Рабочие программы
Рабочие программы по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру для 1-4 классов УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 литературное чтение 3 класс | 233.5 КБ |
 литературное чтение 2 класс | 51.43 КБ |
| обучение чтение + письмо 1 класс | 97.15 КБ |
| Математика 1-4 кл. | 141.95 КБ |
| Русский язык 2-4 кл. | 224.2 КБ |
| окружающий мир 1-4 кл. | 347.24 КБ |
| okr.mir_1-4_kl.zip | 176.27 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению предназначена для обучающихся 4 класса МБОУ СОШ № 7 п. Майский, Кошехабльского района, республики Адыгея. Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых актов:
- Федерального закона « Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
- ФГОС основного общего образования (утвержден. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897);
- Авторской программы: Л.Ф. Климановой, В. Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной ;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2014-2015 учебный год;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении, введённым в действие с 19.03.2001г. № 196 Постановлением Правительства РФ (с изменениями на 01.02.2005г.);
- Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7;
- Локальных актов школы;
- Учебного плана МБОУ СОШ № 7 на 2014-2015 учебный год.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
- целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
- свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
- приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
- формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
- обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
- научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
- развивать интерес к литературному творчеству;
- духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Общие принципы, реализующие указанные цели:
- принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
- принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
- принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
- принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
- принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
- культурно-исторический принцип;
- принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
- Содержание учебного материала.
Рабочая программа рассчитана на136 часов в год, что составляет 4 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Книги в мировой культуре. | 12 часов |
2. | Истоки литературного творчества. | 26 часов |
3. | О Родине, о подвигах, о славе. | 16 часов |
4. | Жить по совести, любя друг друга. | 19 часов |
5. | Литературная сказка. | 27 часов |
6. | Великие русские писатели. | 31 часов |
7. | Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения. | 5 часов |
Итого: | 136 часов |
Практическая часть программы:
Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Итого за год |
Контрольная работа | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения. В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Основные содержательные линии.
В рабочей программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: П. П. Ершов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Е. А. Баратынский, А. Н. Плещеев, И. С. Никитин, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, В. Ф. Одоевский, В. М. Гаршин, П. П. Бажов, С. Т. Аксаков, Е. Л. Шварц, В. Ю. Драгунский, В. В. Голявкин, В. Я Брюсов, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Д. Б. Кедрин, Б. А.Слуцкий, К. Булычев, Д. Свифт, Г. Х. Андерсен, М.Твен, С. Лагерлеф и др.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии.
Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Книга в мировой литературе», «Истоки литературного творчества», «О Родине, о подвигах, о славе», «Жить по совести, любя друг друга», «Литературная сказка», «Великие русские писатели», «Литература как искусство слова».
Круг детского чтения. Тематика
1. Вводный раздел. «Любите книгу всей душой!» (М. Шолохов); «Путешествие по стране Литературия».
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: былины; волшебные сказки; мифы в русском фольклоре. «Страницы поэзии» (стихи современных поэтов, классиков русской и зарубежной литературы); мифы Древней Греции и древнего Рима; героические песни, библейские предания.
Литература-искусство слова. «Тропа» к А. Пушкину, М. Лермонтову, А. Блоку, С. Есенину, Н. Рубцову, М. Пришвину, Г. Паустовскому. Круг художественных произведений писателей, краткие сведения о жизни и творчестве.
3. Тематический блок. Произведения, посвященные Родине, ее истории, природе родной земли, взаимоотношениям человека с другими людьми и окружающим миром. Произведения патриотической и нравственно-мировоззренческой тематики.
Произведения о путешествиях и приключениях, юмористические рассказы и стихи. Научно- познавательная литература.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: беглое чтение целыми словами, сочетаниями слов.
— Увеличение «поля» чтения путём овладения приёмами целостного чтения: интонационное объединение слов в составе словосочетаний, предложений и фраз.
— Осознанное чтение про себя произведений различных жанров с последующим воспроизведением их содержания.
— Качества навыка чтения: сознательное, правильное и выразительное чтение с темпом чтения 80-90 слов в минуту, умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению, передать через интонацию своё отношение к прочитанному.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий.
— Умение выделить основной смысл прочитанного текста и сформулировать его главную мысль своими словами.
— воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки и др.) и рассуждения; с заменой диалога повествованием.
- Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанными, включение в рассказ элементов описания, рассуждения.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
-Культура общения с собеседником; точность выражения мысли; содержательность речи; умение слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с собеседником.
-Формирование выразительной стороны речи чтения: работа над интонацией (темпом, ритмом, умением произносить текст с различными смысловыми оттенками (подтекстом): похвалой, одобрением, насмешкой, осуждением и т.д.
-Ориентировка в учебной книге по её оглавлению. Самостоятельное использование методического, ориентировочного и справочного материала книги, вопросов и заданий к текстам, сносок. Ориентировка в таких понятиях, как: красная строка, абзац, подзаголовок.
-формирование умения самостоятельно выбрать и прочитать книгу (художественную и научно-познавательную), ориентируясь на собственный интерес, рекомендованный список литературы.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусств и наблюдений за окружающим миром.
1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Формирование умения видеть и открывать красоту окружающего мира, многообразие его форм. Сопоставление своих впечатлений с эстетическим восприятием мира художником слова, изобразительного искусства.
-Умение эмоционально откликаться на различное состояние природы и выражать своё настроение в слове, красках, музыке; выбирать произведения искусства, созвучные своему настроению.
— Развитие наблюдательности, умения находить необычное в обычном, сравнивать, сопоставлять предметы (приметы окружающего мира, явления), давать им эстетическую оценку.
-Наблюдение за настроением людей в различных ситуациях.
2. Слушание художественных произведений.
— Развитие интереса к слушанию рассказов, стихов басен, стимулирование при их воспроизведении активности детей.
-Умение сопоставлять эмоциональное состояние при слушании литературных произведений и восприятии музыки, картин, объединённых общей темой, общим настроением.
-Заучивание стихотворений наизусть. Развитие поэтического слуха, наблюдение за мелодикой поэтической речи; воспитание эстетической отзывчивости на прочитанное.
-Слушание литературных произведений ( по выбору учащихся).
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
—Размышление над прочитанным произведением, выявление вопросов и проблем, интересных для обсуждения.
- Нахождение при самостоятельном чтении точных слов и выражений для описания героя, места действия, конфликтных ситуаций и т.д.
-Сравнение стихотворений различных авторов на одну и ту же тему и выявление художественных особенностей текста, настроения героев и авторского видения.
-Формирование своего отношения к прочитанному; определение главной мысли произведения; отношения автора к героям.
-Развитие наблюдательности при чтении поэтического текста, умение находить в нём с помощью учителя сравнения, метафоры (без терминов), умение оценить выбор автором средств художественной выразительности.
-Устное рисование портрета героя с опорой на художественный текст.
-Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев.
-Умение воссоздавать различные эмоциональные состояния героя на основе слов, характеризующих его настроение.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Драматизация прочитанных произведений ( по выбору).
-Сравнение произведений с описанием одного и того же предмета (лилии, ромашки, щенка и т. д.). Самостоятельное описание предмета по аналогии с прочитанным, использование сравнений, олицетворений, эпитетов.
- Придумывание сказочных историй об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.-Х.Андерсена.
-Развитие умения переделывать рассказанную смешную историю в грустную и. т. д.
Формирование умения описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции.
-Развитие умения самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в художественном описании природы или какого-либо предмета
-Различение жанров художественных произведений: рассказа, сказки, стихотворения, былины; выделение их характерных признаков.Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами. Былина - героико-патриотическая песня, сказание об исторических событиях и богатырях Древней Руси. Былина-жанр, имеющийся только в русском фольклоре.
Рассказ - небольшое прозаическое художественное повествование о каком-либо случае, эпизоде из жизни героя.
Стихотворение - небольшое художественное произведение, написанное стихами. Оно ритмически организовано, имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью. Передаёт чувства, настроение и мысли человека (лирического героя).
- Умение сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой.
- Развитие умения составлять загадки с использованием метафор; развитие творческого воображения учащихся.
- Формирование умения составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения.
-Умение сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно-этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление обобщённого представления об авторе произведения.
- Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
- отличительные особенности произведений различных жанров: сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни;
- наизусть 10-12 стихотворений;
-5-6 книг по темам детского чтения.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 90 слов в минуту;
- читать про себя произведения различных жанров;
- читать текст выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;
-выражать своё отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;
-находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;
- находить метафоры и сравнения на примере загадки;
-различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии их авторов;
-пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;
- соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
-составлять план, озаглавливать текст;
-различать художественный и научно-познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;
- пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя. Обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;
-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;
-находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;
-соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
-находить в произведениях слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;
-пользоваться ориентировочно-справочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);
-выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг;
-определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие.
- Учебно-методическое обеспечение
1. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова и др.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2013.
2. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 4класс / Сост. С.В.Кутявина. – 3-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015
3. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь творческих заданий. /Т.Ю. Коти; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: просвещение, 2010.
4. Уроки чтения. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /М.В. Бойкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2014.
Оценка техники чтения в 4 классе
1 четверть : меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90 слов "5".
2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85 -100 слов "4", больше 100 слов - "5".
3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110 слов "5".
4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше 120 слов "5".
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз,
нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
V. Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во час | Дата по пл | Дата по факт | Новые понятия | Характеристика деятельности учащихся (УУД) |
1. | Раздел 1: Книга в мировой культуре 12 ч. Вводный урок по курсу литературного чтения. Содержание учебника. | 1 | Библиотека, каталог, аннотация | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут изучаться. | ||
2. | Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» | 1 | Рассуждать о роли книги в мировой культуре. | |||
3. | Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. | 1 | Читать вслух и про себя. | |||
4. | М.Горький. О книгах. Рассказ о своей домашней библиотеке. | 1 | I печатная книга России | Группировать высказывания по темам. | ||
5. | История книги. Подготовка сообщения на тему. | 1 | Участвовать в работе группы; отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений | |||
6. | Удивительная находка. Пересказ текста. | 1 | Пересказывать текст связно, анализировать поступки героев. | |||
7-9 | Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. Старинные и современные книги. | 3 | Составлять рассказы на тему; свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами. Уметь представлять свои сообщения классу | |||
10 | Входная контрольная работа. Проверка техники чтения. | 1 | Проверить умения беглого грамотного чтения | |||
11. | Раздел 2: Истоки литературного творчества-26ч. Вводный урок по содержанию раздела. | 1 | Притчи, былины, мифы | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. | ||
12. | Пословицы разных народов. Сочинение на тему | 1 | Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов. | |||
13. | Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). | 1 | Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности притч. | |||
14. | Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 | Объяснять нравственный смысл притч. | |||
15. | Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 | Читать вслух и про себя. | |||
16. | Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры. | 1 | Выявлять особенности былинного текста. | |||
17. | Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом. | 1 | Сравнивать былину со сказочным текстом. | |||
18. | Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. | 1 | Сравнивать поэтический и прозаический тексты былин. | |||
19. | Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок» Славянский миф. | 1 | Рассказывать о картине. Знать особенности мифов. Распределять роли; договариваться друг с другом. | |||
20-27. | Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е. Мелетинского. 12 подвигов Геракла. Как Геракл задушил змей. Геракл вырос. Богиня Гера. Геракл на службе у царя Эвристея. Случай в пещере. Битва с гидрой. Геракл у Кентавров | 8 | Выявлять особенности мифа. Находить в мифологическом словаре необходимую информацию. | |||
28. | Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. | 1 | Опр. тему выставки книг. Груп-ть книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. | |||
29. | Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии. | 1 | Составлять сказку по аналогии с данной сказкой | |||
30. | Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю. | 1 | Участвовать в работе группы. | |||
31. | Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча. | 1 | Притчи | Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. | ||
32. | Семейное чтение. Шрамы на сердце. Притча. | 1 | Читать вслух и про себя. | |||
33. | Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. | 1 | Находить необходимый материал для подготовки сценария. Инсценировать произведение. | |||
34-37. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщении по разделу. | 1 | Проверять себя и сам-но оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представл. в учебнике | |||
38. | Контрольная работа. | 1 | Проверять себя и оценивать достижения. | |||
39. | Раздел 3: О Родине, о подвигах, о славе-16 ч. Вводный урок по содержанию раздела. | 1 | Поступок, подвиг | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять смысл понятий: поступок, подвиг. | ||
40. | К.Ушинский. Отечество. В.Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине. | 1 | Рассуждать, что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий. | |||
41-42. | Н.Языков. Мой друг! Что может быть милей…А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. | 2 | Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. | |||
43. | Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. | 1 | Читать вслух и про себя. | |||
44. | Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском. | 1 | Находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. | |||
45. | Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. | 1 | Называть особенности исторической песни. | |||
46. | Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. Реквием. | 1 | Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. | |||
47. | А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение. | 1 | Читать вслух и про себя. | |||
48. | Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравнение произведения живописи и литературы. | 1 | Рассказывать о картине, об изображённом на ней событии. | |||
49. | Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. | 1 | Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. | |||
50. | Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов. Разноцветная планета. | 1 | Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. | |||
51. | Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография-источник получения информации. | 1 | Находить нужную книгу по тематическому каталогу. | |||
52. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | 1 | Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. | |||
53-54. | Творческий проект на тему «Нам не нужна война» | 2 | Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |||
55. | Раздел 4: Жить по совести, любя друг друга – 19 ч. Вводный урок по содержанию раздела. | 1 | Ответственность, совесть | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. | ||
56. | А. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. Герои рассказа. | 1 | Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. | |||
57. | И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. | 1 | Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на оду и ту же тему. | |||
58. | А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа. | 1 | Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. | |||
59-60. | А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии. | 2 | Составлять текст по аналогии с данным. | |||
61-21. | М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. | 2 | Передавать главные мысли и смысл рассказа. | |||
63. | И. Пивоварова. Смеялись мы-хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей. | 1 | Соотносить содержание текста и пословицу. Работать в группе, анализировать, делать выводы | |||
64. | Н. Носов. Дневник Коли Синицына. Знакомство с произведением. | 1 | Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков | |||
65. | Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели-детям» | 1 | Определить тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. | |||
66. | Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористического текста. | 1 | Выявлять особенности юмористического текста. | |||
67-68. | Семейное чтение. В. Драгунский. …бы. Смысл рассказа. | 2 | Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. | |||
69-71. | Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование. | 3 | Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. | |||
72. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | 1 | Различать жанры художественных произведений:стихотворение, рассказ, сказка. | |||
73. | Контрольная работа. | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |||
74. | Раздел 5: Литературная сказка-27 ч. Вводный урок по содержанию раздела. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой. | 1 | Отзыв на книгу, переводная литература | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться, определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. | ||
75. | Вильгельм и Якоб Гримм- собиратели немецких народных сказок. | 1 | Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку. | |||
76. | Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки. | 1 | Выявлять особенности литературной сказки. | |||
77. | Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. | |||
78-79. | Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки. | 2 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
80-82. | Шарль Перро. Мальчик -с -пальчик. Особенности зарубежного сюжета. Герои сказки. | 3 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
83-84. | Шарль Перро. Спящая красавица. Представление книги. | 2 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
85. | Сказки Г.-Х. Андерсена. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
86. | Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой. | 1 | Сравнивать сказки разных писателей. | |||
87. | Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки. | 1 | Выявлять особенности поэтического текста сказки. | |||
88. | Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди» | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. | |||
89. | Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
90. | Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Судьба героев сказки. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
91. | Г.-Х.Андерсен. Чайник. Смысл сказки. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки, анализировать поступки героев. | |||
92-93. | Создание сказки по аналогии. | 2 | Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. | |||
94. | Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. Самостоятельное чтение. И.Токмакова. Сказочка о счастье. | 1 | Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. | |||
95. | Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. | |||
96. | С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш.Перро. Красавица и Чудовище. Сравнение сказок. | 1 | Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. | |||
97. | Наш театр. Э. Хогарт. Мафин печёт пирог. Инсценирование. | 1 | Средства художественной выразительности-метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. | Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение | ||
98. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Составление каталога на тему. | 1 | Составлять каталог на определённую тему. | |||
99. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление аннотации. | 1 | Составлять аннотацию к книге. | |||
100. | Контрольная работа. | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |||
101. | Раздел 6: Великие русские писатели-31 ч. Вводный урок по содержанию раздела. Великие русские писатели. А.С. Пушкин. | 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности-метафора, олицетворение, эпитет, сравнение | |||
102. | Стихотворения и сказки. К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 | Называть изученные произведения А.с. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке. | |||
103-104. | Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Особенность литературной сказки. Сравнение с народной сказкой. | 2 | Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературные сказки. | |||
105-106. | А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Герои сказки. Волшебные предметы в сказке. Сравнение литературных сказок. | 2 | Сравнивать сказки разных писателей. Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке. | |||
107-108. | А.С. Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведения живописи и литературы. А. С. Пушкин. Гонимы вешними лучами… Средства художественной выразительности для создания образа весны. | 2 | Выбирать стихи для выразительного чтения. Находить в тексте средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора. | |||
109-111. | Ф. И. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куиджи. Ранняя весна. И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и литературы. | 3 | Читать выразительно вслух и про себя. Сравнивать произведения живописи и литературы. | |||
112. | Сочинение по картине И. Левитана. Вечерний звон. | 1 | Составлять рассказ по картине | |||
111. | М. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М. Лермонтове. М. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В.Брюсова. Сравнение текстов. | 1 | Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. | |||
113-116 | М. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Крестовая гора. Утёс. Сравнение произведений живописи и литературы. М. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни. М. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и исторического текстов. | 4 | Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Сравнение произведений живописи и литературы | |||
117. | Л. Толстой. Подготовка сообщения о Л. Толстом. Л.Толстой. Маman (Из повести «Детство»). Герои рассказа. Л. Толстой. Ивины. | 1 | Задавать самостоятельно вопросы к тексту; давать оценку вопросов. | |||
118-120. | И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И. Никитин. Когда закат прощальными лучами…И. Левитан. Тишина. Сравнение произведения живописи и литературы. И. Никитин. Гаснет вечер, даль синеет… Подготовка вопросов к стихотворению. | 3 | Сравнивать произведения живописи и литературы. Уметь читать выразительно. | |||
121. | И. Бунин. Ещё холодно и сыро. Н. Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом. | 1 | Читать выразительно, уметь сравнивать со сказочным текстом | |||
122-123. | Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. | 2 | Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. | |||
124. | Самостоятельное чтение. Л. Толстой. Был русский князь Олег. | 1 | Самостоятельно читать, анализировать прочитанное | |||
125. | Басни Л.Толстого. | 1 | Пересказывать тексты подробно и кратко. | |||
126. | Семейное чтение.Л.Толстой.Петя Ростов. | 1 | Пересказывать тексты подробно и кратко. | |||
127. | Л. Толстой. Петя Ростов. Пересказ. | 1 | Пересказывать тексты подробно и кратко. | |||
128. | Наш театр. И. Крылов. Ворона и Лисица. Инсценирование. | 1 | Распределять роли. Инсценировать произведение. | |||
129. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | 1 | Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. | |||
130. | Контрольная работа. | 1 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |||
131-136 | Раздел 7: Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературное чтение - 5 ч. Содержание данного раздела ориентировано на сам. работу уч-ся 4 класса с последующим самоконтролем и контролем со стороны учителя. | 5 | Уметь использовать полученные знания для самостоятельного чтения книг. Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению (3 класс) разработана на основе ФГОС начального общего образования, Программы начального общего образования образовательного учреждения МБОУ СОШ №7 Кошехабльского района, авторской программы Л. Ф. Климановой. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: учебник «Литературное чтение», рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса, автор М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская – М.: Просвещение, 2012г; Программа рассчитана на 136 часов в учебный год, что составляет 4 часа в неделю.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у обучающихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Отличительной особенностью программы литературоведческого чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Результаты изучения курса:
Личностные результаты:
формирование гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
Работать с различными видами текстов.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения (внеклассное чтение проводится два раза в неделю по 20 минут).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 3 класса
Обучающиеся должны:
владеть навыками правильного, сознательного, достаточно беглого и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения 70 - 75 слов в минуту, соотносить интонацию с содержанием читаемого текста;
понимать содержание прочитанного произведения, определять с помощью учителя тему и смысл всего произведения в целом.
Обучающиеся должны уметь:
устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;
самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);
подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Обучающиеся должны знать:
наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования образовательного учреждения МБОУ «СОШ №7» Кошехабльского района, авторской программы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова
Курс призван продолжить обучение чтению в мире художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
Углублять читательский опыт детей.
Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Уметь:
Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин
Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы
Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.
