Консультация для педагогов "Формирование и поддержка учебной мотивации обучающихся"

Формирование и поддержка

учебной мотивации обучающихся

«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Мир школы и обучения постоянно меняется, и важно успевать за интересами и настроениями нового, «цифрового» поколения детей. Мы живем в мире, где информация стала доступна и в силу этого учитель перестал восприниматься как уникальный носитель знаний, без которого обучение невозможно. Действительно, достаточно спросить «Алису», или ввести запрос в «Яндекс», немного побродить по интернету – и вот ты уже многое знаешь. Но на самом деле это большая иллюзия современного мира, потому что роль учителя не сводиться к тому, чтобы быть простым передатчиком информации, которая может быть прекрасно изложена в книгах и других текстах, включая учебники.

Скольжение по интернету не учит мыслить и, соответственно, решать жизненные задачи. Только учитель может организовать учебный процесс, используя современные методы, вовлекающие ребенка в активное размышление, дискуссии, выдвижение гипотез и исследований, то есть в собственную учебную деятельность.

Результативность учебного процесса зависит прежде всего от двух базовых факторов: от мотивации обучающихся (уровня их интересов, типа целей, веры в свой потенциал, усилий и настойчивости), а также от мотивации и компетенций тех, кто реализует образовательную деятельность.

Мотивация – это ключевой внутренний фактор, определяющий успешность учебной деятельности. При этом проблемы с мотивацией, нежелание учиться и отсутствие к этому интереса создают основные препятствия в современном школьном образовании, с которыми сталкиваются многие педагоги.

Главная характеристика мотивации учебной деятельности – соотношение в ней внутренней и внешней составляющих из двух качественно разных типов мотивов, различающихся по своим следствиям и эффективности. Анализ этих двух типов мотивации дает основания утверждать, что важны не столько наличие ее самой, сколько ее качество, относительная представленность внутренней и внешней мотиваций.

При внутренней мотивации деятельность ребенка запускается самим учебным процессом, интересом к нему, искренней радостью от его осуществления.

Под внешней понимаются разного рода стремления, стимулирующие выполнение деятельности не ради процесса, а ради вознаграждений, которые дает достижение высокого результата. Школьник может учиться, чтобы повысить самооценку, уважать себя и гордиться собой, а еще чтобы не испытывать чувство вины, получить похвалу и признание значимых людей, денежные вознаграждения и другие подарки.

Мотивация задается системой ведения урока, содержанием, методами, обратной связью и характером отношений учителя и ребенка.

Климат в классе как мотиватор.

Благоприятный психологический климат в классе – основа продуктивной учебы.

1. Предоставляйте возможность выбора и принятия собственных решений.

Зачем нужны ощущения выбора и свободы? Ощущение отсутствия выбора и переживание внешнего контроля – главные причины потери мотивации к предмету и учебе в целом. Значимый для ребенка выбор позволяет смягчить уровень контроля, дает возможность почувствовать, что учебный процесс зависят в том числе от инициативы учащихся, которые могут процессом управлять, не являясь его пленниками или заложниками.

2. Перейдите на «мы».

Дети привыкли к тому, что отношения между учителем и учениками всегда иерархические: учитель знает – ученики не знают, учитель оценивает – ученики в этом процессе пассивны, учителя называют на «вы» и по имени-отчеству, ученика – на «ты» и, как правило, по фамилии. Создается ощущение, что учителя и дети находятся по разные стороны баррикад. При этом простое изменение характера речи педагога: «Итак, сегодня мы с вами открыли... обсудили... поняли...» – может снять чувство внешнего контроля и отчуждения и дать ощущение коллективности, общности, то есть совместных целей и задач.

3. Не игнорируйте списывание и списанные результаты.

