Система оценивания достижений учащихся

Система оценивания достижений учащихся на уроках русского языка и литературы

В учебном процессе мною используются следующие виды контроля: стартовый (предварительный), текущий, тематический, промежуточный, итоговый,  контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки в портфолио).  

Каждый вид контроля несет определенную функцию.

Предварительный (стартовый) контроль провожу в начале учебного года, полугодия, на первых уроках нового раздела учебной дисциплины. Цели данного контроля:

·        проверка ранее полученных знаний и освоенных умений обучающихся;

·        изучение уровня готовности обучающихся к восприятию нового материала.

По итогам стартового контроля составляется  индивидуальный маршрутный лист, позволяющий следить за усвоением материала, в котором допущены ошибки; проектируется изучение нового материала, либо предусматривается повторение, организуются межпредметные связи, актуализируются знания, невостребованные до того времени (образец такого листа есть на мой странице).

Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по русскому языку и литературе, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить  усвоение  основных понятий, орфограмм, понимания смыслов прочитанного текста и т.д.

           Промежуточный контроль  проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся  являются выполнение тестовой работы, написание диктанта,  контрольно-обобщающие уроки, зачеты. Результаты  работы также заносятся в Лист индивидуальных достижений для дальнейшего планирования работы над темой.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения  материала в текущем году. В своей работе я использую все виды контроля.

           Для систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках русского языка и литературы я применяю разные типы и формы: устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные, с применением ИКТ.

I. Устные

- приём опроса по цепочке;

- ответ с опорой на карточки с вопросами, опорные конспекты, памятки;

- восстановление опорных конспектов, составленных на предыдущем уроке;

- изложение материала с использованием модулей.

II. Письменные

- индивидуальные письменные задания: дать определение понятиям;

- письменные задания по раздаточному материалу;

- использование тестов;

- самостоятельное создание синквейнов и кластеров;

- написание эссе;

-словарный диктант.

Литературный диктант (позволяет понять, прочли ли ученики текст):

1. Где родился Онегин?

а.         в имении родителей, в деревне;

б.         в Москве;

в.         В Петербурге.

2. Кто был первым воспитателем Онегина?

а.         мусью;

б.         няня;

в.         мадам.

3. Любимое место прогулок Онегина?

а.         набережная;

б.         сквер;

в.         бульвар.

4. Какие иностранные языки знал Евгений?

а.         французский;

б.         немецкий;

в.         латынь.

5. Онегин - в деревне. Сколько дней «ему казались новы уединенные поля»?

а.         два;

б.         три;

в.         пять.

6. Какие новшества ввел в деревне Онегин?

а.         заменил барщину оброком;

б.         отпустил крестьян на волю;

в.         ввел новые способы возделывания (обработки) земли.

7. Где путешествовал и учился Ленский?

а.         в Германии;

б.         в Англии;

в.         в Индии.

8. На каком языке написано письмо Татьяны?

а.         французском;

б.         русском;

в.         английском.

9. Восстановите строчки: «Чем .женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей»

а.         меньше;

б.         больше;

в.         дольше.

10. Кто был секундантом Онегина?

а.         Зарецкий;

б.         француз Гильо;

в.         Буянов.

11. Какой зверь гнался за Татьяной в её сне? а волк;

б.         медведь;

в.         слон.

12. С какого расстояния стрелялись Онегин и Ленский?

а.         тридцать шагов;

б.         тридцать два шага;

в.         двадцать пять шагов.

Критерии проверки литературного диктанта:

65-80% выполнения – «3»

80-90 %                        -«4»

90-100%                       - «5»

          Тестирование учащихся имеет такие преимущества, как

1. Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной деятельностью.

2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения, сочетания его с другими традиционными формами педагогического контроля.

3. Всесторонность, заключающуюся в том, что педагогический тест способен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

4. Объективность тестового контроля

5. Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и тиражирования параллельных форм (вариантов)

6. Единство требований ко всем испытуемым.

           На уроках русского языка в старших классах предлагаю     избирательные тесты, состоящие из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Таким образом готовлю детей к решению  заданий ОГЭ по русскому языку. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. При подготовке к ОГЭ тесты создаю в GOOGL формах, что значительно облегчает проверку, позволяет ученику самому увидеть свои ошибки и исправить их.

           Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Итоговый тест по теме «Фонетика, Графика. Орфография».

Инструкция по выполнению тестовой работы.

Тестовая работа  представлена в  виде закрытых тестов с одним правильным ответом, в которых необходимо выбрать из предложенных вариантов только один правильный ответ (задания 1-20).

К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только один верный.

При выполнении задания обведите номер выбранного ответа кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните обведенный номер крестиком, а потом обведите номер нового ответа.

2.  Задания 21-22 - открытые тесты, в которых отсутствуют варианты правильных ответов.  Вы должны дать  на каждое такое задание правильный ответ самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания словами на строчках после теста. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите новый.

При выполнении заданий можете пользоваться черновиком. Записи в черновике  не учитываются.

Задания необходимо выполнять в том порядке, в котором они  расположены. Для экономии времени пропустите задание, которое не  можете выполнить для того, чтобы вернуться к нему после выполнения всего теста.

Баллы, полученные вами за все задания суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

 Часть 1

К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.

1. Укажите строку, в каждом слове которой есть мягкие согласные.

1) медведь, ребёнок, дорога, волк

2) текст, герань, звон, гром

3) весна, точка, воздух, мотор

4) тема, камера, чаща, детство

2. Укажите строку, в которой представлены только глухие согласные звуки.

1) [к], [м], [ш], [р]

2) [т], [к], [ф], [п]

3) [ш], [л], [б], [х]

4) [ц], [м], [ш]. [б]

3. Укажите слово, в котором все согласные звонкие.

1) учительница 3) агроном

2) художник 4) звездочёт

4. Укажите ошибку в названии буквы.

1) б-бэ 3) п — пэ

2) ж — жэ 4) к — кэ

5. В какой строке все слова расположены по алфавиту?

1) берёза, осина, ель, дуб

2) Волга, Дунай, Лена, Ока

3) астра, тюльпан, нарцисс, гвоздика

4) понедельник, вторник, среда, четверг

6. Укажите слово, в котором буква б обозначает глухой звук [п].

1)зарубка 3) каблук

2) перебежчик 4) забор

7. ь пишется в слове

8. Укажите слово, в котором буква с обозначает мягкий звонкий звук [з*].1)росинка 3) беседа

2) капуста 4) косьба

9. Укажите строку, во всех словах: которой каждая из букв е, ё, ю, яобозначает по одному звуку.

