Учёт индивидуальных особенностей

Справка

по результатам диагностического группового обследования

учащихся 1Б класса

2020-2021 учебный год

Обследование проводилось по заказу администрации школы в рамках сопровождения учащихся параллели 1-х классов.

Цель: определить общий уровень адаптации первоклассников.

Задачи:

1.   Выявить возможные причины дезадаптации к новым условиям обучения:

-  какие чувства у детей превалируют в классе;

-  ведущие тенденции в сфере учебной мотивации уч-ся класса;

-  определить у детей эмоциональное отношение к предметам.

2.  Разработать рекомендации классному руководителю для решения поставленной проблемы с учетом психологических особенностей уч-ся.

Использованные методики:

• Проективный тест «Домики»;

• Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасека.

Анализ результатов

1. Тест «Домики»

Тест состоит из 2-х заданий: 1-е задание определяет вегетативный коэффициент, которое характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Энергетический показатель обучающихся 1-Б класса распределился следующим образом:

• хроническое переутомление, истощение – 13%. Низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• компенсируемое состояние усталости – 31%. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• оптимальная работоспособность – 56%. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

В задании №2 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. По результатам диагностики выявились обучающиеся:

- с положительным отношением к школе – 80%;

- с амбивалентным отношением – 17%;

- с негативным отношением – 3%.

В таблице 2 отражено отрицательное отношение первоклассников к различным сферам учебной деятельности.

Таблица 2

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасека.

Тест состоит из трех заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной шкале, затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений рук и пространственной ориентации.

По результатам диагностики выявились обучающиеся с тремя уровнями готовности к школе:

- высокий уровень готовности к школе – 39%;

- средний уровень готовности к школе – 48%;

-низкий уровень – 13%, дети нуждаются в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Общий результат:

1 «б» класс:

-   10 обучающихся - высокий уровень адаптации;

-   10 обучающихся – средний уровень адаптации;

-   3 обучающийся – низкий уровень адаптации.

Таким образом, на основе полученных можно выделить первоклассников:

• с частичной адаптацией – 43%. Причинами могут быть повышенная тревожность, низкая самооценка, слабое здоровье, перегрузка дополнительными занятиями и др. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как осваивают программу и выполняют правила поведения в школе, однако это происходит зачастую за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. Классному руководителю следует обратить внимание на данных обучающихся.
• с неполной адаптацией выявлено в 1Б классе 14% обучающихся. Эти дети нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Необходимо провести индивидуальную углубленную диагностику, выделить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести коррекционную работу.

Рекомендации:

• Для воспитания положительной мотивации учения классному руководителю рекомендуется:

- Развивать любознательность, поощрять любопытство, удовлетворять его потребность в знаниях;

- Всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности;

- Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, т.к. это может привести либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.

• Негативное отношение к школьным предметам. В связи с этим классному руководителю рекомендуется:

- использовать индивидуальный подход на уроке, стараться переключать внимание ребят каждые десять минут, преподносить материал в игровой форме, использовать для снятия напряжения и усталости различные физические упражнения.

• Обратить особое внимание на процесс принятия учебной задачи учащихся и задействовать все способы восприятия информации (зрительно, на слух на основе телесных ощущений), делать акцент на моменте объяснения задачи.
• Внимание учителя, работающего в классе, должно быть направлено на развитие в процессе обучения основных психических функций: внимания, памяти, логического мышления, психомоторики.
• Использовать в процессе обучения все виды стимулирования восприятия и познавательной деятельности, т.е.  чередование слухового и зрительного и тактильного восприятия (четкие, краткие инструкции, яркие зрительные опоры на доске, работа с раздаточным материалом эмоциональный тон речи педагога).
• Применять на уроке разные виды моторной тренировки: пальчиковая гимнастика, копирование и др.
• С целью профилактики переутомления и перевозбуждения, тренировки произвольности и способности переключать и сосредотачивать внимание целесообразно чередование режимов активности и отдыха,  изменение на короткое время темпа работы, обязательное включение динамических пауз, игр на внимание, тренировка умений действовать по образцу, по правилам.

 Аналитическая справка

 по результатам диагностики УУД у учащихся 1 Б класса

2020-2021 учебный год

1. Личностные УУД

1. Методика №1«Лесенка».
2. Методика №2Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

2. Регулятивные УУД

1. Методика №3 «Тест простых поручений».

