Генеральная цель – формирование правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Проект направлен на решение следующих задач:
Студенческий проект «ПО ЗАКОНАМ ДОБРА» предполагал работу по следующим направлениям:
Субъектами реализации проекта стали студенты 2 курса, отделения «Право и организация социального обеспечения» Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова.
Объектом реализации проекта являлись воспитанники детского дома №2 города Вольска.
Вложение | Размер |
---|---|
proekt_po_zakonam_dobra.rar | 343.18 КБ |
Министерство образования Саратовской области
ГБОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова»
Портфолио студенческого проекта
«По законам добра»
Выполнили: студенты группы 2П1
отделения «Право и организация социального обеспечения»
Руководители:
Шейдеман Е.Г., Колоколова Е.В.
преподаватели ВПК
ВОЛЬСК
2010
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………3
Методический паспорт проекта…………………………………………….5
Содержание проекта…………………………………………………………9
Общие выводы и заключение……………………………………………....17
Список использованной литературы……………………………………....18
Приложения………………………………………………………………….19
ВВЕДЕНИЕ
Последние годы в России ознаменовались стремительными трансформациями во многих сферах. Изменилась официальная политика в области прав человека, структурами власти взят курс на построение правового государства, гражданского общества и т.д. В России поменялось и отношение к вопросу защиты прав человека, но все же на данный момент трудно оценить уровень знания своих прав гражданами нашей страны, а тем более трудно сказать насколько все мы способны их отстаивать.
Сегодня многие официальные структуры разных уровней громко заявляют о своем уважении к правам человека, зачастую не подкрепляя свои декларации. В этих условиях говорить о правах человека очень важно и необходимо. Как бы ни колебалась государственная политика в этой области у каждого молодого человека остается много способов защитить свои права, если он уверен в собственной правоте и обладает достаточным объемом информации, чтобы оценить каждый из вариантов поведения.
На современном этапе развития Российского общества у россиян сохраняется повышенный интерес к получению правовых знаний. Для удовлетворения этого интереса государственными структурами, научными и образовательными учреждениями, общественными формированиями делается немало. Однако далеко не все граждане России получают необходимую информацию о действующем законодательстве, о своих правах и обязанностях. Само знание законов зачастую не связывается у людей, особенно - у молодого поколения, с уважением к ним, с убеждением о необходимости их неукоснительного исполнения. Об этом свидетельствуют, в частности, данные о состоянии преступности в Российской Федерации, в том числе – о преступности несовершеннолетних. Государственные органы, призванные обеспечивать реализацию законов, защищать права и свободы граждан, не пользуются должным авторитетом у населения.
Сегодня общество столкнулось с особыми трудностями: большинство старшеклассников общеобразовательных школ, а тем более воспитанники детских домов и школ-интернатов безразлично относятся к правовой и гражданской тематике, поэтому для них характерна низкая правовая культура. Как правило, они не знают даже основных прав и свобод, необходимых для жизни, и, выходя из стен своего учебного заведения, оказываются практически дезориентированными.
Потребность интеграции детей-сирот в общество поставило перед специалистами новые задачи. В этой связи принципиально важным является проблема правового образования детей-сирот. Правовое воспитание сегодня играет большую роль в становлении личности школьников. На наш взгляд, это одна из реальных возможностей дать детям-сиротам шанс на обретение соответствующего правового сознания и шанс на правильную оценку жизненных ситуаций (и личностных, и общественных) с точки зрения права.
Говоря о правовом воспитании нельзя не говорить о правовой культуре, которая характеризуется состоянием правосудия, законности и правопорядка. В ней особое место занимает индивидуальность личности. Она состоит в знании и понимании подростком своих прав и обязанностей в юридическом смысле. Правовая культура обуславливает правовую активность субъекта (подростка) в добросовестной и энергичной работе и учебе.
Учебная программа общеобразовательных школ не предполагает проведение факультативных занятий, связанных с подготовкой старшеклассников к самостоятельной жизни, с освещением правовых аспектов их жизнедеятельности. Образовательная деятельность в детских домах, к сожалению, сводится к получению базовых знаний в соответствии с государственным стандартом, но не предусматривает правового просвещения, что сегодня особенно необходимо их воспитанникам в силу личностных особенностей. Сегодня дети-сироты особенно беззащитны. Со стороны государства, органов местного самоуправления, общественных организаций мало уделяется внимания защите интересов и законных прав детей и подростков.
Положение детей-сирот в Саратовской области в целом отражает ситуацию, сложившуюся в России и обусловлено трудностями политического, экономического, социального и нравственного порядка. Правовое просвещение детей оказалось одним из слабых звеньев проводимых реформ. На наш взгляд, многое зависит от недостатка систематизированных знаний о правах человека. Это, хотя и в отдаленной перспективе, можно исправить с помощью развития соответствующих просветительских программ.
Формирование правовой культуры подрастающего поколения напрямую связано с преодолением сложившегося в некоторых слоях общества за последние десятилетия правового нигилизма, необходимостью повышения уровня правовых знаний населения, выработки внутренней потребности человека выполнять требования закона. Все это свидетельствует о важности осуществления определенных действий, направленных на использование всего разнообразия путей воспитания правовой культуры у детей-подростков. Все это обосновало актуальность проблемы и определило направление работы в целях получения детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, необходимой информации о своих собственных правах, обязанностях и свободах, об учреждениях и организациях, в которых воспитанники детских домов могут получить квалифицированную юридическую помощь.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОЕКТА
«По законам добра»
Генеральная цель – формирование правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Проект направлен на решение следующих задач:
Студенческий проект «Имею право» предполагал работу по следующим направлениям:
Субъектами реализации проекта стали студенты 2 курса, отделения «Право и организация социального обеспечения» Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова.
Объектом реализации проекта являлись воспитанники детского дома №2 города Вольска.
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение включало мультимедийные средства: компьютер, интерактивная доска, сканер, принтер, фотоаппарат, DVD, видеокамера, учебную, психолого-педагогическую, специальную литературу, Законы РФ, правовая документация, наглядные материалы.
Организация проекта осуществлялась поэтапно.
Представим основные этапы и содержание работы в рамках студенческого проекта «Имею право».
Этапы | Содержание деятельности | Сроки |
1. Предварительный | Погружение в проект:
| Сентябрь 2009 |
2. Организационный |
| Октябрь – ноябрь 2009 |
3. Деятельностный |
| Декабрь 2009- апрель 2010 |
4. Заключительный |
| май 2010 |
Работа в рамках проекта с воспитанниками детского дома (11-16 лет), предполагала использование следующих форм работы: беседы, дискуссии, диспуты, правовые консультации, экскурсии, организация встреч с работниками организаций социальной защиты, здравоохранения, правоохранительных органов и др., организация справочно-правового обслуживания детей («Юридическая почта») в кабинете юриста, работа юридической Интернет – консультации, организация выставок литературы по правовым вопросам, создание информационного уголка на базе детского дома.
Технология работы по формированию правовой культуры у детей-сирот предполагала проведение занятий, с использованием интерактивных технологий, основными принципами которых являлись:
- добровольность участия;
- диалогизация взаимодействия;
- самодиагностика участника.
Данная форма работы с воспитанниками детского дома позволила сочетать досуг с интеллектуальной деятельностью по решению правовых проблем, заложить основы самостоятельной и коллективной творческой деятельности, навыки публичных выступлений, ведения дискуссий, позволило осуществить знакомство подростков с новыми для них правовыми знаниями.
Предлагаемые проектом меры направлены на ознакомление подростков с положениями основных российских законов, воспитание у молодого поколения уважения к закону, формирование уверенности в том, что права молодых людей могут быть надежно защищены, укрепление авторитета правоохранительных органов. Предлагаемые меры были призваны сформировать устойчивое положительное общественное мнение о законе и правоохранительной деятельности. Предлагаемые меры носят системный характер, предполагая охват детей и подростков в возрасте от 11 до 16 лет.
Реализация мер осуществлялась поэтапно, создавая воспитанникам условия для повышения привлекательности правовых знаний, обеспечения их поведения, отвечающего интересам личности, общества, государства.
Проект «По законам добра» имеет конечный продукт:
Для воспитанников детского дома:
Для студентов:
Для работников интернатных учреждений:
Характеристика студенческого проекта: проект амбивалентный, рассчитан на активность подростков и студентов, выполняющих проект. Проект предусматривает формирование профессиональных компетенций у студентов и умение организовывать проектную деятельность.
Доминирующий вид деятельности: исследовательский, практико-ориентированный.
Проект групповой: участвуют 20 студентов.
Продолжительность проекта: 8 месяцев (сентябрь 2009 – май 2010)
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Перспектива проекта:
1. расширение географии проекта (реабилитационные учреждения, школы-интернаты, образовательные школы, ПО, СПО);
2. разработка серии правовых занятий для юношества.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Проект «По законам добра» реализовывался поэтапно.
На первом предварительном этапе, который начался в сентябре 2009 года, шло непосредственное погружение в проект: определение проблемного поля; определение цели проекта; определение участников проекта; определение конечного результата. Студенты вышли с инициативой проведения серии специальных занятий позволяющих преодолеть негативные последствия подросткового возраста и получить им жизненно важные навыки, необходимые для формирования правовой компетентности.
