Авторские программы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Методические рекомендации для учителей начальных классов

Автор: Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльский район Республика Адыгея, высшая квалификационная категория

п. Майский

Кошехабльский район

Республика Адыгея

2013

Введение.

Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные  учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

С введением новых образовательных стандартов главными становятся следующие ценностные ориентиры начального образования:

•  формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

•   развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

•   формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.^[1]

Необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность. Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Теоретические основы  решения проектных задач

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Как же устроена проектная задача?

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)

исследовательской информационной, практической. В чём проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».

2.  Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?

3.  Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?

4. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

5.  Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

6. Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.

7. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

8. Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).

Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.^[2]

Какие бывают предметные задачи?

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными.

В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

В 1 – 3 классах особенностью предметных  проектных задач является то, что в большей степени они носят обучающий характер в части, касающейся универсальных учебных действий. В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий. Работа проходит под руководством учителя. Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. Такие проектные задачи могут решаться во всех трех фазах учебного года: в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год;

В фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия;

В рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний.

Введение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач становятся экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных « продуктов».

 В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.

В 4 – 5 классах ситуация с предметными проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи. Подобные задачи уже приближаются к учебному проекту, но пока еще остаются задачами, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов.

Сколько проектных задач должно быть в учебном году?

Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.

Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

Очень важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес к нему ещё на этапе начальной школы. Эта цель может  быть достигнута с помощью решения проектных задач. ^[3]

Как можно использовать проектные задачи в образовательном процессе?

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно»  / Л. Выготский.

Особой  педагогической задачей учителя является организация групповой работы. Групповая работа позволяет и детям, и учителю:

• организовать эффективно учебный процесс;
• приобрести опыт выполнения   важнейших функций, составляющих основу умения учиться (целеполагание и планирование,  контроль и оценка);
• использовать дополнительные  средства вовлечения детей в содержание обучения;
• органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание»,  одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных  универсальных учебных действий;
• вести систематическое наблюдение  (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.

В классе с ребятами вырабатываем правила поведения в группе.

            Правила работы в группах:

• не говорить всем сразу;
• всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
• перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
• не спорить зря, а доказывать, объяснять;
• стараться понять друг друга;
• возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: “Саша, ты не сказал, что»

Обязанности лидера:

• Чётко следить за выполнением инструкции.
• Выслушивать все версии, пусть скажет каждый, что думает.
• Обсуждать вместе, решать сообща.
• Распределять задание между всеми .

Лидер имеет право на последний ответ, если убедил всю группу.

Чего не стоит делать при организации групповой работы:

• не требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик);
• не ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически;
• не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения.

Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава: 

• чёткий инструктаж учителя;
• начало и конец работы по определенному сигналу;
• подведение итога самостоятельной работы;
• учить разговаривать (общаться) вполголоса.^[4]

Памятка по  составлению проектных задач.

Создать визитную карточку  проектной задачи, в которой определить  следующие параметры:

• Общий замысел.
• Название.
• Учебные предметы, которые будут затронуты в ходе работы над проектной задачей.
• Приблизительная продолжительность работы над её решением.
•   Образовательные стандарты./цели, предметные и метапредметные  результаты/
• Педагогический результат.
• Система заданий. Комментарии.
• План учебных мероприятий.
• Карты наблюдений.
• Критерии оценивания
• Карты оценивания
• ИКТ,  оборудование.

Источниками общих замыслов в первую очередь являются предметные темы, которые хорошо представлены в УМК «Школа России», жизненные ситуации в воспитании детей, а также литературные произведения, просмотренные фильмы, материалы СМИ.

Характеристика задачи

Оценка группового взаимодействия проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается вывод об уровне работы в малой группе.

Карта наблюдений №1.   (задания №1-5)      

Карта наблюдений №2    Сводная ведомость  решения и презентации проектной задачи   (для каждой группы)

2б – полностью      1б – половина      0б – менее половины

Комментарий: каждое задание заканчивается презентацией промежуточного результата и оценкой.

Карта  наблюдений  №3.  (для каждой группы:  задания №6-8)      

Педагогические выводы.

Работа над проектными задачами сплачивает не только детский коллектив, но и родителей. Они тоже объединяются в группы, общаются, лучше узнают друг друга и переносят это своё положительное общение за рамки проекта в обыденную реальность.  Педагогу необходимо давать рекомендации родителям,  о том, как правильно помогать ребёнку  решать проектные задачи.  Создавать условия, помогать в поиске информации, побольше задавать вопросов, направляя его мысли.

Девизом к реализации деятельностного подхода в обучении могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Заключение

Результаты международных исследований показывают, что российские школьники с большим затруднением переносят известные предметные способы и средства действия с одного учебного предмета на другой, практически не могут их использовать в нестандартных ситуациях.

Поэтому необходима система проектных задач, с помощью которых, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы учебных задач, в разных специально созданных ситуациях.  С другой стороны, дети без специального обучения фактически осваивают способы проектирования как основы для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Таким образом, проектная задача становится новым элементом образовательного процесса, который необходимо вписывать в учебную деятельность младших школьников.

И на основе «задачного» принципа деятельностной  дидактики, на соотношении системы учебных и проектных задач может быть построено современное обучение.  Принципиально меняются подходы к конструированию предметного содержания отдельных учебных предметов, к организации образовательного процесса.

Необходимо менять и учебный план,  и линейное расписание урочных и внеурочных занятий,  и рабочие программы,  и системы оценивания в условиях учебной деятельности.

При желании, через проектные задачи, учитель сможет реализовать деятельностный подход в работе с детьми.

Использованная литература

Сайты:

http//standart.edu.ru

http: sch125-snz.edusite.ru/metodika/seminar2011/nazarova.doc

http://do. gendocs.ru/docs/indecs-187760.html

http:// www.openclass.ru/node118806

http://lib.ru/KDS/ddengi.txt

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Кошехабльский район» «Средняя общеобразовательная школа №7»

Из опыта работы

 «Научно – исследовательская деятельность учащихся»

Разработала:

Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский

Категори я - высшая

2012 г.

Научно-исследовательская деятельность учащихся

Не существует сколько-нибудь

 достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

 в результате активного участия

 хотя бы в самой маленькой

 поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов. Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Но в нашей школе данный вид работы присутствует уже 5 год (учителя технологии, биологии, географии, учителя начальных классов), и количество ребят желающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом? 
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как «Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что…»

Да и педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:

• Педагог должен сам быть творческой личностью
• Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
• Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности
• Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося
• Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

Хотя не обходится и без проблем. Проблемы исследовательской работы в школе:

• Практическое использование полученных результатов
• Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
• Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Этапы работы над научным исследованием.

1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.
2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.
3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.
4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.
5. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.
6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.

Например, мной разработана рабочая программа по работе с исследовательскими работами детей на данный учебный год.

Методы НИР:

• Наблюдение
• Эксперимент

Виды исследовательских работ.

Формы предоставления исследования:

• Публичный доклад или сообщение
• Обсуждение результатов
• Дискуссия
• Публичная защита в форме лицензирования
• Беседа и спор с оппонентами и коллегами

Основные принципы НИР:

• Принцип объективности
• Принцип сущностного анализа
• Генетический принцип
• Принцип единства логического и исторического
• Принцип концептуального единства

Требования к содержанию научной работы.

Примерный план написания научно-исследовательской работы.

Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

Выводы.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1. Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.
2. Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).
3. Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4. Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).
5. Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6. Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Представленная научно-исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:

• титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия автора, имя и класс, в котором он учится. На титульном листе должна быть указана фамилия руководителя научной работы и его должность;
• текст работы должен быть пронумерован;
• работа должна иметь оглавление;
• основная часть работы должна иметь не менее 5-10 печатных листов (формат А-4);
• если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть представлены после основной части;
• работа должна быть снабжена списком использованной литературы;
• к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.

Основные требования к представляемым для участия в конференции работам.

• Чёткость и доступность изложения материала.
• Соответствие темы работы её содержанию.
• Актуальность и практическая значимость работы.
• Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.
• Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
• Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
• Оформление научной работы.
• Культура выступления на конференции.

Культура выступления на конференции.

1. Регламент выступления в классе  – до 10 минут.
2. Регламент выступления на конференции – до 7 минут.
3. Выступление должно проходить чётко.
4. Работа может сопровождаться наглядным материалом (Презентация, таблицы, схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).

Критерии оценивания исследовательских работ на научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Общая сумма баллов – 100, за каждый параметр по 10 баллов.

1. Критерии оценивания работы:

1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.
2. Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы.
3. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.
4. Логичность изложения материала.
5. Оригинальность к подходам решения проблемы.
6. Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы (для ученических работ практически не оценивается).
7. Практическая значимость работы.
8. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.
9. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.
10. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

Максимальная оценка работы– 50 баллов.

II критерии оценивания представления работы (доклада):

1. Четкость изложения материала, свобода  использования данных.
2. Убедительность аргументов.
3. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
4. Убедительность агрументации при ответе на вопросы.
5. Качество презентации, использование ТСО.

Максимальная оценка доклада – 25 баллов.

3. Личностные качества докладчика:

1. Эрудиция при защите проекта.
2. Уровень развитости мышления.
3. Грамотная речь при защите проекта,
4. Умение вести диалог,
5. Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.

Максимальная оценка защиты – 25 баллов.

Сайты на которых можно получить информацию об исследовательской работе в школе:

www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

Просто для общей  информации www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Кошехабльский район»

«Средняя общеобразовательная школа №7»

АКТИВИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

2013

Автор-составитель Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльский район Республика Адыгея

В статье обобщен опыт учителя начальных классов, Петраш Е.А., по формированию навыков исследовательской деятельности у младших школьников, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Учитель представляет систему организации учебно - исследовательской деятельности школьников, показывая, как поэтапно она формирует исследовательские навыки ребят.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов

на одарённость, кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия хотя бы в самой

 маленькой исследовательской работе.

А. Н. Колмогоров

Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления - дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребёнком.

Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это умение задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок - тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, что нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, его которым я объясняю цель исследования, его результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. А мы с обучающимися заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли консультанта-помощника.

Начиная со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же

объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от « традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дорога);
• опишите один день вашей воображаемой жизни или составьте рассказ, данную концовку (...прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; .. .и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка, мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом

процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующие упражнения:

• давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
• подумайте при каких условиях вода превращается в лед и пар.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать к ним вопросы. Другое задание: какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»); либо игра «Угадай, о чём спросили» (например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвепад?» Ребёнок отвечает: «Ветвепад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.)

Я готовлю .детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям.

Поступая в первый класс по результатам исследования, у меня из 16 обследуемых - 5 человек имели высокий уровень словарного запаса, 6 человек - средний, 5 человек - низкий. Детям трудно было дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию.

Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение - это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее задание - из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки - это её определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое - ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий - парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент - важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в четвёртом классе. Как же мы над этим работаем?

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов. Я помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и обучающиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за "самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в городских научно-практических конференциях.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:

• усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения обучающихся;
• значительно расширяется кругозор обучающихся в предметных областях;
• вооружает обучающихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
• формирует социальный опыт в труде и общении;
• способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями обучающихся.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса - рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности , как умения:

1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.

Наблюдения за обучающимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

«Преподаватель любой учебной дисциплины и любой школы, - утверждал профессор П.Л. Капица, - не должен «натаскивать» обучающихся и «разжевывать» им материал. Он должен ставить перед учеником научную проблему, чтобы к ее решению было несколько подходов, чтобы задачи не имели определенного законченного ответа, поскольку обучающиеся могут по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубляться в изучение поставленного вопроса, то есть осуществлять научное исследование».

В «Конвенции модернизации российского образования» говорится о том, что возрастает ответственность школы за интеллектуальное, творческое развитие обучающихся и востребованность применения таких педагогических технологий, которые были бы адекватны целям модернизации образования.

Я считаю, что одной из таких технологий является технология организации исследовательской деятельности школьников.

Поэтому направлением моей работы с обучающимися и стало формирование навыков исследовательской деятельности детей начальных классов.

Целью моей деятельности является развитие и воспитание личности ребенка на основе формирования позитивных жизненных ценностей путем создания условий для реализации внутреннего потенциала в ходе научных поисков и экспериментальных исследований, приобретение младшими школьниками умений и навыков исследовательской деятельности.

В связи с этим я решаю следующие задачи:

• формировать навыки самостоятельной научной работы;
• формировать методы научного познания;
• воспитывать высокие нравственные качества и духовную национальную, культуру;
• обеспечивать личностную самореализацию обучающихся.

Научное познание мира - основная траектория ученика как субъекта.

Считаю, что в условиях современного образования приобщение школьников, в том числе и младших, к методам научного познания как средству формирования и развития надпредметных умений и навыков является одной из центральных задач.

Именно поэтому я твердо уверена в том, что к формированию исследовательской деятельности обучающихся необходимо приступать в начальном звене.

У меня в прошлом был некоторый опыт работы с отдельными обучающимися в рамках программы «Одаренные дети». Эта работа по формированию навыков исследовательской деятельности была успешной. Так, участвуя в конкурсах исследовательских работ на уровне Республики Адыгея в разное время ребята занимали призовые места.

Эти результаты, конечно, не могли не радовать, но хотелось чего-то более серьезного, хотелось работать в этом плане со всем классом, целенаправленно, шаг за шагом формируя у ребят навыки исследовательской деятельности. Появилось идея создать авторскую Программу по проектной деятельности младших школьников и в системе работать в исследовательской деятельности учащихся младших классов, создав наше классное научное сообщество, членами которого были все учащиеся класса.  Все это делалось в сотрудничестве с родителями класса, которые с пониманием отнеслись к созданию НОО и готовы были во всем помочь учителю и детям. И я постоянно ощущаю эту помощь. Они сегодня на данном этапе помогают своим детям в подборе литературы, в собрании материалов, в постановке экспериментов, в проведении наблюдений.

Наша работа строиться по плану:

4. Подбор литературы для исследовательской работы.
5. Знакомство с понятиями: объект исследования, предмет
   исследования, гипотеза.
6. Планирование исследовательской работы.
7. Методы исследования.
8. Обработка собранных материалов.
9. Оформление результатов работы.
10. Защита работ.

Результатом нашей работы стали выступления на классных днях науки и школьной научно-практической конференции, призовые места за участие в конкурсе исследовательских проектов разного уровня уже на протяжении ряда лет.

Список используемой литературы

Для учителя

Григорьев, Д. В. Стандарты второго поколения. Внеурочная
деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор / П. Степанов. - Москва.: Просвещение, 2010. - 321с.

Гузеев, В.В.Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995.- № 6. - С.16 - 19.

Зверкова, П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст] / П.К. Зверкова - М.: Издательский центр Академия, 1999г. - 204с.

Зиновьева, Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: / Е.Е. Зиновьева - М.: Просвещение, 2010. - 5с.

Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Е. В. Кривобок - Волгоград: Учитель, 2008 - 126с.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2008 - 119с.

Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения [Текст] / А.И. Савенков - М.: Академия, 2005- 345с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2001. - 152с.

По данным ресурсов Интернет на сегодня Россия занимает:

1 место в мире по количеству абортов (каждый час в стране происходят около 300 абортов, около 4000000 абортов в год). По этому показателю Россия опережает США в восемь раз.

1 место в мире по числу разводов

1 место в мире по числу детей, брошенных родителями

1 место в мире по числу пациентов с заболеваниями психики (если в мире около 15% нуждаются в психиатрической помощи, то в России их число достигает 25%.)

1 место в мире по объему потребления героина (21% всего производимого в мире героина и 5% всех опиумосодержащих наркотиков).

1 место в мире по числу курящих детей

1 место по числу сирот. Всего у нас свыше 760 тысяч детей-сирот и около миллиона беспризорных детей.