4.Выработка умений работать с текстом:
Уметь:
Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,
Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,
Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,
Различать тексты.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
Период обучения | Количество часов | Диагностический материал |
1 четверть | 36 часов | Тест – 1; п. р. – 1; к. р. – 1; проверка техники чтения - 2 |
2 четверть | 28 часов | Тест -1; к. р. - 2; проверка техники чтения |
3 четверть | 40 часов | П. р. – 1; к. р. – 1; проверка техники чтения |
4 четверть | 32 часа | П. р. – 2; к. р. – 1; проверка техники чтения |
Итого: | 136 часов (4 часа в неделю) | Тестов – 2; п. р. - 4; к. р. – 5;проверка техники чтения - 5 |
ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА
В результате изучения литературного чтения учащийся должен знать/понимать/уметь
• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
№ урока | Вид работы | По теме |
8 | Проверка техники чтения | Текст № 1 Японская сказка «Две лягушки» |
13 | Тест № 1 | Устное народное творчество |
20 | П. р. № 1 | Люблю природу русскую! Осень |
34 | Проверка техники чтения | Текст № 2 Г. Снегирёв «Идёшь по лесу …» |
35 | К. р. № 1 | Повторение пройденного за 1 четверть |
45 | К. р. № 2 | О братьях наших меньших |
54 | Тест № 2 | Из детских журналов |
63 | К. р. № 3 | Повторение пройденного за 1 полугодие |
64 | Проверка техники чтения | Текст № 3 В. Архангельский «Счастливый малыш» |
85 | К. р. № 4 | Писатели - детям |
98 | П. р. № 2 | Я и мои друзья |
103 | Проверка техники чтения | Текст № 4 А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» |
106 | П. р. № 3 | Люблю природу русскую! Весна |
118 | П. р. № 4 | И в шутку, и всерьез |
130 | К. р. № 5 | Повторение пройденного за 2 полугодие |
131 | Проверка техники чтения | Текст № 5 Ем. Буков «Яблоко» (рассказ мальчика) |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. К учебникам М. В. Головановой и Л. Ф. Климановой. М.: ВАКО, 2010, 360 с.
Календарно – тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России» 1-4 классы. М.: «Вако», 2011, 144 с.
Климанова Л. Ф,Горецкий В. Г. Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы, часть 1. М.: «Просвещение», 2011, 223 с.
Климанова Л.Ф.Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы, часть 2. М.: «Просвещение», 2011, 223 с.
Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2011, 1 часть, 158 с.
Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 288 с.
Кутявина С. В. Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с.
Обухова Л. А.,. Жиренко О. Е, Кочергина А. В. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 192 с
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 2 класс
СПИСОК КНИГ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ПРОЧТЕНИЯ БУДУЩИМ ТРЕТЬЕКЛАССНИКАМ
- Харрис Д.Г. Сказки дядюшки Римуса.
2. Акимушкин И.И. Когда крокодилы летали.
3. Линдгрен А. Три повести о Малыше и Карлсоне и другие повести.
4. Лагерлеф С. Чудесное путешествие Нильса по Швеции.
5. Каверин В. Сказки города Немухина.
6. Медведев М. Баранкин, будь человеком!
7. Гераскина Л. В стране невыученных уроков.
8. Нессбит Э. Сказки по книге "Золотой дракон".
9. Успенский Э. Вниз по волшебной реке.
10. Алексин А. В стране вечных каникул.
11. Олеша Ю. Три толстяка.
12. Погорельский А. Черная курица, или Подземные жители.
13. Льюис К. Лев, колдунья и платяной шкаф.
Отзыв о прочитанной книге должен быть составлен по следующей форме:
1. Автор книги.
2. Название книги.
3. Количество дней, которое ушло на прочтение этой книги.
4. Перечисли главных героев. Какой герой любимый, почему?
5. Напиши, какие приключения показались тебе самыми интересными.
6. Чему научила тебя эта книга?
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
№ ур. | Тема урока | Тип урока | Дата план | Требования к уровню подготовки обучающихся | Дата факт. | УУД | |
САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ–1ч | |||||||
1. | Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Книга–великое чудо. Р. Сеф «Читателю». | Комби-нированный урок. | Ориентироваться в учебной книге. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Характеризовать книгу: Анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО-8 ч. | |||||||
2 | Устное народное творчество. Проект «О чем может рассказать библиотека» Малые фольклорные жанры. Русские народные песни, потешки и прибаутки. Скороговорки, приговорки, считалки и небылицы. | Урок изуче-ния нового материала | Ориентироваться в учебной книге. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Характеризовать книгу: анализиро-вать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров. | |||
3 | Русские народные песни, потешки и прибаутки. Скороговорки, приговорки, считалки и небылицы. | Комби-нированный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. | Воспринимать на слух художествен-ные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию; оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
4 | Загадки. Пословицы и поговорки. Народная мудрость в загадках и пословицах. | ||||||
5 | Русские народные сказки. Ю.Мориц. «Сказка по лесу идёт». «Петушок и бобовое зернышко». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Инсценировать художественное произведение: читать по ролям. | |||
5 | Внеклассное чтение. Бытовые русские народные сказки. «У страха глаза велики». | Комби-нированный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. | |||
6 | Сказки о животных. Русская народная сказка «Лиса и тетерев». | Урок изуче-ния нового материала. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
7 | Внеклассное чтение. Русские народные сказки о животных. Нравоучительный характер русской народной сказки «Лиса и журавль». | Комби-нированный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Пересказывать текст художественного произведения подробно. | |||
8 | Нравоучительный характер русской народной сказки. «Каша из топора». | Урок изуче-ния нового материала. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Пересказывать текст художественного произведения. | |||
9 | Победа добра над злом. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». | Урок изуче-ния нового материала. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Пересказывать текст художественного произведения, описывать героев произведения. | |||
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ОСЕНЬ-5 ч. | |||||||
10 | Образ осени в стихах русских поэтов. Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | Урок изуче-ния нового материала. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно). Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции Декламировать стихотворение. | |||
11 | Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов об осени. К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев «Осень наступила», А. Фет «Ласточки пропали». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Выразительно читать литературные произведения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Декламировать стихотворение. | |||
12 | Внеклассное чтение. Стихи об осени. Поэтическое изображение осени в стихах А. Толстого, С. Есенина, В .Брюсова, И. Токмаковой. | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно). Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Декламировать стихотворение. | |||
13 | Познавательный характер произведений. В.Д.Берестов «Хитрые грибы» | Урок изуче-ния нового материала. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), практически различать художественные и научно-популярные тексты; наблюдать над стилистическими особенностями текстов. | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Декламировать стихотворение. | |||
14 | Поэтический образ осени в рассказах М. М. Пришвина. М.М.Пришвин «Осеннее утро». | Урок изуче-ния нового материала. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Пересказывать текст художественного произведения. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ-8ч. | |||||||
15 | Внеклассное чтение. Произведения А. С. Пушкина. А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
16 | Внеклассное чтение. Стихи А. С. Пушкина. Поэтическое изображение зимы. А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…». | Комби-нированный урок. | Ориентироваться в учебной книге. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Характеризовать книгу: анализировать структуру. Декламировать стихотворение. | |||
17 | Народная мораль в сказке А. С. Пушкина«Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок изуче-ния нового материала. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
18 | Характеры героев сказки. А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок закреп-ления изучен-ного материала. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты).Описывать героев. | |||
19 | Внеклассное чтение. Произведения И. А. Крылова. Мораль в баснях И. А. Крылова. И.А. Крылов «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и муравей». | Комби-нированный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Понимать содержание прочитанного произведения, определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
20 | Внеклассное чтение. Произведения Л. Н. Толстого. Нравоучительный характер произведения. Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать произведения разных жанров. Пересказывать текст художественного произведения: выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
21 | Внеклассное чтение. Поучительный характер рассказов Л. Н. Толстого. Л.Н.Толстой «Котенок», «Филиппок». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами; передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, героя произведения, картины природы. Воссоздавать на этой основе соответствующие словесные картины. | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). | |||
22 | Обобщение по теме: «Русские писатели». | Урок обобщения и систематизации знаний. | Передавать содержание прочитанного в виде подробного и выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Читать вслух целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ-6 ч | |||||||
23 | Внеклассное чтение. Стихи о животных Б. Заходер «Плачет киска в коридоре», И. Пивоварова «Жила-была собака». В. Берестов «Кошкин щенок». | Комби-нированный урок. | Ориентироваться в учебной книге. Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. | Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
24 | Внеклассное чтение. М.М.Пришвин. Рассказы о животных. М.М.Пришвин «Ребята и утята». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя). Конструировать монологическое высказывание на заданную тему). | |||
25 | Е.И. Чарушин «Страшный рассказ» | Урок изуче-ния нового материала.. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Пересказывать текст выборочно. | |||
26 | Б.С.Житков «Храбрый утёнок». | Комби-нированный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Развивать умение воспринимать на слух произведение, эмоционально откликаться на него и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Объяснять выбор автором заглавия произведения. Воспринимать текст: определять цель. Пересказывать текст художественного произведения подробно (с учетом всех сюжетных линий. | |||
27 | Внеклассное чтение. В.В.Бианки «Музыкант», «Сова». | Комби-нированный урок. | . | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. | Читать вслух слова, предложения; плавно, выразительно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Пересказывать текст художественного произведения: выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). | ||
28 | Обобщение по теме: «О братьях наших меньших». | Урок обобщения и систематизации знаний. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. | Читать вслух слова, предложения; плавно, выразительно целыми словами. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Пересказывать текст художественного произведения: выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). | |||
ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ-6ч. | |||||||
29 | Внеклассное чтение. Развивающий характер современных детских журналов. Д.Хармс «Игра». | Комби-нированный урок. | Ориентироваться в учебной книге. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием; | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). | |||
30 | Из детских журналов. Д.Хармс «Вы знаете?» | Урок изуче-ния нового материала | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Декламировать стихотворение. | |||
31 | Внеклассное чтение. Веселые стихи из детских журналов. Д.Хармс С.Маршак «Весёлые чижи». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). | |||
32 | Вн. чт.Юмор в произведениях Д.Хармса. Необычное в обычном. Д.Хармс «Что это было?». «Очень-очень вкусный пирог». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять тему и главную мысль. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. | Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Декламировать стихотворение. | |||
33 | Юмор в произведении А.И.Введенский «Учёный Петя». Ю.Д.Владимирова «Чудаки». | Урок изучен. нового матер-ла. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. | |||
34 | Обобщение по теме: «Из детских журналов». | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Ориентироваться в учебной книге. Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ.ЗИМА-10ч. | |||||||
35 | Образ зимы в поэзии. И.Бунин «Зимним холодом». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
36 | Образ зимы в поэзии. К.Бальмонт «Светло-пушистая…»,Я.Аким «Утром кот…». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Декламировать стихотворение. | |||
37 | Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов о зиме. Природа в стихах. Ф.И.Тютчев «Чародейкою зимою…». | Комби-нированный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
38 | Внеклассное чтение. Стихи о зиме современных поэтов. С.А.Есенин «Поёт зима - аукает». | Комби-нированный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Воспринимать на слух художественные произведения в исполнении обучающихся и мастеров художественного слова, отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Декламировать стихотворение. | |||
39 | Природа в стихах С. А. Есенина С. А. Есенин «Береза». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении мастера художественного слова, отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
40 | Внеклассное чтение. Русские народные сказки о зиме. Русская народная сказка «Два Мороза». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять тему и главную мысль. Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Раскрывать последовательность развития сюжета. | |||
41 | Внеклассное чтение. Характеры героев в русских народных сказках. Русская народная сказка «Два Мороза». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Пересказывать текст художественного произведения: выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). | |||
42 | Новогодние истории. С.Михалков «Новогодняя быль». С. Дрожжин «Улицей гуляет» С.Погорельский «В гору…», А.Прокофьев «Как на горке…» | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
43 | Внеклассное чтение. Новогодние стихи. Природа в новогодних стихах. А.Л.Барто «Дело было в январе». | Урок-концерт | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. | Декламировать стихотворение. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
44 | Обобщение по теме: «Люблю природу русскую. Зима». | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Владеть навыком выразительного чтения. Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. | Пересказывать текст художественного произведения: выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения) Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Декламировать стихотворение. | |||
ПИСАТЕЛИ-ДЕТЯМ-22ч. | |||||||
45 | Внеклассное чтение. Произведения К.И.Чуковского Шутливое искажение действительности. К.И.Чуковский «Путаница» | Урок-игра. | Развивать умение, воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного; приобщать детей к миру поэзии: слушание стихотворений, развитие поэтического слуха. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. | |||
46 | Шутливое искажение действительности. .Чуковский «Путаница» | Урок закреп-ления изучен-ного материала. | Развивать умение, воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Приобщать детей к миру поэзии: слушание стихотворений, развитие поэтического слуха. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты) | |||
47 | Внеклассное чтение. Сказки в стихах К. И. Чуковского. К.И.Чуковский «Радость» | Комби-нированный урок. | Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно- эстетический и познавательный опыт ребенка. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров худ-го слова; отвечать на вопросы по содержанию лит-го текста, отражать гл. авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
48 | Литературная сказка. К.И.Чуковский «Федорино горе» | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
49 | Литературная сказка. К.И.Чуковский «Федорино горе». | Урок изуче-ния нового материала. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением.. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: раскрывать последов-ность развития сюжета. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты). | |||
50 | Внеклассное чтение. Стихи К. И. Чуковского. Литературная сказка. К.И.Чуковский «Федорино горе». | Комби-нированный урок. |
| Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц. Воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, описывать героя. Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Передавать особенности героя, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты). | ||
51 | Внеклассное чтение. Произведения С.Я.Маршака. Юмор в стихах . С.Я.Маршак «Кот и лодыри». | Комби-нированный | Обеспечивать развитие речи обучающихся и активно формировать навык чтения и речевые умения. Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям.Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты). | |||
52 | Мудрость замысловатой истории. С.Я.Маршак «Кот и лодыри». | Урок закреп-ления изучен-ного материала. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль. | Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
53 | Внеклассное чтение. Стихи С. В. Михалкова о детях и их делах. Страна Фантазии в произведениях С. В.Михалкова. «Мой секрет». | Комби-ниро-ванный урок. | Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно эстетический и познавательный опыт ребенка. Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире. | Конструировать монологические высказывания (на заданную тему). Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
54 | Воспитательный характер произведений С. В. Михалкова. С.В.Михалков «Сила воли». | Урок изуче-ния нового материала. | Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.Понимать содержание прочитанного, определять его тему и главную мысль. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров худ. слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения. | |||
55 | Заботливое отношение человека к животным. С.В.Михалков «Мой щенок». | Урок изуче-ния нового материала. | Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе. Понимать содержание прочитанного, определять его тему и главную мысль. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров худ. слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения. | |||
56 | Внеклассное чтение. Произведения А.Л. Барто о детях. Поэтическая речь в произведении А.Л.Барто. «Верёвочка». | Комби-ниро-ванный урок. | Создавать условия формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность. Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Характеризовать текст: представлять предполагать (антиципировать текст). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). | |||
57 | Поэтическая речь в произведении А.Л.Барто. «Верёвочка». | закр. изуч-го м-ла. | Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения. | Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Описывать героя. | |||
58 | Внеклассное чтение. Воспитание чувства сострадания. А.Л.Барто. «Мы не заметили жука». | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Развивать умение передавать своё настроение в рисунках. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. | |||
59 | Юмористические стихи. А.Л.Барто. «Вовка- добрая душа», «В школу». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. | |||
60 | Внеклассное чтение. Произведения Н.Н.Носова. Смешные и поучительные рассказы. Н.Н.Носов «Затейники». | Комби-ниро-ванный урок. | Владеть навыком сознательного правильного выразительного чтения целыми словами при темпе чтения незнакомого текста–не меньше 50 слов в минуту. | Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | |||
61 | Смешные и поучительные рассказы Н. Н. Носова. Н .Н. Носов «Затейники». | Урок импро-визации | Рассказывать–импровизировать на заданную тему. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
62 | Внеклассное чтение. Взаимоотношения между детьми. Н. Н. Носова «На горке». | Комби-ниро-ванный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства, отражения мыслей и чувств автора. | |||
63 | Внеклассное чтение. Взаимоотношения между детьми. Н.Н.Носова «На горке». | Комби-ниро-ванный урок. | Составлять план по прочитанному (с помощью учителя). Передавать содержание прочитанного произведения в виде подробного пересказа с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. | Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (с начала с помощью учителя). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий). | |||
64 | Смешные и поучительные рассказы. Н.Н.Носов «Живая шляпа». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
65 | Составление плана к рассказу. Н.Н.Носов «Живая шляпа». | Урок закреп-ления изуx-го м-ла. | Составлять план прочитанному (с помощью учителя). Передавать содержание прочитанного произведения в виде подробного пересказа с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. | Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (с начала с помощью учителя). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий). | |||
66 | Обобщение по теме. «Писатели–детям». | Урок обобщ. и систем-ции знаний. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведения. | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Создавать (устно) текст ( небольшой рассказ). | |||
67 | Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о детях. Произведения о ребятах и их делах. | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием. | Характер-ть книгу: анализ. структуру(обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рек-му списку). Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. | |||
68 | Внеклассное чтение. Стихи современных поэтов о детях. Общение и поступки детей. В.Берестов «Гляжу с высоты». | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. Оценивать поступки героев с опорой на личный опыт. | |||
69 | В.Берестов «За игрой», Э.Мошковская «Я ушёл в свою обиду». | Урок изуче-ния нового матер-ла. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. | |||
70 | Внеклассное чтение. Стихи современных поэтов о детях. Общение и поступки детей. В.Лунин «Я и Вовка». | Комби-ниро-ванныйурок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. Оценивать поступки героев с опорой на личный опыт. | |||
71 | О дружбе и взаимопомощи. Н.Булгаков «Анна, не грусти!». | Урок изуче-ния нового материала. | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
72 | Внеклассное чтение. Рассказы о дружбе. Анализ произведения и составление плана. Н.Булгаков «Анна, не грусти!». | Комби-ниро-ванный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять ответ на вопросы выборочным чтением. Составлять план к прочитанному (с помощью учителя). | Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (с помощью учителя). | |||
73 | Чувство товарищества в рассказе Н.Булгакова «Анна, не грусти!». | Урок закреп-ления | Передавать содержание прочитанного в виде подробного пересказа прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. | Пересказывать текст художественного произведения: подробно ( с учетом всех сюжетных линий). | |||
74 | Воспитание положительных качеств личности. Ю.Ермолаев «Два пирожных». | Урок изуч-я нового матер-ла. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства, отражения мыслей и чувств автора. | |||
75 | Внеклассное чтение. Произведения В.Осеевой. Отношения между детьми и взрослыми. В.Осеева «Волшебное слово». | Комби-ниро-ванный урок. | Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность. Обеспечивать развитие речи обучающихся и активно формировать навык чтения и речевые умения. | Воспринимать учебный текст, определять цель. Характеризовать книгу: анализировать структуру ( обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги по рекомендованному списку. Раскрывать последовательность развития сюжета. Определять тему, главную мысль текста, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. | |||
76 | Внеклассное чтение. Произведения В.Осеевой. Отношения между детьми и взрослыми. «Волшебное слово». | Урок закр-я изучен-ного м-ла. | Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения. | Описывать героев произведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. | |||
77 | Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. В.Осеева «Хорошее». | Урок изуч. нов. мат-ла. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). Передавать содержание прочитанного в виде подробного пересказа. | Объяснять выбор автором заглавия произведения. Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий). | |||
78 | Нет лучшего дружка, чем родная матушка. В.Осеева «Почему?». | Урок изуче-ния нового материала. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