3. Познавательные УУД

1. Методика №4 «Выделение существенных признаков» методика Э. Ф. Замбицявичене (сокращенный вариант первая серия) «Определение уровня умственного развития младших школьников»

4. Коммуникативные УУД

1. Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки 39%, что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

43% опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

У 18% заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае - проблемы во взаимоотношениях в семье; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

По результатам оценки школьной мотивации, 76% имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные.

17% имеют позитивное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

У 7% низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

В результате диагностики уровня сформированности регулятивных УУД были выявлены следующие результаты:

- у 52% обучающихся выявлен высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательного контроля своих действий;  

- 30% ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности;

- 18% - низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым.

Для исследования словесно-логического мышления использована методика Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. По результатам диагностики выявились следующие уровни словесно-логического мышления: высокий - 49%, средний - 38%, низкий - 13%.

Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности логических операций:

1. исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

2. исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман) (Коммуникативные УУД) предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен Высокий уровень сформированности 52% – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. У 37%средний уровень сформированности – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 11% обучающихся - не идут на контакт (агрессивен или пассивен).

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся____2б______        класса.

В классе _________23_______  ученика

____________5_________ имеют высокий уровень воспитанности

___________13________имеют хороший уровень воспитанности

___________ 5_______имеют средний уровень воспитанности

___________ 0________имеют низкий уровень воспитанности 

Оценивание проводиться по 5-ти бальной системе:

5-это есть всегда                                                    По каждому критерию выводиться одна

4-часто                                                                    среднеарифметическая оценка. В резуль-

3-редко                                                                     тате каждый ученик имеет 5 оценок.

2-никогда

1-у меня другая позиция

затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5-4,5 – высокий уровень (в)

                           4,4-4 - хороший уровень (х)

                           3,9-2,9 – средний уровень (с)

                           2,8-2 –низкий уровень

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими

 учащимися и детьми мигрантами  по русскому языку в 3 классе

                                                                          Составитель: Шепелева Ольга Григорьевна

                                                                                                  учитель начальных классов        

                                                                                                 МБОУ «СШ №11»

                                                                  г. Нижневартовск

        2022/2023 учебный год

Цель программы: ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку;

Задачи программы:

- создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждение любознательности;

- создание благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику;

- вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

Получение знаний за курс 3 класса.

Выбор форм получения знаний.

Родителей:

В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

   Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания

- вовлечение в групповую работу

- вовлечение в проектную деятельность

   Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

       Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

       Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Методические рекомендации для работы со слабоуспевающими учащимися

Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся 

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

  2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,  не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

   3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

 4. Ученик   не   реагирует   эмоционально (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

     5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

     6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

    В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся 

• наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
• вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
• обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся 

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика 

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Работа с родителями

1. Организация  индивидуальной беседы родителей и учителя

2. Родительское собрание подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом. Рекомендация методической  литературой  по  отдельным предметам.

3. Приглашение на уроки с целью определить интеллектуальный уровень ребёнка на фоне классного коллектива.

4. Создание коррекционных тетрадей

5. Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.

6. Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.

7. Создание Папки -  Копилки, где накапливаются задания  для развития логического мышления    (задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

1. Наметить учащихся со слабой успеваемостью.
2. Составление плана работы  с детьми.
3. Реализация плана в течение учебного года.
4. Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

План работы со слабоуспевающими учащимися  на 2022– 2023  учебный год.

          К концу 3 класса учащиеся должны уметь:   

