Трансляция педагогического опыта

Интеграция образовательных областей в системе непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания  и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено  на интеграцию образовательных областей в системе непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ.

Интегрированная непосредственно образовательная  деятельность – это специально организованная деятельность, цель которой может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

Важно педагогу структурировать своё занятие, поэтапно определить решение задач из различных областей развития, для достижения поставленной цели занятия. Дошкольникам, нужно предоставить проблему, которую они смогут решить с помощью педагога.

В процессе обучения на таких занятиях используются различные  образовательные технологии:

• сравнительный анализ, сопоставление, поисковая деятельность;

• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

• разнообразные речевые дидактические игры, повышающие активизацию словаря, расширение представлений о многообразии значений слов родного языка, автоматизация и дифференциация звуков,  воспитание чувства уверенности в своих силах.

При проведении занятий, я выявила, что данный подход позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, у детей повышаются положительные эмоции.

Профилактика нарушений звукопроизношения у дошкольников.

     В настоящее время в дошкольных учреждениях в группах общеразвивающей направленности наблюдается резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии, особенно заметен рост числа детей с недостатками звукопроизношения.

   Несформированность звукопроизношения у детей крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

-отсутствием звука, то есть его пропуском в слове (рак - [ак], клоун - [коун] и т. п.);

-заменой одного звука другим звуком, но тоже имеющимся в фонетической системе русского языка (рак - [лак], зубы - [з'убы (зюбы)], шапка - [сапка] или [с'апка (сяпка)] и т.

-искажением звука, то есть вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка (межзубное произношение свистящие звуков [с],[с҆], [з], [з҆], [ц]; горловое [р], [р҆], боковые произношение  шипящих звуков [ж], [ш], [щ] [ч].).

Основными причинами нарушений звукопроизношения, в предотвращении которых большую роль могут сыграть воспитатели и родители, являются:

1. Недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не выделяет и не различает звуки, не устанавливает звуковую структуру слова.

2. Нарушение артикуляционного аппарата выражающаяся в  недостаточном развитие мышц губ и языка, их вялость, недостаточная амплитуда, координация движений.

3. Слабый, укороченный выдох.

4. Неправильная речь окружающих. Такой же негативный эффект для ребенка раннего возраста может дать постоянно включенный телевизор.

Любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Поэтому для формирования правильного звукопроизношения воспитателям и родителям необходимо проводить работу с детьми в комплексе сразу по нескольким направлениям:

• Организация правильной речевой среды.
• Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
• Развитие речевого дыхания.
• Развитие артикуляционного аппарата и мелкой моторики.

• Организация правильной речевой среды.

  Поскольку речь ребенка формируется только в процессе общения с окружающими его людьми, то большая роль в ее правильном формировании принадлежит воспитателям и родителям. Поэтому очень важным является создание правильной и полноценной речевой среды не только в дошкольном учреждении, но и дома.

Говорить с ребенком следует не спеша, четко произнося звуки и слова, вот почему для ребенка особенно раннего возраста вредно слушать постоянно включенный телевизор.

Нельзя подделываться под детскую речь, с умилением повторяя за ребенком неправильно произносимые им слова, злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами, так как это будет тормозить речевое развитие ребенка.

Большое влияние на речевое развитие детей оказывает чтение художественной литературы с обязательным объяснением всех непонятных слов и фраз.

Новые слова, которые ребенок услышит в художественном произведении, необходимо включать в его активный словарь. Для совершенствования звукопроизношения полезно заучивание различных загадок, стихов, скороговорок и т. п. При заучивании пословиц, поговорок необходимо объяснять их значение, а в дальнейшем следить, чтобы ребенок правильно использовал их в своей речи.

Овладение звуковой стороной речи в первую очередь зависит от Сформированности  слухового внимания и речевого слуха.

*Слуховое внимание - способность различать на слух звучание разных предметов, определять место и направление звука. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, обращать внимание на все ее стороны: громкость, скорость, интонацию, правильность.

*Фонематический (речевой слух) - это способность человека точно воспринимать все стороны звучащей речи. Хорошо развитый речевой слух - необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременное усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа и ритма речевой деятельности.

    Недоразвитие речевого слуха может быть причиной несвоевременного усвоения звуковой стороны речи: неправильного или нечеткого произнесения звуков, слов, неточного использования речевой интонации, отклонений в темпе и громкости речевого высказывания.

Недоразвитие фонематического слуха ведет к нарушениям звукопроизношения, задержке формирования навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, что в свою очередь ведет к нарушениям чтения и письма в школе. Кроме того, недоразвитие фонематического восприятия приводит и к обеднению словаря, нарушениям грамматического строя речи, так как не позволяет достаточно четко воспринимать и различать окончания, приставки и суффиксы слов, что тоже приводит к нарушениям письма и чтения в школьном возрасте. Формирование правильного звукопроизношения, а тем более его коррекция возможны только при опережающем формировании фонематического восприятия.

 Игры по развитию слухового внимания и фонематического слуха для детей от 2 до 3 (младшая группа)лет.

1.Игры на узнавание и различение звуков окружающего мира и специально производимых взрослыми. Сначала проводятся игры на узнавание неречевых звуков. Это игры типа «Кто услышит больше звуков? Что звучало?» и т.п. Затем игры на различение звуков. Сначала используют предметы, сильно отличающиеся по звучанию. Например, стук карандаша и шуршание бумаги, звук  игрушки-пищалки и погремушки, потом не так резко отличающихся друг от друга, но чтобы ребенок этого возраста смог их отличить (две разные игрушки-пищалки, две погремушки с разным звучанием, две коробочки, например, с гречкой и горохом). Сначала ребенку дают послушать, какой «звук» у каждого из двух предметов; затем просят отвернуться или закрыть глазки и воспроизводят звук одним из этих предметов. Потом просят ребенка отгадать, какой предмет или игрушка звучала. Для полноценного формирования слухового внимания и слухового восприятия узнавание или различение звуков очень важно производить только на слух, исключая зрение.

2.Игры на различение звуков по силе (громко - тихо). Это игры типа, «Какие часы тикают?», «Какой зайка стучал?» и т. д. Взрослый предлагает ребенку послушать, как тикают большие часы, громко произнося: «Тик-так», а затем как тикают маленькие, тихо произнося: «Тик-так». Затем произносят «тик-так» то громко, то тихо и предлагают ребенку угадать, какие часы тикали? По такому же принципу проводятся игры  «Какой зайчик стучал? Какая кукла плакала?». Для детей данного возраста необходимо наглядно продемонстрировать предметы, игрушки.

3.Игры на определение направления звука. Это игры  «Угадай, где стучит (звенит)?». Например, мобильный телефон, на который производится звонок с другого телефона (заведенный будильник и т. д.) прячется в разных легкодоступных местах. Ребенок отгадывает, откуда исходит звук.

4.Игры на узнавание знакомых людей по голосу, животных и птиц по звукоподражаниям.  Это игры типа «Кто позвал?», «Кто в гости пришел?». Сначала ребенка знакомят со звукоподражаниями различным животным и птицам (му-му – мычит корова, ква-ква-ква – квакает лягушка, ко-ко-ко – кудахчет курочка и т. д.). Затем ребенка просят отвернуться или закрыть глазки и воспроизводят звукоподражание одного из этих животных или птиц. Потом просят ребенка отгадать, кто их позвал? (к ним в гости пришел?). Очень полезно  знакомить детей и с настоящими голосами животных и птиц, а потом проводить игры на их различение.

