2.Беседа на тему: «Луг - дом для животных и растений». Составление модели луга. Составление экологических пирамид, пищевых цепей. Дидактическая игра «Откуда бабочка появляется?»

3.Чтение Б.Дижур «Жалобная книга природы». Оформление детьми альбома «Наша Красная книга». Дидактическая игра «Будь природе другом».

4.Развлечение «Клуб знатоков природы».

ЛЕТО

Июнь:

1.Презентация: «Хочешь поглядеть на лето?». Чтение: З.А.Масленникова «Лето идет».

2.«Лес - дом для многих жильцов». Дидактическая игра «Этажи леса». Работа с макетом «Лес».

3.«Кто живет в нашей реке?». Дидактическая игра «Засели водоём». 4.Экскурсия к озеру.

Июль:

1.«Зеленая страница луга». Дидактическая игра «Кто живет на лугу».

2.«Утренние слезки». Углубление знаний о росе, тумане.

3.«Через речку коромысло повисло...». Рассматривание радуги. Рисование «Радуга-дуга».

4.Составление сказки: «Путешествие дождевого червячка» (почва).

Август:

1.«Что такое ветер?» Определение силы ветра с помощью вертушек. Пускание мыльных пузырей. Дидактическая игра «Ветер, ветерок».

2.«Чудесные запахи леса». Экскурсия в лес.

3.Рисование «Вот оно, какое наше лето».

4.Клуб знатоков природы - развлечение.

5. Мониторинг

В целях диагностики  экологической воспитанности использовалась методика, разработанная на кафедре дошкольной педагогики  РГПУ им. А.И.Герцена в исследованиях П.Г.Саморуковой,  Л.М.Маневцовой,  Н.Н.Кондратьевой, Т.А.Марковой и др.

На основе обобщения материалов обследования детей определяются примерные уровни экологической  воспитанности  дошкольников. Представим характеристики каждого из уровней, на содержание которых удобно ориентироваться педагогу.

2-ая младшая группа

Высокий уровень:

• Ребенок любопытен, многократно задаёт вопросы: «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений природы.
• Ребёнок интересуется животными ближайшего окружения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоционально реагирует (присматривается, улыбается, старается приблизиться, потрогать).
• Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.
• Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам.

Средний уровень:

• Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.
• Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.
• Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог выполнить что-то сам.
• Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет нежность и заботу к знакомым животным.

Не всегда дети могут самостоятельно найти яркие признаки конкретных растений и животных,  воспитатель побуждает отвечать на вопрос «Как ты узнал?».

Низкий уровень:

• Положительные эмоциональные реакции ребенка в общении с природой выражены слабо.
• Ребенок равнодушен к природным объектам.
• Эпизодически, без интереса принимает участие в наблюдении и уходе за растениями и животными.
• Часто проявляет стремление сорвать и выбросить растение, наступив, раздавить мелкое животное (насекомое, улитку, паука).
• Недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
• Речевая активность снижена.

Средняя группа        

Высокий уровень:

• Ребёнок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями – как знакомыми, так и новыми для него.
• Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.
• С удовольствием включается в поисково – исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослыми, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

Средний уровень:

• Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями в уголке природы, охотно вместе с воспитателем, оказывает посильную помощь растениям, животным с помощью взрослых.
• Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных. Затрудняется  рассказать о них, характеризуя как живые существа.
• Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.

Низкий уровень:

• Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.
• Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.
• Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.
• В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.

Старшая группа

Высокий уровень:

У  ребёнка складываются точные и адекватные, дифференцированные представления.

Большое количество признаков и их устойчивость позволяет ребёнку успешно сравнивать,  сопоставлять,  выделяя как признаки сходства, так и отличия.

Ребёнок обосновывает свои суждения, которые отличаются полнотой и логичностью. Объяснения развёрнуты, имеют место рассуждения.

Ребёнок устанавливает комплекс конкретных и некоторых обобщённых связей. Выделяет существенные сходства и различия.

Средний уровень:

Более полное представление о человеке на базе выделения основных признаков и характеристик.

Ребёнок пытается объяснить, но объяснения однозначные, не развёрнутые, часто их основанием являются случайные внешние не существенные  признаки.

Начинает складываться обобщённый образ на основе конкретных сенсорных представлений  выделение некоторых общих признаков.

Низкий уровень:

• У ребёнка общие не дифференцированные представления о человеке, он называет наиболее яркие признаки внешнего вида.
• Ребёнок относит человека к живому, но не может объяснить, почему.  
• Свои знания фактически не использует при решении проблемных ситуаций.
• Ребёнок устанавливает единичные связи наглядно - действенным путём. Обобщённость знаний не проявляется.

