Методическое портфолио участника конкурса "Воспитатель года России" в 2020 году

В Оргкомитет

районного этапа Всероссийского

профессионального конкурса

«Воспитатель года России» в 2020 году

Представление

_Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №22»_Левокумского муниципального района Ставропольского края______________________________________________

(наименование дошкольной образовательной организации)

выдвигают   Портнову Елену Федоровну                                                                  

(фамилия, имя, отчество участника Конкурса)

на участие в районном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» в 2020 году.

Характеристика участника конкурса:

Фамилия, имя, отчество: Портнова Елена Федоровна;

Дата рождения:  22.12.1985г.;

Должность:  учитель-логопед;

Образование:  высшее, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт, 2008г., педагог- дефектолог, учитель- логопед

Педагогический стаж: 11лет.

              Елена Федоровна знает основы дошкольной педагогики, психологии, владеет современными образовательными технологиями в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, их элементы применяет в своей работе.

Успешность  проведения  деятельности с детьми   учителем логопедом  определяется    знанием  программы,  владением  методикой  обучения,  знанием  возрастных  и индивидуальных  особенностей и  возможностей  детей  своей  группы.  Всю деятельность  педагог строит  с  учётом комплексно - тематического планирования и дидактических  целей: обучающей, развивающей, воспитывающей  и  дополнительно – мотивационной.

Речь  учителя  логопеда  грамотная, доступная, эмоциональная. Елена Федоровна использует в работе с детьми новые технологии, в частности использование наглядного моделирования в НОД по обучению детей связному высказыванию и формированию лексико – грамматических категорий языка и использование ИКТ. Для создания мотивационного фона, способствующего усвоению детьми навыков описательной речи, она широко использует  игровые формы работы с включением элементов соревнования, подбирает приёмы, стимулирующие активность и инициативу детей.

Владея речевыми технологиями, Елена Федоровна разработала и внедрила дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу естественнонаучной направленности: «Ступеньки грамотности»

для детей группы комбинированной направленности.

     Педагог с уважением относится к детскому коллективу, создает положительную, эмоциональную обстановку, строит отношения с детьми на основе гуманизма, доверия. Общение с детьми строит с позиции равного партнерства, проявляет уважение к суждениям ребенка, его интересам, поддерживает его чувство собственного достоинства.

        Портнова Елена Федоровна  проявила себя как педагог инициативный, творческий и изобретательный в педагогической деятельности. За последние годы ею накоплены и систематизированы методические разработки  по теме: «Исправление недостатков звукопроизношения у детей». Для успешного осуществления образовательного процесса в группе  Елена Федоровна создала и постоянно совершенствует предметно-пространственную развивающую среду по логопедии и дефектологии в соответствии с ФГОС.

                Она активный участник всех мероприятий и конкурсов, проводимых на муниципальном и краевом уровне. Принимала участие в районном конкурсе «Воспитатель года – 2016» в номинации «Педагогический дебют» (2 место); во  Всероссийском  конкурсе от общероссийского общественного движения «Народный фронт «За Россию» «Образ будущего страны» в 2017 году.

        Педагог  постоянно повышает свой профессиональный уровень путем посещения методических объединений, семинаров. Принимала участие в годичной обучающей программе «Арт – терапия в работе с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья», семинаре по ранней помощи и семинаре «Организация работы специалистов ТПМПК» в 2019 году,  участвовала в вебинарах: «Коррекция звукопроизношения», «Методика обучения детей с нарушением речи».  

        В 2017 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Современные технологии логопедического сопровождения детей, имеющих нарушение речи». Прошла обучение в ГБПОУСК «Буденновский медицинский колледж» по программе «Оказание первой помощи пострадавшим». В 2019 году защитилась на высшую квалификационную категория  по  должности «Учитель-логопед». Елена Федоровна является членом районной ТПМПК.

        Лидирующие места занимала Елена Федоровна в конкурсах внутри дошкольного учреждения: 1 место в смотре - конкурсе «Мини - музей» (октябрь 2016 г.);  1 место в смотре - конкурсе «Педагогическая документация – лицо педагога» (сентябрь 2017); 1 место в смотре - конкурсе «Визитная карточка группы» (октябрь 2018г); 2 место в смотре - конкурсе «Инновационные формы работы с родителями» (ноябрь 2016);  2 место в смотре - конкурсе «Интернет заметка» (февраль 2017 г).

        Зарекомендовала себя с положительной стороны как грамотный  и ответственный работник. Пользуется уважением среди родителей и коллектива. За время своей работы показала себя трудолюбивой, отзывчивой,                                                                                            

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»    ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. ru

с. Левокумское

2019 г.

Организация  непосредственно образовательной  деятельности детей в группе комбинированной направленности по теме  

" В царстве снежной королевы".

Автор конспекта НОД: Портнова Елена Федоровна, высшая квалификационная категория, МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»______

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: «Речевое развитие»

Формировать интерес к природе; уточнять и активизировать в речи детей названия родственных слов к слову «снег», «мороз», «холод»; обогащение словарного запаса детей. Развивать внимание, память, мышление и воображение. Формировать у детей навыков разговорной речи. Работать над грамматическим строем речи. Развивать динамической координации движений. Тренировка слухо - речевой памяти.

Задачи ОО в интеграции:  «Социально – коммуникативное развитие»

формировать положительную мотивацию на занятии; воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

«Художественно - эстетическое»: воспитывать любовь природе, умение видеть ее красоту.

«Познавательное развитие»: закрепить лексическую тему "Признаки зимы";

«Физическое развитие»: закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

Развитие пространственно временных отношений.

Предпосылки учебной деятельности: развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога: доска.

Развивающая среда для детей: сюжетные картинки по лексической теме.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная  часть (рефлексивный этап)

Анализ  занятия.

Тема представленной   непосредственно образовательной деятельности "В царстве снежной королевы".

Реализуемая приоритетная образовательная область «Речевое развитие»

в интеграции с ОО:  «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Задачи приоритетной области: «Речевое развитие»

Закрепить представлений о зиме и ее приметах;

Уточнить и активизировать словарь по теме «Зима».

закрепить умение образовывать родственные слова (снег, снежинка, Снегурочка, Снеговик, снежок, снегирь, подснежник, мороз, морозильник, морозко, холод, холодный, холодильник, и т.д.);

Совершенствовать умения составлять предложения с помощью предметных картинок.

Задачи ОО в интеграции:  

«Социально – коммуникативное развитие»

Формировать положительную мотивацию на занятии;

Воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать

«Познавательное развитие»

Закрепить лексическую тему «Признаки зимы»

«Физическое развитие»

Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

В начале деятельности мною был проведен организационный момент, мотивирующий детей на освоение темы. Это способствовало организации детей. С целью активизации интереса детей я использовала сюрпризный момент с героями сказки «Снежная королева». Мне удалось поддерживать познавательный интерес, активность к деятельности. Она с детьми совместно в форме диалога поставили цель деятельности.

В основной части НОД решались задачи приоритетной образовательной области «Речевое развитие», через создание проблемной ситуации, организуя игры. Дети в деятельности были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, реагировали на различные приёмы активизации, которые я использовала во время всей деятельности. Считаю, что детьми достигнута дидактическая цель, они выполнили задания-упражнения, предложенные ею. В ходе самостоятельной работы я старалась осуществлять педагогическую поддержку через поддержку, похвалу, подбадривание. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, достигала поставленной цели.

К сожалению, Катя и Богдан не проявили интереса к организационной деятельности. Считаю что это связано с индивидуальными возможностями, а также с тяжестью имеющегося нарушения. Стиль управления деятельностью детей, характер общения и взаимодействия с детьми личностно – ориентированный.

В НОД я прослеживала активную позицию детей. Использовала игровые, сюрпризные  организационные моменты, сумела настроить позитивно детей по отношению к себе и к происходящему.

Характер общения и взаимодействия с детьми личностно - ориентированный. В НОД преобладала речь детей, в соответствии с  возрастными и физиологическими особенностями детей. Педагог при подборе методов и приёмов учитывала как речевые, так и  психофизические особенности. Психологическая дистанция между воспитателем и детьми – «вместе».  Считаю, что педагог сумела установить контакт с группой и каждым ребёнком. Речь моя была доступна, логична, эмоциональна, использовала различные жесты, мимику. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо. Во время проведения  непосредственно образовательной деятельности я активно использовала диалог, здоровъесберегающие технологии. Дети увлеченно занимались разной деятельностью: коммуникативной, познавательной, двигательной. Все они соответствовали познавательной деятельности.

Развивающая предметно – пространственная среда соответствовала теме непосредственно образовательной деятельности.

Все  этапы НОД соответствует поставленной цели. При подведении итогов мы обсудили и оценили результаты деятельности, сравнили результат с замыслом.

Таким образом, считаю, что мне удалось достичь цели непосредственно образовательной деятельности, через реализацию всех поставленных задач, соответствующих возрастным особенностям. Формат НОД соответствует «занимательному делу».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»    ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. ru

с. Левокумское

2018 г.

Организация непрерывной непосредственно образовательной  деятельности детей в группе комбинированной направленности по теме  " Признаки зимы".

Автор конспекта НОД: Портнова Елена Федоровна, высшая квалификационная категория, МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»______

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: «Речевое развитие»: расширять и обобщать представления детей о зиме, зимних признаках; формировать интерес к природе; уточнять и активизировать в речи детей названия родственных слов к слову «снег». Обогащать словарный запас детей. Формировать у детей навык разговорной речи. Работать над грамматическим строем речи. Развивать фонематическое восприятие. Развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, память.

Развивать динамическую координацию движений. Тренироввать слухо - речевую память.

 Задачи ОО в интеграции:  «Социально – коммуникативное развитие»: формировать положительную мотивацию на занятии; воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать

«Художественно - эстетическое»: воспитывать любовь природе, умение видеть ее красоту.

«Познавательное развитие»: закрепить лексическую тему "Признаки зимы";

«Физическое развитие»: закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

Развитие пространственно временных отношений.

Предпосылки учебной деятельности: развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога:.доска.

Развивающая среда для детей: сюжетные картинки по лексической теме.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная  часть (рефлексивный этап)

Анализ  занятия.

Тема представленной  непосредственно образовательной деятельности "Признаки зимы".

Реализуемая приоритетная образовательная область «Речевое развитие»

в интеграции с ОО:  «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Задачи приоритетной образовательной области: «Речевое развитие»

Закрепить представлений о зиме и ее приметах;

Уточнить и активизировать словарь по теме «Зима»: зима, снег, снежинка, Снегурочка, Снеговик, снежок, снегирь, подснежник;

закрепить умение образовывать родственные слова (снег, снежинка, снегирь, и т.д.);

Совершенствовать умения составлять предложения с помощью предметных картинок.

Задачи ОО в интеграции:  

«Социально – коммуникативное развитие»: формировать положительную мотивацию на занятии; воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

«Познавательное развитие»: закрепить лексическую тему «Признаки зимы».

«Физическое развитие»: закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

В начале деятельности мною был проведен организационный момент, который был направлен на мотивацию детей на освоение темы. Для активизации интереса детей мною был использован сюрпризный момент с героями мультфильма про Умку. Все это позволило поддерживать познавательный интерес детей, и их активность. Мы совместно с детьми поставили цель деятельности.

В основной части НОД мною решались задачи приоритетной образовательной области «Речевое развитие», чему помогло создание проблемной ситуации через организацию игр. Дети в игровой деятельности были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, положительно реагировали на различные приёмы активизации, которые я старалась  использовать во время всего НОД. Мне кажется, что детьми достигнута дидактическая цель, ведь они помогли маме – медведице выполнить все задания-упражнения, предложенные Снежной королевой. В ходе самостоятельной работы я старалась осуществлять педагогическую поддержку через похвалу и подбадривание. Старалась достигнуть поставленную цель с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Катя не проявила интереса к организационной деятельности. Это связано с индивидуальными возможностями ребенка, а также с тяжестью имеющегося нарушения. Стиль управления деятельностью детей, характер общения и взаимодействия с детьми личностно – ориентированный.

В НОД я прослеживала активную позицию детей. Использовала игровые, сюрпризные  организационные моменты, постаралась настроить позитивно детей по отношению к себе и к сюжету НОД.

