МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА ДЕТСКИЙ САД № 442 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«КОРАБЛИК»

Рабочая программа педагога

Старшая логопедическая группа №5 «Непоседы»

2017-2018 учебный год

Составители:

Воспитатель

Бабасева Алла Васильевна

г. Новосибирск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа – это локальный документ, который моделирует образовательную деятельность по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в старшей логопедической группе №5 «Непоседы» по 5 образовательным областям.

Рабочая программа является составной частью комплекса основных характеристик основной общеобразовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 442 комбинированного вида «Кораблик».

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Основной общеобразовательной программой муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 442 комбинированного вида «Кораблик» разработанной с учётом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Уставом ДОУ.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   подготовительной группы № 5 «Непоседы» МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №442 комбинированного вида «Кораблик».

Образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015г.), адаптированной программы: Н.В. Нищева «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.– СПб.: «Детство ПРЕСС». – 2015. – 245с.

И ряда парциальных программ:

-И. А. Лыкова «Цветные ладошки»;

-«Юный эколог» С. Николаева;

 - Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей подготовительного дошкольного возраста»;

Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста»;

 и педагогических технологий.

Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей 6-7лет  с общим недоразвитием речи, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы педагога в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни.
•  Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития и всестороннего развития ребенка.
•  Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям, формированию компетентностей ребёнка-дошкольника.
•  Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
•  Использование инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса.
• Развитие познавательных способностей детей, детского творчества и интеллектуального развития через максимальное использование всех видов детской деятельности, вариативное использование образовательного материала.
•  Обеспечение единства в подходах к воспитанию ДОУ и семьи.
•  Взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
•  Соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
•  Формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи и развитие всех сторон речи (звуко-слоговой структуры слова, фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, связной речи).

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых, формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании, а также принципы дошкольной коррекционной педагогики:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого

нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, руководителя изостудии, воспитателей. Взаимодействие специалистов отражено в плане взаимодействия специалистов, а также в совместной работе в разных образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики:

• Группу посещают 16 детей.

Из них - 11 мальчиков и 5 девочек.

14 детей в возрасте 6-7 лет.

• Распределение детей по группам здоровья:

 с I группой здоровья –  0 детей;

со II группой здоровья –  13 детей;

с III группой здоровья –  3 детей.

Этнический состав воспитанников группы основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников          6-7 лет

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии дошкольников 6-7 лет, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

Дети 6-7 лет активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей данного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.

Это время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития – от отделения себя от взрослого до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания.

Дети 6-7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе – «Кто я?» и оценка – «Какой я?»)

Общение детей со взрослыми приобретает вне ситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают со взрослым поступки людей, их качества, мотивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира.

Особенностью детей 6-7 лет является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот-ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея-тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

В совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению.

Значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.

Опираясь на характерную для этого возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, ини-циативы, творчества.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми уни-версальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это - обязательные элементы образа детей 6 -7 лет в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития само-стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподготовленности к предстоящему школьному обучению.

Дошкольники 6 -7 лет начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

Главное – связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достижений, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. Взрослым следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.

У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В подготовительной логопедической группе №5 «Непоседы» присутствуют дети с общим недоразвитием речи II, III уровня.

Развитие детей с ОНР 2-3 уровня.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

У детей со II уровнем речевого развития присутствуют начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» – дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» – бабушка читает книжку. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» – три ежа, «мóга ку́каф» – много кукол. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» – сидит на стуле, «щи́т а тóй» – лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «али́л» – налил, полил, вылил, «гибы́ суп» – грибной суп, «дáйка хвот» – заячий хвост).

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Для детей с III уровнем речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» – белка смотрит и не узнала зайца.

В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» – аквариум, «таталли́ст – тракторист).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика – взяла из ящика).

Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы.

В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Познавательное развитие (окружающий мир)

К концу года дети могут:

• различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный), предметы, облегчающие труд человека на производстве. Определить материал из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и так далее), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), полиэтилен, пластилин и т.п.);
• определять происхождение рукотворных предметов;
• знать существенные характеристики предметов, их свойства и качества;
• выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей;
• знать дату своего рождения, своё отчество, домашний адрес, имена и отчества родителей, адрес детского сада;
• знать герб, флаг, гимн России;
• иметь представление о Президенте РФ, о воинах-защитниках Отечества;
• знать дорожные знаки и их назначение;
• знать русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор;
• иметь представление о родном крае, о героях космоса, государственных праздниках, школе, библиотеке.

Познавательное развитие (ФЭМП)

К концу года дети могут знать:

• состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого десятка из двух меньших;
• как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
• цифры от 0 до 9, знаки +, −, =, монеты достоинством 1, 2, 5, 10 рублей;
• название текущего месяца, а также последовательность дней недели.

К концу года дети могут уметь:

• называть числа в прямом и обратном порядке;
• соотносить цифру и количество предметов;
• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться арифметическими знаками действий;
• измерять длину предметов с помощью условной меры;
• составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;
• делить круг, квадрат на две и четыре равные части;
• ориентироваться на листе клетчатой бумаги;
• считать (отсчитывать) предметы в пределах 10-20;
• пользоваться порядковыми и количественными числительными для определения количества предметов и места определенного предмета в ряду;
• составлять из единиц (в пределах 10);
• составлять из двух меньших и раскладывать на два меньших числа (в пределах 10);
• называть текущий месяц, последовательность дней недели.

Художественно-эстетическое воспитание

 К концу года дети могут:

• знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;
• называть основные выразительные средства;
• высказывать эстетические суждения о произведениях искусства;

В рисовании

• создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
• использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

• лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движение фигур, создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
• выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа;
• расписывать вылепленное изделие по мотивам народного искусства.

В аппликации

• создавать изображение различных предметов, используя бумаги разной фактуры и усвоение способов вырезания и обрывание, создавать сюжетные и декоративные композиции.

Конструирование. Ручной труд

К концу года дети могут в конструировании:

• видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения;
• создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;
• создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

В ручном труде:

• переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги;
• делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек;
• работать с иголкой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать вешанку, пуговицу, шить швом «вперед иголкой»).

Развитие речи

К концу года дети могут:

• участвовать в коллективном разговоре, задавать вопросы, отвечать на них аргументируя ответ последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении;
• быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса;
• в общении со взрослым и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости;
• употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении слова с заданными звуками, определять место звука в слове;
• пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмет, по сюжетной картине, набору картин с развитием действий.

Художественная литература

К концу года дети могут:

• различать жанры литературных произведений, аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушали (сказку, рассказ, стихотворение);
• называть любимые сказки и рассказы, прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалочки, вспомнить 2-3 загадки;
• называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов;
• выразительно в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.

Особенности семей воспитанников

Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной логопедической   группе воспитываются дети из полных -87,5%, из неполных  -  12,5% , многодетных  - 0% . Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (31,2%) и средне- специальным  профессиональным ( 59,4%) , без образования – 9,4%.

Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество, взаимодействие.

Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников

В логопедической группе логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах логопеда и в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше проводить работу с ребенком, чем и как следует заниматься с ним, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:

-информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

-привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

-знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

-информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02»

-заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

-сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

-изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

-проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

-ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

-совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан.

-демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

-доказывать родителям ценность домашнего чтения;

-поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

-поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

-привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

-раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

-информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

1.3 Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, как социально-возрастных характеристик возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры служат для помощи педагогу в выстраивании индивидуальной траектории развития каждого ребенка и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования. Оценка индивидуального развития проводится педагогами в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной детской деятельности.

Результаты педагогической диагностики используются для:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

«Физическое развитие»

Здоровье

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом, вилкой.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливании организма, соблюдении режима дня.