Игры по развитию фонематического слуха у детей от 3 до 4 (2 младшая группа)лет.

Игры по развитию слухового восприятия на материале неречевых звуков:

Повторять игры, которые проводились с детьми от 2 до 3 лет. Это игры на различение звуков окружающего мира и звуков, специально производимых взрослыми. Если до этого подобные игры не проводились, то с них надо и начинать. Когда дети научатся различать два звука, можно увеличить количество звуков, предлагаемых для различения.

Игры по развитию фонематического слуха на материале речевых звуков:

1. Игры на знакомство с понятием «звук» и органами артикуляционного аппарата. Люди умеют издавать (произносить) разные звуки. Например, девочка плачет: «ААА…». У мамы болит зуб и она стонет: «ООО…», и так далее. Из звуков образуются слова. Говорить звуки нам помогают губы, зубы и язык. И рассматриваем вместе с ребенком, что делают губы, зубы и язык при произнесении тех или иных звуков. Одновременно дети знакомятся и с разнообразием речевых звуков.

2. Игры на различение изолированных речевых звуков. Это игры  «Поймай звук».  Взрослый и ребенок договариваются, какой звук будут «ловить». Ребенку предлагается хлопнуть, или поднять руку, если он услышит этот звук. Например, звук [А]. И предлагается ряд изолированных звуков: [У, А, А, О, И, А, М, К, А]. Произнося эти звуки, взрослый закрывает свой рот экраном (карточкой, листом бумаги), чтобы ребенок выделял звук только на слух.

3. Игры на различение изолированных согласных звуков по звонкости - глухости. Например, взрослый предлагает ребенку послушать звук [ССС], обращает внимание, что он похож на  свист водички в кране. Потом послушать звук [ЗЗЗ], обращает внимание, что он похож на пение комарика. Затем взрослый произносит то звук  [З], то звук  [С]  и просит ребенка угадать, кого или что он слышит сейчас, комарика или водичку? То же и с другими парами. Предметы или живые существа можно предлагать и другие, лишь бы звук, издаваемый ими, напоминал соответствующий речевой звук. Например, звук [Ш] похож на шипение не только змеи, но и гуся.

ЗЗЗ - звенит комарик, ССС - свистит водичка в кране.

ВВВ - воет вьюга,  ФФФ - фыркает ежик.

ДДД - стучит клювом дятел, ТТТ - стучат колеса вагона.

ГГГ - гогочет гусь, ККК - капают капли дождя.            

БББ - стучит барабан, ППП - пыхтит паровоз.

ЖЖЖ - жужжит жук, ШШШ - шипит змея и так далее.

Игры по развитию фонематического (речевого) слуха и первоначальных  навыков звукового анализа у детей от 4 лет и старше (средняя, старшая, подготовительная группа).

    Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Звуковой анализ слов представляет значительные трудности для большинства детей. Поскольку слово представляет собой определенную пространственно-временную последовательность звуков, то затруднения неизбежны, если на предыдущих возрастных ступенях, дети не усвоили понятие «ряд».

Игры на усвоение понятия «ряда» на примере персонажей сказки «Репка» и построений игрушек и детей в ряд. На примере героев сказки выяснять, кто пришел тянуть репку первым, то есть в начале (дед); кто последним, то есть в конце (мышка). Кто находится между первым и последним? Они все в середине: вторая - бабка, третья - внучка, четвертая – собака Жучка, пятая -  кошка Мурка. Необходимо только помнить, что героев или игрушки для подготовки к звуковому анализу нужно располагать и считать только слева направо (как пишем буквы в словах).

 То есть, если они не усвоили понятия: справа, слева, перед, за; между, в середине; первый, в начале; последний, в конце. А это знания, на которые необходимо опираться при формировании навыков звукового анализа и синтеза. Поэтому до начала работы   над  звуковым   анализом   необходимо проверить, всеми ли детьми усвоено понятие «ряда». С теми, кто не усвоил необходимо   проводить   специальные   игры  и  упражнения  в построении и анализе различных предметных рядов (герои сказки «Репка», построение детей, предметов, игрушек с различными изменениями ряда), то есть повторять игры, которые проводились с детьми до 4 лет. Также необходимо с детьми данного возраста продолжать повторять игры и на развитие фонематического восприятия, которые проводились в предыдущем возрасте, только при этом еще и усложняя задания..

1.Игры на знакомство с понятием «звук», «слово». 

 Игры на знакомство с понятием «звук», «слово».

« Звуки мы слышим, буквы мы видим». Звуки мы слышим ушами. Люди умеют произносить много разных звуков, например: [А__, И__, У__, М__, С__, К, Т] и так далее.

1.Игры на выделение первого гласного звука в словах: А - Аня, аист, ...; О - Оля, ослик, окна, обруч, облако и так далее. Только для выделения звука [О] нельзя использовать слова с безударным звуком [О], например, окно - [акно], очки - [ачки]. У - Уля, утка, улица и так далее; И - Игорь, ива, иголка и так далее.  

 3.Игры, направленные на умение слышать и различать звуки в словах. Ребенку предлагается хлопнуть, топнуть, поднять руку и так далее, если он услышит в слове нужный (который вы договорились «ловить») звук.

 4. Игры на развитие умения делать звуковой анализ и синтез рядов из 2, затем из 3 гласных звуков (для тех, кто не усвоил): АУ, УА, ИА, ИАО, и так далее. При затруднениях в определении звуков в трехзвуковом ряду проводить аналогию с рядом из 3 игрушек, то есть повторить на игрушках, какая из них в начале ряда (первая), какая в конце (последняя), какая в середине (между первой и последней).

 5. Игры на выделение согласных звуков из конца слов: мак, ослик - К; кот, бегемот - Т; дом, гном - М и так далее. Назови последний звук в слове «мак». Послушай, какой звук прячется в конце слова «мак»? И так далее. На начальных этапах нужный звук выделять голосом.

  Игры  слогами:

 "Слог + картинка".

Такого рода задания очень полезны, так как способствуют раннему формированию осмысленного чтения.

Задание: соединить картинку со слогом, на который начинается ее название

• Развитие речевого дыхания.

    Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи, когда ребенок нерационально использует выдох воздуха и вынужден добирать его в середине фразы и даже слова, проглатывание окончаний и т. д. Из-за неправильного речевого выдоха может происходить позднее или неправильное освоение некоторых звуков. Так у некоторых детей даже старшего дошкольного возраста может отсутствовать звук [Р] или сформироваться его горловое произношение лишь потому, что ребенок не может произвести целенаправленный достаточно сильный и продолжительный выдох, который необходим для вибрации кончика языка при произнесении этого звука.

Для формирования правильного речевого выдоха уже с  детьми раннего возраста необходимо проводить подготовительную работу — учить их производить короткий, без напряжения мышц лица и шеи, вдох и плавно, бесшумно выдыхать через рот, вырабатывая достаточно сильный выдох. Полезно ежедневно выполнять с детьми различные дыхательные упражнения и игры, которые можно подобрать из предложенных ниже, в зависимости от уровня и качества развития их речевого дыхания. Время выполнения этих упражнений от 3 до 6 минут, в зависимости от возраста.

