Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Этапы урока

Цели

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД (универсальные учебные действия)

Оргмомент

• Проверить готовность к восприятию нового знания

Приветствие. Проверка рабочего места. Посадка.

• Организует создание рабочей атмосферы

• Входят в рабочее состояние

Мотивацион-

ный

• Создать эмоциональный настрой на восприятие нового знания;
• Провести подготовку к актуализации учебной деятельности и получению нового знания;
• Стимулировать внутреннюю потребность в получении нового знания (технология «хочу»)
• Поставить цель урока.

Наглядный метод:

- Рассмотрите выставку иллюстраций

- Какое время года изображено на этих иллюстрациях? (весна)

Словесный метод:

- Что общего в этих изображениях? (одно время года)

- Чем отличаются эти изображения? (разное настроение)

- Подберите карточку со знаком-символом к каждой иллюстрации.

- Почему вы так распределили эти символы? Какие признаки вам помогли понять настроение картины?

- Эти картины помогут нам понять, о чем сегодня мы будем читать.

• Организует анализ визуальной информации;
• Организует выделение главного в информации;
• Подводит к алгоритму оценки информации и подбору доказательств.

• Воспринимают визуальную информацию;
• Анализируют и выделяют главное;
• Высказывают свою точку зрения и аргументируют ее.

Личностные:

мотивация, осознание смысла (смыслообразование), понимание ценности учебной деятельности.

Регулятивные:

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата), выделение и осознание проблемы, целеполагание.

Коммуникативные:

оформление своей точки зрения в соответствии с задачами в устной форме, планирование учебного сотрудничества с учителем.

Познавательные:

Анализ визуальной информации, выделение главного в информации.

Актуализация и фиксирова-

ние индивидуаль-

ного затруд-

нения в проб-

ном действии

• Актуализировать знания;
• Зафиксировать индивидуальное затруднение (технология «надо» и «могу»);
• Организовать понимание следующих шагов к расширению темы урока;
• Спланировать логическую цепочку дальнейших учебных действий.

Словесный метод:

- Вспомните стихи о весне, которые мы читали.

- Назовите авторов.

- Прочитайте стихи, которые мы учили.

- По вашему мнению, у кого стихи звучали более выразительно?

- Послушайте стихотворение в лучшем исполнении.

- Какой знак-символ можно присвоить этому стихотворению? Почему вы так считаете?

• Организует подачу разноуровневого материала;
• Организует обсуждение информации;
• Организует выполнение пробного действия;

• Определяет уровень успешности действия и выявляет типичные ошибки;
• Организует актуализацию знаний в достижении учебных целей.

• Демонстрирует уровень знаний;
• Высказывает свой взгляд на учебную проблему;
• Обсуждают качества пробного действия;

• Дают оценку учебной деятельности.

Личностные:

Построение смысла учебной деятельности, мотивация учебной деятельности, смыслообразование, личностная самооценка.

Регулятивные:

контроль в форме соотнесения действия и его результата с эталоном, обнаружение отклонений и отличий от эталона, осознание ранее полученного знания.

Коммуникативные:

организация сотрудничества с учителем и со сверстниками, оформление аргументации и подтверждение своей точки зрения, оценка речевого высказывания.

Познавательные:

смысловой анализ информации, извлечение необходимой информации, структурирование знаний, рефлексия эффективных учебных действий.

Выявление места и причин затруднения

• Сформулировать затруднение;
• Зафиксировать затруднение и его причины во внешней речи;
• Организовать плавное вхождение в тему урока;
• Организовать дальнейшие учебные действия.

- Эти стихи сейчас звучали о весне. Но сегодня в нашем стихотворении будут звучать слова не только о весне. Догадайтесь, о чем еще?

Ветви белой краской разукрашу,

Брошу серебро на крышу вашу.

Теплые весной придут ветра

И меня прогонят со двора.  (зима)

- По каким признакам вы догадались, что это зима?

Словесный метод:

- Да, сегодня мы читаем стихотворение Ф.Тютчева (портрет поэта на доске) о встрече зимы и весны. Много прекрасных стихов написано этим великим поэтом. Он тонко чувствует, понимает природу. Она для него живая и интересная. Всю свою любовь к природе он пытается донести до читателя в своих стихах.

• Организует фиксацию места затруднения;
• Выявляет причины затруднения и организует их перевод во внешнюю речь;
• Организует уточнение темы урока;
• Ставит проблемный вопрос.

• Определяют место затруднения;
• Проговаривают причину затруднения;
• Формулируют более полное и точное определение темы урока;
• Отвечают на проблемный вопрос;
• Приводят доказательства для подтверждения своей точки зрения.

Личностные:

актуализация смысловой ценности темы в учебной деятельности, интерес к художественному слову, эстетическая ориентация.

Регулятивные:

целеполагание, определение последовательности целей соразмерно результату.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой слушать и слышать, разрешение проблемной ситуации и поиск ее решения в сотрудничестве с учителем, построение аргументации своей точки зрения на проблему.

Познавательные:

самостоятельное выделение познавательной цели, поиск и анализ необходимой информации, преобразование информации в систему аргументов, связывание процесса и результатов учебной деятельности.

Построение проекта выхода из затруднения и открытия нового знания

• Сформулировать пути достижения цели урока;
• Выстроить цепь совместных учебных действий;
• Определить возможные пути выхода из затруднения.

Первичное восприятие стихотворения (эталонное чтение учителя).

- Определите знак-символ этого стихотворения. Почему вы выбрали именно этот символ? Какие слова и выражения помогли вам это понять?

- Понравилось ли вам стихотворение? Что понравилось больше всего?

• Организует выход из затруднения;
• Определяет логическую цепь учебных действий;
• Выдвигает эталон прочтения;
• Создает эмоциональное восприятие текста.

• Формирует для себя эталон прочтения;
• Воспринимает эмоциональное настроение стихотворения;
• Осуществляет первичный анализ содержания нового знания;
• Высказывает свой взгляд на проблему.

Личностные:

эмоциональная основа усвоения содержания учебной деятельности, нравственно-оценочное восприятие информации.

Регулятивные:

целеполагание, прогнозирование результата учебной деятельности, коррекция учебных действий согласно целям, саморегуляция.