Физическая культура

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м.) с изменениями темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см.), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см., прыгать в длину с места (не менее 80 см,),  с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега (не менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м., сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м.).Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры

• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры

• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства  выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
• Развивать и закреплять сенсорные способности.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.

• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
• Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
• Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд.

• Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
• Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
• Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе.

• Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
• Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
• Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов  выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
• Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
• Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд. Работа с бумагой и картоном.

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью.

• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
• Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом.

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
• Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
• Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно.слушать собеседника и без надобности не перебивать.
• Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
• Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

• Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья.

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

• Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
• Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,  выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
• Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

• Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
• Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.
• Закреплять знания детей о специальном транспорте.
• Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
• Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

• Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
• Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).
• Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
• Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

 «Речевое развитие»

Владение речью как средством общения и культуры;

• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.
• Совершенствовать речь как средства общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям, осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

Развитие речи

-Может участвовать в беседе.

-Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

-Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

-Определяет место звука в слове.

-Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Чтение художественной литературы

-Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

-Называет жанр произведения.

-Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

-Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. 

«Познавательное развитие»

Формирование познавательных действий, становление сознания;

• Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие воображения и творческой активности;

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
• Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Проектная деятельность.

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).
• В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.
• Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
• Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
• Познакомить со счетом в пределах 20.
• Познакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
• Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
• Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,  набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина

• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
• Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
• Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
• Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух  коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу
• Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
• Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
• Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
• Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
• Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
• Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
• Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
• происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
• Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
• Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Родная страна.

• Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время  праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Наша армия.

• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета.

• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
• культуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),  отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Конструкторско-модельная деятельность.

• Умеет анализировать образец постройки.
• Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
• Создает постройки по рисунку.
• Умеет работать коллективно.

Формирование элементарных математических представлений.

• Считает (отсчитывает) в пределах 10.
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными ( в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
• Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами ( удаление и добавление единицы).
• Сравнивает предметы на глаз( по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.
• Размещает предметы разной величины (до7-10) в порядке возрастания( убывания).
• Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур ( количество углов, сторон, равенство- неравенство стороны).
• Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
• Называет текущий день недели.
• Окружающий мир
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
• Знает название родного поселка, страны, ее столицу.
• Называет времена года, отмечает их особенности.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
• Бережно относится к природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование.

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
• Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и  горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
• Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
• Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
• Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

• Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
• Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

• Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
• Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

• Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по  собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
• Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
• Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван - царевич на Сером волке») и др.
• Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
• народными игрушками.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности  деталей.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
• Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек  (наличники, резной подзор по контуру крыши).
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
• Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
• Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
• Формировать положительное отношение к искусству.
• Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
• Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
• Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
• Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
• Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

•        Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно - эстетический вкус.

•        Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

•        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

•        Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты–терции.

•        Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

•        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

•        Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

•        Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

•        Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

•        Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

•        Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

•        Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

•        Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

•        Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

•        Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

•        Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

•        Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

•        Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

•        Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

•        Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

•        Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Продуктивная деятельность:

• Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование:

• Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
• Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка:

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы.
• Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
• Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация:

• Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги.

Музыкальное воспитание:

• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении).
• Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,  не подражая другим детям.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами русского языка;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, прилагательные, глаголы, наречия и т. д).

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, творческих, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Включение всех образовательных областей представлено в комплексно-тематическом планировании старшей логопедической группы №5 «Непоседы».

Комплексно тематическое планирование

старшая, подготовительная группы

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры

• Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
• Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
• Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
• Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
• Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
• Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
• Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
• Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

• Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
• Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

• Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
• Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более  перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще - никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
• Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
• Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
• Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
• Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
• Закреплять умение выполнять правила игры.
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
• Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
• Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
• Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
• Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до  видания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
• Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
• Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

• Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку, осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
• Развивать осознание ребенком своего места в обществе.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья.

• Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
• Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

• Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
• Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
• Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
• Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или  электроприборами может произойти пожар.
• Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество  родителей, домашний адрес и телефон.

• Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.  расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
• Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
• Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
• Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
• Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
• Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

• Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
• Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
• Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
• Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
• Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы:

6-7 лет:

Формирование познавательных действий, становление сознания;

• Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие воображения и творческой активности;

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
• Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Проектная деятельность.

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).
• В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.
• Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
• Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
• Познакомить со счетом в пределах 20.
• Познакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
• Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
• Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,  набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина

• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
• Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
• Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
• Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух  коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу
• Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
• Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
• Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
• Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
• Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
• Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
• Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
• происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
• Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
• Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Родная страна.

• Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время  праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Наша армия.

• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета.

• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
• культуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),  отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

• Формы, способы, методы и средства реализации Программы
• с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие» (Приложение №2)

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Владение речью как средством общения и культуры;

• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.
• Совершенствовать речь как средства общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям, осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. При планировании и проведении деятельности по речевому развитию используем «Программу по развитию речи в детском саду» О. С. Ушаковой, А.Г. Арушановой.

Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте «Буду говорить, читать и писать правильно». Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Для реализации вариативной части программы формируемой участниками образовательных отношений используем «адаптированную программу: Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.– СПб.: «Детство ПРЕСС». – 2015. – 245с».

План взаимодействия со специалистами, расписание лог. Занятий.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование.

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
• Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и  горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
• Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
• Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое–в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
• Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

• Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
• Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

• Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
• Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

• Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по  собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
• Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
• Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван - царевич на Сером волке») и др.
• Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
• народными игрушками.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности  деталей.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
• Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек  (наличники, резной подзор по контуру крыши).
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
• Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
• Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
• Формировать положительное отношение к искусству.
• Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
• Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
• Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
• Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
• Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

•        Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно - эстетический вкус.

•        Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

•        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

•        Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

•        Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

•        Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

•        Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

•        Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

•        Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

•        Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

•        Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

•        Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

•        Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

•        Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

•        Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

•        Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

•        Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

•        Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

•        Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

•        Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

•        Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая, средняя, старшая и подготовительные группы. Комарова Т. С. «Детское художественное творчество».

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала: Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: «Программа и конспекты занятий».

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек - Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. «Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых - Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации»

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Приложение№4

2.1.6.Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

• Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
• Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
• Добиваться активного движения кисти руки при броске.
• Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
• Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
• Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
• Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
• Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,  овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
• Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
• Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
• Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
• Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
• Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
• Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

• Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
• Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
• Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни через создание здоровьесберегающих условий образовательного процесса и предметно-пространственной среды ДОУ - Новикова И. М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

Авторская программа «Играем в баскетбол» - Плечкова Г. И.

• Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2. Организационный раздел.

1. Материально-техническое обеспечение программы

3. -технические средства (магнитафон).

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

-перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.). Раздел можно оформить в виде таблицы.

Организация режима пребывания детей в группе:

Распорядок дня для логопедических групп

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем образовательной недельной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13. "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) и составляет:

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:

-в старшей 45 минут и 1, 5 часа.

Для  групп коррекционной направленности характерным является работа с детьми воспитателя и учителя - логопеда Образовательную деятельность общеразвивающей направленности проводит воспитатель, специализированные занятия – учитель-логопед. Основной формой организации детей является подгрупповые занятия с ними. Для каждой подгруппы решаются свои общеразвивающие и компенсирующие задачи. Распорядок дня включает  традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы учреждения.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Форма организации непосредственно-образовательной деятельности - подгрупповая, фронтальная.

Содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности:

Распорядок дня подготовительной к школе логопедической группы

Холодный период года

Теплый период года

Традиционные события, праздники, мероприятия:

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды могут быть раскрыты через примерный перечень зон (уголков, центров) и описание специфики их оснащения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М. Мозаика-Синтез, 2014.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования".

3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

организациях». Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН

2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 года № 26.

4. Р. С. Буре, «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7

лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

5. В.И. Петрова, Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет», М.

Мозаика-синтез, 2013

6. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с

детьми 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

7. К.Ю. Белая « Формирование основ безопасности у дошкольников (3 – 7

лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

8. «Безопасность» учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб: «Детство – пресс» 2008.

95

9. Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

10. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»,

М. Мозаика-синтез, 2013

11. Н.Е. Веракса, Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

12. Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных

способностей дошкольников (5 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2014

13. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

14. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная к школе группа (5 – 6 лет)», М. Мозаика-синтез,

2013

15. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных

математических представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)», М.