Подготовительная группа

Высокий уровень:

• Характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Охотно откликаются на предложение помочь живому, самостоятельно видят его необходимость.
• Обобщают группу живых объектов.
• Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Инициативны и самостоятельны в осуществлении ухода за растениями.
• Гуманно-ценностное отношение детей к природе становится более устойчивым. Отличаются широтой кругозора, хорошо ориентируются в природных объектах, интересно и с увлечением рассказывают о них, делятся впечатлениями.

Средний уровень:

• Дети проявляют в целом, положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно и заботливо относятся к живым объектам, которые  привлекательны им.
• Имеют представления об имеющихся в природе взаимосвязях.
• Дети относят к живому непосредственно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Интересуются изучением природного мира, высказывают догадки, размышляют о причинах природных явлений, организуют и осуществляют познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
• Характерно расхождение  вербального и реального отношения к природе.

Низкий уровень:

• Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны.  Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому.
• Не имеют представления о взаимосвязи в природе.
• Представления о нормах отношения к животным и растениям не дифференцированы.  
• Дети понимают, что в целом нельзя приносить вред природе, но не осознают почему.

Таким образом:

• Если у ребёнка высокий уровень экологической воспитанности, он сам может быть примером для других детей и ему важно создать условия для полной реализации его гуманно-ценностного отношения к природе.
• При средних показателях у ребёнка достаточный уровень экологической воспитанности, однако, он требует поддержки в обогащении экологической воспитанности.
• Низкий уровень: экологическая  воспитанность только начинает складываться и ребёнку необходима существенная помощь взрослого.

6. Выводы

Человек в ответе за мир, который окружает нас. Чтобы мы жили в экологически чистой обстановке - надо просто любить природу и желать помочь ей.

Природу любят многие, но внимательно и бережно относиться могут к ней только глубоко понимающие её и определенным образом воспитанные люди.  Поэтому очень важно передать детям необходимые знания об окружающем мире,  сформировать  круг умений, навыков, необходимых для их самостоятельного, активного и рационального общения с природой, научить их вдумчиво читать вечно молодую книгу природы, воспитывать в них чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле.

Список используемой литературы:

1. Белавина И.Т. Планета - наш дом. -  М.: Лайда, 1995.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.
3. Детство. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада. Сост. Н.В. Гончаров и др.; под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.  
4. Кондратьева Н.Н. «Мы» Экологическая программа. -  СПб., 2001.
5. Мишкина В.А. Прогулки в природу. -  М.: Просвещение, 2003.
6. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. Под ред. О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
7. Николаева С.Н. Юный эколог. -  М.: Мозаика-синтез, 2002.
8. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет. Сост. Мартынова А.Е., Сучкова И.М. – Волгоград: Учитель, 2012.
9. Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. – М.: Просвещение, 2008.
10. Приказ Минобрнауки  России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования».
11. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники. – М.: Линка-Пресс, 2002.
12. Степанова В.А. Листок на ладони. – СПб.: Детство-Пресс.,2003.
13. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2013.
14. Турыгина С. В. Экологический марафон: игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
15. Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: Детство-пресс, 2011.
16. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология. - М.: АСТ, 1999.
17. Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru
18. Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………..……...2
2. Цели и задачи……………………………………………….4
3. Содержание программы……………………………………5
4. Перспективное планирование ………………………...…..6

4.1 Первый год обучения

4.2 Второй год обучения

5. Мониторинг ……………………………………………….12
6. Выводы.…………………………………………………….14
7. Список использованной литературы…………………. …15

1. Пояснительная записка

И.В.Гёте говорил, что природа - это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания. В настоящее время мир вокруг нас в опасности: исчезают редкие виды животных и растительность, гибнут реки и озера, засоряется воздух.

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

 В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. Писатель Михаил Пришвин сказал: Всё прекрасное на Земле – от Солнца, и всё хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину.

С принятием Федеральных законов «Об охране окружающей среды» и «Об образовании в РФ» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, Основные Положения государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития (с учётом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание.

Экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем.

Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой ещё полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установление закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важны для воспитания развивающейся личности.

        Первые семь лет  жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, около 70 % отношения ко всему окружающему на психологическом уровне формируется в дошкольном детстве, а в течениежизни, оставшиеся только 30 %. На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Опыт показывает, что уже в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Как известно, работа с детьми,  регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются:
1.Федеральным законом “Об образовании в РФ”.

2.Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”.

3.ФГОС ДО.

        Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников: научности, доступности,  гуманистичности, прогностичности,  деятельности, целостности, конструктивизма, учёта этнокультурной ситуации, системности,  интеграции, наглядности, индивидуализации, содействия и сотрудничества детей и взрослых (педагогов и родителей), возрастной адекватности.

Работа построена на основе развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, экологической культуры. Приоритет отдается не простому запоминанию и не механическому  воспроизведению знаний,   а  пониманию  и  оценке  происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Причина создания рабочей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования.

Программа «Мир вокруг нас» позволяет заинтересовать ребенка, сделать занятия радостными и интересными. Основным моментом в работе становятся творчество самих детей, они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Система педагогического взаимодействия

•организованное обучение;

•совместная деятельность взрослого с ребенком;

•самостоятельная деятельность детей.

Для достижения успешных результатов широко используются различные методы и приемы: беседы, наблюдения, дидактические игры, экологические сказки, эксперименты и опыты, экскурсии, моделирование.

             Программа по экологическому воспитанию дошкольников «Мир вокруг нас»  разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

Рассчитана программа на 2 года. Возраст детей от 5-х до 7-ми лет. Работа построена согласно временам года. На каждое время года составлено 12 занятий, соответственно 12 тем.

Программа состоит из 2-х частей:

•живая природа (растения, животные, человек);

•неживая природа (вода, воздух, солнце, почва, песок, навыки ухода за живыми объектами).

2. Цели и задачи

ЦЕЛЬ:

формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и  умеющего  жить в относительной гармонии с природой.

ЗАДАЧИ:

1.Освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.

2.Расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.

3.Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы.

4. Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе.

5.Осознание своего собственного «Я» как части природы.

6.Развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

7.Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

3. Содержание программы

Схема

перспективного планирования по сезонам

Учебный план

4. Перспективное планирование

4.1 ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 5-6 лет

Программа третьего года обучения является продолжением предыдущих двух лет обучения. Включает в себя 48 занятий. На основе ранее приобретенных знаний и умений дети углубляют свои представления об окружающем мире и о себе, как о человеке. Материал для обучения анализируется и отбирается с учетом доступности и ориентации на развитие.

ЦЕЛЬ:

Помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сформировать представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, их чувствах, поступках, о правах и обязанностях, о разнообразной деятельности человека в природе. Воспитывать чувство собственного достоинства, оптимизм, привязанность к своей семье, своему роду, друзьям, гуманное отношение к людям.

ПЛАН РАБОТЫ

ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Презентация: «Где мы живем?» (путешествие по глобусу).

2.Беседа: «Что нас окружает?». Рисование «Мир вокруг нас».

3.«Что я знаю о себе» (программа «Я - человек»). «Строение тела человека».

4.Рисование на тему «Я - человек». Игра «Для чего это нужно?».

Октябрь:

1.«Чтобы глаза видели». Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр» (уроки Мойдодыра).

2. Дидактическая игра «Что для глаз полезно, а что вредно?», «Найди, где спрятано». Гимнастика для глаз.

3.«А уши чтобы слышали», Игра «Угадай, кто позвал».

4.«Развитие слуха у животных и человека». Дидактическая игра «Определи по звуку».

Ноябрь:

1.Тема:«Я и моя семья».(Фотовыставка)

2.Ситуация общения: «Откуда я взялся». Рисование «Семья».

3.«Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека». Экологическая игра «Узнай целебную траву».

4.«Носы нужны те только для красы». Дидактическая игра «Твердые, жидкие, газообразные человечки».

ЗИМА

Декабрь:

1.«Пожалей свою бедную кожу». Дидактическая игра «Как бы ты поступил?»

2.«Руки и ноги тебе ещё пригодятся». Проблемная ситуация:  «Всегда ли и везде это можно делать?»

3.«Здоровые зубы - залог здоровья». Дидактическая игра «Закончи правила...». Просмотр диафильма «Королева зубная щетка».

4.«Держи осанку». Рисование «Делаем зарядку».

Январь:

1.«Приятного аппетита». Приготовление витаминного салата (о пользе овощей и фруктов).

2.Тема: «Здоровый сон ». Рисование на тему «Спокойной ночи малыши».

3.«Как настроение?». Дидактическая игра «Какой он?» - учить вслушиваться в интонацию говорящего, определять по интонации душевное состояние.

4.«Уроки Айболита». Чтение: К.Чуковский «Доктор Айболит». Экскурсия в детскую поликлинику.

Февраль:

1.«Режим дня». Игра «Что здесь пропущено?».

2.«Откуда берутся болезни?». Дидактическая игра «Объясни что произойдёт».

3. Дидактическая игра «Направь пациента к врачу». Сюжетно-ролевая игра «Стоматолог». «Как вести себя во время болезни» (беседа).