• понимать и раскрывать лексическое значение слова; подбирать синонимы, антонимы, пользоваться толковым словарём; составлять тематические группы слов;
• находить в слове его значимые части: окончание, основу, корень, приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова; проверять безударные гласные с помощью однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставки, писать слова с приставками с-, от-, о-,про-, под-, над-, за-, на-. образовывать слова с помощью суффиксов –еньк, - оньк,-юшк, ушк, -ик,-ек; - чик-, -щик-; определять значения суффиксов в слове; связывать слова в предложения с помощью окончания;
• распознавать части речи по их значению, вопросам, грамматическим признакам (существительное, прилагательное, глагол, числительное, местоимение); склонять имена существительные по падежам; определять падежи по вопросам и предлогам; распознавать род существительных по окончанию (звуковое и нулевое окончание): изменять существительные по числам; правильно писать имена существительных женского и мужского рода с основой на шипящий (ночь, меч); подбирать существительные синонимы и антонимы;
• распознавать в предложении личные местоимения, определять их роль в предложении (подлежащее);
• распознавать глагол (по вопросу и значению), называть его грамматические признаки (число, время, лицо); изменять глагол по временам, числам и лицам; писать НЕ с глаголом; подбирать глаголы синонимы и антонимы;
• устанавливать связь между словами в предложении, графически обозначать ее; разбирать предложение по членам: находить главные и второстепенные члены - определения, дополнения, обстоятельства;
• определять текст по признакам связности и единой темы; выявлять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст; делить текст на части, называть их (начало, основная часть, концовка), составлять план текста; устанавливать вид текста (описание, повествование);
• грамотно списывать и писать под диктовку тест (55-60 слов), включающий изученные орфограммы;
• восстанавливать деформированный текст; создавать текст по опорным словам, предложениям.

        Работа со слабоуспевающими детьми в 3 классе (2022 – 2023 учебный год)

Тематическое планирование

                                                   Содержание занятий

Занятие № 1

Реши орфографические задачи. 

1.Старик ж . л в лесной глуш. вдали от города.  Маш . на любит ласку, чистоту и смазку.

Зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой.

2..Душистые ландыши, жилище ежихи, большие уши, у Наташи жимолость, кружится снежинка, оружие Миши, у машиниста Яши, упавшие карандаши, дружить с жителями, пушистый Рыжик, шить жилет, широкая шина, у Саши машина.

Занятие № 2

Спиши, вставляя нужные буквы. Подчеркни сочетания жи, ши.

Ёж.к пропал.

У Алёш. был ёж .к. Он ж.л в комнате. Встал однажды утром Алёша, а ёж.к пропал. Стал Алёша надевать сапог и уколол ногу. Стал он сапог трясти, а из него ёж вывалился. Ну и домик облюбовал себе ёж.к! (39 слов.)

         Занятие № 3

1. Спиши и продолжи этот ряд.

Жужжит, касса, сумма, жжёт, ванна, Анна, Жанна, коллекция, дрожжи, Римма,…..

2. Прочитай текст.

Выпиши из текста слова с удвоенными согласными. Запомни, как они пишутся.

Раздели эти слова для переноса.

В нашем классе все ребята чем-то увлекаются. Филипп собирает коллекцию марок. Алла любит отгадывать кроссворды. Вокруг неё всегда группа ребят. Кирилл ходит в бассейн, а ещё он хоккеист. Инна играет в настольный теннис. Оля увлекается музыкой. Гаммы, аккорды, мелодии – это её мир.

Занятие № 4

1.Напишите слова-отгадки, разделите их для переноса:

• Шестой день недели (суб-бота)
• Дорога с твёрдым покрытием (шос-се)
• Спортивная игра с мячом и шайбой (хок-кей)
• Место, где продают билеты (кас-са)
• Комната для занятий (класс)
• Дорога с рядами деревьев по сторонам (ал-лея)

2. Используя слова с двойными согласными, придумайте связный текст. Озаглавьте его.

• Суббота,  касса, пассажир.
• Класс, теннис, хоккей.

Занятие № 5

Спиши и подчеркни имена собственные

Жили-были
Дед да баба 
С маленькою внучкой. 
Кошку рыжую свою 
Называли Жучкой. 
А Хохлаткою они 
Звали жеребенка.
А еще была у них 
Курица Буренка,
А еще у них была
Собачонка Мурка, 
А еще – два козла –
Сивка да Бурка.

Занятие №6

 Подчеркнуть нарицательные имена существительные и заглавную букву в именах собственных.

  1) Россия - моя родина. 2) Город Москва стоит на реке Москве. 3) Корней Чуковский писал сказки для детей. 4) Петя Рыбаков был в гостях у рыбаков. 5) Гена Ростов поехал в город Ростов. 6) Иванова Поля пришла с поля. 7) Витя Васильков собрал букет васильков. 8) Женя Морозов не боялся морозов. 9) Олег Иванов и Илья Петров - дежурные. 10) Доктор Айболит лечил зверей. 11) Собаки Стрелка и Белка побывали в космосе. 12) Таня получила письмо из Курска. 13) Река Волга широка и глубока. 14) Дядя Егор спешил на завод. 15) Во дворе жили петух Костя, собака Жучка, коза Милка.

