Разработки к уроку биологии

Плаун булавовидный

Хвощ  полевой

Папоротник-орляк

Признак для сравнения

Хвощи

Плауны

Папоротники

Условия обитания

Форма листьев

Представители

Значение

Плаун булавовидный

Хвощ  полевой

Папоротник-орляк

Признак для сравнения

Хвощи

Плауны

Папоротники

Условия обитания

Форма листьев

Представители

Значение

НАВАШИН СЕРГЕЙ ГАВРИЛОВИЧ

Годы жизни: 1857-1930

Место рождения: село Царевщина Саратовской губернии

Вид корня

Из чего возникает?

Главные

Боковые

Придаточные

Основные понятия

Определение понятий

1.Корни

Д) корни, отходящие по бокам от стебля

2.Корневая система

Е) система, состоящая из придаточных и боковых корней

3.Главный корень

Г) корень, уходящий в почву глубже всех

4.Боковые корни

А) подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие растение в почве

5.Придаточные корни

В) корни, отходящие по бокам от главного и придаточных корней

6.Стержневая корневая система

Ж) система, состоящая из главного и боковых корней

7.Мочковата корневая система

Б) система всех корней растений

Номер рисунка

Тип корневой системы

Название растения

В чем различие  в строение таких корневых систем?

Этап

Содержание

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

1.Актуализация знаний

Обобщение знаний по плану:

1. Биология и ее значение для человека

2. Признаки живого

3. Научные методы

4.Основные группы живых организмов

5.Профессии живых организмов

презентация

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

физкультминутка

2. Самостоятельное применение знаний.

  Контрольная работа  по теме  «Наука о жизни.»

                                              Вариант 1

1.Умение понимать смысл биологических терминов, характеризовать методы биологии

Необходимый уровень: Заполни выбранные тобой три строки таблицы до конца, вписав где надо термины или их краткое определение ( своими словами)

Повышенный уровень: Заполни все строки таблицы до конца

2.Умение различать  основные группы живых организмов.

Необходимый уровень: Впишите недостающие понятия в схему. Допишите фразы и тогда получится характеристика этого понятия

                                                           Живые организмы

                                Безъядерные                                                          Ядерные

                                                        Растения     Грибы               _______

В клетках есть _____________  , но нет ______________ .Гетеротрофы.Пищу______________________________________________________

Повышенный уровень: Кажите , чем отличается дописанная тобой группа от грибов

______________________________________________________________________________________

3. Умение  выделять «профессии» живых организмов в экосистеме:

Необходимый уровень: Заполните схему:

                                             Организмы в экосистеме

        Производители       _________                ______________

Повышенный уровень : к каждой профессии приведите примеры живых организмов.

____________________________________________________________________________

4. Умение  понимать смысл  терминов:

Необходимый уровень: Сформулируйте термин :

Биология-это_________________________________________________________________

Повышенный уровень: Заполните схему:

                                         Роль биологии в жизни человека

                     Контрольная работа  по теме  «Наука о жизни.»

                                                           Вариант 2

1.Умение понимать смысл биологических терминов, перечислять отличительные свойства живого

Необходимый уровень: Заполни выбранные тобой три строки таблицы до конца, вписав где надо термины или их краткое определение ( своими словами)

Повышенный уровень: Заполни все строки таблицы до конца

2.Умение различать  основные группы живых организмов.

Необходимый уровень: Впишите недостающие понятия в схему. Допишите фразы и тогда получится характеристика этого понятия

                                                           Живые организмы

                                Безъядерные                                                            Ядерные

                                                      Растения     ________               Животные

В клетках есть _____________  , но нет ______________ .Гетеротрофы.Пищу______________________________________________________

Повышенный уровень: Кажите , чем отличается дописанная тобой группа от  животных

_____________________________________________________________________________________

3. Умение  выделять «профессии» живых организмов в экосистеме:

Необходимый уровень: Заполните схему:

                                             Организмы в экосистеме

        _____________       _________                    Разрушители

Повышенный уровень : к каждой профессии приведите примеры живых организмов.

___________________________________________________________________________________

4. Умение  понимать смысл  терминов:

Необходимый уровень: Сформулируйте термин :

Биология-это_________________________________________________________________

Повышенный уровень: Заполните схему:

                                         Роль биологии в жизни человека

Карточки с заданиями

ТОУУ

Регулятивные УУД

3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Личностные УУД

1. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Познавательные УУД

1. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. 