79 | Внеклассное чтение. Произведения В. Осеевой. Анализ характеров героев рассказа В.Осеевой «Почему?». | Комби-ниро-ванный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: раскрывать последовательность развития сюжета. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты). | |||
80 | Воспитание честности и чувства ответственности. В.Осеева «Почему?». | Урок закреп-ления изучен-ного материала. | Отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц. Воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, описывать героя. Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Передавать особенности героя, используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты). | |||
81 | Внеклассное чтение. Стихи Е. Благининой. Е.Благинина «Простокваша», В.Орлов «На печи». | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность. | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями текста. Декламировать стихотворение. | |||
82 | Урок-обобщение по разделу «Я и мои друзья». | Урок обобщения | Развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведения. | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | |||
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ! ВЕСНА-16ч. | |||||||
83 | Внеклассное чтение. Весна–самое радостное время года. Весенние загадки. | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием. Рассказывать–импровизировать на заданную тему. | Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | |||
84 | Внеклассное чтение. Изображение весны в стихах русских поэтов. Ф.Тютчев «Зима недаром злится…». | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.Познакомить со средствами художественной выразительности ( эпитетами, сравнениями). | Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. | |||
85 | Любовь к природе. Ф.Тютчев «Весенние воды». | Урок изуче-ния нового материала. | Познакомить со средствами художественной выразительности ( эпитетами, сравнениями). | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение. | |||
86 | Вн. чт.Поэтическое изображение весны. А. Плещеев «Весна». | Комби-ниро-ванный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями) | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение | |||
87 | Приметы весны. А. Плещеев «Сельская песенка». | Урок изуче-ния нового матер-ла. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение | |||
88 | Приметы весны в произведениях русских поэтов. А.Блок «На лугу». | Урок изуче-ния нового матер-ла. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). | Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Декламировать стихотворение | |||
89 | Внеклассное чт. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака. «Снег теперь уже не тот». | Комби-ниро-ванный урок. | Развивать умение воспринимать на слух произведения, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного. Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха. | Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание. Декламировать стихотворение. | |||
90 | Приметы весны в произведении С.Маршака «Снег теперь уже не тот». | Урок закреп-ления | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием | Декламировать стихотворение. | |||
91 | Внеклассное чтение. Женский день. И.Бунин «Матери». | Комби-нированный урок. | Уметь:владеть навыком выразительного чтения целыми словами; определять главную мысль (с помощью учителя). выбирать книгу в библиотеке(по рекомендованному списку). | Декламировать стихотворение. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
92 | Сердце матери лучше солнца греет. И.Бунин «Матери». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Уметь: владеть навыком выразительного чтения целыми словами. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
93 | Внеклассное чт. Колыбельные песни. А. Плещеев «В бурю». | Комби-нированный урок. | Наблюдать над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью слова в тексте. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). | Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Декламировать стихотворение. | |||
94 | Внеклассное чтение. Стихи Е. Благининой о детях. Е.Благинина «Посидим в тишине». | Комби-нированный урок. | Познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями). Развивать умение эмоционально откликаться на произведение и передавать своё настроение в совместном обсуждении прочитанного. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). Плавно читать текст целыми словами с интонационным выделением знаков препинания. | |||
95 | Особенности поведения героя и описания их автором в стихотворении Е.Благининой «Посидим в тишине». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чём оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). Владеть навыком выразительного чтения. | Декламировать стихотворение. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
96 | Внеклассное чтение. Образ матери в стихах поэтов. Э.Мошковская «Я маму мою обидел». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему и главную мысль (с помощью учителя). Владеть навыком выразительного чтения. | Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
97 | Особенности поведения героя и описания их автором в стихах. Э.Мошковская «Я маму мою обидел». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Уметь: воспринимать на слух произведение, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках. | Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
98 | Обобщение по теме: «Люблю природу русскую. Весна». И.Пивоварова «Здравствуй». | Урок систематиза-ции и обобщения знаний. | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и декламация стихотворений, развитие поэтического слуха. Использование приемов устного рисования и иллюстраций. | Участвовать в диалоге: понимать вопросы и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание. | |||
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ-25ч. | |||||||
99 | Внеклассное чтение. «И в шутку и всерьёз». «Мозговая атака» - метод решения сложных проблем. | Комбинированный урок. | Определять тему, главную мысль устного сочинения. Составлять план текста. Презентация высказывания окружающим. | Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
100 | Внеклассное чтение. Произведения Б.Заходера. Полезные советы. Б.Заходер «Товарищам детям». | Комби-нированный урок. | Приобщать детей к миру поэзии: развитие поэтического слуха. Владеть навыком выразительного чтения. | Выбирать книгу в библиотеке(по рекомендованному списку). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). | |||
101 | Главная мысль стихотворения. Б.Заходер «Что красивее всего?» | Урок закреп-ления изучен-ного. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чём оно), определять главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
102 | Вн. чт. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Веселые и смешные герои. Б.Заходер «Песенки Вини-Пуха» | Комби-нированный урок. | Передавать содержание прочитанного в виде подробного пересказа прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Объяснять выбор автором заглавия произведения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему). | |||
103 | Необычные герои в произведениях Э.Успенского. Э. Успенский «Чебурашка». | Урок изуче-ния нового материала. | Осмысливать взаимосвязь описываемых в произведении событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию, отражать главную авторскую мысль. Читать плавно целыми словами, постепенно увеличивая скорость в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся. | |||
104 | О дружбе и друзьях. Э. Успенский «Чебурашка». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Уметь: делить текст на части, озаглавливать;пере-давать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. | Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Составлять план текста.Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | |||
105 | Внеклассное чтение. О дружбе и друзьях. «Крокодил Гена и его друзья». | Комби-нированный урок. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Пересказывать текст художественного произведения. | |||
106 | Особенности поведения героя и описания их автором Э. Успенским «Если был бы я девчонкой». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Понимать содержание прочитанного произведения. Читать, выделяя смысловые паузы, интонации. | Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, описывать героя. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). Декламировать стихотворение. | |||
107 | Вн. чт.Юмористические произведения Э.Успенского. «Над нашей квартирой». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком выразительного чтения целыми словами.Понимать содержание текста, определять тему, главную мысль (с помощью учителя). | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
108 | Особенности поведения героя и описания их ав-м. Э.Успенский «Над нашей квартирой». | Урок закреп-ления | Уметь: воспринимать на слух произведение, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках. | Декламировать стихотворение. Составлять план текста. Конструировать монологическое высказывание. | |||
109 | Вн. чт. Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости через тв-во Э.Успенского. Э. Успенский «Память». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения. Воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость. Приобщать детей к миру поэзии. | Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
110 | Особенности поведения героя и описания их автором. Э.Успенский «Память». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Уметь эмоционально откликаться на произведение, передавать своё настроение в совместном обсуждении прочитанного; подкреплять правильный ответ выборочным чтением. | Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
111 | Вн. чт.Инсценирование произведений В.Берестова. В.Берестов «Знакомый». | Комби-нированный урок. | Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. | |||
112 | Ребята и их дела. В.Берестов «Знакомый». | Урок закреп-ления | Владеть навыком выразительного чтения. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
113 | Вн. чт.Формирование эмоционально-оценочных суждений на примере поступков героев произведений В. Берестова. «Кисточка». | Комби-нированный урок. | Формировать эмоционально-оценочные суждения на примере поступков героев. | Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | |||
114 | Ребята и их дела. В.Берестов «Путешественники». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль. | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
115 | Внеклассное чтение. И.Токмакова.Стихи для детей. И.Токмакова «Плим». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком выразительного чтения.Развитие поэтического слуха. | Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты). | |||
116 | Добрые и веселые выдумщики и фантазеры. И.Токмакова «Плим», «В чудной стране». | Урок закреп-ления | Приобщать детей к миру поэзии: слушание и заучивание стихотворения. Уметь эмоционально откликаться на произведения. | Декламировать стихотворение. Объяснять выбор автором заглавия произведения. | |||
117 | Внеклассное чтение. Произведения Г. Остера. Г. Остер «Будем знакомы». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль прочитанного (с помощью учителя). | Воспринимать на слух произведение в исполнении мастеров художественного слова. Раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. | |||
118 | Добрые и веселые герои. Г. Остер «Будем знакомы». | Урок закрепления | Рассказывать-импровизировать на заданную тему. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. | |||
119 | Вн. чт.Воспитательный характер произведений В. Драгунского. В.Драгунский «Тайное становится явным». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему. Подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. | Выбирать книгу в библиотеке(по рекомендованному списку). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Антиципировать текст по заголовку. | |||
120 | Внеклассное чтение. Характеристика главного героя. В.Драгунский «Тайное становится явным». | Комби-нированный урок. | Владеть навыком сознательного,правильного, выразительного чтения. | Отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Определять жанр, раскрывать послед-ть развития сюжета, определять главную мысль; описывать героев. | |||
121 | Воспитание честности и правдивости. В.Драгунский «Тайное становится явным». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа. | Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова. Пересказывать текст произведения выборочно. | |||
122 | Вн. чт. Пр-ния Ю. Тувима. Игры в стихах. Ю.Тувим «Про пана Трулялянского» | Урок-игра. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль.Владеть навыком правильного, выразительного чтения. | Воспринимать на слух художествен-ные произведения в исполнении обучающихся. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Декламировать стихотворение. | |||
123 | Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз». | Урок систематиза-ции и обобщения знаний. | Рассказывать-импровизировать на заданную тему. Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа. Приобщать детей к миру поэзии. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Декламировать стихотворение. Пересказывать текст выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). | |||
ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН-13ч | |||||||
124 | Внеклассное чтение. Детский фольклор стран Западной Европы и Америки. О дружбе животных и людей. «Бульдог по кличке Дог». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль. Передавать содержание прочитанного в виде подробного пересказа с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. | Выбирать книгу в библиотеке(по рекомендованному списку).Раскрывать последовательность развития сюжета. Описывать героев. | |||
125 | Сравнение произведений. «Перчатки», «Храбрецы». | Урок изуче-ния нового материала. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль.Приобщать детей к миру поэзии. | Характеризовать текст.Сравнивать тексты. | |||
126 | Внеклассное чтение. Детский фольклор стран Западной Европы и Америки. «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание произведений, определять тему и главную мысль произведений. Использование приемов устного рисования и иллюстраций. | Воспринимать на слух художественные произведения в исполнении обучающихся. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр. Выразительно читать литературные произведения. Декламировать стихотворение. | |||
127 | Внеклассное чтение. Зарубежные сказки. Ш.Перро «Кот в сапогах». | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль.Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. | Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении обучающихся; отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. | |||
128 | Волшебная сказка. Характеристика героев и их сравнение. Ш.Перро «Кот в сапогах». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Составлять план к прочитанному (с помощью учителя). | Раскрывать последовательность развития сюжета. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова. Описывать героев. | |||
129 | Выборочный пересказ прочитанного использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. Ш.Перро «Кот в сапогах». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Передавать содержание прочитанного в виде выборочного пересказа с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций. | Пересказывать выборочно (отдельные фрагменты). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
130 | Олицетворение добра и зла в сказке. Ш.Перро «Красная шапочка». | Урок изуче-ния нового материала. | Рассказывать-импровизировать на заданную тему. Развивать умение эмоционально откликаться на произведение и передавать своё настроение. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
131 | Внеклассное чтение. Сказки Г.Х.Андерсена. Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине». | Комби-нирован-ный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль. | Выбирать книгу в библиотеке(по рекомендованному списку). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | |||
132 | Образ принцессы в сказке. Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Передавать содержание прочитанного в виде подробного пересказа. | Описывать героя произведения. Пересказывать текст художественного произведения подробно. | |||
133 | О дружбе и друзьях. Эни Хогарт «Мафин и паук» | Урок изуче-ния нового м-ла | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль. | Воспринимать на слух текст; отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. | |||
134 | Эни Хогарт «Мафин и паук». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением. Составлять план к прочитанному (с помощью учителя). | Раскрывать последовательность развития сюжета. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова. | |||
135 | Рассказывание -импровизация на заданную тему. Эни Хогарт «Мафин и паук». | Урок закреп-ления изучен-ного. | Рассказывать-импровизировать на заданную тему. Развивать умение эмоционально откликаться на произведение и передавать своё настроение. | Описывать героев. Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |||
136 | Внеклассное чтение. «Бременские музыканты». К.Чуковский. Котауси и Мауси. Обобщение по теме. | Комби-нированный урок. | Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, главную мысль.Владеть навыками правильного, выразительного чтения целыми словами. | Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями текста. | |||
Предварительный просмотр:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению (период обучения грамоте) и литературному чтению и русскому языку (систематический курс) разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона « Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
- ФГОС основного общего образования (утвержден. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897); авторской программы В. Г. Горецкого и др., «Обучение грамоте»; В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» («Школа России». - М, «Просвещение», 2011); утвержденной МО РФ. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: учебник В.Г. Горецкий и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1и2; Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке»; Канакина В.П, Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса; Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. «Литературное чтение» Учебник для 1 класса в 2 ч.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2015-2016 учебный год;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении, введённым в действие с 19.03.2001г. № 196 Постановлением Правительства РФ (с изменениями на 01.02.2005г.);
- Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7;
- Локальных актов школы;
- Учебного плана МБОУ СОШ № 7 на 2015-2016 учебный год.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка письма развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико–орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Основные содержательные линии курса:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
2. Содержание учебной программы
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка, частичный фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Морфология. Слова, обозначающие предмет. Значение и употребление их в речи. Умение опознавать имена собственные. Слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Их изменение по числам. Слова, обозначающие признак. Значение и употребление их в речи. Слова, обозначающие действие. Значение и употребление в речи. Вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (без определения).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
- сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
- сочетания чк — чн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Практическое овладение навыками диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Связные высказывания на определенную тему.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Место курса «Русский язык» в учебном плане. Рабочая программа рассчитана: в 1 классе - 165 учебных часов в год (5 часов в неделю, 33 учебных недель)
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4классы. М.И. Моро и др. Математика. – М. «Просвещение» 2011г.
Учебники: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Учебник.1класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2011.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке».
КИМы: Русский язык. КИМ. 1класс. И.В. Позолотина, Е.А. Тихонова. – М.: «ВАКО», 2015.
Контрольно-измерительный материал по русскому языку
№ п/п | Вид деятельности | Дата проведения |
1. | Букварный период: Проверочная работа «Звуки. Деление слов на слоги» | |
2 | После-букварный период: Словарный диктант | |
3 | Контрольное списывание №1 | |
4 | Контрольная работа №1 «Предложение». | |
5 | Контрольное списывание №2. | |
6 | Контрольная работа №2 «Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» | |
7 | Итоговая контрольный диктант за курс обучения 1 класса | |
Итого: | Проверочная работа – 1 Словарный диктант - 1 Контрольное списывание – 2 Контрольная работа - 3 |
4. Требования к результатам образования
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник получит возможность научиться:
-проводить частичный фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно и с помощью учителя, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов.
Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Лексика» Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы (без определения) для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы (без определения) для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Выпускник научится: -выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
-различать слова, обозначающие предмет, признак, действие;
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения.
«Орфография и пунктуация» Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Выпускник научится: - применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 25—30 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 25—30 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
«Развитие речи» Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ на определенную тему;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Выпускник научится: - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
5. Литература:
- Поурочные разработки по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной. О.И. Дмитриева– М.: ВАКО, 2012
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. – М.: Просвещение, 2015
- Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2013.
- ФГОС «Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. – «Просвещение», Москва, 2011.
- ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2010.
- ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2010.
Литературное чтение
Цели обучения: • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Основные задачи: — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Основные содержательные линии. В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
2. Содержание учебного материала. 1 КЛАСС (40 ч)
Виды речевой деятельности. Слушание (аудирование) Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Говорение Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Круг произведений для чтения В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы (6 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С.Черным, С.Маршак и др.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч) Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч) Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6 ч) Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (6 ч) Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (6 ч) Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане. Рабочая программа рассчитана: в 1 классе - 40 учебных часов в год (4 часа в неделю, 10 учебных недель)
4. Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
- Осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (30-40 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной слогобуквенной структурой;
- Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- Понимать фактическое содержание текста;
- Отвечать на вопросы по содержанию, находить в тексте предложения, подтверждающие устные высказывания;
- Подробно пересказывать небольшие по объему тексты;
- Раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить их с отрывками рассказа;
- Выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении.
Планируемые результаты обучения. Учащиеся научатся:
- Осознанно читать произведения доступного объема, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному , правильному чтению целыми словами вслух (к концу учебного года – 40 слов в минуту);
- Соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;
- Понимать вопросы к тексту и правильно отвечать на них;
- Называть действующих лиц прочитанного и прослушанного произведений;
- Заучивать небольшие стихотворения( с помощью учителя);
- Отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещенные в учебнике;
- Отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?», «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»
5. Литература:
1. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. – М.: Просвещение, 2015
2. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2013.
- Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Л.Ф. Климановой и др. С.В. Кутявина – М.: ВАКО, 2012
- ФГОС «Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. . – «Просвещение», Москва, 2011.
- ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2010.
- ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2010.