Занятие №7

Зрительно – слуховой диктант с предварительной подготовкой.

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.)                                              (По И. Соколову-Микитову)

Занятие № 8

Списывание с предварительной подготовкой.

За окнами завывала буря. Ветер разгулялся в саду. С воем и свистом потрясал стеклами, гнул и ломал деревья. Деревья скрипели и стонали, как старики. А черные, голые ветви хлестали по окнам и словно глядели в те из них, что были освещены в такую непривычную пору. (45 слов) Задания Найдите в тексте слово с разделительным метким

Занятие №9

1. С корнем ход образуйте однокоренные слова при помощи приставок за-,под-,вы-,пере-. Подумайте, какое значение придает слову каждая приставка. Разделите слова для переноса.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Допишите в словах окончания, нужные по смыслу предложения.

Нин... читал... интересн... книг..  .

___________________________________________________________________________

3.Замените приставки, чтобы придать словам противоположное значение. Подчеркните приставки. Вход-выход.

Вход, вышел, сошел, разделся, закрыл, вошел, приход, заплыл, заехал, вылетел.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Образуйте от слова ход однокоренные слова при помощи приставок в-, вы-, у-,при-,по-, об-, - про-, пере-. Подумайте, какое значение слову придает каждая приставка.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Спишите без скобок. Подчеркните приставки.

 Лодка (от) плыла (от) берега. Мы  (до) плыли (до) островка.  Товарищ (с) пустился (с) холма. Мы  (по) шли (по) дороге. (На) опушке рощи (на) шли ежика.

Занятие № 10

Упражнение 1. Разберите слова по составу, добавьте свои той же конструкции.

Безобразница, бездельница, бесприданница, бессонница;

закрученный, запущенный, залепленный, заброшенный;

Упражнение 2. Выделите суффиксы и образуйте новые слова, подобные данным.

Проводник, сапожник, ударник, садовник;

честность, точность, смелость, успокоенность;

удалец, молодец, купец, продавец, красавец.

Занятие № 11

Упражнение 1. В каждом столбике пропущен только один суффикс. Найдите его. Количество точек соответствует количеству букв.

Например : носиль ( . . . ) Ответ: -щик

набор(. . .)

настрой(. . .)

поме(. . .) 

участ (. . .) пиан (. . .) част (. . .)а низ (. . . .) мучи (. . . .),

работ (. . .), стран (. . .)а, води (. . . .)

озор (. . .),  гитар (. . .),  круп (. . .)а,  писа (. . . .)

         Занятие № 12

Упражнение 1. Вставьте приставки. В каждом столбике пропущена одна и та же приставка. Количество точек – это количество букв.

Например (. . .) стрелка.  Ответ : при - стрелка

(. . .) кидка при - кидка

(. . .) мерка при - мерка

(. . .) бавка при - бавка

( . . ) возка, ( . . ) жигание, (. . . ) росток ,  ( . . . ) гул

( . . ) садка, ( . . ) живление, (. . . ) пасок, ( . . . ) дуться, ( . . . ) лет

(. . ) ездка, ( . . ) мирание,  ( . . . ) влечься, ( . . . ) хлада

( . . ) грузка, ( . . ) тухание,  (. . . ) ранок, ( . . . ), литься,  ( . . . ) бег

Занятие № 13

1. Распределить слова в два столбика: в первый слова с разделительным мягким знаком, во второй - с мягким знаком - показателем мягкости предшествующего согласного звука.

  Окуньки, осенью, платье, пальто, семья, вьюга, учитель;

  жилье, коньки, счастье, птичьи следы, крыльцо, Илья;

  Кузьма, Дарья, сильный, платье, пальцы, копье, хлопья.

2 .Выборочный диктант

  Записать слова с разделительным мягким знаком.

  1) Ночью была вьюга. 2) Трещали сухие сучья сосны. 3) Летели хлопья снега. 4) Илья Воробьев и Кузьма Муравьев - друзья. 5) С гор бегут ручьи. 6) На снегу лисьи следы. 7) Чирикают воробьи. 8) В кустах поют соловьи. 9) Грачи вьют гнезда. 10) Скоро польет дождь. 11) Таня шьет платье. 12) На сосне жилье белки. 13) Деревья стоят в инее. 14) Осенью птицы улетают на юг. 15) Слышны птичьи голоса. 16) Пчелы спрятались в ульи. 17) Листья пожелтели.