II. Итог урока.

– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?

Домашнее задание.

– Заинтересованным учащимся предлагаем выполнить исследовательский проект (с. 51).

Регулятивные УУД

1. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

2. Формирование умения адекватно оценивать свои знания и умения

Этап

  Содержание

Оборудование

Формирование УУД

1.Организационный момент

Проверка  готовности к уроку. Включение  в  деловой  ритм.

Р: уметь организовать собственную деятельность.

Л. Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2. Проблемная ситуация и актуализация знаний.

Проверка выполнения д\з ( мини- исследование по изучению состава пищевых продуктов . Защита работ

- Ребята, скажите , что вы исследовали дома? (Ответы детей)

Давайте сформулируем проблему нашего урока. ( предлагают свои формулировки)

-Сегодня мы будем изучать химический состав клетки.

Проекты детей

К: - слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

Р.:        

Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.

3 Совместное открытие знаний.

Ребята, ознакомьтесь с текстом своих учебников на стр.  25   и попробуйте самостоятельно  составить схему «Вещества клетки».

                                 вещества клетки

неорганические вещества          органические вещества

вода       минеральные соли  белки         жиры           углеводы

Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют  сходное  строение.

Оказывается кроме сходства в строении,  для всех клеток характерен и сходный  химический  состав.

Вещества, из которых состоят клетки  разнообразны. Из  109,  имеющихся  в природе химических  элементов  в  составе клеток можно найти 80. Но большинство этих элементов встречается в  виде химических веществ.

Для того , чтобы выяснить какие вещества входят в состав клеток проведем с вами  ряд опытов.

Все наши результаты будем фиксировать в таблицу:

Вывод: Тела живых организмов состоят из неорганических и органических веществ

Работа с текстом учебника» Роль неорганических и органических веществ в клетке. Прочитайте текст с 26-27 . Заполните таблицу.

Учебник, карточки

П:

Продолжить формирование умения работать  с учебником.

Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы-опоры,  работать с информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки.  

Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.            

Л.:

Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Оценивать собственный вклад в работу группы

Р.:Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

4. Самостоятельное применение знаний.

Вопросы к кроссворду:

Какое вещество используют для определения содержания крахмала.

Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса.

Химический элемент, содержание которого в клетке 17%.

Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.

Общее название солей, содержащихся в клетке.

Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.

Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.

Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки.

Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду?

Растительный белок, оставшийся после промывания теста.

Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.

12.Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал. Ответы:

Л.:Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

К.:

Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

5.Итог урока

– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)? Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, а что нет?

Домашнее задание п.6., записи в тетради. В.1-4 с 27

Л.:

Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию

Что делаем

наблюдения

выводы

1.Положить сухие семена в пробирку и прокалить их на огне

2.Сжечь в фарфоровой чашке сухой лист дерева

3.Капнем на клубень картофеля раствором йода

4.А) В стаканчик с водой опустим кусочек теста ,завернутый в марлю и пополощем его в стаканчике

Б) отольем немного полученного раствора и добавим раствор йода

5.Вынем из стаканчика комочек теста и рассмотрим его .Потрогаем пальцем

6. Возьмем несколько семян подсолнечника и положим их между листами салфетки. Раздавим их.

Что делаем

наблюдения

выводы

1.Положить сухие семена в пробирку и прокалить их на огне

2.Сжечь в фарфоровой чашке сухой лист дерева

3.Капнем на клубень картофеля раствором йода

4.А) В стаканчик с водой опустим кусочек теста ,завернутый в марлю и пополощем его в стаканчике

Б) отольем немного полученного раствора и добавим раствор йода

5.Вынем из стаканчика комочек теста и рассмотрим его .Потрогаем пальцем

6. Возьмем несколько семян подсолнечника и положим их между листами салфетки. Раздавим их.

1

О

2

Р

3

Г

4

А

5

Н

6

И

7

Ч

8

Е

9

С

10

К

11

И

12

Е

1

О

2

Р

3

Г

4

А

5

Н

6

И

7

Ч

8

Е

9

С

10

К

11

И

12

Е

Этап

Содержание

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов

1.Проверка домашнего задания

Назовите какое значение для человека имеет биология? (1)

Личностные УУД

1.Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

2. Проблемная ситуация и актуализация знаний.

1. Диалог Антошки и биолога на с. 41.

– В чём заблуждался Антошка? Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? Предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на доске.