На втором организационном этапе участники проекта получили консультации психолога детского дома, социального педагога, преподавателя социальной педагогики, преподавателей правовых дисциплин, юристов, работников КДН города Вольска. Определили направления проекта. Все студенты были поделены на творческие группы для поиска информационного и методического материала по намеченным направлениям. С этой целью студенты проанализировали более 50 источников, в том числе литературу, статьи периодической печати, законодательные и нормативные акты. Студентами совместно с руководителями была разработана технология проекта: принципы, формы, методы и средства ее реализации. Основной формой реализации проекта стали занятия, разработанные студентами или заимствованные из разнообразных источников и адаптированные к своим условиям, публикация статьи в научный сборник. Всего было разработано и спланировано 25 занятий.
Третий деятельностный этап предполагал проведение работы по трем направлениям.
Представим содержание деятельности по каждому направлению.
I. ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ «Мои права и обязанности»
Профилактическая деятельность направлена на предупреждение негативных тенденций социального развития ребенка. Это предполагает усиление положительных влияний на ребенка на основе актуализации воспитательных резервов ситуации с целью поддержания механизмов внутренней защищенности перед социальными проблемами. Такая деятельность - это не только ликвидация негативных обстоятельств, но и стимулирование позитивных процессов социальной жизни детей и подростков. В связи с интенсивным ростом в последние годы преступности несовершеннолетних особую значимость приобретает профилактика противоправного поведения детей-сирот.
Цель: повышение общей и правовой культуры детей-сирот с целью предупреждения их асоциального поведения как представителей наиболее криминогенной группы.
Задачи:
Реализация профилактического направления была осуществлена через серию мероприятий, которые представлены в следующих разделах:
ГРАФИК ЗАНЯТОСТИ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ «МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Содержание работы | Сроки проведения | Ответственные |
1. Блок профилактических занятий: - «Наши главные ценности» - «Достоинство»
- «Закон есть закон»
| 5.09.09 10.10.09 28.10.09 15.11.09 18.12.09 20.01.10 14.02.10 5.03.10 В течение года В течение года | Бирючкова А.В. Гребенина Т.А. Чернявкина О.А. Савченко А.А. Полякова Д.А. Миронова Л.С. Митрофанова И.А. Аллакина Т.М. Шмелева И.Е. Матвеева В.А. |
2. Организация выставок правовой литературы | В течение года | Шмелева И.Е. Хрусталева Ю.С. |
3. Оформление информационного уголка | В течение года | Кичапина Г.А. Кошкарова Ю.А. |
4. Создание буклета | март 2010 | Волков Р.Р. Перепелов Д.В. |
5. Встречи с работниками КПДН; ПДН; ЦРБ; КВД; Центр планирования семьи | В течение года | Кангина А.О. Матвеева В.А. |
6. «Домашний кинотеатр» | В течение года | Волков Р.Р. Перепелов Д.В. Смутин А.В. |
II. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОЕ «В МИРЕ ПРАВА»
Учебная программа образовательных учреждений сводится к получению базовых знаний в соответствии с Государственным стандартом. Но она не предусматривает проведение занятий, связанных с правовыми аспектами жизнедеятельности воспитанников детского дома. Поэтому для них характерна низкая правовая культура, как правило, они не знают даже основных прав и свобод, необходимых для жизни. В свою очередь, со стороны государства, органов местного самоуправления, общественных организаций мало уделяется внимания защите интересов и законных права подростков. Необходимость платы за юридические консультации делает их недоступными для этой категории населения.
Цель: повышение общей и правовой культуры детей-сирот.
Задачи:
Работа в данном направлении предполагала использование следующих форм методов:
ГРАФИК ЗАНЯТИЙ В РАМКАХ ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ «В МИРЕ ПРАВА»
Темы занятий | Сроки проведения | Ответственные |
1. Блок правовых мероприятий с использованием интерактивных технологий: - «Права и свободы» - «Равенство» - «Нет прав без обязанностей» - «Ограничение прав и свобод»
- Внеклассное мероприятие с применением ИКТ "Знатоки права" | 11.09.09 19.10.09 26.11.09 3.12.09 10.01.10 15.02.10 | Аллакина Т.М. Кичапина Г.А. Кангина А.О. Митрофанова И.А. Зайнулабидова У.А. Полякова Д.А. |
2. Работа с педагогическим коллективом: - Педагогический час «Права ребенка» - Конкурс «Счастливый случай» - Конкурс «Шире круг» - Семинар-практикум по правовому воспитанию детей | Сентябрь Ноябрь Январь Февраль | Кошкарова Ю.А. Михеенко И.В. Хрусталева Ю.С. Матвеева В.А. |
3. Информационные листы | В течение года | Кичапина Г.А. |
4. Создание правовой библиотеки | В течение года | Бирючкова А.В. |
5. Открытие «Юридической почты» | Октябрь 2010 | Гребенина Т.А. |
6. Работа Интернет-консультации: рубрика «Вопрос - ответ» | В течение года | Смутин А.В. |
7. Создание сборника нормативно-правовых актов и документов | В течение года | Волков Р.Р. Перепелов Д.В. |
III. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
«ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ»
Данное направление на начало реализации проекта не планировалось. Контакт, который возник между студентами и воспитанниками расширил целевые границы проекта. Актуальность включения данного направления в работу определялось формированием социальной активности участников проекта и воспитанников детского дома через выявление, социально-культурной деятельностью, направленной на создание культурных и духовных ценностей путем занятий различными видами творчества. Все это вызвало необходимость включения данного направления в проект «Имею право».
Цель: сформировать навыки социального взаимодействия, основанного на сотрудничестве, сотворчестве и самореализации в сфере социально-культурной деятельности.
Задачи:
ГРАФИК ЗАНЯТОСТИ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ»
Содержание работы | Сроки проведения | Ответственные |
1. Благотворительная акция «От сердца к сердцу»: - благотворительный концерт «В день Святого Николая» на базе педколледжа; - сбор детских игрушек, книг, канцтоваров, теплой одежды | 17.12.09 В течение года | Миронова Л.А. Жидких М.А. |
2. Проведение спортивного праздника для воспитанников д/д | 22.02.10 | Оркина В.С. |
3. Конкурс на лучшее сочинение «Я и мои права» | 20.03.10 | Живаева М.А. |
4. Совместный концерт (на базе детского дома) | 6.03.10 | Кангина А.О. |
5. Совместное проведение вечеров отдыха для воспитанников д\д | В течение года | Савченко А.А. Чернявкина О.А. |
6. Новогодний бал-маскарад | 24.12.09 | Воронина К.А. |
7. Конкурс на лучший рисунок «В рамках закона» | 15.02.10 | Волков Р.Р. |
8. Экскурсия в музей – «Веселая мастерская» (на базе ГБОУ СО СПО «ВПК им. Ф.И. Панферова») | 26.03.10 | Шмелева И.Е. |
Чтобы получить представление о реальных переменах в позиции, взглядах и поведении подростков, на заключительном этапе была проведена рефлексия с использованием опроса:
1.Узнал ли ты для себя что-либо новое?
2.Считаешь ли ты мероприятия, в которых участвовал, нужными и полезными?
3.Повлияли ли они на твои взгляды и мировоззрение?
4.Хотел бы ты что-то изменить в себе после проведенных занятий?
5.Как повлияла на тебя полученная информация?
По результатам опроса были получены следующие результаты: из 38 опрошенных подростков 73% получили на занятиях новые сведения из области права; 86% считают занятия нужными и полезными; 86% подростков ответили, что полученная информация повлияла на них положительно; 63% учащихся хотели бы изменить свое поведение, 12% - изменить отношение с учителями, 33% - изменить отношение к своему здоровью, 9% - изменить отношение со сверстниками.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведение правовых мероприятий способствовали формированию правовой культуры, стали стимулятором саморазвития подростка, помогли конкретным участникам проекта найти и осознать оптимальные способы своего саморазвития.
В результате реализации проекта «По законам добра» у подростков были отмечены следующие группы перемен:
- умение общаться;
- умение устанавливать межличностные отношения;
- умение владеть эмоциями;
- самосознание;
- умение принимать конструктивные решения в ситуациях жизненного
выбора
Задачи проекта решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
«МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Занятие №1 «Наши главные ценности»
Цель: определить главные человеческие ценности: жизнь, здоровье, свободу.
Задачи:
- показать, как Основной закон России защищает эти ценности;
- способствовать формированию правовой культуры и толерантного поведения;
- развитие навыков работы в группе, умения высказывать свое мнение, не
нарушая прав других.
Интерактивные стратегии
1.Игра «Волшебный клубочек»
2.Игра «Полет на воздушном шаре»
3.Игра «Колобок»
4.Работа с казусами
5.Оформление плаката «Жизнь»
Дидактический материал
- Клубок ниток.
- Карточки для игры «Полет на воздушном шаре»
- Листочки для игроков - игра «Колобок»
- Карточки с казусами
- Лист ватмана и аппликации для плаката «Жизнь»
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях оказывается бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов и др.
Урок «Наши главные ценности» должен остаться в памяти детей своей яркостью, энергией, задором. Можно начать урок с энергетической разминки, например, ледокол «Карусель», «Молекулы», «Гусеница» и др.
А затем перейти к открытому вопросу: «Что для вас ценнее всего в жизни?»
Игра «Волшебный клубочек»
Инструкция. Из рук учителя (тренера) в руки первого ученика «прыгает» клубочек из мягких, но достаточно крепких нитей, яркого цвета.
- Это волшебный клубочек, - говорит учитель. - Он, разматываясь, связывает нас всех одной нитью. Эта нить - жизнь. Получая клубочек, нужно быстро назвать вашу главную ценность.