Занятие № 14

Диктант с предварительной подготовкой

Зимний лес

  Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу. Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон. По тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит медведь. (40 слов)

Занятие № 15

Лягушачья песенка

Льется из пруда,

 Ласковая, светлая...

 как вода.

Лягушонка слушают

Листья и трава.

Лягушонок квакает: - Ква-ква-ква!

 Мы с товарищем вдвоем

Шли на лыжах на подъем,

А потом с горы спускались,

Разъезжались и съезжались.

Лягушачья песенка

Льется из пруда,

 Ласковая, светлая...

 как вода.

Лягушонка слушают

Листья и трава.

Лягушонок квакает: - Ква-ква-ква!

 Мы с товарищем вдвоем

Шли на лыжах на подъем,

А потом с горы спускались,

Разъезжались и съезжались.

Спиши, выдели приставку в словах.

  Предъявить, объехал, разъяснил, отъехал, предъюбилейный, съязвил, взъерошенный, объёмный, объятия, въезжать, подъезд, разъярённый, въедливый, съёмка, отъезд, съедобный, объединить, разъединить, подъезжать, инъекция, объедки, объедение, изъян, подъём, объяснил, объявление, съёжился.

Занятие № 16

Спиши, выдели приставку в словах.

  Разъяснил доступно, съел полностью, подъём груза, съёжился от страха, взъерошенные малыши, разъярённые звери, подъехал к домику, крепкие объятия, съёмка на камеру, Юра съязвил, новое объявление, скорый отъезд, въедливый запах, въезд в город, предъюбилейный год.

         Занятие № 17

Задание 1. Выбрать вариант, где в слове пишется С:

A.   сколь…кая поверхность;

B.   искусная ре…ьба;

C.   ре…кий ветер;

D.   дер…кий ответ;

E.    убедительная про…ьба.

Задание 2. Выбрать вариант, где в слове пишется З:

A.   ни…шая ступень;

B.   сеет мелкая изморо…ь;

C.   бро…кий цвет;

D.   ве…ти разговор;

E.    вы…шая математика.

Задание 3. Выбрать вариант, где в слове пишется П:

A.   ро…ко возражать;

B.   мелкий масшта…;

C.   хру…кое здоровье;

D.   про…ки на дорогах;

E.    джинсовая ю…ка.

Задание 4. Выбрать вариант, где в слове пишется Ф:

A.   популярный моти…;

B.   жилой масси…;

C.   ше…ство над классом;

D.   ло…кий приём;

E.    прочная верё…ка.

Занятие № 18

1. Записать. Подчеркнуть согласные буквы, написание которых надо проверять.

  Дуб, зуб, столб, гриб, ястреб, лоб, краб, герб, карп, суп, скрип, укроп, шуруп, серп, сироп, юбка, шубка, кнопка, шапка, хрупкий, грибки, гибкий, улыбка;

  лев, бровь, удав, призыв, клюв, остров, плов,  торф, граф, штраф, эльф, шеф, лавка, сливки, муфта, кофта, травка, ловкий;

  снег, флаг, пирог, слог, круг, утюг, предлог, сапог, бок, урок, язык, крюк, сок, стук, платок, локти, когти, ногти, легкий, мягкий;

  мороз, глаз, грязь, приз, указ, арбуз, газ, трус, нос, полюс, кактус, морс, час, плюс, сказка, указка, краска, маска, низкий, узкий, блузка, слезки;

Занятие №19

Задание 1. Спишите.  Подчеркните непроизносимые согласные.

    Безгласный, вкусный, горестный, доблестный, интересный, комендантский, корыстный, костный, местный, невестка, ненавистный, ненастный, объездчик, окрестность, опасный, повестка, послать, постлать, прелестный, пристрастный, сверстник, свистнуть, сердце, словесный, солнце, тростник, ужасный, участвовать, хлестнуть, хрустнуть, целостный, чествовать, чудесный, устный, шефствовать, явственный, яростный.

