Обобщение опыта работы

«Учебная исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий».

Единственное счастье в жизни — это постоянное стремление вперед.

Э. Золя

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. Поэтому в современной школе возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности.

Я, Петраш Евгения Александровна, работаю учителем начальных классов в средней школе № 7 п. Майский Кошехабльского района Республики Адыгея. Мой педагогический стаж – более 25 лет. Работаю по учебно – методическому комплекту « Школа России».

Моя методическая тема «Исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий». Считаю, что в рамках реализации ФГОС второго поколения данная тема является актуальной.

Свою работу я начала с проведения комплекса диагностик по изучению формирования общеучебных компетенций на уроках.

Выявила динамику познавательной активности обучающихся с помощью анкетирования «Исследование познавательной активности учащихся»

Также было проведено исследование уровня сформированности словарного запаса обучающихся.

В первом классе детям трудно было дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию, у детей был небогат словарный запас.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности позволяет мне – педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации, развитием познавательных интересов учащихся, их способностей. Меняется и позиция учителя: из носителя готовых знаний мы превращаемся в организатора и координатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Русский педагог Константин Николаевич Вентцель писал, что на ребёнка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького искателя истины: опираться на собственный опыт ребёнка; обучать в действии; побуждать к наблюдению и экспериментированию, поэтому перед собой я ставлю цель:

стимулировать интеллектуально – творческий потенциал младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

и определенные задачи:

* обучение проведению учебных исследований младших школьников;

* развитие творческой активности детей;

* стимулирование интереса к наукам;

* вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему...

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению решения проблемных задач...

Чтобы грамотно построить этапы работы исследовательской деятельности, я обратилась к научным разработкам Кульневича, Богдановой, Безруковой, Московкиной, психологическим исследованиям Ротенберга, работам других ученых.

Таким образом, исследовательская деятельность проходит следующие этапы: подготовка – поиск – анализ – результат. В основе лежит системно-деятельностный подход.

Работу по организации исследовательской деятельности учащихся строю по трем направлениям.

Направления исследовательской деятельности:

Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:

– индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;

– работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок.

Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.

Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления организуются встречи с интересными людьми, предметные

недели, школьные олимпиады. Ежегодно проводятся конференции учебно-исследовательских работ младших школьников.

Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

Этапы индивидуальной и групповой работы:

1.На первом этапе выявляется группа детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, либо дети, в которых учитель, организатор исследовательской деятельности с детьми, увидел искру исследовательского таланта. При этом немаловажную роль играет желание родителей поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.

Кроме того, на первом этапе осуществляется помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Эта тема может быть близка или интересна. При выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей детей младшего школьного возраста, не занимала много времени, не требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий результат. Еще очень важно, на мой взгляд, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.

2.На втором этапе вместе с ребенком мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования.

А. И. Савенков пишет: « Поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар».

Поэтому на данном этапе большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников я беру из книги А. И. Савенкова “Содержание и организация исследовательского обучения школьников”.

3.Следующий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Для того чтобы вместе с детьми сформулировать цели и задачи, также проводим предварительно тренировочные упражнения.

4.Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством учителя и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители.

5.Пятый этап работы по формированию исследовательских умений и навыков учащихся – отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе мы работаем с ребенком в тесном сотрудничестве. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с детьми выстраиваем текст выступления.

6.На шестом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают множество вопросов, вступают в споры с авторами исследований. Одновременно авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией.

7.Седьмой этап – итог исследовательской деятельности учащихся - школьная конференция учебно-исследовательских работ младших школьников, которая ежегодно проводится в конце учебного года. Проведение конференции стало одной из традиций нашей школы. Она проводится как праздник юных исследователей. На нее приглашаются дети, которые желают заниматься исследовательской деятельностью, педагоги школы, родители. При этом ребенок учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями.

Выступление ребенка на школьной конференции учебно-исследовательских работ – венец его исследовательской деятельности, итог работы учащегося на всех этапах работы.

Но, конечно, на этом работа учителя с данным ребенком не заканчивается, а продолжается более глубоко и осознанно, и как показывает практика, при большей доли самостоятельности детей.

Методическое обоснование опыта. Исследовательскую работу с учащимися я начинаю с первого класса.

Первичные навыки исследования ребёнок получает на интегрированных уроках «Природа и человек». Это уроки - исследования: «Свойства воды», уроки – экскурсии: «Растения лугов, лесов», «Осенний листопад», уроки – наблюдения: «Муравьи», «Первый снег», «Зимующие птицы», уроки – творчества: «Путешествие капельки воды», «Я – снежинка», практические работы: «Лекарственные растения», проведение опытов.

Мои учащиеся - «маленькие почемучки», им интересно всё! Устное анкетирование позволяет выделить мне интересы моих учеников.