В НОД преобладала речь детей, в соответствии с  возрастными и физиологическими особенностями детей. При подборе методов и приёмов старалась учитывать как речевые, так и  психофизические особенности каждого ребенка. Психологическая дистанция между мною и детьми – «вместе».  Считаю, что сумела установить контакт с каждым ребёнком. Речь моя была доступна, логична, эмоциональна. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо. Во время проведения  непосредственно образовательной деятельности я активно использовала диалог, здоровъесберегающие технологии. Дети увлеченно занимались разной деятельностью: коммуникативной, познавательной, двигательной. Все они соответствовали познавательной деятельности.

Развивающая предметно – пространственная среда соответствовала теме непосредственно образовательной деятельности.

Все  этапы НОД соответствует поставленной цели. При подведении итогов мы обсудили и оценили результаты деятельности, сравнили результат с замыслом.

Таким образом, считаю, что мне удалось достичь цели непосредственно образовательной деятельности, через реализацию всех поставленных задач, соответствующих возрастным особенностям.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»    ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. ru

с. Левокумское

2019 г.

Автор конспекта НОД: Портнова Елена Федоровна, учитель – логопед, высшая квалификационная категория, МКДОУ «ЦРР- детский сад № 22»___

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной  образовательной области: уточнить представления детей о звуке (Ш); закрепить навыки правильного произношения звука (Ш) в словах, коротких предложениях; развитие артикуляционной и мелкой моторики; развитие фонематического слуха; развитие речевого дыхания; закрепить умение определять место звука в слове; развивать внимание, память, мышление и воображение; упражнять в умении грамматически правильно изменять предложение.

 Задачи ОО в интеграции:  

«Социально – коммуникативное развитие»: формировать положительную мотивацию на занятии; воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

«Художественно – эстетическое»: воспитывать любовь к природе, умение видеть ее красоту.

«Познавательное развитие»: закрепить лексическую тему «Зима».

«Физическое развитие»: закреплять умение детей выполнять движеия в соответствии с текстом.

Предпосылки учебной деятельности: развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога: интерактивная доска, проектор. ноутбук.

Развивающая среда для детей:  снежинки, корзинки, Су – Джок.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная  часть (рефлексивный этап)

Самоанализ  занятия.

Тема представленной   непосредственно образовательной деятельности "Путешествие со снеговиком в зимний лес".

Реализуемая приоритетная образовательная область «Речевое развитие»

в интеграции с ОО:  «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Задачи приоритетной образовательной области: «Речевое развитие»

 уточнить представления детей о звуке (С);

закрепить навыки правильного произношения звука (С) в словах, коротких предложениях;

развитие артикуляционной и мелкой моторики;

развитие фонематического слуха;

развитие речевого дыхания;

закрепить умение определять место звука в слове;

развивать внимание, память, мышление и воображение;

упражнять в умении грамматически правильно изменять предложение.

 Задачи ОО в интеграции:  

«Социально – коммуникативное развитие»

формировать положительную мотивацию на занятии;

воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать

«Художественно - эстетическое»

воспитывать любовь к природе, умение видеть ее красоту.

«Познавательное развитие»

закрепить лексическую тему "Зима";

«Физическое развитие»

Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

В вводной части я мотивировала детей на освоение темы, используя подгрупповую форму работы, коммуникативный вид деятельности.

В начале деятельности провела организационный момент. Это способствовало организации детей. С целью активизации интереса детей она использовала сюрпризный момент с сорокой. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, опираясь на опыт детей, достигла поставленной цели. В данной игровой ситуации способствовала уточнению представления детей о звуке (С); закрепляла навыки правильного произношения звука (С) в словах, коротких предложениях.

В основной части НОД решались задачи приоритетной образовательной области. Через создание проблемной ситуации  оказывала помощь снеговику в поиске звука «С», организуя игры я, приобщала детей к развитию фонематического слуха; развитию речевого дыхания, закрепляла умение определять место звука в слове.

Дети в деятельности были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, реагировали на различные приёмы активизации, которые педагог  использовала во время всей деятельности. Детьми достигнута дидактическая цель, выполнили задания-упражнения, предложенные мною.

В НОД прослеживала активную позицию детей. Я, используя игровые, сюрпризные  организационные моменты, сумела настроить позитивно детей по отношению к себе и к происходящему.

Характер общения и взаимодействия с детьми личностно - ориентированный.

В НОД преобладала речь детей, в соответствии с  возрастными и физиологическими особенностями детей. При подборе методов и приёмов учитывала их психофизические особенности. Психологическая дистанция между воспитателем и детьми – «вместе».  Я сумела установить контакт с группой и каждым ребёнком. Речь ее была доступна, логична, эмоциональна, она использовала различные жесты, мимику. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо в деятельности. Во время проведения НОД  активно использовала здоровьесберегающие технологии.

НОД соответствовал принципу развивающего образования.

Таким образом, все  задачи, поставленные в соответствии с возрастными особенностями, решены. Формат НОД соответствует «занимательному делу». Дети увлечённо занимались разной деятельностью: познавательно -исследовательская деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность.

Весь сюжет НОД  построен в форме путешествия, в процессе которой дети активно осваивали  звук «С», развивали внимание, память, мышление и воображение. Активно взаимодействовали со сверстниками и взрослым, участвовали в совместных играх, овладели разными формами и видами игры, достаточно хорошо владели устной речью,  выражали свои мысли и желания, выделяли звуки в словах; у детей развивала крупную и мелкую моторика.

Считаю, что мне удалось достичь цели непосредственно образовательной деятельности, через реализацию всех поставленных задач.

Приложение 1

 «Я рисую лето» (пальчиковая гимнастика)

Я рисую лето:       (рисуют пальчиком по столу)

Красной краской -  (рисуют в воздухе «солнце»)

На газонах розы,    (сжимают и разжимают пальцы)

На лугах покосы,                        

Синей краской – небо (рисуют в воздухе «облака»)

И ручей певучий.   (на столе рисуют пальцем «ручей»)

Лето

(загибаются пальцы по одному на каждый счет)

Вот за что люблю я лето?

Лето солнышком согрето.

Два – в лесу растет трава.

Три – ромашки – посмотри!

А четыре - это лес,

Полный сказок и чудес.

Пять – купались мы опять.

Шесть – пора грибов собрать.

Семь – малины я поем.

Восемь – сено мы покосим.

Девять – бабушка идет,

Землянику нам несет.

Десять – все вокруг в листву одето.

Вот за что люблю я лето!

Лето

Раз, два, три, четыре, пять,                Сжимают – разжимают кулачки

Будем летом мы играть:                     Загибают пальчики обеих рук по одному,      

                                                                  начиная с больших.

Будем плавать и качаться,                 Пальчики «бегут» по столу,

Будем прыгать и кататься,                ладошки кладут на стол.

Будем бегать, загорать        Правая рука сжата в кулак,

И грибочки собирать.                                   левая накрывает его – «грибок».

 «Ранняя осень. Ягоды. Грибы».

Будем мы грибы искать -                приставляя ладонь ко лбу смотрят то в  

                               одну  сторону, то в другую

 И в корзинку собирать –               сводят руки перед собой в «корзинку»

Вот сидят маслята, -                      загибают пальцы по одному на обеих руках                    

                                                       одновременно на каждое  название

На пеньке опята,

Дружные сестрички.

А во мху лисички.

                                                «Дружные пальчики»

• Пальчик, пальчик, где ты был?

(пальчики сгибаются в кулачок и разгибаются)

• С этим пальцем в лес ходил.
• С этим пальцем щи варил.
• С этим пальцем кашу ел.
• С этим пальцем песни пел.

(на каждую строчку загибается один пальчик)

«Наша группа»

В нашей группе все друзья.

(ритмично стучат кулачками по столу)

Самый младший – это я.

Это Маша,

Это Саша,

Это Юра,

Это Даша.

(разжимают кулачки, начиная с мизинчика)

«Семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я!

«Как у нас семья большая»

Как у нас семья большая

Да весёлая.

(ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно)

Два у лавки стоят,

(загнуть большие пальцы на обеих руках)

Два учиться хотят,

(загнуть указательные пальцы на обеих руках)

Два Степана у сметаны объедаются.

(загнуть средние пальцы)

Две Дашки у кашки питаются.

(загнуть безымянные пальцы)

Две Ульки в люльке качаются.

(загнуть мизинцы)

«Пальчики засыпают»

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

«Игрушки»

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят:

(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)

Два медведя, Буратино,

И весёлый Чиполлино,

И котёнок, и слонёнок.

(поочерёдно загибают пальчики)

Раз, два, три, четыре, пять

(поочерёдно разгибают пальчики)

Помогаем нашей Кате

Мы игрушки сосчитать.

(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)

«Есть игрушки у меня»

Есть игрушки у меня:

(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)

Паровоз и два коня,

Серебристый самолёт,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъёмный кран –

Настоящий великан.

(загибают пальчики на обеих руках)

Сколько вместе?

Как узнать?

Помогите сосчитать!

(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)

«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять,

(загибают пальчики, начиная с большого)

Будем листья собирать.

(сжимают и разжимают кулачки)

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

(загибают пальчики, начиная с большого)

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём.

(«шагают» по столу средними и указательными пальчиками)

«Осень»

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

(плавные волнообразные движения ладонями)

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки – золотой,

(загибают по одному пальчику на обеих руках)

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

(спокойно укладывают ладони на стол)

«Вышел дождик погулять»

Раз, два, три, четыре, пять,

(удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая – с большого пальца)

Вышел дождик погулять.

(беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)

Шёл неспешно, по привычке,

А куда ему спешить?

(«шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу)

Вдруг читает на табличке:

«По газону не ходить!»

(ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)

Дождь вздохнул тихонько:

(часто и ритмично бьют в ладоши)

• Ох!

(один хлопок)

И ушёл. Газон засох.

(ритмичные хлопки по столу)

«Компот»

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот!

(левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают»)

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Отожмём лимонный сок,

Слив положим и песок.

(загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

(опять «варят» и «мешают»)

«Овощи»

У Лариски –                             А у Вовки –

Две редиски.                            Две морковки.

У Алёшки –                             Да ещё у Петьки –

Две картошки.                         Две хвостатых редьки.

У Серёжки сорванца –             Два зелёных огурца.

«Однажды хозяйка с базара пришла»

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла

(шагают пальчиками по столу)

Картошку, капусту, морковку,

Горох, петрушку и свёклу.

(загибают по одному пальчику на каждый овощ на обеих руках)

Ох! (хлопок)

Вот овощи спор завели на столе –

Кто лучше, вкусней и нужней на земле.

(попеременные удары кулачками и ладонями)

Картошка? Капуста? Морковка?

Горох? Петрушка иль свёкла?

(загибают по одному пальчику на каждый овощ на обеих руках)

Ох! (хлопок)

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала

(стучат ребром каждой ладони по столу)

Картошку, капусту, морковку,

Горох, петрушку и свёклу.

(загибают по одному пальчику на каждый овощ на обеих руках)

Ох! (хлопок)

Накрытые крышкой, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

(ладони складывают крест-накрест на столе)

Картошка, капуста, морковка,

Горох, петрушка и свёкла.

(загибают по одному пальчику на каждый овощ на обеих руках)

Ох! (хлопок)

И суп овощной оказался неплох!

 (показывают, как едят суп)

«За ягодами»

Раз, два, три, четыре, пять,

(пальчики обеих рук «здороваются», начиная с больших)

В лес идём мы погулять.

(обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу)

За черникой,

За малиной,

За брусникой,

За калиной.

Землянику мы найдём

И братишке отнесём.

(загибают пальчики, начиная с большого)

«Грибы»

Топ-топ – пять шагов,

(дети «шагают» пальчиками по столу)

В туесочке пять грибов.

Мухомор красный –

Гриб опасный.

(сгибают и разгибают кулачки)

А второй – лисичка,

Рыжая косичка.

Третий гриб – волнушка,

Розовое ушко.

А четвёртый гриб – сморчок,

Бородатый старичок.

Пятый гриб – белый,

Ешь его смело!

(на каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с большого)

«Алёнка»

Алёнка-маленка

Шустра, быстра:

(хлопок ладонями, удар кулаками друг о друга – 2 раза)

Воды наносила,

Сарафан дошила,

Носок довязала,

Ягод насобирала,

Песню допела,

(загибают пальчики по одному)

Везде поспела.