*Игры на формирование сильного целенаправленного выдоха:

- дутье на тонкие бумажные полоски, ватку, легкие шарики, бумажные и картонные фигурки, плавающие в тазике фигурки и т.п. Цель: как можно дольше удержать полоску (ватку и т. д.) в отклоненном состоянии, а плавающую фигурку отогнать к противоположному концу тазика;

- игра на детских духовых музыкальных инструментах;

- пускание мыльных пузырей, надувание воздушных шариков;

- дутье вверх, не давая упасть воздушному шарику, кусочку ваты и т. п.;

- игры типа «Загнать мяч в ворота» - вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик – «мячик», загоняя его в «ворота», например, между двумя кубиками. Следить, чтобы шарик загонялся на одном выдохе и щеки не надувались;

- игры типа «Ракета» - на кончик носа (космодром) положить ватку (ракету). Широкий кончик языка в форме чашечки прижать к верхней губе. Сдуть ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, а ватка летела строго вверх.

*Игры на развитие речевого выдоха:

- слитное произнесение на одном выдохе сначала одного, а потом нескольких гласных звуков [а, уа, ау, иа] и т. п. Нужно учить детей произносить эти звукосочетания на одном выдохе, плавно переходя от произнесения одного звука к другому.

- произнесение на одном выдохе различных звукоподражаний;

- произнесение различных чистоговорок с чисто произносимыми детьми звуками:

ать-ать-ать, мы идем гулять;

та-та-та, мы увидели кота;

то-то-то, синее  пальто и так далее.

• Развитие артикуляционного аппарата.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы воспитатель мог контролировать его качество, а ребенок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов воспитателя малыш определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы — «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта — «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ — наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики). Название упражнения и картинку заносят в тетрадь ребенка.

Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показывать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка, достигающегося путем тренировки.

Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки. Не всегда ребенок точно ощущает, где должен находиться в данный момент язык. Тогда воспитатель концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами или у основания нижних резцов).

Воспитатель приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение «Качели», воспитатель сначала рисует в тетради ребенка качели, потом дает ряд последовательных инструкций: «Улыбнись, покажи зубы (проверяет, как выполнено), открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там (считает до трех), опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там (считает до трех), подними опять вверх (считает до трех)» и т. д. Если при этом ребенок допускает ошибку, воспитатель может показать ему нужное движение перед зеркалом.

Итак, картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подробная запись — для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата.

Проводить артикуляционную гимнастику необходимо ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, движения органов артикуляции уточнялись  и совершенствовались. Воспитателям лучше ее делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком с подгруппами из 4-6 детей, а родителям можно заниматься в любое удобное время, в том числе и вечером. Продолжительность занятий составляет от 3 до 5 минут в зависимости от возраста. Каждое упражнение проводиться в занимательной игровой форме  и повторяется 5-10 раз (в зависимости от возраста). При отборе упражнений надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении тело не напряжено. Взрослый должен следить за качеством выполняемых движений (точность, плавность, нужный темп, координированный переход от одного движения к другому, симметричность по отношению к левой и правой стороне лица), иначе артикуляционная гимнастика не достигнет своей цели. Артикуляционных упражнений очень много, много и литературы с их фотографиями или рисунками. Почти у каждого артикуляционного упражнения в зависимости от воображения авторов есть несколько вариантов их названий.

Примерные комплексы основных профилактических артикуляционных игр-упражнений для разных возрастных групп.

 Для детей от 2 до 3 лет:

1. «Окошко» - широко открыть рот (открыли окно), закрыть рот (закрыли окно).

2. «Заборчик (Улыбочка)» - улыбнуться, обнажив верхние и нижние зубы. Затем «Дудочка» - с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты), чтобы играть на дудочке или «Слоник пьет» -  с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты), как хоботок слона и «набирать водичку», слегка причмокивая. «Заборчик» и «Дудочку» чередовать. Повторять это чередование 5 - 6 раз.

3. «Месим тесто» - улыбнуться, высунуть язык и пошлепать его губами: «пя-пя-пя-пя…», затем слегка покусать кончик языка зубами. Повторять  5 - 6 раз.

4. «Часики» - улыбнуться, приоткрыть рот и кончик языка, как часовую стрелку переводить из одного уголка рта в другой.

5. «Загнать мяч в ворота».

     Для детей от 3 до 4 лет:

1. «Заборчик (Улыбочка)» - «Дудочка». Когда это чередование будет выполняться легко и свободно, «Дудочку» заменить «Трубочкой» - зубы сомкнуты, губы округлены и слегка выдвинуты вперед, как при произнесении [О]. Следить, чтобы при этом были видны верхние и нижние зубы. Повторять это чередование 5–7 раз.

2. «Лопата» - рот приоткрыт, губы в улыбке. Широкий передний край языка положить на нижнюю губу и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-7. Или «Месим тесто» если «Лопата» еще не получается.

3. «Часики». «Лопату» и «Часики» чередовать. Повторять это чередование 5–7 раз. Постепенно пробовать заменить  «Часики» «Иголочкой» - узкий, напряженный язык высунут вперед. Удерживать в таком положении на счет от 1 до 5-6. Когда «Иголочка» будет получаться, чередовать «Лопату» и «Иголочку». Повторять 5 – 7 раз.

4. «Вкусное варенье» - улыбнуться, открыть рот, широким кончиком языка облизать верхнюю губу движением сверху вниз и спрятать язык в глубь рта. Повторять 5 – 7 раз. Постепенно пробовать заменить его «Чашечкой» - улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки.

 5. «Кто дальше загонит мяч?»

Для детей с 4 лет:

1. «Заборчик (Улыбочка)» - «Трубочка». Повторять это чередование 7–10 раз.

2. «Блинчик (Лопата)»- «Иголочка» - «Чашечка». Каждую позу удерживать на счет от 1 до 7-10. Повторять это чередование 5-7 раз.

3. «Качели» - улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поместить за верхние зубы. Удерживать эту позу на счет от 1 до 5-10. Затем широкий кончик языка поместить за нижние зубы и тоже удерживать в этой позе на счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, и все время были видны и верхние и нижние зубы. Повторять 5-10 раз.

4. «Барабанщик» - улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка постучать за верхними зубами: «Д-Д-Д». Сначала медленно, чтобы отработать правильность позы и движения, затем темп убыстряется. Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на зубы, чтобы звук [Д] был четким, а не хлюпающим.

5.  «Забей мяч в ворота", "Фокус".

Если какая-то поза или движение не получается, то всегда можно найти более  простое упражнение, доступное детям этого возраста, и от него перейти к нужной позе или движению. Если у ребенка не получается, например, «Иголочка», то с этим ребенком отрабатывается упражнение «Часики». При остановке языка-«стрелочки» по середине получается «Иголочка». «Чашечка» получится, если ребенок научится выполнять «Вкусное варенье». Таким же образом вводятся другие более сложные позы и движения.

Выполнение этих комплексов уже через 2 - 3 месяца дает видимый результат, приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм звукопроизношения.

Таким образом, своевременное оказание  помощи детям по перечисленным выше направлениям имеет не только большое профилактическое значение, способствуя уменьшению количества детей с нарушениями речи, но и коррекционное, так как позволит ускорить процесс коррекции речи у детей с ее выраженными нарушениями.

Для наиболее успешного преодоления нарушения произношения определенного звука Комаровой Л.А. разработаны артикуляционные упражнения для звуков [ж], [ш], [з], [с], [ц], [ч], [щ], [л], [р],[р҆], которые будут находится в каждой группе.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Это могут быть настольные дидактические игры типа «Мозаики», различные игры с пальчиками.

Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА  «ДЕТСКИЙ  САД № 442 КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА «КОРАБЛИК»

630058, город Новосибирск, Тружеников,8. Телефон- факс (383)306-64-54

E- mail ds _442_ nsk @ nios/ru, ИНН 5408179346

_____________________________________________________________________________________

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ:

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ТНР ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ

Составитель:

Алла Васильевна Бабасева

учитель-логопед

Галина Ильинична Плечкова

инструктор по физической культуре

г. Новосибирск, 2019 г.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные нарушения в речи (звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи), влияющие на становление личности ребенка в социальной среде.

 В связи с тяжелым нарушением речи у дошкольников часто нарушены психические процессы, такие как: память, внимание, мышление, воображение и речь. Наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Поэтому, детям с нарушением речи легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют двигательные расстройства, нарушение моторики, характеризуются импульсивностью, хаотичность движений – присутствует гиперактивность, но в отдельных случаях  дети быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, долго не включаются в выполнение задания.

Эмоционально-волевая сфера, у детей с тяжелыми нарушениями речи, так же нарушается и проявляется в  сниженной мотивации, замкнутости, неуверенности в себе, повышенной раздражительности, агрессивности, тревожности, обидчивости, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Так как, у дошкольников ведущей деятельностью является игра, то для всестороннего развития личности и интеллектуальной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи, необходимо введение ребенка в игровую деятельность.

Л.С. Выготский в своих работах указывал, что тяжелые нарушения речи сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка. По мнению автора,  у ребёнка имеющего целенаправленную двигательную активность со сверстниками лучше развивается речевая деятельность. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. 

Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями проговаривание речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.

В процессе изучения детей с тяжелыми нарушениями речи установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (то есть четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация.

Для успешной коррекции речевых нарушений необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.

В связи с вышесказанным мы считаем, что в дошкольных учреждениях необходимо проводить развивающую работу по формированию у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи социально-коммуникативных способностей.

Подвижные игры, как средство физического воспитания, являются в дошкольном возрасте наиболее эффективным условием разностороннего развития детей. Являясь практической деятельностью, они с одной стороны, помогают детям развиваться физически, а с другой, в них создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, мышления, воображения и речи. При этом правила, заложенные в подвижных играх, закрепляют в сознании играющих представления о существующих в обществе отношениях между людьми, о поведении в реальной жизни. 

Вопрос физического (телесного) и личностного взаимодействия чрезвычайно важен в период дошкольного детства, когда у ребенка появляется оценочное отношение к себе и другим, что в значительной степени влияет на успешность их деятельности, способность приобретать друзей и выступать активным действующим лицом в познании внешнего мира. Решение данной проблемы возможно лишь за счет комплексного воздействия средств физического воспитания, затрагивающего одновременно физическую и личностную составляющую данного процесса. Поэтому воздействие подвижных игр на развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками является актуальной задачей для преодоления тяжелых нарушений речи у дошкольников.

Вашему вниманию мы представляем ряд социально-коммуникативных игр, которые будут способствовать развитию речи, физической активности и преодолению нарушений эмоционально-волевой сферы (замкнутости, раздражительности, агрессивности, обидчивости) у детей с тяжелыми нарушениями речи.

1. Игра «Поварята»

Предварительная работа: поговорить об овощах (где растут, кто убирает овощи, в каком состоянии может быть овощ, что можно приготовить из овощей).

 Цель:  коммуникативное сплочение детей в игровой ситуации.

Ход игры: ведущий (взрослый): сейчас мы будем готовить суп. Для этого нам понадобятся повар и овощи. Поваром у нас будет (выбирается ребенок с наибольшими знаниями об овощах), остальные будут у нас овощами (капуста, картофель, морковь, свёкла, лук). Овощи находятся на столе в разном порядке (распределяются хаотично). Повар произносит: Я в кастрюлю положу…(например: капусту…). Овощ, который будет назван, должен быстро занять место в обруче. Игра продолжается, пока все овощи не окажутся в кастрюле. Ведущий (взрослый) произносит вместе с поваром: – Я сварил овощной суп.  Игроки могут поменяться местами, а  ведущий выбирает нового повара.

2. Игра «Я бросаю тебе мяч»

Предварительная работа: поговорить о фруктах (где растут, какие по цвету, форме, вкусу).

Цель: закрепление умения переадресовывать продолжение действия другому человеку, называя его по имени, преодоление застенчивости.

Ход игры: дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит:  – «Маша, я бросаю тебе яблоко (грушу, лимон)». Ребенок, получивший мяч, должен сказать, какое яблоко? (Подобрать прилагательное, характеризующее яблоко – круглое, сладкое, большое).

3. Игра «Словесный волейбол»

Предварительная работа: освоение темы – транспорт.

Цель: развитие навыка сотрудничества друг с другом.

Ход игры: (для игры вам понадобится мяч). Взрослый и дети встают в круг. Первый игрок кидает мяч через центр круга, игроку стоящему, напротив, при этом называем существительное (по теме транспорт) например: самолёт. Второй игрок ловит мяч и добавляет подходящий по смыслу глагол, например: самолёт – летит, корабль – плывет, поезд, едете и так далее.

4. Игра «Вулкан»

Цель: развитие воображения и способности к перевоплощению.

Полезно: агрессивным, застенчивым, тревожным детям, детям с задержкой психического развития

Ход игры: ведущий становится в центре площадки, это «вулкан», радом с ним стоят 2-3 ребенка («лава»). Пока «вулкан» спокоен, «лава» находится рядом с ним, «вулкан» даже может обнять «лаву», чтобы она не убежала раньше времени. Остальные дети становятся вокруг «вулкана».

«Вулкан» начинает игру: «Стоит высокая – превысокая гора – вулкан, а на ее склонах живут люди. Они работают: подметают, стирают, вяжут, едут, танцуют  (слушая перечисление, дети, стоящие вокруг «вулкана», выполняют движения, показывая, что делают люди).

Но вот вулкан просыпается, внутри него разогревается лава, вулкан гудит, но люди его не слышат, потому что заняты своими делами (дети показывают какими). И вдруг вулкан взрывается, падают камни, лава вырывается и нагоняет людей» - «вулкан» отпускает «лаву», и она начинает гоняться за другими детьми, пойманных приводят к «вулкану».

Чтобы дети хорошо смогли «войти» в роль, необходимо достаточно длительное время, игра может занять около 30-40 минут (если детям будет интересно, они могут играть еще дольше). Перед началом игры можно потренировать детей в имитации тех или иных действий людей.

5. Игра «Ладошка к ладошке»

Цель: создание положительного настроя и внимательного отношения друг к другу.

Ход игры: (Вам понадобится бубен). Дети двигаются под звуки бубна по всему периметру комнаты. По команде взрослого, например, «ладошка к ладошке» дети становятся по парам и касаются друг друга ладошками. Опять звучит бубен, дети двигаются до следующей команды взрослого.

6. Игра-эстафета «На мостике»

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Количество играющих: 2 команды.