1 место в мире по числу педофилов. Мы - единственная страна в мире, где почти 50% из общего числа сексуальных преступлений направлено против детей.

1 место в мире по детскому алкоголизму. Более 10 миллионов юных россиян - от 11 до 18 лет - регулярно употребляют алкоголь.

И, как уже было сказано выше, 1 место по количеству самоубийств среди детей и подростков!

21 октября 2011 года, главный психиатр Минздравсоцразвития Зураб Кекелидзе выступил с обращением о необходимости вводить в школах государственную профилактическую программу, направленную на предупреждение суицидов среди детей. По мнению Кекелидзе, участие в программе должны принимать педагоги, работники внутренних дел и семьи, причем, эту профилактику, считают специалисты, необходимо проводить начиная с младших классов.

Хорошо, что внимание обратили - плохо, что такие меры вряд ли помогут в полной мере. Надо законодательно запретить аборты и ввести уголовную статью за попытку самоубийства. Как показала история - это весьма эффективные меры. А параллельно необходимо создавать проекты, которые будут направлены непосредственно на помощь детям и подросткам, находящимся в острой кризисной ситуации, а именно тем, которые хотят покончить с собой. Это и создание «горячих линий» и лекции и работа психологов и священников. Сегодня надо понять всем, что детский суицид - это действительно вопрос жизни и смерти... нашей страны.

Каковы причины и типы нарушений поведения у ребят начальной школы?

 Педагоги-классики (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) подчеркивали важность  воспитания  у детей произвольного поведения.

Реализуя произвольное поведение, ребенок должен понимать, почему и для чего он выполняет эти действия, поступает так, а не  иначе.  «Благополучный ребенок» выделяется из группы ребят своей выдержанностью, внутренней организованностью, ответственностью, готовностью и привычкой подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, нормам, принципам, правилам поведения).

Непроизвольное поведение (разнообразные отклонения в поведении) детей  - по-прежнему одна из актуальных проблем современной педагогики и       психологии. Дети с отклонениями в поведении систематически нарушают правила, не подчиняются  внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.

             В некоторых случаях нарушения поведения определяются  индивидуальными особенностями, в том числе нейродинамическими: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью, или, наоборот психомоторной расторможенностью.

            В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования  ребенка на затруднения  школьной  жизни, на стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение  

 таких детей отличаются нерешительностью, пассивностью, упрямством, агрес

сией.  Кажется, что они специально нарушают дисциплину, не желают вести себя хорошо. Однако  это впечатление ошибочно. Ребенок действительно  не в

состоянии справиться со своими  переживаниями. Наличие отрицательных переживаний  и аффектов  неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

           Предупреждение нарушений в поведении таких детей, легко осуществить в тех случаях, когда взрослые  (учитель, воспитатель, родители) обращают внимание уже на первые такие проявления. Необходимо также, чтобы все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены  немедленно.

           Типичные нарушения поведения - это гиперактивное поведение, а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.

Гиперактивное поведение

          Гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей.

        Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении.

 При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка (т.е. в ситуациях, в которых требуется контролировать, произвольно регулировать свою двигательную активность) у ребенка нарастает мышечное  напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Возникшая эмоциональная разрядка является защитной физиологической  реакцией организма  на чрезмерное перенапряжение и выражается в неконтролируемом  двигательном беспокойстве, расторможенности и, часто, квалифицируются как дисциплинарные проступки.

Основные признаки гиперактивного ребенка - двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность.  Ребенок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы, на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание

при выполнении заданий.

Гиперактивный ребенок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Ребенок с гиперактивным поведением импульсивен, и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок.

  О последствиях он не задумывается, хотя плохого он не замышляет и сам искренне огорчается из-за произошедшего. Такой ребенок легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится  со сверстниками  и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

        Дети с гиперактивным поведением трудно адаптируются к школе, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия  и необходимого звена в становлении произвольного поведения.

       Сама по себе чрезмерная активность - это еще не психическое нарушение, однако она может сопровождаться некоторыми изменениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Это связано, прежде всего, с тем, что гиперактивному школьнику нелегко концентрировать свое внимание и спокойно заниматься.

      Причины возникновения детской гиперактивности полностью не выяснены, однако считается, что факторами ее возникновения могут являться особенности темперамента ребенка, генетические влияния, различного рода поражения центральной нервной системы, возникающие как до, так и после рождения ребенка. Но наличие этих факторов не обязательно связано с развитием детской гиперактивности. В ее возникновении играет роль целая совокупность взаимодействующих факторов.

Демонстративное  поведение

        При  демонстративном поведении  происходит намеренное и осознанное

нарушение  принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

      Один из вариантов демонстративного поведения - детское кривляние. Можно выделить две   его  особенности.   Во - первых, ребенок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во - вторых, когда взрослые показывают ребенку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается.  В итоге развертывается особый коммуникативный акт, в котором ребенок на невербальном  языке ( при помощи действий) говорит взрослым: "Я делаю то, что вам не нравится".  Такое  же содержание иногда выражается непосредственно в словах, так, многие дети время от времени заявляют "Я плохой".

        Что же побуждает ребенка использовать демонстративное поведение как особый способ коммуникации?

        Чаще всего это способ  привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают  в тех случаях, когда родители общаются с ними мало и ребенок не получает в процессе общения  необходимые ему любовь, ласку, тепло. Такое демонстративное поведение распространено в семьях с авторитарным- стилем воспитания , авторитарными родителями, воспитателем, учителем, где дети постоянно подвергаются унижению.

           Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы -

плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с  целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, "взять верх" над взрослыми. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражительности: двигательным  возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.  Основная причина таких капризов - неправильное воспитание (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).

Протестное поведением

       Формы протестного поведения детей  - негативизм, строптивость, упрямство.

    Негативизм -  такое поведение ребенка, когда  он не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от   взрослых.

        Типичные проявления детского негативизма  -  это беспричинные слезы, грубость, дерзость или замкнутость, отчужденность, обидчивость. "Пассивный"

негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При "активном " негативизме дети производят действия, противопо

ложные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своем. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них

не действуют. Они стойко отказываются делать то, что еще недавно выполняли беспрекословно. Причина такого поведения заключается в том, что у ребенка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, которое препятствует удовлетворению детской потребности в самостоятельности. Таким образом, негативизм - это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, которое над ним совершают. С появлением негативизма нарушается контакт

между ребенком и взрослым, в результате чего воспитание становится  невозможным.

        "Упрямство  -  такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем - либо

 не потому, что ему сильно хочется, а потому, что  он это потребовал.... Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным

решением".

          В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов  и ограничений со стороны взрослых.

         С негативизмом и упрямством тесно связана и такая форма протестного поведения , как строптивость. Строптивость направлена не столько против конкретного взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого образа жизни.

Агрессивное поведение

     Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение.

     Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным  на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким -либо  причинам не может направить агрессию на источник раздражения

и ищет более безопасный объект для разрядки. (Например, ребенок направляет агрессивные действия не на обидевшего его старшего брата, а на кошку - брата

не бьет, но мучает кошку.) Поскольку устремленная вовне  агрессивность порицается , у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на

самого себя ( так называемая аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).

      Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой  часто скрывается неудовлетворенная потребность  в том, чтобы почув

ствовать себя сильным, или желание отыграться за собственные обиды.

      В возникновении агрессивного поведения важную роль играют проблемы, которые появляются у детей  вследствие обучения. Дидактогения (невротические расстройства, возникающие в процессе обучения) - одна из причин детских суицидов.

      Агрессивное поведение может возникать под влиянием неблагоприятных

внешних условий: авторитарного стиля воспитания, деформация системы ценностей в семейных отношениях и т.д.  Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей. Это напряжение может разряжаться посредством  агрессивного поведения.

      Еще одна причина агрессивного поведения - дисгармоничные  взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное поведение родителей  по отношению к другим людям. Жесткие несправедливые наказания - нередко модель агрессивного поведения ребенка.

       Агрессивность затрудняет приспособляемость детей к условиям жизни в

обществе, в коллективе; общение со сверстниками и взрослыми. Агрессивное поведение  ребенка вызывает, как правило, соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности, т.е.

возникает ситуация порочного круга.

       Ребенку с агрессивным поведением необходимо специальное внимание, так как порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения

Инфантильное поведение

   Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка

сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Например, у инфантильного младшего школьника ведущей деятельностью все еще остается игра. Такие дети во время урока отключаются от учебного процесса и не заметно для себя  начинают играть (катает по парте машинку, расставляет солдатиков, мастерит и запускает самолетики). Подобные инфантильные проявления ребенка расцениваются учителем как нарушение дисциплины. Ребенок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он не способен самостоятельно принять решение, выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность. Если не оказать  инфантильному     ребенку своевременную помощь, то может привести к нежелательным социаль

ным последствиям. Ребенок  с инфантильным поведением нередко попадает под влияние сверстников или старших детей с асоциальными установками, бездумно присоединяется к противоправным действиям и поступкам.

        Инфантильный ребенок предрасположен к карикатурным реакциям, которые высмеиваются сверстниками, вызывают у них ироническое отношение, что причиняет ребенку душевную боль.

Конформное поведение

          Конформное поведение, как и некоторые другие нарушения поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества (потому, что приходится

действовать по указанию, инструкции взрослого, потому, что взрослые всегда и все делают за ребенка), приобретают некоторые негативные личностные особенности.

        Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание, "заражение". Типичное и естественное стремление младшего школьника "быть как все" в условиях учебной деятельности  не является конформным.

Причин для такого поведения и стремления несколько. Во-первых, дети овладевают обязательными для учебной деятельности умениями и  знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу.

Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях (особенно незнакомых) ребенок не может самостоятельно выбрать

поведение  и в этом случае ориентируется на поведение других детей.

                       Методы  коррекции нарушения поведения

          Формирование произвольного поведения, коррекция недостатков в поведении ребенка происходит в совместной целенаправленной деятельности

взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка,

его образование и воспитание (ребенок усваивает не только знания,но и нормы,

правила поведения, приобретает опыт социально одобряемого поведения).

     Наказание как способ предупреждения и исправления нежелательного поведения, А.С. Макаренко советовал помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему. «Хороший воспитатель при помощи системы наказаний может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний наносит вред ребенку, всей работе.»

       В современной педагогической практике взрослые часто используют наказание, если негативный поступок уже совершен  и его нельзя  "отменить",

если плохое поведение ребенка еще не превратилось в привычку и неожиданно и для него самого.

      Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия.

      1. Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания

 нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

     2. Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол.

При наказании взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчеркивается, что наказывается поступок, а не личность.

      3. После наказания проступок должен быть "забыт". О нем больше не напоминают точно также, как не вспоминают и о наказании.

      4. Взрослым не следует менять стиль своего общения с ребенком, подвергнутым  наказанию. Наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием.

      5. Необходимо чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребенка.

      6. Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов  в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.

      7. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.

           Рисование, рисуночная терапия, участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлены не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь преодолеть недостатки, научиться управлять своим поведением, своими реакциями. Поэтому интересны не столько рисунок, его содержание и качество исполнения, сколько  особенности ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных  частей рисунка, собственная оценка рисунка.

      Гиперактивным детям ставятся следующие задачи: продолжить рисовать начатое, не перескакивать на другой сюжет; сосредоточиться  на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца; мысленно проговорить нарисованное;

начатое обязательно закончить. С такими детьми полезно рисовать "витражи.

Взрослый изображает любимый ребенком сюжет, нанося черной гуашью  вит-

ражные перегородки"; ребенок должен "вставить цветные стеклышки". Раскрашивая  "витраж", ребенок сам выбирает цвет для каждой области, не выходя  при этом за "перегородки".  Такая работа собирает, концентрирует вни-мание ребенка, учит его аккуратности.

      В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу преобладает "крово-

жадная" тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в "мирное русло". Например, ребенку предлагают: "Мы рисуем все, что ты хочешь, но сначала давай закрасим весь лист зеленой краской. Закрашенный определенной краской лист вызовет у ребенка уже другие ассоциации (спокойные, умиротворенные), возможно это позволит изменить его первоначальные намерения. Если ребенок тяготеет к таким сюжетам, как аварии, преступники, можно постепенно перейти от темы аварии к рисованию просто разных марок машин.

      Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно аккуратным полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок. Им ставятся задачи: освоить пространство листа, самому выбрать цвет, смешать краски (не боясь запачкать стол и руки), развивать сюжет, использовать больше новых тем, фантазировать.

Примечание: гиперактивным детям не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, т.е. материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание). Более уместно предложить таким детям карандаши, фломастеры - материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.   Детям эмоционально зажатым, пассивным более полезны материалы, которые требуют в обращении широких, свободных движений где

включается все тело, а не только кисть и пальцы. Таким детям лучше предлагать краски, большие листы бумаги, рисование мелом на широкой доске.

         Можно порекомендовать и такую  игру:  "Кляксы"

     Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть кляксу на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы клякса отпечаталась на второй половине листа, Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа получившаяся клякса.

  В ходе этой игры можно получить следующую информацию.

      1 Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Они

видят в кляксе агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Обсуждение "страшного рисунка" способствует освобождению от негативных переживаний и агрессии в символической форме.

      2. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка, он будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи ( бабочек, сказочные букеты и др.).

Обсуждение рисунков может способствовать изменению состояния проблемного ребенка.

     3. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краски.

    4. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона ( цвета грусти).

    5. Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми ( пристрастие к этим тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).

    6. Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветами и психическим состоянием ребенка.

 Эту игру можно проводить через каждые два занятия, тем самым наблюдая за психическим состоянием ребенка.

Как организовать учебный труд и отдых гиперактивного  ребенка?

      При коррекции гиперактивного поведения ребенка  взрослые должны

придерживаться определенной тактики коррекционных и воспитательных воздействий, собственного поведения:

        1). Эмоционально поддерживайте ребенка во всех  его попытках позитивного поведения, какими бы незначительными эти попытки ни были;

        2). Избегайте  жестких оценок, упреков, угроз, слов "нет", "нельзя", "прекрати"; разговаривайте с ребенком  сдержанно, спокойно, мягко;

        3). В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить;

        4). Поощряйте ребенка за все виды деятельности, в которых требуется концентрация внимания, усидчивость, терпение (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение, конструирование);

        5). Избегайте  мест и ситуаций, где собирается много людей, среди беспокойных, шумных сверстников, так как это чрезмерно возбуждает ребенка;

        6). Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля;

         7). Не сдерживайте физическую подвижность такого ребенка, но его активность нужно направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение  какого-то поручения. Главное - подчинить действия гиперактивного ребенка цели и приучить достигать ее. Здесь уместны

подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Поскольку для детей с гиперактивным  поведением характерны нарушения внимания и самоконтроля, особую значимость приобретают игры, направленные на развитие этих функций;

         8). Чередуйте различные виды деятельности ребенка: после активной, подвижной игры используйте релаксационные  упражнения или спокойный отдых;

        ..9). Сформулируйте вместе с ребенком правила поведения в школе и дома., напишите их на бумаге и повесьте на видном месте, периодически повторяйте эти правила  вместе с ребенком;

      10). Если вам не удается справиться с повышенной активностью и возбудимостью школьника, обратитесь к психологу или врачу - невропатологу.

            Практические рекомендации для учителей и родителей.

            1.  Не забывайте, что перед  вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

            2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

            3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую  поисковую активность, сообразительность.

            4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

            5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик

не способен долго  удерживать  эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.

           6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

           7. Девочки могут капризничать из-за усталости  (истощение правого

"эмоционального " полушария. Мальчики  в этом случае истощаются   информационно ( снижение  активности левого "рационально-логического" полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

          8. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы "врожденной " грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.

         9. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

       10. Помните: нормой для ребенка является - не знать что-либо, не уметь, ошибаться.

       11. Лень ребенка - сигнал  неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная  вами методика работы с данным ребенком.