4.«Осторожно - лекарства». «Домашние опасности».

ВЕСНА

Март:

1.«Лесные опасности». Игра «Проверь себя» (остановившись на кружке с номером, ответь на вопрос или выполни задание, если не справишься - пропусти два хода).

2.«Правила на всю жизнь». Чтение: В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?».

3.«Как обращаться с огнем, с электрическим током?». Дидактическая игра «Как бы ты поступил?».

4.«Как защититься от насекомых?». Рисование на тему: «Однажды…»

Апрель:

1.«Если случилась беда?» Практическое занятие «Окажи первую помощь».

2.Экскурсия в весенний лес. Рисование на тему «Если хочешь быть здоровым - закаляйся!»

3.«Расти здоровым». Составление рассказов на тему «Всё ли ты делаешь для того, чтобы укрепить свое здоровье».

4.«Чистота - залог здоровья». Чтение: К.Чуковский «Федорино горе». Дидактическая игра «Что лишнее?»

Май:

1.«Охрана здоровья в разные времена года» (с помощью рисунков придумать правила по охране здоровья в разные времена года). «Наша дружная семья» (о разнообразной деятельности человека).

2.«Человек — это звучит гордо». Рисование «Когда я стану  взрослым».

3. Дидактическая игра «Познай себя».

4.Игра «Что я знаю о себе».

ЛЕТО

Июнь:

1.Ситуация общения: «Я – Человек…».

2.«Человек — это звучит гордо». Беседа о правах и обязанностях детей.

3.Беседа «В здоровом теле - здоровый дух» (о закаливании).

4.Рисование «Что я знаю о себе».

Июль:

1.«Природа и человек» (охрана и природопользование).

2. Дидактическая игра «Как бы ты поступил».

3.Экскурсия в лес. Дидактическая игра «Как человек помогает лесу?»

4.«Солнце, воздух и вода - лучшие друзья человека».

Август:

1.Экскурсия к реке. Дидактическая игра «Как помочь водоему».

2.«Защитим животных - они наши друзья». Рисование «Мой четвероногий друг».

3.«Хочу все знать!» Опыты: «Солнечные часы», «Подарки старичка - Лесовичка», «Вода — пар».

4.Рисование «Радуга над нами».

4.2 ВТОРОЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

Возраст детей: 6-7 лет

Программа четвертого года обучения предусматривает 48 занятий. Занятия построены на принципах развивающего обучения ребенка и направлены на развитие личности ребенка.

ЦЕЛЬ:

Сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы; заложить первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

ПЛАН РАБОТЫ

ОСЕНЬ

Сентябрь:

1.Презентация: «Планета - наш дом». Рисование «Планета Земля в опасности».

2.Тема: «Солнце — большая звезда». Подвижная игра «Догони свою тень». Опыт «Волшебный лучик».

3.Экскурсия в парк. «Парк осенью».

4.Чтение рассказа И.С.Соколова - Микитова «Осень». Слушание П.И. Чайковского «Осень».

Октябрь:

1.«Живая и неживая природа». Дидактическая игра «Волшебная стрелочка». Дидактическая игра «1,2,3 докажи» (дети закрывают рисунки фишками: зелеными -живая природа, желтыми — неживая).

2.«Умелые ручки». Изготовление гербариев, поделок из природного материала. Чтение: Г.Граубин «Почему осенью листопад?»

3.Экскурсия в лес «И сыплет листья лес...». Подвижная игра «1,2,3 к дереву беги», Подвижная игра «Послушные листья».

4.Рассматривание картин И.Бродская «Упавшие листья», «Осенний туман». Рисование «Лес, точно терем расписной...» (по стихотворению И.Бунина «Листопад»).

Ноябрь:

1.« Обитатели уголка природы». «Комнатные растения». Опыты: «Чем дышит растение?»

2.Огород на подоконнике  (пересадка из грунта петрушки, земляники, клубники, бархатцев).

3.«Солнышко скажи, когда больше света и тепла». Опыт «Нагревание предметов на солнце».

4.Экскурсия к реке. «Перед долгим сном...».

ЗИМА

Декабрь:

1.Экскурсия в зимний лес. Рисование «Зимушка-зима».

2.Беседа «Растения и животные зимой». Дидактическая игра  «Узнай дерево по семенам». Дидактическая игра «С кем дружит ель?»

3.Тема «В царстве снега и льда». Опыты: «Какая вода льется из крана?», «Как из снега получить воду?», «Снег - он какой?», «Можно ли пить талую воду?», «Если воду замораживать?», «Цветные льдинки».