Существует множество причин, которые побуждают ребенка списывать. Самые характерные из них – желание не показаться глупым, поддержать самооценку, сохранить лицо. Но возможность списывания обнуляет ценность усилий и блокирует веру в то, что усилия есть основа человеческих достижений. Помните, известный изобретатель, придумавший электрическую лампочку накаливания, Э. Эдисон говорил, что гений – это 99% упорства и 1% вдохновения? Эту фразу полезно повторять и обсуждать, относится ли это только к гениям или ко всем остальным смертным. Можно даже отразить ее на небольшом плакате в классе.

4. Поддерживайте сотрудничество, помощь и групповую работу.

Сотрудничество и кооперация – хорошая альтернатива соревнованию и соперничеству. Существует множество технологий, помогающих установить климат сотрудничества в классе. Приведем один из возможных вариантов построения групповой работы учеников с учетом индивидуального прогресса и достижений каждого (технология СТАД*, направленная на разграничение достижений команд).

Содержание обучения как мотиватор.

Педагог знает, что содержание обучения – первый важный вопрос, с которого начинается любой учебный процесс.

1. Следуйте принципу оптимального уровня сложности. Содержание обучения должно лежать в зоне ближайшего развития ученика (Л.С. Выготский), то есть быть оптимально сложным, что способствует ощущению компетентности и формирует интерес к учебному процессу.

2. Объясняйте, зачем нужен тот или иной материал или тема. Обычно бывает полезно потратить пару минут на объяснение того, зачем нужно изучение той или иной темы, материала, в чем смысл предлагаемого проекта. Нам это кажется очевидным, тем более хочется успеть за урок побольше. Это особенно важно, если материал кажется ученикам трудным, скучным и неинтересным. Поэтому стоит избегать формулировок, ориентированных на отдаленный результат, сформулированный негативно: «А иначе ты не сдашь ЕГЭ», «И никогда не поступишь в вуз, с такой успеваемостью даже и не мечтай».

«Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны» С. Френе

Задание: Придумайте варианты, обосновывающие ценность компетентности и любви к учению. Есть масса не менее убедительных способов закончить эту фразу: «Изучать математику/ биологию/историю имеет смысл, потому что...»

Методы обучения как мотиватор.

Методы обучения – это важный фактор, который влияет на мотивацию учащихся.

1. Хитрости метода проектов и обучения через исследование.

 Грамотное использование метода проектов может быть существенным источником мотивации учеников. Освоение способов проектной деятельности дает детям возможность развивать навыки, которые будут полезны в жизни. Это умение анализировать проблемные ситуации, ставить цели и планировать их достижение, выдвигать гипотезы, а также проверять их, верифицировать, доказывать; а еще умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, ставить и решать познавательные задачи, наконец, эффективно работать в группе.

2. Используйте технологии дебатов и коллективных дискуссий.

 Дебаты и дискуссии полезны как в рамках работы с учебными материалами, так и для обсуждения жизненных проблем и вопросов. Поскольку они требуют довольно много времени и усилий со стороны организатора, нецелесообразно проводить их каждый день или даже каждую неделю. Это вишенка на торте оптимально организованного учебного процесса, вкус которой будет помниться долго.

3. Вовлекайте в учебный процесс.

Невовлеченность учеников – серьезная проблема современных школ. С каждым годом не вовлеченных в учебный процесс учеников становится все больше. Из практики: учитель задает вопрос и ждет, когда кто-нибудь наконец поднимет руку. Но желающих не находится, и в воздухе повисает томительная неприятная пауза. Как справиться с проблемой? На помощь педагогу придут техника «Холодный обзвон».

Упражнение «Холодный обзвон»

Например: вопросы: Какое время года? (отвечает тот, у кого есть зеленый цвет в одежде.). Назови цвета радуги? (отвечает тот, у кого есть в имени «Ь»). Ка написать правильно слово крокодил? (отвечает тот, кто сидит слево от меня). Сколько будет корень из 36? (отвечает тот, у кого имя начинается на букву «Н).

Оценки (отметки) и обратная связь как мотиваторы.

Оценка (отметка) – необходимая составляющая учебного процесса, с помощью которой осуществляется измерение знаний, умений и компетенций учащихся, корректируется образовательный процесс и определяется степень достижения поставленных целей. Учащийся и его родители получают необходимую обратную связь.