Для решения задач использую коллективный учебный диалог, создание проблемных ситуаций, чтение – рассматривание, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из разного материала, экскурсии, опыты, выставки детских работ.

Во втором классе работа нацелена на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследования; развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять результаты исследования. Включение младших школьников в исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации. Ребята учатся прогнозированию, выделению основной мысли, аргументированному выражению своих мыслей.

В третьем классе в центре внимания – обогащение исследовательского опыта через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

В четвертом классе по сравнению с предыдущими этапами обучения увеличивается сложность учебно-исследовательских задач, достигается осознанное и развернутое рассуждение, обобщений и выводов. Формы и виды деятельности школьников - мини-исследования, уроки-исследования,

групповая работа, ролевые игры, самостоятельная работа, коллективное исследование и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент.

Особое внимание в своей работе уделяю сохранению и укреплению здоровья детей. Одной из ведущих тем наших мини-исследований является наблюдение и изучение себя, своего организма. Дети учатся понимать свой организм, процессы, которые в нем происходят. Проводим исследования разных тематик: «Кто живет на наших ладошках?», «Не обманывают ли наши глаза?», «Отчего люди грустят?», «Как влияет продолжительность сна на утомляемость школьника?» и др.

Таким образом, в ходе исследовательской работы формируются универсальные учебные действия: и познавательные, и личностные, и коммуникативные, и регулятивные – которые так необходимы в реализации ФГОС.

Результативность использования проектно – исследовательской деятельности в учебном процессе.

В результате формируется личность с менталитетом: мои ученики раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним с уважением – на занятиях царит атмосфера сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок.

Исследовательская деятельность стала важной частью жизни класса и родителей. Дети и родители находятся в постоянном поиске, наблюдении, проводят опыты и эксперименты, создают презентации. Родители стали частыми гостями в классе, «маленьким исследователям» нравится перед ними выступать, защищать свои исследовательские работы и проекты. А всё это потому, что дети видят, какой результат приносит их совместный труд, как гордятся ими родители. Лучшая исследовательская работа была представлена в Фестивале мультимедийных проектов младших школьников и на республиканские конкурсы.

 Наблюдения, проводимые за учащимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, занимающихся исследовательской работой, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной. Результат проделанной работы представлен на диаграмме.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни. При организации исследовательской деятельности приходится учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приемы. Поэтому стараюсь повышать свою квалификацию, профессиональную компетентность и педагогическое мастерство посредством самообразования, изучения новинок педагогической литературы, изучения опыта работы коллег, участвуя в работе педагогических интернет – сообществ , www.openclass.ru, nsportal.ru , http://digital.1september.ru/.

Кроме того, делюсь своими наработками с коллегами в рамках работы педагогических интернет - сообществ. Планы - конспекты уроков, внеклассных мероприятий, цифровые образовательные ресурсы можно увидеть в сообществах www.proshkolu.ru, www.openclass.ru, nsportal.ru, на школьном и персональном сайтах.

Эстетическое воспитание младших школьников в проектно-исследовательской деятельности

Е.А. Петраш

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7 Кошехабльского района

       “Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,

         его следует, прежде всего, воспитать эстетически”

Фридрих Шиллер

Проблема развития духовной культуры общества на современном этапе стоит чрезвычайно остро, и в связи с этим возникает необходимость обращения школы к эстетическому воспитанию как к важнейшему средству раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его всестороннего развития. В качестве новых путей эстетического воспитательного процесса младших школьников, можно использовать инновационный метод творческих и исследовательских проектов. 

Цель: Выявить и развить способности учеников, формировать духовно богатую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными базовыми знаниями, способную адаптироваться к условиям новой жизни.

Задачи: Помочь каждому ученику оценить свои возможности, знания, способности и стать увереннее. Использование искусства и проявление собственного творчества в качестве средства эстетического воспитания; воспитывать уважительное и бережное отношения к природе, своему прошлому, истории и культуре своего народа.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей. Учитель начальных классов стоит у истоков длительного и сложного процесса развития и становления личности. Чем раньше ребенок научится удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, искусства, сочувствовать переживаниям авторов произведений музыки, живописи, слова, тем ярче, чище и уникальнее как личность будет он сам.

Что важно в выполнении творческих исследовательских проектов? Сформировать идею продукта, в котором есть потребность. Неэффективно изготавливать изделия, которые никому не нужны. Нужно организовать работу так, чтобы ученики сами расспросили о ней у родителей, старших товарищей, узнали из дополнительных источников. Работа по развитию проектно-исследовательских умений проходит в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель использует материал уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности учащихся, использует исследовательский метод в преподавании тем, опираясь на эстетическое воспитание школьников. Замотивированный ребенок видит возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования. Создание творческой, рабочей атмосферы, поддерживает интерес к исследовательской работе, воспитывает эстетические качества.. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным, развивающим эстетический вкус ребенка.