4.Проект: «Волшебница вода». Цикл наблюдений за водой, снегом, паром. Опыты: «Что такое пар и когда его можно увидеть?», «Куда делась вода из аквариума?», «Когда из чашки и из тарелки с едой идет пар, когда - нет?»

Январь:

1.«Лес - это дом для многих жильцов». Правила друзей природы. Работа с макетом «Этажи леса».

2.Беседа о зимующих птицах. Чтение: В.Бианки «Синичкин календарь», Н.Павлова «Зимняя пирушка». Дидактическая игра «Узнай птицу у кормушки». Изготовление кормушки для птиц.

3.Слайд-фильм «Чародейкою зимою...»; «Лесная газета» В.Бианки; М.Пришвин «Времена года». Кукольный спектакль - сценки из жизни обитателей леса.

4.Изготовление книги «Природа России», совместная композиция-коллаж на тему «Природа родного края».

Февраль:

1.Времена года «Зима». Экскурсия в парк. Подвижная игра «Следопыт».

2.Просмотр слайдов «Зимние забавы». Рисование снежинок (печать).

3.Смена времени года. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Дидактическая игра «Что это было?». Опыт: «Определение силы ветра и температуры воздуха» (по выдыхаемому пару).

4. «Прощай зима холодная». Проводы русской зимы.

ВЕСНА

Март:

1.«Вестники весны». Рассмотрение картины «Грачи прилетели». Экскурсия к  грачевнику.

2. Дидактическая игра «Как узнать, что наступила весна?», «Как птицы строят гнезда?», «Почему птицы поют по-разному?». Дидактическая игра «У каждого свой домик» (перелётные, зимующие).

3. Проект «Огород на подоконнике»

4.Экскурсия к реке Вопь. Наблюдение за вскрытием рек. Рисование «Ледоход».

Апрель:

1.«Вода в природе и в жизни человека». Составление модели: «Круговорот воды в природе». Презентация: «Вода вокруг нас».

2.«Морские обитатели». Чтение: С. Сахарное «На дне морском». Оформление макета «Морские просторы».

3.«Подземное царство» (почва). Составление экологической сказки «Путешествие дождевого червячка».

4.Этическая беседа с проблемными ситуациями: «Что нам делать, как нам быть?». Рисование плакатов об охране природы и животных.

Май:

1.Экскурсия по весеннему лесу. Экологические игры «Лесные тропинки», «Извилистая тропинка», «Танец грачей», «Ветерок и одуванчик», «Птицы и кукушка».

2.Беседа на тему: «Луг - дом для животных и растений». Составление модели луга. Составление экологических пирамид, пищевых цепей. Дидактическая игра «Откуда бабочка появляется?»

3.Чтение Б.Дижур «Жалобная книга природы». Оформление детьми альбома «Наша Красная книга». Дидактическая игра «Будь природе другом».

4.Развлечение «Клуб знатоков природы».

ЛЕТО

Июнь:

1.Презентация: «Хочешь поглядеть на лето?». Чтение: З.А.Масленникова «Лето идет».

2.«Лес - дом для многих жильцов». Дидактическая игра «Этажи леса». Работа с макетом «Лес».

3.«Кто живет в нашей реке?». Дидактическая игра «Засели водоём». 4.Экскурсия к озеру.

Июль:

1.«Зеленая страница луга». Дидактическая игра «Кто живет на лугу».

2.«Утренние слезки». Углубление знаний о росе, тумане.

3.«Через речку коромысло повисло...». Рассматривание радуги. Рисование «Радуга-дуга».

4.Составление сказки: «Путешествие дождевого червячка» (почва).

Август:

1.«Что такое ветер?» Определение силы ветра с помощью вертушек. Пускание мыльных пузырей. Дидактическая игра «Ветер, ветерок».

2.«Чудесные запахи леса». Экскурсия в лес.

3.Рисование «Вот оно, какое наше лето».

4.Клуб знатоков природы - развлечение.

5. Мониторинг

В целях диагностики  экологической воспитанности использовалась методика, разработанная на кафедре дошкольной педагогики  РГПУ им. А.И.Герцена в исследованиях П.Г.Саморуковой,  Л.М.Маневцовой,  Н.Н.Кондратьевой, Т.А.Марковой и др.

На основе обобщения материалов обследования детей определяются примерные уровни экологической  воспитанности  дошкольников. Представим характеристики каждого из уровней, на содержание которых удобно ориентироваться педагогу.

Старшая группа

Высокий уровень:

У  ребёнка складываются точные и адекватные, дифференцированные представления.

Большое количество признаков и их устойчивость позволяет ребёнку успешно сравнивать,  сопоставлять,  выделяя как признаки сходства, так и отличия.