Мозаика-синтез, 2013

16. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 – 6

лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

17. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа (5 – 6 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

18. Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей

дошкольников», М. Мозаика-синтез, 2013

19. Т.С.Комарова, М.Б. Зацепина «Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада», М. Мозаика-синтез, 2013

20. Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала. Старшая

группа (5 – 6 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

21. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа», М.: «Карапуз», 2009

22. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

23. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа

(5 – 6 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

24. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы

упражнений для детей 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

25. Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7

лет», М. Мозаика-синтез, 2013.

26. Л.Д. Глазырина «Программа «Физическая культура – дошкольникам»,

М. Владос, 2004г.__

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Перспективное планирование еженедельной НОД по ознакомлению с предметным окружением и социальным миром

Сентябрь

1-2 неделя – мониторинг

3 неделя – Тема: «Огород. Овощи».

П/С: Формировать обобщённые представления об овощах (овощи - это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу). Углублять знания об условиях, необходимых для роста растений, об экологических связях между неживой и живой природой. Уточнить представления о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.

4 неделя – Тема: «Сад. Фрукты».

П/С: Закрепить знание детей об овощах и фруктах. Уточнить представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах их использования в пищу; закрепить представления о значении свежих плодов для здоровья людей; учить приготовлению салата.

Октябрь

1 неделя – Тема: «Лес. Грибы. Деревья».

П/С: Обобщить знания детей по теме: «Осень». Уточнить и расширить знания детей об осенней поре года; активизировать словарь детей по теме занятия; совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях, грибах в осенний период. Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память; развивать интерес к выполнению заданий. Воспитывать у детей бережное отношение к природе; развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

2 неделя – Тема:  «Осень. Уборка урожая». 

П/С: формирование знаний о периодах осени, вспомнить транспорт, который необходим для сборки урожая, закрепление знаний об овощах, фруктах.

3 неделя – Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы».

П/С: Формировать обобщающее понятие «одежда», «головные уборы», «обувь» Познакомить с назначением одежды закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, головных уборов, развивать умение классифицировать. Уточнить, расширить обогащать словарь детей. Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить отвечать полным предложением; упражнять в подборе слов-антонимов. Продолжать знакомить детей с понятиями «художник-модельер, закройщик, портной, демисезонная » развивать мышление; развивать мелкую и общую моторику; учить находить соответствующую обувь и показать стрелкой. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая, воспитывать усидчивость, умение слушать информацию и делать выводы.

4 неделя – Тема: «Виды игрушек. Русские народные промыслы».

П/С: Продолжать знакомить детей с творением народных рук – народной игрушкой. Показать ее разнообразие через материал, роспись, характер; подвести к пониманию того, что любая игрушка – отражение времени, память о человеке.  Дать представление о том, что в разных уголках России живут и трудятся мастера народной игрушки. Развивать познавательный интерес к истории и культуре своего народа. Развивать внимание, память, обогащать словарный запас речи. Воспитывать интерес, любовь к народному творчеству,  бережное отношение к изделиям русских мастеров.

5 неделя – Тема:  « Наш город, наша Родина».  

П/С: Обобщить и систематизировать знания о различных видах жилья человека, развивать речь, умение сравнивать, анализировать; формировать стремление к познанию окружающего мира. Закрепить знания о своём домашнем адресе, о своём городе, о близлежащих улицах. Расширять знания детей об улицах  Новосибирска о достопримечательностях, учить детей по иллюстрациям определять и называть знакомые памятные места нашего города. Закрепить умение детей составлять небольшие рассказы описательного характера. Воспитывать у детей эстетические чувства, любовь к родному городу.

Ноябрь

1 неделя – Тема: « Дом. Мебель».

П/С: Закрепить знания детей о разной мебели; обобщающие понятия. Уточнить дифференцировку мебели: для спальной, гостиной, кухни, прихожей. Сформировать представление о частях мебели. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и материалами, обобщать и делать выводы. Учить подбирать слова-признаки. Развивать логическое мышление, внимание. Воспитывать эстетические чувства, стремление видеть прекрасное в окружающем.

2 неделя – Тема: «Я человек. Я вырасту здоровым».

П/С: Формировать понятие «линия жизни». Учить сравнивать человека и куклу, находить общее и различие, побуждать обосновывать свои ответы; знакомить детей с развитием и ростом человека.  Показать смену поколений. Дать понятие о взаимосвязях внутри системы. Закрепить знания о том, что у каждого человека есть свои имя и фамилия, отличающие его от других людей; формировать у детей представления о здоровье как бесценном даре и способах его сохранения; углубить их знания о том, как заботиться о своём здоровье, о полезных и вредных продуктах, правилах здорового питания; продолжать знакомить с лекарственными растениями и способами их применения при лечении простудных заболеваний; развивать речь, творческое мышление, внимание, память, фантазию; воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

3 неделя – Тема: «Профессии».

П/С: Закрепить знания детей о профессиях, расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость этих профессий.

4 неделя – Тема: «Транспорт. Профессии людей на транспорте».

П/С: Закрепить знания детей о профессиях на транспорте , расширить

кругозор и познавательный интерес детей к профессиям на транспорте. Познакомить детей с назначением специальных машин, с характером их движения по дорогам села. Учить детей узнавать специальную машину по ее характерным признакам. Развивать устную речь; обобщить и уточнить знания детей о видах транспорта; обогащать словарь.

Декабрь

1 неделя – Тема: « Зима. Зимние развлечения».

Обобщить знания детей о зиме как времени года. Расширение представлений детей об окружающей действительности через ознакомление детей с зимними видами спорта. Добиться уточнения знаний детей о зимних видах спорта. Способствовать развитию умения различать простейшие взаимосвязи между видом спорта и его атрибутами. Обеспечить обогащение и уточнение словаря по теме. Способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти. Формировать представления о важности и пользе занятиями спортом для здоровья. Способствовать формированию уважительного отношения друг к другу. Пробудить интерес к физической культуре и спорту.

2 неделя – Тема: « Зимующие птицы».

П/С: Уточнить представление детей о птицах, об их условиях жизни. Закрепить узнавание птиц по внешнему виду, повадкам, пению. Дать представление о значении подкормки для зимующих птиц. Развивать двигательные навыки, внимание, сообразительность через игру. Формировать желание заботиться о птицах.

3 неделя – Тема: «Лесные звери зимой»

П/С: Расширить представления детей о жизни диких животных зимой. Развивать познавательную активность,  любознательность, творческое воображение; способствовать развитию связной речи. Воспитывать интерес и бережное отношение к животным нашего края и животных холодных стран.

4 неделя – Тема: « Новый год».

П/С: Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси, истории их возникновения; формировать умения ориентироваться в круглогодичном народном и православном календарях; соотносить традиции и обычаи проведения праздников в старину и в наши дни; расширять представления детей о культуре своего народа.

Январь

1-2 неделя – каникулы.

3 неделя – Тема: « Хоровод круглый год».

П/С: Формировать в сознании детей дошкольного возраста чувства гордости и любви к Родине, поддерживать интерес к исторической деятельности. Воспитывать нравственно-патриотические качества у детей через приобщение к истокам русской народной культуры и духовности. Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об истории, культуре, обычаях и традициях русского народа. Развивать творческие способности детей: певческие навыки, актерское мастерство, музыкальность детей на основе разных жанров русского фольклора (хороводы, песни, танцы, частушки). Упражнять в умении согласовывать движения детей с текстом, развивать слух,  память. Создать у детей хорошее настроение, эмоциональный отклик на музыку разного характера.

4 неделя – Тема: «Домашние птицы».

П/С: Развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста через      опыты и эксперименты. Расширять знания детей о домашних птицах. Научить отличать сырое яйцо от варёного с помощью эксперимента. Развивать речь, память. Воспитывать умение заботиться о домашних птицах.