1. Итак, сформулируем основные условия эффективного оценивания знаний учащихся:

- наличие критериев оценивания, заранее известных и по возможности совместно обсужденных, дающее ощущение обоснованности и справедливости оценивания;

- ясность и дифференцированность оценок, их сопровождение развернутыми вербальными комментариями (об этом дальше);

- последовательность, непротиворечивость в системе оценивания, дающие учащемуся ощущение контроля, а не произвольности, хаотичности и субъективности извне идущего контроля;

- своевременность.

Обратная связь, поступающая сразу вслед за решением задачи, как правило, более эффективна, чем обратная связь отсроченного характера, когда дети уже подзабыли, что именно они решали, в чем были проблемы и сомнения. Можно разрешить школьникам сфотографировать свою контрольную работу или написанное в классе сочинение на телефон, чтобы дома самому проверить правильность выполнения; приватность. Приватная, закрытая форма сообщения оценок может способствовать поддержанию веры детей в себя, самоуважению, концентрации собственно на процессе обучения, а не на результате, который надо демонстрировать. Напротив, публичное оглашение результатов заставляет детей испытывать унижение, стыд и, соответственно, проявлять разного рода защитные реакции по отношению к учителю и учебе. На сегодняшний день практика приватного оглашения оценок является нормой во многих образовательных системах мира.

2. Научите детей самостоятельному оцениванию своего труда.

Можно начать с того, чтобы учитель отметил количество ошибок, сделанных ребенком в работе, но при этом учащийся должен найти их сам. Или педагог выделяет ошибки, а ребенок сам ставит себе отметку. Начав с этих простых действий, можно со временем перейти к освоению системы оценивания, разработанной в разных подходах к обучению.

3. Поддерживайте чувство компетентности («я умею») – залог продуктивной мотивации.

Ощущение компетентности и собственной умелости – основа внутренней мотивации. Чтобы у учащихся возникли ощущения компетентности и мастерства, важно обеспечивать им ощущение успеха в процессе учебной деятельности, особенно на начальных этапах работы с материалом.

В случае неудачи важно обеспечивать информирующий и поддерживающий характер обратной связи.

4. Объясняйте достижения усилиями и продуктивными стратегиями работы.

От объяснений успехов и неудач зависит то, как ученики будут объяснять успехи и неудачи сами себе, что в свою очередь окажет влияние на их настойчивость и готовность преодолевать трудности. Учебная мотивация во многом зависит от того, что думают ученики о причинах своих успехов и неудач, а также о средствах и стратегиях достижения успешного результата, степени их контроля.

5. Давайте позитивную обратную связь.

Психологически обоснованными, позволяющими поддержать мотивацию и готовность проявлять усилия являются следующие правила.

1. Оптимальная похвала – ясная, конкретная.

2. Стоит хвалить за усилия, усердие, возрастание числа попыток, упорство и настойчивость, готовность работать над ошибками и не сдаваться, за достижение конкретных целей.

3. Будьте осторожны и воздержитесь от преждевременной похвалы, если есть основания думать, что результаты могли быть основаны на списывании, помощи других людей и пр.

4. Старайтесь давать индивидуально ориентированную похвалу, отражающую текущие достижения ребенка по отношению к нему же вчерашнему, без оценок и сравнений с другими.

5. Стремитесь находить слова похвалы, одобрения и поддержки для всех детей – у каждого из них есть свои ценные качества и сильные стороны.

6. Оптимальная обратная связь должна быть своевременной, то есть поступать по возможности сразу после того, как задача решена, а контрольная написана. Такая обратная связь значительно более эффективна, чем отсроченная.

Задание: Рассмотрим ситуацию, которую есть основания увидеть двояко – и позитивно, и негативно, то есть с критикой того, что еще не идеально (по Лемову, 2014). У какого из учителя будет положительный результат?

