Реабилитация студентов с ограниченными физическими возможностями в экономическом колледже-интернате

Федеральное государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Михайловский экономический колледж-интернат

Д О К Л А Д 

на конференцию

«Реабилитация студентов с ограниченными физическими возможностями

в экономическом колледже-интернате»

Подготовил преподаватель

иностранного языка

Сидоренко И.Н.

Михайлов, 2010

«Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет – соглашаюсь с этим – не судьёй, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего  ЧЕЛОВЕКОМ: всем, чем должен быть человек. Он сумеет быть в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на СВОЁМ месте»

                                                    Ж. Ж. Руссо

Реабилитация людей с ограниченными возможностями - процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функция организма.

Педагогическая концепция работы по решению проблем реабилитации студентов с ограниченными физическими возможностями, а также интеграцию их в общество, начинается с того, что сначала надо представить себе, чего же  мы хотим добиться от студентов на данном этапе времени, какими хотим их увидеть в конце года, что мы можем изменить и чего ни в коем случае не должны делать.

Но какие бы задачи не решали педагоги и кураторы групп нашего колледжа, главной целью всегда является –  помочь студентам социально реабилитировать себя, содействовать саморазвитию, выработать жизненно-практические навыки, позволяющие после окончания колледжа справиться с требованиями повседневной жизни, суметь определиться, не вступая в конфликт с окружающей средой, реализовать свой творческий и жизненный потенциал.

Исходя из опыта системного подхода в решении проблем реабилитации, можно выделить три взаимосвязанные функции, которые выполняет классный руководитель в нашем учебном заведении:

1. организация разнообразной деятельности в группе,
2. забота о развитии каждого студента,
3. помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия:

4. социальные задачи включают защиту студента, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьёй и различными институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития личности;
5. диагностические задачи – правильная организация системы воспитания, для этого нужно знать своих студентов, их личностные качества и индивидуальные характеристики;
6. воспитательные задачи – ориентация студентов на критерии добра и зла, постановка их в ситуации нравственного выбора и конкретизация нравственных норм в реальной жизни;
7. процессуальные задачи – выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с группой, контроль и рефлексия деятельности.

Педагог как руководитель коллектива группы реализует свои функции относительно всей группы студентов в целом и каждого студента в отдельности, он решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой заболевания студента, его возрастом, взаимоотношений внутри группы, учитывая при этом сиюминутные условия и индивидуальные особенности каждого студента.

На три уровня можно распределить и функции, которые определяют содержание деятельности классного руководителя:

8. целевые функции – это создание условий для развития студентов, ориентированные на помощь в решении его актуальных личностных проблем, в подготовке к самостоятельной жизни; это также социальная защита от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды;
9. социально-психологические функции – это организаторская деятельность (поддержка положительной инициативы студентов, помощь в самоорганизации); деятельность по сплочению коллектива (развитие студенческого самоуправления);
10. организация и управление деятельностью – диагностическая работа (анализ и исследование личности, индивидуальных особенностей студента и коллектива группы в целом, выявление причин неэффективности результатов; даёт возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом); функция целеполагания – планирование деятельности классного руководителя и определение целей педагогической деятельности); функция контроля и коррекции (выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя со студентами; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя.

Теперь о системном подходе к технологии деятельности классного руководителя в группе. Она включает следующие компоненты:

1. Диагностика.
2. Адаптация.
3. Выделение проблем.
4. Цели и задачи.
5. Программа практической деятельности с группой.
6. Анализ (мониторинг) деятельности.
7. Обеспечение этой деятельности.
8. Предполагаемый результат.

1. Диагностика.

Ушинский говорил, что если мы хотим воспитать разностороннего человека, то мы должны его всесторонне изучить.

Эти слова положены педагогами нашего колледжа в основу работы по диагностике в группе. Основные цели диагностики:

1. выявление мотивов учения,
2. степень сформированности социально-значимых и индивидуальных свойств личности,
3. дальнейшая корректировка уровней воспитанности,
4. выявление уровня социальной адаптивности и социальной устойчивости личности,
5. исследование уровня отношений между участниками педагогического процесса, между студентами, преподавателями и родителями,
6. выявление уровня самоуправления в группе.

Нами взяты на вооружение самые результативные виды диагностик: наблюдение, собеседование, тестирование, ранжирование, социометрия. Диагностика изучения личности студента осуществляется в нашем колледже по следующим методикам: «Недописанный тезис», «Готовность к саморазвитию»,  различные виды сочинений, «Опросник для индивидуального знакомства с воспитанником» (даёт представление об отношении воспитанника к самому себе), «Методика для изучения социализированности личности студента». На основе результатов педагогом составляется примерная характеристика личности и социализированности студента, а также примерная характеристика группы.