Коммуникативные:

активное взаимодействие с учителем в овладении информацией, разделение функций участников взаимодействия, выражение мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:

выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выявления их признаков, сравнение признаков, выделение существенного в объекте.

Реализация проекта

• Организовать осуществление проекта согласно плану;
• Ввести новое знание во внешнюю речь;
• Устранить затруднение;
• Организовать анализ информации и поиск существенных признаков объекта.

Работа с текстом (выборочное чтение):

- Прочитайте первые два четверостишия.

- Почему злится Зима? Докажи это.

- Прочитаем дальше.

- Что делает Зима?

- Что делает Весна?

- Найдите слова, которые описывают действия Зимы…Весны. Сравните эти слова. Какие они?

- Как автор называет Зиму?

- Какая Весна?

- Для поэта Зима и Весна живые. Подтвердите это словами из текста.

• Организует анализ информации;
• Организует поиск существенных признаков объекта;
• Подводит к осознанию главного в информации;
• Организует выдвижение и доказательство гипотез.

• Осуществляет анализ текста;
• Проводит подбор информации согласно поставленным задачам;
• Высказывает свою гипотезу и доказывает ее;
• Отрабатывает алгоритм работы с текстом.

Личностные:

Соотнесение событий со своей точкой зрения, выделение эстетических аспектов событий, восприятие содержания объекта исходя из личностных ценностей.

Регулятивные:

составление плана и последовательности учебных действий, прогнозирование результата, смыслообразование, осознание качества усвоения информации.

Коммуникативные:

активное сотрудничество с учителем и сверстниками, оформление своей точки зрения во внешней речи, выдвижение аргумента, организация диалогической речи, постановка вопросов.

Познавательные:

поиск, выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, выбор наиболее эффективного способа решения проблемы, контроль и оценка процесса и результатов учебной деятельности, установление причинно-следственных связей.

Первичное закрепление

• Организовать усвоение учащимися нового знания;
• Сформировать логическую цепь учебных действий по оформлению нового знания во внешней речи;
• Создать алгоритм учебных действий.

Работа с текстом:

- Прочитаем четверостишие. Где надо сделать паузу?

- Какие строки надо читать без остановки в конце строки?

(аналогично разбираем другие четверостишия)

• Организует постановку проблемы;
• Задает алгоритм преодоления индивидуального затруднения;
• Создает условия нахождения путей решения проблемной ситуации;
• Подводит к глубокому пониманию текста.

• Осуществляет поиск путей решения проблемы;
• Определяет главное в информации;
• Совершенствует технику выразительного чтения.

Личностные:

смыслообразование, осознание значимости результата учебной деятельности, эстетическая ориентация усваиваемой информации.

Регулятивные:

целеполагание, планирование последовательности действий, прогнозирование результата учебной деятельности, контроль корректировка учебных действий, саморегуляция.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем, принятие решения и его реализация, постановка вопросов, оформление аргументированного высказывания.

Познавательные:

анализ объектов с целью выделения их признаков, поиск и выделение информации в зависимости от задачи.

Само-стоя-

тель-ная работа

• Построить логическую цепь учебных действий по усвоению нового знания;
• Задать алгоритм самостоятельной работы;
• Организовать проверку и самопроверку.

- Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, расставляя верно паузы и логические ударения.

- Прочитайте друг другу.

- Понравилось ли чтение? Чем?

• Организует самостоятельную работу учащихся;
• Задает алгоритм учебных действий;
• Ставит проблемный вопрос;
• Подводит к применению нового знания во внешней речи;
• Организует проверку и самопроверку.

• Осуществляет самостоятельную работу по овладению новым знанием;
• Работает над аспектами выразительности чтения;
• Решает проблемную ситуацию;
• Осуществляет проверку и самопроверку.

Личностные:

личностное самоопределение, мотивация учебной деятельности, самооценка.

Регулятивные:

саморегуляция, осознание уже усвоенного и нового знания, контроль и самоконтроль, смысловое чтение как осмысление цели чтения, выбор вида чтения, аргументация выбора, поиск альтернативных способов решения проблемы.

Коммуникативные:

Активное сотрудничество с партнером по учебной деятельности, контроль и коррекция своих действий и действий партнера,

Оформление диалогической речи.

Познавательные:

самостоятельное достижение цели, анализ информации, выявление существенных признаков в объекте, сравнение с эталоном, выявление отклонений от пути достижения конечного результата.

Закрепление нового знания

• Организовать условия достижения результата;
• Организовать устранение отклонений от заданного пути достижения результата;
• Повысить степень усвоения нового знания;
• Обеспечить включение нового знания в систему знаний.

- Прошу прочитать выразительно тебя…(опрос нескольких учеников).

- Кому лучше удалось передать настроение автора?

- Чье прочтение стало более выразительным и точным?

- Почему вы так считаете?

• Организует работу для более глубокого усвоения нового знания;
• Проводит анализ информации;
• Подводит к выдвижению аргументов;
• Проводит работу над ошибками и устраняет отклонения от эталона.

• Осуществляет многократное прочтение стихотворения;
• Воспринимает текст во внутренней и внешней речи;
• Проводит сравнительный анализ информации;
• Устраняет ошибки и отклонения от эталона.

Личностные:

смыслообразование, установка связи мотива и результата учебной деятельности, ориентация на ценностную значимость учебной деятельности.

Регулятивные:

целеполагание, прогнозирование уровня усвоения знаний, контроль и коррекция реализации плана, сопоставление и определение способа действия в случае возникновения отклонений от эталона,

Коммуникативные:

активное учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определение способов взаимодействия, принятие решения и его реализация, оформление аргументированного высказывания, владение монологической и диалогической речью, произвольное построение речевого высказывания.

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов достижения конечного результата, выбор оснований и критериев для сравнения объектов знания, осознанное смысловое чтение в зависимости от цели, синтез и встраивание частей в целое.

Рефлексия учебной деятельности

• Зафиксировать результата учебной деятельности;
• Оценить степень успешности овладения новым знанием;
• Организовать проведение самооценки учащимися.

- Назовите автора, стихотворение которого мы сегодня читали.

- О чем это стихотворение?

- Чем понравилось и запомнилось это стихотворение?

- Какие другие стихи этого автора мы читали?

- Какие стихи о природе вы помните и любите?

- Для вас это стихотворение может стать любимым? Почему?