В охотку ей дело.

(хлопок ладонями, удар кулаками друг о друга – 2 раза)

«Наша квартира»

В нашей комнате-столовой –

Есть отличный СТОЛ дубовый,

СТУЛЬЯ – спинки все резные,

Ножки гнутые, витые.

И ореховый БУФЕТ

Для варенья и конфет.

В комнате для взрослых – спальне –

Есть для платьев ШКАФ зеркальный,

Две широкие КРОВАТИ

С одеялами на вате

И берёзовый КОМОД,

Мама там бельё берёт.

А в гостинной КРЕСЛА есть,

Телевизор смотрят здесь.

Есть ДИВАН и СТОЛ журнальный,

В СТЕНКЕ – центр музыкальный.

(на каждое название мебели по одному пальцу загибают – всего 10)

«Много мебели в квартире».

Раз, два, три, четыре,

(загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках)

Много мебели в квартире

(сжимают и разжимают кулачки)

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом,

(загибают пальчики на каждое название мебели)

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире.

(попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу)

«Помощники»

Раз, два, три, четыре,

(удар кулачками друг о друга)

Мы посуду перемыли:

(одна ладонь скользит по другой по кругу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку.

(загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Мы посуду перемыли,

(одна ладонь скользит по другой по кругу)

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

(загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Так мы маме помогали.

(удар кулачками друг о друга)

«Гномики-прачки»

Жили были в домике

Маленькие гномики:

(дети сжимают и разжимают кулачки)

Токи, Пики, Лики, Чики, Мики.

(загибают пальчики, начиная с больших)

Раз, два, три, четыре, пять,

(разгибают пальчики, начиная с мизинцев)

Стали гномики стирать:

(трут кулачки друг о друга)

Токи – рубашки,               Чики – носочки,

Пики – платочки,              Мики умница был,

Лики – штанишки,            Всем водичку носил.

(загибают пальчики, начиная с больших)

«Обувь»

Посчитаем в первый раз,

Сколько обуви у нас.

(попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу)

Туфли, тапочки, сапожки

Для Наташки и Серёжки,

Да ещё ботинки

Для нашей Валентинки,

А вот эти валенки

Для малышки Галеньки.

(на каждое название обуви загибают по одному пальчику, начиная с большого)

«Новые кроссовки»

Как у нашей кошки

На ногах сапожки.

           Как у нашей свинки

           На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

           А козлёнок маленький

           Обувает валенки.

А сыночек Вовка -

Новые кроссовки.

(загибают на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших)

Вот так,

Вот так,

Новые кроссовки.

(шагают по столу указательным и средним пальцами обеих рук)

«Ботинки»

Всюду, всюду мы вдвоём

Неразлучные идём.

(средний и указательный пальчики «шагают» по столу)

Мы гуляем по лугам,

По зелёным берегам,

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали,

После лезем под кровать,

(загибают по одному пальчику, начиная с  большого)

Будем там тихонько спать.

(укладывают ладони на стол)

«Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять,

(загибают пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять.

(«идут» по столу указательными  и средними пальчиками)

Бабу снежную лепили,

(«лепят» комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили,

(«крошат хлебушек» всеми пальчиками)

С горки мы потом катались,

(ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А ещё в снегу валялись.

(кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной)

Все в снегу домой пришли.

(отряхивают ладошки)

Съели суп и спать легли.

(движения воображаемой ложкой; руки под щёку)

«На ёлке»

Мы на ёлке веселились,

(ритмичные хлопки в ладоши)

И плясали и резвились.

(ритмичные удары кулачками)

После добрый Дед Мороз

Нам подарки преподнёс.

(дети «шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу)

Дал большущие пакеты,

(«рисуют» руками большой круг)

В них же – вкусные предметы:

(ритмичные хлопки в ладоши)

Конфеты в бумажках синих,

Орешки рядом с ними,

Груша,

Яблоко, один

Золотистый мандарин.

(загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого)

«Подарки»

Дед Мороз принёс подарки:

(шагают пальчиками по столу)

Буквари, альбомы, марки,

Кукол, мишек и машины,

Попугая и пингвина,

Шоколадок полмешка

И пушистого щенка!

(на каждое название подарка загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке)

«Ёлочка»

Перед нами ёлочка

(пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка «ёлочки»)

Шишечки, иголочки.

(кулачки; указательные пальчики выставлены)

Шарики, фонарики,

(«шарики» из пальцев вверх, вниз)

Зайчики и свечки,

(«ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты)

Звёзды, человечки.

(ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе)

«Пирог»

Падал снег на пирог.

(дети два раза медленно опускают ладони на стол)

Кот слепил себе пирог.

А пока лепил и пёк,

(прижимая ладонь к ладони, показывают, как лепят пирог)

Ручейком пирог утёк.

(«бегут» пальчиками обеих рук по столу)

Пирожки себе пеки

Не из снега – из муки.

(опять показывают, как пекут пирог)

«Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки.

(хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно)

Лисичке-сестричке,          Мишке толстопятому,

Воробью, синичке,           Заиньке усатому.

(загибают по одному пальчику, начиная с большого)

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

(хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно)

«Бурёнушка»

Дай молочка, Бурёнушка,

Хоть капельку – на донышке.

(показывают, как доят корову)

Ждут меня котятки,

Малые ребятки.

(делают «мордочки» из пальчиков)

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

(загибают по одному пальчику на обеих руках)

Всем даёт здоровье

Молоко коровье.

(снова доят)

«Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

(сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывёт рыбка)

Рыбка, рыбка, озорница,

(грозят пальчиком)

Мы тебя хотим поймать.

(медленно сближают ладони)

Рыбка спинку изогнула,

(сложенными вместе ладонями изображают, как плывёт рыбка)

Крошку хлебную взяла.

(делают хватательные движения обеими руками)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

(снова «плывут»)

«Каша»

Каша в поле росла,

(дети подняли руки, шевелят пальчиками)

К нам в тарелку пришла.

(«идут пальчиками по столу)

Всех друзей угостим,

По тарелке дадим.

(в правой ладошке «мешают» указательным пальцем левой руки)

Птичке-невеличке,

Зайцу и лисичке,

Кошке и матрёшке,

(загибают по одному пальчику на обеих руках)

Всем дадим по ложке!

(разжимают кулачки)

«Апельсин»

Мы делили апельсин.

(дети разламывают воображаемый апельсин на дольки)

Много нас,

(показывают 10 пальцев)

А он один.

(показывают 1 палец)

Эта долька – для ежа.

Эта долька – для стрижа.

Эта долька – для утят.

Эта долька – для котят.

Эта долька – для бобра.

(загибают по одному пальчику на каждую строчку)

А для волка – кожура.

(бросательные движения правой рукой)

Он сердит на нас – беда!!!

(сжимают кулаки и прижимают их к груди)

Разбегайтесь – кто куда!!!

(«бегут» пальцами по столу)

«Машина каша»

Маша каши наварила,

Маша кашей всех кормила.

Положила Маша кашу

(сгибают и разгибают кулачки)

Кошке – в чашку,

Жучке – в плошку,

А коту – в большую ложку.

В миску курицам, цыплятам

И в корытце поросятам.

(загибают по одному пальчику)

Всю посуду заняла,

Всё до крошки раздала.

(сгибают и разгибают кулачки)

«Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом

Есть нора – надёжный дом.

     Не страшны зимой метели

     Белочке в дупле на ели.

Под кустами ёж колючий

Нагребает листья в кучу.

     Из ветвей, корней, коры

     Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосёт там лапу.

(загибают по одному пальчику)

Есть у каждого свой дом,

Всем тепло, уютно в нём.

(хлопки ладонями)

«Где обедал воробей?»

• Где обедал, воробей?

(машут перекрещёнными ладошками)

• В зоопарке у зверей!

(ладошки изображают раскрывающуюся пасть)

Пообедал я сперва

За решёткою у льва.

Подкрепился у лисицы,

У моржа попил водицы.

Ел морковку у слона.

С журавлём поел пшена.

Погостил у носорога,

Отрубей поел немного.

Побывал я на пиру

У хвостатых кенгуру.

Был на праздничном обеде

У мохнатого медведя.

(на каждое название животного загибают по одному пальчику сначала на левой, затем на правой руке)

А зубастый крокодил

Чуть меня не проглотил.

(изображают раскрывающуюся пасть животного)

«Птички»

Эта птичка – соловей,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель.

(загибают по одному пальчику на обеих руках)

Эта птичка – злой орлан.

(машут сложенными накрест ладонями)

Птички, птички, по домам.

(машут обеими руками, как крыльями)

«Сорока – белобока»

Сорока-белобока                Сорока-белобока

Кашку варила,                    Кашку варила,

Детишек кормила.             Детишек кормила

Этому дала,                         Этому не дала:

Этому дала,                         Ты воды не носил,

Этому дала,                         Дров не рубил,

Этому дала,                         Каши не варил -

Этому дала.                         Тебе ничего нет!

«Уточка»

Шла уточка бережочком,

Шла серая по крутому.

(«идут» двумя пальчиками по столу переваливаясь)

Вела детей за собою,

И малого, и большого,

(загибают безымянный палец, мизинец)

И самого любимого.

(загибают указательный палец)

«Кормушка»

Сколько птиц к кормушке нашей

Прилетело? Мы расскажем.

(ритмично сжимают и разжимают кулачки)

Две синицы, воробей,

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пёстрых пёрышках.

(на каждое название птицы загибают по одному пальчику)

Всем хватило зёрнышек.

(ритмично сжимают и разжимают кулачки)

«Ласточка»

Ласточка, ласточка,              - За морем бывала,

Милая касаточка,                  Весну добывала.

Ты где была?                         Несу, несу

Ты с чем пришла?                 Весну-красну.

(на каждую строчку большой палец «здоровается» дважды с одним пальчиком, начиная с указательного,- сначала на правой, потом на левой руке)

«Дрозд - дроздок»

Дружок ты мой, дрозд,

(машут сложенными ладонями, как крыльями)

В крапинку хвост,

Носик – остренький,

Бочок – пёстренький,

Перья – тонкие,

Песни – звонкие.

(загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с большого)

Весной распеваются,

Зимой забываются.

(машут сложенными ладонями, как крыльями)

«Что принёс нам почтальон?»

Что принёс нам почтальон?

(сжимают и разжимают кулачки)

С толстой сумкой ходит он.

(«шагают» пальчиками по столу)

Перевод, журнал, газету,

В бандероли – две кассеты

И письмо от тёти Вали,

Чтоб её приезда ждали.

(на каждое наименование загибают по одному пальчику, начиная с большого)

Приложение 2.

Игра «Лестница»

Задача: тренировать речевое дыхание, длительность и плавность голоса, умение изменять его тембр.

Описание: Ребенок делает глубокий вдох носом и на выдохе начинает плавно, длительно протягивать любой гласный звук, начиная с высокого тона голоса и постепенно изменяя его до низкого и наоборот – от низкого до высокого.

Перед началом игры взрослый показывает ребенку, как это сделать, и объясняет, что голос ка бы опускается и поднимается по лестнице.

Игра «Кто дольше?»

Задача: развить речевое дыхание, силу голоса.

Описание: Игра проводится по парам. Дети стоят лицом друг к другу. По сигналу взрослого они одновременно делают глубокий вдох носом и начинают долго, на одной ноте тянуть определенный гласный звук (А, О, У, Ы, И).

Кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха, тот считается победителем.

Игра «Вьюга воет»

Задача: развить речевое дыхание, силу голоса, способность изменять ее в нужный момент.

Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», аудиозапись вьюги в самом начале, в разгаре, в конце.

Описание: Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она начинается, когда она самая сильная и когда она стихает. Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо изображают ее звук у – у – у – у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого (но не крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга прошла» - замолкают. Перед началом игры делают глубокий вдох носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла».

Игра «Лети, одуванчик!»

Задача: выработать длительную непрерывную воздушную струю, укрепить мышцы губ.

Описание: Ребенок срывает одуванчик, делает глубокий вдох носом и старается сдуть все его пушинки одним сильным непрерывным выдохом. Не допускаются прерывистое выдыхание воздуха или дополнительные вдох – выдох.

Игра «Надувайся, шар!»

Задача: развить длительный плавный выдох, автоматизировать звуки [с], [ш].