Учитель 1 дает классу задание составить тезисы к сочинению: «Я вижу, все пишут». Выдерживает паузу, чтобы дать ученикам подумать. Затем педагог шепотом продолжает: «Идеи сыплются, как из рога изобилия. Отлично. Дима, Артур, я очень жду, когда смогу прочитать, что вы написали!»

Учитель 2 в аналогичной обстановке: «Не все начали работать. Дмитрий, тебе что, нужна моя помощь? Класс, позвольте напомнить, что задание дано для всех».

Ответ: В первом случае учитель не только транслирует позитив, но и поддерживает своим одобрением самых сильных учеников, которые действительно хорошо работают. Во втором случае присутствует акцент на отсутствие действий, учитель ворчит, придирается, и это отвлекает учеников от того, что они делают и куда движутся.

5. Помогите ребенку понять, что усилия и настойчивость – ключ к успеху.

 Настойчивость – ключевая составляющая учебной мотивации, результат вложения усилий, направленных на достижение цели. От степени настойчивости учащегося во многом зависят его успехи в учебе. Вспомните известное высказывание М.В. Ломоносова: «Неусыпный труд все препятствия преодолевает». Можно поместить эту фразу на видном месте в классе.

Личность учителя как мотиватор.

1. Учитель – модель, образец для подражания.

 Вы наверняка помните известную мысль Плутарха о том, что ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел способен лишь тот, кто сам горит. Если мы хотим, чтобы ученик учился и любил учиться, мы сами должны любить это делать. Хотим мы того или нет, учителя и родители выступают для ребенка моделями для подражания, и от нас зависит, какое наше поведение они будут копировать.

2. Практикуйте гибкое оптимистическое мышление. Каждый учитель, как и каждый человек, имеет свои сильные и слабые стороны, свои ценности и приоритеты.

Задание. Решение ситуации: После курсов повышения квалификации учитель N, вдохновившись идеями проблемного обучения, решил внедрить его в свою работу. Он предпринял несколько попыток, и все они оказались неудачными: ученики, вместо того чтобы искать вместе решение проблемы, болтали на посторонние темы, отвлекались. Педагог очень расстроился, в голову лезли черные мысли: «Видимо, я плохой учитель. Видимо, проектные методы слишком сложны для меня. Возможно, я вообще зря выбрал эту профессию, раз у меня ничего не получается... Я неудачник».

Прежде всего проанализируем эту историю по схеме СМЭ. Выделите:

1) ситуацию-неприятность;

2) мысли

3) эмоции.

С (ситуация): учитель попытался применить проектные методы, ожидая отдачи, но столкнулся с проблемой: ученики, вместо того чтобы искать вместе решение проблемы, болтали на посторонние темы, отвлекались.

М (мысли): «Я плохой учитель. Проектные методы слишком сложны для меня. Я вообще зря выбрал эту профессию, раз у меня ничего не получается... Я не должен был за нее браться с самого начала. Мне не дано быть успешным учителем. Все эти приемчики бесполезны».

Э (эмоции, последствия): сильно расстроился. Проанализируем мысли, которые пришли в голову этому педагогу. Среди них много так называемых иррациональных мыслей-убеждений, то есть убеждений, содержащих логические ошибки, негибких и далеких от реальности. Чаще всего они содержат в себе «тиранию долженствования»: «Я должен», «Они должны», «Так не должно быть» и т. д. Другая характерная ошибка этих мыслей – наличие черно-белого мышления, не включающего оттенков серого. Они являются источником негативных эмоций, включая депрессию.

Но нам есть что противопоставить такого рода размышлениям. Вот стратегия работы с иррациональными убеждениями. Отнеситесь к негативным мыслям, обсудите и проанализируйте их. Встаньте в позицию Шерлока Холмса и найдите ответ на вопрос, действительно ли факты соответствуют вашей теории. А теперь что бы вы сказали другу, если бы с ним произошла такая ситуация и он поведал вам эту историю? «Дружище, неудивительно, что ты расстроился. Ты так много ожидал от проектных методов. Но почему ты решил, что это из-за того, что ты плохой учитель? Я уверен, что это не так. Может быть, есть другие объяснения? Давай попробуем поискать их. Например, может, стоило лучше объяснить ученикам суть проектного метода или подобрать другое задание?»