Занятие № 20

1. Выбрать вариант с непроизносимым согласным Т:

A.   прекрас…ное настроение;

B.   чудес…ный день;

C.   безопас…ность движения;

D.   прелес…ная девушка;

E.    обстановка глас…ности.

2. Выбрать вариант с непроизносимым согласным Т:

A.   встреча ровес…ников;

B.   дружба сверс…ников;

C.   интерес…ный собеседник;

D.   искус…ная мастерица;

E.    блес…нуть в вышине.

3. Выбрать слово с непроизносимым согласным В:

A.   че…ствовать героев;

B.   уча…ствовать в турнире;

C.   я…ственно слышать;

D.   вкусные я…ства на столе;

E.    ше...ствовать над классом.

Занятие № 21

 Упражнение 1. Подчеркни только имена существительные :

Жук, обед, идёт, мама, сын, говорит,  ножка, милая, пошёл, немножко, буфет, алый, аппетит, бабушка, бантик, белый, берег, билет, вагон, вкусный.

Упражнение 2. Напишите в первый столбик одушевлённые существительные, а неодушевлённые – в другой.

Брат, ванна, вкус, вода, Валя, глаз, год, гадюка, голова, городок, гриб, дедушка, день, ёж, дикобраз, дождь, подорожник, дочь, ель, журавль, зверь, котик, медведь, мёд.

Занятие 22

Упражнение 1.Разберите слова по составу:

Гусь, гусыня, гусиный, дом, домовой, дорога, дороженька, ёлка, еловый, журавушка , журавлиный, звёздный, звезда, зверь, зверёк, звериный, зуб, зубок, белозубый, книга, книжечка, книжный.

Упражнение 2. Распредели слова в три столбика.

Конь, капуста, лёд, мир, нора, орёл, орлица, осень, кино, остров, чудо, варенье, роза, рыба, сапог, смех желание, море, лето, стена, сосед, сторож, купание, золото, трава, флаг, мнение, звание, шуба, час

м. р                             ж.р                                с.р        

Занятие № 23

Зрительно – слуховой диктант.

Весной в лесу.

            Денис любил ходить в лес с дедушкой. Лес встречал звонкими песнями птиц. Вот стайка грачей. Они прилетели в субботу утром. На веточках деревьев лопались клейкие листочки. Сочная зелень и яркие лесные цветы росли на полянке. Много интересных историй о птицах и зверях рассказал дедушка внуку.

Занятие № 24

Спишите, вставляя  пропущенные буквы. Придумайте и запишите  заголовок.

Д..рога шла через рож.. . Вот (про) б..жала мыш.. . (В) роще послышался плач.. – это сыч.. зат..нул песню. Вот и р..ка. Наступила ноч.., и ловля нач..лась. Кругом ст..яла тиш.. . Камыш.. ш..птался (с) р..кою.

Скоро мне (по) пался ёрш.. , а (у) дяди (на) леске бился лещ.. . Вот и полноч.. . Мы сделали шалаш.. . Утром, тол..ко бл..снул луч.. солнца, мы были на н..гах.

Занятие № 25

1. Запишите слова в два столбика. В первый запишите слова, в которых мягкий знак указывает на мягкость согласных. Во второй – те слова, в которых мягкий знак стоит после шипящих.

Дочь, дверь, медаль, степь, лебедь, печь, молодёжь, морковь, картофель, мощь, упряжь, брошь, связь, чушь, глушь, роскошь, ложь, прорубь, кровать, скатерть, мелочь.

– Устно определите род имён существительных. Сделайте вывод.

2. Напишите слова в единственном числе в таком порядке: 1) рыбы, 2) птицы, 3) растения, 4) звери, 5) помещения, 6) посуда.

Стрижи, ерши, чижи, ножи, ковши, камыши, ландыши, моржи, гаражи, ежи, блиндажи, лещи.

3.Подберите  к данным именам существительным синонимы с шипящими на конце слова, обозначьте их род.

Неправда – ... , граница – ... , соревнование – ... , трепет – ... , ерунда – ... , команда – ... , сила – ... , призыв – ... , здоровяк – ... .

С л о в а  д л я   с п р а в о к : ложь, рубеж, матч, дрожь, чушь, экипаж, мощь, клич, крепыш.

Занятие № 26

1.Спиши текст. Выдели окончания прилагательных, укажи род

.

Голубое небо,

Речка голубая,

Голубой дымок на берегу.

Поле золотое, солнце золотое,

Золотая Родина моя.

2.Запиши рассказ, выбирая имена прилагательные.