Описание: Дети стоят близко друг к другу в маленьком кругу. Затем повторяют слова за взрослым:

Надувайся, наш шар,

Надувайся большой,

Да не лопайся!

И отходят назад делая большой круг. По сигналу взрослого «Шарик лопнул» дети снова сужают круг и тянут звук [с] или [ш] (в зависимости от возможностей детей). Изображая выходящий из шара воздух.

Игра «Вертушка»

Задача: развить выдох, укрепить мышцы губ.

Оборудование: сначала бумажная, затем пластмассовая вертушка.

Описание:  Ребенок делает глубокий вдох носом, затем сильный выдох на подвижные части игрушки, чтобы привести их в движение. Сначала ребенку предлагается бумажная вертушка, так как для нее требуется меньше усилий, затем пластмассовая.

Игра «Птички (бабочки)»

Задача: укрепить мышцы губ, развить направленную воздушную струю.

Оборудование: фигурки птичек или бабочек, вырезанные и ярко раскрашенные.

Описание: «Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного, направленного выдоха.

Игра «Надуй  игрушку»

Задача: неплотные воздушные шарики или надувные игрушки небольшого размера.

Описание: Ребенок должен надуть шарик или игрушку, плавно, длительно выдыхает воздух в отверстие. Вдох проводится через нос, губы трубочкой.

Игра «Лодочки»

Задача: научить детей менять силу и направление выдоха, укрепить мышцы губ.

Оборудование: таз с водой, бумажные или легкие деревянные (пластмассовые) лодочки, небольшой флажок.

Описание: Ребенок (или дети) сидит около таза с водой, в котором плавают лодочки. Взрослый предлагает совершить путешествие в другой «город», обозначенный флажком на другом краю таза. Для этого ребенок должен плавно дуть на лодочку, стараясь пригнать ее к другой стороне таза в том месте, где стоит флажок. При необходимости можно изменять направление и силу выдоха, но соблюдать определенное положение речевых органов: губы растянуты, как для звука [ф] – для плавного выдоха, вытянуты трубочкой – для сильного выдоха.

Игра «Погудим!»

Задача: тренировать длительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: любые стеклянные пузырьки небольшого размера с диаметром горлышка около 1 см.

Описание: Взрослый показывает ребенку, как можно погудеть с помощью стеклянного пузырька. Для этого кончик языка должен касаться горлышка пузырька, а сам пузырек – подбородка. Далее нужно сделать глубокий вдох

носом и затем сильно, длительно выдохнуть на язык в этом положении. Потом ребенок пробует погудеть самостоятельно.

Игра «Буря в стакане»

Задача: развить сильный, целенаправленный выдох.

Оборудование: стакан с водой, соломинка.

Описание: в стакан с водой опускается соломинка. Ребенок должен сделать глубокий вдох носом, вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соломинку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом щеки не должны раздуваться, нельзя делать дополнительного вдоха.

Приложение 3.

Тема «Овощи».

«Капустка».

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

Мы капустку рубим, рубим,

(ребром ладони стучим по шарику)

Мы капустку солим, солим,

(подушечками пальцев трогаем шарик)

Мы капустку трем, трем

(потираем ладошками о шарик)

Мы капустку жмем, жмем.

(сжимаем шарик в кулачке).

Тема «Дикие животные».

«Черепаха».

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха,

(дети катают Су-Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь,

(Су-Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су-Джок, перекладывая из руки в руку).

Никого я не боюсь.

Тема «Грибы»

Я корзинку в лес беру, там грибы я соберу. Дети делают ладошку «корзиночкой» и катают шарик.

Удивляется мой друг: «Сколько здесь грибов вокруг!» Показывают удивление, разводят руки в стороны.

Подосиновик, масленок, подберезовик, опенок, боровик, лисичка, груздь – не играют в прятки пусть! Рыжики, волнушки найду я на опушке. Возвращаюсь я домой, все грибы несу с собой. Поочередно одевают колечки на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

А мухомор не понесу, пусть останется в лесу! Большой палец левой руки оставляют, грозят ему.

Тема «Дикие животные».

«Зайки».

На поляне, на лужайке    (катать шарик между ладонями)

Целый день скакали зайки.   (прыгать по ладошке шаром)

И катались по траве, (катать вперед –назад)

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали, (прыгать по ладошке шаром)

Но напрыгались, устали.     (положить шарик на ладошки)

Мимо змеи проползали,  (вести по ладошке)

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать всех зайчат зайчиха-мать.   (гладить шаром каждый палец)

Тема «Дикие животные».

«Ежик».

Мы по лесу шли, шли    (катаем в ладонях по кругу)

В норке ёжика нашли.

С нами ёжик поиграл,    (катаем шарик вертикально)

Наши пальцы посчитал.

Раз, два, три, четыре, пять  (поочередно одевают колечко на пальчики, начиная с  мизинца правой руки).

Продолжай считать подряд.                    

Шесть, семь, восемь, девять, десять (продолжают поочередно одевать колечко на пальчики, начиная с  мизинца левой руки.

Счёт закончен, стой на месте. (зажать между ладонями)

Ёжик прыгнул, убежал (стучим шариком об ладошку)

И домой не опоздал.

Тема «Части тела».

«Пальцы».

Вышли дети на крылечко                   (сжимают и разжимают кулачки)

И нашли себе колечко,стали весело играть

Свои пальцы разминать.

Пальчик толстый и большой,             Поиграй-ка, друг со мной,  (надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)                  

Указательный дружок              

Скушай лучше пирожок, (надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)

Средний пальчик самый длинный

И стоит он в середине, (надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Безымянный, молодец,

Очень ловкий удалец! (надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец)

А мизинчик малышок

Любит бегать за порог. (надеваем кольцо Су-Джок на мизинец)

Тема «Лес, деревья, кустарники».

Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:

Круговые движения шарика между ладонями.
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.

Поочередно одевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Тема «Семья».

Этот пальчик — дедушка, (надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Этот пальчик — бабушка, (надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)

Этот пальчик — папенька, (надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Этот пальчик — маменька, (надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец)

Этот пальчик — Ванечка (Танечка, Данечка и т. д.) (надеваем кольцо Су-Джок на мизинец). 

Тема «Зима»

«Новый год»

Праздник приближается,

Елка наряжается  Дети катают Су – джок между  ладонями

Мы развешали игрушки,

Бусы, шарики, хлопушки.

А здесь фонарики висят,

Блеском радуют ребят. Поочередно одевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки

Тема «Бытовая техника».

«Телефон».

Как бывает нелегко,
Если мама далеко,                 Вести шарик по ладошке.
Помогает телефон,
Приближает маму он.           Шагать шариком по руке.
Скажет мамочка: «Алло!»    Преподнести к уху сжатый в кулачке шарик.
Станет на душе светло,         Развести руки в стороны.
И отвечу громко я:
«Мама, я люблю тебя!»         Обнять себя.

Тема «Зимующие птицы».

Снегири и свиристели   Сжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.
В старый парк к нам прилетели,
На рябинку дружно сели,  Катать шар между ладонями.
Поклевали и запели…       Постучать шариком по ладони.
И на сосны, и на ели
Тоже гости прилетели,  Сжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.
Ищут шишки с семенами
Дятлы бойкие с клестами.    Постучать шариком по ладоням.
Светит солнце, снег искрится,
Стайка птичья веселится. Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.

Тема «Школа. Школьные принадлежности».

«Школьница».

В школе очень интересно,
А на переменках – шумно.
В нашем классе, если честно,
Скоро стану самой умной,       Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.

        Буду есть в большой столовой,

Собирать макулатуру,
Со спортивной формой новой
Я пойду на физкультуру.        Постучать шариком по правой, затем левой ладони.

Я отныне - ученица,
Буду в школе я учиться!          Круговые движения шарика между ладонями 

Тема «Детский сад».

«Детки».

Поочерёдно одевают кольцо на пальцы, начиная с большого.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать -
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно катать шарик по пальцам, начиная с большого.
Тише, тише, тише,
Не шумите!
Наших деток не будите!
Птички станут щебетать,
Будут пальчики вставать.

Раскачивать зажатый в кулачке шарик вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы.

Тема «Весна».

К нам весна шагает
Быстрыми шагами,      Шагать шариком по ладошке правой руки.
И сугробы тают

Под её ногами.             Провести шариком от пальцев к концу правой ладони.
Чёрные проталины
На полях видны.           Сделать круговые движения шариком по левой ладони.
Видно очень тёплые

Ноги у весны.                Шагать шариком по ладошке левой руки

Тема «23 февраля».

«Наша армия».

Аты-баты, аты-баты!

На парад идут солдаты!

Вот идут танкисты,

Потом артиллеристы,

А потом пехота -

Рота за ротой!               Поочередно «шагают» шариком по правой и левой руке.

Тема «8 марта».

«Наши мамы».

Много мам на белом свете,

Всех их очень любят дети!    Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.

Журналист и инженер,

Повар, милиционер,

Швея, кондуктор и учитель,

Врач, парикмахер и строитель - Надевают кольцо на каждый палец по одному на каждую профессию.

Мамы разные нужны,

Мамы разные важны!       Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке.

Приложение 4.

Кошка

Вот окошко распахнулось,     (Разводят руки в стороны)

Кошка вышла на карниз.         (Имитируют мягкую, грациозную походку кошки)

Посмотрела кошка вверх,        (Смотрят вверх)

Посмотрела кошка вниз.         (Смотрят вниз)

Вот налево повернулась,        (Смотрят влево)   

Проводила взглядом мух.       (Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому)

Потянулась, улыбнулась и уселась на карниз.     (Дети приседают)

Глаза вправо отвела, посмотрела на кота.     (Смотрят прямо)

И закрыла их мурча.                  (Закрывают глаза руками)

Елка

Вот стоит большая елка,      (Выполняют круговые движения глазами)

Вот такой высоты.                (Посмотреть сверху вниз)

У нее большие ветки.

Вот такой ширины.               (Посмотреть слева направо)

Есть на елке шишки,              (Посмотреть вверх)

А внизу - берлога мишки.      (Посмотреть вниз)

Зиму спит там косолапый,

И сосет в берлоге лапу.           (Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз)

Стрекоза

Вот такая стрекоза, как горошины глаза.    (Пальцами делают очки)

Влево – вправо, назад – вперед,              (Глазами смотрят вправо – влево)

Ну, совсем как вертолет.        (Круговые движения глаз)

Мы летаем высоко,            (Смотрят вверх)

Мы летаем низко.        (Смотрят вниз)

Мы летаем далеко.       (Смотрят вперед)

Мы летаем близко.      (Смотрят вниз)

Лучик солнца.

Лучик, лучик озорной,

Поиграй – ка ты со мной.     (Моргают глазами)

Ну – ка, лучик, повернись,

На глаза мне покажись.        (Делают круговые движения глазами)

Взгляд я влево отведу,

Лучик солнца я найду.          (Отводят взгляд влево)

Теперь направо посмотрю,

Снова лучик я найду.            (Отводят взгляд вправо) 

Дождик.

Дождик, дождик, пуще лей.      (Смотрят вверх)

Капай, капай не жалей.               (Смотрят вниз)

Только нас не зомочи.               (Делают круговые движения глазами)

Зря в окошко не стучи.

Ветер.

Ветер дует нам в лицо.         (Часто моргают веками)

Закачалось деревцо.             (Не поворачивая головы, смотрят влево – вправо)

Ветер тише, тише, тише….    (Медленно приседают, опуская глаза вниз)

Деревца все выше, выше.       (Встают, поднимая глаза вверх)   

Белка.

Белка дятла поджидала,       (Резко перемещают взгляд вправо – влево)

Гостя вкусно угощала.

Ну – ка дятел посмотри!      (Смотрят вверх – вниз)

Вот орех, раз, два, три.

Пообедал дятел с белкой      (моргают глазками)

И пошел играть в горелки.   (Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем) 

Заяц

Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.    (Смотрят вверх)

Только глазками смотри: вверх – вниз, вправо – влево. (Глазами смотрят вверх – вниз, вправо – влево)

Ай – да заинька, умелый! Глазками моргает.   (Моргают глазками)

Глазки закрывает.    (Глазки закрывают)

Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.  (Прыгаем, как зайчики)

Глазки вправо, глазки влево,

И по кругу проведем.

Быстро – быстро поморгаем

И немножечко потрем.