Формы занятий, позволяющие представить результаты исследования:

— конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

— презентации, на которых ярко, красочно, эстетически привлекательно представляются достижения учеников;

— выступления для учащихся, заинтересованных данной темой, — с целью сообщения нового знания.  Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;

— выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

С целью активизации познавательной деятельности и эстетического воспитания учащихся на занятиях рекомендуется использование:

— загадок, ребусов, шарад, заданий на развитие творческих способностей;

— игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев, Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.); Волшебной кисточки; Самоделкина;

— связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня как источника невесомости; измерение удава в попугаях и мартышках;

— игр-путешествий, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны — пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты, в Мир музыки и Природы.

В результате, у учащихся развивается эмоционально-эстетическое отношение к природе и объектам изображения; формируется целостно-личностное отношение ученика к жизни, что развивает общую культуру школьника, приобщая к общечеловеческим ценностям, создают условия для развития воображения, фантазии, активизации познавательной деятельности, реализации эстетических творческих способностей. Само приобщение к прекрасному возвышает детей, повышает их интеллект, делает их духовно богаче, добрее. Учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать формы художественного слова, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное, приобретают навык компьютерной грамоты, учатся эстетически оформлять результаты своей деятельности.

Список литературы

1. Бегак Б. Воспитание искусством: Для учителей нач. классов. - М.: Просвещение, 2012. - 96с.
2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана-Графф, 2002.
3. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. – М., 2013.

1150-летие зарождения российской государственности

Республиканская научно-практическая конференция «Патриотическое воспитание детей и молодежи: состояние и перспективы», посвященная  Году российской истории.        

Тема: «Формирование патриотизма в проектной и исследовательской деятельности младших школьников»

Подготовила  Петраш Е.А. – учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский, Кошехабльского района РА

Россия – многонациональная страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам   всегда  были свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью к России. Величайшей национальной ценностью всегда был патриотизм – любовь к своему народу, гордость за героев своей малой родины, к историческому прошлому России, тяга ко всему родному, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.

НО, в последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания стала более заметной. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому всё острее встаёт вопрос  о повышении уровня патриотического воспитания.

На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку младшего школьного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.

В период младшего школьного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в это время, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Цель воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста - формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи патриотического воспитания младших школьников:

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, школе, городу, селу; к культурному наследию своего народа; к природе родного края;

- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей необходимы следующие педагогические условия:

- эвристическая среда в школе и в семье;

-  тесное сотрудничество классного руководителя с членами семьи;

- подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.

Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. Это успешно решается в новом виде деятельности младших школьников – проектной и исследовательской работе.

Успешная реализация целей и задач патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагога. Учитель, осуществляющий патриотическое воспитание, должен сам быть патриотом своей страны и малой Родины.

Стараюсь уделять много времени патриотическому воспитанию своих учеников. Это  беседы на темы, посвящённые истории нашего государства, нашей Родины, чтение произведений о Родине, ее героях, о природе нашей страны с последующим проведением классных часов, посвящённых обсуждению прочитанного материала. Это и просмотр фильмов по истории и природоведению с той целью, чтобы вызвать гордость у ребёнка за наших соотечественников, за красоту и бескрайние просторы нашей Родины. Уделить несколько минут патриотическому воспитанию можно и нужно на каждом уроке. Любой учитель всегда может подобрать необходимый материал, задания которого помогают воспитывать ребёнка, не навязывая своего мнения, а как – бы исподволь подводя его к нужному мнению. Главное, чтобы каждый хотел участвовать в  такой работе по мере своих сил. Пусть родители помогают своим детям в поиске. Такая работа объединяет и сплачивает семьи. В результате ребята изучают историю страны и знают, какой вклад принесла его семья в развитие нашего села, страны. Через совместную работу мы помогаем школьнику  гордиться своими родными, своим селом, своей Родиной.

Основным средством воспитания настоящего патриота является включение учащихся в разнообразные виды деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. В соответствии со Стандартами нового поколения, введена внеурочная деятельность в начальной школе. Это час краеведения, проектно-исследовательская работа, в которой формируется гражданская позиция маленького человека. Таким образом, патриотическое воспитание начинается с первых дней учёбы в школе.

В своей работе использую следующие направления:

1. Историко  – краеведческое и экскурсионное это – система мероприятий, направленная на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе.

С первого года обучения ребята знакомятся с защитниками Земли Русской.  В этот юбилейный для российского государства год были проведены в начальной школе:

- конкурс рисунка, посвященный 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года;

- уроки славы, классные часы о Бородинской битве;

-внеклассные мероприятия, музыкально-литературные композиции «Уж постоим мы головою за Родину свою».

Подготовлены проекты «Недаром помнит вся Россия», «Герои и события Отечественной войны 1812 года в памятных и исторических местах Москвы» (к 200-летию Бородинского сражения), «А. В. Суворов – защитник земли русской», «Православный святой Александр Невский.