Февраль

1 неделя – Тема: « Домашние животные и их детеныши».

П/С: Обобщение конкретных представление о домашних животных и их детенышах. Сформировать понятие «Домашние животные», и уметь отличить их от диких животных. Формировать представление о значении животных в природе и для человека. Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут рядом с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Закреплять умение классифицировать и называть диких и домашних животных, научить различать и называть животных и их детенышей. Учить поддерживать беседу о домашних животных, сопровождая эмоциональной речью, рассуждать, высказывать свою точку зрения. Развивать память, мышление, воображение, устную речь детей, обогащать словарный запас. Прививать любовь к животным, заботливо относиться к ним.

2 неделя – Тема: «Дикие животные и их детеныши».

П/С: Закрепить знания детей о диких и животных и птицах, их детенышах, Закрепить знания детей об их жизни. Воспитывать желание как можно больше узнать о жизни диких животных. Развивать логическое мышление.

3 неделя – Тема: «Подводный мир».

П/С: Способствовать обогащению представлений детей об обитателях морей и океанов, как живом существе: слышит, видит, передвигается, плавает, ест, дышит, защищается,  размножается; формировать представление о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения: тело покрыто ракушкой, есть рожки, медлительная, неповоротливая; способствовать развитию деятельности наблюдения: последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия, сравнивать, выделять наглядно представленные признаки живого; способствовать поддержанию интереса дошкольников к жизни улитки, желания наблюдать за нею, развития умения общаться.

4 неделя – Тема: «День защитника Отечества».

П/С: Продолжать формировать представления детей об армии, о родах войск,  об особенностях военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия и т.д.). Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей. Воспитывать чувство гордости за свою армию;  вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.

Март

1 неделя – Тема: «Моя семья».

П/С: Обогатить представления о семье. Дать детям первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка (каждый член семьи - личность, но всех объединяют общие дела, радости, семейные традиции); учить строить генеалогическое древо семьи, способствуя осознанию ребенком себя как частицы, причастной к истории и жизни семьи; формировать основы нравственности во взаимоотношениях с родителями, воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи, желание помогать тем, кто в этом нуждается, и заботиться о них. Работа с семьёй – составление генеалогического древа.

2 неделя – Тема: «8 марта – международный женский день».  

П/С: Дать представление о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к мамам и бабушкам

(маминым и папиным мамам).

3 неделя – Тема: «Посуда».

П/С: Продолжать расширять представления о предметах рукотворного мира; учить детей определять целевое назначение посуды, закреплять и уточнять названия посуды; закрепить обобщающее понятие «посуда». Формировать умение различать и называть предметы посуды: кухонная, столовая, чайная; закрепить знание о материале, из которого изготовлена посуда; развивать мышление, воображение; воспитывать бережное отношение к посуде. Закрепить знания детей о современной и старинной посуде; закрепить знания о различных видах посуды, её назначении; формирование лексико-грамматического строя и связной речи; развивать восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Активизировать словарь по теме «Посуда», словарь синонимов, побуждать упражняться в словообразовании; совершенствовать грамматический строй речи, умение согласовывать прилагательные в роде, числе, падеже.

4 неделя – Тема: «Продукты питания».

П/С: Формировать представление детей о продуктах питания, их разнообразии и жизненно важной ценности, о влиянии пищи на организм человека. Воспитывать навыки культурного обращения с пищей. Продолжать закреплять знания детей о профессиях работников детского сада. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к продуктам питания.

5 неделя – Тема: «Ранняя весна. Перелетные птицы».

 П/С: Расширить и закрепить представление детей о перелётных птицах, их отличительных признаках, образе жизни, повадках. Формировать представление детей о перелетных птицах; закрепить знания детей о строение птиц, их особенностях. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, птицам.

Апрель

1 неделя – Тема: «Животные холодных стран».

П/С: уточнять и расширять знания детей о животных Севера: характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах; активизировать в речи детей прилагательные и глаголы; обогащать словарный запас детей; учить  рассказывать с опорой на схему; воспитывать у детей интерес к жизни животных.

2 неделя – Тема: «День космонавтики ».

П/С: Закреплять и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях, солнечной системе, планетах). Уточнить знания об исследованиях Вселенной, о космонавтах. Развивать внимание, память, наблюдательность, сценические способности. Совершенствовать умения детей передавать в изображении особенности строения космического корабля в аппликации. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Активизировать словарь детей: созвездия, Вселенная, Солнечная система, название планет, название созвездий, космонавт, слова антонимы.

3 неделя – Тема: «Животные жарких стран».

П/С: Углубить и расширить знания детей о животных жарких стран, активизировать словарь по теме, уточнить название животных жарких стран. Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Воспитывать стремление изучать природу и живых обитателей Земли, бережное отношение к природе.  

4 неделя– Тема: «Весна в природе. Труд людей весной».

П/С: Уточнять знания детей о труде людей весной на огороде. Расширять представления об орудиях труда. Систематизировать знания о процессе посадки.  Формировать практические навыки посадки растений. Развивать мыслительную деятельность в результате выполнения заданий, разгадывания загадок. Корректировать навыки продуктивной деятельности. Воспитывать положительное отношение к труду, интерес к сельскохозяйственной трудовой деятельности.

Май

1 неделя – Тема: «Насекомые ».

П/С: Расширять и закреплять знания детей о насекомых, вводить в активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые». Продолжать упражнять в составлении предложений разных конструкций с использованием союза потому - что. Продолжать учить составлять небольшой рассказ по серии картин. Воспитывать  доброе отношение к маленьким соседям по планете.

2 неделя – Тема: « День Победы».

П/С: Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, о подвиге советских воинов, активизировать словарь по теме. Закрепить знания детей о военных профессиях. Учить дружно и слаженно выполнять предложенное задание. Закрепить навыки и умения работы с бумагой, развивать мелкую моторику. Воспитывать любовь к родной Отчизне, чувство гордости за свою страну, уважение к людям, стоящим на ее защите.

3 неделя – Тема: «Школа. Школьные принадлежности».

П/С: Уточнить и закрепить с детьми названия школьных принадлежностей, развивать желание учиться. Продолжать учить детей давать полные ответы на вопросы воспитателя; обогащать словарный запас по данной теме, образовывать притяжательные прилагательные множественного числа; развивать логическое мышление; продолжать развивать связную речь; учить составлять творческий рассказ; воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.

4 неделя – Тема: «Здравствуй, лето! ».

Работа по закреплению пройденного материала.

Приложение 2

Перспективный план по образовательной области «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность)

Сентябрь

2. неделя – мониторинг.

3 неделя – «Огород. Овощи»

Тема: «Сухая и влажная почва»

Цель: ознакомление детей со способами определения и сравнения сухой почвы и влажной почвы, сформировать умения фиксировать результаты исследований. (Познавательно-исследовательская деятельность, с.112)

4 неделя – Тема: «Сад. Фрукты. Ягоды»

Тема: «Какая бывает вода?»

Цель: уточнение представлений детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы, познакомить с принципом работы пипетки, развивать умения действовать по алгоритму, разгадывать элементарный кроссворд. (Экспериментальная деятельность, с. 43)

Октябрь

1 неделя – Тема: «Лес. Грибы. Деревья»

Тема: «Строение семени»

Цель: изучение строения семени, найти в нем маленькое растение, увидеть сходство в строении семян разных растений (Опытно-экспериментальной работы в ДОУ №2 с.149)

2 неделя – Тема:  «Осень. Уборка урожая»  

Тема: «Почему дует ветер?»

Цель: ознакомление детей с причиной возникновения ветра – движениями воздушных масс, уточнение представлений детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх – он легче, холодный опускается – тяжелый. (Экспериментальная деятельность, с.64)

3 неделя – Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы»

Тема: «Мир ткани»

Цель: ознакомление с названиями тканей (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, хлопок, трикотаж), формирование умения сравнивать ткани по их свойствам, понимание, что характеристики ткани обуславливают варианты использования ткани для пошива вещей. (Познавательно-исследовательская деятельность, как направление развития личности дошкольника, с. 125)

4 неделя – Тема: «Виды игрушек. Русские народные промыслы»        

Тема: Почему предметы движутся?»