Обойдя весь класс, клубочек опять вернется к учителю. Обратите внимание на то, что нить жизни нужно беречь, не обрывать. Нить не должна запутаться. Жизнь нельзя прожить заново.
Очень часто окружающие нас люди забывают, что они только гости в этом прекрасном мире. Некоторые проводят время впустую, предаваясь праздной лени, порокам: пьянству, наркотикам. Другие хотят только материального благополучия, забывая о родителях, детях, идут иногда на обман, подкуп и преступление.
Конституция РФ закрепляет основные положения Всеобщей Декларации прав человека (принята в ООН в 1948 году).
Всеобщая Декларация прав человека
Статья 3
Каждый человек имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность.
Игра «Полет на воздушном шаре»
Инструкция. Несколько человек (5-6) встанут на составленные вместе четыре стула. Это корзина воздушного шара. Набрав высоту, шар начинает стремительно падать вниз. В качестве балласта в корзине находятся «мешки» с названиями прав человека. Нужно оставить только 3 из них, чтобы шар вновь набрал высоту. Учитель заранее приготовил 14 карточек с надписями:
Вопросы для обсуждения игры
Жизнь, здоровье, свобода - неотъемлемые главные ценности. Это важнейшие человеческие начала, необходимые каждому.
Это абсолютные ценности, так как их нельзя ни с чем сравнить, их нельзя купить и продать.
Государство должно делать все возможное, чтобы защитить их. Но многое зависит от нас самих. Например, не нарушать режим дня, ценить время, радоваться каждому мгновению жизни, беречь здоровье.
Игра «Колобок»
Инструкция. Эта игра поможет понять ценность здоровья. Для этого учитель раздает каждому ученику небольшой лист с нарисованным кружочком. С закрытыми глазами ученики должны подрисовать этому кружочку глаза, уши, нос, губы, волосы. Через минуту, открыв глаза, обменяйтесь мнениями с товарищами о полученном результате рисования.
Обсуждение:
Игра «Выйди из круга».
Инструкция. Составьте круг из 6-8 человек у доски, а один из учеников должен попытаться вырваться из «плена». Затем ученик должен объяснить всему классу, что он чувствовал, будучи ограниченным в движении.
Свобода - это отсутствие ограничений в деятельности и поведении. Граждане России имеют право на свободу слова, мысли, совести, творчества, передвижения и др.
Ограничить свободу можно только по закону.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 22 «...»
До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов.
Статья 48
Обсудите с ребятами статьи 22 и 48 Конституции РФ:
3. Случайно ли художник нарисовал часы,
которые показывают необычное время - 48 часов?
Работа с казусами
Обсудите следующие ситуации (казусы), используя Конституцию РФ:
4. Андрей и Толя - старинные приятели. Но родители обоих против
этой дружбы, т. к. ребята часто засиживаются во дворе до 12 часов ночи в компании курильщиков и любителей пива. - Правы ли родители?
Рефлексия
Учитель раздает детям листочки цветной бумаги, организует оформление большого плаката на доске.
Дети по очереди выходят к доске, «озвучивают» свой листочек, определяя свое понимание жизни, приклеивают листочек на плакат. Учитель, направляя деятельность ребят, задает наводящие вопросы, чтобы не было повторений, чтобы дети выбирали наиболее яркие определения.
Вопросы для интерактивной беседы
а) деньги,
б) власть,
в) жизнь.
3. Как вы понимаете выражение: «Единственная роскошь в жизни -
это общение»?
Контрольные вопросы
ЗАПОМНИ!
Закон стоит на страже великих общечеловеческих начал, которые являются абсолютными, неотъемлемыми и естественными: жизнь, здоровье и свобода. Каждый обязан беречь эти начала.
Занятие №2 «Достоинство»
Цель: способствовать усвоению учащимися того, что честь и достоинство не только личное, но и общественное достояние, поскольку уважающий себя человек, признанный как ценность общества, обладает большей созидательной, культурообразующей силой, чем человек, лишенный достоинства.
Задачи:
- научить детей бережному отношению к общечеловеческим ценностям, особенно к главной ценности человека -достоинству, формируя способность сопротивляться пошлости и жестокости;
- воспитание достоинства и самодостаточности;
- развитие навыков социально ориентированного, достойного поведения.
Интерактивные стратегии
Дидактический материал
- Раздаточный материал «Я горжусь..».
- Карточки для игры «Достоинство».
- Карточки для игры «Смелые и трусливые мысли».
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 21
Упражнение «Я горжусь...»
Если вы закончите три нижеприведенные предложения, вы узнаете больше про свои положительные черты и преимущества. Итак, пишите о себе, но пишите правду.
Я горжусь тем, что___________________________________
Я горжусь тем, что___________________________________
Я горжусь тем, что___________________________________
Герб
Создайте свой собственный герб. Для этого нужно выполнить предложенные ниже задания. Помните, что в данном случае уровень художественного исполнения герба - не главное.
По завершении выполнения упражнения представьте вашу работу перед классом.
По одной из улиц Мельбурна в Австралии некий российский кинорежиссер не спеша, вел машину. Вдруг в зеркале заднего обзора он увидел, что за ним движется эскорт парадно одетых полицейских на мотоциклах. Улица была узкая, обогнать машину режиссера полицейские не могли и вынуждены были двигаться так же медленно. При этом никто даже не пытался прогнать его с дороги.
Тем не менее, режиссер решил уступить дорогу сам. Начальник эскорта, поравнявшись с его машиной, взял под козырек и сказал: «Спасибо, сэр!» Потом подъехал «роллс-ройс», который сопровождали мотоциклисты, и сидевшая в нем дама также поблагодарила: «Спасибо, сэр!» Это была королева Англии...
Вопросы для обсуждения
Игра «Достоинство»
Инструкция. Образуйте 4 группы. На столах, за которыми располагаются участники игры, находятся таблички: «Философы», «Следователи», «Спортсмены», «Финансисты».
Каждая группа получает карточку с заданием: найдите выход из ситуации, не задевая достоинства других людей.
«Философы».
Объясните слова древнекитайского философа Конфуция: «Достойный человек не может не обладать широтой познания и твердостью духа. Его ноша тяжела, а путь долог. Человечность - вот ноша, которую он несет».
«Следователи».
Из сумки учительницы пропали деньги и сотовый телефон. Подозрение пало на нарушителей дисциплины: Олега и Сашу.
«Спортсмены».
Ваш класс долго готовился к поездке в лес. Там планировались плавание в реке, игра в волейбол, сбор ягод. Но у Гали болит нога, а у Васи больное сердце. Однако они хотят быть вместе с вами.
«Финансисты».
Ваш класс выиграл 15000 рублей. Ребята решили, что можно поехать на экскурсию в Москву. Но нужно доплатить по 1000 рублей с человека. Руслан и Эмма из бедной семьи. У них нет денег.
- Что же такое честь и достоинство?
В Преамбуле Всеобщей Декларации прав человека говорится: «Признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира».
Конституция РФ (статья 21) говорит: «Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления». Статья 23 говорит о праве каждого на защиту своей чести и доброго имени.
Понятие «достоинство» лежит в основе международных и российских правовых норм.
ДОСТОИНСТВО - ЭТО ЦЕННОСТЬ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ
Достоинство основано на внутренней самооценке личности.
ЧЕСТЬ - ЭТО КОНКРЕТНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ, СВЯЗАННОЕ С ЕГО РЕПУТАЦИЕЙ (ОТНОШЕНИЕМ К НЕМУ ОКРУЖАЮЩИХ)
Честь основана на объективной оценке личности, определяющей отношение общества к гражданину.
Порой человек в погоне за внешним престижем совершает бесчестные поступки, теряя свое достоинство.
Игра «Трусливые и смелые мысли»
Инструкция. Образуйте 4 группы. Получив карточку с ситуацией, обсудите ее и составьте 2 списка:
Затем поделитесь ими с другими.
Ситуации
4. Вам очень нравится девочка (мальчик) из соседнего класса. Иногда вы идете вместе из школы. Одноклассники стали над вами подшучивать и обидно дразнить вас. Как быть: отказаться от дружбы или ...? - Как вы поступите?
Контрольные вопросы
ЗАПОМНИ!
Достоинство человека - это благо и ценность для всего общества и государства. Защищая свое достоинство, человек должен поступать в соответствии со своей совестью, честью и в ладах с законом.
Занятие №3. Уголовная ответственность
несовершеннолетних
Цели:
1) Упорядочить знания учащихся об уголовной ответственности несовершеннолетних, ознакомить с видами наказаний, применяемым к несовершеннолетним преступникам.
2) Развивать представления учащихся о видах преступлений (особо тяжкие, тяжкие, средней тяжести).
3) Воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Оборудование: на доске тема занятия: «Уголовный Кодекс Российской Федерации».
Литература: 1) Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Москва, Норма, 2002, с. 31, 38, 159, 208–229, 256, 275–283, 229, 307–316, 355, 370–377, 386–389, 492, 499, 502, 518–520, 552, 566, 667.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Ведущий: Ребята, тема нашего сегодняшнего занятия «Уголовная ответственность несовершеннолетних».
2. Основная часть.
2. 1. Беседа.
Ведущий: Со скольки лет наступает уголовная ответственность?
Ученики. С 14-ти лет.
Ведущий: Какое наказание может понести несовершеннолетний за совершение преступления?
Учащиеся. Его могут отправить в места лишения свободы, в воспитательные колонии.