Ход игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 30-40 см. Команды делятся пополам. Одна часть команды становится на одном краю моста, другая на другом. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. В чьей команде игроки  быстрее поменяются местами, та и выигрывает. Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Таким образом, включение подвижных игр в процесс воспитания, способствует повышению уровня компетентности воспитанников в области решения проблем коммуникации. Участие детей в игровой деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня физического и нравственного развития, повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того, дети приобретают опыт общения, организации взаимодействия в команде, учатся распределять роли, договариваться друг с другом, усовершенствуют способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что применение подвижных игр способствуют социально-коммуникативному развитию дошкольников.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА  «ДЕТСКИЙ  САД № 442 КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА «КОРАБЛИК»

630058, город Новосибирск, Тружеников,8. Телефон-факс (383)306-64-54

E- mail ds _442_ nsk @ nios/ru, ИНН 5408179346

_____________________________________________________________________________________

ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА СЕМИНАРЕ

«УЧЕБНАЯ СИБИРЬ – 2019»

НА ТЕМУ: НАПОЛЬНЫЙ ЛОГОЛАБИРИНТ

Составитель:

Алла Васильевна Бабасева

учитель-логопед

г. Новосибирск, 2019 г.

Здравствуйте уважаемые коллеги!

В системе логопедической работы применяются многочисленные дидактические игры, пособия, авторские разработки для преодоления нарушений речи разного уровня.

Исходя из концепции теории построения движений Н.А. Бернштейна, уровень C – это уровень пространственного поля, «установка» от вышележащих уровней, а также - что весьма важно – данный уровень собирает всю доступную информацию от органов чувств о внешнем пространстве. На этом уровне строятся простые, беспредметные движения в пространстве. Бег, размахивание руками - типичные самостоятельные проявления. Ребёнок у которого нарушен уровень А, В, или С к сожалению не может в полной мере освоить уровень D –отвечающего за организацию взаимодействия с предметами и наивысшего уровня E – отвечающего смысловую организацию движений, такие как речевые, письмо, символическая или кодированная речь.

Общее недоразвитие речи характеризуется разнообразием проявлений. Данные проявления обусловлены пространственной недостаточностью восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий, местоположением, удаленности, пространственных отношений между предметами. Также отмечаются нарушения в  оценке расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов и их положения относительно человека.

Уровень вербализации ориентировки в пространстве является важным условием усвоения необходимых ребёнку знаний, умений, навыков в словообразовании, словоизменении. Недостаточность вербализации пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи влияет на формирование лексико-грамматической стороны речи, понимание сложных лексико-грамматических конструкций.

У детей с общим недоразвитием речи в коррекционно-логопедической работе первостепенным является преодоление нарушений речи и вербализации пространственных представлений. А. Р. Лурия утверждал, что для эффективного развития пространственных представлений нужны добавочные механизмы, к которым в первую очередь, относится выделение ведущей руки и овладение системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева).

На практических индивидуальных занятиях было отмечено, что дошкольники в наибольшей степени интересуются лабиринтами разной степени сложности, особенно увлеченно дети выполняют задания лабиринта предложенной в пособии Л.А. Комаровой. В пособии предлагается система упражнений по автоматизации звука  у дошкольников, которая превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. Данный анализ послужил тому, чтобы разработать напольный лабиринт.

Цель: описание содержания работы напольного логолабиринта, направленного на преодоление нарушений речи и  вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

 Задачи:

1. Проанализировать и систематизировать игры, игровые приёмы, дидактический материал, технические средства для преодоления нарушений речи и вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в коррекционно-логопедической работе.

2. Создать нетрадиционное оборудование – напольный лабиринт для  преодоления нарушений звуковой, лексической стороны речи, грамматического строя, связной речи и вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Систематизировать и применить задания по методическому пособию Л.А. Комаровой.

3. Проанализировать и отследить эффективность работы.

Для преодоления нарушений звуковой стороны речи были использованы следующие задания напольного логолабиринта:

1. «Пчёлка жужжит». Помоги пчёлке собрать с цветов вкусный нектар и отнести его в улей. Переходим с одного цветка на другой, выполняя взмахи руками, как пчёлка крылышками, одновременно произнося звук [ж] – прилетели к улею (предлог «к» обозначает пространственную характеристику).

2. «В гостях у гномов». К гномикам прилетели комарики, помоги гномикам и комарикам добраться до домика. Педагог называет направление движения, а ребёнок называет предмет, который появился на пути у гномиков и комариков (знаки, зонт, гнёзда, поезда, звезда, изба, избушка). Проводится этап автоматизации звука [з].

3. «Вчера, сегодня, завтра». Завтра необходимо прислать глухарю в тёмный лес, несколько предметов и существ,  помоги собрать посылку. Ребёнок называет предмет или существо, которое он положит в посылку. Проводится этап автоматизации звука [р’].

Для преодоления нарушений лексической стороны речи были использованы следующие задания напольного логолабиринта:

1. «Пчёлка жужжит». Помоги пчёлке собрать с цветов вкусный нектар и отнести его в улей. Переходим с одного цветка на другой, выполняя взмахи руками, как пчёлка крылышками, одновременно определяя название цветочка: ромашка, одуванчик, колокольчик, иван-чай, незабудка, ландыш, василёк, лютик до улея и обратно, но определяя, какой цветок находится справа, слева, впереди, сзади (вербализация пространства).

2. «В гостях у гномов». Злой волшебник в лабиринте закрыл картинки, помоги гномикам раскрыть картинки и назвать, что или кто на них изображен (ваза, коза, роза, медуза, мимоза, берёза, гроза, глаза, блуза).

3. «Вчера, сегодня, завтра». Вчера потерялись из логолабиринта многие предметы. Помоги им вернуться. Сделай один шаг в правую сторону, какой предмет здесь потерялся? Ребёнок переворачивает картинку и произносит – «дверь». Шагни на один шаг вперед, кто здесь потерялся? Ребёнок переворачивает картинку и произносит «снегирь» и т.д.

Для преодоления нарушений грамматической стороны речи были использованы следующие задания напольного логолабиринта:

1. «Пчёлка жужжит». Помоги пчёлке собрать с цветов вкусный нектар и отнести его в улей. Переходим с одного цветка на другой, выполняя взмахи руками, как пчёлка крылышками, одновременно производя счёт – один цветок, два цветка, три цветка, четыре цветка, пять цветков, шесть цветков, семь цветков, восемь цветков – прилетели к улею (предлог к обозначает пространственную характеристику).

2. «В гостях у гномов». Гномики, тебе зададут вопросы, а ты постарайся ответить на них: ваза (какая?), коза (какая?) и т.д. С какой стороны она находится от тебя – справа, слева, впереди или сзади, внизу или вверху?

3. «Вчера, сегодня, завтра». Рассмотри картинки, встань на дверь, она сделана из чего? Ребёнок отвечает: «из дерева». Значит она какая? Ребёнок отвечает: «деревянная».

Для преодоления нарушений связной речи были использованы следующие задания напольного логолабиринта:

1. «Пчёлка жужжит». Помоги пчёлке собрать с цветов вкусный нектар и отнести его в улей. Переходим с одного цветка на другой, выполняя взмахи руками, как пчёлка крылышками, одновременно произнося звук [ж] – прилетели к улею (предлог к обозначает пространственную характеристику). Педагог задает вопрос: – «Где оставила пчёлка нектар?». Пчёлка оставила нектар в улее.

2. «В гостях у гномов». Зелёный, синий, красный гномик решили побывать друг у друга в гостях, помоги каждому гномику дойти до домика своего друга, произнося направление каждого шага. (Ребёнок выполняет роль любого гномика).

«Куда пришёл зелёный гномик?» – спрашивает педагог.

«Зелёный гномик пришел к красному домику», – отвечает ребёнок.