1) лес, вялый, ёлка, вьюга

2) понять, вёл, юг, обезьяна

3) отъезд, приём, мера, увял

4) полёт, зяблик, гений, люк

10. Укажите строку, в каждом слове которой каждая из букв е, ё, ю, яобозначает два звука.

1) яма, подъезд, село, клюет

2) юла, здание, свёкла, утюг

3) баян, льёт, змея, люстра

4) семья, съезд, армия, ёлка

11. Укажите количество букв и звуков в слове съедобный.

1) 9 букв, 8 звуков 2) 8 букв, 9 звуков

3) 9 букв, 9 звуков 4) 8 букв, 8 звуков

12. Укажите слово, в котором есть звук [й1].

1) пень 3) уют

2) тина 4)зяблик

13. В каком слове неверно указано ударение?

1)киломЕтр 3) алфавИт

2) создАла 4) портфЕль

14. Укажите слово с ударением на первом слоге.

1) процент 2) досуг

3) багровый 4)блеять

15. В какой строке во всех словах на месте пропусков ь не пишется?

1) закон...чить, мен...ше, камен...щик

1) хищ..ник 3) болел...щик

2) пустяч...ный 4) жен...щина

16. В каком слове три звука?

1) юла

2) еда

3) мёд

4) фея

17. В каком слове на месте пропуска надо писать букву и?

1) уд... виться

2) д...ржать

3) в...черний

4) увл...каться

18. В каком слове неверно определено количество звуков?

1) ночь —3 звука

2) светлый — 7 звуков

3) молния — 6 звуков

4) пальто — 5 звуков

19. В каком слове на месте пропуска пишется буква ю?

1) посещать библиотеку

2) внимательное ж...ри

3) восхищаться картиной

4) ч...десная погода

20. Укажите слово, в котором количество букв и звуков совпадает.

1) каюта

2) весёлая

3) местный

4) вьюга

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21—23. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Всех лисят было пять. (2) Кормили лисят сначала, как самых обыкновенных щенят, молоком, овсяной кашей, картошкой, творогом, даже хлебом. (3) Особенно любили они селёдочные головки. (4) Характеры у лисят были разные, и это особенно чувствовалось во время кормления. (5) Рейнеке сразу подбегал к плошке и долго смешно чавкал. (6) Микки ел деликатнее, но долго упрашивать его не приходилось. (7) Дикки ничего не ел, пока вокруг вольера толпились люди. (8) Юркий Фриц пытался всех растолкать и всё время огрызался на своих братьев, а Петит из плошки есть не умел. (9) Его брали на руки и заботливо кормили.

21. В каком предложении заключена главная мысль текста? Напишите его номер.

22.   Произведите фонетический разбор слов каюта, лисят.

Критерии оценки теста

1. Общая сумма баллов, которая может быть получена за итоговый  тест по теме «Фонетика» соответствует количеству тестовых заданий – 22 балла.

2. За каждое правильно решенное тестовое задание присваивается по 1 баллу.

4. Тестовые задания 2-го типа оцениваются только при полностью правильном их выполнении, в противном случае баллы за них не начисляются.

5. Время, отводимое на написание теста- 45 минут

6. Перевод полученных за аттестационный тест баллов в пятибалльную шкалу оценок проводится исходя из правил, размещенных в таблице.

Таблица

Критерии оценки  теста

III. Практические

1. Самостоятельная работа с теоретическим материалом по учебнику  «Теория» В.В.Бабайцевой.

2. Самостоятельное составление опорных конспектов,  таблиц

3. Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях (на уроках использую рабочие тетради (первую и вторую части) по литературе Ахмадулиной Р.Г. для 5-8 классов).

4. Составление схем

5. Составление планов ответа

6. Составление синквейна – характеристика героя.

(Например, после самостоятельного прочтения первых глав «Кавказского пленника» Л.Н.Толстого на уроке предлагаю написать синквейн 1группа – Жилин, 2 группа – Костылин. Выполняют дети работу достаточно быстро. Это позволяет понять степень понимания учениками произведения, учит давать характеристику героя)

- индивидуальные (дифференцированные задания для слабых и сильных учеников).

-  фронтальные методы (работа над понятиями, фактическим материалом).

- групповые методы, при работе над творческими заданиями (например: создание небольшого проекта на уроке литературы – «Напишите предание о том, почему так названа одна из улиц нашего села» - задание дается для группы, с учетом понимания основных признаков произведений данного жанра), решение проблемных задач, работа в группах, подготовка сообщений.

- нетрадиционные формы контроля: составление и отгадывание кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторины (определенный материал представлен в Рабочих тетрадях по литературе, другие составляю сама или использую найденные в интернете, составленные коллегами) 

При итоговом контроле наряду с тестами я использую такую форму, как зачеты,

эссе на тему.

V. Применение ИКТ.

   В современных условиях - условиях компьютеризации и использования ИКТ мною применяются и новые технологии: это проверка знаний и умений с помощью ИКТ

1. Использование учебных электронных сайтов. Так «Смарт-тетрадь» предлагает возможность создания  задания любого вида, в том числе и тестового. Причем набор дидактического материала  достаточно разнообразный. Это и рабочие электронные тетради, и задания к учебникам разных авторов, и задания ОГЭ, предлагаемые ФИПИ.

Варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся:

1.При оценке диктанта, словарного диктанта, изложения, сочинения руководствуюсь «Оценкой достижений планируемых результатов по русскому языку». Критерии оценки  хорошо известны ребятам, так как в классе оформлен стенд «Почему «4», а не «5»?». К нему обращаюсь достаточно часто.

2. Устный опрос.  Может быть фронтальным или персонифицированным. Дается устное задание по новому материалу (критерии также расположены на стенде)

•          «5» – выполнил всё задание правильно;

•          «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками

•          «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;

•          «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;

3. Выполнение тестовых заданий.

3.1.  Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно.

Критерии оценок:

«5»: (80 – 100  % от общего числа баллов)

«4»: (65 - 80 %)

«3»:  (50 - 65 %).

«2»: менее 50%

3.2.   Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 20 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 30 баллов.

Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов

«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части

«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более

«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.

Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать критерии, они сами его об этом спрашивают и контролируют свою работу.

4. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.

- Заполнить таблицу.

- Составьте схему или кластер

Критерии оценивания

 «5»— полностью выполнил все  задание

«4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)

«3» – правильно выполнил только половину  заданий

«2» – в  задании много ошибок, не выполнил задание

5. Устные задания со свободным ответом.

- пересказ

- рассказ по картине,

- рассказ по опорному конспекту, кластеру,

- ответ по плану или вопросам

- устное сообщение  по вопросу

Критерии оценивания

1. Полнота ответа

2. Объем высказывания

3. Логичность связность устного ответа

4. Творческий подход

       6. Групповая работа

 Критерии оценки работы учащихся в  проектной группе,  команде и др.

•          умение распределить работу в команде;

•          умение выслушать друг друга;

•          согласованность действий;

•          правильность и полнота выступлений.

•          активность

•          умение спорить и отстаивать свою точку зрения

7. Реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:

•          полноту раскрытия темы;

•          наличие рисунков и схем (при необходимости);

•          аккуратность исполнения.

•          качество публичного выступления (не просто чтение)

8. Оценка метапредметных и предметных результатов.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

Оценка личностных результатов (образцы диагностических карт на странице)

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные   действия, включаемые в три основных блока:

1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения  обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и   процессов,  схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания  учитываются при определении итоговой оценки.

МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Учитель русского языка и литературы

Алексанян Елена Николаевна

Формирующее оценивание как современный подход к оценке образовательных результатов учащихся на уроках  русского языка и литературы

 Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения. Формирующее оценивание позволяет определить возникающие у учащихся трудности в освоении учебного материала, выявить слабые и сильные стороны, определить причины появления ошибок и наметить пути решения возникающих проблем, найти  наиболее эффективные способы разбивки учащихся на учебные группы, подготовить дифференцированные задания. В итоге формирующее оценивание помогает  сделать процесс обучения более комфортным, повысить мотивацию учащихся к обучению и добиться их более высоких образовательных результатов. Освоение новых приемов формирующего оценивания позволяет  повысить  профессиональный уровень, сделать уроки более эффективными и интересными, достичь более высоких итоговых результатов учащихся на экзамене. Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Приведу примеры приемов, которые позволяют провести оценивание, и которые хорошо работают на уроке. Думаю, у многих преподавателей есть подобные   наработки. Прежде всего, должны  оговариваться КРИТЕРИИ оценивания.

• «Вертушка» - по рядам даю задание  свой параграф повторить каждому. Ученик в лист оценки ЗУН должен получить 6 оценок за свой параграф, включая самооценку. Свой  параграф пересказывает, меняясь вариантами. Слушает других. Могу выборочно перепроверить или послушать Успешно сдавшие становятся консультантами и помогают учителю. Второй урок усвоения изученного –практическое занятие. Можно в парах. Итоговую ставит учитель или сам ученик или совместно.
• Составить опорный конспект  параграфа при изучении нового , или вопрос-ответ по учебнику -взаимопроверка, у доски -3уч-ка воспроизводят или по их конспекту слабый ученик. затем разбор практических заданий , по шаблону пишут лингвистическое сочинение. Формулируем тему сочинения из параграфа. Виды проверки разные. Помогает оценить по критериям всех.
• Рефлексия -эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования формулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего даю задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа). Такое эссе остаётся без оценки и часто не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик – ученик» На уроках литературы формирующее оценивание предполагает вовлечение каждого ученика в образовательный процесс.
•  Составление опорных конспектов, линейные схемы.  Чаще всего используется этот вид работы  при изучении учащимися жизни и творческого пути писателя. Ученики должны после изучения материалов учебника, дополнительной литературы отразить в одном конспекте взаимосвязь между событиями жизни писателя, его мировоззрении, личностью и творчеством. Опорный конспект по литературе – это форма фиксирования результатов анализа текста. Этому надо учить и первое время делать совместно .
• Конспект с комментарием. Таблица: слева- конспект из учебника, а справа -свой комментарий или совместный . Но этому приему надо учить. Без учителя не всегда справляются. В конце таблицы- свой вывод, личное мнение. Часто учебники, хрестоматии разных авторов: сходство и различие взглядов на творчество для сильных или по желанию..
•  Создание словарей крылатых выражений, афоризмов, высказываний.  Например: Словарь афоризмов Базарова; словарь «Эзопова языка» в сказках М.Е. Салтыкова – Щедрина, словарь неологизмов В.Маяковского, словарь крылатых выражений Пушкина в романе "Евгений Онегин".
•  Практикую  на уроках рефлексию  с использованием фразеологизмов (притчи)  с целью развития речи учащихся.Для того,  чтобы заинтересовать ребят,  составляю диагностические карты по темам, на изучение которых отводится не один урок (например, «Причастие»,  «Наречие», «Глагол», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» и т.д.)
• Эффективным инструментом формирующего оценивания являются письменные отчёты по изученной теме. Их образовательный эффект заключается в том, что они ещё раз дают возможность  учителю и  ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно принять меры к их ликвидации. Как вариант-«Смотр знаний». Лучше использовать групповую форму работы. Каждая группа получает задания, а потом распределяют их между собой с учетом интересов ,способностей каждого ребенка. Использую при обобщении изученного.
•  « Тема – беседа – выводы- тема.» Использую этот приём при изучении нового материала. Новое изучаем вместе. Создаётся сотрудничество между мною и учениками. Начинаю урок с вопроса « Что вы знаете  по теме нашего урока?» Ответы произвольно  записываем в тетрадь. Далее 1-2 предложения , которые поясняют ответ на вопрос. Затем продолжаю беседу : по предлагаемым мною вопросам ученики записывают свои варианты ответов , при необходимости ищут ответ в учебнике. Обязательное условие: для сильных – своими словами записывать ответ, своё мнение, комментарий, используя при этом 3-4 предложения, а слабые учащиеся могут конспектировать из учебника. По окончании беседы с записью ответов  с опорой на учебник, свой жизненный опыт, возвращаюсь к названию темы урока и задаю вопрос « Что вы узнали по теме нашего урока?». Получается запись в форме эссе.  Далее предлагается чтение  записанного с дополнениями и комментариями или свободное высказывание . Дается самооценка или оценка товарищей. Этот же приём , но  попарно или в группах, если класс небольшой. Здесь могу индивидуально предложить дополнительный материал, который готовлю сама или даю перспективное домашнее задание.
• Раз в четверть в старших классах использую приём « Поэтический листок». Класс делится на группы, выбирается старший, распределяются роли оформителя, критика, историка, отвечающего за всю группу или каждый представляет свою часть работы. Важное условие: оценка работы группы исходя из ответов  отдельного ученика. Эта форма результативна тем, что даже самые слабые ученики вынуждены принять посильное участие в уроке. Группа ведет « Лист самооценки», далее учитель объективно выставляет оценку  всей группе после того, как старший в группе дал оценку каждого участника. Чаще дети оценивают себя и одноклассников справедливо и самокритично.
• Особенно удачно проходит опрос в форме диалогической пары. Предлагаю на доске или на карточке  вопросы и задания по изученному материалу, заранее проставив балл сложности или оценку за каждое задание. Затем ученики в паре выбирают себе задание и начинают совместно готовиться к ответу , затем обсуждают возникшие проблемы и каждый готовит задания или вопросы для своего товарища , на которые следует дать ответ, после чего они обсуждают , какую оценку заработал каждый или они вместе, передают лист анализа совместной деятельности учителя.  Дается одно задание на двоих и при ответе может за двоих выступать один    ученик, оцениваются оба. Схема работы: задание - работа учащихся – выводы- оценка. В итоге все оцениваются.
•  На уроках литературы часто использую прием комментированного чтения с поиском незнакомых, или редко употребляемых слов. Изучаем произведение. Дома нужно его прочитать, но не все выполняют это задание. Предлагаю в тетради составить таблицу, в которую надо записать заинтересовавшее слово и дать ему своё толкование. Кроме того, объяснить назначение этого слова для характеристики героя или описания его поступка. Задаю вопрос « Каким изображен герой? Найдите в тексте  слова, которые использует писатель. Кто первый находит нужное, называет страницу и абзац». Такой прием активизирует учащихся, позволяет включить в работу всех , отрабатываются навыки работы с большими текстами.( Например, в 5классе изучается « Ночь перед рождеством» Н.В. Гоголя. Объёмный текст и много специфической лексики).
•  Рисование отрывка текста ,адаптирование  этого для  заучивания, воспроизведение.)
• Прием « Ассоциативный ряд.»К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:  Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему,в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть Всегда неожиданным оказывается эффект в процессе проведения на уроке литературы в любом классе контрольной работы, которую я условно называю «ассоциативный кроссворд», хотя, возможно, это название не совсем точно отражает содержание работы. Если мне необходимо проверить, усвоен ли фактический материал по данной теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки),  я сама составляю подобный кроссворд ,вписывая в клеточки подготовленной «решетки» слова, которые имеют отношение к этой теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты., названия журналов, в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям, а сама контрольная работа напоминает тайнопись: вся решетка заполнена буквами, которые, на первый взгляд, не образуют слова. Мои ученики знают, что достаточно найти хотя бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом , а потом уже не представляет большого труда найти остальные. Но самое главное не это. Ребята должны дать им толкование, объяснить свои литературные ассоциации.

  Активно можно применять следующие нетрадиционные формы и методы контроля: фанфики, буктрейлер, зашифрованный диктант, перфокарты,  поэтическая пятиминутка,  «пятиминутки»-самодиктанты, создание компьютерных презентаций из своих работ.

Таким образом, используя несложные инструменты формирующего оценивания, мы способствуем реализации таких требований ФГОС, предъявляемых к процессу оценивания, как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся, а также обеспечиваем освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для них условиях, максимально приближая каждого ученика к запланированному  результату. Актуальным является введение оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной деятельности. Поэтому для меня как для педагога важным является формирование системы формирующего оценивания. На сегодняшний день применение этой технологии на уроках литературы позволило мне:

1.      Решить проблему объективного выставления отметок.

 2.      Использовать постоянно и поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения находятся ученики.

3.      Четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Контрольная работа по теме

«Словообразование»

1. Что такое морфема?

а) самостоятельная часть речи
б) наименьшая значимая часть слова
в) неизменяемая часть слова
г) корень слова

2. О какой части слова идёт речь: «Значимая часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов»?

а) приставка
б) суффикс
в) корень
г) окончание

3. Укажите ряд, в котором все слова однокоренные

а) вода, водитель, водный
б) гора, горный, гореть
в) лес, лесник, лесной
г) вести, приведёт привет

4. В каком слове нет окончания?

а) тишь
б) вода
в) пони
г) окно

5. В каком ряду во всех словах приставка  ПРИ-?

а) пр..умный, пр…градить, пр…бежать
б) пр..морский, пр…лечь, пр..клеить
в) наивный, название, наилучший
г) навылет, нависает, нагреть

6. В каком ряду в каждом слове корень –КАС-?

а) прик..снись, к..сательная, неук..снительно
б) прик..сновение, к..снись, к..сайся
в) к..снуться, к..саться, сопрок..сновение
г) к..сается, к..сание, прик..сайтеса

7. Слова какого ряда образованы приставочно-суффиксальным способом?

а) подводный, водица, переход
б) школьный, зеленоватый, водопровод
в) подснежник, подземный, переходный
г) беленький, советник, расчётливый

8. Назовите способ образования слова НЕФТЕПРОВОД

А) бессуффиксный
б) сложение основ
в) сложение слов
г) переход из одной части речи в другую

9. Назовите способ образования слова СОТРУДНИК

а) приставочный
б) приставочно-суффиксальный
в) суффиксальный
г) сложение основ

10. Укажите слово с окончанием  -ОЙ

а) отвагой
б) прибой
в) отбой
г) открой

Работу напишите в контрольной тетради. Срок сдачи – 21.12

Номер вопроса – БУКВЕННЫЙ ответ (словами писать ответ не надо)

Проверочная работа за курс литературы 6 класса

(УМК под ред. В.Ф. Чертова)

Часть А. Выберите один из вариантов ответа.

1. Какое из названных произведений является произведением древнерусской литературы?

А) «Илья Муромец и Соловей - разбойник»

Б) «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

В) «Песнь о вещем Олеге»

Г) «Илиада»

2. Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1) В.Г. Распутин

2) Д. Лондон

3) М.М. Пришвин

4) А.М. Горький

а) «Детство»

б) «Уроки французского»

в) «Сказание о Кише»

г) «Кладовая солнца»

3. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Лидия Михайловна

2) Митраша

3) Пашка Колокольников

4) Пирогов

а) «Чудесный доктор»

б) «Живет такой парень»

в) «Кладовая солнца»

г) «Уроки французского»

4. Какой художественный приём использует автор?

А) Били копыта,

Пели будто:

- Гриб.

Грабь.

Гроб.

Груб. (Маяковский В.В.)

1) метафора 2) аллитерация 3) эпитет

Б) Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?.. (Лермонтов М.Ю.)

1. анафора 2. эпифора 3. олицетворение

В) Природа-мать ему дала
Два мощных, два живых крыла…. (Тютчев Ф.И.)

1. лексический повтор 2. эпитет 3. гипербола

Часть Б Запишите краткий вариант ответа.

5. Укажите, героями каких произведений являются следующие персонажи:

А) Роза, Лис, Принц _____________________________________________________

Б) Хома Брут, Панночка, Тиберий Горобец ___________________________________

В) Киш, Уг-Глук, Клош-Кван _____________________________________________

6. Какой вид рифмы используется в данном отрывке?

Как весел грохот летних бурь,
Когда, взметая прах летучий,
Гроза, нахлынувшая тучей,
Смутит небесную лазурь. (Ф. Тютчев)

______________________________________________________________

7. Определите по описанию литературного героя.

А) «Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера. Обстоятельства разлучили их надолго. … с расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне» ________________________________________________________________________________

Б) «Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок в мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

_____________________________________________________________________________________

В) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

______________________________________________________________________________________

8. Какому герою принадлежат следующие слова:

А) «Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха...»

________________________________________________________________________________

Б) «Ты вот пароходом прибыл, пар тебя вез, а я в молодости сам своей силой супротив Волги баржи тянул. Баржа - по воде, я по бережку, бос, по острому камню, по осыпям, да так от восхода солнца до ночи! Накалит солнышко затылок-то, голова, как чугун, кипит, а ты, согнувшись в три погибели, - косточки скрипят, - идешь да идешь, и пути не видать, глаза потом залило, а душа-то плачется, а слеза-то катится, - эх-ма, Олеша, помалкивай!»

___________________________________________________________________________________

В) «Скажи мне, кудесник, любимец богов,

Что сбудется в жизни со мною?»

___________________________________________________________________________________

9. Что такое литература нонсенса? Назовите характерные черты и приведите пример произведения этого направления.

___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Часть С

10. Какое произведение, прочитанное в этом учебном году произвело на Вас наибольшее впечатление? Ответ запишите в виде текста в 5-10 предложений.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Ответы.

Часть А

Б

1Б, 2В, 3Г, 4А

1Г, 2В, 3Б, 4А

А2, Б1, В2

Часть В.

А)«Маленький принц»

Б) «Вий»

В) «Сказание о Кише»

6. опоясывающая

7. А) Андрей Гаврилович Дубровский

Б) Митраша

В) Левша

8. А) Очумелов («Хамелеон» А.Чехов)

Входная проверочная работа по русскому языку 7 класс ФГОС

Входная контрольная работа по русскому языку 7 класс с ответами. Работа включает 2 варианта, каждый вариант состоит из 2 частей (1 часть — 26 заданий, 2 часть — 4 задания). Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл.

1 часть проводится в тестовой форме и проверяет знания учащихся по основным разделам русского языка.
2 часть – работа с текстом.

Шкала оценивания:
27 – 30 баллов – оценка 5
26 – 18 баллов – оценка 4
10 – 17 баллов – оценка 3
Менее 10 баллов – оценка 2

1 вариант

Часть 1

1. Отметь ошибочное утверждение.

1) Пунктуация — это раздел лингвистики, в котором изучается постановка знаков препинания.
2) Морфология – раздел лингвистики, который изучает слово как часть речи.
3) Орфоэпия – раздел лингвистики, который изучает правила написания слов.
4) Графика – раздел лингвистики, в котором изучаются правила обозначения звуков речи на письме.

2. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.

1) Янтарь
2) Разъезд
3) Ненастный
4) Смеёмся

3. Найди слово без окончания.

1) Насмешливый
2) Карась
3) Налево
4) Перестроился

4. Укажи слово, образованное приставочным способом.

1) Погрузка
2) Покупка
3) Порадовать
4) Победить

5. Выбери ряд, в котором в обоих словах пишется буква А.

1) Л…жкарь, забл…кировать
2) Нат…чить, отр…вление
3) Рем…нтировать, зазв…нить
4) М…ршрутный, спл…нировать

6. Укажи ряд, в котором в обоих словах пишется буква О.

1) Разл…гать, обг…релый
2) Заг…реть, р…сток
3) Выр…сти, безотл…гательный
4) Прик…саться, перег…рать

7. Выбери ряд, в котором в обоих словах приставка оканчивается на букву С.

1) Ра…считывать, и…портить
2) Ра…гонять, ра…капывать
3) И…бежать, ра…теребить
4) Бе…дельник, ра…брызгать

8. Отметь ряд, в котором пишется буква Е (Ё).

1) Колодц…м, медвеж…нок
2) Ш…колад, с багаж…м
3) Ш…рстка, деш…вый
4) Жж…ный, ш…рох

9. Укажи ряд, в котором в обоих словах после шипящих буква Ь не пишется.

1) Калач…, стереч…
2) Выливаеш…, береч…
3) Пригож…, шалаш
4) Мыш…, горяч

10. Выбери среди указанных слов существительное общего рода.

1) Сочинение
2) Мозоль
3) Невежда
4) Труженик

11. Отметь ряд, в котором имена существительные употреблены в Д.п. и имеют окончание Е.

1) В расписани…, в стремен…
2) В сол…, в арми…
3) К таблиц…, к свобод…
4) На постел…, на дач…

12. Укажи словосочетание с относительным прилагательным.

1) Каменное сердце
2) Каменный дом
3) Тёплый носок
4) Отцов рюкзак

13. Выбери словосочетание с прилагательным в превосходной степени.

1) Более умный
2) Заботливее
3) Отчётливый
4) Наиболее удобный

14. Отметь ряд с именами прилагательными, в суффиксе которых пишется НН.

1) Румя…ый, каме…ый
2) Карти…ый, лошади…ый
3) Традицио…ый, тыкве…ый
4) Ястреби…ый, оловя…ый

15. Укажи ряд, в котором все слова пишутся через дефис.

1) (приторно)сладкий, (авиа)служба
2) (мото)гонки, (литературно)художественный
3) (восточно)европейский, (строй)материалы
4) (северо)восток, (тёмно)бронзовый

16. Выбери имя числительное.

1) Пятёрка
2) Пятеро
3) Пятак
4) Впятером

17. Укажи числительное, в котором на месте пропусков буква Ь не пишется.

1) Шест…сот
2) Сем…ю
3) Девят…надцать
4) Пят…десят

18. Выбери местоимение.

1) Вдруг
2) Светлее
3) Коротко
4) Какой-то

19. Укажи словосочетание с непереходным глаголом несовершенного вида.

1) Намело сугроб
2) Заботиться о детях
3) Перечитать книгу
4) Раскрыть коробку

20. Выбери предложение, в котором употреблён глагол в форме будущего времени.

1) Это задание можно было бы сделать за полчаса.
2) С грустью мы перечитывали старые письма.
3) На празднике я буду участвовать в конкурсах.
4) Спартакиада проходит на стадионе «Труд».

21. Найди предложение, в котором глагол стоит в форме 2-го лица единственного числа.

1) За городом на автомобиле начинаешь набирать скорость.
2) На собрании мы встретили старых знакомых.
3) Сегодня многие общаются через Интернет.
4) Думайте, пожалуйста, перед тем, как совершить поступок.

22. Укажи группу, в которой в суффиксах обоих глаголах пишется буква Е.

1) Забот…лся, ненавид…л
2) Та…л, кле…л
3) Мер…л, се…л
4) Обид…л, завис…л

23. В каком ряду оба глагола единственного числа пишутся с буквой И?

1) Трепещ…т, смотр…т
2) Корм…т, чист…т
3) Светле…т, обид…т
4) Хоч…тся, записыва…т

24. Отметь ряд, в котором НЕ со словами пишется слитно.

1) (не)радивый, (не)раздумывай, (не)сёшься
2) (не)рассказ, а повесть; (не)лепый, (не)смотрит
3) (не)смешной, (не)строим, (не)ожиданный
4) (не)высокий, (не)правда, (не)брежный

25. Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) Более быстрее
2) Положите на стол
3) Нет двухсот человек
4) Менее удачный

26. Выбери сложное предложение. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Солнце пригревало золотистые головы сидящих на берегу детей.
2) Волны шумно бились о берег и им вторили громко чайки.
3) Лисица ловко петляла между кустами перепрыгивала через ручейки.
4) И волк и медведь и заяц готовятся к зиме.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните данные ниже задания. (В одном из предложений допущена пунктуационная ошибка.)

(1) Гуси – птицы водоплавающие. (2) У них длинная шея и короткие красные или оранжевые ноги. (3) Ходят они важно вразвалку. (4) Три передних пальца каждой ноги соединены плавательной перепонкой. (5) Гуси – отличные пловцы, но ныряют они очень редко и долго под водой не держатся. (6) Клюв у них массивный, уплотнённый. (7) Питаются травой, листьями, плодами и семенами.

1. Определи тему текста.

1) Отличные ныряльщики.
2) Питание гусей.
3) Гуси – водоплавающие птицы.
4) Походка гусей.

2. Определи тип текста.

1) Повествование
2) Рассуждение
3) Описание с элементами повествования
4) Описание

3. Укажи предложение, в котором содержится ответ на вопрос «Любят ли гуси нырять?»

1) 1
2) 5
3) 6
4) 4

4. Укажи номер сложного предложения.

1) 5
2) 2
3) 3
4) 4

2 вариант

Часть 1

1. Раздел науки о языке, изучающий части речи, называется

1) Фонетикой
2) Морфологией
3) Орфографией
4) Лексикой

2. В каком слове количество гласных и согласных звуков совпадает?

1) Яма
2) Польёт
3) Апельсин
4) Сделаешь

3. Найди слово с приставкой, стоящей после корня.

1) Раскладушка
2) Доисторический
3) Обоюдоострый
4) Свежезамороженный

4. Какое слово образовано бессуффиксным способом?

1) Объезжать
2) Парковка
3) Выход
4) Автобус

5. Выбери ряд слов, в котором пишется буква И.

1) П…тлять по лесу, зал…зать рану
2) Ед…ничный случай, разв…вается ребёнок
3) Зал…зать в яму, доб…жать до финиша
4) Забытая д…ревня, д…ловой завтрак

6. Выбери ряд слов, в котором пишется буква О.

1) Выр…щенный, прил…гать
2) Пл…вчиха, оз…рение
3) Раств…рить, покл…нение
4) Ск…кать, пдр…вняться

7. Выбери ряд слов, в котором пишется буква С.

1) Бе…крайний, ра…грузка
2) Бе…вкусный, ра…ведать
3) Бе…рассудный, …доровый
4) Бе…пробудный, …гореть

8. Выбери ряд слов, в котором пишется буква Ё.

1) Ш…рты, кумач…вый
2) Мяч…м, сильный ож…г
3) Ш…потом, сгущ…нка
4) Ж…лудь, верблюж…нок

9. Выбери ряд слов, в котором буква Ь не пишется.

1) Успееш…, среж…
2) Руч…ной, плащ…
3) Вещ…, обидиш…
4) Умываеш…ся, много туч…

10. Укажи существительное среднего рода.

1) Тбилиси
2) Осло
3) Онтарио
4) Гоби

11. Найди ряд слов, в котором пишется буква И.

1) На знамен…, к станци…
2) В плавань…, к дяд…
3) По алле…, о лет…
4) О плавани…, в сказк…

12. Найди относительное прилагательное.

1) Весёлый
2) Утренний
3) Слабый
4) Папин

13. Найди прилагательное в форме составной сравнительной степени.

1) Низкий
2) Ниже
3) Более низкий
4) Самый низкий

14. Укажи ряд слов, в которых пишется НН.

1) Ю…ый, ржа…ой
2) Зелё…ый, гуси…ый
3) Каме…ый, безветре…ый
4) Тума…ый, кожа…ый

15. Выбери ряд слов, в котором все слова пишутся раздельно.

1) Выше(названный), (светло)волосый
2) Двадцати(двух)(летний), химико(биологический)
3) Общественно(полезный), особо(важный)
4) Кроваво(красный), благо(разумный)

16. В предложении Я приду ровно в пять числительное является

1) Сказуемым
2) Дополнением
3) Определением
4) Обстоятельством

17. Найди ошибку в склонении числительных.

1) К двенадцати часам
2) В пятнадцати метрах
3) К семнадцати прибавить два
4) Обоих учениц

18. Укажи местоимение, которое не имеет формы именительного падежа.

1) Моего
2) Вас
3) Себя
4) Тебя

19. Укажи глагол несовершенного вида.

1) Находиться
2) Решить
3) Узнать
4) Построить

20. Формальным показателем прошедшего времени глагола чаще всего является

1) Частица БЫ(Б)
2) Суффикс Й
3) Частицы ПУСТЬ, ПУСКАЙ
4) Суффикс Л

21. Отметь верно указанные морфологические признаки глаголов в предложении Не живут люди, а все примеряются, примеряются и кладут на это всю жизнь (М.Горький).

1) 2-е л., мн.ч.
2) Мн.ч., м.р.
3) 3-е л., м.р.
4) 3-е л., мн.ч.

22. В словах какого ряда пишется буква Ы?

1) Команд…вать, исслед…вал
2) Опазд…вать, разгляд…вал
3) Завед…вать, исповед…вал
4) Танц…вал, совет…вал

23. В словах какого ряда пишется буква У(Ю)?

1) Рабочие стро…т, кроты ро…т
2) Звери слыш…т, люди дыш…т
3) Они муч…т, педагоги уч…т
4) Дети пиш…т, шипы кол…т

24. В каком ряду НЕ пишется со всеми словами слитно?

1) (не)спрашивай, (не)рад
2) Писать (не)брежно, очень (не)красивый
3) Нисколько (не)интересный, (не)наш
4) (не)исправный, (не)в школе

25. Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) Их паспорта
2) Трое прохожих
3) К первому сентябрю
4) Звонче всех

26. Укажи предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Я сел на пень отдохнуть и начал рассматривать своего спутника.
2) Улетают журавли, и низкие осенние облака заволакивают небо.
3) Лето было сухое, и знойное, и ледники в горах начали таять уже в первых числах июня.
4) Приближался вечер, и предметы теряли свои контуры.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните данные ниже задания. (В одном из предложений допущена пунктуационная ошибка.)

(1) Здравствуйте мама и папа! (2) Пишет вам почтальон Печкин из деревни Простоквашино. (3) Вы спрашиваете про мальчика дядю Фёдора. (4) Вы про него ещё заметку в газете писали. (5) Этот мальчик живёт у нас. (6) Я недавно заходил к нему посмотреть, все ли у них плитки выключены, а его корова меня на дерево загнала. (7) А потом я у них чай пил и незаметно пуговицу отрезал от курточки. (8) Посмотрите, ваша ли это пуговица. (9) Если пуговица ваша, то и мальчик ваш. (Э.Успенский)

1. Определи тему текста.

1) Чаепитие в Простоквашино.
2) Дядя Фёдор нашёлся.
3) Отрезанная пуговица.
4) Горе родителей.

2. Определи тип речи.

1) Повествование и рассуждение
2) Описание
3) Рассуждение
4) Повествование

3. Укажи предложение, в котором содержится ответ на вопрос «Откуда почтальон Печкин узнал, что мама и папа разыскивают дядю Фёдора?».

1) 5
2) 6
3) 7
4) 4

4. Какое предложение является сложным?

1) 1
2) 6
3) 3
4) 7

Ответы на входную проверочную работу по русскому языку 7 класс
1 вариант
Часть 1
1-3, 2-4, 3-3, 4-3, 5-4, 6-2, 7-1, 8-3, 9-3, 10-3, 11-3, 12-2, 13-4, 14-3, 15-4, 16-2, 17-3, 18-4, 19-2, 20-3, 21-1, 22-4, 23-2, 24-4, 25-1, 26-2
Часть 2
1-3, 2-4, 3-2, 4-1
2 вариант
Часть 1
1-2, 2-1, 3-4, 4-3, 5-2, 6-3, 7-4, 8-3, 9-2, 10-3, 11-1, 12-2, 13-3, 14-3, 15-3, 16-4, 17-4, 18-3, 19-1, 20-4, 21-4, 22-2, 23-4, 24-2, 25-3, 26-3
Часть 2
1-2, 2-1, 3-4, 4-2

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

(ФОС для 10 класса с критериями оценивания)

                              Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из двух  частей, включающих в себя 8 заданий.

На выполнение работы по русскому языку -  90 минут.

Часть 1 состоит из 7 заданий (1–7). Задания части 1  требуют проведения различных видов анализа слова, предложения, текста.

Ответами к заданиям 1–7 являются слово (несколько слов) или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задание части 1 зачеркните его и запишите рядом новый.

Задание части 2  выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 1.

Приступая к части 2 работы, внимательно прочитайте предложенное задание  и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Ответами к заданиям 1−7 являются слово (несколько слов) или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.

1. Синтаксический анализ. Прочитайте текст.

(1) Март  -  первый  весенний  месяц. (2) Назван  он  так  в  честь  мифологического  бога  войны  Марса,  который  вначале  прославлялся  древними  римлянами  как  бог  земледелия  и  скотоводства. (3) Название  сохранилось  у  многих  народов.  (4) На  Русь  оно  пришло  из  Византии.

Укажите вариант(ы) ответа(ов), в котором(ых) дана верная информация.   Запишите номер(а) ответов.

1) Грамматическая основа МАРТ - МЕСЯЦ (предложение 1)

2) В этом предложении в первой части составное глагольное сказуемое (предложение 2)

3) Одна из грамматических основ -  КОТОРЫЙ  ПРОСЛАВЛЯЛСЯ (предложение 2)

4) Это предложение безличное (предложение 3)

5) Грамматическая основа ПРИШЛО ИЗ ВИЗАНТИИ (предложение 4)

Ответ: _________________

2. Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Зима (1)вступая в свои права (2)наверное (3)позабыла о том (4) что царствовать ей (5) владычице (6) великой и прекрасной (7) целых три месяца. Она (8) расписывая узорами окна (9) и (10) сковывая льдом реки (11)  не понимала (12) что всё это исчезнет с приходом весны (13) растапливающей самый толстый лёд (14) и (15) разгоняющей самую лютую стужу.

Ответ___________________

3.Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «в лесных  чащобах», построенное на основе усогласования , синонимичным словосочетанием со связью  управления. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ______________

4. Орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) СОЧЕТАНИЕ — правописание чередующейся гласной в корне не определяется правилом (является исключением).

2) НИЗКИЙ (забор) — в качественном имени прилагательном, которое может иметь краткую форму, пишется суффикс -К-.

3) ПРИВЛЕЧЁННЫЙ — в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.

4) (отнюдь НЕ) ЗАБОТЛИВЫЙ — причастие с зависимым словом пишется с НЕ раздельно.

5) РАЗЪЯСНИТЬ — буква Ъ пишется в корне слова для обозначения твёрдости предшествующего согласного звука.

Ответ_____________

Прочитайте текст и выполните задания 5–8.

(1)Дементьев был рад случайной встрече со своей бывшей учительницей Еленой  Сергеевной.  (2)На  её  расспросы  радостно  поведал,  что  работает в театре актёром. (3)И тут же начал выведывать про жизнь самой Елены Сергеевны.

- (4)Я хорошо… (5)Комнату новую дали... (6)В двухкомнатной квартире... (7)Просто рай, – произнесла учительница упавшим под конец голосом.

- (8)Так что не так? (9)Ведь что-то есть, я чувствую. (10)Лифта нет или кто-нибудь хамит? (11)Управдом? (12)Соседи?

- (13)Соседи, – призналась Елена Сергеевна, – понимаешь, они как-то сразу поставили себя хозяевами новой квартиры. (14)Выкинули из кухни мой столик. (15)В ванной заняли все вешалки и крючки, мне негде повесить полотенце. (16)Газовые горелки всегда заняты, и бывает, что жду по часу, чтобы  вскипятить  чай...  (17)Я  не  умею  с  ними  справиться...  (18)Ну  не  в милицию же идти?

- (19)Хамство в чистом виде, – сказал Дементьев, и глаза у него стали недобрыми, – давайте адрес! (20)Я сегодня вечером к вам зайду. (21)Только ничему не удивляйтесь и подыграйте. (22)Попробуем на ваших троглодитах волшебную силу искусства!

Вечером в дверь позвонили.

Мадам Мордатенкова неспешно отворила. (25)Перед ней, засунув ручки в брючки, стоял невысокий человек в кепочке. (26)На нижней, влажной и отвисшей его губе сидел окурок.

- (27)Ты Сергеева? – хрипло спросил он.

- (28)Нет, – сказала шокированная всем его видом Мордатенкова, –

Сергеева – это соседка.

- (29)Наплевать. (30)Давай проводи! – ответила кепочка. (31)Оскорблённое достоинство Мордатенковой двинулось в глубь квартиры и указало на дверь в комнату.

(32)Незнакомец, не постучавшись, вошёл. (33)Дверь осталась неприкрытой. (34)Мордатенкова слышала каждое слово развязного пришельца.

- (35)Значит, это вы повесили бумажку насчёт обмена?

- (36)Да, – послышался сдержанный голос Елены Сергеевны.

- (37)А мою-то конурёнку видела? (38)Я те честно: я бы сам ни в жисть не поменялся. (39)Сама посуди: у мине там два корешка. (40)Когда ни надумаешь, всегда на троих можно сообразить. (41)Но, понимаешь, мне метры нужны. (42)Метры!

- (43)Конечно.

- (44)Вот то-то и оно! – хрипел голос в кепочке. – (45)Теперь причина номер два: Витька. (46)Младший. (47)Ему седьмой пошёл. (48)Носится по всей квартире, словно ракета. (49)Ему место надо! (50)Он вот на прошлой неделе затеял запуск спутника на Марс, чуть всю квартиру не спалил! (51)Ему простор нужен. (52)А здесь? (53)Ступай в коридор и жги чего хошь!(54) Зачем ему в комнате поджигать? (55)Ваши коридоры просторные, это для меня плюс!

- (56)Плюс, конечно.

- (57)Так что я согласен. (58)Показывайте квартиру! (59)Непоколебимый, как танк, он двинулся в коридор. (60)Подобно лани метнулась Мордатенкова в свою комнату, где за столом сидел её супруг перед кастрюлей пельменей.

- (61)Харитон, – просвистела мадам, – там бандит какой-то пришёл, насчёт обмена с соседкой – надо воспрепятствовать!..

(62)Мордатенков пулей выскочил в коридор. (63)Там, словно только его и дожидаясь, уже стоял мужчина с окурком. (64)Он рассуждал:

- (65)Здесь сундук поставлю, здесь своего брательника на пол пьяного ежели чего положу на тряпку, чтоб проспался… (66)Ведь это он только пьяный скандалит. (67)Мол, перережет всех.

(68)Мордатенковы в ужасе переглянулись.

- (69)А вот тут в ванной огурцов насолим на зиму. (70)Умываться и на кухне можно. (71)И где тут кухонный столик-то?

- (72)У меня нет своего стола, – внятно сказала Елена Сергеевна, –

соседи его выставили.

- (73)Эти, что ли?! – он небрежно ткнул в сторону Мордатенковых. – (74)Ах, буржуи недорезанные! (75)Жена моя вам глаза-то живо выцарапает, только слово поперёк пикни!

- (76)Ну, вы тут не очень, – просипел Мордатенков.

- (77)Молчи, старый таракан, – прервал его человек в кепочке, – в лоб захотел, да? (78)А я с тобой разберусь! (79)А я-то ещё сомневался, меняться или нет. (80)Да я за твоё нахальство из прынцыпа переменюсь! (81)Баушк! – он повернулся к Елене Сергеевне. – (82)Пиши скорее заявление на обмен! (83)У меня душа горит на этих подлецов!

(84)Хлопнула дверь. (85)Наступила мертвая тишина. (86)А через час... (87)Толстый Мордатенков пригласил Елену Сергеевну на кухню.

Там стоял новенький кухонный столик. (89)Сказал, что это подарок. (90)Позвал к ним смотреть телевизор вечером.

- (91)Зина, – крикнул он в коридор, – завтра пойдёшь в молочную, так не забудь Елене Сергеевне кефиру да хлеба захватить.

- (92)Ну, что вы, – сказала Елена Сергеевна, – я сама!..

- (93)Ничего, – строго сказал Мордатенков и снова крикнул в коридор:

- (94)Зинулик! (95)И когда придёшь – постираешь ей, что нужно... (96)Не в силах сдержать смех, Елена Сергеевна бросилась к себе в комнату.

- (97)О, волшебная сила искусства!.. – шептала Елена Сергеевна, задыхаясь от хохота.

(по В.Ю. Драгунскому*)

Виктор        Юзефович        Драгунский (1913–1972)–русский        советский писатель, сценарист и драматург.

5. Анализ содержания текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1.Елена        Сергеевна        пожаловалась        Дементьеву  на        то,        что        её комната слишком маленькая.

2.Мордатенков не боялся перечить незваному гостю и в конце концов выставил его за дверь.

3. После прихода переодетого Дементьева Мордатенковы постарались наладить отношения с учительницей и даже подарили Елене Сергеевне новый кухонный столик.

4. Елена Сергеевна была бывшей соседкой Дементьева.

5. Мордатенковы были шокированы видом и поведением незваного гостя.

6. Анализ средств выразительности. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1. Наступила мертвая тишина.

2. - О, волшебная сила искусства!.. – шептала Елена Сергеевна, задыхаясь от хохота.

3. Не в силах сдержать смех, Елена Сергеевна бросилась к себе в комнату.

4. На  её  расспросы  радостно  поведал,  что  работает в театре актёром.

5. Просто рай, – произнесла учительница упавшим под конец голосом.

6. На нижней, влажной и отвисшей его губе сидел окурок.

7. Лексический анализ. Найдите в тексте синоним к слову ХОХОТ (предложение 97). Выпишите синоним.

ЧАСТЬ 2.

Используя прочитанный текст из части 1, выполните на отдельном листе задание 8.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «„О, волшебная сила искусства!..” – шептала Елена Сергеевна, задыхаясь от хохота». Приведите в сочинении 2 (два) примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 150 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

10  класс

ЧАСТЬ 1.

Задание 1. Синтаксический анализ. 

2. Пунктуационный анализ.

3.Синтаксический анализ.

4. Орфографический анализ.

5. Анализ содержания текста.

6. Анализ средств выразительности.

7. Лексический анализ.

ЧАСТЬ 2. Сочинение - рассуждение.

Оценивание сочинения.

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).

Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно.

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи

Максимальный балл за работу: 26 баллов

Перевод баллов в оценку :

24 -26 баллов  - “5”

19 - 23 - “4”

13- 18 - “3”

менее 13 баллов - “2”