Таким образом, мы можем научиться мыслить более гибко, реалистично и оптимистично, если будем регулярно тренироваться. В описанной истории учитель смог пересмотреть свой взгляд на ситуацию, перестал паниковать и решил проконсультироваться по поводу использования проблемных методов обучения со своим коллегой, заодно посетив его урок и понаблюдав за происходящим.

3. Научитесь позитивным формулировкам.

Вы видите стакан наполовину полным или наполовину пустым? Большинство жизненных ситуаций по сути нейтральны и допускают как позитивные, так и негативные интерпретации, то есть позволяют и тот, и другой подход. Исследования же показывают, что умение видеть стакан наполовину заполненным очень помогает в жизни, способствует благополучию и предотвращает выгорание и депрессию.

Практическое задание. Упражнение (по Лемову, 2014).

Психологический тест на оптимизм/пессимизм со стаканом, где нужно ответить на вопрос: «Стакан наполовину полон или наполовину пуст?».  Выбор ответа может указывать на характер человека: оптимист выбирает наполовину полный стакан, пессимист — наполовину пустой. Однако есть мнение, что неважно, наполовину пуст стакан или наполовину полон, главное, что его можно наполнить. 

Заключение

В эпоху отчетности, бесконечных тестов, рейтингов и проверок многим учителям трудно найти ресурс для энтузиазма и доброжелательности, но для качественного результата работы необходимо научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку» — это хороший шанс поддержания учебной мотивации.

Выберите себе девиз, который помогал бы вам верить в себя, справляться с трудностями и идти к цели. Например, «Путь в тысячу ли начинается с первого шага» (Лао Цзы).

Тест-шутка для педагогов «Сказка ложь, да в ней намек…»

Тест-шутка предназначен для педагогов. Тест может быть применен на педсоветах или иных педагогических мероприятиях. Тест носит шутливый характер и предназначен не столько для диагностики, сколько для создания динамичной и раскрепощенной атмосферы. Он вызывает оживление педагогов, придает мероприятию более динамичный характер. Несмотря на шутливый характер, он все же содержит в себе диагностический момент и может быть использован как начало разговора о педагогических компетенциях или профессионализме коллектива. Проведение обычно сопровождается шутливыми комментариями и смехом. Процедура проведения состоит в демонстрации слайдов и предложении педагогам выбрать героя сказки, который более всего симпатичен. Естественно, женская половина коллектива выбирает героев женского пола, а мужская выбирает героев мужского пола. После процедуры выбора зачитывается интерпретация героя, через которую выявляются педагогические особенности тех, кто выбрал этого героя сказки.

Интерпретация

ПРИНЦЕССА

У Принцессы высокие претензии к жизни и к ученикам. Как всякая принцесса – она может быть взбалмошна и непоследовательна. Принцесса требует к себе уважения и не потерпит фамильярности. Она не сразу сходится с детьми, но впоследствии их отношения становятся очень крепкими. Обычно принцессы достигают высокого положения в обществе. У Принцессы высокие жизненные притязания, они не довольствуются малым. И этим они интересны своим ученикам. Ваша сильная сторона – быть амбициозными. Вы можете научить своих учеников быть успешными, состоятельными. Вы можете научить детей реализовывать свои жизненные планы, вы можете показать им путь к успеху.

ЗОЛУШКА

Золушки – очень милы, обходительны, они хорошо понимают чувства других людей. Это ваша сильная сторона как педагога. Вам понятны поступки детей, вы их хорошо понимаете и можете объяснить их поведение. Вы очень проницательны и снисходительны к детям и можете многое им простить. Они вам безмерно доверяют. Золушки очень трудолюбивы и усердны. Такому же усердию они могут научить детей. Золушки оптимисты, не боятся жизненных трудностей, всегда поддержат слабого. Их уроки – это уроки добра и трудолюбия. Обучать своим примером – вот ваша сильная сторона как педагога.