Цель: ознакомление детей с физическими понятиями: сила, трение, показать пользу трения, закрепить умения работы с микроскопом (Экспериментальная деятельность, с.53)

5 неделя – Тема:  « Наш город, наша Родина»

Тема: «Воздух»

Цель: расширение представлений детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, закрепление умения самостоятельно пользоваться чашечными весами, познакомить детей с историей изобретения воздушного шара (Экспериментальная деятельность, с.59)

Ноябрь

1 неделя – Тема: « Дом. Мебель»

Тема: «Чем можно измерить длину?»

Цель: расширение представлений детей о мерах длины: условная мерная единица измерения, познакомить с приборами: линейкой, сантиметровой лентой (Экспериментальная деятельность, с.74)

2 неделя – Тема: « Я человек. Я вырасту здоровым»

Тема: «Растения»

Цель: расширение представлений детей о наличии в почве питательных веществ, об их необходимости для роста и созревания растений, о способах удобрений неплодородных почв (Организация опытно-экспериментальной работы, с.135)

3 неделя – Тема: «Профессии»

Тема: «Что такое масса?»

Цель: ознакомление со свойством предмета – массой, познакомить с прибором измерения массы – чашечные весы, научить способом их использования. (Экспериментальная деятельность, с.56)

4 неделя – Тема: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Тема: «Упрямые предметы»

Цель: ознакомление детей с физическими свойствами предметов – инерцией, развивать умения фиксировать результаты наблюдений. (Организация опытно-экспериментальной деятельности, с.143)

Декабрь

1 неделя – Тема: « Зима. Зимние развлечения»

Тема: «Твердая вода. Почему не тонут айсберги?»

Цель: уточнение представления детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании – тает, превращается в воду, дать представление об айсбергах, их опасности для производства. (Экспериментальная деятельность, с.78)

2 неделя – Тема: « Зимующие птицы»

Тема: «Путешествие капельки»

Цель: ознакомление детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега, расширить представления о значении воды для жизни человека. (Экспериментальная деятельность, с.70)

3 неделя – Тема: «Лесные звери зимой»

Тема: «Испытание магнита»

Цель: ознакомление детей с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и его особенностями, опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими, показать способ изготовления самодельного компаса, развивать у детей коммуникативные навыки. (Экспериментальная деятельность, с.91)

4 неделя – Тема: « Новый год»

Тема: «Снежные цветы»

Цель: формирование представлений о том, что такое снежинки и как они образуются в природе. (Познавательно-исследовательская деятельность, с.209)

Январь

1 -2 неделя – каникулы.

3 неделя – Тема: « Хоровод круглый год»

Тема: «Почему горят фонарики»

Цель: уточнение представлений детей о значении электричества для людей, познакомить с батарейкой – хранителем электричества и способом использования лимона в качестве батарейки. (Экспериментальная деятельность, с.110)

4 неделя – Тема: «Домашние птицы»

Тема: «Птицы и нефть»

Цель: формирование представлений у детей о пагубном влиянии на водоплавающих птиц загрязнений водоемов нефтью (Познавательно-исследовательская деятельность, с.150)

Февраль

1 неделя – Тема: «Домашние животные и их детеныши»

Тема: «Как происходит извержение вулкана»

Цель: ознакомление детей с природным явлением – вулканом, причиной его извержения (Экспериментальная деятельность, с.87)

2 неделя – Тема: «Дикие животные и их детеныши»

Тема: «Сила тяготения»

Цель: формирование представлений детей о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает предмет к земле (Экспериментальная деятельность, с.47)

3 неделя – Тема: «Подводный мир»

Тема: «Почему не тонут корабли?»

Цель: выявление зависимости плавучести предмета от равновесия сил: соответствия размера, формы предмета с его весом. (Экспериментальная деятельность, с.68)

4 неделя – Тема: «День защитника Отечества»

Тема: «Парашют»

Цель: формирование представлений о свойствах воздуха. (Познавательно-исследовательская деятельность, с.119)

Март

1 неделя – Тема: «Моя семья»

Тема: «Какая бывает вода»

Цель: уточнение представлений детей о свойствах воды: прозрачность, запах, вес, форма, познакомить с принципом работы пипетки, развивать умения действовать по алгоритму, разгадывать элементарный кроссворд. (Экспериментальная деятельность, с.430)

2 неделя – Тема: «8 марта – международный женский день»

Тема: «Как сделать звук громче?»

Цель: обобщение представлений детей о физическом явлении – звуке: звук слышен с помощью уха, формирование знаний об усиливающих звуковых устройствах. (Экспериментальная деятельность, с.95)

3 неделя – Тема: «Посуда»

Тема: «Твердое тело: керамика, стекло, пластмасса, дерево»

Цель: развитие умения определять материал, из которого изготовлен предмет, по его внешним характеристикам и свойствам (дерево, пластмасса, стекло, керамика). (Организация опытно-экспериментальной деятельности, с.142)

4 неделя – Тема: «Продукты питания»

Тема: «Заплесневелый хлеб»

Цель: формирование представлений детей о мельчайших живых организмах (грибках). (Познавательно-исследовательская деятельность, с.120)

5 неделя – Тема: «Ранняя весна. Перелетные птицы»

Тема: «Солнце дарит нам тепло и свет»

Цель: формирование представлений о том, что солнце является источником тепла и света, познакомить с понятием «солнечная энергия», показать степени её поглощения разными предметами, материалами. (Экспериментальная деятельность, с.61)

Апрель

1 неделя – Тема: «Животные холодных стран»

Тема: «Вода – растворитель. Очищение воды»

Цель: выявление веществ растворимые в воде, ознакомление со способом очистки воды – фильтрованием, закрепление знаний о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами. (Экспериментальная деятельность, с.46)

2 неделя – Тема: «День космонавтики»

Тема: «Почему в космос летают на ракете?»

Цель: формирование знаний о причине движения звезд по кругу, уточнение представлений детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета. (Организация опытно-экспериментальной работы, с.151)

3 неделя – Тема: «Животные жарких стран»

Тема: «Все увидим, все узнаем»

Цель: ознакомление с прибором-помощником – лупой и её назначением, учиться находить особенности узоров мелких предметов. (Экспериментальная деятельность, с.57)

4 неделя – Тема: «Весна в природе. Труд людей весной»

Тема: «Смена времен года»

Цель: формирование у детей представлений на наглядной модели причину смены времен года, воспитывать культуру экспериментальной работы, дать представления о том, как происходит смена дня и ночи. (Организация опытно-экспериментальной работы, с.147)

Май

1 неделя – Тема: «Насекомые»

Тема: «Волшебные стеклышки»

Цель: ознакомление детей с приборами для наблюдения – микроскопом, лупой, подзорной трубой, биноклем: объяснить, для чего они нужны человеку. (Экспериментальная деятельность, с.51)

2 неделя – Тема: «День Победы»

Тема: «Разведчики»

Цель: формирование представлений о свойствах зеркала.  (Познавательно-исследовательская деятельность, с.130)

3 неделя – Тема: «Школа. Школьные принадлежности»

Тема: «Волшебная трубочка»

Цель: формирование знаний у детей о создании мыльного пузыря с помощью трубочки, закрепление знаний о свойствах воздуха. (Экспериментальная деятельность, с.63)

4 неделя – Тема: «Здравствуй, лето!»

Тема: «Радуга в небе»

Цель: ознакомление детей со свойствами света, который может превращаться в радужный спектр, расширить представление детей о смешении цветов, составляющих белый цвет. (Экспериментальная деятельность, с.115)

Приложение 3

Перспективный план по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП)

Примерное распределение программного материала на год на основе материала В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет. Конспекты занятий.   Москва «Мозаика - Синтез» 2005г.»

Приложение 4

Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие»

«Развитие речи»

Сентябрь

1 неделя – мониторинг.

2 неделя – мониторинг.

3 неделя – Тема: «Огород. Овощи».  

Тема занятия: «Овощи. Загадывание загадок»

П/с: Учить составлять описательную загадку об овоще по мнемотаблице. Закрепить обобщающее понятие «овощи». Учить согласовывать прилагательное с существительным, подбирая определения к овощу.

4 неделя – Тема: «Сад. Фрукты. Ягоды».

Тема занятия: «Пересказ произведения Л.Н. Толстого «Косточка».

П/с: Закреплять и совершенствовать речевые умения и навыки при пересказе небольших произведений. Объяснение непонятных слов, введенных в активный словарь. Учить излагать тексты связно, выслушивать ответы товарищей.

Октябрь

1 неделя – Тема: «Лес. Грибы. Деревья».

Тема занятия: «Придумывание сказки на заданную тему «Мои любимые герои сказок»

П/с: Формировать умение придумывать сказку, передавая специфику сказочного жанра. Развивать с помощью интонации и передавать различные чувства. Воспитывать умение внимательно слушать друг друга.

2 неделя – Тема:  «Осень. Уборка урожая».  

Тема занятия: «Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень» и составление рассказа»

П/с: Формировать представление детей о пейзажной живописи. Учить их выделять средство выразительности, упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Воспитывать любовь к осенним явлениям природы.

3 неделя – Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы».

Тема занятия: «Составление рассказа «Дом, в котором я живу»

П/с: Развивать умение составлять описательный рассказ по плану. Развивать логическое мышление. Учить образовывать притяжательные прилагательные. Воспитывать интерес к строительным профессиям.

4 неделя – Тема: «Виды игрушек. Русские народные промыслы».

Тема занятия: «Путешествие на остров «Грамматики»

П/с: Составление небольших рассказов по картинкам. Морские профессии. Учить построению предложения по схеме.

5 неделя – Тема:  « Наш город, наша Родина».  

Тема занятия: «Пересказ «Поздняя осень»

П/с: Продолжать учить детей воспринимать небольшое по объему литературное произведение. Учить пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию.

Ноябрь

1 неделя – Тема: « Дом. Мебель».

Тема занятия: «Знакомство с картинами картинной галереи»

П/с: Учить составлять связный рассказ по выбранной картине. Построение предложений с определенным количеством слов по предложенной схеме. Обогащение словаря понятиями «графика», «скульптура».

2 неделя  – Тема: «Я человек. Я вырасту здоровым».

Тема занятия:  «Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял»

П/с: Учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем. Активизировать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях разных типов. Упражнять слово «варежка» в разных падежах.

3 неделя – Тема: «Профессии».

Тема занятия: «Пересказ художественного произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка»

П/с: Учить детей пересказывать текст. Совершенствование интонационную выразительность речи. Добиваться последовательности в изложении содержания. Обогащать словарный запас определениями и наречиями.

4 неделя – Тема: «Транспорт. Профессии людей на транспорте».

Тема занятия: «Пересказ рассказа «Хлеб, заработанный своими руками»

П/и: Продолжать развивать связную речь детей. Учить точно и последовательно, грамматически правильно передавать содержание художественного текста.

Декабрь

1 неделя – Тема: « Зима. Зимние развлечения».

Тема занятия: «Творческое рассказывание «Как мы гуляли»

П/с: Учить самостоятельно придумывать содержание рассказа по образцу. Логически выстраивать предложения. Придумывать словесную форму, последовательность.

2 неделя – Тема: « Зимующие птицы».

Тема занятия: «Составление рассказа из серии сюжетных картин «Зимующие птицы»

П/с: Учить видеть логику развития сюжета в серии картин составляя связный последовательный рассказ.

3 неделя – Тема: «Лесные звери зимой»

Тема занятия: «Пересказ произведение Бианки «Купание медвежат»

П/с: Учить связывать в единое целое отдельные части рассказа передовая текст точно, последовательно. Упражнять в подборе прилагательных и глаголов.

4 неделя – Тема: « Новый год».

Тема занятия: «Рассказывание по картине «Зимний праздник – Новый год»

П/с: Учить составлять рассказ по картине, придумывать предшествующие события и последующие, развивать творческое воображение и память.

Январь

1-2 неделя – каникулы.

3 неделя – Тема: « Хоровод круглый год».

Тема занятия: «Составление описательного рассказа по картине Шишкина «Зима»

П/с: Продолжать учить составлять рассказ по картине. Совершенствовать монологическую речь. Вызывать у детей эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа. Развивать эстетические суждения.

4 неделя – Тема: Тема: «Домашние птицы».

Тема занятия: «Рассказывание по картине «Части суток»

П/с: Учить детей самостоятельно составлять короткий рассказ на тему «Части суток». Упражнять в составлении предложений и правильно произносить его.

Февраль

1 неделя – Тема: « Домашние животные и их детеныши».

Тема занятия: «Пересказ о домашних животных и их детенышах»

П/с: Учить пересказывать точно, последовательно и выразительно. Пересказывать прямую и косвенную речь. Учить подбирать односложные и двусложные слова.

2 неделя – Тема: «Дикие животные и их детеныши»

Тема занятия: «Составление письма другу»

П/с: Закреплять умение придумывать рассказ по плану. Упражнять в сравнении прилагательных и наречий. Совершенствовать построение грамотных предложений. Воспитывать уважение к друзьям.

3 неделя – Тема: «Подводный мир».

Тема занятия: «Составление рассказа из личного опыта «Рыбки»

П/с: Закреплять умение детей придумывать рассказ на заданную тему  из личного опыта. Упражнять в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий. Развивать память, способность слушать других.

4 неделя – Тема: «День защитника Отечества».

Тема занятия: «Составление рассказа по набору игрушек военной тематике»

П/с: Учить составлять связный последовательный рассказ. Давать описание героев. Придумывать зачин, развивать действие, кульминацию и её завершение.

Март

1 неделя – Тема: «Моя семья».

Тема занятия: «Пересказ рассказа К. Ушинского «Каждой вещи своё место»

П/с: Учить передавать содержание небольшого рассказа. Использовать лексику, встречающуюся в рассказе. Учить задавать вопросы к тексту и отвечать.

2 неделя – Тема: «8 марта – международный женский день».

Тема занятия: «Составление рассказа по памяти «Моя мама»

П/с: Учить детей придумывать сюжет без опоры на наглядный материал. Рассказывать последовательно по плану, развивать связную речь, воспитывать доброе отношение.

3 неделя – Тема: «Посуда».

Тема занятия: «Сравнение и описание народной игрушки «Дымковская барышня»

П/с: Учить описывать предметы народно-прикладного искусства, отмечать характерные особенности, отличия от других видов росписи.

4 неделя – Тема: «Продукты питания».

Тема занятия: «Пересказ произведения «Скоро обед»

П/с: Развивать у детей умение пересказывать текст точно и последовательно. Учить правильно подбирать предлоги и глаголы.

5 неделя – Тема: «Ранняя весна. Перелетные птицы».

Тема занятия: «Придумывание сказки по картине И. Левитана «Весна»

П/с: Формировать умение придумывать сказку на предложенную тему, опираясь на картину, передавать жанр весенней темы, передавать интонацией различные чувства.

Апрель

1 неделя – Тема: «Животные холодных стран».

Тема занятия: «Составление рассказа по серии картин «Животные Севера»

П/с: Упражнять в составлении рассказа по серии картин. Развивать диалогическое общение, умение слушать и реагировать на высказывание собеседника.

2 неделя – Тема: «День космонавтики».

Тема занятия: «Творческое рассказывание «Ракета летит к звёздам»

П/с: Развивать навыки творческого рассказывания. Умение придерживаться избранной линии в сюжетном рассказывании. Формировать навыки выражения своего мнения, способствовать к коллективному творчеству.

3 неделя – Тема: «Животные жарких стран». 

Тема занятия: «Рассказывание по картине «Зачем слону хобот»

П/с: Учить строить высказывание типа рассуждение, развивать умение придумывать сказку. Работа по словообразованию существительных с числительными.

4 неделя – «Весна в природе. Труд людей весной».

Тема занятия: «Рассматривание картины Л. Саврасова «Грачи прилетели» и составление рассказа»

П/с: Стимулировать желание внимательно рассматривать картину. Обогащать речь детей эмоциональными эстетическими терминами. Развивать отклик на весенние проявления природы. Воспитывать эстетический вкус.

Май

1 неделя – Тема: «Насекомые».

Тема занятия: «Пересказ произведения Э. Шима «Жук на ниточке»

П/с: Совершенствовать умение детей эмоционально, с различной интонацией, пересказывать диалоги действующих лиц. Использовать в пересказах смысловые ударения. Развивать связную интонационную речь детей.

2 неделя – Тема: « День Победы».

Тема занятия: «Составление рассказа по иллюстрациям «День победы»

П/с: Учить видеть логику развития сюжета в серии картин, составлять по ним связный последовательный рассказ. Учить понимать переносное значение слов.

3 неделя – Тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Тема занятия: «Экскурсия в школу»

П/с: Расширять и систематизировать знания детей о школе, роли учителя, жизни учеников. Беседа по рассказу о школе. Развивать интерес к знаниям, желание учиться. Воспитывать уважение к труду педагога.

4 неделя – Тема: «Здравствуй, лето!»

Тема занятия: «Составление рассказа из коллективного опыта «Чем мне запомнился детский сад»

П/с: Побуждать детей рассказывать о интересных событиях, произошедших с ними во время посещения детского сада. Развивать речевые творческие способности. Воспитывать чувство благодарности к сотрудникам детского сада.

Приложение 5

Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие» (художественная литература)

Примерное распределение программного материала на год

Сентябрь

1-2 неделя мониторинг

3-неделя «Огород. Овощи»

Тема занятия: «Чтение Н. Носова «Огурцы»

П/С: Познакомить детей с рассказом Н. Носова «Огурцы». Развивать умение понимать нравственный смысл изображенного; характер героев произведения, усваивать последовательность развития сюжета; учить детей мотивированно оценивать поступки героев, видеть связь названия текста с его содержанием; отвечать на заданные вопросы используя в речи словосочетания и предложения из прочитанного произведения.

4 неделя – «Сад. Фрукты»

Тема занятия: «Чтение и обыгрывание сказки В. Сутеева «Яблоко»

П/С: Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль; домысливать, понимать «написанное между строк»; развивать пантомимические навыки, учить создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации. Развивать диалогическую речь.

Октябрь

1 неделя – «Лес. Грибы. Деревья».

Тема занятия: «Чтение сказки В. Зотова «Волнушка»

П/С: Продолжать знакомить детей с творчеством В. Зотова; учить видеть жанровые особенности сказочного жанра; развивать способность к эмоциональному восприятию образного содержания сказки; учить связно передавать содержание сказки в театрализованной деятельности, развивать эмоциональную сферу детей, учить определять эмоции героев сказки по литературному описанию. Развивать умение детей самостоятельно подбирать определения и эпитеты.

2 неделя – «Осень. Уборка урожая»

Тема занятия: «Разучивание стихотворения Ю. Ждановской «Нива»

П/С: Познакомить детей со стихами русских поэтов 20 века; воспитывать на стихотворном материале любовь к Родине, уважение к труду хлеборобов; развивать интонационную выразительность, силу голоса, умение правильно расставлять акценты при чтении стихотворения. Развивать монологическую речь.  

3 неделя – «Одежда. Обувь»

Тема занятия: «Чтение Н. Носова «Живая шляпа»

П/С: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж рассказами, обращать внимание детей на выразительные средства(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения). Учить эмоционально воспринимать содержание произведения, обогащать лексику синонимами, закреплять умение отвечать на вопросы развернутым предложением. Развивать у детей чувство юмора.

4 неделя: «Виды игрушек. Русские народные промыслы»

Тема занятия: «Чтение русской народной сказки «Лисичка - сестричка и волк»

П/С: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки; развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. Развивать у детей чувство юмора.

5 неделя: «Наш город»

Тема занятия: «Чтение рассказа Владимира Шамова «Берега-братья»»

П/С: Познакомить детей с новым произведением; учить слушать внимательно, отвечать на вопросы полным предложением, давать обоснованные дополнения к ответам. Учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний и предложений из текста. Упражнять в употреблении глаголов и прилагательных. Воспитывать любовь к родному городу.

Ноябрь

1 неделя: «Дом. Мебель»

Тема занятия: «Чтение стихотворения С. Маршака «Откуда стол пришел»

П/С: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения; развивать умение подбирать рифмы к различным словам;  учить детей выразительно читать наизусть отрывок стихотворения, чувствовать напевность рифмованных фраз. Формировать образную речь(понимание образных выражений в стихотворном тексте); развивать память и внимание.

2 неделя: «Я человек. Я вырасту здоровым»

Тема занятия: "Чтение рассказа Драгунского «Всё тайное становится явным»

П/С: Учить детей понимать мораль и идею произведения, развивать умение понимать характер героев произведения, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Обогащать речь детей фразеологизмами, учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений.

3 неделя: «Профессии»

Тема занятия: «Чтение Дж. Радари «Чем пахнут ремёсла»

П/С: продолжать знакомить детей с произведениями зарубежных писателей. Учить  детей  эмоционально воспринимать содержание рассказа; закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии его от других литературных жанров; учить правильно воспринимать нравственный смысл рассказа, мотивированно оценивать поведение героев.

4 неделя: «Транспорт. Профессии на транспорте»

Тема занятия: «Чтение рассказа Н. Носова «Автомобиль»»

П/С: Продолжать знакомить детей с творчеством Н. Носова; учить детей различать жанровые особенности рассказа, видеть его начало, основную и завершающую части, учить осмысливать содержание прочитанного, формировать оценочное отношение к героям произведения, учить связно передавать содержание прочитанного средствами игры- драматизации. Развивать диалогическую, монологическую речь.

Декабрь

1 неделя: «Зима. Зимние развлечения»

Тема занятия: «Знакомство с произведением И. Сурикова «Зима»

П/С: Учить детей читать стихотворение наизусть, передавая интонационную выразительность. Формировать чувство рифмы, закреплять навыки связной речи. Развивать речевой слух; воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.

2 неделя: «Зимующие птицы»

Тема занятия: «Чтение рассказа Н. Сладкого «Воробьишкина весна»

П/С: Продолжать знакомить детей с творчеством Н. Сладкого. Развивать умение детей полно и точно отвечать на поставленные вопросы; учить связно пересказывать литературный текст; эмоционально воспринимать содержание художественного произведения, обогащать лексику синонимами, упражнять в употреблении глаголов и прилагательных.

3 неделя: «Лесные звери зимой»

Тема занятия: «Заучивание стихотворения Н. Рубцова «Про зайца»

П/С: Продолжать пополнять литературный багаж детей стихотворениями; учить выразительно читать наизусть стихотворение, развивать умение менять силу голоса и интонацию в зависимости от контекста произведения, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Развивать монологическую речь детей.

4 неделя: «Новый год»

Тема занятия: Сказка по народным сюжетам «Снегурочка»

П/С: Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством. Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве его содержания и художественной формы; закреплять знания детей об особенностях (композиционных, языковых) жанра сказки.  Развивать умение детей придумывать  различные окончания сказки; развивать умение строить связные высказывания типа рассуждений, использовать различные средства связи частей предложения.