Посмотри на кончик носа

И в «межбровье» посмотри.

Круг, квадрат и треугольник

По три раза повтори.

Глазки закрываем,

Медленно вдыхаем.

А на выдохе опять

Глазки заставляй моргать.

А сейчас расслабились

На места отправились.

Сова.

В лесу темно, все спят давно.

Только совушка – сова, большая голова,

На суку сидит, во все стороны глядит.

Вправо, влево, вверх и вниз,

Звери, птицы, эх, держись!

Осмотрела все кругом – за добычею бегом!

Приложениие 5.

Упражнение 1.  Встать прямо, спины выпрямить, правую руку положить на область диафрагмы, левую – на пояс – выдох. Вдохнуть через нос, рот закрыт, плечи не поднимать. Выдох через рот цельной и длительной струей. Повторить 2-4 раза.

         Если не все дети выполнили подготовительное упражнение правильно, то педагог занимается с ними отдельно. Упражнение можно выполнять и лежа.

Упражнение «Жучки» - вдох через нос, живот вытянуть вперед, выдох через рот, живот втянуть.

Упражнение 2. «Намотай – размотай клубочек»

Цель: формирование длительного речевого выдоха и вдоха, развитие внимания, пространственного представления.

Вариант 1. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – разматывают (быстро или медленно – по заданию).

Вариант 2. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – называют гласные (согласные) звуки.

Упражнение «Мой любимый карандаш»

Цель: развитие силы выдыхаемой струи, ее цельности, правильной направленности.

Карандаш лежит на столе. Ребенок стоит коленками на подушечке, подбородок прикасается верхнего края стола. Дует на середину предмета, чтобы он покатился. Ребенок дует сначала на гладкий карандаш, затем на ребристый, также на листочек с дерева, на уточку в бассейне. Обращается внимание на цельность струи, ее силу и избирательность.

Упражнение «Бассейн», «Уточка»

На столе стоит миска с водой, в ней плавает уточка. Ребенок подходит к миске, ставит подбородок на уровне ободка миски, выбирает объект, дует. Обращается внимание на то, что струя воздуха идет выше уровня воды.

Упражнение «Волна»

Цель: развитие силы выдыхаемого воздуха, фиксация вибрации воздуха.

У детей в руках носовые платочки, свернутые по середине. Их надо держать за края. При изучении звуков: П, Ф, Д, Т, В, Б, платочки фиксируются перед ртом. Дети называют эти звуки, видят вибрацию воздуха, запоминают разницу силы выдыхаемого воздуха при произнесении этих звуков.

Упражнение «Ах, как пахнет»

Цель: развитие речевого дыхания, правильно произношения нарастающей фразы на одном выдохе, развитие обоняния.

Дети сидят на стульчиках, у них в руках ароматный цветок. Логопед произносит фразу, при этом вдох через нос, выдох через рот, затем фраза:

- Ах!

- Ах, пахнет!

- Ах, как пахнет!

- Ах, как приятно пахнет!

- Ах, как приятно пахнет цветок!

- Ах, как приятно пахнет полевой цветок»

   Возможен другой речевой материал.

Упражнение «Гладь мои ладошки, еж».

Берем две массажные щетки и проводим по ладоням ребенка (его руки должны лежать на столе ладонями вверх), делая одно движение на каждый слог или на каждое слово.

Упражнение «Мне дала синичка хрупкое яичко»

В руках у детей каучуковый мячик или каштан (грецкий орех) как яйцо птички. Ребенок держит предмет – руки как гнездышко, потом катает предмет между ладонями: одна сверху другой и наоборот.

Птичка веток набрала,                          Ты яичко покатай,

Крепко гнездышко свила                      Но из рук не выпускай:

И снесла яичко                                       Умничка – синичка.

Очень хрупкое оно –                             Так у птиц заведено.

Упражнение «Будь сильней, моя рука» - упражнение на развитие силы кистей рук, повышает тонус коры головного мозга.

       Я сожму свое кольцо –

       Буду сильным молодцом.

       Буду младших защищать,

       Буду слабым помогать.

       Пополам его согну

      И восьмеркой заверну.

После каждой строчки – руки меняются. Темп медленный, по мере усвоения – ускоряется.

Упражнение «Все узлы переберу».

 Ритмический перехват развивает чувство ритма и координацию движений, формирует пространственное представление (слева направо), формирует синхронность выполнения движения и слова.

          Завязываем на веревочке 8-16 узелков и натягиваем ее горизонтально. На каждый слог (слово) ребенок хватается за узелок.

Самомассаж лица и шеи.

Цели: готовить мышцы лица и шеи к артикуляционной гимнастике, вызывать прилив крови к ним, помогать ребенку лучше улавливать ощущения от работы этих мышц и управлять ими, делать мимику выразительнее.

Использование эспандера

Цель: Развивать чувство ритма.

Учить делить слова на слоги.

Развивать силу кистей рук.

Развивать пространственное мышление.

Учить согласовывать действия рук и слова.

Вариант №1.

Изучается тема (весна).

Педагог предлагает детям назвать слова-предметы по данной теме

(весна, солнышко, ручейки, сосульки).

При этом ребенок должен называть слова и сжимать эспандер одновременно.

Можно и нужно чередовать правую и левую руки при выполнении этого задания.

Вариант №2.

Изучается тема (труд людей весной).

Педагог предлагает назвать слова — действия по теме.

При этом сжимать эспандер на каждый слог в слове. --Ко- па- ет; бе-лит, са- жа- ет..

Слог и действие эспандера одновременно.

Выполнять нужно с разным темпом и ритмом, в зависимости от возможностей детей.

Вариант № 3.

Закрепляется текстовой материал по изучаемой теме.

Дети берут эспандеры, стоят в кружочке и по цепочке, называя каждое слово в тексте, сжимают его.

Текст:       НОВЫЙ ДОМ НЕСУ В РУКЕ,

                 ДВЕРЦЫ ДОМА НА ЗАМКЕ.

                 ТУТ ЖИЛЬЦЫ БУМАЖНЫЕ ВСЕ УЖАСНО ВАЖНЫЕ

                                                                       (портфель)

Новый (первый ребенок),

Дом (второй ребенок),

Несу (третий ребенок).

Тот, кто называет слово, тот и сжимает эспандер.

Дети должны контролировать текст, быть внимательными, следить за произнесением слов других детей и выполнением действия, успеть сказать свое слово по тексту и выполнить движения эспандером.

Игру нужно обыграть, например: цепочка слов, кто самый внимательный и сильный

Использование карандашей,

палочек (ребристые, витиеватые, ровные)

Цель:

Развивать чувствительность ладоней.

Массажировать активные точки на ладонях.

Развивать чувство ритма и темпа.

Формировать слоговую структуру слова.

Развивать пространственное представление.

Развивать внимание и память.

Вариант № 1.

           У детей в руках ровные карандаши.

Дети учатся правильно их держать по отношению к своему телу     (карандаш на ладонях посередине, ладони направлены вперед (от себя), лодочкой, пальцы сжаты вместе на обеих руках, карандаш прижат сильно к ладоням, при этом обязательно нужно учитывать индивидуальную чувствительность к предметам на ладонях).

         Педагог предлагает раскатать колобок  (вперед, назад), многократно.        

         Потом вспомнить из сказки героев, их называть и на каждое слово - движение карандаша по ладони.

         Обыгрывать можно в любом варианте (превратим ладошки в ровные листочки — вот так, вот так).

        Слово и движение одновременно.

Вариант №2

Используется любой текстовой материал по планированию.

          СНЕГ, СНЕГ, БЕЛЫЙ СНЕГ.

           ОСЫПАЕТ ОН НАС ВСЕХ.

           ДЕТИ ВСЕ НА ЛЫЖИ ВСТАЛИ И ПО СНЕГУ ПОБЕЖАЛИ

        (первая строка в тексте выполняется так: движение карандаша - на каждое слово, вторая строка - на каждый слог, третья строка- на каждый слог в медленном темпе, четвертая строка- движение- на ударный слог).

Обыгрываем: лыжники, мы веселые ребята, мы сильные умелые...

Дидактическая игра «Скажи наоборот».

У детей в руках витиеватые палочки.

Соревнование по парам.

Один ребенок из пары называем слово, и делает движение палочкой между ладонями, второй - слово наоборот и тоже движение.

Одна пара выполняет в более быстром темпе, другая пара - в медленном темпе.

Учитывать индивидуальные возможности детей.

Например: большой - маленький, длинный - короткий, грустный- веселый...

                 Использование пластиковых крышечек

Цель:

Развивать        память детей.

Учить делить слова на слоги.

Закреплять понимание понятия: слово.

Определение слов в тексте.

Развивать чувство ритма.

Развивать пространственное представление.

Вариант № 1.

У детей по две крышечки.

Дети ставят указательные пальчики обеих рук в крышечки.

При этом локоточки приподняты, спина ровная.

Педагог предлагает любой текст, с учетом индивидуальных возможностей детей.

Поочередное движение указательных пальцев вперед, назад на каждое слово в тексте (на каждый слог в слове, на каждый ударный слог в слове).    

При этом соблюдать очередность движения пальцев с крышечками и одновременность называния слов.

Например:      НА ЛУЖАЙКЕ ПО УТРУ МЫ ЗАТЕЯЛИ ИГРУ

                        Я - ПОДСНЕЖНИК, ТЫ - ВЬЮНОК,

                        СТАНОВИТЕСЬ В НАШ ВЕНОК.

Поочередное движение указательных пальцев вперед, назад на каждый слог в слове. Ритм выполнения медленный,  с  переходом  на  более быстрый.  

Начало выполнения с правой руки.

Листья осенние тихо кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся

И под ногами шуршат, шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

                                (Движения на каждое слово).

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчела.

А за нею шмель - шмелек

И веселый мотылек.

                             (Движения на каждый ударный слог).

При этом нужно обыгрывать, превратив пальчики в волшебных лошадок, быстрых пчелок, пахучий цветочек.

                 Использование  веревочки и прищепок для подбора

                 слов-признаков,  слов-действий, слов-предметов

Дидактическая игра «Подбери слова»

Цель игры:  

Расширять словарный запас по данной теме.

Развивать пространственное представление.

Формировать представление детей о начале слова, слов в предложении: слева - направо.

Умение чередовать руки: правая-левая.

Закреплять цветовую гамму на основе разноцветных прищепок.

Подбирать слова, согласно заданной теме, заданному слову.

Развивать пальцевую моторику.

Вариант № 1.

Ребенок берет веревочку, на ней с левой стороны фиксируется для пространственного понимания: слева - направо.

Далее ребенку предлагается картинка, слово, он должен нанизать на веревочку прищепочки нужного цвета, называя слова-признаки (красная прищепочка), слова-действия (зеленая прищепочка), слова- предметы (желтая прищепочка).

Примечание: цвета веревочки и прищепок выбирается по усмотрению логопеда, воспитателя, родителей.

Все остальные цели выполнять строго в нужном порядке.

Использование веревочки и прищепок

для составления  предложений

        Дидактическая игра «Составь предложение»

Цель игры:

Расширять пространственное поле.

Закреплять цветовую гамму всех слов и ее дифференциацию.

Учить последовательно, выставлять прищепочки, согласно грамматического обозначения слова.

Развивать пальцевую моторику.

Расширять словарный запас слов, по данной теме.

Закрепление счета.

Согласование числа и слова.

Вариант № 1.

Логопед предлагает детям при помощи веревочки и прищепочек составить предложение (по картинкам, по визуальному представлению).    

При этом помогает вопросами составлять слова в нужной последовательности.

Пример: картинка «солнышко».

Какое? Весеннее, теплое, желтое, лучистое.

( При этом дети называя слова, берут прищепочки красного цвета и закрепляют их слева-направо на веревочке).

Что?- солнышко (прищепочки желтого цвета на веревочку).

Что делает?  греет, светит, ласкает, пригревает (прищепочки зеленого цвета  на веревочку).

Где? — на (предлог обозначается белой прищепочкой).

На чем? - улице (слово-предмет, прищепочка желтого цвета).

Дальше повторение предложения с тактильным прикосновением к прищепочкам.

Считаем слова в предложении. Правильно согласовываем: 10 слов в предложении.

Использование веревочки с узелками для развития

всех грамматических категорий

Дидактическая игра «Все узлы переберу»

Цель игры:

Массаж ладоней, кистей рук.