В нашем классе стали традиционными экскурсии по местам боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тесное сотрудничество со школьным музеем педагогической памяти. И, конечно, неисчерпаемая тема патриотического воспитания детей – это освещение исторических событий Великой Отечественной войны, ознакомление детей с героической борьбой советского народа против фашистских поработителей. Это пробуждение в их сердцах чувства глубокой благодарности  людям, завоевавшим для них светлое будущее.

                На примере фактов из жизни  старших членов семей, прадедушек, прабабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов, при ознакомлении с произведениями художественной литературы, изобразительного искусства необходимо раскрыть детям такие важные понятия как «долг перед родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг». Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили потому, что мы любим свою отчизну. Потому что народ сплотился в едином стремлении защитить свою Родину. И народ чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена навсегда увековечены в народной памяти.

С начала этого учебного года мы с ребятами уже подготовили и отправили на  конкурс проекты и исследовательские работы гражданско-патриотического направления:

-  республиканский ЦДТ: исследовательская работа, посвященная 200-летию победы России в Отечественной войне 1812г.;

-   конкурс « Овеянные славою флаг наш и герб» Торосян Ева является призером в номинации «Рисунок»;

- общероссийский творческий конкурс для детей  «Арктика – притягательная загадка»;

 -  Союз охраны природы и биоразнообразия NABU(Германия) и НАБУ- Кавказ Садовский Тимофей – призер в  номинации «Исследовательские работы».

Конечно, результаты сами собою не приходят. Итогам предшествует большая слаженная воспитательная работа всей школы, классного коллектива, ученика, родителей и учителя.

2.Гражданско-патриотическое направление – формирование гражданской позиции служения своему народу. Мы изучаем историю своего народа для того, чтобы дети сами могли оценить те события, которые происходят в нашем обществе. Воспитывать патриотизм  помогают беседы на классных часах. Одна из тем - “Любить Родину – значит быть ей полезным”. Учащиеся узнают про трудовые достижения селян. Наша школа носит имя прославленного трудовыми подвигами нашего земляка П.Я. Доценко – основателя в те далекие времена огромной, новой школы, которой в этом году исполняется 40 лет. Улица, на которой находится наша школа, названа в честь Валентина Филатова, уроженца нашего поселка,  поэта и писателя, участника ликвидации Чернобыльской катастрофы. «Его стихи – составная часть и продолжение его нелегкой судьбы; они тяготеют к классическим формам русской поэзии, прозрачны, искренни и правдивы. Это исповедь, печаль и гнев не равнодушного к жизни людей человека» - написано в сборнике, выпущенном в 1998 г. Адыгейским республиканским книжным издательством. Издавна Кошехабльский район славится своими знаменитыми земляками. Среди них писатель Т. Керашев, музыканты и композиторы М. Хагаудж, А. Туко, У. Тхабисимов, братья Анзароковы, артисты М. и А. Куловы, Ч. Муратов, З. Зехов, Ф. Курашинова, контр-адмирал Санников Б.Д., славная плеяда генералов  – Г.Н. Коваленко, Ю.В. Ткаченко, А. Бижев, Р. Шугушев, И. Чернышов, В. Жиляев и многие другие.

В процессе беседы на классных часах обсуждалось: “В каких делах могут участвовать школьники и тем самым приносить пользу людям?”. Вывод: каждый должен постараться сам сделать что-то доброе и нужное для своего города, улицы, двора. Большие возможности в реализации гражданско-патриотического воспитания дают нам уроки русского языка и литературы. Ребята с удовольствием пишут о том, что они чувствовали в походе, в музее, на встрече с ветеранами  и у них рождается новое чувство – чувство принадлежности к родной стране. Часто на уроках мы используем пословицы о Родине, дружбе.

3. Литературно-музыкальное направление, отвечающее за духовное становление личности ребёнка. Воспитание идёт исподволь, от эмоционально – образного содержания произведения, от переживания детей. В первую очередь, помогают нам в этом направлении произведения устного народного творчества: пословицы и поговорки, былины, сказания и жития. На произведениях классиков учимся любить и охранять родную природу, гордиться за свою Родину, восхищаться подвигами героев, сопереживать им и трепетно относиться к близким и окружающим людям.

4. Физкультурно-оздоровительное и туристическое направление ориентировано на развитие силы, ловкости, выносливости и здоровьесбережения. Традиционным стал однодневный осенний поход учащихся начальной школы. Во время таких походов дети приобретают не только спортивные навыки, но и навыки береженого отношения к природе. Кроме уроков физической культуры, на которых проходит разучивание русских народных игр, дети с удовольствием участвуют в «Днях здоровья» и «Весёлых стартах». На праздниках к 23 февраля и 8 марта соревнуются в конкурсах «Браво, мальчики!», «Вперед, девчонки!»