3. «Вчера, сегодня, завтра». Я загадаю тебе любое слово-картинку, а ты встань на данную картинку и составь с ним предложения по образцу. Образец: Вчера из янтаря сделали брошь. Сегодня из янтаря делают брошь. Завтра из янтаря сделают брошь.

Шагни влево, здесь изображён сухарь, составь предложение по образцу, только со словом сухарь и т.д.

В результате работы по преодолению нарушений речи и вербализации пространственных представлений у старших дошкольников, было выявлено, что у детей значительно быстрее автоматизируются разные группы звуков, обогащается и усваивается словарный запас, закрепляются грамматические категории, формируется связная речь, усваиваются пространственно-временные связи.  

Таким образом, в ходе разработки и применения напольного логолабиринта была достигнута цель, все задачи решены.

Спасибо за внимание!

Профилактика нарушений звукопроизношения у дошкольников.

     В настоящее время в дошкольных учреждениях в группах общеразвивающей направленности наблюдается резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии, особенно заметен рост числа детей с недостатками звукопроизношения.

   Несформированность звукопроизношения у детей крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

-отсутствием звука, то есть его пропуском в слове (рак - [ак], клоун - [коун] и т. п.);

-заменой одного звука другим звуком, но тоже имеющимся в фонетической системе русского языка (рак - [лак], зубы - [з'убы (зюбы)], шапка - [сапка] или [с'апка (сяпка)] и т.

-искажением звука, то есть вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка (межзубное произношение свистящие звуков [с],[с҆], [з], [з҆], [ц]; горловое [р], [р҆], боковые произношение  шипящих звуков [ж], [ш], [щ] [ч].).

Основными причинами нарушений звукопроизношения, в предотвращении которых большую роль могут сыграть воспитатели и родители, являются:

1. Недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не выделяет и не различает звуки, не устанавливает звуковую структуру слова.

2. Нарушение артикуляционного аппарата выражающаяся в  недостаточном развитие мышц губ и языка, их вялость, недостаточная амплитуда, координация движений.

3. Слабый, укороченный выдох.

4. Неправильная речь окружающих. Такой же негативный эффект для ребенка раннего возраста может дать постоянно включенный телевизор.

Любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Поэтому для формирования правильного звукопроизношения воспитателям и родителям необходимо проводить работу с детьми в комплексе сразу по нескольким направлениям:

• Организация правильной речевой среды.
• Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
• Развитие речевого дыхания.
• Развитие артикуляционного аппарата и мелкой моторики.

• Организация правильной речевой среды.

  Поскольку речь ребенка формируется только в процессе общения с окружающими его людьми, то большая роль в ее правильном формировании принадлежит воспитателям и родителям. Поэтому очень важным является создание правильной и полноценной речевой среды не только в дошкольном учреждении, но и дома.

Говорить с ребенком следует не спеша, четко произнося звуки и слова, вот почему для ребенка особенно раннего возраста вредно слушать постоянно включенный телевизор.

Нельзя подделываться под детскую речь, с умилением повторяя за ребенком неправильно произносимые им слова, злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами, так как это будет тормозить речевое развитие ребенка.

Большое влияние на речевое развитие детей оказывает чтение художественной литературы с обязательным объяснением всех непонятных слов и фраз.

Новые слова, которые ребенок услышит в художественном произведении, необходимо включать в его активный словарь. Для совершенствования звукопроизношения полезно заучивание различных загадок, стихов, скороговорок и т. п. При заучивании пословиц, поговорок необходимо объяснять их значение, а в дальнейшем следить, чтобы ребенок правильно использовал их в своей речи.

Овладение звуковой стороной речи в первую очередь зависит от Сформированности  слухового внимания и речевого слуха.

*Слуховое внимание - способность различать на слух звучание разных предметов, определять место и направление звука. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, обращать внимание на все ее стороны: громкость, скорость, интонацию, правильность.

*Фонематический (речевой слух) - это способность человека точно воспринимать все стороны звучащей речи. Хорошо развитый речевой слух - необходимое условие, обеспечивающее нормальное и своевременное усвоение звуков, правильное произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа и ритма речевой деятельности.

    Недоразвитие речевого слуха может быть причиной несвоевременного усвоения звуковой стороны речи: неправильного или нечеткого произнесения звуков, слов, неточного использования речевой интонации, отклонений в темпе и громкости речевого высказывания.

Недоразвитие фонематического слуха ведет к нарушениям звукопроизношения, задержке формирования навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, что в свою очередь ведет к нарушениям чтения и письма в школе. Кроме того, недоразвитие фонематического восприятия приводит и к обеднению словаря, нарушениям грамматического строя речи, так как не позволяет достаточно четко воспринимать и различать окончания, приставки и суффиксы слов, что тоже приводит к нарушениям письма и чтения в школьном возрасте. Формирование правильного звукопроизношения, а тем более его коррекция возможны только при опережающем формировании фонематического восприятия.

 Игры по развитию слухового внимания и фонематического слуха для детей от 2 до 3 (младшая группа)лет.

1.Игры на узнавание и различение звуков окружающего мира и специально производимых взрослыми. Сначала проводятся игры на узнавание неречевых звуков. Это игры типа «Кто услышит больше звуков? Что звучало?» и т.п. Затем игры на различение звуков. Сначала используют предметы, сильно отличающиеся по звучанию. Например, стук карандаша и шуршание бумаги, звук  игрушки-пищалки и погремушки, потом не так резко отличающихся друг от друга, но чтобы ребенок этого возраста смог их отличить (две разные игрушки-пищалки, две погремушки с разным звучанием, две коробочки, например, с гречкой и горохом). Сначала ребенку дают послушать, какой «звук» у каждого из двух предметов; затем просят отвернуться или закрыть глазки и воспроизводят звук одним из этих предметов. Потом просят ребенка отгадать, какой предмет или игрушка звучала. Для полноценного формирования слухового внимания и слухового восприятия узнавание или различение звуков очень важно производить только на слух, исключая зрение.

2.Игры на различение звуков по силе (громко - тихо). Это игры типа, «Какие часы тикают?», «Какой зайка стучал?» и т. д. Взрослый предлагает ребенку послушать, как тикают большие часы, громко произнося: «Тик-так», а затем как тикают маленькие, тихо произнося: «Тик-так». Затем произносят «тик-так» то громко, то тихо и предлагают ребенку угадать, какие часы тикали? По такому же принципу проводятся игры  «Какой зайчик стучал? Какая кукла плакала?». Для детей данного возраста необходимо наглядно продемонстрировать предметы, игрушки.

3.Игры на определение направления звука. Это игры  «Угадай, где стучит (звенит)?». Например, мобильный телефон, на который производится звонок с другого телефона (заведенный будильник и т. д.) прячется в разных легкодоступных местах. Ребенок отгадывает, откуда исходит звук.

4.Игры на узнавание знакомых людей по голосу, животных и птиц по звукоподражаниям.  Это игры типа «Кто позвал?», «Кто в гости пришел?». Сначала ребенка знакомят со звукоподражаниями различным животным и птицам (му-му – мычит корова, ква-ква-ква – квакает лягушка, ко-ко-ко – кудахчет курочка и т. д.). Затем ребенка просят отвернуться или закрыть глазки и воспроизводят звукоподражание одного из этих животных или птиц. Потом просят ребенка отгадать, кто их позвал? (к ним в гости пришел?). Очень полезно  знакомить детей и с настоящими голосами животных и птиц, а потом проводить игры на их различение.