• Организует фиксацию нового знания с помощью итоговых вопросов;
• Встраивает новое знание в систему знаний;
• Организует самооценку учебной деятельности и конечного результата.

• Показывает уровень усвоения нового знания;
• Дает самооценку своей деятельности;
• Сопоставляет цели и результаты учебной деятельности.

Личностные:

установление связи цели и результата деятельности, личностное самоопределение.

Регулятивные:

Коррекция результатов учебной деятельности, соотнесение способа действия и его результата, саморегуляция в преодолении препятствий.

Коммуникативные:

активное сотрудничество с учителем, аргументирование высказываний, оформления мысли во внешней речи.

Познавательные:

Рефлексия способов учебных действий и их соотнесение познавательным целям, контроль и оценка результатов учебной деятельности, построение логической цепи рассуждений.

Личностные результаты

овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и

осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение аргументировать свою точку зрения; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу урока на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно; планируют собственную деятельность; предвосхищают результаты и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность  и  деятельность  партнеров  по  образовательному  процессу,  при необходимости  вносят  корректировки  и  дополнения;  осознают  качество  и  уровень усвоения знаний; способны к саморегуляции;

 Познавательные УУД: формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают причинно- следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;

Коммуникативные УУД: знают правила ведения диалога; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; достаточно полно и точно выражают свои мысли, не создают конфликтов в спорных ситуациях.

Предметные результаты

Обучающиеся научатся определять квадрат. Выполнять его чертёж.

- Выполнять письменные вычисления в пределах 100.

- Моделировать с помощью геометрических фигур. Работать в парах.

-Контролировать и оценивать свою работу и её результат.

№ п/п

План урока

Время

1

Организационный момент

1'

2

Мотивация к учебной деятельности

2'

3

Актуализация опорных знаний. Устный счёт.

7'

4

Подготовка к введению темы. Постановка целей и задач урока.

2'

5

Реализация поставленных целей и задач урока

15'

6

Физминутка

2'

7

Самостоятельная работа

7'

8

Подведение итогов урока

3'

9

Рефлексия

1'

40'

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Организация рабочего места.

-Вот звонок дал сигнал.

Поработать час настал.

Время зря мы не теряем

И работать начинаем.

: - Начинаем наш необычный урок математики. Чем он необычен?

:- А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё на месте, всё в порядке:

Книжка, ручка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

За осанкой все следят?

Проговаривает стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила

Приветствуют учителя и гостей стоя.

Садятся за парты. Проверяют свои рабочие места.

Отвечают на вопросы учителя.

Проговаривание стихотворения:

-На уроке наши глаза внимательно смотрят и всё…(видят), уши внимательно слушают и всё… (слышат), голова хорошо …(работает)

Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

1.

I. Организационный момент.

Цель, которая должна быть достигнута учащимися:

подготовиться к продуктивной работе на уроке.

Методы:

Словесное приветствие учителя

Мотивация к учебной деятельности

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока;

- наметить шаги учебной деятельности

2.

II. Актуализация знаний. (Устные  упражнения.)  

Цели:

- организовать актуализацию умений выполнять работу с числовым рядом основанную на знаниях по  нумерации,

  выполненное в игровой форме

- организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения;

- организовать развитие логического мышление через решение задач;

  Организует работу по развитию умения анализировать, сравнивать,  формирует связь с окружающим миром

Организует актуализацию умений выполнять сложение и вычитание , выполненные в игровой форме

Организует развитие логического мышление через решение задач.

Высказывание предположений, актуализация опыта. Осмысление и применение собственного опыта, знаний на практике.

Дети повторяют знание нумерации в пределах 100. Повторяют разрядные слагаемые чисел, называют  соседей.

 Решают задачи устно.

Объясняют свои суждения.

Проверяют.

Ребята, сегодня мы узнаем ещё один секрет науки геометрии. Его раскроет нам наш верный друг Знайка Математик.

-  Но сначала мы посчитаем устно.

Смотрим на доску.

Слайды 5-6.

Перед вами цепочки примеров. Считаем по

«цепочке».

20 – 4 + 3 – 9 + 52 – 60 + 38 = □  (40)

17-9+70-30+2-40= □  (7)

Математическая разминка:

1Три обезьяны решили поздороваться всеми четырьмя лапами одновременно. Сколько лапопожатий получилось, если для каждого лапопожатия нужны сразу 2 лапы? (6)

2.Девочка сидит в парикмахерской и видит в зеркале то зеркало, которое находится позади неё. Как она видит себя в этом зеркале? (Сзади)

3.У Тани было 2 груши. К ней пришли 2 подружки. Она дала им по груше, а они ей – по половинке. Кому досталось больше? (Тане, у неё получилось целая груша)

4. Ученики «лесной школы» Белка, Ёж, Лиса и Заяц начертили такие фигуры, по одной фигуре каждый

 Ёж не стал чертить многоугольник, Заяц не выбрал треугольник, а Лиса начертила такой прямоугольник, у которого есть и своё название. Какую фигуру начертила Белочка?

 (Ответ: Ёж – круг,  Лиса – квадрат, Заяц –

прямоугольник, Белка – треугольник)

Учатся оформлять свои мысли в устной форме Коммуникативные УУД)

Учатся осуществлять анализ и нахождение лишнего данного. (Познавательные УУД).

3.

III.Подведение к проблеме.

Цели:

- мотивировать учащихся на аккуратное выполнение работы;

уточнить следующий шаг учебной деятельности.

Введение в тему урока.

Учащиеся анализируют ситуацию и делают вывод.

Называют все

геометрические фигуры. Называют фигуры с прямыми углами.

Вспоминают

свойства прямоугольника.

Вспоминают свойства квадрата.

На доске нарисованы автомобили.)  

Слайд 9.

Рассмотрите автомобили. Из каких геометрических фигур  они состоят? (Из кругов, квадратов и прямоугольников.)

-Какие фигуры имеют прямые углы? (Квадраты и прямоугольники.)

-Что вы знаете о противоположных сторонах прямоугольников? (Противоположные стороны

прямоугольников равны.)

-Какие фигуры составляют кабины машин?

(Квадраты.)

- Что вы можете сказать о сторонах квадратов? (У квадратов все стороны равны.)

- Сейчас вы послушаете стихотворение и сами определите тему и сформулируйте цели и задачи нашего урока.

Слайды 10-11.

« Он давно знакомый мой.

Каждый угол в нём знаком.

Все четыре стороны одинаковой длины.

Вам его представить рад.

Как зовут его…?(квадрат)

4.

IV. Формирование нового знания через деятельностный подход.

Организует выполнение учащимися пробного учебного действия.

познакомимся со свойствами квадрата; научимся  чертить квадрат  в тетради; будем учиться  решать задачи на нахождение суммы длин сторон квадрата (периметра квадрата); продолжим закреплять вычислительные навыки.

Организует фиксирование индивидуального затруднения.

Практическая работа. Нахождение периметра квадрата.

Высказывают своё предположение.

Приходят к пониманию проблемы.

С помощью учителя  ставят цель урока.

Составляют и проговаривают план  действий с помощью учителя.

Проговаривают следующий шаг учебной деятельности

Обобщают полученные знания.

Определяют общую фамилию.

Высказывают своё мнение.

Почему?

Я расскажу вам сказку. Она необычная, математическая и называется «Родственники».

Слайд  13.      

   Жила на свете важная фигура. Важность ее признавалась всеми людьми, так как при изготовлении многих вещей форма ее служила образцом. Кого бы ни встретила она на своем пути, всем хвалилась: "Посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои все равны, углы все прямые. Красивее меня нет фигуры на свете!"

– Назовите эту фигуру, ребята! ( Квадрат)

- Как вы узнали? (Стороны равны, углы прямые.)

- Ходил Квадрат по свету, и стало тяготить его одиночество: не с кем побеседовать и потрудиться в хорошей и дружной компании. Ведь   весело   и   легко   бывает   только   с друзьями. И решил Квадрат поискать родственников...  "Если  встречу родственника, то сразу его узнаю, – думал Квадрат, – ведь он должен быть похож на меня".                                                    Слайд14.

 Однажды встречает он на пути такую фигуру:

Слайд 15.

Пригляделся Квадрат к ней и увидел что-то знакомое. «Как тебя зовут?» – спрашивает. Узнали, дети? ( Это прямоугольник.)

Почему он так называется? (У него все углы прямые.)

Квадрат спрашивает у Прямоугольника:

– А мы не родственники с тобой?

– Я бы тоже был рад узнать об этом, – говорит Прямоугольник. – Если у нас найдется четыре признака, по которым мы похожи, значит, мы с тобой близкие родственники и у нас может быть одна фамилия.

 Слайд 16.

давайте поможем фигурам найти такие признаки, обобщим полученные знания. ( У фигур четыре угла, все углы прямые, у них по четыре стороны, противоположные стороны равны.)

А какая же у них общая фамилия?(Прямоугольники) -- - Обрадовались фигуры, что нашли друг друга. Стали они теперь вдвоём поживать, вместе трудится, вместе веселится, вместе по белу свету шагать.

На доске появляется таблица:

 4 угла
Все углы прямые.

4  стороны
Противоположные стороны равны.    

   4 угла
Все углы прямые.                    

4 стороны
Все стороны равны

- Как называют людей, которые ремонтируют автомобили? (Автослесари.) Слайд 16.

 (Учитель разбирает один из автомобилей на отдельные фигуры.)

- Чем похожи квадрат и прямоугольник? (4 угла, прямые углы, четыре стороны, противоположные стороны равны.)

- Как это доказать? (Приложить противоположные стороны.)

- Чем они отличаются? (У квадрата все стороны равны.)

Проверим это.

 (Учитель с помощью перегибания сравнивает противоположные стороны квадрата, затем квадрат сгибает по диагонали и сравнивает  смежные стороны.)

- Чтобы отремонтировать кабину, нам надо выполнить ее чертеж в тетради. Нам известно, что длина одной стороны 4 см. Можем ли мы выполнить чертеж, не зная длины других сторон? (Можем.)

- Как? (Кабина квадратная, а у квадрата все стороны равны. Значит, остальные стропы кабины также будут иметь длину 4 см.) (Учащиеся по клеточкам под руководством учителя чертят   квадрат со стороной 4 см.)

-        Найдите периметр вашего квадрата. Что для этого нужно   сделать? (Число 4 взять 4раза.)

   Слайды 17-18.

    а = 4 см

   Р= а + а + а + а

Запишите решение. (Р = 4 + 4 + 4 + 4 = 16 (см).) .

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД)

5

V.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 

Цель:

- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Организует усвоение учениками нового способа действий  

Учитель разбирает один из автомобилей на отдельные фигуры.)

Работа в парах

Развитие практического навыка измерения величин с помощью линейки.

Реализация практической направленности урока.

Использование частично-поискового метода самостоятельного формулирования вывода учащимися.

3.Работа по учебнику.

№ 1 (с. 34). Проверь с помощью модели прямого угла, что все эти (на рисунке) четырёхугольники –прямоугольники.

Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

6.

VI. Включение в систему знаний

Цели:

- организовать умения преобразовывать величины, решать задачи на основе нового знания.

Физкультминутка.

  Организует закрепление новых знаний .Выполняют задание под руководством учителя в тетради.

По алгоритму  учащиеся чертят  отрезок, преобразуют величины.

Учащиеся читают, анализируют и решают задачу.  

Работа в паре.

№ 2 (с. 34). (Коллективное выполнение.) Найди среди прямоугольников такие, у которых все стороны равны. Под какими номерами?Прочитайте правило. Совпадает ли оно с выводом, который  мы сделали в ходе нашего исследования?  

 Слайд 22.

Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.

Квадрат – прямоугольник – четырёхугольник –

многоугольник.

4. Задача на смекалку. (Работа в группах)

-Рассмотрите эту фигуру ---

-Как она называется? (Треугольник.)

-Подумайте, как из этой фигуры при помощи одного разреза   сложить квадрат.

Ответ:

Оформлять свои мысли в устной и письменной  форме (Коммуникативные УУД).

Уметь высказывать своё предположение на основе нового знания (Коммуникативные УУД)

(Регулятивные УУД)

(Познавательные УУД)

7.

VII. Самостоятельная работа.

 - организовать выполнение учащимися самостоятельной работы  на закрепление изученного материала;

организовать самопроверку (по образцу)

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Организует работу в группах

Организует самопроверку

Выполняют

задание самостоятельно. Проверка в парах Высказывания детей. Оценочные суждения

Выполняют

задание самостоятельно. Проверка в парах

Высказывания детей.

Оценочные суждения.

Проверка Учащиеся работают по учебнику. Задания дифференцированные.

Проверь!

Решение задач

Работа в паре

Работа по учебнику

Слайд 24.

1)  №6 (с. 34). Составление задачи по выражению. Решение задачи.

Составьте задачу о транспорте на автомобильной  стоянке  по выражению и опорным словам. 

100-(25+15)            Было

                                Уехали

                                Осталось

Было – 100м.

Уехали -? 25м. и 15м.

Осталось -?м.

 ( Можно выполнить схематический чертёж.)

- А теперь решим эту задачу, записав решение выражением.

100-(25+15)  =60(м) осталось.          

2) № 5 (с. 34)Порядок выполнения действий.

(1 и 2 столбики у доски, 3 столбик самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

3) № 7 (с. 34).

Решение уравнений.

(1 уравнение – у доски, 2 и 3

самостоятельное выполнение (по вариантам). Взаимопроверка.

Учитель держит в руках платочек.

-Что у меня в руках? {Платочек.)

-Какой он формы? {Квадратный.)

-Я очень люблю шить и мне захотелось украсить этот платочек. Я хочу пришить кружево ко всем его сторонам, но не знаю, сколько сантиметров кружева нужно отрезать. Может, вы поможете? Одна сторона его 9 см.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

14.

 VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

.

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

 («Проверь себя» (учебник, с 34). Самостоятельное выполнение. Проверка в парах. Тем, кто справится с заданием быстрее других, дополнительно можно предложить выполнить задания на полях – ребусы (сложение и вычитание в столбик)  и квадрат (начертить))

-Оцените свою работу на уроке.

Слайд 25.

- Что вы узнали о квадрате сегодня на уроке?

- Какие утверждения правильны? На доске:

Слайды 26 -27.

Любой квадрат – это прямоугольник. Любой прямоугольник – это квадрат.

Любой четырёхугольник – это многоугольник

-Правильные – 1 и 3 утверждения.

-Какие предметы в классе или их части похожи на

квадрат?

-Какие открытия сделали?

- Все ли вам было понятно?

- Какое задание вам показалось трудным?

– Какое задание вам понравилось больше других? Чем?

– Какую бы работу вам хотелось выполнить еще?

– Оцените свою работу.

Домашнее задание.    

  Учебник: № 4 (с. 34).

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)

Этапы урока.

Методы и приёмы

Содержание урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

(УУД)

Организационный этап

Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться,
Не скучать, не отвлекаться,
А стараться и стараться.
Дневнички на партах, тут
Дневнички “пятерок” ждут.

Положительный эмоциональный настрой на работу

Л: самоорганизация

Мотивационный этап

Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме. Почему эта тема очень важна, вы постараетесь ответить сами в конце урока.

-  Каждый из вас очень много раз смотрелся в зеркало.

- Назовите, из каких частей состоит ваше тело. Части тела называйте последовательно сверху вниз.

Формирование познавательного интереса к учебному предмету

П: выявлять существенное:

осознавать познавательную задачу;

устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

Постановка темы и целей

Кто догадался, над какой темой мы будем сегодня работать? «Строение тела человека»

Какие цели урока мы поставим?

1. познакомиться со строением тела человека;
2. узнать об основных внутренних органах человека;
3. учиться определять их местонахождение.

Молодцы!

Формулируют тему и цели урока

Р: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Решение частных задач

Рассмотрите схему и попробуйте её объяснить.

• Внешнее строение - это устройство тела человека снаружи.
• Внутреннее строение - тело человека внутри состоит из органов.

Посмотрите на слайд, что на нём изображено? (человек). Какое это строение человека внешнее или внутреннее? Наша задача – подписать названия частей тела.

Отгадайте загадки

1. Горшочек умён, семь дырочек в нём (Голова человека)
2. У пилота и врача,

У Ивана и Сергея

Голова не на плечах…

Между ними хвостик? (Шея)

3. Что это за часть тела? (Грудь)
4. Гладкое поле, белая полянка,
   Ни травинки, ни былинки,
   Да посерёдке — ямка (Живот)
5. Посмотрите на изображение следующей части тела. Назовите ее (Спина)
6. Как одним словом назвать грудь, спину и живот? (Туловище)
7. У двух матерей По пять сыновей — Одно имя всем (руки)

• Почему руки называются верхними конечностями?

8. Всю жизнь ходят в обгонку,
   А обогнать друг друга не могут.

• Почему ноги называются нижними конечностями?

Молодцы!

- Посмотрите на слайд, что это за схема? Кто может рассказать эту схему?

Перепишите схему к себе в тетрадь.

Анализируют схему

Классифицируют понятия «внешнее» и «внутреннее» строение человека

Анализ модели строения человека

Отгадывают загадки

Расшифровывают схему, анализируют

Переписывают в тетрадь

П: осознавать познавательную задачу;

осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,

П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

Физ. минутка

Давайте проверим, хорошо ли вы знаете все части тела, которые мы называли:

1.        Кивните мне головой. Улыбнитесь и кивните головой соседу по парте.

2. Покажите, где находится ваша шея.
3. Пощупайте грудную клетку.
4. Погладьте друг друга по спине.
5. Погладьте себя по животу.
6. Поднимите правую руку вверх.
7. Спрячьте левую руку за спину.
8. Поставьте правую ногу на пятку.
9. Топните левой ногой

Работа по учебнику

 Закрепление.

Самостоятельная работа.

Откройте учебник на стр. 5. Посмотрите на рисунок. Какое это строение внешнее или внутреннее? Ознакомьтесь с расположением внутренних органов человека.

Рассказ учителя:

Головной мозг – это главный командный пункт организма.  Всеми нашими мыслями, чувствами, движениями управляет мозг.

Дыхание человека происходит при помощи лёгких, которые находятся в груди. Лёгкие похожи на губку. При выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере. Когда мы делаем вдох, лёгкие наполняются воздухом и расширяются.

Сердце находится в груди человека. Размером оно всего с кулак. Сердце – неутомимый мотор, который непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет её обегать всё тело.

Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней части живота. Она вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу.

Желудок находится в верхней части живота (под рёбра-

ми) с левой стороны. Когда в него попадает пища, он растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается желудок. В желудке пища перерабатывается, но  лишь наполовину.

Из желудка пища отправляется в длинное путешествие по извилистому кишечнику. Он тянется почти на 8 метров. Только после того как пища пройдёт этот путь, она превратится в прозрачные растворы, которые может впитать в себя кровь и разнести по всему организму.

Сейчас вам предстоит самостоятельная работа на карточках.

Посмотрите на карточки, которые я Вам выдала, и попробуйте сформулировать задание.

Подпишите название внутренних органов.

Обменяйтесь листочками с соседом по парте. Взаимопроверка по эталону

Работа с учебником. Рассматривают рисунок

Слушают, анализируют и усваивают новый материал;

Воспринимают речь учителя на слух.

Принимают и сохраняют учебную задачу

Самостоятельная работа на закрепление изученного материала

Проводят взаимопроверку

П: осознавать познавательную задачу;

осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,

П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

К: адекватно использовать речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.

П: осознавать познавательную задачу;

осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной.

Р:контролировать процесс и результаты своей деятельности

Итог урока

Проверим, как вы запомнили названия всех внутренних органов.

1. Как называется главное отделение

«внутренней кухни»?

2. Как называют соседку желудка,

находящуюся с правой стороны от него?

3. При помощи какого органа

осуществляется дыхание?

4. Какой внутренний орган гонит кровь

в сосуды и заставляет её обегать всё тело?

5. Этот орган называют «главным

командным пунктом всего организма».

6. Какой орган «внутренней кухни»

похож на извилистый лабиринт?

Хорошая работа!

Самоанализ усвоенных знаний

Л: учувствовать в подведении итогов урока

Домашнее задание

учебник, с. 6-9; ответить на вопросы.

Этапы урока
Методы и приёмы

Содержание урока.
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты
(УУД)

Организационный

Приветствовать учащихся

Приветствовать учителя

Личностные  – воспринимать нашу речь   непосредственно обращенную к учащемуся.

Мотивационный
Слово учителя

Ответы на вопросы

- Лукошко, лапти, ботинки, соломенная шляпа, плетень.
Назовите общий признак, который объединяет оставшиеся предметы. (Лишнее -ботинки. Все оставшиеся предметы выполнены в технике плетения,). На доске дети проверяют (правильно, здесь спрятаны сапоги).

Ребята, посмотрите на экран, как вы думаете , что это? На что это похоже? (это похоже на бумажный коврик)

Предположите, как он изготовлен?(полоски бумаги переплетены друг с другом)

Как вы думаете, чем мы сегодня будем с вами заниматься? (Плести такие коврики из полос бумаги)

Совершенно верно, сегодня мы познакомимся с новой техникой: прямое плетение 

Мы будем плести из полосок бумаги.
- Прямое плетение - простое переплетение уложенных крест-накрест лент между собой. Оно может быть исполнено шахматным рисунком или фигурным.

- Как вы думаете, почему плетения получили такие названия? (Шахматным, потому что напоминает шахматную доску, а фигурным - похоже на какую-нибудь фигуру)

Некоторые виды плетения:
- плетение из берёсты;
- плетение из газет;
- плетение из камыша;
- плетение из лозы;
- плетение из проволоки;
- плетение кольчуги;
- плетение сетки;
- шнуровка.

Слушать рассказ о плетении

Участвовать в беседе

Личностные  – воспринимать новую информацию.

Коммуникативные –  участвуют в учебном диалоге.

Актуализация опорных знаний
Словес.: ответы на вопросы
словес.: определение цели урока.

- Как вы думаете, а какую цель мы сегодня поставим перед собой?
- Цель: (Выполнить…) (Изготовить коврик)
- А выполнять мы будем при способом переплетения полосок бумаги.

Отвечать на вопросы учителя.
Определять цель урока

Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу

Вводный инструктаж по выполнению задания
Словес.: слово учителя

Повторение правил техники безопасности

Закрепление плана работы

- Для изготовления нашей работы нам понадобятся следующие материалы: цветная бумага, ножницы.
- Ребята, сейчас я вам буду объяснять, как выполняется данная работа.

Ребята, сначала нам нужно положить шаблон на согнутый пополам альбомный лист, вплотную к линии сгиба, как показано на фотографии. По шаблону вырезаем основу для коврика и делаем вот такие надрезы. Теперь разворачиваем основу, откладываем её в сторону. Берем цветную бумагу и нарезаем полоски шириной 1см. полоски протягиваем так, чтобы одна полоска была то сверху основы, то снизу и у нас получится вот такой вот коврик.
- Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила техники безопасности при работе с ножницами. Расскажите нам Технику Безопасности при работе с ножницами. (Ученик рассказывает правила, после чего они появляются на слайде).
- Молодцы, мы вспомнили правила техники безопасности.
- Теперь вы можете приступать к выполнению работы.
- Начинаем нашу работу с обведения шаблона
3)Закрепление. А сейчас мне хочется узнать у вас, как называется техника, в которой мы сейчас будем работать? (Плетение).
- Расскажите, какие материалы нам понадобятся для нашего коврика? (Цветная бумага, ножницы, шаблоны).

Слушать объяснение учителя.

Повторять технику безопасности при работе с ножницами

Закреплять план выполнения работы

Личностные  – воспринимать нашу речь   непосредственно обращенную к учащемуся.

Коммуникативные –  участвуют в учебном диалоге.

Коммуникативные – формулируют ответы и выводы.

Самостоятельная работа
Практическая самостоятельная работа

Индивидуальное консультирование

Самостоятельно выполнять работу по плану

Коммуникативные –

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Итог урока
Подведение итогов

Выставка работ.

- Что нового вы узнали?

- Достигли ли мы цель урока?
- Как вы определили, что мы достигли цель урока?

Выставка
Теперь давайте посмотрим на наши работы, какие они у нас получились разные и красивые. А чтобы все увидели ваши работы, давайте все работы прикрепим магнитиками на доску и полюбуемся на них, после этого каждый из вас получит свое творение обратно.
- А теперь взгляните на свою работу, и ответьте на вопросы.
-Что нового вы сегодня узнали?
- Мне больше всего удалось…
- Мне было трудно…

Отвечать на вопросы.
Закреплять тему урока

Оценивать свою работу

Регулятивный – осуществлять итоговый контроль.

Познавательный – строят рассуждение

Регулятивные – анализировать собственную работу.

Уборка рабочего места

- Вы все хорошо поработали на уроке. Теперь убираем свои рабочие места.
Спасибо вам за урок.

Этапы урока,

время

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Мотивационно-целевой

(1 мин)

Метапредмет-ные

регулятивные: определять тему урока под руководством учителя

Учитель создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность

Познавательные:

ученики прогнозируют и формулируют тему урока

- Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните…Выдохните вчерашние обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них.

Отгадайте загадку

- Сидит зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. Что это? (Листья)

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

Ученики отгадывают загадку

2. Ориентировоч-ный (5 мин)

Предметные

Коммуникатив-ные:

способность высказывать суждения по пройденному материалу

На экране и на столах вы видите вопросы, которые изображены в форме листочков. Попытайтесь на них ответить.

1. Легко ли быть фантазёром, волшебником? Докажите.

2. Могут ли листочки быть волшебными?

3. Определите тему урока.

После групповой работы идёт коллективное обсуждение вопросов. (Предложенные учащимися варианты темы урока записываются на доске).

Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?

Класс разделён на 5 групп.

В течение 3 минут ученики обсуждают вопросы в группах

Ученики прогнозируют и формулируют тему, ставят цели урока

Предположения учащихся на начальном этапе урока

3. Поисково-исследовательский

(15 мин)

Метапредмет-ные

Предметные

Личностные

Познавательные: отвечать на вопросы

Коммуникативные:

уметь оформлять свои мысли в устной форме

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание

Ценностно-эстетическая сфера: эмоционально-ценностное отношение к природе

- Разложите свои находки на партах так, чтобы сразу стало понятно, какой из принесённых листочков вам понравился больше всего.

- Выберите и поднимите тот листочек, который вам больше всего понравился.

- Чем вам понравился этот листок?

- Среди сотен других листочков вы заметили именно его форму, цвет, выбрали его, вероятно, потому, что сумели понять его характер, в чём–то похожий на ваш. Поэтому можно думать, что этот листочек умеет говорить на понятном вам одному языке.

- Приложите его к своему носику, закройте глаза и понюхайте. Чем пахнет ваш листочек?

- Приложите его к уху и прислушайтесь, может, сумеете услышать его рассказ о жизни. Первое, что он мог бы рассказать вам, это как он появился на свет. Придумайте историю о рождении вашего листочка.

- Приложите листочек к своему уху. Спросите его, в какие игры он любит играть?

- Представим, что наши ладошки – это листья. Вот ветер срывает их (подуем на ладошки) и несёт.

Как они летят по воздуху?

Попытайся изобразить это в танце.

- Плавно, кружась, то поднимаясь вверх, то опускаясь. Кажется, что листья танцуют в воздухе загадочный танец. Разные листья летают по-разному.

- От чего это зависит?

- Найдите среди своих листочков самый лёгкий и самый тяжёлый. Положите на ладошку, немного поднимите над партой и отпустите.

- Опишите словами различный характер движения листьев. Положите очень нежно свой листочек на ладошку.

- Не стала ли ваша ладошка теплее, не пытается ли листочек согреть вас?

- Вот так же всю зиму лист будет греть землю, чтобы весной она опять расцвела, ожила. Какая трудная работа маленького листочка!

- Как мы могли бы помочь ему?

- Попробуйте сказать ему добрые слова, как лучшему другу.

Учащиеся раскладывают по-разному листья, которые принесли на урок

Отвечают на вопрос (Формой, размером, окраской).

Отвечают на вопрос (Травой, сеном, осенью…).

Учащиеся в парах рассказывают

друг другу свои истории.

Отвечают на вопрос

(Прятки, догонялки)

Включается музыка П. И.Чайковского

Ученики начинают

танцевать медленно и

плавно, изображая, что они листочки и кружатся в воздухе

Отвечают на вопрос

(Это зависит от формы, величины и толщины листа)

Ученики шепчут добрые слова листочкам

4. Практический этап (20 мин)

Личностные

Метапредмет-ный

Познавательные:

умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности

Регулятивные:

умение организовать самостоятельную творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла

- Пофантазируйте, на кого похож ваш листочек.

- Представьте себе, что ваш листочек ожил и превратился…

В кого или во что он может превратиться? Закройте глаза, возьмите листочек в руки, он вам поможет справиться с задачей.

Нарисуйте его в своём

воображении.

Создайте новый образ вашего листочка на альбомном листе. Вы можете использовать любой материал для своей работы.

Отвечают на вопрос

( Он напоминает

бабочку, летающий

корабль, цветок…)

Учащиеся выполняют практическую работу

5. Рефлексивно-оценочный этап

(4 мин.)

Домашнее задание

Метапредмет-ный

Регулятивные:

умение делать выводы, отвечать на итоговые вопросы урока

Для чего листочки нужны в природе?

Выберите любое высказывание и продолжите его:

- На уроке я узнал, что …

- На уроке мне было интересно…

- На уроке мне больше всего запомнилось …

- Кто желает показать свой рисунок и придумать ему название.

Учитель предлагает ученикам записать домашнее задание:

- Придумай и запиши историю о путешествии твоего любимого листочка

Ученики отвечают на обобщающие вопросы.

Выражают свои эмоции, настроение от пройденного урока.

Выходят по желанию несколько учеников

Школьники записывают домашнее з

Название орфограммы

Пример слова с данной орфограммой

проверяемые безударные гласные в корне слова

парные согласные

непроверяемые (словарные слова) безударные гласные в корне слова

разделительный мягкий знак

Название орфограммы

Пример слова с данной орфограммой

проверяемые безударные гласные в корне   слова

Гнездо, деревьев, боковым, на земле, кормами, семенами.

парные согласные

Ягодками, грибками.

непроверяемые  (словарные слова) безударные гласные в корне слова

Желудь, мороз, погоду.

разделительный мягкий знак

деревьев

2

2

*

9

=

198

198

=

100

+

90

+

8

127

*

4

=

508

г

спрятала в 4 дупла

954

-

508

=

446

г

осталось спрятать

Природное сообщество

Примеры животных

Примеры растений

лес

1.______________________

2.______________________

3.______________________

1.______________________

2.______________________

Природное сообщество

Примеры животных

Примеры растений

лес

3 своих примера

2 своих примера

Название орфограммы

Пример слова с данной орфограммой

проверяемые безударные гласные в корне  слова

парные согласные

непроверяемые (словарные слова) безударные гласные в корне слова

разделительный мягкий знак

Название орфограммы

Пример слова с данной орфограммой

проверяемые безударные гласные в корне   слова

Весной, в гнезде, бельчата, выводок, слепых, детеныши.

парные согласные

Глазки.

непроверяемые  (словарные слова) безударные гласные в корне слова

Молоком, погоды, путешествие, месяцев, одиннадцати.

разделительный мягкий знак

Беличьем.

2

2

*

8

=

176

176

=

100

+

70

+

6

954

-

458

=

496

г

- спрятала в 4 дупла

496

:

4

=

124

г

- в 1 дупле

1 ВАРИАНТ

№

Правильное решение или ответ

Количество баллов

1

Ответ: 2) 120 см

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

2

Ответ: 1) 0 или 1

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

3

Ответ: 4) 380

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

4

Ответ: 1) 867 лет

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

5

Ответ: 4) 1009 уп.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

6

Ответ:  2) 9 р.

1 балл – верный ответ
0 баллов – неверный ответ

7

Ответ: 2)    90 – 20 = 70 (ф.)

90 + 70 = 160 (ф.)

160 < 180 на 20 (ф.)

Ответ: смогут, в альбоме останется место для 20 фотографий.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

8

Ответ:  3) 150 : 3 • 15

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

9

Ответ: 4) 90 мест

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

10

Ответ: 9 см 7 мм

Примечание: Допустима погрешность – 1 мм, т.е. ответы 9 см 6 мм и 9 см 8 мм считаются верными.
В оригинале длина отрезка АВ равна 9 см 7 мм. При печати возможно изменение длины этого отрезка. Поэтому оценка выполнения задания должна проводиться на основе изображения отрезка АВ, которое имеется в бланке ученика.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

11

Ответ: 2) Юля (и никакое другое).

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

12

Ответ: Нет, не сможет. Паше не хватит 5 минут.

2 балла – верный ответ и верное объяснение.
1 балл – верный ответ и приведено неполное объяснение, не содержащее ошибочных рассуждений и показывающее, что ученик выполнял верные действия с  данными, приведенными в условии задачи

0 баллов – дан верный ответ, а объяснение отсутствует или не показывает действия, которые выполнял ученик для получения ответа, ИЛИ содержит неверные рассуждения, ИЛИ дан неверный ответ.

2 ВАРИАНТ

№

Правильное решение или ответ

Количество баллов

1

Ответ: 2) 110 см

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

2

Ответ: 4) 0 или 1

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

3

Ответ: 3) 903

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

4

Ответ: 4) 761 км

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

5

Ответ: 1) 1600 сут

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

6

Ответ: «не смогут» («нет», «не поместятся», останется 5 и т.п.) и приведено верное решение.
Возможные варианты решения:

1 способ записи решения:
1) 80 + 15 = 95 (откр.)
2) 95 + 80 = 175 (откр.)
175 > 170.
2 способ записи решения:

(80 + 15) + 80 = 175 (откр.)
Примечание: запись «175 > 170» – необязательна, если дан верный ответ.

1 балл – дано верное реше-ние и записан верный ответ
0 баллов – дан неверный ответ или неверное решение ИЛИ записан верный ответ, а  решение не приведено или неверное

7

Ответ: не верно.

Объяснение: в феврале выпустили велосипедов «Пилот» на 7 тысяч штук больше, чем в январе.

91 – 84 = 7 тыс. штук

Возможные варианты:

Ответ: не верно.

Объяснение: в феврале выпустили велосипедов «Пилот» больше, чем в январе не на 5 тысяч, а на 7 тысяч штук.

Ответ: не верно.

Объяснение: в феврале выпустили велосипедов «Пилот» больше, чем в январе на 7 тысяч штук, а не на 5 тысяч.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

8

Ответ: обведены номера двух предметов 1 и 3.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

9

Решение:

1. (17 + 8) • 2 = 50 (см) – периметр 1 рамки.
2. 400 : 50 = 8 (шт.)

Ответ:  8 рамок.

1 балл – верное решение и верный ответ

0 баллов – неверный ответ или неверное решение ИЛИ верный ответ, а решение не приведено или неверное

10

Ответ: 8 см 3 мм

Примечание: Допустима погрешность – 1 мм, т.е. ответы 8 см 2 мм и 8 см 4 мм считаются верными.
В оригинале длина отрезка АВ равна 8 см 3 мм. При печати возможно изменение длины этого отрезка. Поэтому оценка выполнения задания должна проводиться на основе изображения отрезка АВ, которое имеется в бланке ученика.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

11

Ответ: «Лена» и никакое другое.

1 балл – верный ответ

0 баллов – неверный ответ

12

Ответ: «Не сможет» («нет» и т.п.).

Варианты верного объяснения:

1. 10 мин • 3 + 5 мин • 2 + 20 мин + 35 мин = 95 мин  = 1 ч 35 мин.

1ч 35 мин >1ч 30 мин  (или «1ч 35 мин – это больше, чем 1ч 30 мин», «95 мин больше, чем 1ч 30 мин» и т.п.)

Тане не хватит 1 ч 30 мин на уборку.

2. Таня потратит на уборку 1 час 35 мин. Ей не хватит 5 минут.

Варианты неполного объяснения:

1. 10 мин • 3 + 5 мин • 2 + 20 мин + 35 мин = 95 мин  = 1 ч 35 мин.
2. 10 мин • 3 + 5 мин • 2 + 20 мин + 35 мин = 95 мин.
3. Тане не хватит времени.

2 балла – верный ответ и верное объяснение.
1 балл – верный ответ и приведено неполное объяснение, не содержащее ошибочных рассуждений и показывающее, что ученик выполнял верные действия с  данными, приведенными в условии задачи

0 баллов – дан верный ответ, а объяснение отсутствует или не показывает действия, которые выполнял ученик для получения ответа, ИЛИ содержит неверные рассуждения, ИЛИ дан неверный ответ.