       12.  Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по  - разному  осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

        13. Для  успешного  обучения  мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

        14. Сделайте своей главной заповедью - "не навреди".

Литература

              1.   Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей.-

                   М., 1986

               2. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика  в начальном

                    образовании. -М.: АСАДЕМА, 2001.

               3.  Кошелева А.Д.,Алексеева Л.Д.  Диагностика и коррекция  

                   гиперактивности ребенка. - М., 1997.

                4. Ресурсы Интернет.

Формирование антикоррупционного мировоззрения у учащихся начальной школы

Из опыта работы Петраш Евгении Александровны, учителя начальных классов МБОУ СОШ №7

п. Майский Кошехабльского района РА

Домашний адрес:  385433 Республика Адыгея,

Кошехабльский район,

п. Майский, ул. Филатова, 10/3.

Тел.: (87770) 9-51-23 – раб., 8-918-221-96-45

Важной составляющей в формировании антикоррупционного мировоззрения является использование потенциала воспитательной работы в школе. Поэтому, своей целью в воспитании младших школьников по данной проблеме вижу в формировании гражданского сознания, в воспитании ценностных установок и развитие способностей, необходимых для формирования у ребят гражданской позиции в отношении коррупции.

Антикоррупционное воспитание в школе осуществляется  как с использованием традиционных форм обучения, т.е. включение элементов антикоррупционного образования в общеобразовательные программы, так и нетрадиционных, таких как поощрение разного рода ученических инициатив во внеурочном образовании:  акции, ученические конференции, круглые столы, диспуты и другие мероприятия.

Начинать профилактику необходимо уже в начальных классах. И тогда, на следующей ступени, учащиеся будут готовы:

• находить, передавать информацию и распоряжаться ею;
• рационально планировать и самостоятельно организовывать свою деятельность;
• распоряжаться временными ресурсами;
• действовать творчески, инициативно, осмысленно и самостоятельно;
• брать на себя ответственность за свои действия;
• конструктивно решать расхождения и конфликты;
• принимать самое активное участие в жизни школы, района, а при необходимости брать на себя роль лидера.

Продолжая антикоррупционное воспитание на следующих ступенях образования, из школы выходит наш старшеклассник, с воспитанными в себе ценностными установками:

• неравнодушие ко всему тому, что происходит рядом;

• честность; ответственность за свое действие, поступок, наделенный, в том числе,  и знаниями об опасности, которую представляет собой коррупция для личного благосостояния, благосостояния общества и безопасности государства в целом.

Сразу хочу отметить, что эффект от любых проводимых школьных  мероприятий будет виден не сразу. Формирование антикоррупционного мировоззрения требует времени. И только проводя  систематическую работу, через несколько лет мы сможем получить поколение, нетерпимое к коррупционным действиям. 

Формируя у младших школьников антикоррупционное мировоззрение, считаю, необходимо строго учитывать возрастные особенности учащихся. С учащимися младших классов говорю о совести, честности, необходимости правильного поведения, о любви к Родине, ответственности за её судьбу, не употребляя понятие «коррупция». Связываю материал с учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление младшими школьниками различных социальных явлений и с такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми терминами, которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией. Например, программа по литературному чтению в начальной школе разработана в контексте формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных произведений. Таким образом, сам предмет имеет большое значение в решении задач воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания в начальной школе. Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам. Освоению читателями – младшими школьниками нравственных ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного чтения, а система вопросов и заданий обращена  к жизненному опыту ребенка, к его проблемам.

В первом классе обучения на примере литературных произведений, которые могут быть использованы в рамках антикоррупционного просвещения, и изучаемых тем окружающего мира, учащиеся получают нравственные представления о доброте и сострадании, ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости. В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости. В третьем классе учащиеся получают нравственные представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины, талантливости и щедрости русского человека. В течение четвертого года обучения - нравственные представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека, о человеческих пороках и достоинствах. Так, в 4 классе изучаются рассказы и стихи, в которых отражаются элементы нравственного воспитания. Например: в стихотворении «Требуется друг» Агния Барто поднимает серьёзную тему - ведёт откровенный разговор об отношениях между ребятами, о настоящей и мнимой дружбе, о девочке, с которой никто не хочет дружить, потому что ее дружба никогда не бывает бескорыстной. Прочитав стихотворение, дети рассматривают, правильны ли эти поступки и делают вывод: друга надо находить не по его достоинствам, надо уметь дружить бескорыстно. Интересным и важным представляется обсуждение характеристик и деловых качеств героев сказок. В конце курса проводится итоговый разговор на тему «Кто ищет друга без недостатков, тот остается без друзей». Учащиеся пробуют примерить на себя различные роли и поразмыслить, кем бы они хотели быть во взрослой жизни и какие качества для этого требуются.

В предмете «Окружающий мир» Федеральным государственным стандартом в разделе «Человек и общество» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания: взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.

В результате изучения раздела «Человек и общество» у учащихся сформированы четкие представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.

Можно успешно реализовывать антикоррупционное воспитание младших школьников через внеурочную деятельность, например, курс по экономике. Цель курса – заинтересовать экономической наукой, ввести в сложный мир экономических отношений, научить понимать негативную сторону коммерциализации. К концу освоения курса учащиеся начальной школы имеют представления:

• о товаре как о благе;
• собственных затратах; рынке как отношениях, складывающихся между потребителем и производителем;
• услугах как особой форме коммерческой деятельности;
• материальных затратах;
• капитале как о деньгах, приносящих прибыль;
• рассматривают положительные и отрицательные стороны конкуренции, понятие «штрафы», соблазн получения прибыли любым путем и т. д.

В курсе светской этики ставится задача создания у учащихся системы нравственных ориентиров на основе изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь). Младшие школьники знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство, здоровье, свобода человека; любовь, забота, доброта; дружба со сверстниками и мир между людьми, основанный на уважении к правам человека; права и обязанности человека, правила взаимодействии «я» ученика  с людьми в различных ситуациях;  общественный порядок и его охрана, строгие требования закона; Родина-Россия, и осознают их.

Приобщение школьников к данным нравственным  ценностям  осуществляется последовательно в каждом классе с расширением понятий. Построение курса обеспечивает эмоциональное  восприятие, осмысление и обретение опыта деятельности в коллективе. Это позволяет добиться позитивных результатов в ориентировании учащихся на то, что называется добром, а что – злом. Тем самым в сознание учащихся  1-й ступени  школы посредством этого курса закладываются компоненты антикоррупционного сознания. Учащихся обращают к примерам подвигов во имя Отечества, бескорыстного служения Отечеству, уважения к людям, готовности безвозмездно оказывать помощь и услуги. В то же время воспитывается неприязнь к проявлениям эгоизма, жадности, стремлению и попыткам наживаться за счет других людей. Именно эти результаты становятся базой для рассмотрения сущности коррупции и юридических аспектов ее проявления в курсах обществознания в основной школе.

Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий. Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание может строиться на  анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка: полиция, учитель, директор школы. Поэтому целесообразно планировать антикоррупционное мировоззрение младшего школьника через классные часы, беседы, лекции, диспуты, дискуссии, деловые игры, игры по станциям, конкурсы сочинений и  плакатов,  встречи обучающихся с сотрудниками ОБЭП, обсуждение на уроках и внеурочных занятиях проблем, связанных с гражданственностью и патриотизмом, понятиями морали и нравственности. В результате в начальной школе в ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных мероприятий закладывается положительное отношение к «хранителям порядка, формируется образец моральных качеств, общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремится. Главное понятие здесь «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что такое честность?», «Что такое справедливость?». Цель - воспитать потребности в здоровом образе жизни, через сатиру и юмор, показать отрицательное влияние вредных привычек на здоровье и моральный облик человека. Задача - оценить поступки и действия с двух позиций «Хорошо это или плохо».

Можно рекомендовать учителям начальных классов:

• включение в план воспитательной работы классных часов (не реже 1 раза в четверть) по данной проблематике;
• проведение родительских собраний на темы, посвященные нравственному выбору в ситуациях, связанных с коррупцией.

Следующим этапом работы является организация внеучебной деятельности учащихся, которая должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным. Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремлённого, убеждённого, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.

План антикоррупционного воспитания младших школьников

МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльского района РА

В результате проводимой работы, ребята учатся совершать добрые, хорошие дела и поступки, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, учителям, ни родителям учеников. У ребенка развивается духовно-нравственное чувствование, формируется правовое отношение к явлениям окружающей жизни. Воспитываются духовные и нравственные качества личности ребенка, честность, справедливость, развивается активное культурное сознание и воля для практической реализации нравственных норм и правил.

Предложенные методические рекомендации из опыта моей работы являются одним из первых шагов для создания системы воспитательной работы учителя начальных классов. Требуется серьезная научная, исследовательская, методическая работа в данном направлении. Поскольку мировоззрение – это система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Система антикоррупционных идей, взглядов, принципов, в которых отражается негативное отношение личности, социальных групп и всего общества к коррупционной деятельности, должна органично дополнить мировоззренческую картину подрастающего поколения.

Разработка и реализация комплекса мер по повышению уровня внутренней культуры личности и укреплению морально-этических принципов человека, особенно ребят младших классов, воспитание неприятия молодым поколением коррупции как явления, непременно дадут положительный результат в формировании антикоррупционного мировоззрения, если работа будет проводиться в системе, начиная с начальной школы и до окончания учеником школы. Потому как школа – это одна большая семья, в которой живут дети, их родители, педагоги, работники школы и очень важно поддерживать климат и порядок в этом большом доме для осуществления одной главной цели – воспитания полноценных личностей и настоящих граждан России.

Список литературы

• Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2013.

• Мудрик А.В.  Общение в процессе воспитания. – М., 2001. Проблема нравственного становления / сост. Л. В. Бударникова, Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.
• Сатаров Г. А. Тепло душевных отношений: кое-что о коррупции // Общественные науки и современность. – 2002. – № 6.

• Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.
• Этика и право  в начальной школе. Как преподавать курс «Я и мой мир»: книга для учителя. – СПб.: Перспектива, 2009.

Природу приучить пытались

С времен ушедших и далеких,

И выгоду искать старались,

Не избегая мер жестоких.

Уничтожая лес без меры,

Стреляя птиц в пылу охоты,

Природу легче уничтожить,

Чем возродить её красоты.

Часами можно любоваться

Простым цветком степей, просторах.

Нам нужно просто постараться

Беречь и фауну и флору.

А как прекрасны горы летом!

И пенье птиц… очарованье,

И ты так ясно ощущаешь

Природы нежное дыханье.

И если каждый в мире станет

Быть бережней к лесам и рекам,

Природа в трое крат одарит

Своим богатством человека.

Петраш Е.А. учитель  начальных классов МБОУ СОШ №7

п. Майский Кошехабльский район Республики Адыгея

Формирование ценностей семьи средствами надпредметного курса гуманной педагогики

О современной семье много пишут и говорят. Когда ребенок приходит в школу, он уже получил свои первые уроки воспитания в семье, для него авторитетом всегда будут родители, авторитет поступка во много раз больше авторитета слова. Дома ребенок постоянно видит дела и поступки любимых им людей и хочет быть похожим на родителей, и совершает такие же поступки. Система семейных ценностей, определяющих уклад жизни семьи, является основным средством воспитания нравственности.

Современная семья меняется. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Есть семьи, в которых не принято советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но, тем не менее, когда становится невмоготу, и родители приходят к учителю, порой бывает уже поздно. И тогда педагоги продолжают делать подчас просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным и  направленным на создание единого воспитательного пространства. Иной раз приходится перестраивать педагогическое сознание родителей, повернуть их к своим детям, чтобы они понимали, что будущее их детей зависит в первую очередь от самих родителей, от семьи.

Воспитательный процесс, основанный на сотрудничестве детей, родителей и учителя, на системе самоуправления, способствует развитию личности, формированию культуры самосовершенствования. Таким образом, вовлечение родителей в совместную деятельность мотивируется задачами расширения внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей. У современных родителей нет времени на собственных детей, поэтому учителю необходимо создавать ситуации, в которых дети и родители могут общаться. В своей работе использую различные формы совместной деятельности: уроки Слова, Мудроречия, Человечности, Любви, Самопознания, лаборатории родительской заботы, родительские практикумы, семейные гостиные. В результате на гостиные приходят не только мамы, активную позицию занимают и отцы. В праздниках участвует вся семья, порой не хватает места в классе, но главное - все стремятся в школу, всем интересно.

Считаю, что гуманная педагогика – это путь в будущее. Смысл гуманно-личностной педагогики – подведение духовно-нравственной основы под все образование. Это значит, что при единстве обучения и воспитания ведущим будет воспитание. В основе образовательного процесса - принцип «трех П»: принять, понять, помочь. Основой же является творчество и вдохновение. Понятия Духовность и Гуманность переплетаются друг с другом как содержание и форма. Вместе они и образуют смысл гуманной педагогики. Имеет месть быть порицание и понукание, НО без унижения.

Формирование ценностей семьи идет и на уроке. Зарождение такого урока идет в строгом соответствии программы. Учитель углубляя, расширяя по-разному преподносит замысел материала – для кого готовится урок, кого обучать - у каждого класса и ребенка свой облик. Выбор методических приемов – главный узел, центр подготовки урока, который слагается из проникновения учителем в психологию познавательной деятельности ученика. Урок творится в содружестве; ярко проявляется личностный, а не предметный (состоящий из ЗУНов) интерес к ученику; работа основывается на устремлениях ребенка к развитию; создаются условия думать, творить, рассуждать, а не просто слушать и запоминать учебный материал; ребенку помогают обращать внимание на свой внутренний мир; ведущими становятся оценочные действия учеников – самоконтроль, самооценка, самопроверка, взамен единоличного выставления отметок учителем; главным становится такой метод воспитания, как образ жизни самого учителя – его благородство, милосердие, культура, его возвышенное слово. В результате на уроках формируется личность. Каждое оброненное учителем слово, как зерно, брошенное в благодатную почву, «произрастет». Усиливается положительное отношение школьника к учению, постепенно учебные предметы, дающие в итоге знания, умения и навыки, преобразуются в образовательные курсы, создающие в детях целостный мировоззренческий взгляд на те знания, которые нацелены на будущее.

Задача, которая сегодня видится наиболее важной и значимой для меня – увидеть черты нового сознания у тех, кто уже сидит за партами, и помочь им состояться. Создание на уроке ситуации успеха, благоприятствует общению, сотрудничеству, сопереживанию – это и обеспечивает гуманизацию образования, способствует воспитанию и формирует семейные ценности.

Внедрение инновационных подходов в образовательный процесс младших школьников

Петраш Евгения Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльский район

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Одной из проблем современного школьника является тот огромный поток учебной информации, который он должен принять, переработать и запомнить. Причём запомнить надолго. На помощь ученику и учителю приходят ФГОС нового поколения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять и оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Отличительной особенностью Стандарта нового поколения является то, что в нём реализованы принципы деятельностного и компетентностного подходов. Задачей современной системы образования является формирование совокупности  «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Главной целью образования вместо передачи суммы знаний ставится развитие личности учащихся, формирование их способностей и компетенций самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения, ребенок должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни [1]. В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.

 В плане адаптации к новым условиям для меня становится важным не только наличие самого знания, но и овладения технологиями, позволяющим найти оптимальный способ его получения, главной задачей - помочь детям раскрыться и развить потребность к учению и реализации собственных идей.

Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием семьи и общества. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает реализацию как компетентностного, так и деятельностного подходов в обучении младших школьников, направленной на становление его сознания и личности в целом. В связи с этим значительное место на уроке должна занять продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей. В ходе такой деятельности у школьников можно формировать ключевые компетентности, т.е. готовить учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Мыслительный процесс ребенка начинается тогда, когда возникает задача или проблема. Наиболее эффективной в формировании умственных действий признается та форма, при которой способ действия не дается готовым, не предлагается в виде конкретного образца, а выводится детьми вместе с учителем, как обобщенное руководство для подобных случаев [3. С. 64].