2. Адаптация.

Поступление в колледж для молодого человека, инвалида, который зачастую никогда не выезжал за пределы своего родного города, а то и обучался на дому, является положительным, но в то же время сложным и ответственным моментом его жизни. Поэтому так важно с первых дней окружить его заботой, вниманием и попытаться включить в активную жизнь. Надо постараться, чтобы студент-инвалид не чувствовал себя лишним, одиноким, не замыкался на себе и на своих бедах.

Студент учится жить в коллективе, накапливает опыт общения. И задача куратора группы – помочь ему утвердиться в незнакомом для него обществе.

Характеристика нравственных качеств студентов, их эмоциональное состояние существенно влияет на качество учёбы, на отношение между студентами, на комфортность проживания в общежитии.

С самого начала учёбы выявилась группа студентов, имеющих большие психологические проблемы, низкий уровень нравственности, а также неустойчивое эмоциональное состояние. Например, студент Ж. (агрессия, повышенная тревожность, отсутствие чувства доброжелательности, высокая степень конфликтности); студент К. (закрытость, низкий уровень воспитанности, отсутствие чувства сопереживания, агрессия); студентка С. (ранимость, повышенная тревожность, высокая степень чувства сопереживания).

Эти студенты трудны в общении, им самим трудно учиться и находиться в коллективе. Чтобы преодолеть все эти комплексы и проблемы, которые накапливались годами, классным руководителям вместе с психологами необходимо проделать огромную работу.

3. В процессе изучения студентов во время диагностики и адаптации выделяются проблемы.

Обычно наши педагоги сталкиваются со следующими:

7. разноуровневой школьной подготовки,
8. разный уровень заболеваний,
9. слабые навыки самообслуживания и бытовая неприспособленность,
10. асоциальное поведение,
11. проблемы в семье,
12. организация досуговой деятельности.

4. Из установленных проблем напрямую исходит постановка целей. А добиваться поставленных целей помогают задачи и их реализация.

В воспитательном пространстве группы существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Именно иерархия ценностей оказывает решающее влияние на выбор целевых ориентиров, установление норм поведения и общения, формирование индивидуальных ценностных ориентаций участников воспитательного процесса.

Воспитания без цели не бывает, поэтому целеполаганию  мы уделяем большое внимание. При этом обязательно разделяем их на близкие, средние  и далекие (по продолжительности их достижения), разной социальной ценности, но все они обязательно должны способствовать  росту личности или всего коллектива группы.

        «Воспитать человека, - подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути».

        В этом учебном году перспективы были такие:

1. близкие – походы и прогулки на природе; проведение дискотек; посещение театров и концертов; огоньки и капустники, ролевые игры, организация самоподготовки и взаимопомощи;
2. средние – участие в неделе спецдисицплин; коллективные творческие дела; участие в научно-практической конференции; участие в различных спортивных соревнованиях, проведение диспутов и часов самопознания, посвящения, благоустройство территории, налаживание быта;
3. далекая – эту перспективу еще предстоит решать на 4 курсе: профессиональная реабилитайия, т.е. успешно завершить обучение в колледже; стать образованными и воспитанными  личностями; оставить в колледже добрый след в виде какой-либо традиции или памяти.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив  происходит много изменений в жизнедеятельности коллектива группы.

5. Далее идет программа практической деятельности с группой.

Она обязательно согласуется с различными службами колледжа, а также с планом учебно-воспитательной работы колледжа.

Эту программу многие кураторы групп осуществляют по системно-ролевой модели формирования личности. Преимущества этого плана прежде всего в том, что он поделён на сферы, в которых заключены социальные роли. А именно в разных социальных ролях наши студенты и будут выступать, когда выйдут в большую жизнь.

Но самым важным за три-четыре года работы в группе является становление воспитательной системы через формирование единого группового коллектива.

Выполнение задачи по становлению воспитательной системы группы очень важно, так как применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

        Конечно, главную роль в построении, функционировании, развитии воспитательной системы группы играет классный руководитель. Именно его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Не подлежит сомнению то, что если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в коллективе группы; если он занимает активную жизненную позицию, то и студенты отличаются активностью и самостоятельностью.

Своеобразие воспитательной системы каждой группы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями студентов.

        Проблемы создания и функционирования воспитательной системы группы не могут не волновать администрацию колледжа, заведующего отделением, преподавателей-предметников, а также  и родителей, всех взрослых, участвующих  в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива группы. По мнению А.С. Макаренко: «Ни один  воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск  и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей,  и там, где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса.»

        Именно поэтому невозможно построение воспитательной системы в группе без участия ее в общеколледжных делах и мероприятиях.