ГЕРДА

Такие педагоги преданы своему делу, они видят в педагогическом труде высокие цели, это люди целеустремленные. Такой педагог может научить детей благородству, стойкости и служению людям, служению высоким целям. Они притягательны как цельные и целеустремленные люди, готовые всегда прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Они интересны детям своей последовательностью и целеустремленностью. Их уроки продуманы, структурны, они легко создают четкую структуру обучения. И детям в этой структуре легко и все понятно. Логика - ваш педагогический конек.

РУСАЛОЧКА

Русалочка очень романтичная натура. Она очень предана своим идеалам. Мир для нее прекрасен и наполнен любовью. Такое изящество восприятия мира Русалочка может передать детям. Она может научить их быть терпимыми, может научить их видеть прекрасное. Русалочка может научить любоваться восходом солнца и видеть тысячи красок, которые не способны видеть другие. Ее уроки – спокойны и размерены. Русалочки успевают заглянуть в детские глаза и считают это важнее невыученных уроков. Романтичные натуры, они могут превратить любой урок в многообразие красок. Это их сильная сторона как педагогов.

БЭТМЕН

Благородство поступков, немногословность, умение отвечать за свои поступки и слова. Все эти качества очень притягательны для детей. Такой педагог способен научить быть сильным, ответственным за себя и других. Его уроки - спокойны, последовательны, он не произносит много слов, но все слова – содержательны и обдуманны. Он легко выделяет главное и не разменивается на мелочи. Такой педагог лишен сентиментальности, но не лишен логики и продуманности. Скуп на оценки, но они всегда справедливы.

БУРАТИНО

Непосредственность и позитив – вот девиз жизни Буратино. Такие педагоги оптимистичны, они очень коммуникабельны, очень притягательны для детей. Они не терпят рутины, поэтому их уроки – сплошная импровизация, которая им всегда удается. Оптимизм и жизнерадостность – вот их сильная сторона. Они с трудом выдерживают рутину заполнения бумаг и журналов, могут забывать мелочи. За это их часто критикуют коллеги. Но детям с ними всегда интересно, ведь этот человек так не логичен, но так притягателен. Они способны научить детей оптимизму и позитивным взаимоотношениям с людьми. Несмотря на некоторую непоследовательность, Буратино может воплощать большие жизненные проекты. Ведь в сказке, совершая массу глупых поступков, в конце концов, он выходит победителем.

ИВАН-ЦАРЕВИЧ – смесь романтики и благородства. Такой мужчина-педагог чувствителен, сентиментален и в тоже же время уверен в себе и мужественен. Будучи классным руководителем – он великолепный образец мужского поведения и хорошего мужского воспитания. Высказывая свое мнение или отчитывая ученика, он не опустится до грубости, но его позиция будет не зыблема. Дети его уважают и тянутся к нему. Его уроки продуманы, он тщательно готовится к каждому уроку, подбирает много дополнительного материала. У него хорошо поставлена речь, ну а как же иначе – ведь он царский сын.

МИККИ-МАУС

С таким педагогом не бывает скучно. Он импровизатор. Он не будет воспроизводить скучный материал из учебника, а превратит его в веселое приключение или розыгрыш. Такой педагог непредсказуем и часто не последователен. Микки-Маус трудно вписывается в рамки и нормы поведения - может не выполнять элементарные требования администрации - во время не сдавать отчеты и т. д. Но в отличие от многих взрослых людей, он способен чувствовать и понимать детство, он с ним не расстался, он перенес его в свою взрослую жизнь. Недостаток дисциплины он компенсирует своей открытостью и непосредственностью. Дети эмоционально привязываются к такому педагогу и помнят его уроки долгие годы. На его уроках дети раскрепощены и свободны, педагог умеет создавать партнерские отношения с детьми.

Успехов вам!