Техника чтения в 1 классе
(Оценка условная)
2 четверть
Меньше 10 слов – «2»; 10-15 слов – «3»; 16-20 слов – «4»; больше 20 слов – «5»
3 четверть
Меньше 20 слов – «2»; 25 - 30 слов – «3»; 31 – 40 слов – «4»; больше 40 слов – «5»
4 четверть
Меньше 25 слов – «2»; 20-25 слов – «3»; 25-35 слов – «4»; больше 35 слов – «5»
3. Тематическое планирование ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (чтение)
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во часов | УУД | Основные понятия | Требования к уровню Подготовки | |
П план | факт | ||||||
1 | Добукварный период Речь устная и письменная. | 1 | Л – 1 Р – 3 П – 3 К – 3 | Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке и с учебной книгой. | Уметь называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац), различать речь устную и письменную. Знать значение условного знака, правила поведения | ||
2-3 | Предложение. | 2 | Л – 4 Р – 8 П – 9 К – 10 | Слово и предложение. Границы предложения. Пословицы и поговорки об учении | Уметь выделять из речи предложения, определять на слух количество предложений в высказывании. Знать основания для классификации. Различать родовые понятия. | ||
4 | Устная речь. | 1 | Л – 8 Р – 9 П – 9 К – 7 | Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии. | Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. Составлять предложения и моделировать их с помощью схем. «Читать» предложение по схемам. | ||
5 | Письменная речь. Слог и ударение. | 1 | Л – 4 Р – 2 П – 3 К – 5 | Слог как минимальная произносительная едини-ца. Графическое изобра-жение слова деленного на слоги. Выделение ударного слога при произнесении слова. | Воспринимать слово как объект изучения, произносить слова по слогам. Делить слова на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Знать правила деления слов на слоги. | ||
6-7 | Слова и звуки в нашей речи. | 2 | Л – 4 Р – 2 | Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова. | Определять на слух ударный слог в словах. Знать способы выделения ударного слога. | ||
8 | Деление слова на слоги. | 1 | Л – 2 Р – 1 П – 8 К – 9 | Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера. | Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Знать различия речевых и неречевых звуков. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. | ||
9 | Слог-слияние. | 1 | Л – 3 Р – 5 П – 8 К – 7 | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержа-щими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Правила безопасного поведения в быту. | Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Устанавливать количество слогов и их порядок. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Оценивать свою работу на уроке. | ||
10-11 | Гласные и согласные звуки. Звуки и буквы. | 2 | Л – 3 Р – 5 П – 3 К – 7 | Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки. | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины: «речь», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Моделировать предложения, слова, слоги, слоги-слияния, звуки, фиксировать их в схемах. | ||
12 | Гласная буква А. | 1 | Л – 3 Р – 1 П – 3 К – 6 | Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные и строчные. Знакомство с «лентой букв». Составление повествовательных рассказов. Русские народные и литературные сказки. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Знать характерные признаки звука [а]. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы А, а. | ||
13 | Гласная буква О. | Л – 9 Р – 7 П – 12 К – 9 | Особенности произнесения звука [о], его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. составление повествовательных рассказов по сюжетным картинкам. Взаимопомощь. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Знать особенности произнесения звука [о]. Доказывать, что звук [о] гласный. Находить слова с буквами О, о в книге. Читать предложение с восклицательной интонацией. | |||
14 | Гласная буква И. | Л – 4 Р – 2 П – 7 К – 8 | Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Приводить примеры слов со звуком [и]. составлять предложения со словом и. | |||
15 | Гласная буква ы | 1 | Л – 5 Р – 4 П – 3 К – 6 | Особенности произнесения нового звука, его характеристика. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (ед.ч. и мн.ч.). наблюдение за смысло-различительной ролью звуков. Сопоставление слов различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова. | Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Наблюдать за смыслоразли-чительной ролью звуков (мишка – мышка). Определять место изученной буквы на «ленте букв». | ||
16-17 | Гласная буква У. Гласные звуки и буквы. | 2 | Л – 5 Р – 1 П – 7 К – 10 | Особенности произнесения нового звука, его характеристика. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье – путь к уменью. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Характеризовать выделенный звук. Определять место нового звука в слове. Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. | ||
18 | Букварный период Согласная буква Н | 1 | Л – 4 Р – 4 П – 6 К – 5 | Твердость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Обозначение твердых и мягких согласных на схеме-модели слова. Способ чтения прямого слога. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. | Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки [н], [н,] в процессе слого-звукового анна-лиза, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Различать звуки [н], [н,] в словах. Обозначать твердость и мягкость согласных | ||
19 | Согласная буква С. | 1 | Л – 9 Р – 8 П – 8 К – 3 | Особенности артикуляции новых звуков. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой, слов, предложений. | Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Читать слоги и слова с новой буквой. | ||
20 | Согласная буква К. | 1 | Л – 8 Р – 5 П – 2 К – 2 | Составление предложений и подбор слов с новой буквой. Бережное отношение к природе. | Составлять слова из букв и слогов. Читать текст вслух, предложение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. | ||
21-22 | Согласная буква Т. Согласные буквы. Правописание имен собственных. | 2 | Л – 4 Р – 4 П – 6 К – 5 | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. | Объяснять смысл пословицы. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать над родственными словами. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | ||
23-24 | Согласная буква Л. Чтение слов с буквой Л. | 2 | Л – 3 Р – 2 П – 8 | Чтение слов с новой буквой, предложений с интонацией и паузами. | Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять разные значения многозначных слов. | ||
25 | Согласная буква Р. | 1 | Л – 1 Р – 6 П – 8 К – 2 | Особенности артикуляции звуков [р], [р,]. Чтение слогов слов и предло-жений с интонацией и паузами. | Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять основную мысль текста, значение слова в контексте. Знать место новой буквы на «ленте букв». | ||
26 | Согласная буква В. | 1 | Л – 10 Р – 1 П – 1 К – 10 | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. | ||
27-28 | Гласная буква Е. Чтение слов с буквой Е. | 2 | Л – 5 Р – 3 П – 9 К – 3 | Буква Е, е в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Растительный и животный мир леса. | Производить слого-звуковой анализ слова, определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слое ели два слога-слияния (йэ). | ||
29-30 | Согласная буква П. Чтение слов с буквой П.. | 2 | Л – 2 Р – 4 П – 7 К – 8 | Формирование навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах. Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. | ||
31-32 | Согласная буква М. Чтение слов с буквой М. | 2 | Л – 5 Р – 3 П – 9 К – 3 | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать их буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | ||
33-34 | Согласная буква З. Чтение с З. Звонкие и глухие звуки. | 2 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Читать текст, соблюдая интонацию. Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. | ||
35-36 | Согласная буква Б. Чтение слов с буквой Б. | 2 | Л – 4 Р – 3 П – 8 К –10 | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять основную мысль текста, значение слова в контексте. | ||
37-38 | Согласная буква Д,. Чтение слов с буквой Д. | 2 | Л – 9 Р – 1 П – 4 К – 9 | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Определять основную мысль текста. Читать текст, соблюдая интонацию. Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. | ||
39-41 | Гласная буква Я. Россия – Родина моя. Чтение слов с Я. Чтение слов с Е и Я. | 3 | Л – 7 Р – 2 П – 5 К – 6 | Буква Я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов; показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. | Анализировать схему-модель слова. Называть особенность буквы я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. | ||
42-43 | Согласная буква Г. Чтение слов с буквой Г. | 2 | Л – 13 Р – 6 П – 13 К – 8 | Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Сопоставлять попарно слоги с глухими и звонкими согласными. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. | ||
44-45 | Согласная буква Ч. Чтение слов с буквой Ч. | 2 | Л – 9 Р – 1 П – 4 | Игры со словами и слогами. | Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ча пишется всегда а, а в слоге чу – у, поскольку звук [ч,] всегда мягкий. | ||
46-47 | Буква ь. Разделительный мягкий знак. | 2 | Л – 9 Р – 3 П – 8 К – 9 | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слов. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов. | Производить слого-звуковой анализ слов. Устанавливать количество звуков в слове. Читать слова с ь в середине и конце. Знать, что ь не обозначает звука. Озаглавливать текст. | ||
48-49 | Согласная буква Ш. Чтение слов с буквой Ш. | 2 | Л – 12 Р – 9 П – 2 К – 2 | Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Наблюдать за произношением нового звука в словах. Распознавать в словах новый звук, характеризовать его. Читать слоги-слияния. Классифицировать слова в соответствии с их значением. Определять место новой буквы на «ленте букв». Устанавливать сходство и различие звуков [ж], [ш]. | ||
50-52 | Согласная буква Ж. Чтение слов с буквой Ж и Ш. | 3 | Л – 13 Р – 6 П – 13 К – 8 | Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | |||
53-54 | Гласная буква Ё. Чтение слов с буквой Ё. | 2 | Л – 8 Р – 4 П – 6 К – 5 | Буква Ё, я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква ё – показатель мягкости предшествующего соглас-ного. Чтение предложений, коротких текстов. | Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Отвечать на вопросы по содержанию текста. | ||
55-56 | Согласная буква Й. Чтение слов с буквой Й. | 2 | Л – 13 Р – 3 П – 4 К – 6 | Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Распознавать новые звуки в словах. Моделировать слого-звуковой состав слов. Обнаруживать и исправлять ошибки. Задавать вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. | ||
57-59 | Согласная буква Х. Чтение слов с буквой Х. Твердые и мягкие согласные. | 3 | Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. | Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. | |||
60-61 | Гласная буква Ю. Чтение слов с буквой Ю. | 2 | Л – 3 Р – 5 П – 8 К – 9 | Буква Ю, я в начале слов, после гласных в середине и на конце слов. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение предложений, коротких текстов. | Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать стихотворные тексты. | ||
62-63 | Согласная буква Ц. Чтение слов с буквой Ц. | 2 | Л – 3 Р – 5 П – 8 К – 9 | Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. | Выделять новые звуки в словах, характеризовать их. Знать буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные. | ||
64-65 | Гласная буква Э. Чтение слов с буквой Э. | 2 | Л – 3 Р – 5 П – 8 | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. | Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Обнаруживать и исправлять ошибки. | ||
66-67 | Согласная буква Щ. Чтение слов с буквой Щ. | 2 | Л –1 Р –3 К – 5 | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». | ||
68-69 | Согласная буква Ф. Чтение слов с буквой Ф. | 2 | П – 8 К – 9 | Чтение слов с новой буквой, предложений, коротких текстов. | Знать буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных. | ||
70-72 | Буква Ъ. Правописание слов с Ъ и Ь. Разделительные знаки. | 3 | Л – 4 Р – 5 П – 8 К – 2 | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Читать слова с разделительным мягкими и твердым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных, перед гласными я, е, ё, ю. | ||
73-74 | После-букварный период. Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин Как мальчик Женя научился говорить букву «р». | 2 | Л – 3 Р – 1 П – 1 К – 3 | Герои произведения. Чтение по ролям. | Читать текст самостоятельно. На основе названия текста определять его содержание. Называть героев произведения. Разыгрывать фрагмент текста по ролям. | ||
75 | Наше Отечество. | 1 | Л – 6 Р – 4 П – 4 К – 1 | К. Ушинский Наше Отечество. Анализ содер-жания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Посло-вицы и поговорки о Родине. | Перечислять основные персонажи иллюстрации. Сочинять рассказы по иллюстрации. Подбирать слова, близкие по значению к слову «отечество». Отвечать на вопросы по тексту. Определять главную мысль текста, соотносить ее с пословицей. | ||
76 | Создатели славянской азбуки. | 1 | Л – 3 Р – 4 П – 10 К – 9 | В. Куприн Первоучители словенские. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. | Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря. Слушать текст в чтении учителя. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Читать старинную азбуку. | ||
77 | Первый букварь. | 1 | Л – 3 Р – 4 П – 10 К – 9 | В. Куприн Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки. | Соотносить названия букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название старинных букв и русских. | ||
78 | Творчество А.С. Пушкина | 1 | Л – 9 Р – 10 П – 11 К – 8 | А.С. Пушкин Сказки. Выставка книг. | Выбирать из представленных на выставке книг известные. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. | ||
79 | Л.Н. Толстой – детям. | 1 | Л – 3 Р – 1 П – 1 К – 3 | Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка. | Читать самостоятельно представленные произведения. Определять смысл поступка героев. Соотносить смысл поступков героев со своими. | ||
80 | Великий педагог К.Д. Ушинский | 1 | Л – 9 Р – 10 П – 11 | К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы. | Читать выразительно текст, стихотворения. Знать особенности стихотворения – небылицы. | ||
81 | К.И. Чуковский. Телефон. Путаница. Небылица. | 1 | Л – 9 Р – 5 К – 6 П – 10 | Особенности стихотворения – небыли-цы. Выставка книг К.И. Чуковского для детей. | Знать имена авторов изученных произведений. Читать самостоятельно представленные произведения. | ||
82 | Виталий Валентинович Бианки | 1 | П – 5 Л – 3 К – 6 | В.В. Бианки Первая охота. Самостоятельное озаглав-ливание текста рассказа. | Объяснять смысл названия рассказов. Сопоставлять главную мысль рассказа с его названием. | ||
83 | Самуил Яковлевич Маршак | 1 | Л – 9 Р – 5 П – 5 | С.Я. Маршак Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворения наизусть. | Отвечать на вопросы по содержанию текста. Самостоятельно читать наизусть. | ||
84 | Михаил Михайлович Пришвин | 1 | Л – 5 Р – 7 П – 7 К – 5 | М.М. Пришвин Предмайское утро. Знакомство с текстом-описание. Дополнение текста-описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа. | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Рисовать словесные картины. Дополнять текст. Называть героев рассказа. Читать наизусть знакомые стихи. Сравнивать рассказ и стихотворение. Определять нравственный смысл рассказов и стихотворений. Распределять роли, разыгрывать диалог. Рассказывать о творчестве изученных авторов. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. | ||
85 | Агния Львовна Барто | 1 | Л – 9 П – 10 К – 9 | А.Л. Барто Помощница. Зайка. Игра в слова. Анализ, раскрытие смысла стихотворений. | |||
86 | С.В. Михалков Котята. | 1 | Л – 5 Р – 7 | Чистописание. Сравнение стихотворений. Анализ текста. | |||
87 | Б. В. Заходер. Два и три. Песенка-азбука. | 1 | Л – 9 П – 10 | Выразительное чтение стихотворений. | |||
88 | В. Д. Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом. Непослушная кукла. Дерево. Нофелет. | 1 | Л – 5 Р – 7 П – 7 К – 5 | Сравнение стихотворений по содержанию. Раскрытие смысла стихотворений. | |||
89-90 | Творческий проект «Живая азбука». | Л – 3 Р – 1 П – 1 К – 3 | Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможности распределения ролей. | Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. | |||
91-92 | Конкурс чтецов. Прощание с Азбукой. | Л – 5 Р – 8 К – 5 П – 11 | Прощание с первой учебной книгой – Азбукой. | Читать наизусть с выражением. Распределять роли, разыгрывать диалог | |||
3. Тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе (40часов)
№ п/п | Дата | Раздел. Тема урока | Кол-во часов | УУД | Основные понятия | Требования к уровню Подготовки | |
П план | факт | ||||||
1 | Жили-были буквы. – 6 ч. Знакомство с новым учебником и его основ-ными компонентами. | 1 | Л – 1 Р – 1 П – 3 К – 1 | Условные обозначения и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке и с учебной книгой. | Научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». | ||
2 | В. Данько «Загадочные буквы». | 1 | Л – 3 Р – 4 П – 5 К – 3 | Понятия «автор», «писатель», «произведение». Сочинение двустиший о буквах. | Научатся работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения | ||
3 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 8 К – 6 | Понятие «действующие лица». Деление текста на части, составление картинного плана. | Научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст | ||
4 | С. Черный «Живая азбу-ка»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».4 | 1 | Л – 7 Р – 3 П – 2 К – 4 | Чтение произведения по ролям. Передача различных интонаций при чтении. | Научатся анализировать произведение по вопросам, читать по ролям, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения | ||
5 | Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?». | 1 | Л – 10 Р – 2 П – 8 К – 5 | Почему так говорят: «Человеку дана речь, а животным – немота»? Передача различных интонаций при чтении. Игра «Подбери рифму». | Научатся понимать организацию стихотворной речи, отвечать на вопросы по содержанию, читать целыми словами, выразительно читать текст, передавая различные интонации | ||
6 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | 1 | Л – 5 Р – 1 П – 9 К – 5 | Чем человек отличается от животных? В каких ситуациях людей сравнивают | Научатся анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями | ||
7-8 | Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы» | 2 | Л – 2 Р – 4 П – 3 К – 8 | В каком царстве мы с вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников? Кто они? Какие произведения из этого раздела вам больше всего понравились? | Научатся выразительно читать произведе-ние, вникать в смысл прочитанного, анали-зировать и сравнивать, выделять в них общее и различное, создавать иллюстри-рованную книгу в соответствии с заданной тематикой | ||
9 | Сказки, загадки, небылицы Е. Чарушин «Теремок» | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 3 К – 6 | Почему часто говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок»? Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные сказки | Научатся отличать народные сказки от авторских, работать с художественными текстами, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа | ||
10 | Русская народная сказка | 1 | Л – 9 Р – 7 П – 8 К – 2 | В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»? | Научатся находить общее и различное в разных произведениях; формировать интерес к самостоятельному чтению | ||
11 | Загадки, песенки, потешки | 1 | Л – 1 Р – 5 П – 5 К – 4 | Зачем придумывают загадки? Для чего придумывают песенки? Кому предназначены потешки? Различие произведения малых фольклорных жанров | Научатся понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек. | ||
12 | Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | 1 | Л – 8 Р – 3 П – 3 К – 5 | Что такое небылицы и для чего их при-думывают? В чем отличие построения и звучания русских стихотворных произ-ведений и стихов английских писателей? Небылицы, небывальщина,перевёртыши, заглавие | Научатся различать произведения малых фольклорных жанров; подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста | ||
13 | А. С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…» | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 7 К – 10 | В чем отличие народных сказок от авторских? Познакомятся с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина. | Научатся подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совер-шенствовать навыки выразительного чтения стихотворений | ||
14 | Русская народная сказка «Петух и собака» | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 4 К – 3 | Звукоподражание, народная сказка, авторская сказка. | Научится определять последователь-ность событий в сказке, отвечать на вопросы по содержанию произведения, работать в парах; пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку. | ||
15 | Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» | 1 | Л – 5 Р – 9 П – 4 К – 8 | Почему возникло такое разнообразие жанров устного народного творчества? Понимание содержания литературного произведения. | Научатся находить главную мысль произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, получит возможность научиться определять характер героев, пересказывать по картинному плану | ||
16 | Апрель, апрель! Звенит капель. – 5 ч. ». А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…» А. Плещеев «Сельская песенка». | 1 | Л – 9 Р – 4 П – 3 К – 8 | Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Обучающийся научится определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. | ||
17 | Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | 1 | Л – 3 Р – 5 П – 2 К – 10 | Для чего поэты используют сказочные образы и сравнения при описании природы? Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру. | Научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане рассказ, стихотворение | ||
18 | Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яханина, Е. Трутневой | 1 | Л – 1 Р – 1 П – 6 К – 2 | Почему мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года? Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру. Чем загадка отличается от стихотв-я? | Уяснят ритм и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы, работать с художествен-ными текстами | ||
19 | Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа. Произведения из старинных книг. | 1 | Л – 7 Р – 4 П – 3 К – 6 | Знакомство со стихотворениями о весне. Раскрытие смысла пословиц | Обучающийся научится сравнивать стихи разных поэтов, посвященных одной теме. | ||
20 | Обобщение по разделу «Апрель! Апрель! Звенит капель». | 1 | Л – 11 Р – 9 П – 4 К – 9 | Рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное вырази-тельное чтение целыми словами | Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. | ||
21 | И в шутку и всерьез. – 6 ч. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» | 1 | Л – 7 Р – 4 П – 3 К – 6 | Особенности юмористических произведений. Чтение по ролям. Пересказ по опорным словам. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Научатся работать с художественными текстами, читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам; читать целыми словами с элементами слогового чтения; отвечать на вопросы. | ||
22 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка». | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 1 К – 5 | Разбиение текста на части, составление плана, определение опорных слов для пересказа. «В каждой шутке есть доля правды…», качества характера | Познакомятся с особенностями юмористи-ческих произведений. Научатся прогнозировать текст, находить | ||
23 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук» | 1 | Л – 12 Р – 7 К – 5 | Анализ, оценка и передача интонацией настроений и чувств героев. | Научится различать жанры литературы, давать характеристику герою по его поведению. | ||
24 | И. Токмакова» Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», К. Чуковский «Телефон». | 1 | Л – 2 Р – 8 П – 5 К – 4 | Чтение по ролям, наизусть. Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. | Научатся находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. | ||
25 | М. Пляцковский «Помощник». | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 1 К – 5 | Анализ и оценка чувств и настроений героев. Внимательное и уважитель-ное отношение к другим людям. | Научатся находить слова, которые отражают характер героя, читать юмористические произведения. | ||
26 | Из старинных книг. | 1 | Л – 6 Р – 1 П – 3 К – 8 | Зачем придумывают смешные рассказы? Могут ли они чему-то научить? Анализ прочитанных произведений | Научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные воп-росы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. | ||
27 | Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз». | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 9 К – 9 | Простейший рассказ о своих впечат-лениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами | Научатся приводить примеры художественных произведений по изученному материалу | ||
28 | Я и мои друзья. – 7ч. Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». | 1 | Л – 12 Р – 7 П – 8 К – 5 | Кто может быть другом? Каким должен быть настоящий друг? Анализ и оценка поступков героев. | Научатся выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||
29 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». | 1 | Л – 1 Р – 5 П – 7 К – 8 | Как помириться со своим другом, если вы в ссоре? Прогнозирование содержания произведения. Анализ и оценка поступков героев. | Научатся читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить глав-ную мысль в произведении, отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов | ||
30 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». И. Пивоварова «Вежливый ослик». Я Аким «Моя родня». | 1 | Л – 12 Р – 7 П – 8 К – 5 | Правила дружбы, обида, ссора, спор, советы, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | Научится различать жанры литературных произведений, рассказывать наизусть 1–2 стихотво-рения, содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. | ||
31 | С. Маршак «Хороший день». | 1 | Л – 7 Р – 5 П – 4 К – 1 | Анализ и оценка поступков героев. Дружба, товарищи, родные, главная мысль произведения | Научатся отвечать на вопросы по тексту, характеризовать особенности произведения; формировать вежливые взаимоотношения с окружающими | ||
32 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу». | 1 | Л – 12 Р – 7 П – 8 К – 5 | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников. «Сила есть, ума не надо» | Научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. | ||
33 | Из старинных книг. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». | 1 | Л – 7 К – 1 Р – 5 | Анализ и оценка поступков героев. | Научатся аргументировать своё мнение, с привлечением текста произведения, отвечать на вопросы по тексту. | ||
34 | Повторение и обобщение | 1 | Л – 9 Р – 1 П – 5 К – 6 | Что объединяет рассказы, прочитанные в этом разделе? Что такое воспитанный человек? Взаимоотношения, беспомощность, привязанность, пословицы и поговорки | Научатся выделять особенности произведе-ния, устанавливать общие черты и разли-чия, обосновывать своё мнение, различать противоположные качества людей, читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений | ||
35 | О братьях наших маньших. – 6ч. С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 4 К – 3 | Почему животных называют братьями нашими меньшими? Каково назначение человека по отношению к меньшим братьям и окружающей природе? | Научатся анализировать события текста, их последовательность, читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку | ||
36 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 9 К – 3 | Кого можно описать с помощью этих слов: маленький, пушистый, усатый, беззащитный? Как вы понимаете слово «беззащитный»? Анализ положительных и отрицательных действий героев. | Научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром; делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать текст по картинному плану. | ||
37 | М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». | 1 | Л – 12 Р – 9 П – 2 К – 2 | Различение жанров художественных произведений. Энциклопедия, научно-познавательный и художественный тексты. Всегда ли клички животных отражают их характер? | Научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения; отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение | ||
38 | В. Берестов «Лягушата». С. Михалков «Важный совет». | 1 | Л – 8 Р – 4 П – 6 К – 5 | Чем текст, который создаёт учёный, отличается от художественного текста? | Научатся отличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | ||
39 | Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». С. Аксаков «Гнездо». | 1 | Л – 4 Р – 5 П – 12 К – 2 | Как вы думаете, как кричат ежи? О чем вам говорит заголовок этого рассказа? Интонация, части рассказа, план, характер героев | Научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности; делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку | ||
40 | Повторение и обобщение «О братьях наших меньших». | 1 | Л – 3 Р – 1 П – 11 К –2 | Что объединяет все произведения, которые мы прочитали в этом разделе? Как ты понимаешь слова писателя: «Мы в ответе не только за себя, но и за братьев наших меньших»? | Научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности; приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | ||