Учитель начальных классов преподает несколько дисциплин, поэтому и должен в полной мере  владеть знаниями и методиками преподавания всего спектра учебных предметов. Поэтому учителю приходится синтезировать методические знания по отдельным дисциплинам в единый блок. Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности: в начальной школе реализуются много вариативные образовательные практики, которые требуют от учителя умения учить детей способам добывания знаний, формировать содержание их учебной деятельности, развивать мышление школьников, что требует от педагога существенных изменений традиционных педагогических практик. Становятся и добавляются к привычному для нас комплексу профессионально важных качеств педагога компоненты, которые до настоящего времени не выступали как решающе значимые: высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и методическая компетентность учителя. Сегодня педагог становится ключевой фигурой модернизации российского образования. Её успешность во многом зависит от педагогической позиции учителя. Но как вписать в ФГОС личное участие учителя, его отношение к детям и обучению? Какая педагогическая позиция учителя востребована современной социокультурной ситуацией и может способствовать обновлению содержания образования?

Это учитель, хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания, владеющий современными образовательными технологиями. Главным в практической деятельности учителя становится развитие и расширение информационного пространства детей, что  побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии. «Новый» учитель обязан уметь работать со всем категориями детей: особо одаренными, отстающими в развитии, инвалидами и теми, «для кого русский язык не является родным». Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, эффективно взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей. Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционными и инновационными технологиями. Мотивированный на работу с учащимися, на высокое достижение своих и ученических результатов. Способный к своему личностному и профессиональному развитию. И тогда, образовательный мир может и должен стать достойным для нового поколения детей только через наше возвышенное и расширенное педагогическое сознание, культуру мышления и творческую практику.

В связи с этим учитель должен эффективно использовать активные формы и методы обучения. На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении и психологии творчества – разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком “открытия” знаний [4. С. 11]. Эта технология универсальна и применима на любом предметном содержании и любой ступени. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися. Деятельность последних можно отнести к творческому типу, где постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Это создание учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее:

• учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
• ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;
• учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему [5.С. 77].

Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности.

Задача учителя при компетентностном подходе состоит в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Цель проблемно-диалогической технологии - обучить самостоятельному решению проблем.

Средство - открытие знаний вместе с детьми.

Проблемный диалог  развивает универсальные учебные действия:

• Регулятивные – умение решать проблемы. 
• Коммуникативные – вести диалог. 
• Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы. 
• Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора [5].

Успех в развитии ребенка, формировании интеллектуальных компетенций зависит в первую очередь от организации познавательной деятельности на уроке, использовании развивающих, игровых технологий. В игре школьник не ощущает себя объектом воздействия взрослого, а считает себя полноправным субъектом деятельности.

Технологии деятельностного, проблемно-диалогического обучения выступают важнейшими направлениями реализации компетентностного подхода в обучении и в формировании совокупности «универсальных учебных действий» поскольку являются: результативными - обеспечивающие эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности; здоровьесберегающими — позволяющие снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;  носят общепедагогический характер, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходимы каждому учителю [5. С.89].

        В нашей школе для учащихся младших классов во внеурочную деятельность включены занятия проектно-исследовательского характера. Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач - системы заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются следующие способности: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Проектная деятельность сегодня включена в урок. Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.^[1] На данных занятиях создана творческая атмосфера сотрудничества, поиска, открытия. Учитель развивает способности работать с различными источниками информации, развивает навыки рефлексийной деятельности.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе и направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Способность ребенка к рефлексии дает ему возможность определять границы знания и незнания. Задача учителя помочь понять ученику и самому себе, как я сам себя развиваю и воспитываю. Осознание индивидуальности идёт через сравнение с самим собой: что я знаю?, чего не знаю?, чем прирос?. Порождаются знания о способах самостроительства, целеполагания,  рефлексии способа: что делаю?, для чего?. Индивидуальная образовательная программа учащихся предполагает: рефлексию, пробы, следующий шаг, снова рефлексия, проба, следующий шаг. Для этого используются следующие приемы: выбор заданий, комментирование, самооценка, умение корректировать, умение выслушивать пожелания, делать выводы, анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, аргументировано доказывать свою точку зрения.

Считаю, что самый удачный методический прием - живой диалог учителя с детьми; необходимо, чтобы говорили сами дети, чтобы в поисках слова рождались и оформлялись их собственные мысли и чувства, строилась их душа. 

Список использованной литературы

1. Давыдов В.В. Теоретические обобщения в составе развивающих форм обучения // Начальная школа плюс До и После. – М.: Баласс, 2007. – №12. – С. 63–66.

2. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 37 с.

4. Программа развития универсальных учебных действий. Асмолов А.Г.– руководитель группы, Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г.– standart.edu.ru/attachment.aspx?id=194

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.— 31 с.

6. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //   Интернет-журнал "Эйдос". – 2005. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

По данным ресурсов Интернет на сегодня Россия занимает:

1 место в мире по количеству абортов (каждый час в стране происходят около 300 абортов, около 4000000 абортов в год). По этому показателю Россия опережает США в восемь раз.

1 место в мире по числу разводов

1 место в мире по числу детей, брошенных родителями

1 место в мире по числу пациентов с заболеваниями психики (если в мире около 15% нуждаются в психиатрической помощи, то в России их число достигает 25%.)

1 место в мире по объему потребления героина (21% всего производимого в мире героина и 5% всех опиумосодержащих наркотиков).

1 место в мире по числу курящих детей

1 место по числу сирот. Всего у нас свыше 760 тысяч детей-сирот и около миллиона беспризорных детей.

1 место в мире по числу педофилов. Мы - единственная страна в мире, где почти 50% из общего числа сексуальных преступлений направлено против детей.

1 место в мире по детскому алкоголизму. Более 10 миллионов юных россиян - от 11 до 18 лет - регулярно употребляют алкоголь.

И, как уже было сказано выше, 1 место по количеству самоубийств среди детей и подростков!

21 октября 2011 года, главный психиатр Минздравсоцразвития Зураб Кекелидзе выступил с обращением о необходимости вводить в школах государственную профилактическую программу, направленную на предупреждение суицидов среди детей. По мнению Кекелидзе, участие в программе должны принимать педагоги, работники внутренних дел и семьи, причем, эту профилактику, считают специалисты, необходимо проводить начиная с младших классов.

Хорошо, что внимание обратили - плохо, что такие меры вряд ли помогут в полной мере. Надо законодательно запретить аборты и ввести уголовную статью за попытку самоубийства. Как показала история - это весьма эффективные меры. А параллельно необходимо создавать проекты, которые будут направлены непосредственно на помощь детям и подросткам, находящимся в острой кризисной ситуации, а именно тем, которые хотят покончить с собой. Это и создание «горячих линий» и лекции и работа психологов и священников. Сегодня надо понять всем, что детский суицид - это действительно вопрос жизни и смерти... нашей страны.

Каковы причины и типы нарушений поведения у ребят начальной школы?

 Педагоги-классики (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) подчеркивали важность  воспитания  у детей произвольного поведения.

Реализуя произвольное поведение, ребенок должен понимать, почему и для чего он выполняет эти действия, поступает так, а не  иначе.  «Благополучный ребенок» выделяется из группы ребят своей выдержанностью, внутренней организованностью, ответственностью, готовностью и привычкой подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, нормам, принципам, правилам поведения).

Непроизвольное поведение (разнообразные отклонения в поведении) детей  - по-прежнему одна из актуальных проблем современной педагогики и       психологии. Дети с отклонениями в поведении систематически нарушают правила, не подчиняются  внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.

             В некоторых случаях нарушения поведения определяются  индивидуальными особенностями, в том числе нейродинамическими: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью, или, наоборот психомоторной расторможенностью.

            В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования  ребенка на затруднения  школьной  жизни, на стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение  

 таких детей отличаются нерешительностью, пассивностью, упрямством, агрес

сией.  Кажется, что они специально нарушают дисциплину, не желают вести себя хорошо. Однако  это впечатление ошибочно. Ребенок действительно  не в

состоянии справиться со своими  переживаниями. Наличие отрицательных переживаний  и аффектов  неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

           Предупреждение нарушений в поведении таких детей, легко осуществить в тех случаях, когда взрослые  (учитель, воспитатель, родители) обращают внимание уже на первые такие проявления. Необходимо также, чтобы все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены  немедленно.

           Типичные нарушения поведения - это гиперактивное поведение, а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.

Гиперактивное поведение

          Гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей.

        Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении.

 При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка (т.е. в ситуациях, в которых требуется контролировать, произвольно регулировать свою двигательную активность) у ребенка нарастает мышечное  напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Возникшая эмоциональная разрядка является защитной физиологической  реакцией организма  на чрезмерное перенапряжение и выражается в неконтролируемом  двигательном беспокойстве, расторможенности и, часто, квалифицируются как дисциплинарные проступки.

Основные признаки гиперактивного ребенка - двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность.  Ребенок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы, на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание

при выполнении заданий.

Гиперактивный ребенок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Ребенок с гиперактивным поведением импульсивен, и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок.

  О последствиях он не задумывается, хотя плохого он не замышляет и сам искренне огорчается из-за произошедшего. Такой ребенок легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится  со сверстниками  и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

        Дети с гиперактивным поведением трудно адаптируются к школе, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия  и необходимого звена в становлении произвольного поведения.

       Сама по себе чрезмерная активность - это еще не психическое нарушение, однако она может сопровождаться некоторыми изменениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Это связано, прежде всего, с тем, что гиперактивному школьнику нелегко концентрировать свое внимание и спокойно заниматься.

      Причины возникновения детской гиперактивности полностью не выяснены, однако считается, что факторами ее возникновения могут являться особенности темперамента ребенка, генетические влияния, различного рода поражения центральной нервной системы, возникающие как до, так и после рождения ребенка. Но наличие этих факторов не обязательно связано с развитием детской гиперактивности. В ее возникновении играет роль целая совокупность взаимодействующих факторов.

Демонстративное  поведение

        При  демонстративном поведении  происходит намеренное и осознанное

нарушение  принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

      Один из вариантов демонстративного поведения - детское кривляние. Можно выделить две   его  особенности.   Во - первых, ребенок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во - вторых, когда взрослые показывают ребенку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается.  В итоге развертывается особый коммуникативный акт, в котором ребенок на невербальном  языке ( при помощи действий) говорит взрослым: "Я делаю то, что вам не нравится".  Такое  же содержание иногда выражается непосредственно в словах, так, многие дети время от времени заявляют "Я плохой".

        Что же побуждает ребенка использовать демонстративное поведение как особый способ коммуникации?

        Чаще всего это способ  привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают  в тех случаях, когда родители общаются с ними мало и ребенок не получает в процессе общения  необходимые ему любовь, ласку, тепло. Такое демонстративное поведение распространено в семьях с авторитарным- стилем воспитания , авторитарными родителями, воспитателем, учителем, где дети постоянно подвергаются унижению.

           Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы -

плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с  целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, "взять верх" над взрослыми. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражительности: двигательным  возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.  Основная причина таких капризов - неправильное воспитание (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).

Протестное поведением

       Формы протестного поведения детей  - негативизм, строптивость, упрямство.

    Негативизм -  такое поведение ребенка, когда  он не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от   взрослых.

        Типичные проявления детского негативизма  -  это беспричинные слезы, грубость, дерзость или замкнутость, отчужденность, обидчивость. "Пассивный"

негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При "активном " негативизме дети производят действия, противопо

ложные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своем. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них

не действуют. Они стойко отказываются делать то, что еще недавно выполняли беспрекословно. Причина такого поведения заключается в том, что у ребенка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, которое препятствует удовлетворению детской потребности в самостоятельности. Таким образом, негативизм - это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, которое над ним совершают. С появлением негативизма нарушается контакт

между ребенком и взрослым, в результате чего воспитание становится  невозможным.

        "Упрямство  -  такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем - либо

 не потому, что ему сильно хочется, а потому, что  он это потребовал.... Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным

решением".

          В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов  и ограничений со стороны взрослых.

         С негативизмом и упрямством тесно связана и такая форма протестного поведения , как строптивость. Строптивость направлена не столько против конкретного взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого образа жизни.

Агрессивное поведение

     Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение.

     Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным  на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким -либо  причинам не может направить агрессию на источник раздражения

и ищет более безопасный объект для разрядки. (Например, ребенок направляет агрессивные действия не на обидевшего его старшего брата, а на кошку - брата

не бьет, но мучает кошку.) Поскольку устремленная вовне  агрессивность порицается , у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на

самого себя ( так называемая аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).

      Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой  часто скрывается неудовлетворенная потребность  в том, чтобы почув

ствовать себя сильным, или желание отыграться за собственные обиды.

      В возникновении агрессивного поведения важную роль играют проблемы, которые появляются у детей  вследствие обучения. Дидактогения (невротические расстройства, возникающие в процессе обучения) - одна из причин детских суицидов.

      Агрессивное поведение может возникать под влиянием неблагоприятных

внешних условий: авторитарного стиля воспитания, деформация системы ценностей в семейных отношениях и т.д.  Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей. Это напряжение может разряжаться посредством  агрессивного поведения.

      Еще одна причина агрессивного поведения - дисгармоничные  взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное поведение родителей  по отношению к другим людям. Жесткие несправедливые наказания - нередко модель агрессивного поведения ребенка.

       Агрессивность затрудняет приспособляемость детей к условиям жизни в

обществе, в коллективе; общение со сверстниками и взрослыми. Агрессивное поведение  ребенка вызывает, как правило, соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности, т.е.

возникает ситуация порочного круга.

       Ребенку с агрессивным поведением необходимо специальное внимание, так как порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения

Инфантильное поведение

   Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка

сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Например, у инфантильного младшего школьника ведущей деятельностью все еще остается игра. Такие дети во время урока отключаются от учебного процесса и не заметно для себя  начинают играть (катает по парте машинку, расставляет солдатиков, мастерит и запускает самолетики). Подобные инфантильные проявления ребенка расцениваются учителем как нарушение дисциплины. Ребенок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он не способен самостоятельно принять решение, выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность. Если не оказать  инфантильному     ребенку своевременную помощь, то может привести к нежелательным социаль

ным последствиям. Ребенок  с инфантильным поведением нередко попадает под влияние сверстников или старших детей с асоциальными установками, бездумно присоединяется к противоправным действиям и поступкам.

        Инфантильный ребенок предрасположен к карикатурным реакциям, которые высмеиваются сверстниками, вызывают у них ироническое отношение, что причиняет ребенку душевную боль.

Конформное поведение

          Конформное поведение, как и некоторые другие нарушения поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества (потому, что приходится

действовать по указанию, инструкции взрослого, потому, что взрослые всегда и все делают за ребенка), приобретают некоторые негативные личностные особенности.

        Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание, "заражение". Типичное и естественное стремление младшего школьника "быть как все" в условиях учебной деятельности  не является конформным.

Причин для такого поведения и стремления несколько. Во-первых, дети овладевают обязательными для учебной деятельности умениями и  знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу.

Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях (особенно незнакомых) ребенок не может самостоятельно выбрать

поведение  и в этом случае ориентируется на поведение других детей.

                       Методы  коррекции нарушения поведения

          Формирование произвольного поведения, коррекция недостатков в поведении ребенка происходит в совместной целенаправленной деятельности

взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка,

его образование и воспитание (ребенок усваивает не только знания,но и нормы,

правила поведения, приобретает опыт социально одобряемого поведения).

     Наказание как способ предупреждения и исправления нежелательного поведения, А.С. Макаренко советовал помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему. «Хороший воспитатель при помощи системы наказаний может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний наносит вред ребенку, всей работе.»

       В современной педагогической практике взрослые часто используют наказание, если негативный поступок уже совершен  и его нельзя  "отменить",

если плохое поведение ребенка еще не превратилось в привычку и неожиданно и для него самого.

      Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия.

      1. Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания

 нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

     2. Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол.

При наказании взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчеркивается, что наказывается поступок, а не личность.

      3. После наказания проступок должен быть "забыт". О нем больше не напоминают точно также, как не вспоминают и о наказании.

      4. Взрослым не следует менять стиль своего общения с ребенком, подвергнутым  наказанию. Наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием.

      5. Необходимо чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребенка.

      6. Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов  в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.

      7. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.

           Рисование, рисуночная терапия, участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлены не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь преодолеть недостатки, научиться управлять своим поведением, своими реакциями. Поэтому интересны не столько рисунок, его содержание и качество исполнения, сколько  особенности ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных  частей рисунка, собственная оценка рисунка.

      Гиперактивным детям ставятся следующие задачи: продолжить рисовать начатое, не перескакивать на другой сюжет; сосредоточиться  на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца; мысленно проговорить нарисованное;

начатое обязательно закончить. С такими детьми полезно рисовать "витражи.

Взрослый изображает любимый ребенком сюжет, нанося черной гуашью  вит-

ражные перегородки"; ребенок должен "вставить цветные стеклышки". Раскрашивая  "витраж", ребенок сам выбирает цвет для каждой области, не выходя  при этом за "перегородки".  Такая работа собирает, концентрирует вни-мание ребенка, учит его аккуратности.

      В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу преобладает "крово-

жадная" тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в "мирное русло". Например, ребенку предлагают: "Мы рисуем все, что ты хочешь, но сначала давай закрасим весь лист зеленой краской. Закрашенный определенной краской лист вызовет у ребенка уже другие ассоциации (спокойные, умиротворенные), возможно это позволит изменить его первоначальные намерения. Если ребенок тяготеет к таким сюжетам, как аварии, преступники, можно постепенно перейти от темы аварии к рисованию просто разных марок машин.

      Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно аккуратным полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок. Им ставятся задачи: освоить пространство листа, самому выбрать цвет, смешать краски (не боясь запачкать стол и руки), развивать сюжет, использовать больше новых тем, фантазировать.

Примечание: гиперактивным детям не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, т.е. материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание). Более уместно предложить таким детям карандаши, фломастеры - материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.   Детям эмоционально зажатым, пассивным более полезны материалы, которые требуют в обращении широких, свободных движений где

включается все тело, а не только кисть и пальцы. Таким детям лучше предлагать краски, большие листы бумаги, рисование мелом на широкой доске.

         Можно порекомендовать и такую  игру:  "Кляксы"

     Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть кляксу на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы клякса отпечаталась на второй половине листа, Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа получившаяся клякса.

  В ходе этой игры можно получить следующую информацию.

      1 Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Они

видят в кляксе агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Обсуждение "страшного рисунка" способствует освобождению от негативных переживаний и агрессии в символической форме.

      2. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка, он будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи ( бабочек, сказочные букеты и др.).

Обсуждение рисунков может способствовать изменению состояния проблемного ребенка.

     3. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краски.

    4. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона ( цвета грусти).

    5. Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми ( пристрастие к этим тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).

    6. Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветами и психическим состоянием ребенка.

 Эту игру можно проводить через каждые два занятия, тем самым наблюдая за психическим состоянием ребенка.

Как организовать учебный труд и отдых гиперактивного  ребенка?

      При коррекции гиперактивного поведения ребенка  взрослые должны

придерживаться определенной тактики коррекционных и воспитательных воздействий, собственного поведения:

        1). Эмоционально поддерживайте ребенка во всех  его попытках позитивного поведения, какими бы незначительными эти попытки ни были;

        2). Избегайте  жестких оценок, упреков, угроз, слов "нет", "нельзя", "прекрати"; разговаривайте с ребенком  сдержанно, спокойно, мягко;

        3). В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить;

        4). Поощряйте ребенка за все виды деятельности, в которых требуется концентрация внимания, усидчивость, терпение (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение, конструирование);

        5). Избегайте  мест и ситуаций, где собирается много людей, среди беспокойных, шумных сверстников, так как это чрезмерно возбуждает ребенка;

        6). Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля;

         7). Не сдерживайте физическую подвижность такого ребенка, но его активность нужно направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение  какого-то поручения. Главное - подчинить действия гиперактивного ребенка цели и приучить достигать ее. Здесь уместны

подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Поскольку для детей с гиперактивным  поведением характерны нарушения внимания и самоконтроля, особую значимость приобретают игры, направленные на развитие этих функций;

         8). Чередуйте различные виды деятельности ребенка: после активной, подвижной игры используйте релаксационные  упражнения или спокойный отдых;

        ..9). Сформулируйте вместе с ребенком правила поведения в школе и дома., напишите их на бумаге и повесьте на видном месте, периодически повторяйте эти правила  вместе с ребенком;

      10). Если вам не удается справиться с повышенной активностью и возбудимостью школьника, обратитесь к психологу или врачу - невропатологу.

            Практические рекомендации для учителей и родителей.

            1.  Не забывайте, что перед  вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

            2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

            3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую  поисковую активность, сообразительность.

            4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

            5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик

не способен долго  удерживать  эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.

           6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

           7. Девочки могут капризничать из-за усталости  (истощение правого

"эмоционального " полушария. Мальчики  в этом случае истощаются   информационно ( снижение  активности левого "рационально-логического" полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

          8. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы "врожденной " грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.

         9. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

       10. Помните: нормой для ребенка является - не знать что-либо, не уметь, ошибаться.

       11. Лень ребенка - сигнал  неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная  вами методика работы с данным ребенком.

       12.  Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по  - разному  осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

        13. Для  успешного  обучения  мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

        14. Сделайте своей главной заповедью - "не навреди".

Литература

              1.   Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей.-

                   М., 1986

               2. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика  в начальном

                    образовании. -М.: АСАДЕМА, 2001.

               3.  Кошелева А.Д.,Алексеева Л.Д.  Диагностика и коррекция  

                   гиперактивности ребенка. - М., 1997.

                4. Ресурсы Интернет.

Районный методический кабинет при управлении образованием

АМО «Кошехабльский район»  

 Программа внеурочной деятельности

«Наглядная геометрия»

для учащихся начальной школы

Из опыта работы Петраш Евгении Александровны - учителя начальных классов МОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльского района Республики Адыгея.

а. Кошехабль

2013 г.

Главной целью школы является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности. Благоприятными условиями для формирования основных логических структур мышления, творческих способностей младших школьников является практическая деятельность программы  «Наглядная геометрия».

В основе программы лежит общая концепция личностно ориентированной системы обучения, направленной на достижение оптимального для каждого школьника уровня общего развития и формирования на этой основе знаний, умений и навыков; особая активность ребенка на изменение самого себя как субъекта учения.  В этой программе заложены большие возможности развития творческих способностей младших школьников.

Основной задачей изучения геометрического материала в 1 – 4 классах является формирование у учащихся четких представлений и первичных понятий о геометрических объектах. При этом система упражнений и задач геометрического содержания и методика работы над ними должны способствовать развитию пространственных представлений у детей, умений наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать.

        Необходимо так же учитывать, что формирование и развитие структур мышления должно осуществляться одновременно.  Упущения здесь трудно восполнимы.  Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Именно  в эти годы у человека развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовывать учебный труд школьников, чтобы максимально развивать способности каждого из них, сформировать интерес  к обучению вообще и к отдельным предметам в частности.

К сожалению, в содержании курса математики 1-4 классов не предусматривается знакомство учащихся с элементами практической геометрии, а лишь частично приводится знакомство с величинами и их измерением (длина, площадь, масса и др.). Геометрические фигуры, точнее их модели, используются в качестве раздаточного счетного материала при освоении арифметической линии курса.

        Отсюда следуют недостатки преподавания геометрии:

        - обучение геометрии начинается слишком поздно и минует качественную фазу преобразования пространственных операций в логические, а вместо этого начинается сразу с измерений (по Ж.Пиаже, следует идти от «геометрии формы» к «геометрии измерений», а не наоборот);

        - тормозится развитие пространственного и логического мышления учащихся, что не способствует умственному развитию детей;

        - не происходит усвоение и накопление знаний по основным геометрическим понятиям, что не готовит учащихся к активному и осмысленному восприятию систематического курса геометрии в средних и старших классах школы;

        - отсутствуют навыки решения несложных геометрических задач.

        Проанализировав программу математики в начальной школе, пришла к выводу, что геометрический материал занимает довольно большой объём. Этот факт имеет много плюсов, но есть и существенный минус — это нехватка времени на отработку практических навыков по вычерчиванию, построению, измерению, решению логических задач. Задачи на построение геометрических фигур имеют важное образовательное, воспитательное и развивающее значение: н-р, задачи на построение являются одним из средств формирования геометрических представлений. Именно в процессе построения разъясняется смысл терминов «отрезок», «треугольник», «четырехугольник». Такой подход активизирует познавательную деятельность учащихся и способствует сознательному усвоению изучаемого материала.

        Также отсутствует необходимая система упражнений, способствующая выработке основных графических умений. Уметь выполнить чертеж красиво и правильно – важное политехническое умение, основы которого должны быть заложены уже в начальной школе.

Чтобы ликвидировать недостатки, решила проводить с 1 класса занятия по разработанной мною программе «Наглядная геометрия», где углубила, расширила и систематизировала геометрический материал уроков с учётом индивидуальных и возрастных особенностей.  

                Под курсом наглядной геометрии будем понимать пропедевтический (подготовительный) курс геометрии. Он предназначен для подготовки к дальнейшему изучению систематического курса геометрии учащимися.

        Развитие логического мышления – это перспективная учебная задача курса «Наглядная геометрия», решаемая на протяжении всех лет его изучения. Основным средством ее решения является выполнение предложенных специальных упражнений, корректировка рассуждений учащихся.

                Задачи развивающего курса «Наглядная геометрия»:

1. Расширять познавательные возможности ребят путем знакомства с геометрическим материалом, что способствует формированию воображения, логического и абстрактного мышления учащихся, памяти и внимания; формированию у детей измерительных и конструкторских знаний и навыков, пространственных представлений и понятий.
2. Строить свою работу так, чтобы каждое последующее понятие являлось производным от изученных, что будет способствовать зарождению учебной мотивации.
3. Содействовать созданию на занятиях ситуации успеха, благоприятных условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка.

Цель развивающего обучения состоит в особой активности ребенка, которая направлена на изменение самого себя как субъекта учения.

В условиях развивающего обучения учащиеся самостоятельно добывают знания и способы действия, перестраивают ранее полученные, осуществляют широкий перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т.е. выполняют в основном не воспроизводящую, а преобразующую деятельность.

В результате анализа практической познавательной задачи предмет познания четко определяется, что и способствует зарождению собственно учебной мотивации. Конструирование учебного содержания через систему практических, поисковых, исследовательских задач и заданий помогает не только активному исследованию, но и вызывает потребность овладеть необходимыми средствами учения: интеллектуальными, организационными, познавательными, учебными умениями. При таком типе учения учащиеся не ограничиваются припоминанием известных, аналогичных способов решения поставленных задач, а пытаются, исходя  из своего знания и незнания, открыть способ решения. Многообразие вариантов развивающих технологий помогают сделать ученика субъектом учения, т.е. учащимся, способным обучаться.

Принципы разработанной программы:

1.Одним из основных принципов преподавания наглядной геометрии является принцип наглядности

2.Усвоение системы геометрических знаний должно происходить от геометрии «формы» - к геометрии измерений.

        3. Основой формирования геометрических понятий и представлений служат объекты и предметы реального мира, которые путем абстрагирования переводятся в геометрические знания.

        4. Содержание геометрического материала в начальной школе должно быть построено на дедуктивной основе, когда каждое последующее представление (понятие) является производным от уже изученных.

        5. Неотъемлемой частью процесса изучения геометрического материала выступает формирование у учащихся измерительских и конструкторских навыков, что происходит в тесной связи с работой по изучению геометрических величин.

        6. Особое внимание необходимо уделить формированию у младших школьников пространственных представлений и понятий, отражающих пространственные отношения и свойства реальных вещей для чего необходимо использовать не только плоские фигуры, но и объемные тела.

Под логическими упражнениями понимают упражнения, связанные с формированием математических понятий и требующих от детей проведения сравнения, анализа, синтеза, обобщения; а также упражнения, направленные на обучение детей правильным суждениям и умозаключениям.

Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе выполнения соответствующих упражнений.

        Систематическое использование логических задач способствует формированию и развитию у детей умений и навыков:

Учащиеся должны иметь представления 

о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.

 Учащиеся должны знать:

-    виды углов (прямой, острый, тупой);

-    виды треугольников (равнобедренный, равносторонний, разносторонний);

-    определение прямоугольника (квадрата);

-    свойство противоположных сторон прямоугольника.

• - знать и называть объемные и плоские фигуры;

-    Учащиеся должны уметь:

-    строить заданный отрезок;

-    строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

-  вычислять периметр, площадь ( в том числе нестандартной формы) и объемы фигур с помощью изученных формул;
-  различать виды треугольников;
-  строить окружность по заданному радиусу;

-  строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам.

-   классифицировать фигуры;
-   выявлять геометрические формы реальных объектов или их частей;
-   разбивать фигуры на части и составлять ее из других фигур;
-   уметь читать геометрические чертежи;

-   проводить сравнения, сопоставления;

-   отыскивать рациональные приемы вычислений. 

Процесс развития логического мышления в курсе «Наглядная геометрия» тесно связан с повышением качества геометрических знаний учащихся и позволяет формировать полноту геометрических представлений, обобщенность геометрических знаний, их систему, мобильность, продуктивность, гибкость знаний.

В результате учащиеся получают интеллектуальное развитие и подготовку к активной практической деятельности.

        Систематическое использование логических задач способствует формированию и развитию у детей умений и навыков:

        - в проведении сравнений, сопоставлений;

        - в выявлении различного и сходного, причинно-следственных связей;

        - в выявлении простейших доказательств и опровержений;

        - в открытии закономерностей и построении обобщений;

        - в отыскании рациональных приемов вычислений;

        - в усвоении геометрических понятий, фактов.

        В результате учащиеся получают интеллектуальное развитие и подготовку к активной практической деятельности.

        Конструкторские умения включают:

– умение узнавать и выделять основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах, рисунках, чертежах;
– умение собрать несложный объект (фигуру) из готовых частей (деталей);
– умение видоизменить (трансформировать) объект;
– умение разделить данную фигуру (объект) на составные части;
– умение изобразить объект (фигуру) на бумаге.

        На основе курса «Наглядная геометрия» мною разработано тематическое планирование для 1-4 классов. Данные занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Одной из задач наблюдения является выработка у учащихся практических умений измерения и построения геометрических фигур с помощью чертежных им измерительных инструментов и без них (измерить на глаз, начертить от руки и т. п.). Следует также дать первоначальные представления о точности построения и измерений.

При изучении геометрического материала следует широко использовать разнообразные наглядные пособия. Это демонстрационные, общеклассные модели геометрических фигур, изготовленные из цветного картона или плотной бумаги, плакаты с изображениями фигур. Кроме того, требуются индивидуальные наглядные пособия.

Главная задача учителя - сформировать у учащихся способность мыслить. Ведущую роль при изучении геометрического материала играет систематически проводимая работа по формированию умений и навыков, связанных с применением чертежных и измерительных инструментов, с выполнением простейших чертежей. Не менее важно развивать математическую речь, чтобы младший школьник свободно мог объяснять то, что он видит, обосновывать свои действия и делать выводы.