Ведущий: Согласно статье 88 Уголовного Кодекса Российской Федерации несовершеннолетнему могут назначить следующие виды наказаний: штраф (если несовершеннолетний имеет свой заработок или имущество, на которое может быть наложено взыскание); лишение права заниматься определенным видом деятельности (например, предпринимательской); обязательные работы (назначаются на срок от 40 до 160 часов), заключаются в посильных для несовершеннолетнего действиях и исполняются им в свободное от учебы или работы время. Продолжительность исполнения данного наказания лицам в возрасте до пятнадцати лет не может превышать двух часов в день, а лицам в возрасте до шестнадцати лет – трех часов в день; арест (арест – это краткосрочное лишение свободы в условиях строгой изоляции), срок от одного до четырех месяцев и только для лиц старше шестнадцати лет; исправительные работы (этот вид наказания может назначаться несовершеннолетним, имеющим постоянную работу и отбывается по месту их работы); лишение свободы на определенный срок (отбывается несовершеннолетним в воспитательной колонии, назначается за тяжкие и особо тяжкие преступления). Обязательные работы и штраф пока не применяются.
Ведущий: Как вы думаете, может ли суд освободить несовершеннолетнего от уголовной ответственности? В каком случае?
Учащиеся. Да, наверное. Если подросток совершил преступление впервые или небольшой тяжести.
Ведущий: Несовершеннолетний, впервые совершивший преступление небольшой или средней тяжести, может быть освобожден от уголовной ответственности, если будет признано, что его исправление может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия. Несовершеннолетнему могут быть назначены следующие принудительные меры воспитательного воздействия: предупреждение, передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, возложение обязанности загладить причиненный ущерб (например, возместить ущерб за уничтожение или повреждение имущества), ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего (например, по решению суда подросток обязан находиться с 22.00 часа до 6.00 часа дома). Несовершеннолетнему могут быть назначено одновременно несколько принудительных мер воспитательного воздействия. В случае неисполнения предписанных мер, несовершеннолетний привлекается к уголовной ответственности.
Ведущий: Как мы уже говорили уголовная ответственность за тяжкие и особо тяжкие преступления наступает с четырнадцати лет. Какие преступления являются тяжкими и особо тяжкими?
Ученики. Убийство – это особо тяжкое преступление. К тяжким преступлениям относятся кража, грабеж, разбой, изнасилование, вымогательство.
Ведущий: Запишите это в тетрадях под мою диктовку.
«С 14-ти лет наступает ответственность за убийство, умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, насильственные действия сексуального характера, кражу, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (угон), умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (т. е. путем поджога, взрыва, повлекшие смерть человека или иные тяжкие последствия), терроризм (совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей в целях нарушения общественной безопасности), захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хулиганство при отягчающих обстоятельствах (т. е. совершенное группой лиц, либо с применением оружия), вандализм (т. е. осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ, привидение в негодность транспортных средств или путей сообщения.
Все эти преступления перечислены в статье 20 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Лица, подлежащие уголовной ответственности». За остальные преступления ответственность наступает с шестнадцати лет. Приведите пример.
Дети. За нанесение побоев, причинение легкого вреда здоровью человека.
Ведущий: Рассмотрим перечисленные на доске преступления. Что значит умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью?
Учащиеся. Человек умышленно, то есть, осознавая какой вред он наносит здоровью потерпевшего, совершил данное преступление. Например, сломал ему руку, ногу или позвоночник.
Ведущий: Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью должно быть не опасным для жизни. Оно может вызвать длительное расстройство здоровья человека (трещины и переломы мелких костей, переломы ребер, сотрясение головного мозга средней степени). Наказывается лишением свободы на срок до 5-ти лет. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью – совершение действий, которые могут повлечь за собой потерю зрения, речи, слуха, утрату общей трудоспособности. За данное деяние преступник лишается свободы на срок от 2-х до 15-ти лет. Рассмотрим следующее преступление. Похищение человека. Что это значит?
Дети. Задержание человека и удерживание его где-то против его воли.
Ведущий: Похищение человека, согласно определения в Уголовном Кодексе Российской Федерации, – это тайное, открытое, либо с помощью обмана его завладение и удержание вопреки его воле. Например, человека похитили в городе, доставили его на остров и удерживали там против его воли. За данное преступление предусмотрена уголовная ответственность: лишение свободы на срок от 4-х до 20-ти лет.
Далее. Изнасилование – это грубое нарушение половой свободы женщины с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей. Наказывается лишением свободы сроком от 3-х до 15-ти лет.
Насильственные действия сексуального характера отличаются от изнасилования тем, что объектом преступления, то есть в качестве потерпевшего может быть как женщина, так и мужчина. За данное преступление преступник лишается свободы на срок от 3-х до 15-ти лет.
Что подразумевается под понятием «кража»?
Учащиеся. Украсть – это значит взять что-то тайно, не спросив у владельца, присвоить себе.
Ведущий: Кража – это тайное хищение чужого имущества. Наказывается штрафом от 200 до 700 минимальных размеров оплаты труда, либо лишением свободы на срок до десяти лет. Приведите пример кражи.
Дети. Подростки, пока никого не было в классе, вытащили из сумки одноклассника деньги.
Ведущий: Какое наказание ждет их за это?
Ученики. Если им уже исполнилось 14 лет, их могут привлечь к уголовной ответственности за данное преступление, а если еще нет, то поставят на учет в подразделение по делам несовершеннолетних, вызовут на комиссию по делам несовершеннолетних в администрацию города, родители должны будут возместить ущерб.
Ведущий: Чем кража отличается от грабежа?
Дети. Грабеж – это открытое похищение ценностей у человека.
Ведущий: Грабеж – это открытое хищение чужого имущества. Наказание: лишение свободы от нескольких месяцев до двадцати лет. Приведите пример грабежа.
Учащиеся. Человек схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какой-то товар и бросился бежать.
Ведущий: Также грабежом будут считаться действия, когда преступник вырывает из рук женщины сумочку или срывает шапку с головы прохожего. Данные действия могут быть совершены с применением насилия (ударил кулаком, сбил с ног потерпевшего). Грабеж и разбой очень похожи, но отличаются тем, что, совершая разбой, преступник применяет насилие, опасное для жизни или здоровья, либо угрожает применением такого насилия. Разбой самый опасный вид преступления из группы хищений. Преступник может применить оружие.
Дайте определение, что такое вымогательство?
Дети. Вымогательство – это требование отдать деньги, ценности или еще что-нибудь преступнику.
Ведущий: согласно статье 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации, вымогательство – это требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия, либо уничтожения или повреждения чужого имущества, либо под угрозой распространения сведений, порочащих честь и достоинство потерпевшего. Данное деяние наказывается штрафом до 50000 рублей, либо лишением свободы сроком от трех до пятнадцати лет. Сможете привести свой пример вымогательства?
Ученики могут затрудниться ответить.
Одноклассник Пети, Вова, узнал о том, что Петя курит, он сказал ему: «Если не подаришь мне свою игровую приставку, я расскажу об этом твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку. Это будет являться вымогательством?
Дети. Наверное, будет, так как Вова предложил Пете отдать что-то из своих ценностей взамен на нераспространение порочащих его сведений.
Ведущий: Следующая статья – неправомерное завладение транспортным средством без цели хищения. Объясните, что это значит?
Учащиеся. Преступник угоняет чужой автомобиль без цели продать его продать или разобрать на запчасти и т. п.
Ведущий: Другими словами, это угон автомобиля. Срок заключения может достигать двенадцати лет. Деяние заключается в угоне чужого транспортного средства и использовании его в своих интересах без намерения присвоить его. Не является предметом данного преступления велосипеды, гребные лодки, а также животные (лошади, олени, собаки, верблюды и другие), используемые в транспортных целях. Следующая статья – умышленное уничтожение или повреждение имущества, совершенное общеопасным способом, либо повлекшее по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия. Что значит общеопасным способом?
Дети. При совершении преступления могут пострадать или погибнуть люди.
Ведущий: Приведите пример.
Ученики. Взорвать машину в людном месте, где могут пострадать прохожие.
Ведущий: Терроризм. Что это значит?
Дети. Терроризм – это организация и проведение взрывов.
Ведущий: Терроризм – это совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба, если эти действия совершены в целях нарушения общественного порядка, безопасности, устрашения населения и органов власти. Наказывается лишением свободы на срок от пяти до двадцати лет. Слово «террор» заимствовано из латинского языка и означает «ужас». Примером тому служат террористические акты, совершаемые на территории России выходцами из Чечни. Для чего эти люди совершают взрывы в различных городах? С какой целью?
Учащиеся. С целью запугать граждан России, повлиять на органы власти, чтобы они приняли решение о выводе войск из Чечни.
Ведущий: Следующая статья – захват заложника. Можете описать данное деяние?
Дети. Захват заложников – это задержание преступником человека или нескольких людей.
Ведущий: Согласно статье 206 Уголовного Кодекса Российской Федерации, захват заложников – это противоправное лишение свободы одного или нескольких лиц, соединенное с насилием или угрозой применения такого насилия. Наказывается лишением свободы сроком от пяти до двадцати лет. Статья 207 Уголовного Кодекса – заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Штраф за это преступление составляет от двадцати до пятидесяти тысяч рублей. Как вы думаете, о чем идет речь в данной статье?
Учащиеся. Например, подросток позвонил в школу и сказал, что в здании бомба.