3. Тематическое планирование ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (письмо)
№ п/п | Дата | Раздел. Тема урока | Кол-во часов | УУД | Основные понятия и элементы содержания | Требования к уровню подготовки | |
П план | факт | ||||||
1 | Добукварный период Пропись – первая учебная тетрадь. | 1 | Л – 1 Р – 1 П – 3 К – 1 | Элементы прописи. Первые учебные принадлежности для письма. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Гигиенические правила письма. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв. | Ориентироваться в первой учебной тетради, располагать на рабочем месте. Знать гигиенические правила письма. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок. Правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между ними. | ||
2 | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. | 1 | Л – 3 Р – 4 П – 5 К – 3 | Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв, узоров, бордюров. | Уметь обводить предметы по контуру, элементы букв, соблюдая указанное направление движения руки. Знать гигиенические правила письма, правила работы в группе. | ||
3 | Письмо овалов и полуовалов | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 8 К – 6 | Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изобра-женных предметов словом. Модели предложения. Рисование бордюров и чередующихся узоров. | Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Класси-фицировать предметы по группам. Составлять предложения к иллюстрациям. | ||
4 | Рисование бордюров. | 1 | Л – 7 Р – 3 П – 2 К – 4 | Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. | Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку. | ||
5 | Письмо длинных прямых наклонных линий. | 1 | Л – 10 Р – 2 П – 8 К – 5 | Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова, знак ударения. Воспроизведение сказки. | Находить на рисунке предметы, название которых соответствует заданным схемам. Писать длинные наклонные линии, соблюдать наклон, указанное направление. | ||
6 | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 1 | Л – 5 Р – 1 П – 9 К – 5 | Соблюдения правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Слого-буквенный анализ слов, обозначающих предметы, изображенные в прописи | Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Знать последователь-ность написания длинной наклонной линии с закруглением внизу (влево), короткой нак-лонной линии с закруглением внизу вправо. | ||
7 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу (вправо). | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 3 К – 8 | Соблюдения правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрации в прописи. | Знать правильное расположение рабочей тетради на рабочем месте. Уметь писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево), длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглениями, соблюдая наклон, высоту, интервал. | ||
8 | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 3 К – 6 | Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание. Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. | Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал. | ||
9 | Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 3 К – 6 | Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв. Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Штриховка и обводка предметных рисунков. | Писать короткие и длинные наклонные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал. Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Знать порядок написания прямых наклонных линий с закруглениями. | ||
10 | Письмо короткой наклон-ной линии с закруглением внизу вправо. Письмо ко-роткой наклонной линии с закруглением вверху влево и внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. | 1 | Л – 9 Р – 7 П – 8 К – 2 | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование букв: п, г, т. Слого-звуковой анализ слов. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи. | Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткую наклон-ную линию с закруглением внизу вправо, короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и внизу вправо, наклонные линии с петлей вверху и внизу, чередовать их. Рисовать бордюры по заданному алго-ритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям. | ||
11 | Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. | 1 | Л – 1 Р – 5 П – 5 К – 4 | Конструирование из отдельных элементов буквы е. слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Писать наклонные линии с петлей вверху и внизу, полуовалы, овалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал, не выходить за рабочую строку. Выполнять слого-звуковой анализ слов. | ||
12 | Строчная и заглавная буквы А, а. | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 7 К – 10 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность буквы. | ||
13 | Строчная и заглавная буквы О, о. | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 4 К – 3 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант. Правильно записывать имена собственные. | ||
14 | Строчная буква и. | 1 | Л – 5 Р – 9 П – 4 К – 8 | Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Комментированное письмо слов и предложений. | Называть правильно элементы буквы и. писать букву в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. | ||
15 | Заглавная буква И. | 1 | Л – 9 Р – 4 П – 3 К – 8 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. | Анализировать образец изучаемой буквы. Называть правильно элементы буквы И. Писать букву И в соответствии с образцом. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам. Писать слоги, слова с новой буквой, используя прием комментирования. | ||
16 | Строчная буква ы. | 1 | Л – 3 Р – 5 П – 2 К – 10 | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/ буквами. Комментиро-ванное письмо слов и предложений. | Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой. Писать слоги, слова с новой буквой. Оценивать свою работу. | ||
17 | Строчная и заглавная буквы У, у. | 1 | Л – 1 Р – 1 П – 6 К – 2 | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложений на письме. Закрепление изученных букв. Взаимооценка. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Знать и называть элементы буквы У, у. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. | ||
18 | Букварный период. Строчная и заглавная буквы Н, н. | 1 | Л – 7 Р – 4 П – 3 К – 6 | Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Письмо предложений с коммен-тированием. Дополнение предложения словом, закодированном в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. | Анализировать образец изучаемой буквы. Называть элементы букв Н, н. Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные пись-менные буквы. Перекодировать печатную букву в прописную. Читать предложения, анализи-ровать их, определять интонацию. Списывать без ошибок. | ||
19 | Строчная и заглавная буквы С, с. | 1 | Л – 11 Р – 9 П – 4 К – 9 | Сравнение строчной и заглавной буквы, печатной и письменной. Письмо слов с изученной буквой. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Оформление границ предложения на письме и интонации. Деформированное предложение. Правописание имен собственных. Создание письменных текстов. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов с новой буквой. | Выполнять гигиенические правила письма. Знать формы всех изученных письменных букв. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Писать изученные буквы в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность букв по высоте, ширине и углу наклона. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя прием комментирования. Списывать без ошибок с письменного и печатного шрифта. Анализировать написанную букву, ориентироваться на более удавшийся вариант. | ||
20 | Заглавная буква С. | 1 | |||||
21 | Строчная и заглавная буквы К, к. | 1 | |||||
22 – 23 | Строчная и заглавная буквы Т, т. | 2 | |||||
24 | Строчная и заглавная буквы Л, л. | 1 | Л – 2 Р – 8 П – 5 К – 4 | ||||
25 | Повторение и закрепление изученного. Проверочная работа «Звуки. Деление слов на слоги» | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 1 К – 5 | Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Письмо восклицательных, вопросительных и повествовательных предложений. Двоеточие, кавычки. Восстановление деформированных предложений. | Анализировать предложения данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы. Списывать без ошибок предложения. Грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформирован-ное предложение. Составлять текст из 2-3 предложений, записывать его. | ||
26 | Строчная буква р. Заглавная буква Р. | 1 | Л – 6 Р – 1 П – 3 К – 8 | Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос. | Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму. Соблюдать соразмерность элемен-тов букв. Писать слоги, слова, предложения. | ||
27 | Строчная и заглавная буквы В, в. | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 9 К – 9 | Сравнение строчной и заглавной буквы. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в,]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Дополнение предло-жений словами по смыслу. Запись и интонирование предложений, разных по цели высказывания. | Знать элементы буквы В, в. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединение с другой буквой. Сравнивать написанные буквы с образцом. Грамотно оформлять на письме предложения разные по цели высказывания. Записывать ответ на вопрос с использованием приема комментирование. | ||
28 | Строчная и заглавная буквы Е, е. | 1 | Л – 12 Р – 7 П – 8 К – 5 | Слого-звуковой анализ слов со звуками [й, э], [, э]. двойная роль буквы е.обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Дополнение текста своим предложением. | Знать элементы буквы Е, е. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й,э], [, э]. Писать слоги и слова с новой буквой. Списывать без ошибок с письменного текста. | ||
29 – 30 | Строчная и заглавная буквы П, п. | 2 | Л – 1 Р – 5 П – 7 К – 8 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов. Письмо слогов и слов с новыми буквами. Дополнение предложения словами по смыслу. Оформление границ предложения. Составление и запись текста из 2-3 предложений на заданную тему. Разгадывание ребусов. Письмо слогов с изученными буквами. Запись и интонирование различных видов | Знать и называть элементы букв. Обводить безотрывно бордюрные рисунки. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант. | ||
31 – 32 | Строчная и заглавная буквы М, м. | 2 | |||||
33 – 35 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 3 | Л – 7 Р – 5 П – 4 К – 1 | ||||
36 – 38 | Строчная и заглавная буквы Б, б. | 3 | предложений. | Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой. Соблюдать соразмерность элементов букв. Писать слоги и слова с изученными буквами. Уметь записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Письменно отвечать на вопрос текста. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. | |||
39 – 41 | Строчная и заглавная буквы Д, д. | 3 | |||||
42 – 45 | Строчная и заглавная буквы Я, я. | 4 | Л – 9 Р – 1 П – 5 К – 6 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й,а], [,а]. двойная роль буквы я. Дополнение текста своими предложе-ниями. Оформление границ предложения. | Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й,а], [,а]. Обозначать на письме твердость и мягкость предыдущего согласного. Толковать значения многозначных слов. Списывать текст без ошибок. | ||
46 – 47 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | 2 | Л – 13 Р – 9 П – 9 К – 2 | Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Число имени сущ. Обращение, запятая при обращении. Правописание ча, чу. Работа по развитию речи. | Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Знать правописание ча, чу. Выполнять правила работы в группе, в паре. | ||
48 – 50 | Строчная и заглавная буквы Ч, ч. | 3 | |||||
51 – 52 | Буква ь. | 2 | Л – 4 Р – 1 П – 8 К –3 | Слого-звуковой анализ слов с ь. Письмо слогов и слов с ь в конце и середине слова. Тире. Вопроситель-ные слова «Кто?», «Что?» | Писать грамотно слова с ь в конце и середине слова. Выполнять слого-звуковой анализ слов с ь на конце слова. Анализировать написанную букву с образцом. | ||
53 – 54 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 2 | Л – 9 Р – 4 П – 6 К – 9 | Письмо слогов и слов с новыми буквами. Правописание жи, ши. Правописание имен собственных. Письмо под диктовку изученных букв, слов, 1-2 предложений. Наращивание слов с целью получения новых слов. Запись предложений, оформление границ. | Выполнять слого-звуковой анализ с сочетаниями жи, ши. Записывать под диктовку 1-2 предложения. Соблюдать соразмерность элементов букв. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же, ши, ше. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. | ||
55 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. | 1 | |||||
56-57 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | 2 | |||||
58 – 60 | Строчная и заглавная буквы Ё, ё. | 3 | Л – 2 Р – 1 П – 9 К – 3 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й,о], [,о]. двойная роль буквы ё. Дополнение текста своими предложе-ниями. Оформление границ предложения. | Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Записы-вать самостоятельно составленные предложения. | ||
61 | Строчная и заглавная буквы Й, й. | 1 | Л – 5 Р – 2 П – 7 К – 6 | Рисование бордюров в широкий строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов. Употребление имен прилагательных в речи. Запись ответа на вопрос. | Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Списывать без ошибок с печатного и рукописного текста. Соблюдать соразмерность букв. Знать названия элементов букв. | ||
62 – 64 | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 3 | |||||
65 | Письмо изученных букв и слогов. Письмо элементов изученных букв. | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 12 К – 3 | Рисование узоров в широкий строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Запись текста из 3-5 предложений самостоятельно. | Называть правильно элементы изученных букв. Копировать узор с опорой на образец. Писать каллиграфически правильно изученные буквы. Писать под диктовку предложения. Составлять рассказ с использованием поговорки, самостоятельно запи-сывать текст из 3-5 предложений. | ||
66 – 68 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 3 | Л – 11 Р – 2 П – 14 К – 5 | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й,у], [,у]. Двойная роль буквы ю. Дополнение текста своими предложе-ниями. Оформление границ предложения. | Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Изме-нять форму глагола по образцу. | ||
69 –71 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. | 3 | Л – 13 Р – 8 П – 15 К – 6 | Рисование отдельных элементов буквы Ц в широкой строке. Слова обозначающие один предмет и много предметов. Работа с пословицами и поговор-ками. Запись предложения, | Писать слова под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок с печатного и письменного текста. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам. | ||
72 – 73 | Строчная и заглавная буквы Э, э. | 2 | |||||
74 – 76 | После-букварный период Строчная и заглавная буквы Щ, щ. | 3 | Л – 2 Р – 10 П – 13 К – 5 | оформление границ. Списывание текста с образца. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу. Правописание имен собственных. Тире. Указательные место-имения. | Обозначать правильно границы предложений. Записывать текст из 4-6 предложений по опорным словам. Устанавливать связь в предложении, восстанавливать деформированный текст. Дополнять слоги так, чтобы получились слова, объяснять значения получившихся слов. Соблюдать соразмерность элементов букв. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. | ||
77 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. | 1 | Л – 2 Р – 10 П – 13 К – 5 | ||||
78 | Строчные буквы ъ, ь. | 1 | |||||
79 | Оформление предложений. | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 4 | Оформление предложений на письме. Составление предложений из слов. | Правильно ставить знаки препинания в конце предложения, составлять простые и распространенные предложения. | ||
80-81 | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и «Что?» | 2 | Л – 2 Р – 4 П – 4 К – 3 | Различие слов, отвечающих на вопросы «Кто?» и «Что?». Имена собственные и нарицательные. | Выделять в речи ключевые слова. Определять особенности устной и письменной речи. Работать с текстом. | ||
82-83 | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?» | 2 | Л – 3 Р – 2 К – 3 | Действие предмета. Анализ и запись предложений. Пословицы о труде. | Классифицировать слова по их значению, находить основу предложения, работать самостоятельно. | ||
84-85 | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?» и т.д. | 2 | Л – 3 Р – 2 П – 9 К – 3 | Слова обозначающие признаки предметов. Деление текста на предложения. Словарный диктант с творческим заданием. | Уметь строить ассоциативные ряды, подбирать слова близкие и противоположные по значению. Находить нужную информацию в словарях. | ||
86 | Предлоги. | 1 | Л – 4 Р – 5 П – 12 К – 2 | Написание предлогов, местоимений в предложении. Оформление предложений на письме. | Уметь правильно вести себя в коллективной игре. Преобразовывать текст. Осуществлять самоконтроль. | ||
87 | Местоимения. | 1 | |||||
88 | Предложение. | 1 | |||||
89-90 | Безударные гласные в корне слова | 2 | Л – 4 Р – 5 | Безударные гласные в корне слова. Проверочное слово. | Определять качество гласного звука, подбирать однокоренные слова. | ||
91-92 | Звонкие и глухие согласные в конце слова | 2 | Л – 3 Р – 1 П – 11 К –2 | Парные согласные на конце слова. Проверочное слово. | Уметь различать согласные звуки по их признакам. Использовать инструкции к правилам. | ||
93 | Правописание ЖИ – ШИ | 1 | Л – 12 | Правописание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН. | Уметь находить в тексте ошибки. Определять смысл пословиц. Вставлять пропущенные слова в формулировку правила. | ||
94 | Правописание ЧА – ЩА | 1 | Р – 9 | ||||
95 | Правописание ЧУ – ЩУ | 1 | П – 2 | ||||
96 | ПравописаниеЧК, ЧН, ЩН | 1 | К – 2 | ||||
97 | Заглавная буква в словах | 1 | Л – 8 Р – 4 | Имена собственные. Начало предложения. | Ориентироваться в написании слов с большой буквы. Использовать жизненный опыт в учебной деятельности. | ||
98 | Словарный диктант | 1 | Л – 5 П – 15 К – 3 | Правописание словарных слов. | Уметь соотносить и произношение, и написание слов с непроверяемыми орфограммами. | ||
99 | Деление слов на слоги | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 8 К – 2 | Написание слов по теме «Семья». Деление слов на слоги. | Уметь делить слова на слоги. | ||
100-101 | Основа предложения | 2 | Л – 13 П – 5 К – 3 | Подлежащее, сказуемое – основа предложения. | Умение комментировать выполнение заданий, связанных с нахождением и выделением основы предложения. | ||
102 | Алфавитный порядок слов | 1 | Л – 5 П – 15 | Написание слов в алфавитном порядке. Толковый словарь русского языка. | Уметь добывать информацию из справочных книг. | ||
103 | Контрольное списывание | 1 | Л – 4 Р – 5 П – 12 К – 2 | Списывание слов, предложений, текста. | Уметь соотносить печатную и письменную формы текста. | ||
3. Тематическое планирование РУССКИЙ ЯЗЫК (систематический курс)
№ п/п | Дата | Раздел. Тема урока | Кол-во часов | УУД | Основные понятия | Требования к уровню подготовки | |
план | факт | ||||||
1 | Наша речь(2ч) Наша речь. | 1 | Л – 6 Р – 1 П – 1 К – 3 | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать свои результаты. | ||
2 | Речь устная и письменная | 1 | Речь устная и письменная (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа. | ||||
3 | Текст, предложение, диалог (3ч). Текст и предложение. | 1 | Л – 1 Р – 6 П – 8 К – 10 | Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. | Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Различать диалог. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложе-ния. Оценивать свои результаты. | ||
4 | Контрольная работа «Предложение». | 1 | Предложение как группа слов, выра-жающая законченную мысль. Виды предложений по цели высказывания. | ||||
5 | Диалог. | 1 | Понятие диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки. | ||||
6 | Слова, слова, слова (4ч) Роль слов в речи. | 1 | Л – 7 Р – 1 П – 8 К – 2 | Слово. Роль слов в речи. Вычленение слов из предложения. Составление текста по опорным словам. | Определять кол-во слов в предложе-нии, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, приз нак)и слово, называющее предмет (при-знак предмета, действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению, в тематические группы. | ||
7 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов. | 1 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов. Тематические группы слов. | ||||
8 | Вежливые» слова. | 1 | Л – 7 Р – 1 П – 8 К – 2 | «Вежливые» слова. Воспитание чувства личной ответственности за свое поведение на основе содержания текстов учебника. | Использовать в речи «вежливые» слова. | ||
9 | Однозначные и многознач-ные слова. Близкие и про-тивоположные по значению слова. | 1 | Л – 6 Р – 1 П – 1 К – 3 | Различение однозначных и много-значных слов, а также в употреб-лении слов близких и противо-положных по значению. | Работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию. Оценивать свои результаты. | ||
10 | Слово и слог. Ударение. (6ч) Слог как минимальная произносительная единица. | 1 | Л – 3 Р – 2 П – 8 К – 2 | Различать слово и слог. Определение кол-ва слогов в слове. Деление слов на слоги. | Различать слово и слог. Определение кол-ва слогов в слове. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов по кол-ву слогов. | ||
11 | Деление слов на слоги. | 1 | Деление слов на слоги. Анализ моделей слов. Определение слов по их моделям. | ||||
12-13 | Перенос слов. Контрольное списывание. | 2 | Л – 3 Р – 1 П – 9 К – 3 | Правила переноса слов. Деление слов для переноса. Запись предложений под диктовку. Развитие речи. | Сравнивать слова по возможности для переноса. Переносить слова по слогам. Развивать творческое воображение | ||
14 | Ударение (общее представление). | 1 | Л – 3 Р – 1 П – 9 К – 1 | Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения от ударения. | Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарем, находить в нем нужную информацию. | ||
15 | Ударные и безударные слоги. | 1 | Графическое обозначение ударения. Знакомство с орфоэпическим словарем. | ||||
16-17 | Звуки и буквы. (34ч) Звуки и буквы. | 2 | Л – 3 Р – 4 П – 4 К – 5 | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Развитие речи: наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. | ||
18 – 19 | Русский алфавит, или Азбука. | 2 | Л – 3 Р – 1 П – 9 К – 1 | Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словами. | Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. | ||
20 | Гласные звуки и буквы. | 1 | Л – 6 Р – 1 П – 9 К – 1 | Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки(сон – сын) . Форзац учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающие гласные звуки в слове. Соотносить кол-во звуков и букв в словах (ёлка, маяк). | ||
21 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах. | 1 | Л – 3 Р – 3 П – 8 | Различное количество букв и звуков в слове. Случаи, когда гласная даёт два звука. | Объяснять причины расхождения кол-ва звуков и букв в слове. | ||
22 | Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э. | 1 | Л – 3 Р – 1 П – 9 | Слова с буквой э. соотнесение кол-ва звуков и букв в слове. Составление развернутого ответа на вопрос. | Находить незнакомые слова, определение их значения по толковому словарю. | ||
23 | Обозначение ударного гласного буквой на письме. | 1 | Л – 5 Р – 3 П – 9 К – 3 | Произношение ударного и безударно гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный с опорой на заданный алгоритм. | ||
24 | Особенности проверяемых и проверочных слов. | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 7 К – 8 | Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило подбора проверочного слова. | Различать проверяемое и проверочное слово. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. | ||
25 – 26 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах. | 2 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. | ||
27 | Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 7 К – 8 | Работа с орфографическим словарем. Проверочный диктант. | Запомнить написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в ловах, предусмотренных программой 1 класса. | ||
28 | Согласные звуки и буквы. | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 8 К –10 | Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки. | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Определять согласный звук в слове и вне слова. Дифференцировать гласные и согласные звуки. | ||
29 | Слова с удвоенными согласными. | 1 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Слова с удвоенными согласными. | Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса этих слов. | ||
30 | Слова с буквами И и Й | 1 | Л – 2 Р – 4 П – 7 К – 8 | Слова со звуком [й,] и буквой «и краткое». | Различать согласный звук [й,] и гласный звук [и]. определять путем наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое». | ||
31 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 1 | Л – 4 Р – 3 П – 8 К –10 | Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости. | Определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | ||
32 – 33 | Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. | 2 | Л – 9 Р – 1 П – 4 К – 9 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции – сохранять мир в стране и во всем мире. | Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове. Распознавать модели условных обозначений твердых и мягких согласных [м,], [м]. | ||
34-35 | Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. | 2 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости согласного звука в конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. | Соотносить кол-во звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки и объяснять причины расхождения. Определять путем наблюдения способы переноса слов с мягким знаком в середине слова. | ||
36 | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | 1 | Л – 9 Р – 1 П – 4 К – 9 | Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Работа над предложением и текстом. | Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. | ||
37 | Глухие и звонкие согласные звуки. | 1 | Л – 9 Р – 1 П – 4 К – 9 | Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. | ||
38 | Парные глухие и звонкие согласные звуки. | 1 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | Различать проверочное и проверяемое слова. | ||
39 | Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова. | 1 | К – 8 Л – 9 Р – 1 П – 4 | Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. | Определять на слух парный по по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. | ||
40-41 | Правописание парных согласных звуков на конце слов. | 2 | Л – 8 Р – 6 П – 5 К – 5 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант. Р.р. Работа с текстом (определение темы, мысли, заголовка). | Подбирать проверочное слово путем изменения формы слова. Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения. | ||
42 | Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки». | 1 | Л – 9 Р – 3 П – 8 К – 9 | Буквы шипящих согласных звуков: непарных твердых ш, ж; непарных мягких ч, щ. составление сборника «Веселые скороговорки» | Дифференцировать непарные твердые и непарные мягкие согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Создавать совместно со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект. Участвовать в презентации своих проектов. | ||
43 –44 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ | 2 | Л – 12 Р – 9 П – 2 К – 2 | Правило правописания чк, чн, чт. Р.р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Писать слова с сочетаниями чк. чн, чт. Наблюдать над образностью слова (олицетворением). | ||
45 | Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | Л – 9 Р – 1 П – 4 К – 9 | Правило правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Проверочный диктант. | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами. | ||
46 | Контрольная работа «Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» | 1 | Л – 6 Р – 10 П – 9 К – 8 | Правописание гласных после шипящих. Р. р. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». | Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. | ||
47 | Заглавная буква в словах. | 1 | Л – 8,14 Р – 4 П – 6,12 К – 5 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д. Р. р. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. | Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении принятые нормы вежливого обращения. | ||
48 | Итоговая контрольный диктант за курс обучения 1 класса | ||||||
49 | Проект «Сказочная страничка» | 1 | Л – 13 | Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок – изученные правила письма) | Создавать собственную иллюстрацию и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | ||
50 | Повторение и обобщение изученного материала. | 1 | Р – 3 П – 4 К – 6 Л – 7 | ||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования образовательного учреждения МБОУ «СОШ №7» Кошехабльского района, авторской программы: М. И. Моро и др. «Математика. 1 – 4 классы»
Цель курса: Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
- Уметь решать математическую задачу (проводить её анализ, находить способ её решения, переводить представленную в тексте ситуацию на язык математической операции, выполнять расчёты, осмысливать результаты решения в соответствии с условиями задачи, давать точный ответ на поставленный вопрос, производить проверку решения изученными способами.
- Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений.
- Доказывать, опираясь на изученные правила, определения, свойства математических объектов и понятий, приводить примеры.
- Проводить классификацию математических объектов.
- Делать простейшие обобщения, опираясь на конкретные факты.
- Формировать предположения и проверять их.
Общеучебные умения и навыки:
I. Организация учебного труда.
- Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
- Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.
II. Работа с книгой и другими источниками информации.
- Ориентироваться в учебнике, пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
III. Культура устной и письменной речи.
- Отвечать на вопросы, пересказывать условие и ход решения задачи.
IV. Мыслительные умения.
- Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Учиться разделять условия задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.
- Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чём) говорится? Что говорится об этом?». Выделять основное в несложном практическом задании.
- Сопоставлять на однотипном материале два предмета, картинки по количеству, форме, величине, цвету, назначению. Сопоставлять числа, геометрические фигуры. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
- На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие.
- Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
- Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
- Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знании
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
Период обучения | Количество часов | Диагностический материал |
1 четверть | 36 часов | Тестов – 2; к.р. – 3; м.д. - 3 |
2 четверть | 28 часов | Тест – 1; к.р. – 2; м.д. - 2 |
3 четверть | 40 часов | Тест – 1; к.р. – 3; м.д. - 3 |
4 четверть | 32 часа | Тест – 1; к.р. – 3; м.д. - 2 |
Итого: | 136 часов (4 часа в неделю) | Тестов – 5; к.р. – 11; м.д. - 10 |
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Числа от 1 до 100. Нумерация. | 17 |
2 | Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. | 47 |
3 | Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления). | 27 |
4 | Умножение и деление чисел от 1 до 100. | 25 |
5 | Табличное умножение и деление. | 12 |
6 | Повторение. | 8 |
Итого: | 136 |
КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
№ урока | Вид работы | По теме |
2 | Тест № 1 | Табличное сложение и вычитание |
8 | Контрольная работа № 1 | Вводная |
9 | Математический диктант № 1 | Вводный |
15 | Математический диктант № 2 | Нумерация чисел от 1 до 100 |
16 | Контрольная работа № 2 | Нумерация чисел от 1 до 100 |
26 | Тест № 2 | Задача |
34 | Контрольная работа № 3 | За 1 четверть |
35 | Математический диктант № 3 | За 1 четверть |
50 | Математический диктант № 4 | Устное сложение и вычитание в пределах 100 |
51 | Контрольная работа № 4 | Устное сложение и вычитание в пределах 100 |
61 | Тест № 3 | За 1 полугодие |
62 | Математический диктант № 5 | За 1 полугодие |
63 | Контрольная работа № 5 | За 1 полугодие |
79 | Математический диктант № 6 | Письменные приёмы сложения и вычитания |
80 | Контрольная работа № 6 | Письменные приёмы сложения и вычитания |
89 | Математический диктант № 7 | Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 |
90 | Контрольная работа № 7 | Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 |
101 | Тест № 4 | Умножение |
102 | Математический диктант № 8 | За 3 четверть |
103 | Контрольная работа № 8 | За 3 четверть |
115 | Контрольная работа № 9 | Умножение и деление |
116 | Математический диктант № 9 | Умножение и деление |
127 | Контрольная работа № 10 | Умножение и деление на 2 и 3 |
131 | Математический диктант №10 | За год |
132 | Контрольная работа № 11 | За год |
134 | Тест № 5 | Итоговый |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА
Обучающиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
- Правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- Название и обозначение действий умножения и деления;
- Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
- Обучающиеся должны уметь:
- Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- Находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных – письменно;
- Находить значения числовых выражений в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- Решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
- Чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
- Находить длину ломаной, составленной из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
(4 часа в неделю, 136 учебных часа)
Учебник: 1. Моро М.И. и др. Математика: 2 класс. Ч. 1, 2. М. Просвещение, 2011, ФГОС
2. Моро М.И. Тетрадь по математике:2 класс. Ч. 1, 2. М.: Просвещение, 2011,ФГОС
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Стр. | УУД | Дата План факт |
1 четверть – 36 часов | |||||
Числа от 1 до 100. Нумерация – 17 часов Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка. | |||||
1 | Числа от 1 до 20 | Повторение и обобщение | Уч.: 3-4 РТ: 3 | Л-2 Р-1,2 |
|
2 | Числа от 1 до 20. Тест №1 по теме «Табличное сложение и вычитание». | Уч.: 5 | Л-з Р-2 П-9 | ||
3 | Десяток. Счёт десятками до 100 | Изучение нового материала | Уч.: 6 РТ: 4-5 | К-9 П-8 | |
4 | Устная нумерация чисел от 11 до 100 | Изучение нового материала | Уч.: 7 РТ: 6 | Л-5 К-3 Р-6 П-8 | |
5 | Письменная нумерация чисел до 100 | Изучение нового материала | Уч.: 8 РТ: 7-8 | Л-5 Р-4 П-10 К-2 | |
6 | Однозначные и двузначные числа | Изучение нового материала | Уч.: 9 РТ: 9 | П-14 Р-8 | |
7 | Единицы измерения длины - миллиметр | Изучение нового материала | Уч.: 10 РТ: 10 | Л-5 Р-3 П-9 К-3 | |
8 | Вводная контрольная работа № 1 | Контроль | П-5 К-3 | ||
9 | Работа над ошибками. Математический диктант № 1 | Повторение и обобщение | Уч.: 11 РТ: 11 | Л-4 Р-2 П-10 К-5 | |
10 | Наименьшее трёхзначное число. Сотня | Повторение и обобщение | Уч.: 12 РТ: 12 | Л-1 Р-7 П-12 К-6 | |
11 | Метр. Таблица единиц длины. | Изучение нового материала | Уч.13 РТ: 13-14 | Л-4 Р-4 П-8 К-10 | |
12 | Случаи сложения и вычитания, основанные на разрядном составе слагаемых | Изучение нового материала | Уч.: 14 РТ: 15 | Л-3 Р-10 П-3 К-3 | |
13 | Уч.: 15 РТ 16 | П-14 | |||
14 | Единицы стоимости: рубль, копейка | Изучение нового материала | Уч.: 16 РТ: 17-18 | Л-13 Р-9 П-7 К-8 | |
15 | Единицы стоимости: рубль, копейка. Математический диктант № 2 | Закрепление | Уч.: 17 РТ: 19-20 | Л-3 Р-1 П-5 К-9 | |
16 | Контрольная работа № 2 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100» | Контроль | Л-5 Р-5 | ||
17 | Работа над ошибками. | Повторение и обобщение | Уч.18-20 РТ: 21-24 | Л-1 П-1 К-1 Р-1,2 | |
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 – 47 часов Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
периметр треугольника, четырёхугольника. | |||||
18 | Обратные задачи | Изучение нового материала | Уч.: 22 РТ: 25 | Л-5 Р-3 П-3 К-2 | |
19 | Обратные задачи. Сумма и разность отрезков | Изучение нового материала | Уч.: 23 РТ: 26 | Л-2 Р-6 П-9 К-2 | |
20 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | Изучение нового материала | Уч.: 24 РТ: 27 | Л-1 Р-5 П-9 К-6 | |
21 | Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого | Изучение нового материала | Уч.: 25 РТ: 28 | Л-2 Р-9 П-7 К-1 | |
22 | Решение задач. Закрепление изученного. | Закрепление | Уч.: 26 РТ: 29 | П-9 | |
23 | Час. Минута. Определение времени по часам. | Изучение нового материала | Уч.: 31 РТ: 30 | Л-4 Р-2 П-9 К-9 | |
24 | Длина ломаной | Изучение нового материала | Уч.: 32 РТ: 31 | Л-5 Р-6 П-5 К-6 | |
25 | Закрепление изученного материала | Закрепление | Уч.: 30-31 | Л-5 Р-5 П-15 К-9 | |
26 | Тест № 2 по теме «Задача» | Контроль | РТ: 32 | Л-3 Р-4 | |
27 | Порядок действий в выражениях со скобками | Изучение нового материала | Уч.: 38 РТ: 33 | П-9 | |
28 | Числовые выражения | Изучение нового материала | Уч.: 40 РТ: 34-35 | Л-3 Р-2 П-10 К-4 | |
29 | Сравнение числовых выражений | Изучение нового материала | Уч.: 35 РТ: 36-37 | Л-5 Р-9 П-5 | |
30 | Периметр многоугольника | Изучение нового материала | Уч.: 42 РТ: 38-39 | Л-3 Р-3 П-9 К-10 | |
31 | Свойства сложения | Изучение нового материала | Уч.: 44 РТ: 40-41 | Л-5 Р-2 П-8 К-9 | |
32 | Свойства сложения | Закрепление | Уч. 45 РТ: 42 | Л-5 Р-2 П-8 К-9 | |
33 | Свойства сложения. Закрепление. Проект «Узоры и орнаменты на посуде» | Закрепление | Уч.: 41 РТ: 43 | Л-5 Р-2 П-8 К-9 | |
34 | Контрольная работа № 3 за 1 четверть | Контроль | П-5 | ||
35 | Работа над ошибками. Математический диктант № 3 | Повторение и обобщение | Уч.: 42-46 РТ: 44 | Л-2 Р-9 П-7 К-8 | |
36 | Закрепление изученного материала | Закрепление | Уч.: 42-46 РТ: 45-46 | Л-5 Р-5 П-5 К-4 | |
2 четверть – 28 часов | |||||
37 | Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания | Повторение и обобщение | Уч.: 57 РТ: 47 | Л-2 Р-4 П-10 К-3 | |
38 | Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18 | Изучение нового материала | Уч.: 48 | Л-5 Р-8 П-5 К-5 | |
39 | Приёмы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20 | Изучение нового материала | Уч.: 49 | Л-2 Р-3 П-5 К-4 | |
40 | Приёмы вычислений для случаев вида 26+4 | Изучение нового материала | Уч.: 50 | Л-1 Р-6 П-5 К-4 | |
41 | Приёмы вычислений для случаев 30-7 | Изучение нового материала | Уч.: 51 РТ: 48 | Л-5 Р-5 П-9 К-6 | |
42 | Приёмы вычислений для случаев вида 60-24 | Изучение нового материала | Уч.: 52 РТ: 49 | Л-2 Р-2 П-14 К-3 | |
43 | Решение задач | Изучение нового материала | Уч.: 53 | Л-5 | |
44 | Уч.: 54 | Р-5 | |||
45 | Уч.: 55 | П-11 | |||
46 | Приём сложения вида 26+7 | Изучение нового материала | Уч.: 56 | К-2 Л-4 | |
47 | Приёмы вычитания вида 35-7 | Изучение нового материала | Уч.: 57 РТ: 50 | Л-2 Р-2 П-14 К-3 | |
48 | Закрепление изученных приёмов сложения и вычитания | Повторение и обобщение | Уч.: 58 РТ: 51 | Л-1 П-13 Р-5 | |
49 | Уч.: 59 РТ: 52 | Л-3 Р-3 П-9 К-6 | |||
50 | Закрепление изученного. Математический диктант № 4 | Уч. : 60-61 РТ: 53 | Л-5 Р-5 | ||
51 | Контрольная работа № 4 по теме «Устное сложение и вычитание в пределах 100» | Контроль | Л-2 Р-3 П-5 | ||
52 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 62-63 РТ: 54 | Л-4 Р-3 П-3 К-8 | |
53 | Буквенные выражения | Изучение нового материала | Уч.: 76 РТ: 55 | Л-3 Р-9 П-9 К-6 | |
54 | Закрепление изученного | Повторение и обобщение | Уч.: 66 РТ: 56 | Л-5 Р-8 П-7 К-3 | |
55 | Уч.: 67 РТ: 57 | Л-5 Р-8 П-7 К-3 | |||
56 | Уравнение | Изучение нового материала | Уч.: 80 РТ: 58 | Л-4 Р-5 П-10 К-4 | |
57 | Уч.: 70 РТ: 59 | Р-5 П-9 | |||
58 | Уч.: 71 РТ: 60 | Л-4 Р-5 П-10 К-4 | |||
59 | Проверка сложения | Изучение нового материала | Уч.: 84 РТ: 61-62 | Л-2 П-5 П-2 К-3 | |
60 | Проверка вычитания | Изучение нового материала | Уч.: 86 РТ: 63-64 | Р-2 П-8 К-2 | |
61 | Закрепление изученного. Тест № 3 | Повторение и обобщение. | Уч.: 74 | Р-13 Р-9 | |
62 | Закрепление изученного. Математический диктант № 5 | Повторение и обобщение. | Уч.: 75 | Л-4 Р-6 П-12 К-9 | |
63 | Контрольная работа № 5 за 1 полугодие | Контроль | Л-5 Р-5 П-15 | ||
64 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 76-79 | Л-4 Р-10 П-7 К-8 | |
3 четверть – 40 часов | |||||
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) – 27 часов Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
находить длину ломаной из 3-4 звеньев, периметр треугольника, четырёхугольника. | |||||
65 | Письменный приём сложения вида 45+23 | Изучение нового материала | Уч.: 4 РТ: 3 | Л-5 Р-5 | |
66 | Письменный приём вычитания вида 57-26 | Изучение нового материала | Уч.: 5 РТ: 4 | Л-4 Р-8 П-8 К-6 | |
67 | Повторение письменных приёмов сложения и вычитания | Повторение и обобщение | Уч.: 6 РТ: 5 | Л-3 Р-2 П-9 К-8 | |
68 | Решение задач | Изучение нового материала | Уч.: 7 РТ: 6 | Л-2 Р-9 П-14 К-5 | |
69 | Прямой угол | Изучение нового материала | Уч.: 8 РТ: 7 | Л-4 Р-3 П-15 К-9 | |
70 | Решение задач | Повторение и обобщение | Уч.: 9 РТ: 8 | Л-2 Р-10 П-9 К-10 | |
71 | Письменный приём сложения вида 37+48 | Изучение нового материала | Уч.: 10 РТ: 9 | Л-3 Р-2 П-7 К-8 | |
72 | Письменный приём сложения вида 37+53 | Изучение нового материала | Уч.: 11 РТ: 10 | Л-4 Р-6 П-7 К-3 | |
73 | Прямоугольник | Изучение нового материала | Уч.: 14 РТ: 11 | Л-4 Р-9 П-9 К-6 | |
74 | Уч.: 13 РТ: 12 | Л-5 Р-5 П-14 К-3 П-9 | |||
75 | Письменный приём сложения вида 87+13. | Изучение нового материала | Уч.: 14 РТ: 13 | Л-5 Р-10 П-15 К-4 | |
76 | Повторение письменных приёмов сложения и вычитания. | Повторение и обобщение | Уч.: 15 РТ: 14 | Л—3 Р-5 П-8 | |
77 | Письменный приём вычитания вида 40-8 | Изучение нового материала | Уч.: 16 РТ: 15 | Л-1 Р-4 П-2 К-8 | |
78 | Письменный приём вычитания вида 50-24 | Изучение нового материала | Уч.: 17 РТ: 16 | Л-4 Р-6 П-12 К-9 | |
79 | Закрепление приёмов вычитания и сложения. Математический диктант № 6 | Повторение и обобщение | Уч.: 18-21 РТ: 17-18 | Л-5 Р-5 П-15 | |
80 | Контрольная работа № 6 по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания» | Контроль | Л-4 П-7 К-8 | ||
81 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 22-24 РТ: 19-20 | Л-2 Р-2 П-9 К-9 | |
82 | Письменный приём вычитания вида 52-24 | Изучение нового материала | Уч.: 25 РТ: 21 | Л-3 Р-4 П-13 К-9 | |
83 | Повторение письменных приёмов сложения и вычитания | Повторение и обобщение | Уч.: 26 РТ: 22-23 | Л-5 Р-5 | |
84 | Уч.: 27 РТ: 24-25 | Л-4 Р-10 П-7 К-8 | |||
85 | Свойство противоположных сторон прямоугольника | Изучение нового материала | Уч.: 28 РТ: 26-27 | Л-4 Р-8 П-8 К-6 | |
86 | Уч.: 29 РТ: 28-29 | Л-Л-3 Р-9 П-9 К-6 | |||
87 | Квадрат Проект «Оригами» | Изучение нового материала | Уч.: 34 РТ: 30-31 | Л-3 Р-6 | |
88 | Уч.: 36 РТ: 32-33 | Л-5 Р-9 | |||
89 | Закрепление пройденного материала. Математический диктант № 7 | Повторение и обобщение | Уч.: 32-35 | Л-2 Р-5 П-2 К-3 | |
90 | Контрольная работа № 7 по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100» | Контроль | Р-2 Р-8 К-2 | ||
91 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 36-38 РТ: 34 | ||
Умножение и деление чисел от 1 до 100 – 25 часов Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь: решать задачи в одно действие на умножение и деление. | |||||
92 | Конкретный смысл действия умножения | Изучение нового материала | Уч.: 39-40 РТ: 35 | Р-13 Р-9 | |
93 | Уч.: 41 РТ: 36 | Л-4 П-6 Р-6 К-9 | |||
94 | Уч.: 42 РТ: 37 | Л-5 Р-5 П-15 | |||
95 | Решение задач | Изучение нового материала | Уч.: 43 РТ: 38 | Л-4 Р-10 П-7 К-8 | |
96 | Периметр прямоугольника | Изучение нового материала | Уч.: 44 РТ: 39 | Л-2 Р-2 П-9 К-6 | |
97 | Умножение на 1 и на 0 | Изучение нового материала | Уч.: 45 РТ: 40 | Л-2 Р-4 п-13 К-5 | |
98 | Название компонентов умножения | Изучение нового материала | Уч.: 46 РТ: 41 | Л-5 Р-5 | |
99 | Уч.: 47 РТ: 42 | Л-4 Р-8 П-8 К-6 | |||
100 | Переместительное свойство умножения | Изучение нового материала | Уч.: 48 РТ: 43 | Р-2 Л-3 П-9 К-8 | |
101 | Переместительное свойство умножения. Тест № 4 | Уч.: 49 РТ: 44 | Л-2 Р-9 П-14 К-5 | ||
102 | Закрепление изученного материала. Математический диктант № 8 | Повторение и обобщение | Уч.: 55-57 | Л-4 Р-3 П-15 К-9 | |
103 | Контрольная работа № 8 за 3 четверть | Контроль | Л-2 | ||
104 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 58-61 | Л-3 Р-2 П-7 К-8 | |
4 четверть – 32 часа | |||||
105 | Конкретный смысл деления | Изучение нового материала | Уч.: 50 РТ: 45 | Л-4 Р-6 П-7 К-3 | |
106 | Уч.: 51 РТ: 46 | Л-4 Р-9 П-9 К-6 | |||
107 | Решение задач на деление | Изучение нового материала | Уч.: 52 РТ: 47 | Л-2 Р-6 П-7 | |
108 | Уч.: 53 РТ: 48 | Л-5 Р-2 П-8 К-9 | |||
109 | Названия компонентов деления | Изучение нового материала | Уч.: 54 РТ: 49 | Л-3 Р-7 П-12 К-6 | |
110 | Взаимосвязь между компонентами умножения | Изучение нового материала | Уч.: 62 РТ: 50 | Л-4 Р-4 П-8 К-10 | |
111 | Уч.: 63 РТ: 51 | Л-3 Р-10 П-3 К-3 | |||
112 | Приёмы умножения и деления на 10 | Изучение нового материала | Уч.: 64 РТ: 52 | Л-1 П-14 | |
113 | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | Изучение нового материала | Уч.: 65 РТ: 53 | Л-4 Р-9 П-7 К-8 | |
114 | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. | Изучение нового материала | Уч.: 66 РТ: 54 | Л-4 Р-3 П-15 К-9 | |
115 | Контрольная работа № 9 по теме «Умножение и деление» | Контроль | Л-2 Р-1 | ||
116 | Работа над ошибками. Математический диктант № 9 | Повторение и обобщение | Уч.: 67 РТ: 55-56 | Л-3 Р-2 П-7 К-8 | |
Табличное умножение и деление – 12 часов | |||||
117 | Умножение числа 2. Умножение на 2. | Изучение нового материала | Уч.: 68 РТ: 57 | Л-4 Р-6 П-7 К-3 | |
118 | Уч. : 69 РТ: 58 | Л-4 Р-9 П-9 К-6 | |||
119 | Приёмы умножения числа 2 | Изучение нового материала | Уч.: 70 | Л-5 Р-5 П-14 К-3 | |
120 | Деление на 2 | Изучение нового материала | Уч.: 71-72 | Л-2 Р-6 П-9 К-2 | |
121 | Уч.: 72-73 | П-9 | |||
122 | Закрепление таблицы умножения и деления на 2 | Повторение и обобщение | Уч.: 74-75 | Л-1 Р-5 П-9 К-6 | |
123 | Умножение числа 3. Умножение на 3. | Изучение нового материала | Уч.: 76 РТ: 59 | Л-2 Р-9 П-7 К-1 | |
124 | Уч.: 77 РТ: 60 | Л-4 Р-2 П-9 К-9 | |||
125 | Деление на 3 | Изучение нового материала | Уч.: 78 РТ: 61 | Л-5 Р-6 П-5 К-6 | |
126 | Уч.: 79 РТ: 62 | Л-5 Р-5 П-15 К-9 | |||
127 | Контрольная работа № 10 по теме «Умножение и деление на 2 и 3» | Контроль | П-5 | ||
128 | Работа над ошибками | Повторение и обобщение | Уч.: 80-85 РТ: 63-64 | Л-3 Р-2 П-10 К-4 | |
Повторение – 8 часов | |||||
129 | Нумерация чисел от 1 до 100 | Повторение и обобщение | Уч.: 86 | Л-5 Р-9 П-5 | |
130 | Сложение и вычитание в пределах 100 | Уч.: 88-90 | Л-3 Р-3 | ||
131 | Решение задач. Математический диктант № 10 | Уч.: 91 | П-9 К-10 | ||
132 | Контрольная работа № 11 за год | Контроль | Л-5 Р-2 П-5 | ||
133 | Работа над ошибками. Числовые и буквенные выражения. Неравенства. | Повторение и обобщение | Уч.: 87 | Л-2 Р-9 П-7 К-8 | |
134 | Итоговый тест № 5 | Контроль | Л-5 Р-5 | ||
135 | Единицы времени, массы. длины | Повторение и обобщение | Уч.: 92-93 | П-4 К-4 | |
136 | Повторение и обобщение | Л-3 Р-4 П-10 | |||
ЛИТЕРАТУРА
Дмитриева О. И., Мокрушина О. А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М. И. Моро и др.: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 512 с. (В помощь школьному учителю)
Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2009, 1 часть, 158 с.
Лутошкина О. А. Календарно-тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России»: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2009, 144 с. (Мастерская учителя)
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник для 2 класса начальной школы, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011, 80 с. ФГОС
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник для 2 класса начальной школы, в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 96 с. ФГОС
Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011 (ФГОС)
Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011 (ФГОС)
Моро М. И., Колягин Ю. М., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010, 64 с. (Школа России)
Обухова Л. А., Жиренко О. Е, Кочергина А. В. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 192 с.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) разработана на основе ФГОС начального общего образования, Программы начального общего образования образовательного учреждения МБОУ СОШ №7 Кошехабльского района, авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: учебник « Русский язык», рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса, автор В.П. Канакина – М.: Просвещение, 2012 г; Программа рассчитана на 170 часов в учебный год, что составляет 5 часов в неделю.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Цели программы: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи программы:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура):
Повторение пройденного в начале года
Синтаксис и пунктуация
Состав слова
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Повторение пройденного в конце года
Повторение пройденного в начале года: предложение, слово, части речи, их употребление в предложении; звуки речи, звуки и буквы;
Синтаксис и пунктуация: главные и второстепенные члены предложения ; подлежащее и сказуемое; второстепенные члены предложения ( без деления на виды); распространённые и нераспространённые предложения; логическое ударение; интонация перечисления;
Состав слова: основа и окончание; корень, приставка, суффикс; слова однокоренные и разные формы одного и того же слова; разбор слова по составу, правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок); чередование согласных в корне слова, беглые гласные; правописание суффиксов -ик, -ек; правописание приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-; приставка и предлог; разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные; сложные слова;
Имя существительное: лексическое значение; основные грамматические признаки, род и число существительных, изменение существительных по числам и вопросам (по падежам), понятие о склонении существительных; существительные с твёрдой и мягкой основами и их окончания в начальной форме;
Имя прилагательное: лексическое значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных; изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении прилагательных, прилагательные с твёрдой и мягкой основами; родовые окончания прилагательных; употребление имени прилагательного в речи (в предложении);
Глагол: лексическое значение, основные грамматические признаки; время, лицо, число глаголов; правописание не с глаголами; употребление глагола в речи (в предложении);
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Обучающиеся к концу 3 класса должны знать (называть и определять):
- главные и второстепенные члены предложения
- имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки
-корень, приставку, суффикс, окончание
-сложные слова
Должны различать и сравнивать:
- главные и второстепенные члены предложения
- предложения распространённые и нераспространённые
- однокоренные слова и разные формы одного слова
- разделительные мягкий и твёрдый знаки
- приставки и предлоги
- имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам
Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:
-разбирать предложения по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены)
- обозначать на письме интонацию перечисления
- разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс
- проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова
- проверять написание суффиксов -ик, -ек
- писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; слова с чередующимися согласными и беглыми гласными
- писать раздельно предлоги со словами
- писать приставки по-, под -, об -, от-, про-, до-, на -, за -, над-, с-.
- определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных ; число, время, лицо глаголов
- писать не с глаголами
- писать слова с непроверяемыми написаниями
Виды и формы организации учебного процесса:
программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт,используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Универсальные учебные действия:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Объём и сроки изучения: Программа курса общим объемом часов в год, часа в неделю изучается в течение всего года.
Практическая часть рабочей программы
Диктант – 8
Сочинение – 5
Отзыв по картине - 2
Изложение – 8 (1 контрольное)
Контрольное списывание - 2
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
- Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2010.
- Рабочая тетрадь к учебнику русского языка . 3 класс. Автор В. П. Канакина– М.: Просвещение, 2010.
- Обязательные литературные тексты для обучения написанию сочинений о природе / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,2004.
- Словарные слова.3-4 кл. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,2004.
- Сборник изложений по русскому языку:2-4 кл. Пособие для учителя. – Мн.: ПКИП «Асар», 2010.
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру предназначена для обучающихся 4 класса МБОУ СОШ № 7 п. Майский, Кошехабльского района, республики Адыгея. Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых актов:
- Федерального закона « Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
- ФГОС основного общего образования (утвержден. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897);
- Авторской программы: Плешаков А.А., Крючкова Е.А. «Окружающий мир. 1 – 4 классы» (М.: «Просвещение») ;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2014-2015 учебный год;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении, введённым в действие с 19.03.2001г. № 196 Постановлением Правительства РФ (с изменениями на 01.02.2005г.);
- Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7;
- Локальных актов школы;
- Учебного плана МБОУ СОШ № 7 на 2014-2015 учебный год.
Цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Задачи:
Развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;
- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; любви к своему городу (селу), к своей Родине
- Экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;
- Формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
- Сохранять и укреплять здоровье.
Общая характеристика предмета
Система учебных курсов «Зелёный дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром.
Приоритетной задачей является формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего, для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащению нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно-обоснованного поведения в природной и социальной среде.
При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов, а также эмоциональной сферы и творческих способностей.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном органичном единстве. Это позволяет формировать у детей целостное представление об окружающем мире, о месте в нём человека.
В курсе «Мир вокруг нас» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и простейшие опыты. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.
Ценностные ориентиры курса
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим.
Информация о внесенных изменениях в программу.
В 2000 году была разработана, утверждена и введена в учебный процесс общеобразовательных школ республики Адыгея региональная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1-11 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Адыгея от 11.09.2000г. №318). Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования предусматривает изучение отдельных элементов «Основ безопасности жизнедеятельности» в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир» из расчета не менее 0,5 часа в неделю (17 часов в год).
Также в интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» включен компонент «Региональные особенности содержания образования» из расчета 10-15% от общего количества часов на изучение предмета «Окружающий мир».
Приказ Министерства образования и науки Республики Адыгея от 03.07.07 №496 позволяет стабилизировать изучение учебного предмета ОБЖ на всех образовательных уровнях за счет времени вариативной части базисного учебного плана, разработанного Федеральным институтом развития образования.
Цель: подготовка обучающихся к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Задачи: вооружение знаниями учащихся в безопасности жизни; развитие бдительности, разумной осторожности на выявление негативных факторов при оценке угроз и опасностей, уверенности в преодолении их трудностей; формирование здоровых привычек, навыков и умений, установок на совместные, согласованные действия при попадании в опасные ситуации в составе группы, оказание само-и взаимопомощи.
Содержательные линии | Разделы и темы программы | Кол-во часов | |
Всего | Из них на практические занятия | ||
I. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях |
| 10 | 4: |
| Пр. раб. Пр. раб. Пр. раб. Пр. раб. | ||
II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. |
| 7 | - |
| |||
*Часы из компонента образовательного учреждения | Всего | 17 | 4 |
Региональные особенности содержания образования следует рассматривать как дополнение и расширение федерального компонента образовательного стандарта общего образования. Призвано обогатить образовательный процесс, воспитать чувство любви и уважения к своей Родине, формировать воспитание эстетического вкуса через культуру своего народа, национальной среды, бережное отношение к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственного поведения в природной и социальной среде. В Базисном учебном плане образовательных учреждений Республики Адыгея выделяется 10-15% на региональные особенности содержания образования от общего количества часов по предмету «Окружающий мир».
Содерж линии, разделы | Темы | часы | Экскурсии | часы |
I.Основные этапы истории | 1.1. Адыги в древности и средневековье. 1.2.Быт и занятия людей, развитие культуры. 1.3. Адыгея-многонациональная республика; традиции, культура, религии. 1.4.Адыги и Россия XV-XVI вв. 1.5.Л.Б. Богузокова; Х.Б. Андрухаев; Д.Е. Нехай (XXв.) | 1 0,5 1 1 1 | Национальный краеведческий музей. Цель: ознакомление с основными событиями истории республики | 1 |
II.Человек в современном мире | 2.1.Адыгея – многонациональная республика. 2.2. Народы нашей страны, республики. 2.3.Традиции, культура, религии. | 0,5 0,5 0,5 | ||
Итого: | 6 | 1 |
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 270 часов для обязательного изучения окружающего мира на ступени начального образования, из них в 4 классе 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
- Основное содержание предмета
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1. | Земля и человечество | 11 |
2. | Природа России | 11 |
3. | Родной край – часть большой страны | 15 |
4. | Страницы Всемирной истории | 5 |
5. | Страницы истории России | 19 |
Современная Россия | 6 | |
(Проекты по выбору) | 2 | |
Итого: | 68 часов |
Земля и человечество
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо – великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Природа России
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России). Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения.
Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Родной край – часть большой страны
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае.
Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Страницы всемирной истории
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество.
Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого.
Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф.
Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси.
Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси.
Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван III. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV вв. Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в. Петр I – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине II. Дворяне и крестьяне.
Век русской славы. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр II. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай II – последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник. Наша страна в 1945 – 1991 гг.
Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Современная Россия Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон.
Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России. Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники. Многонациональный состав населения России.
Регионы России. Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
№ п/п | Дата проведения | Тема |
Практические работы | ||
1. | Знакомство с картой звездного неба | |
2 | Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте | |
3 | Знакомство с историческими картами | |
4 | Поиск и показ на физической каре изучаемых географических объектов | |
5 | Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни | |
6 | Знакомство с картой края | |
7 | Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств | |
8 | Рассматривание гербарных экземпляров растений, их распознавание с помощью атласа – определителя | |
9 | Рассматривание гербарных экземпляров растений леса, их распознавание с помощью атласа -определителя. | |
10 | Природные сообщества: пресный водоем. | |
11 | Разнообразие растений и животных различных сообществ. | |
12 | Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ | |
13 | Рассматривание гербарных экземпляров растений луга, их распознавание с помощью атласа – определителя | |
14 | Знакомство с культурными pастениями края | |
15 | Как найти и показать изучаемые объекты на исторических картах | |
Итого: | Практических работ: 15 | |
Экскурсии: | ||
Знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя | ||
Знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя | ||
Знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя | ||
Знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села) | ||
Итого: | Экскурсии: 4 |
III. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4 класса
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;
- способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;
- что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;
- некоторые современные экологические проблемы;
- природные зоны России;
- особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;
- исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время,
- Новейшее время;
- важнейшие события и великих людей истории;
государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- Распознавать природные объекты; различать полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;
- проводить наблюдения природных тел и явлений;
- в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с
- точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
- приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;
- соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
- приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
- приводить примеры народов России;
- самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
- применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
- иллюстрации;
- владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты
ОБЖ. К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- правила перехода дороги;
правила движения на велосипедах;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;
как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания). - К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
- правильно переходить дорогу, перекресток;
ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;
оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов. Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
- Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Предметные результаты | УУД | |||||||
Личностные результаты | ||||||||||||
1 | Введение У – с.3-223 Т – с.3-91 (знакомство) Предупреждение бытового травматизма | Что будем изучать на уроках окружающего мира в 4 классе? О чём расскажет нам учебник «Мир вокруг нас»? | Знать правила работы с учебником и требования ведения записей в рабочей тетради | П. Строить сообщения в устной форме. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать и координировать её с позициями партнёров | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика». Учебно-познават. интерес к новому материалу и способам реш. новой задачи. | |||||||
2 | Мир глазами астронома У – с. 4-8; Т – с.3. Ситуации криминогенного характера | Что изучает астрономия? Что такое Солнечная система? Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звёзды, планеты и спутники планет. | Характеризовать различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. | П. Проводить сравнение по заданным критериям. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом уч.мат. в сотрудничеств с учителем. Учиться высказывать своё предположение. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения комм-но-познавательных задач. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |||||||
3 | Планеты Солнечной системы У – с. 9-15 Т – с.4-6 Пожар в жилище | Какие планеты входят в состав Солнечной системы? Отчего происходит смена дня и ночи и времён года на планете Земля? Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли.. | Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года. | П. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Учиться высказывать своё предположение на основе иллюстрации в учебнике. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы. | |||||||
4 | Звёздное небо – Великая книга Природы Практическая работа: знакомство с картой звёздного неба. У – с. 16-21 Т – с. 7-8 | Почему звёздное небо называют Великой книгой Природы? Зачем нужно уметь читать Великую книгу Природы? Звёздное небо – великая книга Природы. | Показывать изучаемые звёзды и созвездия на картах звёздного неба. | П. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. Аргументировать свою позицию и коорд. её с позициями партнёров. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы. | |||||||
5 | Мир глазами географа Практическая работа: показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте. У – с. 22-29 Т – с.8-9 | Что изучает география? Что представляют собой карта, карта полушарий и глобус? Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. | Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков. | П. Ставить и формулировать проблемы. Строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. Формулировать собственное мнение и позицию; Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы | |||||||
6 | Пояса Земли У – с. 30-34 Т – с.10-11 | Почему Солнце не одинаково нагревает разные участки земли? Как распределение тепла на Земле влияет на растительный и животный мир, на живую природу? | Объяснять влияние Солнца на распределение солнечного тепла на земле. Характеризовать растительный и животный мир каждого пояса. | П. Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки К. Строить монологическое высказывание.Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы Способность к оценке своей учебной деятельности. | |||||||
7 | Мир глазами историка Практическая работа: знакомство с историческими картами. У – с.35-41 Т – с.11-12 | Что изучает история? Что такое исторический источник? Счёт лет в истории. Историческая карта. Науки, помогающие археологам в их работе. | Извлекать необход-ю информацию из учебника и дополнит-х источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет), подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения | П. Строить рассуждения в форме простых суждений. Р. Адекватно воспринимать предложения и оценку К. Формулировать собственное мнение, позицию, свои затруднения. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы Способность к оценке своей учебной деятельности. | |||||||
8 | Когда и где У – с. 42-46 Т – с.13-14 Безопасность пешеходов | Что означают слова и выражения «век» (столетие), «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры»? | П. Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий. Р. Различать способ и результат действия. К. Форм-ть свои затруднения; задавать вопр; слушать собеседника | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы Способность к оценке своей учебной деятельности. | ||||||||
9 | Мир глазами эколога Игра «Планета – это мы» У – с. 47-53 Т – с.15-16 Когда ты становишься водителем | Почему человеку не удалось покорить природу? Почему и как людям приходится бороться за сохранение природы? Представление о современных экологических проблемах планеты.. Всемирное наследие. Международная Красная книга. | Характеризовать влияние человека на природу в старину и в наше время. Находить примеры работы людей по сохранению природы, правильные и неправильные формы поведения человека в природе. | П. Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К. Формулировать собственное мнение и позици, аргументировать и координировать её Строить понятные для партнёра высказывания. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||
10 | Сокровища Земли под охраной человечества У – с. 54-62 Т – с.16-20 Знаем ли мы правила дорожного движения? | Что такое Всемирное наследие? Какие объекты Всемирного наследия находятся в России? Что такое Международная Красная книга? | Посетить заповедник своего края. Оценивать личную роль в охране природы. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использов. различных источников Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. Формулировать собственное мнение и позицию; проявлять активность во взаимодействии. | Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||
11 | Обобщающий урок-игра по разделу «Земля и человечество» Тетрадь «Проверим себя» - с. 4-18 Государственная инспекция безопасности дорожного движения | Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка и эколога. Развивать познавательную активность детей, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать, делать выводы. | Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использов. различных источников. Р. Сам-но оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение К. Форм-ть собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Вести устный диалог, слушать и слышать собесед | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | |||||||
12 | Равнины и горы России Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. У – с. 64-71 Т – с. 21-22 | Что собой представляет поверхность территории России? Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы нашей страны (Восточно-Европейская или Русская равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье; Уральские и Кавказские горы, Алтай и Саяны). | Находить и показывать на физической карте территорию России, её государственную границу, равнины и горы. Моделировать формы земной поверхности из песка, глины или пластилина | П. Ставить и формулировать проблемы. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных несущественных признаков. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||
13 | Моря, озёра и реки России Практическая работа: поиск и показ на физической карте изучаемых объектов. У – с. 72-77 Т – с. 22-24 | Какие водоёмы России являются самыми большими? (океаны – Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический; моря - Балтийское, Чёрное; озёра – Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское; реки - Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур). | Находить и показывать на физической карте России разные водоёмы и определять их названия. Сравнивать и различать разные формы водоёмов | П. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. К. Форм-ть своё мнение и позицию; задавать вопросы, слушать собеседн. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||
14 | Зона арктических пустынь Пр. раб: поиск и показ арктич-х пустынь на физич. карте и карте природн. зон У – с.78-86 Т – с. 24-27 | Почему в России существуют разные природные зоны? Каков растительный и животный мир каждой природной зоны? Какую хозяйственную деятельность ведёт человек в каждой природной зоне, какие экологические проблемы решает? Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимостьбережного отношения к природе в местах отдыха населения. Пр.раб: поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. | Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники, Интернет) о природных зонах и обсуждать полученные сведения. Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных зон | П. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Формулировать своё мнение и позицию. Ставить вопросы. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||
15 | Тундра Практическая работа: поиск и показ зоны тундры нафизической карте и карте природных зон У – с.87-97 Т – с. 27-31 | П. Ставить и формулировать проблемы. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением сущ. и несущ. признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать ее. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||
16 | Леса России Пр. работа: поиск и показ зоны лесов на физич.и карте природных зон У – с.98-105 Т – с.31-34 | П. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. Проявлять активность во взаимодействии, ставить вопросы, обращаться за помощью. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||||