Январь

1-2 неделя – каникулы.

3 неделя: «Хоровод круглый год»

Тема занятия: «Разучивание стихотворения С. Маршака: «Тает месяц молодой»

П/С: Продолжить знакомить с творчеством С. Маршака. Развивать умение подбирать рифмы к различным словам, выразительно читать наизусть стихотворение; учить детей употреблять в речи образные выражения. Прививать детям чуткость к поэтическому слову. Развивать монологическую речь детей.

4 неделя:  «Домашние птицы»

Тема занятия: «Заучивание стихотворения В. Бианки «Индюк»

П/С: Познакомить детей со стихотворением В. Бианки «Индюк». Учить детей читать стихотворение наизусть, передавая интонационную выразительность. Развивать речевой слух, умение подбирать рифмы к различным словам; учить употреблять в речи образные выражения. Развивать монологическую речь.

Февраль

1 неделя: «Домашние животные их детеныши»

Тема занятия: "Чтение рассказа К. Ушинского "Слепая лошадь"

П/С: Познакомить с рассказом К. Ушинского "Слепая лошадь". Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Развивать связную речь детей: учить строить высказывания типа рассуждений.

2 неделя: «Дикие животные и их детеныши»

Тема занятия: «Чтение сказки В. Сутеева «Палочка выручалочка»

П/С: Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль, домысливать, понимать «написанное между строк»; развивать пантомимические навыки, учить детей создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации. Активизировать в речи детей глагольные формы; развивать выразительность речи детей: умение произносить фразы и предложения с различной интонацией, силой голоса.

3 неделя: «Подводный мир»

Тема занятия: «Чтение сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке»

П/С: Углублять и расширять знания детей о творчестве А.С. Пушкина; формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение. Учить детей различать жанровые особенности сказки, формировать оценочное отношение к героям, осмысливать содержание прочитанного. Обогащать речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений из текста.

4 неделя: «День защитника Отечества»

Тема занятия: «Чтение былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»

П/С: Познакомить детей с былиной, с её необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца. Учить отвечать на вопросы полным ответом, используя в речи антонимы и сложные предложения, определять жанр прослушанного произведения, пересказывать содержание былины по опорным словам.

Март

1 неделя: «Моя семья»

Тема занятия: «Чтение сказки А. Стоякова «Тыковка»

П/С: Познакомить детей с новым произведением. Развивать способность к целостному восприятию произведения в единстве его содержания и художественной формы; учить детей придумывать продолжение и окончание сказки. Закреплять знания об особенностях сказочного жанра. Развивать интонационную выразительность речи, упражнять в четком произношении различных звуков.

2 неделя: «8 марта – международный женский день»

Тема занятия: «Чтение детям стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»

П/С: Учить детей читать стихотворение наизусть, передавая интонационную выразительность. Формировать чувство рифмы, закреплять навыки связной речи. Развивать речевой слух. Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значения.

3 неделя:  «Посуда».

Тема занятия: «Чтение К. Чуковского» Федорино горе»

П/С: продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить полно и точно отвечать на вопросы, используя словосочетания и предложения из текста; упражнять в образовании прилагательных от существительных. Воспитывать читателя способного испытывать сочувствие к героям произведений. Закреплять знания детей о жанровых особенностях рассказа, видеть его начало, основную и завершающую части. Развивать у детей чувство юмора.

4 неделя: «Продукты питания»

Тема занятия: «Знакомство со стихотворением Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»

П/С: Продолжать знакомить детей с произведениями зарубежных писателей; учить детей читать стихотворение наизусть передавая интонационную выразительность. Закреплять навыки связной речи. Развивать умение подбирать рифмы к различным словам; пересказывать содержание стихотворения, используя образные выражения. Развивать монологическую речь детей, чувство юмора.

5 неделя: «Ранняя весна. Перелетные птицы»

Тема занятия: «Чтение рассказа Н. Сладкого «Вежливая галка»

П/С: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать; эмоционально воспринимать содержание художественного произведения, обогащать лексику синонимами, формировать умение последовательно отвечать на поставленные вопросы, используя словосочетания и предложения из текста. Воспитывать любовь к птицам.

.

2-неделя «Наша Родина»

Тема занятия: "Заучивание стихотворения З. Александровой "Родина"

П/С: Учить детей наизусть читать стихотворение. Развивать поэтический слух: формировать умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; закрепить умение детей образовывать разные формы глаголов и сравнительную степень прилагательных. Воспитывать чувство патриотизма и любовь к Родине.

Январь

1-неделя каникулы

2-неделя 

3-неделя 

4- 

Февраль

1-неделя Моя безопасность. Правила ПДД"

Тема занятия: "Заучивание стихотворения Э. Мошковской "Добежали до вечера"

П/С: Продолжать учить детей запоминать и воспроизводить поэтические произведения. Развивать умение эмоционально, выразительно читать стихи; подбирать рифмы к различным словам. Формировать навыки восприятия логического ударения, развивать речевое дыхание. Совершенствовать монологическую речь детей.

2-неделя 

3-неделя 

4-неделя 

Март

1-неделя 

2-неделя 

3-неделя «

4-неделя 

5-неделя 

Апрель

1-неделя "Времена года. Труд людей"

Тема занятия: "Чтение рассказа В. Даля "Старик годовик"

П/С: Продолжать учить детей понимать жанровые особенности сказки; выделять главную мысль сказки ее мораль; совершенствовать умение использовать образные выражения, народные пословицы для формулирования идеи сказки. Совершенствовать диалогическую речь детей.

2-неделя «День космонавтики."

Тема занятия: "Чтение стихотворения В. Степанова "Космонавт"

П/С: Учить детей читать стихотворение наизусть, передавая интонационную выразительность. Формировать чувство рифмы, закреплять навыки связной речи, грамматический строй речи (образование и употребление существительных с прилагательными). Развивать речевой слух. Воспитывать умение эмоционально воспроизводить образное содержание стихотворения, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.

3-неделя 

4-неделя «Насекомые."

Тема занятия: "Чтение басни И. Крылова "Стрекоза и Муравей"

П/С: Закреплять представление детей о басне, о ее жанровых особенностях; подвести к пониманию аллегории басни, ее идеи; учить детей выделять мораль басни, обращать внимание на языковые образные средства художественного текста басни; развивать чуткость к восприятию образного строя художественного языка.

Май

1-неделя Цветы." «Тема занятия: "Знакомство с произведением И. Бунина "Полевые цветы"

П/С: Продолжать учить детей понимать жанровые особенности рассказа, отличие его от сказки и басни. Развивать навыки пересказа литературного текста. Учить применять в речи образные выражения, сравнения; продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. Развивать точность, выразительность, ясность, изложения мыслей.

2-неделя «

День Победы"

Тема занятия: "Знакомство с рассказом С. Алексеева "Первый ночной таран"

П/С: Познакомить детей с новым произведением. Закреплять умение детей усваивать последовательность развития сюжета; отвечать на вопросы полным предложением, давать обоснованные дополнения к ответам. Совершенствовать диалогическую речь.  Воспитывать читателя способного испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения.  

3-неделя «Школа. Школьные принадлежности"

Тема занятия: "Заучивание стихотворения А. Барто "Первый урок"

П/С: Продолжать совершенствовать  исполнительские навыки детей при чтении коротких произведений (эмоциональность, естественность поведения). Закреплять отчетливое произношение слов и словосочетаний. Обогащать словарь детей глаголами. Формировать навыки восприятия логического ударения; развивать речевое дыхание.

4-неделя "Здравствуй лето"

Тема занятия: "Лето в пословицах и поговорках"

П/С: Закреплять знания детей о жанровых особенностях малых фольклорных форм: загадки, скороговорки, пословицы, поговорки. Учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений; формировать интонационную выразительность в речи. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Приложение 6

Перспективный план по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)