Ведущий: Это заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба. Сообщение может быть устное, письменное, телеграммой и т. п. Ложное сообщение может быть сделано в правоохранительные органы, а также любые другие государственные или коммерческие организации (учебные заведения, магазины, банки, транспортные предприятия). В сообщении должно содержаться указание на место теракта и способ его совершения. Если лицо предполагает возможность теракта на основе случайно услышанного разговора, странного поведения человека и т. п., то сообщение, не соответствующее действительности, преступлением считаться не будет.
Еще одна статья, по которой к уголовной ответственности привлекаются лица с четырнадцатилетнего возраста, хулиганство при отягчающих обстоятельствах. Что вообще значит понятие «хулиганство»?
Ученики. Хулиганство – это нарушение каких-то общепринятых норм, причинение беспокойства гражданам.
Ведущий: Хулиганство – грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам, либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества. Оно может быть совершено группой лиц (то есть два человека и более), либо связано с сопротивлением представителю власти (например, милиционеру), либо совершено лицом, ранее судимым за хулиганство. За данное преступление предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок до пяти лет. Хулиганство, совершенное с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия (лом, камень, шило и т. п.) наказывается лишением свободы на срок до семи лет. Местом совершения данного преступления могут быть как людные общественные места (улица, парк, кинотеатр, транспортное средство), так и безлюдные места, например, лес, или отдельная квартира.
Рассмотрим один пример. Пожилой гражданин стоял на остановке и ждал автобус. К нему подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал, что у него нет сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать его. На крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли пенсионера. Это было хулиганством?
Дети. Да. Был нарушен общественный порядок, парни совершили преступление группой с применением предметов, используемых в качестве оружия.
Ведущий: Какое наказание их ждет?
Учащиеся. Лишение свободы на срок до семи лет.
Ведущий: Следующая статья – вандализм. Сформулируйте определение этого деяния.
Дети. Вандализм – это беспричинное повреждение или разрушение каких-то сооружений, памятников на кладбище, осквернение могил.
Ведущий: Вандализм – это осквернение зданий и иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах. Наказывается штрафом от пяти до десяти тысяч рублей, либо арестом до трех месяцев. Вандализм выражается в нанесении различных надписей, нередко нецензурного характера, на фасадах зданий, на заборах и иных сооружениях, в загрязнении стен домов и других сооружений в населенных пунктах, порче оборудования транспортных средств (сидений, окон, поручней т. д.), лифтов в жилых домах и учреждениях, повреждении и выведении из строя телефонных автоматов, повреждении садового оборудования и аттракционов в парках и совершении других подобных действий. Приведите пример вандализма.
Ученики. Подростки наносят на стены подъездов, домов надписи краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают их ножом.
Ведущий: Статья 226 гласит: «Хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств наказывается лишением свободы сроком от трех до пятнадцати лет». Вы понимаете, о чем идет речь?
Дети. Несовершеннолетний выкрал со склада боеприпасы, либо взрывчатые вещества, вымогал их у кого-либо.
Ведущий: А если подросток выкрал у соседа охотничье ружье из дома?
Учащиеся. Это тоже будет составом данного преступления.
Ведущий: Что значит вымогательство?
Дети. Требование передать что-то в свое распоряжение с угрозой насилия или в обмен на нераспространение какой-либо информации об этом человеке.
Ведущий: Следующая статья: «Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ». Наказание: лишение свободы сроком от трех до пятнадцати лет. Откуда преступник может похитить наркотические средства или психотропные вещества?
Ученики. Из больницы, у больного человека, для которого эти средства – лекарство.
Ведущий: И последнее, за что могут привлечь несовершеннолетнего к уголовной ответственности с четырнадцати лет, – это приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения. Штраф от 40000 до 70000 рублей, либо лишение свободы на срок до четырех лет. Если данное деяние повлекло по неосторожности смерть двух и более лиц – лишение свободы сроком от шести до десяти лет. Сможете привести пример, отражающий состав данного преступления?
Дети. Подростки решили посмотреть, сможет ли троллейбус проехать по небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и спрятались за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса.
Ведущий: Верно. Очень хороший пример. Ребята, как вы уже заметили, за одно и то же преступление срок лишения свободы может колебаться от двух до восьми лет, от пяти до пятнадцати лет. Как вы думаете, с чем это связано, и чем руководствуется суд при определении срока наказания?
Дети. Наверное, от тяжести последствий преступления, впервые или нет совершено преступление.
Ведущий: В Уголовном Кодексе Российской Федерации есть понятия «отягчающие обстоятельства» и «обстоятельства, смягчающие наказание».
Рассмотрим сначала обстоятельства, смягчающие наказание. Они представлены в статье 61 части 1. Смягчающими обстоятельствами признаются: совершение впервые преступления небольшой тяжести вследствие случайного стечения обстоятельств; несовершеннолетие виновного; беременность; наличие малолетних детей у виновного (до четырнадцати лет); совершение преступления в силу стечения тяжелых жизненных обстоятельств (например, украл продукты, так как был очень голоден, один в чужом городе, без денег); оказание медицинской или иной помощи потерпевшему после совершения преступления (перевязал раны, вызвал «скорую помощь»); явка с повинной в органы внутренних дел, активное способствование раскрытию преступления, розыску других участников преступления.
Теперь рассмотрим обстоятельства, отягчающие наказание. Можете назвать их самостоятельно? Мы некоторые из них уже называли.
Учащиеся. Совершение преступления в группе (то есть два человека и более); с использованием оружия.
Ведущий: Вы правы, но помимо этих есть еще несколько отягчающих обстоятельств. Это неоднократность преступлений. Как вы понимаете, что означает это обстоятельство?
Дети. Человек совершал подобные преступления раньше.
Ведущий: Наступление тяжких последствий в результате совершения преступления. Что это значит?
Ученики. Физические травмы, увечья, инвалидность для потерпевшего.
Ведущий: Особо активная роль в совершении преступления. Поясните.
Учащиеся. Преступление совершалось в группе, один из нее мог подготовить преступление, распланировать его, быть непосредственным его участником.
Ведущий: Приведите пример.
Дети. Например, ограбление банка спланировал, нашел соучастников один человек. Он же убил в банке охранника, взял деньги, в то время, как его помощники ждали его в машине.
Ведущий:Следующее отягчающее обстоятельство – это привлечение к совершению преступления лиц, которые страдают тяжелыми психическими заболеваниями, либо в состоянии опьянения, а также несовершеннолетних (до четырнадцати лет). Опишите подобные обстоятельства.
Ученики. Преступник, зная, что один из его знакомых психически нездоров, предлагает ему совершить кражу или еще что-нибудь. Также преступник может предложить подобное несовершеннолетнему, убедив его в том, что ему за это ничего не будет.
Ведущий: Совершение преступления по мотиву национальной, расовой, религиозной ненависти. Как вы понимаете данное обстоятельство?
Учащиеся. Преступник поджог дом человека, к которому он испытывает ненависть из-за того, что он еврей (татарин, русский, чеченец).
Ведущий: Совершение преступления в отношении лица или его близких в связи о осуществлением данным лицом служебной деятельности. Опишите это обстоятельство.
Дети. Например, похищение человека. У прокурора похитили дочь, требуют выпустить из-под стражи особо опасного преступника в обмен на нее.
Ведущий: Совершение преступления с особой жестокостью, садизмом, издевательством, а также мучениями для потерпевшего. Приведите пример.
Ученики. Перед тем, как убить человека, его пытали, издевались.
Ведущий: Мы перечислили фактически все смягчающие и отягчающие обстоятельства. А к чему же мы можем отнести обстоятельство, когда преступление совершено человеком, находившемся в состоянии опьянения?
Дети. 1) К смягчающим обстоятельствам, так как он не мог полностью осознавать, что делает.
2) К отягчающим, так как он сам довел себя до такого состояния. Возможно, если бы он был трезв, то не стал бы совершать преступления.
Ведущий: Согласно статье 23 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии опьянения» лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения, если прием алкоголя или наркотика произошел против его воли, то есть насильственно или путем обмана, освобождается от уголовной ответственности. Нередко лица, привлеченные к уголовной ответственности, заявляют: «Я был сильно пьян, ничего не помню, причинить кому-либо вред не хотел». Такого рода защита совершенно неприемлема. У пьяного сохраняется контакт с окружающей средой, и его действия носят мотивированный характер. Опьянение наступает постепенно. Лицо осознает, что алкоголь одурманивает его, нарушает нормальное состояние психики, координацию движений, быстроту реакции и т. д. Продолжая употреблять алкоголь, лицо по своей воле приводит себя в состояние сильного опьянения.
Известно, что 90 % случаев хулиганства, значительное число убийств, тяжких насильственных преступлений против личности, разбоев и грабежей совершается лицами, находящимися в нетрезвом состоянии. Поэтому состояние обычного алкогольного опьянения не только не устраняет уголовную ответственность, но и не может рассматриваться как смягчающее обстоятельство.
3. Итог занятия.
Ведущий: Сегодня на занятии вы узнали много нового. Может быть, кому-нибудь что-то было не понятно. Задавайте свои вопросы
Занятие №4. Проступок. Право.
Нарушение. Преступление.
Цели:
Оборудование: красные и зеленые карточки у каждого учащегося; «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях», «Уголовный Кодекс Российской Федерации», задание на листах для малых групп.
Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова, с. 60–63, 126, 144–145.
2) Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Норма, Москва, 2002, с. 355–363, 370–373, 377.
3) Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Официальный текст. Москва, Норма, Издательская группа Норма-Инфра, 2002, с. 162.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Ведущий: Ребята, сегодняшнее наше занятие будет посвящено теме: «Проступок. Правонарушение. Преступление».
2. Основная часть.
2. 1. Беседа.
Ведущий: Что общего между проступком, правонарушением и преступлением?
Дети. Все они обозначают нарушение каких-либо правил или законов.
Ведущий: Можем ли мы сказать, что эти понятия обозначают одно и то же? Да – нет? Почему?
Ученики. Наверное, нет. Проступок и преступление не одно и то же. За проступок вряд ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за правонарушение или преступление.
Ведущий: Рассмотрим несколько ситуаций.
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
Дети. Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.
Ведущий: Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
Учащиеся. Устав школы.
Ведущий: А в нашей школе есть устав?
Дети. Да.
Ведущий: Вспомним его вместе.
Дети. Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.
Ведущий: Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?
Учащиеся. Проступком.
Ведущий: Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
Дети. Да. Ученик может получить за него выговор, директор может вызвать в школу родителей.
Ведущий: Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация № 2. Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
Ученики. Проступком их действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили преступление.
Ведущий: Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
показ издания «Уголовный Кодекс Российской Федерации».
В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.
Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация № 3. Десятиклассники Саша, Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?
Дети. Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры.
Ведущий: Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
Итак, мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение проступку, правонарушению, преступлению. Проступок – это …
Учащиеся. Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Ведущий: Запишем определение на доске. Проступок – это такое нарушение, которое не может рассматриваться как преступление или правонарушение (нарушение правил поведения, вызывающее поведение). Приведите свой пример проступка.
Дети. Ученик нарисовал ручкой в тетради соседа по парте, не поздоровался с директором школы или учителем.
Ведущий: Сформулируем определение правонарушения.
Ученики. Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Ведущий: Ребята, за административное правонарушение ответственность наступает с 16 лет. Кто же несет ответственность за ваши действия, если вам еще нет 16-ти лет?
Дети. Родители.
Ведущий: Какое наказание вы или ваши родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение?
Дети. Штраф; подростка могут поставить на учет в милицию.
Ведущий: Правильно: предупреждение, штраф, могут поставить на учет в милицию, а могут ли за административное правонарушение посадить в тюрьму?
Ученики. Нет. В тюрьму сажают за преступления.
Ведущий: Дайте определение преступлению.
Дети. Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
Ведущий записывает определение на доске и демонстрирует издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации».
Ведущий: Со скольки лет наступает уголовная ответственность?
Дети. С 14-ти лет.
Ведущий: За тяжкие преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления?
Учащиеся. Их могут отправить в колонию, либо в какое-нибудь учреждение закрытого типа.
Ведущий: Суд может лишить подростка свободы и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное наказание и направит его в места лишения свободы.
2. 2. Игра «Верно – неверно».
Ведущий: Я предлагаю вам поиграть в игру «Верно – неверно». У каждого из вас на столах лежат красные и зеленые карточки. Вы берете их в руки. Я зачитываю ситуации по порядку и в конце высказываю свое мнение. Например, говорю, что это проступок. Вы, если согласны со мной, поднимаете зеленую карточку, если нет – красную. Всем понятны правила?
Итак, ситуация № 1. Лиза и Ирина решили после школы отправиться в парк. Когда они туда пришли, там была группа мальчишек, которые сказали девочкам, что они вторглись на их территорию, что здесь гулять им нельзя, и если Лиза и Ирина не уйдут, то им придется плохо. Я считаю, что это проступок.
Дети поднимают карточки.
Ведущий: Объясните, почему это проступок?
Учащиеся. Названные мальчики не нарушили закон, то есть не совершили ни правонарушение, ни преступление, следовательно, их действия можно расценить как проступок.
Ведущий: Есть ли у девочек выбор?
Ситуация № 2. Татьяна одна поздно вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение. Вы со мной согласны?
Дети поднимают карточки.
Ведущий: Почему вы не согласны со мной? Что же это по-вашему?
Дети. Это преступление.
Ведущий: Назовите, какое именно преступление.
Ученики. Кража. \ Грабеж.
Ведущий: Так что же это кража или грабеж? В чем их различие?
Дети. Это грабеж – открытое хищение чужого имущества, а кража – это тайное хищение чужого имущества.
Ведущий: Вы абсолютно правы. Должна ли Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?
Учащиеся. Конечно, должна рассказать родителям и заявить в милицию.
Ведущий: Татьяна должна незамедлительно сообщить обо всем в милицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?
Дети. Да, ей не нужно было идти одной в позднее время.
Ведущий: Татьяне нужно было кого-нибудь попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками, либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.
Следующая ситуация № 3. Маша стала замечать, что у нее в школе пропадают деньги из кошелька. Однажды она увидела, как несколько девочек роются в ее сумке. «Что вы делаете? Так это вы воруете? Я всем об этом расскажу?», – сказала Маша. «Попробуй. Мы сделаем так, что тебе придется уйти из этой школы», – ответили ей девочки. Я считаю, что это проступок. Вы согласны?
Дети поднимают карточки.
Я вижу, что большинство из вас со мной не согласны. Тогда что же это по вашему мнению?
Дети. Преступление.
Ведущий: Какое именно?
Ученики. Кража – тайное хищение чужого имущества.
Ведущий: Должна ли Маша рассказать о случившемся? Кому?
Учащиеся. Конечно, должна рассказать учителю, родителям. Родители могут заявить об этом в милицию.
Ведущий: Как бы вы поступили в такой ситуации?
Дети. Рассказал бы отцу. \ Рассказал бы учителю. \ Сказала бы, чтобы они вернули украденные деньги.
Ситуация № 4. Группа ребят из 11 класса вела себя вызывающе: они сквернословили, награждали своих одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, в туалете. Писали на стенах непристойные слова. Приходили на дискотеку выпившими, затевали драки, приставали к малышам. Потом выяснилось, что они отбирают деньги у младших школьников. Когда их одноклассники Алексей и Дима предупредили их, чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их жестоко избили. По-моему это преступление. Согласны?
Дети поднимают карточки.
Ведущий: Какое преступление совершила группа одиннадцатиклассников?
Дети. Они избили Алексея и Диму. Это – нанесение побоев.
Ведущий: Верно. А когда они забирали деньги у малышей, это было преступлением?
Учащиеся. Да, это грабеж.
Ведущий: Таким образом, ребята совершили два разных преступления. Как бы вы поступили на месте Алексея и Димы?
Дети. Тоже попытались бы заступиться за малышей. \ Рассказали бы об этом директору школы или учителю.
2. 3. Работа в группах.
Ведущий: Итак, мы с вами вместе попытались разобраться в понятиях проступок, правонарушение, преступление, а теперь аналогичное задание вам предстоит выполнить в группах.
Первый ряд у нас будет первой группой, второй ряд – второй группой, и третий ряд – соответственно третьей группой.
Группы, сядьте за круглые столы. Прежде, чем начать выполнять задание повторим правила работы в малых группах.
Дети. Каждый имеет право высказать свое собственное мнение. Прежде чем что-то сказать, нужно подумать. Формулировать свои выражения просто и ясно. Уметь слушать и быть услышанным. Уважать мнение каждого члена группы. Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зрения не совпадают. Уметь дискутировать и делать общее заключение. Уметь обсуждать заданную проблему за отведенное время.
Ведущий: Задание: обсудить каждую из предложенных ситуаций, определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении и обосновать свой ответ.
Каждая группа получает лист с заданием.
Варианты заданий:
1) Толя, учащийся средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.
2) Света, ученица девятого класса, убежала из дома, живет у подруги, но продолжает ходить в школу.
3) Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.
4) От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по коридору школы.
5) Третьеклассники Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки.
6) На уроке физкультуры Женя оступился и нечаянно толкнул Влада. Влад разозлился и ударил Женю кулаком в плечо и в живот.
Дети работают в малых группах.
Ведущий: Я вижу, все справились с заданием. Посмотрим, что у вас получилось. Первую ситуацию зачитывает группа № 1.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Все согласны, что это правонарушение? Докажите.
Ученики. Да. Курить в общественных местах запрещено.
Ведущий: Где об этом говориться?
Дети. В «Кодексе об административной ответственности».
Ведущий: Верно. Группа № 2 зачитывает следующую ситуацию.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Группы № 1 и № 3 согласны с тем, что это проступок?
Учащиеся. Да. Света не нарушила закон. Она, наверное, поссорилась с родителями. Устав школы она также не нарушила, так как продолжает ходить в школу.
Ведущий: Следующую ситуацию рассмотрит группа № 3.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Ведущий:
По вашему мнению, это преступление. Все согласны?
За что можно привлечь эту женщину к уголовной ответственности?
Верно. Это статья 228 Уголовного Кодекса Российской Федерации, которая включает в себя сбыт наркотических средств.
Следующую ситуацию под № 4 рассмотрит первая группа.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Ведущий: Группа № 1 решила, что это проступок. Вы согласны с ними?
Дети. Это правонарушение. Дима находился в общественном месте в состоянии алкогольного опьянения.
Ведущий: Верно, это статья 20.21 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях – Появление в общественных местах в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность.
Ведущий: Группа № 2 зачитает ситуацию № 5.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
По мнению группы № 2, это проступок. Согласны?
Учащиеся. Да. Нарушения закона здесь нет. Вова и Андрей нарушили устав школы.
Ведущий: И последнюю ситуацию рассмотрит группа № 3.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Что же на самом деле совершил Влад: правонарушение или преступление?
Дети. Возможно, что преступление, если он достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность.
Ведущий: Если Владу уже исполнилось 16 лет, то его действия будут считаться преступлением, предусмотренным статьей 116 Уголовного Кодекса Российской Федерации: совершение насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших серьезных последствий для здоровья потерпевшего.
Молодцы, ребята! Все группы отлично справились с заданиями.
3. Итог занятия.
Ведущий: Всем понятно, в чем отличие между понятиями проступок, правонарушение и преступление?
Дети. Да. \ Нет.
Ведущий: Что же такое проступок? Дайте определение своими словами.
Дети. Проступок – это нарушение общепризнанных правил поведения; вызывающее поведение.
Ведущий: Что такое правонарушение?
Дети. Правонарушение – это нарушение закона, за него наступает административная ответственность.
Ведущий: Дайте определение преступлению.
Дети. Преступление – это грубое нарушение закона. Все возможные преступления собраны в Уголовном Кодексе Российской Федерации
Занятие №5. Остановись у преступной черты
Цели:
Оборудование: на доске тема занятия.
Литература: Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации / под ред. В. М. Лебедева, Москва, Норма, 2002, с. 62–110.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Ведущий: Человек в силу разных причин может оказаться втянутым в преступную деятельность. Но до определенных пределов ее развития у него сохраняется возможность отойти от криминального поведения и избежать уголовной ответственности. Тема нашего занятия: «Остановись у преступной черты».
2. Основная часть.
2. 1. Беседа.
Ведущий: О чем мы говорили на прошлом занятии?
Ребята. Об уголовной ответственности несовершеннолетних, отягчающих и смягчающих обстоятельствах преступления.
Ведущий: Сегодня мы вместе рассмотрим несколько ситуаций и попробуем выяснить, в каких случаях человека можно освободить от уголовной ответственности за совершенное деяние. В уголовном законе предусмотрена возможность добровольного отказа от преступления, который исключает уголовную ответственность за уже совершенные преступные действия. Преступление признается оконченным, если совершенное лицом деяние доведено до конца, то есть человек проник в квартиру, украл деньги и ценности и с места преступления скрылся с похищенным. Неоконченным преступлением признаются приготовление к преступлению и покушение на преступление. Что это значит?
Дети. Человек планирует преступление, например, похищение человека, затем пытается его похитить, но у него не получается и он больше не пытается его совершить.
Ведущий: Что значит, приготовление к преступлению?
Учащиеся. Планирование его совершения, подготовка оружия.
Ведущий: Приготовлением к преступлению признаются такие действия, как подбор, изготовление или приспособление лицом средств или орудий совершения преступления, подбор соучастников преступления и их сговор об обстоятельствах его совершения и т. п. Если лицо, допустим, изготовило или приобрело отмычки для открывания замков или нож для воздействия на потерпевших, либо сговорилось с соучастниками об обстоятельствах нападения, то эти факты уже свидетельствуют о наличии в его действиях состава преступления, например, приготовление к краже, грабежу или разбою, к причинению вреда здоровью. Однако прекращение дальнейших действий по реализации умысла может свидетельствовать об отказе лица совершить преступление, к которому оно уже начало готовиться. Уголовная ответственность за приготовление к преступлению и покушение на преступление наступает за приготовление только к тяжкому и особо тяжкому преступлению. Вспомним, какие преступления относятся к особо тяжким?
Ученики. Убийство при отягчающих обстоятельствах, бандитизм.
Ведущий: Верно. Какие преступления относятся к тяжким?
Дети. Кража, грабеж, разбой, вымогательство, причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью, изнасилование, похищение человека, угон, терроризм, захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, вандализм, приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.
Ведущий: Какие действия преступника будут считаться приготовлением к ограблению банка?
Учащиеся. Разработка плана ограбления, подбор пособников и определение их ролей, изучение системы охраны и сигнализации.
Ведущий: За приготовление к преступлению и покушение на преступление человек также несет уголовную ответственность. Так, за совершение приготовления к разбойному нападению был осужден гражданин Иванов. Иванов, работая кладовщиком у частного предпринимателя Сидоровой, узнав о наличии у нее крупной суммы денежных средств и банковского счета, решил совершить на нее разбойное нападение. Для участия в преступлении он привлек своего знакомого. В течение нескольких дней Иванов склонял его к совершению планируемого преступления. Как предлагал Иванов, он совместно с приятелем, вооружившись ножом и пистолетом, имевшимся у Иванова, должны были проникнуть в квартиру Сидоровой, которая хорошо знала приятеля Иванова, доверяла ему, и могла открыть дверь. Затем, угрожая оружием, должны были заставить Сидорову выдать 1500 долларов и выписать банковский чек на предъявителя. После чего Иванов намеревался связать Сидорову, закрыть ее в квартире, получить по чеку деньги и скрыться из города. Однако, приятель Иванова от участия в преступлении отказался и явился в милицию, где обо всем рассказал. Это мы с вами рассмотрели приготовление к преступлению, теперь определим, что же значит покушение на преступление?
Ребята. Покушение на преступление – это, по всей видимости, попытка совершить преступление, которая оказалась неудачной.
Ведущий: Покушением на преступление признаются умышленные действия лица, непосредственно направленные на совершение преступления. Если при этом преступление не было доведено до конца по независящим от этого лица причинам, то есть человек не сам отказался от преступления, а ему что-то помешало, то человек признаётся виновным. Что, например, могло ему помешать?
Дети. Например, человек планировал совершить квартирную кражу. Он выбрал подходящее время, открыл входную дверь, вдруг, неожиданно домой вернулся хозяин квартиры. Увидев в окно его автомобиль, преступник вынужден был скрыться.
Ведущий: Во всех случаях покушение представляет собой начало исполнения преступления. До начала исполнения преступления человек может добровольно отказаться от его совершения. Лицо не подлежит уголовной ответственности за преступление, если оно добровольно и окончательно отказалось от доведения этого преступления до конца. Отказ должен быть добровольным, а не вынужденным. Например, если Петров подговорил Сидорова ограбить магазин, а затем, не сумев отговорить Сидорова от совершения преступления предупредил работников магазина и те выставили охрану, увидев которую Сидоров отказался от преступления, в действиях Петрова имеется добровольный отказ, а Сидоров будет отвечать за приготовление к преступлению, так как его отказ от совершения преступной деятельности является вынужденным.
Также обязательным условием является то, что отказ должен быть окончательным. Что это значит?
Дети. Человек не должен повторять попытку совершить это же неудавшееся преступление.
Ведущий: Если лицо по каким-либо причинам не смогло завершить начатую преступную деятельность и решило отложить преступные действия, чтобы продолжить при более благоприятных условиях, добровольный отказ отсутствует. Так, если террорист, намеревавшийся заложить взрывное устройство в магазине, увидел, что магазин хорошо охраняется и помещение для хранения вещей находится под контролем, ушел из магазина, намереваясь заложить взрывчатку в другом месте, такой перерыв преступной деятельности не является добровольным отказом и не освобождает от уголовной ответственности. Также не является добровольным отказом от преступления, если вор был застигнут в квартире хозяином и отдал собранные в сумки ценности и вещи. Особая ситуация создается, если лицо, заложившее взрывное устройство с часовым механизмом, которое должно взорваться через несколько часов, в течение этого времени сохраняет контроль над развитием событий, хотя покушение является окончательным, так как сделано все необходимое для совершения взрыва. Если преступник сам обезвредит заложенное устройство или сообщит о местонахождении и времени взрыва, что дает возможность обезвредить устройство соответствующим органам, имеет место добровольный отказ. На прошлом занятии мы к числу отягчающих обстоятельств отнесли – совершение преступления в группе. Вспомним, что это значит?
Учащиеся. Совершение преступления группой, то есть с участием двух и более лиц.
Ведущий: В Уголовном Кодексе Российской Федерации есть такое понятие «соучастие в преступлении». В чем может выражаться соучастие?
Дети. Оказание помощи преступнику в совершении какого-либо преступления. Это может быть, к примеру, подбор ключей к квартире, нападение на человека с целью ограбления, держать человека при избиении.
Ведущий: Соучастие в преступлении – это умышленное совместное участие двух и более лиц в совершении умышленного преступления. В Уголовном Кодексе выделены четыре вида соучастников преступления: исполнитель, организатор, подстрекатель, пособник. Что, по вашему мнению, делает исполнитель?
Ученики. Исполнитель – это человек, который совершил преступление.
Ведущий: Верно. Исполнителем признается лицо, непосредственно совершившее преступление, то есть фактически выполнившее то деяние, которое является преступлением. Исполнителем преступления признается и то лицо, которое, принуждая других, достигает поставленной преступной цели. Так, если гражданин в процессе разбойного нападения, угрожая пистолетом кассиру, изымает деньги из кассы, то он должен быть признан исполнителем преступления, а кассир, находясь в крайней необходимости, не может быть привлечен к уголовной ответственности. Кого можно назвать организатором преступления?
Дети. Организатор – это человек, который организовал, спланировал преступление, подобрал участников.
Ведущий: Организатор преступления – это лицо, организовавшее совершение преступления или руководящее его совершением, а равно лицо, создавшее организованную группу или преступное сообщество. Организатор преступления является наиболее опасным участником совместной преступной деятельности. Это инициатор преступления. Он создает организованную группу или преступное сообщество (склоняет участников, объединяет их силой своего авторитета, поддерживает дисциплину, сложившиеся отношения и т. д.) Как вы понимаете, что значит «подстрекатель».