Развитие пространственного представления.

Расширение словарного запаса.

Согласование числа и слова.

Закрепление счета.

Вариант № 1.

Логопед предлагает детям посмотреть на веревочку (можно скакалку). Что на ней удивительного?

Верно, на ней узелки. Логопед предлагает зафиксировать кулачок на узелке так, чтобы почувствовали напряжение. Можно использовать захват узелка и сильной ее фиксацией с последовательным перемещением: слева-направо обеих рук и их чередованием.

При этом повторяют предложение за логопедом или придумывают его самостоятельно.

Далее счет слов в предложении. Правильное согласование.

Вариант№2.

Дети стоят в кругу. Скакалка с узелками перед ними.

Они составляют «веночек» из правых рук, называя слова одного из видов грамматической категории по заданному слову, картинке.

Затем меняют руки по очереди, называя слова другой грамматической категории.

Например: картинка «ручей».

Какой? Маленький, звонкий, говорливый, журчащий, голосистый (правая рука). Левая рука: бежит, журчит, звенит.

Приложение 6.

Использование здоровьесберегающих технологий

в работе учителя - логопеда.

Дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

А использование здоровьесберегающих технологий способствует комплексному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата.

Особенности физического развития: нарушение дыхания и голосообразования; нарушения общей и мелкой моторики; расторможенность и заторможенность мышечного напряжения; повышенная утомляемость; заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости; нарушение темпоритмической организации движений

Особенности психического развития

- нарушения координированных действий, сопровождающихся развернутым контролем

- неустойчивость внимания;

- расстройство памяти (особенно слуховой);

- несформированность мышления;

Дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки, влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

Варианты упражнений дыхательной гимнастики: надуй шарик, загони мяч в ворота, покатай карандаш.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой направленна на нормализацию мышечного тонуса органов артикуляции, стимуляцию двигательных функций артикуляционного аппарата.

Песочная терапия позволяет преодолевать страхи, тревоги, развивает тактильную чувствительность, развивает познавательные функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, моторика.

Зрительная гимнастика - укрепляет глазодвигательные мышцы и улучшает циркуляцию крови в органе зрения.

Самомассаж – стимулирует ощущения мышц, участвующих в работе речевого аппарата и нормализует мышечный тонус данных мышц (массаж и самомассаж лицевых мышц, массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, массаж язычной мускулатуры).

Фонетическая ритмика – обозначение звуков речи при помощи движений тела, тело нам подсказывает само и помогает произносить и закреплять звук. А также выполняет функцию формирования правильного речевого дыхания, с продолжительным выдохом.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты: снижение уровня заболеваемости; повышение работоспособности, выносливости; развитие психических процессов; улучшение зрения; формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки; развитие общей и мелкой моторики.

Речь ребенка на кончиках его пальцев.

Значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком именно развитием моторики детских пальчиков. Чем раньше вы начнете работу с ладошками, тем быстрее вы услышите от него первые слова. Кроме того, это поможет развить внимание и наблюдательность. Упражнения на моторику тренируют память, воображение, координацию и раскрывают творческие способности.

Несколько интересных малышу занятий для развития моторики:

1. Например, переливание жидкостей из одной емкости в другую.

2. Играйте с мозаиками и пазлами.

3. Займитесь переборкой пуговичек или других предметов по размеру.

4. Собирайте конструкторы. Подбирайте их индивидуально по возрасту ребенка.

5. Рвите бумагу. Как ни странно, это тоже хорошо развивает мелкую моторику рук.

6. Научите ребенка опускать предметы в узкие отверстия, например в горлышко бутылки.

7. Учитесь одеваться сами. Застегивание пуговиц и завязывание шнурков тоже отличная тренировка.

8. Лепите вместе из пластилина.

9. Рисуйте. Держание карандашей и кисточек в руках - отличный способ развития моторики, не хуже специальных упражнений. Учите малыша обводить рисунки и предметы по контуру. Рисуйте не только кисточками, но и пальцами. Сейчас для этого существуют специальные краски.

10. Вырезайте из бумаги разные фигурки. Начните с простых - круг, квадрат или треугольник, потом можете вырезать сложные картинки.

11. Моторику развивают и другие простые и привычные занятия - заплетание косичек, расчесывание кукол, раскладывание игрушек по местам и многое другое.

12. На прогулке стройте из песка или камешков замки, горки, и другие фигурки. Крупный песок и камни развивают ладошки.

13. Позовите ребенка помочь вам по хозяйству - лепка пельменей, замешивание теста, прополка грядок, шитье, собирание ягод - отличная альтернатива играм.

14. Покупайте мягкие игрушки, наполненные мелкими шариками. Они предназначены как раз для развития детской мелкой моторики рук. В специализированных магазинах и отделах вы сможете найти и другие развивающие игры.

15. Всегда играйте с игрушками разных объемов, форм и размеров.

Никогда не ругайте малыша, если у него не получается хорошо работать ручками. Не отступайте, если задание кажется трудновыполнимым для ребенка. Больше занимайтесь с ним и хвалите за все успехи. Развитие моторики - неотъемлемая часть общего развития ребенка. Помимо развития речи, творческого начала и логики, это важная база для подготовки ребенка к школе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Левокумский район, с. Левокумское,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. Ru

с. Левокумское

2019 г

Цель родительского собрания: познакомить родителей с современными здоровьесберегающими технологиями, применяемыми учителем – логопедом в группе комбинированной направленности для детей с нарушением речи.

Задачи родительского собрания:

1. Показать на практике использование методик оздоровления.
2. Дать соответствующие рекомендации по данному вопросу.
3. Дать характеристику основным здоровьесберегающим технологиям, применяемым в работе с детьми, имеющими нарушение речи в ДОУ.

Задачи работы родителей с детьми:

1. Формирование положительного отношения к физическому развитию.
2. Развивать у детей физические качества.
3. Воспитывать желание быть здоровыми.
4. Формировать у детей необходимых двигательных навыков и умений, способствующих укреплению здоровья.

Форма проведения: семинар – практикум.

Участники: воспитатели, учитель - логопед, родители.

План проведения

1. Вступительная часть (выступление учителя - логопеда).
2. Выступление воспитателя по теме «Здоровье ребенка в ваших руках».
3. Просмотр презентации «Здоровъесберегающие технологии, применяемыми учителем – логопедом».
4. Видео показ гимнастики пробуждения после дневного сна (пробуждение, дыхательная гимнастика, коррегирующая ходьба по дорожке здоровья, лесенке, то есть по раздражителям стопы).
5. Практические упражнения с родителями:

• артикуляционная гимнастика «Улыбочка», «Лопаточка»; «Вкусное варенье», «Индюк».

6. игровой массаж с Су – джок мячиками «Ежик»;

• выполнение элементов литотерапии (выложить круг, и квадрат;
• гимнастика для глаз «Осень».

7. Рефлексия.
8. Подведение итогов собрания. Принятие решения.

Предварительная работа:

• проведение анализа состояния здоровья воспитанников медсестрой.
• Проведение анкетирования родителей «Отношение родителей к использованию здоровьесберегающих технологий в ДОУ»
• Видеосъемка  гимнастики пробуждения после дневного сна.
• Оформление карточек  с цитатами о здоровье.
• Создание презентации о здоровьесберегающих технологиях.
• Оформление приглашения: «Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Приглашаем Вас на родительское собрание «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». На нашей встрече Вы узнаете много интересного о том, как сохранять и укреплять здоровье наших детей. Ждём Вас.
• Ход собрания.
• Организационный этап (музыкальный, располагающий фон к разговору). 
• Родители заходят в группу и рассаживаются за столы, стоящие буквой «П». Каждому выдается авторучка и пускается листок для записи своих инициалов. На центральной стене на экране заставка презентации «Здоровъесберегающие технологии, применяемыми учителем – логопедом» с высказываниями выдающихся педагогов и психологов. Перед каждым буклет по данной теме.
• Вступление (брошюры, блокноты, презентация, диагностика состояния здоровья детей). Музыкальный фон делается тише.
• Уважаемые родители, здравствуйте! Кажется на первый взгляд, слово «здравствуйте», это такое простое и обыкновенное слово. Но в нем все: тепло, и встречи, и рукопожатие друзей, и пожелание здоровья.
• Стихотворение

«Что такое здравствуй».

«Что такое здравствуй» - лучшее из слов,

Потому что «здравствуй»

Значит: «Будь здоров».

Вот и сегодня мы с вами поговорим о здоровье наших детей. Наша цель на сегодня

•      познакомить Вас, уважаемые товарищи родители, с современными здоровьесберегающими технологиями в ДОУ;

•      показать применение технологий в ходе работы с детьми дошкольного возраста;

•      дать соответствующие рекомендации по данному вопросу.

Основная часть.

Выступление учителя - логопеда

1часть. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.  

Здоровьесберегающая технология - это система мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Здоровьесберегающие технологии, которые применяются в нашем ДОУ – это

•      Динамические паузы (физкультминутки) (рекомендуются для всех детей в качестве профилактики при утомлении);

•      Подвижные и спортивные игры (проводятся ежедневно в соответствии с возрастом детей);

•       Релаксация  (проводится для всех возрастных групп, при этом используется спокойная музыка, звуки природы);

•      Гимнастика пальчиковая (рекомендована всем детям, особенно с речевыми проблемами);

•      Гимнастика для глаз (проводится ежедневно с младшего возраста в зависимости от зрительной нагрузки);

•      Гимнастика дыхательная (проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы);

•      Гимнастика утренняя (ежедневно, утром,  перед завтраком во всех группах);

•      Игровой самомассаж (в зависимости от поставленных целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы   с детьми старшего возраста).

В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе к ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности не только творческие, гармонично развитые, активные, но и здоровые.

Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения. Такой ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, атак же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Выступление воспитателя

В начале каждого учебного года все воспитанники распределяются по группам здоровья:

анализируя распределение воспитанников по группам здоровья можно сделать вывод, что в сравнении за три года количество воспитанников с 1 группой здоровья увеличилась, а с 3 группой – уменьшилась. Это положительная динамика.

Медицинский контроль в ДОУ за состоянием здоровья осуществляется медсестрой, и врачами специалистами 1 раз в год. Регулярно проводятся наблюдения за организацией оптимальных санитарно-гигиенических условий: обеспечение влажной ежедневной уборки групповых комнат, соблюдение воздушно-теплового режима, физической нагрузки на физкультурных занятиях.

Ежемесячно руководителем учреждения проводится анализ посещаемости и заболеваемости детей детского сада. Проводилась оценка физического развития детей. На основе антропометрических данных было сделано заключение о состоянии физического развития. В среднем за учебный год дети выросли на 3-4 см и прибавили в весе на 2,5-3,0 кг. Для понижения случаев заболевания сезонно проводилась профилактика гриппа и простудных заболеваний: вакцинация детей против гриппа, кварцевание групп.

Учитель – логопед. Сейчас хотелось бы предложить Вам посмотреть презентацию по теме:  «Здоровъесберегающие технологии, применяемыми учителем – логопедом».

        Просмотр презентации.

Ресурсное обеспечение здоровьесберегающей деятельности в детском саду:
1.Предметно-пространственное обеспечение (ПРС, материально-техническая база);
2.Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение (законы, положения, письма и инструкции, программы).

Далее слайды с фотографиями детей в режимных моментах:
(физкультурное занятие, подвижные и спортивные игры, гимнастика бодрящая, закаливание, гимнастика пальчиковая (с примерами), динамические паузы, физминутки, гимнастика дыхательная, занятия познавательного характера).

А также фотографии нетрадиционного оборудования в нашей группе.

А сейчас мы предлагаем Вам научиться делать массаж с помощью массажных мячиков. Массажный мячик – эффективное средство расслабления мышц и снятия последствий стресса, которое можно использовать ежедневно. Пупырчатая поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение. Закругленные массажные шипы на поверхности мячика воздействуют на биологически-активные зоны кожи головы, туловища и конечностей. Основные сферы его применения - это массаж рефлекторных зон.
Массажный мячик ускоряет капиллярный кровоток, уменьшает венозный застой и повышает кожно - мышечный тонус. Массажный мячик предназначен для микромассажа и рефлексотерапии кистей рук и ступней ног. Шипы на поверхности мяча при перекатывании воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют кровообращение, служат для релаксации мышечных тканей.
Родители берут массажные мячи и садятся на коврик по кругу.
Звучит тихая спокойная музыка.