5. Экологическое направление – воспитание любви к природе, защите её от загрязнения. Мы говорим детям о том, сколько путей есть у каждого для борьбы за мир, о том, что каждый не только может, но и должен участвовать в этой борьбе, но главное, чтобы она велась не на словах, а на деле. И это дело – учёба, труд, взаимопонимание и общая человеческая доброта.

А доброта начинается от любви ко всему живому. В этом помогают нам экологические исследовательские проекты, экскурсии по родному краю, туристические походы. Ребята не могут оставаться равнодушными, познавая удивительный мир природы. Традиционным стало участие в республиканском конкурсе Союз охраны природы и биоразнообразия НАБУ- Кавказ. Здесь тоже есть ежегодные весомые результаты учащихся младших классов нашей школы. Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам и отчего дома.

6.Семейное направление – утверждение нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом предшествующих поколений. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживаниями красоты родных мест. В проектной деятельности ребята изучают историю своей семьи, составляют родовое древо своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив, находят старые вещи, описывают увлечения своей семьи и составляют герб семьи. Традиционным стал спортивный ежегодный праздник «Папа, мама, я – олимпийская семья» как на уровне школы, так и на уровне района.

Использование метода проектов и исследования в патриотическо - воспитательной работе.

Если проект – это желание как-то оформить накопленные знания и опыт, то исследовательская работа появляется в результате поиска новых знаний, неизведанного и неизвестного для ребенка.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Важнейшие черты детского поведения – это стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире. И это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение. 

С введением ФГОС НОО с 2010 года среди воспитательных средств в нашей начальной школе особое место занимает проектно - исследовательская деятельность, в которую активно включены дети, начиная с первого класса.  Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем многие исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века.  Одна из задач заключается в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в течение определенного времени. В начальной школе уместно скорее говорить о прообразе проекта в силу возраста детей. Но, исходя из того, что Проект в переводе означает замысел, план, наша задача научить детей учиться осмысливать, прогнозировать и планировать свою работу.  А это значит, выполняя работу, ребенок делает свои первые шаги в проектной и исследовательской деятельности. То, что дети могут сделать сегодня вместе с учителем, родителями, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. (Л. Выготский)

Особое значение проектно-исследовательской деятельности в начальной школе заключается в том, что в её процессе дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность и т.д. Такой вид деятельности ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит работать в команде, воспитывает отзывчивость, стремление помочь товарищу. Главным отличием метода проектов является то, что в результате учащиеся не только получают новые знания, приобретают навыки культурного поведения, но и создают учебный продукт своей деятельности, материальный результат индивидуального и совместного труда.

Программа проектной деятельности построена таким образом, что большая доля времени уделена патриотическому воспитанию, гражданской позиции маленького гражданина. Это отражено в исследовательских проектах «Моя малая родина. Улица, на которой я живу. Моя семья и наши традиции. Мой класс. Моя школа. Майкоп – столица моей Родины. Редкие виды деревьев, произрастающие в п. Майский «Деревья-гости нашего поселка». История нашего поселения. Герб поселка Майский. Выдающиеся люди нашего поселка, района, республики. Красная книга Адыгеи. Творческий проект «Моя родословная» - создание генеалогического дерева. История моей  фамилии. Книга памяти о Ветеранах ВОВ нашего поселка. Чего хочу добиться в жизни – письмо в будущее.

Работая над проектом, ребята могу заглянуть в «Зеркало истории своего Отечества», своей  семьи и семей других народов, проживающих на территории России, Адыгеи; отыскать свои корни, узнать какова была судьба собственной семьи в истории страны; осознать, что мы не безродные, не Иваны родства своего не помнящие; осмыслить связь времен, попытавшись не только найти, но и закрепить живую Нить Памяти семьи с ее старшим поколением, с предками, со своим родом.

На базе нашей школы организована работа по патриотическому воспитанию в начальной школе:

- Клуб юных знатоков истории поселения;

- Детская Служба Милосердия;

- Интер-клуб «Дружба», где изучается история, культура, традиции, обычаи, обряды, игры  народов, проживающих на территории Малой Родины;

- Центр разработки и реализации социально значимых проектов (посильное участие в решении проблем Малой Родины, родного края, поселка, школы).

Чем  глубже, полнее,  ярче и содержательнее будут знания учащихся  о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в формировании благородного  нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков,  а – главное – они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма, как чувства долга перед народом, перед Родиной. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, сделал сам своими руками и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

 Считаю, работа по патриотическому воспитанию младших школьников должна вестись не эпизодически, не «по плану», а ежедневно, тщательно продумывая и выбирая тот или иной методологический подход. Учитель в свою очередь на своём примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники, что происходит в России, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут чувствовать и видеть, что их учитель на деле, а не на словах любит свою страну, то они ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло, появится и результат работы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Кошехабльский район»

«Средняя общеобразовательная школа №7»

АКТИВИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

2013

Автор-составитель Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльский район Республика Адыгея

В статье обобщен опыт учителя начальных классов, Петраш Е.А., по формированию навыков исследовательской деятельности у младших школьников, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Учитель представляет систему организации учебно - исследовательской деятельности школьников, показывая, как поэтапно она формирует исследовательские навыки ребят.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов

на одарённость, кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия хотя бы в самой

 маленькой исследовательской работе.

А. Н. Колмогоров

Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления - дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребёнком.

Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это умение задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок - тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, что нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, его которым я объясняю цель исследования, его результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. А мы с обучающимися заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли консультанта-помощника.

Начиная со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же

объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от « традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дорога);
• опишите один день вашей воображаемой жизни или составьте рассказ, данную концовку (...прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; .. .и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка, мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом

процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующие упражнения:

• давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
• подумайте при каких условиях вода превращается в лед и пар.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать к ним вопросы. Другое задание: какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»); либо игра «Угадай, о чём спросили» (например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвепад?» Ребёнок отвечает: «Ветвепад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.)

Я готовлю .детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям.

Поступая в первый класс по результатам исследования, у меня из 16 обследуемых - 5 человек имели высокий уровень словарного запаса, 6 человек - средний, 5 человек - низкий. Детям трудно было дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию.

Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение - это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее задание - из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки - это её определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое - ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий - парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент - важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в четвёртом классе. Как же мы над этим работаем?

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов. Я помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и обучающиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за "самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в городских научно-практических конференциях.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:

• усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения обучающихся;
• значительно расширяется кругозор обучающихся в предметных областях;
• вооружает обучающихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
• формирует социальный опыт в труде и общении;
• способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями обучающихся.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса - рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности , как умения:

1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.

Наблюдения за обучающимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

«Преподаватель любой учебной дисциплины и любой школы, - утверждал профессор П.Л. Капица, - не должен «натаскивать» обучающихся и «разжевывать» им материал. Он должен ставить перед учеником научную проблему, чтобы к ее решению было несколько подходов, чтобы задачи не имели определенного законченного ответа, поскольку обучающиеся могут по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубляться в изучение поставленного вопроса, то есть осуществлять научное исследование».

В «Конвенции модернизации российского образования» говорится о том, что возрастает ответственность школы за интеллектуальное, творческое развитие обучающихся и востребованность применения таких педагогических технологий, которые были бы адекватны целям модернизации образования.

Я считаю, что одной из таких технологий является технология организации исследовательской деятельности школьников.

Поэтому направлением моей работы с обучающимися и стало формирование навыков исследовательской деятельности детей начальных классов.

Целью моей деятельности является развитие и воспитание личности ребенка на основе формирования позитивных жизненных ценностей путем создания условий для реализации внутреннего потенциала в ходе научных поисков и экспериментальных исследований, приобретение младшими школьниками умений и навыков исследовательской деятельности.

В связи с этим я решаю следующие задачи:

• формировать навыки самостоятельной научной работы;
• формировать методы научного познания;
• воспитывать высокие нравственные качества и духовную национальную, культуру;
• обеспечивать личностную самореализацию обучающихся.

Научное познание мира - основная траектория ученика как субъекта.

Считаю, что в условиях современного образования приобщение школьников, в том числе и младших, к методам научного познания как средству формирования и развития надпредметных умений и навыков является одной из центральных задач.

Именно поэтому я твердо уверена в том, что к формированию исследовательской деятельности обучающихся необходимо приступать в начальном звене.

У меня в прошлом был некоторый опыт работы с отдельными обучающимися в рамках программы «Одаренные дети». Эта работа по формированию навыков исследовательской деятельности была успешной. Так, участвуя в конкурсах исследовательских работ на уровне Республики Адыгея в разное время ребята занимали призовые места.

Эти результаты, конечно, не могли не радовать, но хотелось чего-то более серьезного, хотелось работать в этом плане со всем классом, целенаправленно, шаг за шагом формируя у ребят навыки исследовательской деятельности. Появилось идея создать авторскую Программу по проектной деятельности младших школьников и в системе работать в исследовательской деятельности учащихся младших классов, создав наше классное научное сообщество, членами которого были все учащиеся класса.  Все это делалось в сотрудничестве с родителями класса, которые с пониманием отнеслись к созданию НОО и готовы были во всем помочь учителю и детям. И я постоянно ощущаю эту помощь. Они сегодня на данном этапе помогают своим детям в подборе литературы, в собрании материалов, в постановке экспериментов, в проведении наблюдений.

Наша работа строиться по плану:

4. Подбор литературы для исследовательской работы.
5. Знакомство с понятиями: объект исследования, предмет
   исследования, гипотеза.
6. Планирование исследовательской работы.
7. Методы исследования.
8. Обработка собранных материалов.
9. Оформление результатов работы.
10. Защита работ.

Результатом нашей работы стали выступления на классных днях науки и школьной научно-практической конференции, призовые места за участие в конкурсе исследовательских проектов разного уровня уже на протяжении ряда лет.

Список используемой литературы

Для учителя

Григорьев, Д. В. Стандарты второго поколения. Внеурочная
деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор / П. Степанов. - Москва.: Просвещение, 2010. - 321с.

Гузеев, В.В.Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995.- № 6. - С.16 - 19.

Зверкова, П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст] / П.К. Зверкова - М.: Издательский центр Академия, 1999г. - 204с.

Зиновьева, Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: / Е.Е. Зиновьева - М.: Просвещение, 2010. - 5с.

Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Е. В. Кривобок - Волгоград: Учитель, 2008 - 126с.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2008 - 119с.

Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения [Текст] / А.И. Савенков - М.: Академия, 2005- 345с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2001. - 152с.

Петраш Е.А. учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский Кошехабльского район Республика Адыгея

Тема: Приемы технологии критического мышления

(слайд 1) Технология «Развития критического мышления» направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Ответим на вопрос: «Что же такое критическое мышление?» «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов; предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами, предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.       

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

(слайд 2) Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первая стадия – вызов. 

Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

 На стадии вызова учащиеся: 

- вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

- строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов…

- публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.

Вторая стадия – осмысление.

Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями. Т.е. дети читают или слушают текст, используя предложенные педагогом активные методы чтения; делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Третья стадия – рефлексия.

Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу: своими словами выражают новые идеи и мысли;

- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения;

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Я дам некоторые рекомендации по использованию некоторых методических приемов, которые, как показала апробация, наиболее успешно могут применяться учителем на уроках.

Некоторые приёмы стадии «Вызова»:

«Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и т.д.

(слайд 3) Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:

Верные-неверные высказывания

Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»

Вопросы:

• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

Ребята ставят «+» или «-» на полях.

- Мы говорим почва. А что же такое почва?

(слайд 4) Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения: Почва – это … земля; … растительная земля; … вещество; … суша, а не вода; … место обитания, дом животных.

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит  найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а  что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

(Н-р, откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле  почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть?) Чтобы проверить верны ли предположения ребят или нет, они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии размышления вернуться к этим предположениям.

Графическая систематизация материала: кластеры. таблицы.

(слайд 5) Приём «Кластер»

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы, как в классе, так и дома.

Н-р, задание: составьте кластер к слову «Сумма». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом. Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают учебник  Тему «Сумма» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Пример: Окружающий мир. Тема: «Пустыня».  Прием – кластер

мало воды                много песка                верблюды

Пустыня

нет растений                жарко                нет зимы

У: - Белым мелом запишем то, что знаете

- По ходу урока, все, что узнали, припишем другим мелом

Использование на стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

Я использовала кластеры на стадии осмысления. Класс был разделён на 5 групп, каждая группа составляла кластер.

1 – я группа: кластер «Личная гигиена»

Мыть руки перед едой        правильно ухаживать за зубами        мыться горячей водой не реже1разв неделю

Личная гигиена

Ухаживать за ногтями и волосами        содержать в чистоте одежду и обувь, помещение, в котором живёте

- Какой из предметов должен быт личным для каждого члена семьи?

2 - я группа: кластер «Режим дня» (составление плаката)

3 – я группа: кластер «Физкультура»

Зарядка                                                  Подвижные игры                                           Ходьба

Движение

Катание на коньках и лыжах              Закаливание         Не пропускать уроки физ -ры

4 – я группа: кластер «Правильное питание»

Белки                жиры               углеводы                        меньше сладкого, жирного, солёного

Правильное питание – 

разнообразное питание

питательные вещ –ва                    витамины                        овощи                            фрукты

5 – я группа: кластер «Врачи»

Терапевт                                    педиатр                           окулист                                  хирург

Врачи

Стоматолог                                     отоларинголог                                            кардиолог

Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

(слайд 6) Прием «Инсерт»  или «Пометки на полях» 

(слайд 7) «Фишбоун» (от англ. fishbone – рыбья кость) были придуманы профессором Кауро Ишикава

• голова - вопрос темы;
• верхние косточки – основные понятия темы;

• нижние косточки — суть понятия;

• хвост – ответ на вопрос.

(слайд 8) Прием ПОПС-формула - интерактивный приём позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме

П– позиция;

О– объяснение         (или обоснование);

П– пример;

С –следствие (или суждение);

(слайд 9) Приём «Синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.

Окружающий мир

(слайд 10) Тема: «Пустыня»

Пустыня

Жаркая, песчаная.

Идешь, бредешь, проваливаешься.

Как хочется пить!

Ад.