Игры по развитию фонематического слуха у детей от 3 до 4 (2 младшая группа)лет.

Игры по развитию слухового восприятия на материале неречевых звуков:

Повторять игры, которые проводились с детьми от 2 до 3 лет. Это игры на различение звуков окружающего мира и звуков, специально производимых взрослыми. Если до этого подобные игры не проводились, то с них надо и начинать. Когда дети научатся различать два звука, можно увеличить количество звуков, предлагаемых для различения.

Игры по развитию фонематического слуха на материале речевых звуков:

1. Игры на знакомство с понятием «звук» и органами артикуляционного аппарата. Люди умеют издавать (произносить) разные звуки. Например, девочка плачет: «ААА…». У мамы болит зуб и она стонет: «ООО…», и так далее. Из звуков образуются слова. Говорить звуки нам помогают губы, зубы и язык. И рассматриваем вместе с ребенком, что делают губы, зубы и язык при произнесении тех или иных звуков. Одновременно дети знакомятся и с разнообразием речевых звуков.

2. Игры на различение изолированных речевых звуков. Это игры  «Поймай звук».  Взрослый и ребенок договариваются, какой звук будут «ловить». Ребенку предлагается хлопнуть, или поднять руку, если он услышит этот звук. Например, звук [А]. И предлагается ряд изолированных звуков: [У, А, А, О, И, А, М, К, А]. Произнося эти звуки, взрослый закрывает свой рот экраном (карточкой, листом бумаги), чтобы ребенок выделял звук только на слух.

3. Игры на различение изолированных согласных звуков по звонкости - глухости. Например, взрослый предлагает ребенку послушать звук [ССС], обращает внимание, что он похож на  свист водички в кране. Потом послушать звук [ЗЗЗ], обращает внимание, что он похож на пение комарика. Затем взрослый произносит то звук  [З], то звук  [С]  и просит ребенка угадать, кого или что он слышит сейчас, комарика или водичку? То же и с другими парами. Предметы или живые существа можно предлагать и другие, лишь бы звук, издаваемый ими, напоминал соответствующий речевой звук. Например, звук [Ш] похож на шипение не только змеи, но и гуся.

ЗЗЗ - звенит комарик, ССС - свистит водичка в кране.

ВВВ - воет вьюга,  ФФФ - фыркает ежик.

ДДД - стучит клювом дятел, ТТТ - стучат колеса вагона.

ГГГ - гогочет гусь, ККК - капают капли дождя.            

БББ - стучит барабан, ППП - пыхтит паровоз.

ЖЖЖ - жужжит жук, ШШШ - шипит змея и так далее.

Игры по развитию фонематического (речевого) слуха и первоначальных  навыков звукового анализа у детей от 4 лет и старше (средняя, старшая, подготовительная группа).

    Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Звуковой анализ слов представляет значительные трудности для большинства детей. Поскольку слово представляет собой определенную пространственно-временную последовательность звуков, то затруднения неизбежны, если на предыдущих возрастных ступенях, дети не усвоили понятие «ряд».

Игры на усвоение понятия «ряда» на примере персонажей сказки «Репка» и построений игрушек и детей в ряд. На примере героев сказки выяснять, кто пришел тянуть репку первым, то есть в начале (дед); кто последним, то есть в конце (мышка). Кто находится между первым и последним? Они все в середине: вторая - бабка, третья - внучка, четвертая – собака Жучка, пятая -  кошка Мурка. Необходимо только помнить, что героев или игрушки для подготовки к звуковому анализу нужно располагать и считать только слева направо (как пишем буквы в словах).

 То есть, если они не усвоили понятия: справа, слева, перед, за; между, в середине; первый, в начале; последний, в конце. А это знания, на которые необходимо опираться при формировании навыков звукового анализа и синтеза. Поэтому до начала работы   над  звуковым   анализом   необходимо проверить, всеми ли детьми усвоено понятие «ряда». С теми, кто не усвоил необходимо   проводить   специальные   игры  и  упражнения  в построении и анализе различных предметных рядов (герои сказки «Репка», построение детей, предметов, игрушек с различными изменениями ряда), то есть повторять игры, которые проводились с детьми до 4 лет. Также необходимо с детьми данного возраста продолжать повторять игры и на развитие фонематического восприятия, которые проводились в предыдущем возрасте, только при этом еще и усложняя задания..

1.Игры на знакомство с понятием «звук», «слово». 

 Игры на знакомство с понятием «звук», «слово».

« Звуки мы слышим, буквы мы видим». Звуки мы слышим ушами. Люди умеют произносить много разных звуков, например: [А__, И__, У__, М__, С__, К, Т] и так далее.

1.Игры на выделение первого гласного звука в словах: А - Аня, аист, ...; О - Оля, ослик, окна, обруч, облако и так далее. Только для выделения звука [О] нельзя использовать слова с безударным звуком [О], например, окно - [акно], очки - [ачки]. У - Уля, утка, улица и так далее; И - Игорь, ива, иголка и так далее.  

 3.Игры, направленные на умение слышать и различать звуки в словах. Ребенку предлагается хлопнуть, топнуть, поднять руку и так далее, если он услышит в слове нужный (который вы договорились «ловить») звук.

 4. Игры на развитие умения делать звуковой анализ и синтез рядов из 2, затем из 3 гласных звуков (для тех, кто не усвоил): АУ, УА, ИА, ИАО, и так далее. При затруднениях в определении звуков в трехзвуковом ряду проводить аналогию с рядом из 3 игрушек, то есть повторить на игрушках, какая из них в начале ряда (первая), какая в конце (последняя), какая в середине (между первой и последней).

 5. Игры на выделение согласных звуков из конца слов: мак, ослик - К; кот, бегемот - Т; дом, гном - М и так далее. Назови последний звук в слове «мак». Послушай, какой звук прячется в конце слова «мак»? И так далее. На начальных этапах нужный звук выделять голосом.

  Игры  слогами:

 "Слог + картинка".

Такого рода задания очень полезны, так как способствуют раннему формированию осмысленного чтения.

Задание: соединить картинку со слогом, на который начинается ее название

• Развитие речевого дыхания.

    Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи, когда ребенок нерационально использует выдох воздуха и вынужден добирать его в середине фразы и даже слова, проглатывание окончаний и т. д. Из-за неправильного речевого выдоха может происходить позднее или неправильное освоение некоторых звуков. Так у некоторых детей даже старшего дошкольного возраста может отсутствовать звук [Р] или сформироваться его горловое произношение лишь потому, что ребенок не может произвести целенаправленный достаточно сильный и продолжительный выдох, который необходим для вибрации кончика языка при произнесении этого звука.

Для формирования правильного речевого выдоха уже с  детьми раннего возраста необходимо проводить подготовительную работу — учить их производить короткий, без напряжения мышц лица и шеи, вдох и плавно, бесшумно выдыхать через рот, вырабатывая достаточно сильный выдох. Полезно ежедневно выполнять с детьми различные дыхательные упражнения и игры, которые можно подобрать из предложенных ниже, в зависимости от уровня и качества развития их речевого дыхания. Время выполнения этих упражнений от 3 до 6 минут, в зависимости от возраста.