        Во время подготовки и репетиционных моментов студенты проявляют смекалку, знания, умение сочинять стихи, петь песни, танцевать, актерские  и режиссерские способности, коммуникабельность, чувство юмора. Такая самореализация помогает им по-другому оценить себя и поверить в свои силы,  что является важнейшим фактором адаптации, а затем и реабилитации.

        Практика  в нашем колледже  показывает, как бы логично и глубоко  ни была разработана система воспитательной работы, только  участие студентов-инвалидов в конкретных воспитательных мероприятиях дает сильный реабилитирующий эффект, оставляет след  в душах студентов.

        Примером такой работы в этом учебном году стали многочисленные беседы-диспуты на разнообразные темы: «Ценности: реальные и мнимые», «Успешный человек», «Как искать и найти работу» и т.д.; подготовка и проведение «Огоньков», капустников; подготовка совместно с психологами колледжа часов самопознания и саморазвития.

        С большим воодушевлением инициативная группа готовила поездки в театры и музеи.

        Наряду с деятельностью много внимания классные руководители уделяют деловому и неформальному общению членов коллектива группы, развитию коммуникативной культуры студентов. В их педагогическом арсенале появляется всё больше тренингов общения, коммуникативных игр, часов общения и развития. Это не только значительно обогащает воспитательный процесс, но и способствует повышению его эффективности, а также укреплению взаимного понимания и доверия между  студентами.

        Опыт проведения многочисленных творческих дел и часов общения показывает, что не способных к творчеству студентов-инвалидов нет, есть только те, кто пока еще не принимал участия в вышеназванном процессе. Многим студентам-инвалидам очень сложно снять психологические зажимы, избавиться от комплексов, повысить свою самооценку. Но постепенно приобщение к творческому процессу позволяет студентам-инвалидам решить свои психологические проблемы, испытать благотворное влияние тщательно отобранного литературного и музыкального материала, а также общения на свои чувства и настроение.

        Личная активность каждого участника творческого дела способствует  более полному выявлению и развитию из возможностей, нравственному и эстетическом воспитанию студентов, а в целом  скорейшей их реабилитации.

        Каждая воспитательная система имеет свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместимая деятельность и общение членов группы, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

        Но это не означает, что воспитательная система группы должна быть закрытой системой. Лишь открытость  системы позволяет ей эффективно  действовать и интенсивно развиваться. Значительно обогащает жизнь группы наличие друзей из ближайшего социального окружения.

Наличие у классного руководителя представлений о сущности и компонентах воспитательной системы группы позволяет ему более осознанно и результативно осуществлять деятельность по воспитанию студентов в коллективе группы.

        В своей работе педагоги колледжа стремятся, чтобы такие понятия, как «ответственность», «доброта», «коллектив», «доверие», «уважение», «творчество», «индивидуальность», «самостоятельность» - все эти ценности составляли основу жизнедеятельности каждой учебной группы и каждого его члена, проявлялись в общении и отношениях внутри группы и за ее пределами.

                Системообразующим видом деятельности, способствующим формированию воспитательной системы группы и индивидуальности коллектива группы, является познание. Познавательная деятельность не только  в образовательном смысле (в учебе), но и в воспитании (познание высших нравственных, эстетических и культурных ценностей).

        Особая роль в организации  учебно-воспитательного процесса отводится развитию у них умений и навыков самоанализа, самооценки, самокоррекции.

        В каждом проводимом деле кураторы пытаются обеспечить возможность для проявления студентами своих способностей и творческих устремлений, создать для своих подопечных ситуацию успеха, т.к. каждый студент – это сложная, своеобразная и интересная личность. И в связи с этим, каждый куратор должен хорошо знать и понимать своих студентов. Для этого используются не только педагогическое наблюдение, но и методы психолого-педагогической диагностики. При этом объектом изучения являются деловые и межличностные отношения в группе, особенности развития познавательной сферы студентов, самооценка и социометрический статус, нравственная направленность личности, здоровье и работоспособность.

        Воспитательная система группы позволила кураторам упорядочить свою работу и сделать ее более результативной. А студентам дала почувствовать комфортность отношений в группе, желание познать, помочь, посочувствовать, пообщаться.

Многие кураторы изучали вопрос влияния социально-психологического развития группы на личность студента, при этом необходимо обратить особое внимание на особое восприятие мира студентами-инвалидами, на множество тревожных, драматических переживаний, на несовпадение «внутреннего Я» с внешним поведением. Когда вместе с осознанием своей ущербности, непохожести на других, приходит чувство ненужности и одиночества. Хотелось, чтобы в результате деятельности по созданию коллектива в группе, личность могла бы опираться на группу, как на сильный полнокровный коллектив, расти и реабилитироваться в нём, развиваться комфортно, ощущать постоянную поддержку. Чтобы этот коллектив стал бы для студента с ограниченными физическими возможностями стартовой площадкой в жизнь.