В геометрическом материале много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению. Это можно использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное. Всё это даёт возможность интеграции уроков математики с уроками трудового обучения. Уроки труда дают реальную возможность для формирования практических навыков по вычерчиванию, построению, измерению и т.д.     Таким образом, систему развития творческих способностей младших школьников можно представить в виде схемы:

Начальный этап — изучение темы на уроке математики. Затем она углублённо изучается на дополнительных занятиях. И заключительным этапом может быть интегрированный урок трудового обучения.  Конечно же, все линии анализа одновременно выполнить нереально. Это всё происходит поэтапно. Можно выделить следующие этапы развития творческих способностей учащихся начальной школы.

Этапы развития творческих способностей.

Считаю, что игра — это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, предлагаю следующую структуру занятия, которая  может включать в себя 4 этапа:

1. Этап. Разминка. Включает в себя геометрические ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты, игры «Верю — не верю», и т.д.

2. Этап. Развитие психологических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). Игра «Внимание» или, например, такие задания:

• Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур).
• Чем отличаются картинки?
• Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры). Продолжи линию.
• Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д.

Для развития воображения:

• Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.
• Надень волшебные очки, через которые мы видим всё вокруг нас только в виде треугольников (квадратов и т.д.), нарисуй, что у тебя получилось.
• Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем». Даются различные фигуры или несколько фигур.
  
  

Во второй этап  также включаю задачи — шутки, задания со спичками (А.Т.Улицкий, Л. А. Улицкий «Игры со спичками) или счетными палочками.

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня. 

Здесь предлагаю детям задания, решение которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Это задания на выявление закономерностей:

• Раздели фигуры на группы.
• Найди «лишний» рисунок.
• Начерти красный отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а желтый равный красному отрезку.
• Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.
• По какому принципу объединили данные фигуры и др.

Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений.

4. Этап. Решение творческих задач. 

Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.

Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Удивительный треугольник, овал, круг, квадрат, прямоугольник.

Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению.

Одним из важных методических принципов изучения геометрического материала является связь его с другими предметами, в том числе и трудовым обучением, где она носит действенный характер. Ян Амос Коменский сказал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Интеграция — средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач.

Ещё в 19 веке немецкий педагог Ф. Фребель основал интегрированный курс обучения математике при помощи оригами, на основе которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а также развивать творческие способности учащихся. Обращая внимание детей на те геометрические фигуры, которые получаются в процессе складывания, учащиеся отрабатывают основные геометрические понятия. Иногда оригамные фигуры мы связываем в рассказах, сказках, которые дети придумывают, проявляя свою фантазию. Безусловно, оригами способствует развитию творческих способностей младших школьников, при этом учитываются возрастные особенности детей.

Соединим эти два вида искусства: хокку и оригами. (Рабочая тетрадь для 1 класса -  Цирульник Н.А.)

Интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана.  Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.

Полученные знания сейчас же используются детьми на практике, в данном случае на уроке трудового обучения.

Зрительное восприятие дополняется осязанием и ощущениями при движении рук. Учу детей видеть геометрические образы в окружающей обстановке, выделять их свойства, конструировать, преобразовать и комбинировать фигуры, изображать их на чертеже, выполнять в необходимых случаях измерения, что-то чертить на глазок.

Процесс строим:

• а) активно
• б) конкретно                
• в) наглядно
• г) практично

Но преследуем не только узко практические цели, но и развиваем кругозор детей, их творческие способности, изучаем правила общения. Идёт отработка способности к сотрудничеству в творческой деятельности.

Главное требование наглядность, практичность — именно из жизни ребёнка черпать конкретный геометрический материал.

Большие возможности в развитии творческих способностей имеют темы:

«Объёмные тела» и «Объёмное моделирование».

Начиная с 1 класса, постепенно отрабатывается понятие «объемные фигуры» (рабочая тетрадь «Школа мастеров» 1 класс. Т.Н. Проснякова.)

Шарик                                                        Сова и Левушка

Управление развитием творческих способностей младших школьников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, в интеграционном курсе математики и трудового обучения на основе геометрического материала, посчитала возможным в проектной деятельности, лучше это организовать во 2 - 4 классе.

            Из положительных моментов интеграции  можно выделить:

1. Благодаря интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира.
2. Ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.
3. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.
4. Интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (мышления, творческого потенциала и т.д.).
5. Интегрированные уроки снимают утомляемость.
6. Интегрированный урок обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.
7. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.

Занятия показывают, что у детей уже во 2 классе есть способность к порождению большого числа идей. Дети могут легко переключаться с одного задания на другое. Это позволяет сделать вывод, что работа, проводимая мною по развитию творческих способностей, будет успешной. Учителя старших классов отмечают, что дети пришли в 5 класс с хорошими знаниями геометрического материала, они могут ориентироваться в фигурах, не только плоских, но и пространственных. У большинства ребят хорошо развита логика мышления, поэтому дети любят решать задачи на смекалку, сообразительность. Учащиеся быстрее и лучше усвоили математический язык в 5 классе, а это основа математики.  Также, наблюдения за второклассниками показали, что если раньше большинство детей выполняли работы репродуктивно, то к четвертому классу можно отметить способность детей к преобразованиям, своему видению предмета, креативному отношению к миру и к себе, стремление к творчеству, увлечённость процессом творческой деятельности, способность к сотрудничеству.

Для учителя, работающего во внеурочной деятельности важно:

-  не превращать внеучебную деятельность младших школьников  в урок.

- Проведение занятий планировать легко и в непренужденной форме.

 - Строить свою работу так, чтобы дети посещали занятия с желанием, раскрывая свои способности.

- Каждое последующее занятие должно вытекать из предыдущего.

- Системно проводить работу в соответствии с авторской программой и  планированием.

Итак, именно изучение геометрии может и должно способствовать развитию таких интеллектуальных процедур, как вращение, трансформация, которые являются важнейшими компонентами пространственного мышления. Эта цель определяет включение в систему обучения задач, направленных на изучение взаимного расположения тел в пространстве, изменения положения и формы геометрических объектов, построения разверток простейших геометрических тел, симметрии.

Данная система работы эффективна для развития интеллекта детей, расширяет познавательные возможности путем знакомства с геометрическим материалом, что способствует формированию воображения, логического и абстрактного мышления, памяти, внимания, измерительных и конструкторских знаний и навыков, пространственных представлений и понятий, творческих способностей младших школьников.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ ОТКРЫТЫЙ КОНКУРС

авторских программ, учебно-методических материалов по развитию творческой активности детей, подростков и молодежи в 2012 году

НОМИНАЦИЯ: «Учреждения общего образования детей»

Образовательная программа

  «Проектная деятельность учащихся младших классов»

Программно-методическое пособие

(срок реализации 4 года)

Возраст детей от 7-10 лет

Разработала: Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльский район Республика Адыгея

дата образования и организационно-правовая форма: 1934 год, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» п. Майский Кошехабльского района Республики Адыгея

2012г.

Оглавление

I. Программа проектной деятельности учащихся младших классов

Пояснительная записка

1. 1.1. Цель и задачи программы проектной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования .
2. 1.2. Структура программы
3. 1.3. Назначение программы
4. 1.4. Сроки реализация программы
5. 1.5.  Место проектной деятельности в учебном плане школы
6. 1.6. Формы организации внеурочной деятельности
7.  1.7. Технологии и методики, используемые в проектной деятельности
8. 1.8. Межпредметные связи
9. 1.9. Тематическое планирование

II. Методические рекомендации по созданию условий для реализации программы

1. Виды проектов
2. Организация групповой проектной работы    
3. Организация индивидуальной работы учащегося над проектом
4. Преимущества и недостатки групповых и индивидуальных проектов    
5.  Функции учителя в работе над проектом.   
6. Основные требования к выполнению проекта. 
7. Особенности организации проектной деятельности младших школьников.
8. Алгоритм выполнения проекта.  
9. Последовательность работы над проектом
10.  Оформление  проектной  и  исследовательской  работы.
11. «Конечный продукт» проектной деятельности
12. Факторы успешности опыта
13. Рефлексия
14. Отличие учебной проектной деятельности от научной

III Ожидаемые результаты реализации программы

1.  Воспитательные результаты проектной деятельности
2.  Формирование умений и навыков в процессе работы над проектом
3. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся методом проекта
4. Что дает работа над проектом младшим школьникам?
5. Результативность работы над проектом

IV Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы проектной деятельности

1. Критерии оценивания работ учащихся
2. Формы и способы оценки проекта
3. Оценка планируемых результатов освоения программы
4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных учебных достижений

V. Заключение.

Использованная литература

Л. Выготский.

Пояснительная записка

к образовательной программе  развития творческих способностей детей через организацию  проектной деятельности учащихся младших классов во внеурочной работе.

        Сегодня мы все чаще слышим о важности и необходимости  работы с младшими детьми в проектной деятельности, поскольку именно там должно начинаться и в основном заканчиваться формирование тех универсальных умений, которые важны для дальнейшего успешного обучения. Проектная деятельность учащихся младших классов развивает и раскрывает творческие способности детей. Проект в переводе означает замысел, план.

Технология организации проектной деятельности школьников включает себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность привлекательна тем, что учитывает индивидуальность ребенка – его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет самостоятельно выбрать партнеров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Все это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учению, познавательную и творческую активность. Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

 Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

 Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

        Главная идея этого метода – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт - материализованный итог всей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Но, механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т.д. неверно. Надо понять, что полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Начальная школа – это пока еще не место для «настоящих» учебных проектов. Она является важным этапом подготовки к проектной деятельности, а собственно проектная деятельность по отношению к младшим школьникам – это, используя выражение Л. С. Выготского, их «зона ближайшего развития». Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи, вокруг которых и может развернуться вся работа, связанная как с новым подходом к качеству первого этапа школьного образования, так и с подготовкой к следующему шагу – к подростковой школе.  Проектная задача – это система заданий (действий), направленная на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Через опыт решения проектных задач на протяжении первых лет обучения школе младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Систематическое решение детьми проектных задач младших школьников позволяет создать необходимые предпосылки (условия) для плавного перехода к проектной деятельности как ведущей деятельности в подростковом возрасте.

        Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

        Особенностью проекта является то, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.        

Проект всегда дает возможность учащемуся учиться самому, а для этого желание и основы умения учиться также должны быть заложены в младших классах. Учащиеся, включаясь в проектную деятельность, должны владеть разными коммуникативными стратегиями на всех этапах проектирования, включая публичные. Постепенному формированию этих качеств также должно быть место в начальной школе.

1. Цель и задачи программы проектной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования .

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

Задачи  программы: - развивать творческие способности детей через изучение проектной деятельности;

- развивать познавательный интерес к проектной и исследовательской  деятельности;

- способствовать формированию потребности  в самопознании и саморазвитии;

- воспитание инициативных, самостоятельных, ответственных младших школьников, способных в будущем в современных условиях реализовать свои возможности и потребности в интересах нашего общества.

        Задача учителя, работающего в проектной деятельности,  состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания, пользуясь разными источниками информации;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, творческих и практических задач;

- развивают коммуникативные умения, работая в группах, исследовательские умения, системное мышление;

- у учащихся формируется позитивная самооценка, самоуважение.

        Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, развитие творческих способностей детей через изучение проектной деятельности в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старших классах.

Актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности  и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Особенно актуальна проектная деятельность для детей с пониженной мотивацией к обучению с первых дней их школьной жизни. Особенностью многих детей в классе является огромное желание работать индивидуально, когда ребенок не взаимодействует с одноклассниками. Речевое развитие у таких детей значительно отстает, недостаточен для успешного обучения активный словарь. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей, а также увеличить возможности максимальной самореализации каждого ученика, развивать его творческие способности.
Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе  и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным  образовательным стандартом нового поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  возникла необходимость в разработке программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.

        Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:

- реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

- воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации  образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

 1.2. Структура программы.

Рабочая  программа развития творческих способностей детей в проектной деятельности представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительная записка; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; система оценки достижений учащихся; требования к уровню подготовки учащихся; перечень литературы, используемой для составления программы.

Темы проектов учащихся начальной школы тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом – проблема, которая определила название проекта.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в начальной школе ограничивается 1-2 часами в урочной деятельности или  1-2 неделями в режиме внеурочных занятий.

1.3. Назначение программы.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Программа развития творческих способностей детей во внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Проектная деятельность учащихся младших классов» предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся проектной деятельностью и направлена на формирование методологических качеств учащихся – способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

1.4. Сроки реализации программы.

Сроки реализации программы - 4 года (1-4 класс).

Программа внеурочной проектной деятельности  рассчитана на 135 учебных часов, из расчета 1 час в неделю: 33 часа на первом году обучения; по 34 часа на втором, третьем и четвертом   году обучения.

Занятия проводятся во второй половине дня.

1.5. Место  «Проектной деятельности» в учебном плане МБОУ

«СОШ № 7» п. Майский Кошехабльского района.

Программа «Проектная деятельность учащихся младших классов» создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 7» на проектную деятельность  в каждом классе отводится 1 внеурочный час в неделю. Программа рассчитана на 33 - 34 часа внеурочной занятости.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по проектной деятельности и адресована учащимся начальной общеобразовательной школы.

1.6. Формы организации внеурочной деятельности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

1.7. Технологии и  методики, используемые в проектной деятельности.

• уровневая дифференциация;
• проблемное обучение;
• моделирующая деятельность;
• поисковая деятельность;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии

1.8. Межпредметные связи.

Межпредметные связи на занятиях в проектной деятельности осуществляются:

        - с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

        -   с уроками математики: различные геометрические фигуры, усвоение системы геометрических знаний, при изучении чисел, счет предметов, при решении некоторых видов задач;        

        - с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

        - с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.        

1.9. Тематическое планирование

Для каждой возрастной категории важна позиция самого ученика по отношению к определенной теме и актуальность данной темы для ребенка на данном возрастном этапе. Так для первоклассников разработана тематика того, что непосредственно окружает ребенка: семья, место проживания, школа, темы, которые непосредственно связаны с его интересами.

Второй и третий класс – плодотворный возраст для деятельного творчества, исследовательской деятельности, ученик погружается в изучение окружающего мира. В четвертом классе приоритетным становится изучение родного края. Темы проектов затронули все сферы окружающего мира: семью, школу, природу, увлечения, общество.

Использование метода проектов способствует развитию важных в воспитании качеств: старательности, аккуратности, настойчивости в преодолении трудностей, положительного отношения к совместной деятельности, проявления самостоятельности и волевых задатков. Метод проектов позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний, что способствует установлению внутрипредметных и межпредметных связей, помогает соотнести обучение с практической стороной жизни.

Темы проектной и исследовательской деятельности выбираются и выполняются с консультациями учителя и помощью родителей. Главное, чтобы ребенок выбрал тему по своим интересам и увлечениям и не переоценил свои силы и возможности в реализации проекта.

II. Методические рекомендации по созданию условий для реализации программы .

«Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Проектная деятельность позволяет выйти за рамки объема школьных предметов, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выбрать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности, учитывает индивидуальность ребенка – его интересы, темп работы, уровень обученности ребят, позволяет самостоятельно выбрать партнеров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов.

Все это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учению, познавательную и творческую активность младшего школьника.

Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  педагогике.  Родившись из  идеи свободного воспитания, в настоящее  время он становится интегрированным компонентом  вполне разработанной и структурированной системы образования, рекомендован Стандартами 2 поколения.

     В основе метода лежит развитие познавательных интересов,  умений самостоятельно конструировать свои знания  и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных  с темой проекта, развивать критическое мышление.  Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся,  индивидуальную,  парную или групповую,  которую учащиеся выполняют  в течение определенного отрезка времени.  В соответствии с доминирующим методом,  лежащим в основе выполнения проекта,  различают:

- исследовательские  проекты

- творческие

- приключенческо-игровые

- информационные

- практико ориентированные  проекты.