Массаж кистей рук:

- Ёжик, ёжик, ты колючий, Покатайся между ручек. Мячик катается, ладошка улыбается. Все стараются, ёжик медленно катается. Вдруг он быстро побежал, побежал, побежал. На ладошку нажал. Посмотрите-ка, ямки стали, а ладошки не устали. Массаж правой и левой руки:
Катаем мячик вверх и вниз сначала по одной руке, затем по другой, слегка надавливая на мяч (от кисти к плечу и обратно). Массаж груди:
Мячик катаем ладошкой по кругу на груди. Массаж спины:
Родители поворачиваются по кругу, встают на колени и пододвигаются ближе друг к другу, так чтобы каждый ребёнок дотягивался до спины соседа. Делают массаж спины друг другу – катают мячик вверх вниз, затем по кругу. По сигналу поворачиваются в другую сторону и снова делают массаж спины.

Массаж ног: Снова садятся на пол лицом в круг, вытягивают ноги. Делают массаж сначала правой ноги, затем левой. Массаж стоп:
Положить мяч на пол, прижать его правой стопой, покатать мяч вперёд-назад, слегка надавливая на мяч. То же левой стопой. Убирают мячи.

Заключительная часть.

Теперь, уважаемые родители, я предлагаю Вам ответить на несколько вопросов.

Вопросы к родителям:

Какие вы приобрели новые знания и умения?
Какие открытия сделали для себя в процессе собрания?
Что оказалось полезным для вас? Что хотелось бы сделать иначе? Изменилось ли ваше отношение к проблеме? Кто из Вас может поделиться опытом использования здоровьесберегающих технологий дома со своими детьми? (ответы родителей)

Итог собрания. Рефлексия

Мы рассказали вам сегодня много интересного. Надеемся, что информация окажется для вас полезной и, что данные нами рекомендации будут использоваться дома. И в завершении нашей встречи мне бы хотелось напомнить, о том, что любые формы работы с детьми в данном направлении, какие бы мы не применяли на практике это прекрасно, но личный пример родителей в любом деле важнее всего! Потому здоровые дети – это не только счастливые дети, но и, прежде всего, счастливые родители! Сейчас я Вам раздам бланки анкеты и попрошу дома ее заполнить. Всем удачи!
Благодарим за внимание!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №  22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Левокумский район, с. Левокумское,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. ru

с. Левокумское

2019 г

Ребёнок не говорит. Ребёнок говорит плохо, как каша во рту. Ребёнок говорит мало слов. В каждой семье по разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что ребёнок в 3 года не может составить простую фразу, владеет лишь малым количеством слов. Такие родители считают, что со временем ребёнок «разговорится» сам, догонит сверстников, и очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребёнка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками. Задержка речевого развития затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние малыша. Однако если вовремя помочь ребёнку, регулярно использовать все способы стимуляции, развития и активизации речи, эти проблемы можно успешно решить.

Что надо делать, чтобы ребёнок заговорил? Необходимо позаботится о своевременном развитии речи ребёнка уже с первых дней жизни. Развивать его слух, внимание, разговаривать, играть, развивать двигательные умения малыша. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев, рук.

Упражнения для пальцев рук — развитие тонких движений, очень полезны маленьким детям. Известно, что речевой центр и центр, управляющий движениями пальцев, расположены в коре головного мозга рядом друг с другом. Поэтому работа пальцев оказывает стимулирующее воздействие на речевой центр и способствует умственному развитию ребенка. Вы хотите, чтобы Ваш малыш быстрее заговорил? Тогда занимайтесь с ним пальчиковой гимнастикой каждый день. Моторика развивается не только при выполнении упражнений, которые мы называем «Пальчиковой гимнастикой». Все движения оказывают на речь благоприятные воздействия. Это вырезание, аппликация, лепка, рисование, мозаика, штриховка, письмо, вышивание, вязание.

Развивать моторику следует в соответствии с возрастом и возможностями ребёнка, соблюдая последовательность:

1. Первый раз покажите упражнение и объясните, как его делать.  

2. Второй раз выполните упражнение вместе с ребёнком, называя при этом свои действия.  

3. На третий раз предложите ребёнку выполнить задание самостоятельно.  

«Ладони на столе». Ребенок сидит за столом. Руки лежат на столе ладонями вниз. На счет «Раз» — пальцы врозь, «Два» — вместе.  

«Пальчики здороваются». Малыш сидит, руки держит перед собой. На счет «раз» - соединяются большие пальцы обеих рук, «два» — указательные, «три» — средние, «четыре» — безымянные, «пять» — мизинцы.  

«Человечек». Ребенок, сидя за столом, изображает «человечков». Сначала указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу, затем — левой.  

«Дети бегут наперегонки». Движения, описанные в предыдущем упражнении те же, обе руки выполняют одновременно.  

«Коза». Малыш изображает «козу», вытянув указательный палец и мизинец одной, затем другой руки.  

«Козлята». То же упражнение, но выполняется обеими руками одновременно.  «Очки». Ребенок изображает «очки», образовав два кольца из большого и указательного пальцев обеих рук и соединив их.

«Зайчик». Малыш вытягивает вверх указательный и средний пальцы, большой, безымянный и мизинец соединяет— «зайчик» слева.  

«Ладошка – кулачок - ребро». Ребенок сидит за столом. На счет раз кладет руки ладонями вниз, два — сжимает кулачки, три — кладет кисти ребром.  

«Деревья». Малыш поднимает обе руки ладонями к себе— деревья стоят. Широко разводит пальцы — ветки раскинулись.  

«Флажок». Большой палец вытянуть верх, остальные соединить вместе.  

«Гнездо». Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.  

«Корни растения». Прижать пальцы тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.  

«Пчела». Указательный палец правой, затем левой руки вращать по оси.  

«Солнечные лучи». Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы.  

«Паук». Пальцы согнуты, медленно продвигаются по столу.  

«Стол». Правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.  

«Ворота». Соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх и согнуть внутрь.

«Мост». Поднять обе руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук.  

«Ромашка». Соединить обе руки, прямые пальцы выставить вверх.  

«Бочонок с водой». Слегка согнуть пальцы левой руки в кулак и оставить сверху отверстие.  

Игра в «Прятки». Сжимание и разжимание пальцев рук

В прятки пальчики играли

И головки убирали

Вот так, вот так.

Так головки убирали.  

Игра «Сорока». При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правок руки по ладони левой руки: на слова «этому дала» сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца.

Сорока, сорока, кашу варила…  

Игра «Пальчик-мальчик». Ребенок соединяет большой палец поочередно с указательным, средним, безымянным, мизинцем на одной руке, затем на другой.

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил,.

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.  

Игра «Белка». Малыш держит руку ладошкой кверху. Указательным пальцем другой руки водит по ладони, затем поочередно загибает пальцы.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки: 

Лисичке-сестричке,

Воробью синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.  

Игра «Этот пальчик». Ребенок поочередно разгибает пальцы, сначала на правой руке, затем — на левой, начиная с большого пальца:

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — я,

Вот и вся моя семья  

Затем поочередно сгибает пальцы:  

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.  

Этот пальчик уж заснул.

Тише пальчик, не шуми, 

Братиков не буди…

Встали пальчики, ура!

В детский сад идти пора.  

Игра «По грибы»

Малыш поочередно сгибает пальцы, начиная с мизинца:

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик все съел, 

Оттого и потолстел.  

Игра «Апельсин»

Малыш поочередно разгибает пальцы, сжатые в кулачок, начиная с мизинца:

Мы делили апельсин,

Апельсин всего один.

Эта долька для кота,

Эта долька для ежа,

Эта долька для бобра,

Эта долька для чижа.

Ну а волку кожура.  

Игра «Ну-ка, братцы, за работу!»

Ребенок разгибает пальцы на одной руке, поочередно постукивая по ним указательным пальцем другой руки:

Ну-ка братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому пальцу — дрова рубить.

Печи все — тебе топить.

А тебе — воду носить. 

А тебе обед варить.

А малышке песни петь.

Песни петь да плясать, родных братьев забавлять.  

Игра «Алые цветы»

Малыш соединяет обе руки ладонями друг к другу, в форме тюльпана. Медленно раскрывает пальцы:

Наши алые цветки

Раскрывают лепестки.

Покачивает кистями рук:

Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет.

Медленно закрывает пальцы:

Наши алые цветки

Закрывают лепестки.

Покачивает сложенными кистями:

Тихо засыпают, головой качают.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  - ДЕТСКИЙ САД №22»                                            ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

(выступление на  совете руководителей)

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Левокумский район, с. Левокумское,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. Ru

с. Левокумское

2018 г

Детский сад – одно из мест, в котором дети проводят много времени. Нередко отношения, формирующиеся в дошкольной организации, а в дальнейшем и в начальной школе влияют на отношения, ценности и убеждения взрослого человека. В настоящее время дети с особыми образовательными потребностями  ощущают себя полноценными членами общества, между ними и здоровыми детьми создается дружеская атмосфера, и появляется возможность  адаптации системы образования к потребностям ребенка с особым развитием. Каждый педагог, работающий с такими  детьми, старается использовать в своей работе  специфические коррекционные средства, современные подходы и новые технологии, в зависимости от тяжести заболевания ребенка.

 Мы используем в практике обучения и воспитания, следующие эффективные психолого-педагогические технологии,  необходимые  для активизации учебно-познавательной деятельности детей с ОВЗ и позволяющие не только не ограничивать ребенка, но и дать ему новые возможности для полноценного обучения.

Все чаще  в коррекционной работе с детьми с ОВЗ используются нетрадиционные методы. Они принадлежат к числу эффективных средств коррекции, что позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья дать более высокие  показатели в их развитии.

Наблюдая за ребенком, имеющим трудности в обучении, мы замечаем, что иногда  он становится беспокойным,  чрезмерно возбужден, не может усидеть на месте, постоянно вскакивает и пытается куда – то бежать и у него наблюдаются эмоциональные взрывы, и здесь нам приходят на помощь рассмотренные ранее приемы и технологии.

Системное использование нетрадиционных приемов позволяет детям с особыми нуждами в коррекционно - логопедической и воспитательно -образовательной деятельности позволяет не только оказывать положительное влияние на настроение и психоэмоциональное состояние ребенка, но и способствует повышению эффективности исправления речевых нарушений, усвоению речевого материала и оказывает неоценимое воздействие на формирование личности ребенка в целом.

Дети, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы физического и психического здоровья, в первую очередь, нуждаются в помощи по социализации и адаптации к окружающему миру. Одним из методов, способствующих успешной адаптации, развитию, коррекции, личностному росту детей с ОВЗ в социуме,  в работе логопеда – являются логосказки, которые бывают нескольких видов.

Я бы хотела, сейчас вам продемонстрировать некоторые элементы работы со сказкой на основе сказки репка, и прошу вас принять в этом участие. Мне для этого нужны шесть человек. Все мы хорошо знакомы со сказкой «Репка». Первым этапом работы со сказкой является ее прослушивание, или совместное рассказывание, и только потом приступаем к работе по ней.

1.Я предлагаю вашему вниманию первое задание «Ах, какая репка!». Данное задание  младшие дети выполняют с опорой на картинку, а старшие – без наглядной опоры. Обратите внимание на вот этот жёлтый шар, который мы сейчас передадим по кругу. Вам нужно ответить на вопрос «Репка какая?...». В случае затруднений у детей мы задаем наводящие вопросы (большая, жёлтая, спелая, круглая, крупная, огромная, сладкая, крепкая, сказочная, гладкая…).

Вывод: Данное задание направлено на формирование у детей дошкольного возраста качественных прилагательных, т.е. при ответе на вопрос «Какая она?» дети должны сказать как можно больше слов про репку.

2. Второе задание «Такие разные репки!». Посмотрите, сколько много разных репок! (демонстрируются шары различного размера, цвета, фактуры и тяжести).