6. Анализ (мониторинг) деятельности производится по семестрам и в конце года:

13. цифровой (подведение итогов посещаемости, успеваемости, качества знаний, среднего балла),
14.  отчёт по группе и планирование на будущий год,
15. анализ классных часов.

Вся наша деятельность со студентами подводит нас к тому, что обязательно нужно использовать разнообразные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса. Чтобы получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности студента и сформированности коллектива группы, использовать её при дальнейшем планировании и организации воспитательного процесса.

Порой бывает сложно определить критерии результативности воспитательной работы, получить и правильно обработать полученные результаты. На наш взгляд  «мерилом» эффективности функционирования воспитательной системы группы могут быть признаны следующие критерии:

4. воспитанность учащихся (использование методики заслуженного учителя РФ Гуткиной Л.Д. «Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 10-11 классов и студентов средних учебных заведений»);
5. защищенность и комфортность студента в группе  (очень обширная методика Дереклеевой Н.И. «Диагностика изучения студенческого коллектива»);
6. система ценностных ориентаций группы (методика Гуткиной Л.Д. «система ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов и студентов СУЗов);
7. сформированность коллектива группы (методика Гуткиной Л.Д. и Немова Р.С. «Программа изучения ученического коллектива»,  методика Лутошкина А.Н. «Как вести за собой»).        

8. Предполагаемый результат.

Все три-четыре года, работая с группой, мы пытаемся создавать для студентов ситуацию выбора (интеллектуального, нравственного, эстетического), тем самым побуждая студентов взять на себя ответственность за саморазвитие, помогая находить самостоятельные решения.

Наша задача – дать студентам представление о многообразии, красоте, цельности и неисчерпаемости окружающего мира, побудить интерес к самопознанию, помочь найти своё место в огромном «море жизни», способствовать развитию больших и сильных интересов, развить чувство любознательности, а также воли и терпения при овладении новыми знаниями, обогатить их духовный мир.

Используя СЛОВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ педагоги создают условия, чтобы студенты проявили себя. Главным для всех является не передача определённой суммы знаний студентам, а научить студентов учиться, пробудить интерес к знаниям, повысить интерес к выбранной специальности, а также развить чувство ответственности и уверенности в себе.

Сложность и взаимопереплетение возникающих и функционирующих в реальной жизнедеятельности студентов отношений делает организацию воспитательной работы нелегким делом.

Главной целью является обучение студентов пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирования у студентов понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли. На наших часах общения мы со студентами размышляем о нравственном и безнравственном, о добре и зле, жизни и смерти. Своих студентов стараемся воспитывать не только знающими, но и желающими действовать на благо общества. Хотелось бы, чтобы они любили Родину, свой край, людей, живущих рядом с ними. И не только любили, но и знали, понимали, берегли и защищали.

В природе ничего не происходит само по себе. Наши воспитанники – люди не самодостаточные для саморазвития в силу возраста, малых знаний, заболеваний, слабости физических и духовных сил. Классный руководитель нужен, но он лишь помощник, защитник, советчик, наконец, образец для подражания. Его задача – создавать условия для саморазвития студента.

Оглядываясь назад, на тот путь, который мы прошли со студентами, можно сказать, что сделано очень много, чтобы студенты-инвалиды не чувствовали себя ненужными, невостребованными и одинокими, чтобы исчезло из глаз выражение обреченности и беспомощности, чтобы на место озлобленности и конфликтности пришло взаимопонимание и открытость. Ребята поверили в себя, многие открыли для себя этот мир заново, а некоторые только теперь поняли и обрели самих себя.

Можно ли работать в колледже спокойно и бестрепетно, не ожидая от своих студентов и неожиданных вопросов и неразрешимых на первый взгляд проблем, а иногда потрясений, и всегда переживаний, боли из-за неудач и от осознания бессилия найти выход из ситуации?!

В глазах выпускника колледжа хотелось бы видеть, прежде всего, заинтересованность в судьбах своих детей и близких, заинтересованность в окружающем мире, заинтересованность в благополучии своей Родины. Страшнее всего - безразличие к происходящему, замыкание на своей персоне. Не обнаружить в своих детях даже малейшего признака этого корня всех бед молодёжи и, как следствие, общества в целом, полагаю, святая мечта и цель каждого педагога.

Не важно, что в нашем распоряжении 3-4 года, этого достаточно, чтобы посеять семена, которые будут давать всходы.