17 | Лес и человек У – с.106-113 Т – с.35-36 Как уберечься от ударов электрическим током | П. Строить сообщения в уст.форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Оценивать правильность выполнения действия К. Определять цели, функции участников, способы взаимодейств | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создават конфликтов и наход выход из спорных ситуаций | |||||||||
18 | Зона степей. Пр.раб:поиск и показ зоны степей на физическ. карте и карте природных зон У – с.114-121 Т – с.36-39 | П. Осуществлять поиск необходим. информации, следственные связи. Р. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. Перераб. полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. Вести диалог, слушать и слышать собеседника. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||||
19 | Пустыни Практическая работа: поиск и показ зон полупуст. и пустынь на физической карте и карте природных зон У – с.122-131 Т – с.39-41 | П. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Различать способ и результат действия. Учиться высказывать своё предположение. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||
20 | У Чёрного моря Пр.раб: поиск и показ зоны субтроп. физической карте и карте природных зон У – с.132-140 Т – с.41-45 | П. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Уст-ть причинно-следственные связи. Р. Вносить необходим коррективы в действие на основе его оценки К. Формулировать своё мнение и позицию. | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||||
21 | Экологическое равновесие У – с.141-142 Т – с.46 Как уберечься от порезов, ушибов, переломов | Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе хозяйственной деятельности людей. | П. Осуществлять поиск необходим. Информации. Устанавл. причинно-следственные связи. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничес К. Арг-ть свою позицию и координ. её с позициями партнёров. Учитывать разные мнения | Чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе.Э кологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведен. | ||||||||
22 | Обобщающая игра «По природным зонам России» Тетрадь «Проверим себя», с.20-36 | Обобщить знания учащихся по разделу, развивать познавательный интерес и творческую активность. | Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение К. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результат требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | |||||||
23 | Наш край Экскурсия «Формы поверхности нашей местности» У – с.143-146 Т – с.47 | Что можно рассказать о нашем крае, глядя на разные карты (физич, политико-административная)?Наш край на карте России. Пр.раб: знакомство с картой края. | Осмысливать значение понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна. Находить на карте России родной регион. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К. Задавать вопросы. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов | |||||||
24 | Поверхность нашего края У – с.147-153 Т – с.48-49 Как защититься от насекомых | Какие основные формы поверхности в нашем крае? Изменение поверхности края в результате деят-ти человека (восстановл земель на месте карьеров, предупреж появления свалок, борьба с оврагами. | Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. К. Задавать вопросы, обращ за пом. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | |||||||
25 | Водоёмы нашего края у – с.154-158 Т – с.49-51 Безопасность на воде | Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края. | Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) водоёмы нашей местности | П. Осущ-ть анализ объектов с выд. сущ-х и несущ-х признаков. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Формулировать своё мнение и позицию. использовать речь для регуляции своего действия. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | |||||||
26 | Наши подземные богатства Практическая работа: свойства полезных ископаемых . У – с.159-170 Т – с.52 | Какие полезные ископаемые есть в недрах нашего края, как человек их использует? Их основные свойства, практич. значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Пр.раб: рассм. образ полезных ископаем. нашего края | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых, различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере нашего края). | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Применять установленные правила. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | |||||||
27 | Земля-кормилица У – с.171-175 Т – с.5354 | Какие типы почв в нашем крае? Как человек использует и охраняет почвы в нашем крае? Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае. | Приводить примеры почв нашего края и уметь характеризовать их. Оценивать плодородие почв нашего края. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | |||||||
28 | Жизнь леса Практическая работа: работа с гербарием растений леса. У – с. 175-182 Т – с.55-58
| Какие природные сообщества существуют в нашем крае? Природные сообщества (на примере леса, луга и пресного водоёма). Разнообразие растений и животн. различных сообщ-в. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Пр.раб: рассматрив. гербарных экземпл. растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя. Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, луга, пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя. | Характеризовать природное сообщество лес, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщ. лес. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия рез. требованиям данной задачи. Делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. Формулировать своё мнение и позицию. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; готовность следовать нормам природоохранного поведения. | |||||||
29 | Жизнь луга Пр.раб: раб. с гербарием растений луга. У – с.182-190 Т – с.58-63 | Характеризовать природное сообщество луг, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщ. луг. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.. Р. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей К. Формулировать свои затруднения, задавать вопросы. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния для преодоления интеллектуальных затруднен. | ||||||||
30 | Жизнь пресного водоёма Пр.раб: работа с гербарием растений пресного водоёма. У – с.191-200 Т – с.64-68 | Характеризовать природное сообщество водоём, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщество водоём. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Различать способ и результат действия. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познават. задач. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Мотивация учебной деятельности, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру | ||||||||
31 | Растениеводство в нашем крае. Пр.раб: работа с герб. полевых культур. У – с. 201-207 Т – с.68-70 | Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли(полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Предст. о биологич. защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания. | П. Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи. Р. Вносить необходимые коррективы в действие К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | ||||||||
32 | Незаметные защитники урожая У – с. 208-213 Т – с.70-73 Пр.раб: знакомство с культурными растениями края. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве*. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса К. Задавать вопросы, обращ. за пом. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | |||||||||
33 | Животноводство в нашем крае У – с.214-222 Т – с.73, 74 Предосторожности при обращении с животными | Какие отрасли животноводства развиты в нашем крае? Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Р. Соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи. Использовать речь для регуляции своего действия К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познаватель задач. | Чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | ||||||||
34 | Обобщающий урок-игра «Я знаю родной край» Тетрадь «Проверим себя», с.38-54 | Обобщить и проверить знания по изученному разделу. Развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности. | Обмен-ся сведениями, полученными в ходе бесед со старшими чл. семьи о прошл.родного края, обычаях, религиозн. и светских праздниках. Находить эти сведения в справочной и дополнительной литер. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Осуществл. обобщение Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | |||||||
35 | Начало истории человечества У – с.4-7 Т – с.3-4 | На какие эпохи учёные делят историю челов-ва? Представление о периодизации истории. Первобытное общество. | Пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе. Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Показывать места исторических событий на исторической карте. Определять последоват исторических событий с помощью «ленты времени». Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. Участвовать в ролевых играх по типу путешествий (например, «Путешествие в Древнюю Москву», «Путешествие по Третьяковской галерее»). Проводить познавательные игры (например, «Знаете ли вы?», «Что? Где? Когда?»). Участвовать в групповой работе по поиску информации и подготовке устного сочинения «Рассказ от первого лица – очевидца событий ХХ века (например, рассказы ветеранов о Великой Отечественной войне). Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осущ. поиск необх. информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | |||||||
36 | Мир древности: далёкий и близкий У – с.8-14 Т – с.5-6 | Какие государства были во времена Древнего мира? Древний мир; древние сооружения – свид-ва прошлого | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | |||||||||
37 | Средние века: время рыцарей и замков У – с.15-21 Т – с.7-8 | Какая эпоха в истории называется средними веками? О чём рассказывает христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различ источников. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
38 | Новое время: встреча Европы и Америки У – с.22-27 Т – с.9-10 | Какую эпоху историки называют Новым временем? Достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. Формулировать свои затруднения; ставить вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
39 | Новейшее время: история продолжается сегодня У - с.27-32 Т – с.11-12 | Когда нач. история Новейшего вввремвремени? Сколько времени (приблизительно) она длится? Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством | П. Осуществлять поиск необходим. информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
40 | Обобщение по теме «Страницы всемирной истории». Игра «Пут-е на «машине времени». «Проверим себя», с.4-12 | Обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме, проверить усвоение учебного материала. | учебных заданий с использованием различных источников. Р. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. К.Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельностиНазывать образ одного из выдающихся соотечественников как пример для подражания. Оценивать значимость его жизни и деятельности для себя лично | ||||||||
41 | Жизнь древних славян Работа с картой. У – с.34-39 Т – с.13-14 Адыги в древности и средневековье | Каким образом была связана с природой жизнь древних славян? Кто такие славяне. Восточные славяне. Прир условия жизни восточных славян, их быт, нравы, обыч | Пересказывать своими словами (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю. Извлекать необходимую информ. из учебника и дополн источников знаний Показывать места исторических событий на исторической карте. Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени», выполнять задания на соотношение года с веком. Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. Сравнивать (на основе иллюстративного материала) памятники архитектуры, одежду, вооружение различных эпох. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Сам создавать алгоритм деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. К. Арг-ть свою позицию и координ. её с позициями партнёров. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | |||||||
42 | Во времена Древней Руси (столица Древний Киев) Работа с картой. У – с.40-45 Т – с.15-17, Т – с.55 | Организация и упр. в Древней Руси. В чём значение принятия Русью христианства? Века Древней Руси. Тер-я и население. Княжеская власть. Крещение Руси. Киев – столица Др. Р | П. Осуществлять поиск необходимой информации Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. Различать способ и результат действия. Учиться высказывать своё предположение. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
43 | Страна городов Работа с картой и схемами У – с.46-54 Т – с.17-18 Т – с.55 Быт и занятия людей, развитие культуры Ад. | Как были устроены древние города на Руси? Что такое кремль? Когда было первое упоминание в летописи о Москве? Русь – страна городов. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
44 | Из книжной сокровищницы Древней Руси У – с.55-58 Т – с.18-19 Т – с.55 | Что из себя представляла славянская азбука и кто её создал? Что такое летопись? Византийские монахи Кирилл и Мефодий. Возникновение славянской азбуки. Появление письменности на Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет», монах Нестор. Рукописные книги. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
45 | Трудные времена на Русской земле Работа с картой. У – с.59-64 Т – с.20-22 Т – с.55 | Почему Русь не смогла организовать достойный отпор монголо-татарск. полчищам?Почему шведы начали своё наступление в 1240 году? Наше Отечество в XIII – XV веках.Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая орда. Оборона северо-западных рубежей Руси.КнязьАлександр Невский. | Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет) Показывать места исторических событий на исторической карте. Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени». Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. К. Формулировать свои затруднения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | |||||||
46 | Русь расправляет крылья Работа с картой. У – с.65-69 Т – с.22-24 Т – с.55 | Как возрождалась Русь? Как происходило усиление Московского княжества? Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Р. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. К. Формулировать свои затруднения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
47 | Куликовская битва Работа с картой. У – с.70-74 Т – с.24-26 Т – с.55 | В чём значение победы русского войска на поле Куликовом? Дмитрий Донской. Куликовская битва. | П. Осуществлять поиск необходим. информации с использованием различных источников. Р. Вносить необходимые дополнения и изменения в план. К. Договариваться и приходить к общему решению | Основы гражд.идентичности, своей этническ. принадлежнос в форме осоз «Я» как граждан России, чувства сопричастнос и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
48 | Иван Третий У – с.75-81 Т – с.27-28 Т – с.55 | Когда и как Русь окончательно освободилась от ордынской зависимости? Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV веках. | П. Ставить и формулировать проблемы. Строить рассуждения в форме простых суждений Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
49 | Мастера печатных дел У – 82-86 Т – с.29-30 Т – с.55 Адыги и Россия в XV- XVI вв. | Каково значение начала книгопечатания в России? Какими были первые русские учебники? | П. Осуществлять поиск необходимой информации Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве*. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
50 | Патриоты России У – с.87-93 Т – с.31-32 Т – с.55 Тетрадь «Проверим себя», с.13-28 | Какие опасности угрожали России в начале XVII века? Когда в России начали править цари из рода Романовых? Наше Отечество в XVI-XVII веках. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы в XVI-XVII веках. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Использовать речь для регуляции своего действия К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
51 | Пётр Великий Работа с картой. У – с.94-100 Т – с.33-36 Т – с.55 | Главные перемены произошли в России при ПетреI Велик. Почему для России так важен флот? Когда был основан Санкт-Петербург? Россия в XVIII веке. Пётр I – царь-преобр Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Использовать речь для регуляции своего действия К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
52 | Михаил Васильевич Ломоносов У – с.101-104 Т – с.37-38 Т – с.55 | Каковы заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры? | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России. | ||||||||
53 | Екатерина Великая У – с.105-111 Т – с.38-40 Т – с.55 | Какие перемены произошли в России во время правления Екатерины II? Личные качества Екатерины II в управлении империей Век русской славы: | Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет) Показывать места исторических событий на исторической карте. Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени». Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества. Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Р. Учиться высказывать своё предположение. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | |||||||
54 | Отечественная война 1812 года Работа с картой. У – с.112-121 Т – с.40-43 Т – с.55 | Почему война 1812 года называется Отечественной? Какой полководец командовал русским войсками в 1812 г? Почему русский народ смог победить сильного врага? Россия в XIX – начал ХХ в. Отечест война 1812 г Бородинское сражен М.И.Кутузов. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Р. Устанавливать соответствие получен. Рез. поставленной цели. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
55 | Страницы истории ХIХ века Работа с картой. У – с.122-126 Т – с.43-46 Т – с.55 | Какое значение имело отмена крепостного права? Что вызвало технический прогресс в России во второй половине XIX века? Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале ХХ века. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | ||||||||
56 | Россия вступает в ХХ век У – с.127-135 Т – с.47-48 Т – с.55 Первая мед. помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газами,дымом | Какие важные события, изменившие судьбу России, произошли в стране в начале ХХ века? Что такое гражданская война? Участие России в Первой мировой войне. Николай II - последнийимператор России. Революции 1917 г. Гражданская война.Обр-е СССР. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Учиться высказывать своё предположение. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
57 | Страницы истории 20 - 30-х годов Работа с картой. У – с.136-139 Т – с.49-50 Т – с.55 | Когда образовался Союз Советских социалистических республик (СССР)? Жизнь страны в 20-30 годы. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия К. Формулировать своё мнение и позицию. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
58 | Великая война и Великая Победа Работа с картой. У – с.140-146 Т – с.51-52 Т – с.55 | Когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война?ВОВ 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник. | П. Выделять существенную информацию из сообщений Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия. К. Формулировать свои затруднен. последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | ||||||||
59 |
| Страна, открывшая путь в космос У – с.147-152 Т – с.53-54 Т – с.55 Л.Б. Богузокова; Х.Б. Андрухаев; Д.Е. Нехай | Какие важные события во второй половине ХХ века изменили судьбу России? Запуск первогоиск.спутника Земли, полёт в космос Ю.А. Гагарина, космическ станция «Мир». Преобразования в России в 90-е годы. Распад СССР. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | |||||||
60 |
| Обобщение по теме «Страницы истории Отечества». Игра «Что? Где? Когда?» Тетрадь «Проверим себя», с.29-42 | Обобщить и систематизировать знания учащихся по разделу. Воспитывать гордость и уважение к своей Родине - России. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | |||||||
61 | Основной закон России и права человека Работа с картой современной России. У – с. 156-159 Т – с.56-58 Т – с.68 | Что такое Конституция? О чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека? Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деят. и сотрудничества с партнёром. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | ||||||||
62 | «Дети имеют право на особую заботу и помощь» У – с.160-163 Т – с.59-60 Т – с.68 | О чём говорится в Конвенции о правах ребёнка? Конвенция о правах ребёнка, её главная идея. Права ребёнка. | Подготавливать рассказ о правах ребёнка на основе анализа иллюстративного материала и собственного социального опыта. | П. Выделять существ. информацию из сообщений разных видов Р. Планировать свои действия в соответств с поставленной задачей. . К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодейст; контролировать действия партнёра. | ||||||||
63 | Мы – граждане России У – с. 164-167 Т – с.60-62 Т – с.68 | Что значит быть гражданином? Какие права и обязанности есть у граждан России? Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодейст; контролировать действия партнёра. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур. | ||||||||
64 | Славные символы Росси У – с.168-174 Т – с.62-64 Т – с.68 Адыгея-многонациональная республика; традиции, культура, религии. | Что такое символ? Какие символы у нашего государства? Почему нужно знать и уважать символы своего государства? Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн России и Адыгеи). | Обсуждать особенност Гос. флага России Объяснять символическ смысл основных изобр. герба России, узнавать его среди др. гербов. Знать текст Гос.гимна России, уметь выразит. Декламиров. (петь) его. Подбирать информацию об отдельных фактах истории флагов России | П. Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; контролировать действия партнёра. | Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). | |||||||
65 | Такие разные праздники У – с. 175-179 Т – с.64-65 Т – с.68 Экскурсия в нац.краеведческий музей Адыгеи | Какое значение для государства граждан России имеют гос. праздники? Представление о праздниках в России, их различиях и особенностях. | Рассказывать о родной стране и её святынях, праздничных днях России на основе данных, полученных из источников массовой информации. | П. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информ из сообщений разных видов Р. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия рез-в требованиям данной задачи. К. Задавать вопросы | Мотивация учебной деятельности, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |||||||
66-67 | Путешествие по России Работа с картой. У – с.180-205 Т – с.66-67 Т – с.68 Народы нашей страны, республики. | Какие народы проживают на территории России? Какие обычаи и традиции есть у каждого народа? Почему нужно уважать их? Природа, хозяйство, города, истор. места, знам. люди,пам. куль | Узнавать исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой эпохой, событием, фактом. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия К. Строить монологическое высказывание. | Целостный, соц.ориентир-й взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур. Осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России). | |||||||
68 | Обобщение по теме «Современная Россия». Презентация проектов. Игра «Крестики-нолики». Тетрадь «Проверим себя», с.44-53 | Обобщить и систематизировать знания учащихся по изученному разделу. | Описывать исторические и культурные памятник на основе иллюстрированного материала или наблюдений, подготовить рассказ о важнейших изученных событиях из истории Отечества. Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия Перерабатывать полученную информацию. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; контролировать действия партнёра. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культур. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | |||||||
- Перечень учебно-методических средств обучения
Литература для учащихся:
- Учебник А.А.Плешаков, «Мир вокруг нас», I-II часть. Просвещение. 2013 г.;
- КИМы . Окружающий мир. 4 кл/Сост.М.Ф. Яценко- 5-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015.
- Олимпиады по окружающему миру.4 класс./Е.М.Тихомирова. Издательство «ЭКЗАМЕН», 2014 г.
- А.А.Плешаков. Атлас - определитель «От земли до неба» .. – М.: «Просвещение», 2010.
- А.А.Плешаков. Атлас - определитель «Великан на поляне» .. – М.: «Просвещение», 2010.
- А.А.Плешаков. Атлас - определитель «Зеленые страницы» .. – М.: «Просвещение», 2010.
- «Основы безопасности жизнедеятельности» В.В. Поляков. Изд. «Дрофа»
- Альбом-задачник «Жизнь без опасности» Л.П. Анастасова и др. Изд. «Вентана-Граф»
- Рабочая тетрадь «Безопасное поведение» А.В. Гостюшина. Изд. «Открытый мир»
Пособия для учителя:
- Методические разработки: Т.Н. Максимова «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 4 класс», Москва. ВАКО. 2014 г. . Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. М., «Просвещение», 2011 год.
- «Школа России»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2012.
- ЭОР: Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» 4 класс; Комплект презентаций к уроку «Окружающий мир» 4 класс.
- Красная книга России и республики Адыгея; Энциклопедии, различные словари из школьной библиотеки.
- «Азбука безопасности» А. Иванов. Изд. «АСТ-Пресс».
- Наглядные пособия: таблицы, плакаты, муляжи, коллекция полезных ископаемых, гербарий.
- Карты: физическая карта мира, России, политическая карта мира, России.
Учебное оборудование: Технические средства (мультимедийный проектор, компьютер)