- Найдите, пожалуйста, самую большую…

- Найдите, пожалуйста, самую маленькую…

- Жёлтую… Красную… Зелёную… Синюю… Разноцветную…

- Твёрдую… Мягкую…

- Пушистую… Гладкую… Шершавую

- Тяжёлую… Лёгкую…

- А теперь каждый расскажет о своей репке, какая она (детям я предлагаю опираться на схему описания предмета)…

- Давайте соберём наш урожай в корзинку (педагог проходит и собирает шары в корзинку)

Вывод: Данное задание направлено на формирование у детей сенсорных эталонов. Ребята учатся создавать рассказ - описание. В случае затруднений необходимо подсказывать признаки (цвет, форма, размер, на ощупь…)

3. Давайте с вами проведем «Разминку» (артикуляционная гимнастика).

- Когда дед решил репку посадить, он стал огород вскапывать. Чем? Лопатой. («лопатка»)

- Потом он семена в землю сажал («футбол»)

- Сначала репка была маленькой (втянуть щёки)

- Потом выросла большая - пребольшая (надуть щёки, удержать)

- Маленькая – большая – маленькая – большая…. (чередование)

- Когда дед не смог репку вытянуть, он нахмурился (нахмурить брови)

- Потом по сторонам смотреть стал, кого бы позвать на помощь? («часики»)

- Дед вместе со всей семьёй репку из земли тянул, а мы потянем язычок.
Высоко-высоко, к самому носику! (4-5 раз)

- Когда репку из земли вытянули, все обрадовались и стали улыбаться («улыбочка»)

- А потом репку ели и облизывались (4-5 раз)

4. «Очередь». Перед каждым из вас репка и персонажи сказки. Расставьте, пожалуйста, их по порядку.

• Скажите, кто стоит в очереди первый?
  последний?
  третий?
  пятый?
  второй?
• Кто стоит перед Жучкой? после бабки? за кошкой? между мышкой и Жучкой?
• А теперь постройте такую очередь, в которой:
  - первая – бабка, последняя – кошка, внучка – третья;
  - вторая – внучка, перед ней – Жучка, дед – последний, перед ним – мышка;
  Вывод: это задание помогает сформировать у детей предложные конструкции и пространственные представления.

5.  Следующее задание «Новые сказки». Давайте с вами вспомним, как начиналась сказка? (Посадил дед репку). А теперь слушайте: в сказку попало хитрое слово НЕ и вот что вышло…
НЕ посадил дед репку… А что с ней сделал? (нашёл, купил, нарисовал…)
посадил НЕ дед репку… А кто? (внучка, Баба-Яга, три медведя…)
посадил деде НЕ репку… А что? (морковку, берёзку, ромашку…)

Давайте придумаем, что было дальше.

Вывод: данное задание направлено на обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, а также на развитие мышления и воображения детей.

Использование логосказки позволяет устранить неловкие ситуации между педагогом и ребенком, а также наладить эмоциональный контакт. Все это дает ребенку с ограниченными возможностями здоровья возможность чувствовать себя успешным членом большого коллектива.

Но если все-таки ребенок не может до конца раскрыться, тут нам помогают несколько эффективных психологических приемов, из которых особенно хотелось бы обратить внимание на прием «снятия страха» (очень важно говорить такие нужные и важные слова «Ничего страшного»), «авансирования» (« У тебя получится…», « Ты сможешь…»), и на отмечание успехов ребенка.

Таким образом, применение современных подходов, инновационных технологий в педагогическом процессе позволяет добиться решения основных задач при работе с детьми с особыми образовательными потребностями: развития познавательных, навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, применять их в практической жизнедеятельности, ориентироваться в информационном пространстве, становления полноценной, конкурентно-способной личности, более полной социальной адаптации будущих выпускников, что особенно важно в условиях модернизации. 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  - ДЕТСКИЙ САД №22»                                            ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Левокумский район, с. Левокумское,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. ru

с. Левокумское

2018 г.

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Она тесно связана с интеллектуальным развитием, оказывает огромную услугу в познании окружающего мира.

Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребёнка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они с ним говорят, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка и дальнейшем обучении в школе.

В общении с взрослым ребенок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и тем самым расширяет свой словарный запас.

Между тем, чтобы новые слова не остались в пассивном словаре ребенка, необходимо общение детей друг с другом. Желание быть понятым и получить ответ, делает речь дошкольника связной и полной.

Многие родители считают, что развитая речь – это умение читать и писать, как максимум, и рассказывать стихотворение, как минимум. Но не все так просто.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». 

Работая над развитием речи детей, необходимо способствовать активизации речи детей в разных видах деятельности.

В связи с этим нужно решить следующие задачи:

• Создать развивающую среду;
• Развивать все компоненты устной речи: грамматический строй речи, связную речь;
• Формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи;
• Развивать мелкую моторику рук.

Считается, что качество и результативность проводимой педагогом работы зависит от многих условий. В первую очередь к ним относится создание развивающей среды. Это может быть:

«Речевой уголок». В котором размещены сюжетные и предметные картинки, пособия по развитию речи, дидактические игры.

«Театральный уголок», так как, участвуя в спектакле, дети обмениваются информацией, что способствует общению детей, взаимодействие и сотрудничество между ними.

«Сюжетно – ролевые игры по ознакомлению с социальной действительностью». Такая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее. Развивается диалогическая речь.

«Книжный уголок». Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать.

Для речевого развития используются различные методы и формы:

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

• Наглядные методы - используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.
• Словесные методы. В детском саду используются в основном те словесные методы, которые связанны с художественным словом. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах мы применяем или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстрации), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки-предмета и т. д.).
• Практический метод. Цель этих методов обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра - универсальный способ закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Для развития речи используются разнообразные средства:

• общение взрослых и детей;

• культурная языковая среда, речь воспитателя;

• обучение родной речи и языку на занятиях;

• художественная литература;

• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

В практике работы педагогов ДОУ используются следующие формы работы по видам образовательной деятельности.

- режимные моменты;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

-совместная деятельность с семьей.

С помощью данных средств, методов и форм решаются задачи из всех разделов программы: развиваются навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности; реализовываются возможности речевого развития.

Развитие связной речи посредством художественной литературы.

Художественная литература является одним из основных средств речевого развития ребенка. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой знакомлю детей с различными жанрами детского фольклора, со стихами и рассказами. Значительно чаще рассказываю им о писателях, знакомлю с историей произведения, расширяю и усложняю круг чтения детей. Художественная литература служит действенным способом, нравственного и эстетического воспитания. Развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции и словарный запас.

Художественное творчество и развитие речи

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное и воспитательное значение. Художественное творчество - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.

Чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. По мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются параллельно. В процессе продуктивной деятельности детей учим анализировать формы, наблюдать, сравнивать, выделять черты сходства и различия предметов по величине.

Развитие речевого общения через игровую деятельность

Через игру дети стремятся к общению друг с другом.

Сюжетно-ролевая игра способствует:

• закреплению навыков пользования инициативной речью,
• совершенствованию разговорной речи,
• обогащению словаря,
• формированию грамматического строя языка и т. д.

Развитие речи средствами дидактической игры

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

С помощью дидактических игр обогащается словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т. д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

Развитие речи на прогулке

Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.

Подвижные игры в речевом развитии

Подвижная игра направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения.

Во время игры стремлюсь к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с детьми потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.

Работа с родителями

Организовать работу с родителями необходимо так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками. Использую различные формы работы с родителями: индивидуальная, групповая (беседа, консультации и рекомендации);

• Информационно-практическая работа: тематические консультации, информационные стенды, папки-передвижки, родительские собрания, открытые просмотры занятий, неделя открытых дверей, групповые открытые занятия с участием родителей и библиотека для родителей;
• Информационно-аналитическая работа: анкетирование и опросы.

     Таким образом, различные формы работы актуальны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

•  дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,
•  обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
•  педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  - ДЕТСКИЙ САД №22»                                            ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

учителя – логопеда МКДОУ «ЦРР - детский сад №22»

Портновой Е.Ф.

357960 Российская Федерация, Ставропольский край,

Левокумский район, с. Левокумское,

Микрорайон 1, дом 7

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex. Ru

с. Левокумское

2018 г

Содержание:

1. Введение.
2. Арт-терапия.

• Что такое арт-терапия?
• Цель и задачи арт-терапии
• Арт-терапия при работе с детьми
• Вывод

3. Сказкотерапия.

• Что такое сказкотерапия?
• Задачи сказкотерапии
• Разнообразие сказочных форм
• Структура сказкотерапевтического занятия
• Вывод

4. Список литературы

1. Введение

Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции трудности личностного развития относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арт-терапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арт-терапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Термин «арт – терапия» (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности, которая также стала очень популярной в работе с детьми, в том числе с теми которые относятся к категории детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии (трудные дети). Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, весьма разнообразны. Поэтому нередко к Т.д. относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как "трудного" отражает преимущественно мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.. Одним из методов арт – терапии, используемых в работе с такими детьми является сказкотерапия.

Сказкотерапия -  пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.  Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы.

Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, достоинство сказок заключаются в следующем:

- Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

- Неопределенность места действия главного героя.

- Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.

- Победа Добра. Психологическая защищенность.

- Наличие Тайны и Волшебства.

Арт-терапия

В работе с детьми, в частности из группы риска, очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арт – терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую – либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт – терапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько, насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит.

Арт-терапия все чаще рассматривается как инструмент прогрессивной психологической помощи, способствующей формированию здоровой и творческой личности, а также реализацией на практике таких функций социализации личности, как адаптационная, коррекционная, регулятивная, профилактическая.

Основная цель арт – терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арт – терапии является механизм сублимации.

        По мнению К.Юнга, искусство особенно легенды и мифы и арт – терапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».

Важнейшей техникой арт – терапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

Задачи

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить «пар» и разрядить напряжение).
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.
3. получить материал

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Арт-терапия при работе с трудными детьми

Опыт работы с детьми позволяет сформулировать условия, соблюдения которых делает арт-терапию более успешной и интересной.

Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные занятия различаются как по целям, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один – снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекции страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и пр. А группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнения других и отстаивать свои, проявлять активность, сдерживаться и пр.

Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом включается в группу, но не всем детям требуется такая длительная работа.

Во время занятий используются разные материалы: гуашь, акварель, карандаши восковые и простые цветные, пластилин, газеты, журналы.

Рисуночные сессии с детьми не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Перечислим условия подбора техники приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми.

      Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффективности.

Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.

Арт-терапия предполагает создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности, вызывает новые способы активности и помогает их закрепить.

      Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью. Изобретательная техника не противоречит потребностям и возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной технике будет для ребенка так же естественно, как рисовать.

      Изобразительные способы и техники должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации.

ВЫВОД:

Арт-терапия помогает:

• Акцентировать внимание на ощущениях и чувствах;
• Создать оптимальные условия, способствующие наиболее четкой вербализации и проработке тех мыслей и чувств, которые подавляются;
• Помочь найти социально приемлемый выход как позитивным, так и негативным чувствам.

В результате арт-терапевтической работы у детей удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству.

2. Сказкотерапия

Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что многие  родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебство, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка?

И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Важную роль здесь играет воображение.

Задачи сказкотерапии

Что могут дать такие  сказки для детей?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.

Разнообразие сказочных форм

Сказка несет в себе культуру, а также мировоззрение своего народа. Африканские сказки не похожи на русские или французские, восточные сказки отличаются от европейских сказок. Через сказки разных народов ребенок имеет возможность познать жизнь и взгляд на Мир в разных уголках Земли. Причем, в сказках обычно передается самое сокровенное и характерное для нации. Поэтому ребенок может проникнуть во внутренний мир человека, живущего в другой части света. Это, в свою очередь, может помочь ребенку научиться понимать людей, живущих в других странах.

Сказки других народов – это замечательное средство для того, чтобы ребенок мог постигнуть внутренний мир и образ мыслей человека из другой страны. Все сказки делятся на коллективные (народные сказки) и индивидуальные (авторские сказки).

Структура сказкотерапевтического занятия

Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. 

Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с метафорой.

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Вывод:

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима. Также в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

В общении и работе с людьми существует огромный простор для творчества. Самое уникальное и многогранное творение не Земле – Человек. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения и совершенствования взаимодействия с окружающим Миром. Основной принцип этого метода – духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его Душе. Забота о Душе (в переводе с греческого) – и есть терапия. Так как мы используем простую и понятную ребенку форму Сказки, то этот метод называется Сказкотерапия.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Способность ребенка удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм). Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать… То, как человек рисует, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.