Что такое эксперимент и какие другие методы использует наука?     1

Составление плана (основные методы науки).      2

2. – Расскажите мне, что вы уже знаете из своего жизненного опыта о методах науки.

Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем».     1

– Как ты понимаешь смысл слов «эксперимент», «метод»? (Жизненный опыт.)

– Какие науки ты знаешь? Чем занимаются учёные? (Жизненный опыт.)

Учебник, рисунки и мультимедий-ные пособия, иллюстриру-ющие опыты и эксперименты. Рисунки научных приборов, микроскоп и препараты из окружающих предметов.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

3. Совместное открытие знаний.

1. – Чем занимается наука и что такое научный метод?

Постарайтесь ответить на вопрос рубрики, выскажите предположения, о чём в ней будет говориться. Обсуждение версий. Комментированное чтение рубрики с помощью учителя на основе технологии продуктивного чтения (обозначения в тексте учебника).             3

2. Работа в группах  (каждая группа занимается изучением определённого метода науки).   1  2  2

Группы отвечают на вопросы 1–3 на с. 47 применительно к тому методу науки, над которым работает вся группа.

Группа №1. Объясните с помощью текста на с. 42–43 и рис. 6.1 и 6.2, чем наблюдение отличается от факта, а факт – от гипотезы.

Для этого ответьте на вопросы:

1.С чего начинается познание окружающего мира? ( с наблюдения)

2.С помощью  чего осуществляется наблюдение? (прямо-с помощью органов чувств, косвенно- с помощью приборов)

3.Когда наблюдение станет фактом? (когда его подтвердят другие исследователи)

4.Почему важна проверка наблюдений? ( человек может ошибаться)

5.Как появляется гипотеза? ( когда описали факты и пытаются объяснить явление)

Группа №2. Объясните с помощью текста на с. 43 и рис. 6.3, почему при подведении итогов наблюдений нельзя обойтись без сравнения.                 2

Для этого ответьте на вопросы:

1. Где начинается наука? ( где обнаруживаются повторяющиеся факты)

2.Как мы различаем любые явления ? ( путем сравнения)

3.Что называют сравнением? (установление сходства и различия предметов или явлений)

4.Что нельзя получить без сравнения?

(научный  результат)

Группа №3. Объясните с помощью текста на с. 44–45 и рис. 6.4, какую роль в науке играет эксперимент. 1 2

Для этого ответьте на вопросы:

1.Что выходит на первое место , когда проведены наблюдения и получены факты? (гипотеза)

2.Что объясняет гипотеза? ( результаты научных изысканий)

3.Для чего ученые проводят эксперимент? ( чтобы найти истинную причину явления)

4. Чем отличаются условия контрольной и экспериментальной групп на рис.6.4 ( в экспериментальной есть растение , которое выделяет кислород)

Что называют теорией? ( Теория- взаимосвязанные закономерности)

Группа №4. Объясните с помощью текста на с. 45–46 и рис. 6.5, зачем нужны в науке инструменты.

Для этого ответьте на вопросы:

1.Что позволяет расширить возможности человеческих органов чувств? ( приборы, инструменты, приспособления)

2.Какой прибор позволяет увидеть мельчайшие детали?(микроскоп)

3.Какой прибор может обнаружить явление, которое не воспринимают наши органы чувств?( дозиметр радиации)

4.Какой прибор позволяют количественно оценивать наблюдение? ( термометр)

Группа №5. Объясните с помощью текста на с. 46, почему естествоиспытатели предпочитают использовать количественные измерения.

Подведение результата изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос  в виде схемы: 4

Наука- систематизированное знание о природе и обществе

 Научные методы-способы действий, направленные на достижение какой-либо цели:

                             Методы:

1.Наблюдение (в результате  появляются факты( действительные явления) и гипотезы                                 ( предположения))

2.Сравнение-установление сходства и различия предметов или явлений

3.Эксперимент ( превращает гипотезу в теорию -взаимосвязанные закономерности)

4.Измерение ( формулирует законы природы в количественной форме)

Личностные УУД

1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Познавательные УУД

1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.

3. Формирование умения владеть смысловым чтением.

4. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные УУД

3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

ТОУУ

Личностные УУД

2. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

4. Самостоятельное применение знаний.

Вопрос 4 и 5 на с. 47.

5 Итог урока.

– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)? Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, а что нет?

Домашнее задание.

 §6

Отдел

Представители

На какой глубине обитают

Значение

Отдел

Представители

На какой глубине обитают

Значение