(Разбиваемся на 3группы)  Тема: «Организм человека».

Организм

Живой, действующий.

Командует, работает, обеспечивает.

Работает, как часы!

Механизм.

Тема: «Зрение»

Глаз                                                                       Веки

Голубой, зеленый.                                                Верхние, нижние.

Видит, воспринимает, моргает.                          Защищают, снабжают, смыкаются.

Берегите зрение!                                                   Замечательные защитники!

Око.                                                                        Защитники.

(слайд 11) Прием составления маркировочной таблицы «ЗХУ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: что мы знаем - З, что мы хотим узнать - Х, что мы узнали – У    (ЗХУ).

Маркировочная таблица ЗХУ

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения

 Прием - «Та6лица-ЗХУ»

Пример : Окружающий мир. Тема: «Пустыня».

3- что мы знаем             Х - что мы хотим узнать                        У- что мы узнали

Пески                                 животные                                          (заполняется в течение урока)

Жарко                                растения

мало воды                         климат

нет растений                     люди

верблюды

«ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Рефлексия:  Синквейн на Мастер-класс и Учитель

Я привела лишь небольшую часть методических приёмов и педагогических технологий, связанных с формированием у учащихся критического мышления.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Кошехабльский район» «Средняя общеобразовательная школа №7»

Из опыта работы

 «Научно – исследовательская деятельность учащихся»

Разработала:

Петраш Евгения Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 п. Майский

Категори я - высшая

2014 г.

Научно-исследовательская деятельность учащихся

Не существует сколько-нибудь

 достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

 в результате активного участия

 хотя бы в самой маленькой

 поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов. Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Но в нашей школе данный вид работы присутствует уже 5 год (учителя технологии, биологии, географии, учителя начальных классов), и количество ребят желающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом? 
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как «Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что…»

Да и педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:

• Педагог должен сам быть творческой личностью
• Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
• Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности
• Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося
• Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

Хотя не обходится и без проблем. Проблемы исследовательской работы в школе:

• Практическое использование полученных результатов
• Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
• Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Этапы работы над научным исследованием.

1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.
2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.
3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.
4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.
5. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.
6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.

Например, мной разработана рабочая программа по работе с исследовательскими работами детей на данный учебный год.

Методы НИР:

• Наблюдение
• Эксперимент

Виды исследовательских работ.

Формы предоставления исследования:

• Публичный доклад или сообщение
• Обсуждение результатов
• Дискуссия
• Публичная защита в форме лицензирования
• Беседа и спор с оппонентами и коллегами

Основные принципы НИР:

• Принцип объективности
• Принцип сущностного анализа
• Генетический принцип
• Принцип единства логического и исторического
• Принцип концептуального единства

Требования к содержанию научной работы.

Примерный план написания научно-исследовательской работы.

Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

Выводы.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1. Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.
2. Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).
3. Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4. Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).
5. Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6. Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Представленная научно-исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:

• титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия автора, имя и класс, в котором он учится. На титульном листе должна быть указана фамилия руководителя научной работы и его должность;
• текст работы должен быть пронумерован;
• работа должна иметь оглавление;
• основная часть работы должна иметь не менее 5-10 печатных листов (формат А-4);
• если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть представлены после основной части;
• работа должна быть снабжена списком использованной литературы;
• к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.

Основные требования к представляемым для участия в конференции работам.

• Чёткость и доступность изложения материала.
• Соответствие темы работы её содержанию.
• Актуальность и практическая значимость работы.
• Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.
• Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
• Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
• Оформление научной работы.
• Культура выступления на конференции.

Культура выступления на конференции.

1. Регламент выступления в классе  – до 10 минут.
2. Регламент выступления на конференции – до 7 минут.
3. Выступление должно проходить чётко.
4. Работа может сопровождаться наглядным материалом (Презентация, таблицы, схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).

Критерии оценивания исследовательских работ на научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Общая сумма баллов – 100, за каждый параметр по 10 баллов.

1. Критерии оценивания работы:

1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.
2. Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы.
3. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.
4. Логичность изложения материала.
5. Оригинальность к подходам решения проблемы.
6. Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы (для ученических работ практически не оценивается).
7. Практическая значимость работы.
8. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.
9. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.
10. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

Максимальная оценка работы– 50 баллов.

II критерии оценивания представления работы (доклада):

1. Четкость изложения материала, свобода  использования данных.
2. Убедительность аргументов.
3. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
4. Убедительность агрументации при ответе на вопросы.
5. Качество презентации, использование ТСО.

Максимальная оценка доклада – 25 баллов.

3. Личностные качества докладчика:

1. Эрудиция при защите проекта.
2. Уровень развитости мышления.
3. Грамотная речь при защите проекта,
4. Умение вести диалог,
5. Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.

Максимальная оценка защиты – 25 баллов.

Сайты на которых можно получить информацию об исследовательской работе в школе:

www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

Просто для общей  информации www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).