Рассмотрим  особенности каждого из них.

2.1. Виды проектов.  

Исследовательские проекты имеют четкую  продуманную структуру,  которая практически совпадает со структурой  реального научного исследования: актуальность темы;  проблема, предмет и объект исследования;  цель, гипотеза  и вытекающие из них задачи исследования;  методы исследования:  наблюдение, опыты,  эксперименты;  обсуждение результатов,  выводы и рекомендации.  Исследовательские проекты  -  одна из наиболее  распространенных форм  данного вида деятельности. Это  практические  и  лабораторные работы, доклады,  выступления,  дневники наблюдения  и  т.д.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры  совместной деятельности  учащихся  -  она только намечается  и  далее  развивается  в соответствии  с  требованиями  к  форме  и  жанру конечного  результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

     Приключенческо-игровые проекты  требуют большой подготовительной работы.  Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проекты  направлены на сбор информации  о  каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией,  ее  анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

Практико-ориентированные проекты  отличает  четко обозначенный  с  самого начала  характер  результата деятельности  его участников.  Этот результат  обязательно должен  быть ориентирован на социальные интересы  самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата.  Целесообразно  проводить поэтапные  обсуждения, позволяющие  координировать  совместную деятельность участников.

     Методы  исследования  и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную возможность  реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой о взрослости.  Идет реальная  игра, в которой главным условием  является необходимость  перевоплощения  во  взрослого  человека  для  реализации  детских задумок  (как взрослый,  ребенок  планирует работу, выполняет  ее,  доказывает  ее  правильность  и  нужность,  но в основе  лежит детская тема).  Педагог выступает  в  роли  скрытого или явного координатора  деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Работать над проектом  или  исследованием способны  дети  разного уровня  подготовленности или развития  интеллекта.  Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте.  Главное  -  помочь  ребенку поверить в свои силы.  И эта задача падает на плечи взрослых.

    Использование  методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

     А для этого учителю необходимо:

*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу  учащихся

*уметь организовать и проводить дискуссии, не  навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом

*устанавливать и поддерживать в группах  работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя  учащихся на поиск решения поставленной проблемы

*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной  какими-либо внешними установками.  В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Проектная деятельность  в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- Целеполагать (ставить и удерживать цели);

- Планировать (составлять план своей деятельности);

- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектное обучение поощряет и усиливает учение со стороны учеников:

-  оно личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов – обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение;

-  самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

-  поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки;

-  позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Целью проектной деятельности является поиск способов решения проблемы, а задача – задача достижения цели в определенных условиях. В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы – нет деятельности.

Программа проектной деятельности позволяет реализовать следующие подходы: компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный.

2.2. Организация групповой проектной работы

В младших классах предпочтительнее групповые проекты. Работа над групповым проектом, как и любая групповая работа позволяет эффективно решать не только учебные, но и специфические воспитательные задачи, когда наряду с учебными задачами есть необходимость формировать коллектив класса, развивать у детей навыки сотрудничества. При этом руководство групповой проектной работой представляет определенную трудность для учителя: это само формирование проектной группы. В идеале все ее участники должны быть активными, самостоятельными и ответственными. Чтобы группа успешно справилась с проектом, среди ее участников должны быть: «генератор идей» - тот, кто придумывает,

«эрудит» - тот, кто много знает,

«критик» - тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет,

лидер (лидеры) и исполнители.  

И еще, дети должны сотрудничать, в нужный момент проявлять гибкость и проницательность, видеть точку зрения другого и убедительно отстаивать собственную позицию, идти на компромисс ради общей цели и т.д. трудно представить себе реальную школьную ситуацию, в которой можно было бы реализовать все эти условия. Но, если проекты выполняются детьми регулярно (с 1 класса постепенно усложняя) и продолжается такая работа и в среднем звене, то к 5-8 классу школьники смогут самостоятельно эффективно работать над групповым проектом. Для малышей групповой проект не может быть долгосрочным в силу возраста. Для них приемлемы групповые проекты, как правило,    урочные или краткосрочные проекты. Наряду с групповыми проектами дети младших классов должны попробовать свои силы и в индивидуальной проектной работе.

2.3. Организация индивидуальной работы учащегося над проектом.

Здесь учителю представляется возможность учитывать не только возрастные возможности учащегося, но и его индивидуальные особенности, личностные потребности и интересы. Это шанс точечно воздействовать не только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности учащегося в целом. В этом преимущество индивидуальных проектов, хотя и у них есть определенные ограничения. Как работать учителю и ученику в индивидуальном проекте?

Самым трудным для многих учащихся является первый этап работы, когда необходимо выбрать тему проекта (этап проблематизации). Лучше, если учитель не будет предлагать готовые темы, а постарается выяснить интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно решить в ходе работы над проектом. Когда ребенок поймет, что сделав данный проект он сможет решить проблему, он активно включается в процесс целеполагания, чтобы найти способ решения проблемы. Далее автору проекта с помощью учителя необходимо убедиться, что между проблемой, целью и ожидаемым результатом существует необходимая связь. Для этого надо ответить на следующие вопросы: «Если ты достигнешь цели своего проекта, будет ли решена его проблема? Если ты создашь предполагаемый проектный продукт, будет ли достигнута цель проекта?» Если на оба эти вопроса с уверенностью были даны положительные ответы, значит, можно двигаться дальше – определить задачи, которые предстоит решить, способы, которыми будут решаться эти задачи, порядок, в котором будут осуществляться все основные этапы работы и все промежуточные ее этапы.

Затем думаем, как мы будем действовать, какими способами будем решать задачи каждого этапа. Нам потребуется работа с литературой по теме проекта, мы будем собирать информацию, анализировать ее, сравнивать факты, делать выводы. Разработав опросник с участниками анкетирования, проведем опрос, подсчитаем результаты, проанализируем их и сделаем выводы, продумав конечный продукт.

Теперь необходимо продумать, в каком порядке будут выполняться все шаги, т.е. создать план работы над проектом, можно ли будет изменить ход работы, если возникнут какие-то проблемы, например, сначала провести опрос, а потом изучать литературу и собирать информацию и т.п.

Мы знаем. Когда будет проходить защита проекта, значит, можно распланировать сроки выполнения всех этапов работы, продумать ее график, подумать, какие ресурсы для предстоящей работы у нас есть и что еще нам понадобиться. Какие у нас есть книги и другие источники информации и какие необходимо приобрести. Умеем ли мы разрабатывать опросники или этому придется научиться (где и когда мы это будем делать). Кто будет участвовать в эксперименте (как их убедить это делать). Как будет выглядеть конечный продукт ( все ли есть для того, чтобы он получился таким как мы задумали).

После того, как будет завершено создание проектного продукта, приступаем к написанию отчета о ходе работы над проектом, а затем репетируем защиту проекта.

Теперь необходимо убедиться, что разработанный план точно ведет к достижению цели проекта. Здесь всегда (даже если это сильный ученик) необходима обратная связь, помощь учителя. Удачным опытом является проведение предзащиты проекта, когда автор представляет тему, проблему, цель, ожидаемый результат и план работы группе экспертов. Это могут быть учителя или члены творческой проектной мастерской – в любом случае, именно сейчас необходимо точно убедиться, что план проекта эффективен. Часто самому автору бывают не видны недочеты созданного им плана, поэтому необходима его очень корректная экспертная оценка и доработка в случае необходимости. Если план эффективен и работа пойдет по плану, то можно рассчитывать на успешное завершение проекта.

После детальной разработки плана начинается его реализация. – можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком. Здесь придется следить, чтобы ученик не потерял мотив к работе. Обязательно возникнут какие-то трудности, однако это не причина для простоя в работе. У учеников младших классов пока не сформировано «чувство времени». Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу «на потом». Подумайте, стоит ли вмешиваться и подгонять, может быть, данному ученику полезно попасть в цейнот? Есть люди, которые эффективнее работают в условиях дефицита времени. Правда, это не относится, например, к тревожным детям. В любом случае, выстраивая свое взаимодействие с учащимися, надо хорошо представить себе его индивидуальные особенности

2.4. Преимущества и недостатки групповых и индивидуальных проектов.

2.5. Функции учителя в работе над проектом.

Функции учителя в работе над проектом заключаются в следующем:

- помогает ученикам в поиске нужной информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь.

Грамотно выбранная позиция учителя – тонкий инструмент развития ребенка, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме.

2.6. Основные требования к выполнению проекта.

Основными требованиями к выполнению проекта являются:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для её решения;

- проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной, если проблема не оригинальна, то оригинальной должно быть её решение;

- в основе деятельности должна быть самостоятельная работа учащихся;

- использование исследовательских методов;

- выполненная работа должна демонстрировать глубину знаний автором исследуемой проблемы;

- работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических или практических достижений автора.

Проектная деятельность должна осуществляться при обязательном взаимодействии учителя и ученика и  как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ:

1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.

2. Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».

2.7. Особенности организации проектной деятельности младших школьников.

Организация и методика проведения проектной деятельности в начальной школе имеют в своей основе следующие положения:

• Проблема проекта должна находиться в области познавательных интересов ребенка и в зоне его ближайшего развития.
• Проектная деятельность строится на принципах добровольности и инициативности учащихся.
• Необходимыми условиями проектной деятельности являются планомерность и систематичность проводимой работы.
• Педагогу необходимо осуществлять целенаправленную работу по формированию у детей соответствующих способов деятельности.
• Проект младших школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми.
• По объему он представляет собой мини-проект, по спрособу построения – «квазииследовательский»  проект.

Проектная деятельность организуется в группах, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий.

Педагогу необходимо сопровождать и контролировать поисково-творческую деятельность детей на каждом этапе работы над проектом, акцентируя внимание на достижении ее воспитательных задач.

На первоначальном этапе – помощь в презентации проектов на уроках, участие в конкурсных работах и т.д.  В ходе работы над проектом целесообразно проводить экскурсии, прогулки наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюированные учениками отдельных лиц, для которых предназначен проект.

Обязателен завершающий этап: рефлексия, анализ выполненной работы.

Памятка начинающему исследователю

1). Выбери тему исследования

2). Подумай на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

3). Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы

4). Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы

5). Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

6). Сделай выводы

5). Оформи результаты своей работы

6). Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

2.8. Алгоритм выполнения проекта.

1. Проанализируйте интересующие вас проблемы.

2. Выделите ту проблему, решение которой для вас сегодня наиболее важно.

3. Сформулируйте проблему в виде вопроса.

4. Представьте возможный результат вашей работы.

5. Продумайте последовательность действий по достижению желаемого результата. Для этого ответьте на вопросы: с чего необходимо начать? Что необходимо сделать дальше? Что необходимо сделать на последнем этапе работы?

6. Определите возможные источники поиска нужной информации. Проконсультируйтесь в случае необходимости с учителем.

7. Осуществляйте деятельность по намеченному плану.

8. Продумайте форму представления и защиты результата вашей работы.

Проанализируйте свою деятельность. Соответствует ли результат замыслу? Что нового вы узнали для себя в процессе работы? Чему научились? Что было трудным? Что оказалось легким? Возможна ли дальнейшая работа над проектом? Если да, то в каком направлении.

На этом этапе можно воспользоваться  таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:

2.9. Последовательность работы над проектом.

Для каждого класса определена своя специфика работы над проектом с учетом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.

1).  Беседа с определением цели: выявление проблемы, формулировка задач.

2). Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов - самый важный и сложный момент. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя.

3). Актуализация знаний при консультативной помощи учителя.

4). Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей при работе в группе, составление плана работы над проектом, решение конкретных задач.

5). Сбор  информации:

- анализ предметной и дополнительной литературы;

- опрос;

- использование коммуникативных источников;

- посещение музеев, выставок, библиотек.

6). Обсуждение и обобщение результатов, отбор собранной информации.

7). Изготовление продукта деятельности.

8). Защита проекта.

9). Рефлексия. Анализ успехов и ошибок.

10). Оценка результатов (проведение презентаций, участие в конкурсах, выставках,  и т.д.).

Этапы  работы над  проектом  или  исследованием.

Этапы проекта, цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности педагога, учащихся и их родителей. 

Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

• Развитие умений видеть проблемы
• Развитие умений выдвигать гипотезы
• Развитие умений задавать вопросы,

то есть развитие  регулятивных УУД

• Подбор литературы по заданной теме
• Ориентировка в словаре, справочной литературе
• Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту,

то есть развитие  познавательных УУД.

Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Тренинговые занятия по развитию  универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Второй этап - второй класс начальной школы – ориентирован:

• Включение младших школьников в учебно-исследовательскую

деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

• Поступательное развитие исследовательского опыта учеников

обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.

• Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность

должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

Этот возраст – поле деятельности для проектно-исследовательской работы. На этом этапе предполагается увеличение сложности проектов и тем для исследования, развёрнутость суждений , выводов, а это -  повышение уровня формирования универсальных учебных действий.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.

Введение элементов исследовательской деятельности учащихся – 1 этап (1 класс – классная и внеурочная деятельность)

На втором  этапе  я ориентировалась на мнение А.И. Савенкова, что программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с

тренинговых занятий по развитию  информационно-аналитических умений ;

информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть основами  исследовательского поиска, примеры которых были приведены выше, а также:

Подбор литературы по заданной теме

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

об использовании человеком науки и техники

об истории человечества

Ориентировка в словаре, справочной литературе

возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о _

найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ_______ какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица _____________

Ориентировка в тексте, ключевые слова

В книге “Введение в историю” открой стр.___ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его

Ответы на вопросы к тексту

найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить

найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.

в разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта статья? Определи тему _________________

Знакомство учащихся с видами и формами  учебных  проектов, с этапами их выполнения (середина 2 класса – 3 класс);

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы:

• Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?
• Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
• Цель. Что я хочу исследовать?
• Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?
• Задачи исследования.
• Дата и место проведения моего исследования.
• Методика работы. Каким образом я проводил исследование?
• Описание работы. Мои результаты исследования.
• Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
• Использованная литература.

Следующий шаг – “практика”, где я уже предлагала учащимся “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации. Предлагаю пример творческой работы:

ПИНГВИНЫ

К теме прилагается список литературы:

Ликум А. Всё обо всём / Популярная энциклопедия для детей

Чарушин Е. Моя первая зоология

Животный мир / Энциклопедия. Том 2.М.:РОСМЕН

И вопросы:

1. Где живут пингвины? Чем эти птицы не похожи на других?
2. Жизнь императорских пингвинов.
3. Как пингвин разучился летать.
4. Заключение.

Порядок работы:

1. Внимательно прочитай план реферата.
2. Найди в книгах страницы, на которых есть нужная информация, и сделай закладки.
3. Каждый пункт плана – это абзац текста.
4. Напиши краткое вступление (это ответ на первый вопрос)
5. Подробно ответь на вопросы основной части плана.
6. Сделай короткое заключение.

Далее - защита исследовательских работ. Учащиеся знакомились с разными видами презентаций результатов, овладевали умениями аргументировать собственные суждения.

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап, 3-4  класс).

Основной тезис этапа  «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»

Мною наработана определённая методика по организации и проведению научно-исследовательской работы учащихся, которую привожу ниже.

Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.

Алгоритм проектирования:

• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.

Рассмотрим основные шаги создания  проекта:

1. Выбор темы проекта.

В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.

2. Постановка цели и задач.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.

Следует различать, что цель и задача – не одно и тоже: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.

После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.

3. Анализ литературы.

Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.

Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.

4. Методика исследования.

Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

– интервью,
– опросы,
– обработка статистических и опытных данных.

На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

5. Сбор материала и принципы работы с ним.

Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.

Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.

Деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.

2.10. Оформление  проектной  и  исследовательской  работы.