*Игры на формирование сильного целенаправленного выдоха:

- дутье на тонкие бумажные полоски, ватку, легкие шарики, бумажные и картонные фигурки, плавающие в тазике фигурки и т.п. Цель: как можно дольше удержать полоску (ватку и т. д.) в отклоненном состоянии, а плавающую фигурку отогнать к противоположному концу тазика;

- игра на детских духовых музыкальных инструментах;

- пускание мыльных пузырей, надувание воздушных шариков;

- дутье вверх, не давая упасть воздушному шарику, кусочку ваты и т. п.;

- игры типа «Загнать мяч в ворота» - вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик – «мячик», загоняя его в «ворота», например, между двумя кубиками. Следить, чтобы шарик загонялся на одном выдохе и щеки не надувались;

- игры типа «Ракета» - на кончик носа (космодром) положить ватку (ракету). Широкий кончик языка в форме чашечки прижать к верхней губе. Сдуть ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, а ватка летела строго вверх.

*Игры на развитие речевого выдоха:

- слитное произнесение на одном выдохе сначала одного, а потом нескольких гласных звуков [а, уа, ау, иа] и т. п. Нужно учить детей произносить эти звукосочетания на одном выдохе, плавно переходя от произнесения одного звука к другому.

- произнесение на одном выдохе различных звукоподражаний;

- произнесение различных чистоговорок с чисто произносимыми детьми звуками:

ать-ать-ать, мы идем гулять;

та-та-та, мы увидели кота;

то-то-то, синее  пальто и так далее.

• Развитие артикуляционного аппарата.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы воспитатель мог контролировать его качество, а ребенок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов воспитателя малыш определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы — «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта — «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ — наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики). Название упражнения и картинку заносят в тетрадь ребенка.

Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показывать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка, достигающегося путем тренировки.

Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки. Не всегда ребенок точно ощущает, где должен находиться в данный момент язык. Тогда воспитатель концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами или у основания нижних резцов).

Воспитатель приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение «Качели», воспитатель сначала рисует в тетради ребенка качели, потом дает ряд последовательных инструкций: «Улыбнись, покажи зубы (проверяет, как выполнено), открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там (считает до трех), опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там (считает до трех), подними опять вверх (считает до трех)» и т. д. Если при этом ребенок допускает ошибку, воспитатель может показать ему нужное движение перед зеркалом.

Итак, картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подробная запись — для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата.

Проводить артикуляционную гимнастику необходимо ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, движения органов артикуляции уточнялись  и совершенствовались. Воспитателям лучше ее делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком с подгруппами из 4-6 детей, а родителям можно заниматься в любое удобное время, в том числе и вечером. Продолжительность занятий составляет от 3 до 5 минут в зависимости от возраста. Каждое упражнение проводиться в занимательной игровой форме  и повторяется 5-10 раз (в зависимости от возраста). При отборе упражнений надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении тело не напряжено. Взрослый должен следить за качеством выполняемых движений (точность, плавность, нужный темп, координированный переход от одного движения к другому, симметричность по отношению к левой и правой стороне лица), иначе артикуляционная гимнастика не достигнет своей цели. Артикуляционных упражнений очень много, много и литературы с их фотографиями или рисунками. Почти у каждого артикуляционного упражнения в зависимости от воображения авторов есть несколько вариантов их названий.

Примерные комплексы основных профилактических артикуляционных игр-упражнений для разных возрастных групп.

 Для детей от 2 до 3 лет:

1. «Окошко» - широко открыть рот (открыли окно), закрыть рот (закрыли окно).

2. «Заборчик (Улыбочка)» - улыбнуться, обнажив верхние и нижние зубы. Затем «Дудочка» - с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты), чтобы играть на дудочке или «Слоник пьет» -  с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты), как хоботок слона и «набирать водичку», слегка причмокивая. «Заборчик» и «Дудочку» чередовать. Повторять это чередование 5 - 6 раз.

3. «Месим тесто» - улыбнуться, высунуть язык и пошлепать его губами: «пя-пя-пя-пя…», затем слегка покусать кончик языка зубами. Повторять  5 - 6 раз.

4. «Часики» - улыбнуться, приоткрыть рот и кончик языка, как часовую стрелку переводить из одного уголка рта в другой.

5. «Загнать мяч в ворота».

     Для детей от 3 до 4 лет:

1. «Заборчик (Улыбочка)» - «Дудочка». Когда это чередование будет выполняться легко и свободно, «Дудочку» заменить «Трубочкой» - зубы сомкнуты, губы округлены и слегка выдвинуты вперед, как при произнесении [О]. Следить, чтобы при этом были видны верхние и нижние зубы. Повторять это чередование 5–7 раз.

2. «Лопата» - рот приоткрыт, губы в улыбке. Широкий передний край языка положить на нижнюю губу и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-7. Или «Месим тесто» если «Лопата» еще не получается.

3. «Часики». «Лопату» и «Часики» чередовать. Повторять это чередование 5–7 раз. Постепенно пробовать заменить  «Часики» «Иголочкой» - узкий, напряженный язык высунут вперед. Удерживать в таком положении на счет от 1 до 5-6. Когда «Иголочка» будет получаться, чередовать «Лопату» и «Иголочку». Повторять 5 – 7 раз.

4. «Вкусное варенье» - улыбнуться, открыть рот, широким кончиком языка облизать верхнюю губу движением сверху вниз и спрятать язык в глубь рта. Повторять 5 – 7 раз. Постепенно пробовать заменить его «Чашечкой» - улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки.

 5. «Кто дальше загонит мяч?»

Для детей с 4 лет:

1. «Заборчик (Улыбочка)» - «Трубочка». Повторять это чередование 7–10 раз.

2. «Блинчик (Лопата)»- «Иголочка» - «Чашечка». Каждую позу удерживать на счет от 1 до 7-10. Повторять это чередование 5-7 раз.

3. «Качели» - улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поместить за верхние зубы. Удерживать эту позу на счет от 1 до 5-10. Затем широкий кончик языка поместить за нижние зубы и тоже удерживать в этой позе на счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, и все время были видны и верхние и нижние зубы. Повторять 5-10 раз.

4. «Барабанщик» - улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка постучать за верхними зубами: «Д-Д-Д». Сначала медленно, чтобы отработать правильность позы и движения, затем темп убыстряется. Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на зубы, чтобы звук [Д] был четким, а не хлюпающим.

5.  «Забей мяч в ворота", "Фокус".

Если какая-то поза или движение не получается, то всегда можно найти более  простое упражнение, доступное детям этого возраста, и от него перейти к нужной позе или движению. Если у ребенка не получается, например, «Иголочка», то с этим ребенком отрабатывается упражнение «Часики». При остановке языка-«стрелочки» по середине получается «Иголочка». «Чашечка» получится, если ребенок научится выполнять «Вкусное варенье». Таким же образом вводятся другие более сложные позы и движения.

Выполнение этих комплексов уже через 2 - 3 месяца дает видимый результат, приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм звукопроизношения.

Таким образом, своевременное оказание  помощи детям по перечисленным выше направлениям имеет не только большое профилактическое значение, способствуя уменьшению количества детей с нарушениями речи, но и коррекционное, так как позволит ускорить процесс коррекции речи у детей с ее выраженными нарушениями.

Для наиболее успешного преодоления нарушения произношения определенного звука Комаровой Л.А. разработаны артикуляционные упражнения для звуков [ж], [ш], [з], [с], [ц], [ч], [щ], [л], [р],[р҆], которые будут находится в каждой группе.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Это могут быть настольные дидактические игры типа «Мозаики», различные игры с пальчиками.

Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения).