Выявление и развитие способностей учащихся

МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Учитель русского языка и литературы

Алексанян Елена Николаевна

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Современное общество предъявляет к человеку все более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть востребованным. А для этого современное образование выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью и оригинальностью.

Одной из задачей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся школы является: вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию.

Исходя из этого, считаю, что необходимо поставить обучающегося в центр учебного процесса, создать такие условия для воспитания и развития, когда обучающиеся будут активно познавать мир, знания применять на практике, реально ощущая результат своей деятельности.

В своей работе с обучающимися я придерживаюсь системы, целью которой является развитие у них познавательного и творческого интереса к исследовательской деятельности, системного мышления, способности мыслить творчески, а также воспитать в них уверенность в своих силах.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи: 

•  выявить одаренных обучающихся, проявляющих интерес к русскому языку и литературе;
• при изучении основного и дополнительного материала по предметам развить творческие способности и гибкость мышления;
• использовать индивидуальный подход в работе с обучающимися на уроках русского языка и литературы, и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• стимулировать проявления учебно-познавательной деятельности;
• применять в своей работе различные приёмы и методы обучения, способствовать реализации познавательного, исследовательского и  мотивационного потенциала обучающихся.

Методы работы с обучающимися:

Анкетирование, опрос, тестирование, творческие работы и др.

Формы работы: 

• урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности; 
• индивидуальные консультации; 
• кружковая работа; 
• проведение предметных недель, конкурсов; 
• научно-практические конференции; 
• олимпиады; 
• экскурсии и походы;

Работа организована по двум направлениям: урочная и внеурочная.  

Урочная форма обучения с использованием системы заданий, способствующих развитию функциональной грамотности обучающихся;

Внеурочная форма обучения: проведение факультативных и дополнительных занятий с одарёнными обучающимися по предмету; проведение предметных недель; научно-практические конференции; участие в Интернет - олимпиадах, интеллектуальных марафонах.

Исходя из этих целей, стараюсь апробировать современные педагогические технологии, как условие формирования активной учебной деятельности учащихся, направленной на развитие творческих способностей учащихся.

1. Дифференцированное обучение

С целью создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей использую метод индивидуального обучения. Например, рабочие тетради, тетради на печатной основе,  дифференцированные задания и тесты и т.д.

Ученики усваивают знания программного материала на различных уровнях не ниже обязательного. Доказательство- 100% успеваемость.

2. Проблемное обучение

Применяю проблемные, частично-поисковые и практические методы; на всех этапах урока решение познавательных задач, опорного конспекта.

Ученики пишут исследовательские работы по различным темам.

3. Игровое обучение

С целью обеспечения личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений использую игровые методы, вовлекаю детей в творческую деятельность.

4. Информационно-коммуникационная технология

Способствует развитию интеллектуального уровня детей, их интереса и творческих способностей, самостоятельности. Создает принципиально новые возможности получения человеком знаний, позволяет сделать занятия интересными и наглядными.

Применяю на всех этапах урока:

• показ презентаций, слайдов, видео-фрагментов, таблиц;
• выделение ключевых моментов темы;
• проверочные работы.

Учащиеся самостоятельно создают презентации по различным темам.

5. Здоровьесберегающее обучение

С целью развития здоровой личности при планировании уроков использую различные способы коллективной и групповой работы учащихся. Обеспечивая комфортность детей на уроках.

Считаю необходимым научить ученика мыслить теоретическими категориями.

Урок в современной школе по-прежнему остается важнейшим компонентом образовательного процесса. Все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. Как сделать, чтобы каждый новый урок для ученика стал ступенькой нового знания и развития? В связи с этим считаю, что необходимо шире использовать такие формы работы, которые позволили бы учащимся проявить собственную активность, наиболее полно реализовать свои знания и умения, побуждали к старательному учению.

Главными приемами считаю:

Приемы критического мышления, составление таблиц, схем, опорных конспектов, ключевых слов, формирование предметных понятий. Использование этих приемов позволяет перевести ученика из пассивного объекта обучения к деятельной личности.

Знание предметных терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому уделяю большое внимание их осознанному формированию. Для этого использую следующие приемы:

А) закрытые задания, в которых ученик выбирает 1 или несколько правильных ответов из предложенных 4-5 вариантов. При этом каждый альтернативный ответ должен быть правдоподобным, основанным на типичных ошибках учащихся.

Б) задания на соответствие (установление соответствия между понятием-термином и его содержанием).

В) задания на установление правильной последовательности (стадии развития, процессы)

Г) задания, в которых ответ конструирует сам ученик (вставьте пропущенные термины)

Д) задания с исключением лишнего понятия (из 4-5 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню и объяснить свой выбор)

Е) терминологический диктант, где учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию – сформулировать определение и записать его или задать вопрос, если осуществляется устный опрос.

Ж) задания на поиск и исправления ошибок. Данный прием состоит в том, что учащимся предлагается текст, содержащий ошибки и предлагается их исправить.

Выполняя эти задания, ученики не только применяют полученные на уроках знания в новых условиях, но и используют свой жизненный опыт.

З) задания на определения верного и неверного суждения.

В работе с учащимися на уроке использую проблемно-поисковый метод обучения.

Основой метода является создание проблемных ситуаций, которые включают эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Мышление начинается с проблемы (вопроса, удивления, противоречия), разрешение которой ведет к мыслительному процессу.

Формируя «учебную проблему» на уроке, задаю вопрос, для ответа на который не хватает знаний у учеников. С таким вопросом обращаюсь к классу до объяснения материала и, выслушав гипотезы учеников, мы вместе разрешаем проблемную ситуацию методом проблемного изложения и активного поиска информации учащимися, побуждая при этом учащихся к активной познавательной деятельности. Дети самостоятельно формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответ, ставят цели и задачи урока, прошу ребят поставить собственную цель, имеющую практическую направленность изучаемого материала.

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

1. Тест на выявление одаренности в той или иной области В.А. Крутецкого

        Инструкция: ответьте на вопросы теста: не нравится «-», нравится «+», очень нравится «+ +».

        Нравится ли вам:

1. Решать логические задачи на сообразительность.

2. Много читать художественной литературы.

3. Петь, заниматься музыкой.

4. Заниматься спортом.

5. Работать в коллективе.

6. Изучать природу.

7. Заниматься хозяйственными делами.

8. Заниматься техникой.

9. Изучать иностранные языки.

10. Заниматься рисованием.

11. Играть в футбол, волейбол, баскетбол.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поляне наблюдать животных, растения.

14. Ходить в магазины за продуктами.

15. Читать книги о технике, машинах.

16. Играть в игры с отгадыванием слов.

17. Сочинять истории, рассказы, стихи.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку.

19. Общаться с незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашними животными.

21. Убирать в квартире.

22. Конструировать модели самолетов, кораблей.

23. Интересоваться историей и изучать ее.

24. Заниматься художественным творчеством.

25. Интересоваться по книгам и телепередачам спортом.

Итоги тестирования на выявление одаренности в той или иной области

по методике В.А. Крутецкого

Доминирование там, где больше плюсов.

№ 1,8,15,22- математики и техника.

№ 2,9,16,23- гуманитарная сфера.

№ 3,10,17,24- художественная деятельность.

№ 4,11,18,25- спорт.

№ 5,12,19- коммуникативные интересы.

№6, 13, 20- природа, естествознание.

№7, 14,21- труд.

2. Характеристика ученика по А.И. Савенкову

        Общая характеристика методики:          

Предлагаемая методика создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка.

Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для самого учителя, так и для родителей учащегося.

        Ученик____________________         дата _____ класс ____

        Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

        Инструкция: Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

        Учебные характеристики:

1. Имеет необычно большой запас слов .
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие .
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .
6. Показал быстрое понимание арифметики.

        Мотивационные характеристики:
1. Настойчив в поисках решения задания .
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .
3. Обычно прерывает других .
4. Прилагает усилия для завершения действия .
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей .
6. Упорный в отстаивании своего мнения .
7. Чувствителен к мнениям других .
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи .
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

        Творческие характеристики:
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) .
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) .
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению .
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) .
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) .
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства .
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

        Лидерские характеристики:
1. Берет на себя ответственность .
2. Его любят одноклассники .
3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов:

        Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Учитель русского языка и литературы

Алексанян Е.Н.

Работа со слабоуспевающими обучающимися на уроках русского языка

как фактор повышения качества знаний и умений учащихся

Ни для кого не секрет, что отстающие ученики есть в каждом классе.  Эта проблема всегда волновала педагогов. Как сделать так, чтобы все дети успевали на уроках русского языка. Прежде всего надо выяснить, почему ребёнок не успевает.
Есть несколько причин отставания в обучении. Современные психологи выделяют следующие:

1. Социальные причины -  неблагополучная семья, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка, материальное положение семьи;

2.  Физиологические причины – частые болезни, болезни нервной системы, общая слабость здоровья и  т.д.

3. Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребёнка, недостатки в развитии мотивации обучения.

4. Нежелание учиться.

На устранение причин, которые влияют на неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия всех учителей-предметников. Надо помнить, что отстающий ученик испытывает больше трудности в работе, чем успевающий, поэтому с таким ребёнком уместна индивидуальная работа, его задания должны быть меньше по объёму. Со стороны учителя таким ученикам требуется постоянный контроль.

В связи с этим детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Работа с обучающимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) необходимы занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков т. д.) Главное в работе с такими детьми - учить учиться.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Работа с обучающимися, не желающими учиться (вторая и третья группы неуспевающих)

Причиной плохой успеваемости многих обучающихся является внутренняя личностная позиция - нежелание учиться. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. О данных учениках можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

- решение проблемных ситуаций;

- использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

- связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

- организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

— создать благоприятную атмосферу на уроке;

— своевременно оказывать помощь слабоуспевающим и организовывать работу консультантов;

— изменить формы и методы учебной работы на уроках русского языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности;

— освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха и др.

На своих уроках использую следующие приёмы:

Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов, предназначенных для запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые правила, преобладание неяркого материала и т.д.), хочу рассказать о тех приемах, которые я использую в своей работе.  Основываясь на том, что у слабоуспевающих преобладает зрительная память, рекомендую использовать прием «усиления» орфограммы.

Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» «подсказываю»:

«У женщин характер мягче, чем у мужчин и написание это подтверждает, женский род – с ь, мужской род – без ь». В русском языке много правил, которые необходимо знать. 

Предлагаю использовать следующие приемы заучивания правил. Рассказывание правила в разных вариантах и ролях:

- по «телефону» маме или товарищу;

-  игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли учителя, а другой (это может быть слабоуспевающий) в роли «попугая», т.е. повторяет правило за учителем;

-  расскажите правило так, как будто вы сами сделали открытие. Например, «Ребята, эврика! Оказывается, в русском языке есть слова, в которых некоторые согласные не произносятся! Не верите?» и т.д.;

-  передайте правило «по радио», как самую свежую новость: «Внимание! Передаю последнее известие! Ученикам 5 класса стало известно, что НЕ с глаголами пишется отдельно» и т.д. 

- угадайте, какое слово «проглотил» диктор. В роли диктора – учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово «проглочено».
Такие формы работы целесообразны после 30-ой минуты урока. Именно в это время психологи советуют для повышения интереса школьников к работе включать занимательные элементы, применять средства эмоциональной разрядки, вовлекать в эту работу в первую очередь учащихся с пониженной работоспособностью. 

Для увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти рекомендую проводить  диктанты. 

Вариант 1: С полной подготовкой. Материал пишется на доске и предъявляется учащимся для знакомства и объяснения опасных мест. Далее запись закрывается. Диктант проводят согласно алгоритму. 

Вариант 2: С выборочной подготовкой. Весь диктант записан на доске и закрыт. В другой части из текста выписаны слова с орфограммами, над ними ведется работа. Учитель предупреждает, что эти слова встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание этих слов, после чего стираются с доски. Проводится диктант по обычной форме. 

Вариант 3: «Для красного карандаша». Текст диктанта записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задание:

1. Отыскать ошибки и доказать их исправления;
2. Подготовиться к записи «чистого» текста; ребята поочередно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут под диктовку.

Вариант 4: Самодиктант. На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его     про себя (не глядя на доску), пишут в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске. 

   Из своего опыта знаю, что групповые занятия лучше проводить с небольшим количеством учащихся, в основном с теми, которые пропустили занятия по какой-либо причине.
    Опрос слабоуспевающих детей обычно провожу в письменной форме. Во время подготовки ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. Это даёт возможность ребёнку лучше сосредоточиться, а если он ответил неверно, то остальные не будут знать об этом. Оставив ребёнка после урока, разбираем  допущенные им ошибки, подсказываю, на что нужно обратить внимание.

В работе с неуспевающими оправдывает себя и работа в парах. Такая работа вселяет ребятам уверенность в свои силы, они чувствуют ответственность к порученному делу, более тщательнее готовятся к урокам.
Перед написанием диктанта разбираем в классе «трудные» слова и орфограммы, можно дать  эти слова на дом для запоминания.

Часто привлекаю к работе с неуспевающими более сильных ребят. Это так называемые «консультанты» Они подсаживаются к слабым после объяснения нового материала и помогают им. «Консультанта» может позвать любой ученик, если у него возникли трудности в выполнении задания.

Особое внимание следует уделить объяснению домашнего задания. С такими учениками разбираю задание досконально: какое правило использовать, где его найти, как применить его в ходе выполнения домашнего задания.

Стараюсь использовать в своей работе и современные технологии- проектно-исследовательскую деятельность.
Такая работа заставляет ребёнка работать не только с книгой, но и привлекать к работе родителей. Совместные занятия приносят свои плоды.

Хороших результатов в работе с отстающими можно добиться только в тандеме с родителями. С ними необходимо поддерживать постоянный контакт. Только совместными усилиями мы справимся с неуспеваемостью. Для  родителей неуспевающих  составлены некоторые  советы:

- постараться избегать отрицательных оценок при неудачах;

-не сравнивать с другими детьми;

-радоваться с ним его маленьким победам;

-научить ребенка работать с книгой;

- дарить детям книги;

-читать книги вместе с ребенком, обсуждать с ним прочитанное;

-пусть ребёнок чаще видит читающих родителей.

Книга расширяет словарный запас, а это значительно облегчает поиск проверочных слов и при выполнении  творческих работ. Читающие ученики более успешны. Об этом надо помнить и детям и их родителям.