Сегодня (отличн.., замечательн.., чудесн..) день.

Какое (ясн.., голуб.., лазурн..) небо!

Впереди виден (густ.., таинствен.., незнаком..) лес.

В лесу (высок.., зелен.., могуч..) деревья.

Вдали (старин.., камен.., таинствен..) крепость.

Мы идем по (узк.., широк.., лесн..) тропинке к крепости.

Занятие №27

1.Подберите к данным прилагательным имена существительные всех родов.

Образец. Ранняя весна, раннее утро, ранний цветок.

Ранний, свежий, вкусный, интересный, холодный, добрый.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Замените выделенные существительные прилагательными, поставив их перед существительными. Подчеркните их окончания.

Образец. Волчье логово.

Логово волка, берлога медведя, нора лисы, пение соловья, щебетание птиц.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие № 28

1.Данные словосочетания замените прилагательными с суффиксами -чив-, -лив-.

Имеющий талант. Быстро понимающий. Заботящийся о других. Часто задумывающийся. Склонный к зависти.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Вставь окончания.

На богатырск... коне, в последн... электричк.., для рабоч.. лошадк.., для великолепн.. фильма, между майск... ночами.

Занятие № 29

1.Образуйте глаголы неопределенной формы от даных слов.

Образец. Свет-светить.

Свет, дар, трепет, лепет, крик, скрип, свист, плеск, пляска, друг.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Спишите сочетания слов, заменив глаголы противоположными по значению. Подчеркните приставки глаголов и предлоги.

Сошел с горы. Вышел из класса.

Занятие № 30

1.Напишите данные глаголы в неопределенной форме.

Щебечут, рубят, тащат, сыплют, колют, шепчут, строят.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Напишите, что делают лопатой, топором, пилой, плугом.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Данные глаголы поставьте сначала в неопределенной форме, потом во 2-м и 3-м лице ед. числа. Ловлю, сыплю, строю, полю, сею, вею.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие № 31

1. Определить, какой знак нужно поставить в конце предложений, опираясь на данную в скобках характеристику этих предложений.

В тёмный лес дремучий

Заглянула осень _____ (повест., невоскл.)

Сколько свежих шишек

У зелёных сосен ___ (повест., воскл.)

Сколько алых ягод

У лесной рябинки ___ (повест., воскл.)

Выросли волнушки

Прямо на тропинке ____ (повест., невоскл.)

А под ёлкой грузди

Замостили мостик _____ (повест., невоскл.)

До свиданья, лето!

Приходи к нам в гости______ (побуд., воскл.)

2.Определить вид предложений по цели высказывания интонации, поставить знаки в конце предложений.

Хорошо гулять в осеннем лесу ( ., )

Как тебя зовут ( ., )

Пришла дождливая осень ( ., )

Занятие №32

Самостоятельная работа.  Поставьте нужный знак препинания.

1. Как же я люблю осень ( ., )

2.Разбудите меня в шесть часов утра( ., )

3.Девочка, почему ты плачешь( ., )

4.Ох, как медленно тянулось время( ., )

5.Давай помолчим( ., )

6.Дайте мне, пожалуйста, мороженое ( ., )

Занятие № 33

Упражнение 1

  Распространите предложения:

  Вариант 1

  Сбежались котята. Молния сверкает.

  Вариант 2

  Дует ветер. Летел самолёт.

Упражнение 2

  а) Прочитайте:

  Ползёт жук. Жужжит мохнатый шмель. Медленно ползёт зеленая гусеница. Пролетел воробей. В траве запищала мышка.

  б) Выпишите распространённые предложения.

  в) Подчеркните основы предложений.

 Занятие № 34

Упражнение 1

  а) Прочитайте. Выпишите основы предложений.

  Сверкает яркая звезда. В ночном лесу пролетела сова. На охоту вышли лесные хищники. Рысь прячется в ветвях дерева. Она выжидает свою добычу. В чаще прокричала неизвестная птица.

  б) Прочитайте. Выпишите основы предложений.

Упражнение 2. За окнами завывала буря. Ветер разгулялся в саду. С воем и свистом потрясал стеклами, гнул и ломал деревья. Деревья скрипели и стонали, как старики. А черные, голые ветви хлестали по окнам и словно глядели в те из них, что были освещены в такую непривычную пору. (45 слов)