Структура  исследования. Ход  исследовательской  работы

(на примере):

2.11. Конечный продукт проектной деятельности.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен учащимся класса, представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы.
Итог проектной работы – это «Конечный продукт». Продуктом  проектной деятельности младших школьников может быть:

• устный журнал;
• альбом; фотоальбом; электронный фотоальбом;
• электронная газета; газета; стенгазета;
• выставка творческих работ;
• инсценирование;
• музыкальное шоу;
• мультимедийный продукт;
• фоторассказ;
• сказка; авторские сочинения;
• сценарий;
• сборник  творческих работ;
• дневник путешествий;
• книжка-раскладушка;
• коллаж;
• макет;
• модель;
• наглядные пособия;
• паспарту;
• плакат;
• план;
• справочник;
• экскурсия;
• рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами, сказками и  стихотворениями.

 В рукописной книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников.

2.12. Факторы успешности опыта

При организации работы над проектом необходимо опираться на

•  психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только        на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.

Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.

Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.

Важно отметить, что этапы защиты проекта полностью совпадают с этапами разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и лаконичностью.

2.13. Рефлексия.

В проектном обучении ценны не только результаты, но, и даже в большей степени, сам процесс. Конечный этап работы над проектом – рефлексия.

        Рефлексия – одна из важнейших способностей, которая начинает складываться в младшем школьном возрасте. Рефлексия позволяет:

- осознать учебные задачи: Что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для решения задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?

- осознать цели учебной деятельности: чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно было научиться еще?

- осознать и проанализировать свои действия: Почему я так делаю?

- обозначать осознанное действие предложенным термином;

- определить значение термина и получить понятие.

Есть в курсе специальные уроки рефлексии – размышления и анализа проделанной работы. Рефлексивные занятия имеют структуру:

- погружение в предметное содержание, на основе которого будет проводиться рефлексивный процесс;

- разогрев или инициирование рефлексивных действий;

- рефлексифный процесс;

- обобщение полученных результатов с выходом на новый более высокий уровень осознания достигнутых умений и освоенных действий, деятельности.

Формирование рефлексивных умений в младших классах только начинается, но не заканчивается.

        Презентация – характерный для учебного проектирования завершающий этап. Сюда как составная часть входит отчет о ходе работы и полученных результатах. Прежде чем сделать хотя бы короткий отчет о проектной деятельности, следует ее отрефлексировать. Это значит необходимо остановиться, взглянуть как бы со стороны на то, что происходило, проанализировать свою деятельность и ее способы и осознать их.

На уроке в 3-м классе для составления доклада-презентации даются вопросы-подсказки. Выступая, группа (в индивидуальном проекте - ученик) рассказывает о постановке задачи на проектирование и о фрагментах процесса работы, о распределении обязанностей между членами группы. В результате такой рефлексии получаем ответ на вопросы: проектанты выполняли работу так, как спланировали, или план был неудачен, дисциплина исполнения плана нарушалась? Учащимся можно предложить мысленно проектировать более эффективное распределение обязанностей при планировании и выполнении подобной работы. Используется распределенная презентация, когда каждый член группы рассказывает о своей части работы на общий результат или озвучивает выделенную ему часть общего рассказа.

Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызывать интерес слушателей, нарушением регламента (не укладывается в отведенное время). Чтобы младший школьник смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта. Здесь потребуется помощь учителя и родителей. Научившись в начальной школе выполнять и защищать проекты, уже в среднем звене ученик может отшлифовать свои действия и более привычно и успешно работать в проектной деятельности.

Умение кратко и убедительно рассказать о себе и о своей работе очень востребовано в современном обществе.

        Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации: краткого (7-10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит слушателей с результатом своей работы.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- Кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Дневник работы над проектом, отчет о работе.

        Ведение дневника работы над проектом будет дисциплинировать авторов проекта, помогать держать в поле зрения главную цель их работы.

В 1-2 классах сам учитель начальных классов ведет журнал в удобной для него форме работы. Далее учащимся предлагается самостоятельно  вести «Дневник работы над проектом». В нем учащиеся записывают все возникающие в ходе работы вопросы, советы, рекомендации, которые дает учитель в ходе работы над проектом. Из опыта своей работы рекомендую учить четвероклассников вести отчет о ходе и результате работы. Без отчета проект во многом теряет смысл, так как именно здесь учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы. Оглядываясь назад, он анализирует, что удалось и что не удалось; почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько были обоснованны изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт.

        Чтобы научить детей уже в 4-м классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном:

а) «Мои успехи в работе над проектом».

Пример листа самооценки:

1. Тема моего проекта…

2. Цель моей работы…

3. Проектным продуктом будет…

4. План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы)…

5. Сбор информации (где и как искал информацию)…

6. Изготовление продукта (что и как делал)…

7. Особенно хорошо мне удалось …

8. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

9. Свой результат могу оценить так (на выбор)…

б) Это могут быть материалы  проектов, исследований, поделок, мероприятий. Материалами могут быть: сами исследовательские работы; фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик сам посчитает нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом «Самооценка». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам: «Попробуйте сами оценить свои успехи». «Интересно взглянуть на свои достижения!»

        Учитель ведет «Журнал творческих работ учащихся» или «Журнал проектной деятельности учащихся», который будет предметом анализа творческих работ детей, позволит учесть все допущенные промахи, чтобы не допускать их в будущем, выявить наиболее эффективно работающих учеников.

2.14. Отличие учебной проектной деятельности от научной.

Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то, что учащиеся не производят новые знания, а приобретают умения и навыки, направленные на поиск информации, её обработку и применение.

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

1. Исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
2. Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной

деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

3. Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
4. Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации не достаёт)
5. Презентационные (выступать пред аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности)
6. Рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научится?», адекватно выбирать свою роль в коллективе)
7. Менеджерские (проектировать процесс; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не  удается  впоследствии достичь желаемых результатов в этой области.

III. Ожидаемые результаты реализации программы.

3.1. Воспитательные результаты проектной деятельности школьников

распределяется по трем уровням:

I уровень: Предполагает  получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

II уровень: Предполагает   позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. Формируется ценностное отношение к социальной реальности.

III уровень: Предполагает приобретение младшими школьниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. Ученик получает опыт самостоятельного социального действия.

3.2. Формирование умений и навыков в процессе работы над проектом.         Участвуя в проектной деятельности, ученик получит возможность  научиться:

- анализировать ситуацию, содержащую проблему и условие, обозначать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решать для достижения цели;

- расширять кругозор в интересующих их областях знаний;

     - находить источник информации,

     - извлекать информацию, относящуюся к теме;

     - развивать свою речь и обогащать словарный запас;

     - пользоваться Интернет-ресурсами;

     - планировать работу над проектами;

     - прогнозировать результат, фиксировать проект в виде продукта;

     - сотрудничать друг с другом;

     - доводить начатое дело до конца;

     - представлять ход и результат проделанной работы.

        В процессе проектной деятельности ученик приобретет следующие _        общеучебные умения и навыки:
   1.Интеллектуальные умения:

- целеполагание;

- планирование;

- моделирование.

2.Поисковые (исследовательские) умения: 

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у учителя;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 5. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;

6). Презентационные умения и навыки: 
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

3.3.  Формирование универсальных учебных действий у обучающихся методом проекта.

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения.
• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий по реализации учебно- исследовательских проектов, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающийся научится выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающийся научится планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

3.4. Что дает работа над проектом младшим школьникам?

Прежде всего это высокая мотивация, прочность знаний, творчество и фантазия, коммуникабельность, активная жизненная позиция, командный дух, ценность индивидуальности, свобода самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность! А также:

- дети беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;

- приносят в класс литературу, анализируют статьи;

- делают вырезки и группируют их по тематическим блокам;

- посещают местные достопримечательности, предприятия;

- совершают учебные экскурсии;

- посещают музеи и другие учреждения культуры;

- занимаются исследовательской и краеведческой работой;

- учатся пользоваться Интернет-ресурсами.

На основе полученной информации:

-составляют списки, учатся составлять отчеты;

- анализируют, изготавливают и выпускают готовый продукт;

- выступают перед учениками своего класса или школы;

- участвуют в конкурсах различного уровня;

- пишут рефераты;

- пишут заметки в школьные, районные и республиканские издания;

-  фотографируют.

Младший школьник участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности, проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности. Развиваются творческие способности ребенка,  интерес к познанию новых, интересных сведений о своем родном крае, конкретном месте проживания, о том, что его окружает в мире. Переполняет чувство гордости за свою семью, свой народ, свою республику. Воспитывается толерантность и уважение к труду друг друга и взрослых. Ребенок учится сочинять истории, рассказы, стихи и сказки и выступать с готовым продуктом  о результатах собственной деятельности, что вызывает желание самим создавать проекты, презентации, участвовать в конкурсных работах различного уровня.

3.5. Результативность работы над проектом. 

В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за учащимися, учитель  убедится, что проектное обучение дает хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными»,  развивает ключевые компетентности учащихся, подготовку их к реальным условиям жизнедеятельности. У учителя появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует учитель.  Поскольку дети работают не на учителя, тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объеме.

Анализ введения метода проекта в образовательный процесс показал, что:

- интерес к проекту зависит от степени самостоятельности младшего школьника, готовности родителей к сотрудничеству, от мотивации к выполнению проекта, конечного результата, грамотного оценивания проведенной работы.

- Одни учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта, другие  - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта, третьи - презентацию. Бесспорно одно – всем нравится готовый продукт.

- По итогам выполнения проектов учащихся выше оценивают свои возможности и способности.

- Учащиеся  учатся адекватной самооценке, активнее принимают участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня.

IV Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы проектной деятельности.

Есть успех – есть и желание учиться.

                        В.А.Сухомлинский

Основным принципом оценивания является принцип индивидуального развития. Известное правило И.Г. Песталоцци гласит: «Никогда не сравнивайте ребенка с другим; сравнивать следует каждого ребенка с самим собой».

Педагогическая оценка в начальной школе формирует мотивы учения, является важным инструментом влияния на личность. Она применяется как средство воспитания учащихся, формирования у них самостоятельности, организованности, добросовестности, дисциплинированности, чувства ответственности перед учителем и классным коллективом. На основе оценки создается адекватная самооценка, критическое отношение к своей успеваемости. Учителю надо помнить всегда: его оценка является для школьника регулятором личной и социальной жизни!

4.1. Критерии оценивания работ учащихся.

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта.
2. Планирование путей ее достижения.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления проекта.
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности.
10.  Качество проектного продукта.

Сами названия критериев показывают ученику, чему он должен и может научиться, в ходе и в результате работы над проектом. С помощью критериев можно описать эталон работы, учитывая возрастные возможности детей: - цель определена, ясно сформулирована, четко обоснована;

- развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов по достижению цели;

- тема раскрыта, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;

- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;

- работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;

- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;.

- на защите проекта речь автора соответствует требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автору удалось вызвать интерес аудитории;

- проектный продукт соответствует требованиям качества: эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям.

4.2. Формы и способы оценки проекта.

Оценочные суждения должны быть построены на поощрении тех шагов, которые удались ребенку, и обозначении ближайших шагов, которые необходимо сделать. Можно пользоваться памяткой:

1. выдели то, что должен делать ребенок;
2. найди и подчеркни то, что у него получилось;
3. похвали его за это;
4. выяви то, что не получилось, определи то, на что можно опереться, чтобы получилось;
5. сформулируй то, что еще нужно сделать, чтобы получилось, что из этого ребенок уже имеет (найти этому подтверждение), чему надо научиться, что (кто) ему поможет;
6. четкое фиксирование успехов; указывая на недостатки в работе, определить, на что можно опереться, чтобы в дальнейшем все удалось («Ты старался выполнить правильно, но не все учел. Прочти памятку еще раз и у тебя все получится»);
7. сравнивать результаты каждого ребенка только с его же результатами: каким он был, что знал и умел и каким стал, что нового узнал, чему научился;
8. поощрения применять от более простых видов к сложным:

а) мимические и пантомимические: аплодисменты, улыбка, ласковый одобряющий взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове и т.д.;

б) словесные: «Умница», «Твоя работа может служить образцом», «Ты очень постарался сегодня, быстро и правильно справился с этим заданием»;

в) материализованные: поощрительный приз, приз «Самой дружной семейке», значок «Лучший по проектам», «Спасибо за работу», «Самый старательный», «Магистр в проектировании» и т.д.;

г) деятельностные: «Ты сегодня выступаешь в роли учителя», «Тебе дается право выполнить самое трудное задание»,  «Контролер выставки лучших проектов» и т.д.;

д) «Линеечки» (Г.А.Цукерман)  - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 - 6 клеточек. При выполнении задания рисуются 3-4 вертикальные линеечки, отдельными буквами озаглавливаем линеечки: П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т.д. ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво; в середине – не совсем правильно; внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, не соглашается – ставит крестики на другом уровне.

Преимущества данных форм и способов оценки в следующем:

- снижается уровень тревожности школьника;

- развивается внутренний рефлексивный контроль;

- стимулируется активация учебной деятельности;

- закрепляется вера в свои силы;

- отслеживается динамика развития ребенка.

4.3. Оценка планируемых результатов освоения программы.

Опыт работы в проектной деятельности говорит о том, что: по окончании курса учитель убедится, что работа по проектной деятельности  с самыми маленькими учениками не только возможна, но и реально полезна;

- на примере конкретного проекта вы научитесь планировать и проводить проектную работу, как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности;

- учитель сможет определять актуальные темы для проектной деятельности младшего школьника и мотивировать его на эту деятельность;

- окунувшись в методику проектов, возьмёт на вооружение её эффективные элементы, сможет в дальнейшем разрабатывать как мини-проекты (для части урока), так и краткосрочные (1-2 часа) и долгосрочные проекты (недельные, на месяц – 4 часа внеурочной деятельности);

- повысит свою профессиональную компетенцию;

- ощутит активность участия родителей в школьной жизни ребенка.

Использование проектной деятельности решает сразу несколько задач в сфере обучения и воспитания:

- Каждый ученик может проявить себя как творческая личность.

- Каждый ученик включен в деятельность, которая ему «по душе».

- Добывание знаний детьми строится на принципах проблемного обучения.

- У учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах.

- Школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации.

- Работа над проектом воспитывает целеустремленность, инициативность.

- Фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.

4.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных учебных достижений.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель ученика, ориентированный на демонстрацию динамики образовательных достижений ученика. Портфель  содержит документы и материалы, подтверждающие достижения обучающихся 1-4 классов за определенный период обучения: таблицы результатов наблюдения,  листы самооценки, обработку и интерпретацию результатов, на основании которых заполняется сводная таблица, которая дает итоговую  оценку   планируемых результатов освоения программы, результаты участия конкурсов различного уровня, похвальные грамоты и благодарности.

V. Заключение.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Проектные задачи - есть маленький, но необходимый кирпичик в большом жизненном Проекте.

Использованная литература

1).Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов, -М: Баласс, 2011

2).Господникова М.К., Н.Б. Полянина и др. Проектная деятельность в начальной школе, Изд. «Учитель», 2011.

3). Интернет-ресурсы

Сайты:

http//standart.edu.ru

http: sch125-snz.edusite.ru/metodika/seminar2011/nazarova.doc

http://do. gendocs.ru/docs/indecs-187760.html

http:// www.openclass.ru/node118806

http://lib.ru/KDS/ddengi.txt

4).Пешкова В.Е. Полный курс лекций. Педагогика. Часть 2. Педагогическая оценка в практике начального обучения. – С. 57-59.

5).Пахомова Н.Ю. Рефлексивные умения младших школьников в проектном обучении. Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. №1 2011. С. 81-83

6).Проектные задачи в начальной школе. ФГОС Пособие для учителя. –М. «Просвещение», 2011.

7).Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М. Первое сентября. 2010.

8).Чердынцева Е.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной деятельности.//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. № 6 2011. С. 33-37.