Дети. Подстрекатель – это человек, который уговорил кого-то или несколько человек принять участие в преступлении.
Ведущий: Подстрекатель преступления – это лицо, склонившее кого-либо к совершению преступления, то есть умышленное возбуждение у другого лица решимости совершить конкретное преступление путем уговора, подкупа, угрозы или другим способом. И последний вид соучастия в преступлении – это пособничество. Кого можно назвать пособником?
Ученики. Пособником можно назвать человека, который помогал совершить преступление.
Ведущий: подсобником признается лицо, содействующее совершению преступления советами, указаниями, предоставлением информации (например, соседи уехали на дачу, можно ограбить их квартиру), предоставлением средств и орудий совершения преступления (пистолет, взрывчатка и т. п.), а также лицо заранее обещавшее скрыть преступника, следы преступления либо предметы, добытые преступным путем (спрятать краденное), а равно лицо, заранее обещавшее приобрести или сбыть такие предметы (золото, антиквариат).
Рассмотрим одно преступление (кражу) и определим роль каждого из участников в преступлении. Гражданин Н. проживал в многоэтажном доме. На одной лестничной площадке с ним жила состоятельная семья Ивановых. Они каждое лето вместе с детьми уезжали отдыхать к морю, попросив одну из знакомых посмотреть за квартирой, поливать цветы. Гражданин Н. заметил, что девушка, которая смотрит за квартирой приходит каждый день в одно и то же время (около 18.00 часов) и где-то через 20–30 минут уходит. Он рассказал о своем наблюдении одному из старых знакомых – гражданину Петрову, ранее судимому за кражу. Его это заинтересовало. Также Н. поведал о том, что в квартире много ценного. Петров сначала не соглашался, но Н. убедил его, что если все хорошо спланировать никто ни о чем не узнает. В итоге Петров пообещал подыскать людей для совершения данного преступления. Он вспомнил, что в городе есть еще два человека, которые освободились из мест лишения свободы в один день с ним. Петров отправился навестить их. Пообещав им 50 % от украденной суммы, от этого предложения они не смогли отказаться. Петров вернулся домой и стал обдумывать план ограбления. В итоге он остановился на том, что нужно во дворе дома дождаться ухода девушки, затем двум его знакомым подняться на нужный этаж, открыть отмычкой, которую он им предоставил, замок, собрать все самое ценное (деньги, золото, драгоценности) и тихо уйти. Преступление было исполнено по намеченному плану. Кто в данном преступлении выступал в роли пособника?
Дети. Гражданин Н., который проживал по соседству.
Ведущий: В чем заключалась его роль?
Учащиеся. Он предоставил преступнику информацию о том, что квартира пуста и что в ней много ценного, а также предупредил о том, что за квартирой присматривает девушка и во сколько она приходит.
Ведущий: Верно. Кто был организатором преступления? Что он сделал?
Дети. Организатором был Петров, уже судимый за кражу. Он подобрал непосредственно участников преступления, определил время совершения, предоставил отмычки.
Ведущий: Кто же исполнил преступление?
Дети. Исполнили данное преступление знакомые Петрова, бывшие заключенные, которые зашли в квартиру и вынесли деньги и ценности.
Ведущий: Получается, что причастны к преступлению четыре человека. Но кто же из них был подстрекателем?
Ребята. Гражданин Н.
Ведущий: Один человек может исполнять даже две роли в одном преступлении. В данном случае гражданин Н. исполняет роль и пособника и подстрекателя. Как вы думаете, какое наказание ждет каждого из участников преступления? Кто получит срок больше?
Дети. Ответственность должны понести все: и подстрекатель, и организатор, и исполнители. Им никто не угрожал, они согласились принять участие в преступлении по своей воле.
Ведущий: Рассмотрим еще одно преступление. Студент университета Максим для того, чтобы занятия отменили, так как на следующем у них как раз должен быть зачет, подговорил своего сокурсника Дмитрия позвонить в университет и сказать, что в здании бомба. Дмитрий сначала отказывался, говорил, что так шутить нельзя, но Максим убедил его, объяснил, что ничего страшного в этом нет, и никаких последствий не будет. Как оказалось Дмитрий тоже не был готов к зачету, а получить двойку в конце семестра нельзя было допустить ни в коем случае. Максим объяснил Дмитрию, что если он сам позвонит в деканат университета, его узнают по голосу, а вот если это сделает Дмитрий, ему поверят. Студенты пришли домой к Диме, который жил в двух шагах от университета. Дима, не подозревая о последствиях, набрал номер деканата и хриплым голосом сообщил о том, что здание университета заминировано. Через несколько минут лжетеррористов задержали сотрудники милиции. В деканате был телефон с определителем номера, и преподаватели тут же сообщили определенный номер органам внутренних дел. Какое преступление совершили студенты Максим и Дмитрий?
Учащиеся. Ложное сообщение об акте терроризма.
Ведущий: Верно. Статья 207 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма». Кто в данном случае выступал в роли исполнителя преступления? Докажите.
Дети. Дмитрий. Он позвонил в университет и сообщил о том, что в здании бомба, причем звонил из своей квартиры.
Ведущий: В роли кого выступал Максим?
Ученики. В роли подстрекателя. Он сыграл на том, что Дмитрий тоже не был готов к зачету и убедил его позвонить в университет.
Ведущий: Как вы думаете, кто из студентов понесет большую ответственность за данное преступление?
Дети. По всей видимости, исполнитель, то есть Дмитрий. Максим только предложил ему это сделать, уговорил его. Дмитрий взрослый человек и вполне осознавал, что делает. В конце концов он мог бы отказаться.
Ведущий: Ответственность соучастников преступления определяется характером и степенью фактического участия каждого из них в совершении преступления, то есть из двух исполнителей большее наказание может быть назначено тому, кто больше вреда или ущерба нанес потерпевшему. Например, при избиении один из соучастников свалил потерпевшего на землю, а другой стал бить его ногами. Большее наказание понесет второй преступник. Вернемся опять к той же квартирной краже. Если бы организатор Петров был бы и исполнителем, то его ждал бы срок больше, чем просто за организацию преступления, поэтому, по всей видимости, он сам и не стал участвовать в совершении преступления.
Рассмотрим еще одну ситуацию. Мужчина лет тридцати поздно вечером возвращался с работы домой. У него с собой была большая сумма денег. Переходя безлюдную улицу, он заметил, что за ним идут двое парней. Мужчина пошел быстрее, парни тоже ускорили шаг. Мужчина побежал, они догнали его и, угрожая ножом, стали требовать отдать им по-хорошему деньги и часы. Мужчина стал сопротивляться. Один из парней ударил его в живот. Мужчина резко повернулся, схватил за руку парня, у которого был нож, и вонзил его преступнику в живот. Раненый преступник упал на землю. Нож остался в руке у мужчины. Второй преступник стал нападать на него, вытащив из кармана свой нож. В итоге второй преступник тоже был ранен. Как быть в этой ситуации? Кого привлекать к ответственности?
Учащиеся. Сложная ситуация. Ведь нападавшие не ограбили этого мужчину. Они сами пострадали от его действий.
Ведущий: В жизни встречаются ситуации, когда причинение вреда личности, ущерба собственности или другим ценностям, совершенное сознательно и потому внешне сходное с деяниями, предусмотренными уголовным законом, не признаются преступлением. В Уголовном Кодексе Российской Федерации статья 37 «Необходимая оборона» гласит: «Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия. Право на необходимую оборону имеют в равной мере все лица независимо от их профессиональной или специальной подготовки и служебного положения».
Однако, в уголовном законе говорится о том, что человек имеет право применить насилие к преступнику соразмерное надвигающейся опасности. Например, если нападающий не имеет оружия, а человек, на которого он нападает, достает оружие и без предупреждения стреляет в него, то здесь могут быть нарушены пределы необходимой обороны, и пострадавший может стать преступником, особенно если нанесет нападавшему смертельное ранение. В данной ситуации, которую мы рассмотрели нарушения пределов необходимой обороны нет. Почему?
Дети. Преступников было двое, и они угрожали мужчине ножом.
Ведущий: Вы правы, силы были неравны. Потерпевшему грозила реальная опасность.
3. Итог занятия.
Ведущий: Что нового вы узнали сегодня на занятии?
Дети. Узнали, что такое оконченное и неоконченное преступление, добровольный отказ от преступления, соучастие в преступлении, необходимая оборона.
Ведущий: Что такое неоконченное преступление?
Дети. Это незавершенное до конца в силу каких-то причин преступное деяние.
Ведущий: Объясните понятие добровольный отказ от преступления.
Дети. Это недоведение до конца преступления из-за того, что преступник сам отказался от совершения дальнейших действий.
Ведущий: Что означает понятие соучастие в преступлении?
Дети. Участие в совершении преступления двух и более лиц.
Ведущий: Дайте понятие «необходимая оборона»?
Дети. Причинение вреда преступнику, который посягает на жизнь, либо имущество человека.
Ведущий: Что было не понятно на сегодняшнем занятии?
Дети задают вопросы, если они есть.
Занятие №6. Что такое драка, причины ее возникновения
Цели: определение разницы между агрессивным со стоянием и агрессивным действием, рефлексия собственного агрессивного состояния, разработка способов действия в различных конфликтных ситуациях.
Оборудование: видеопрезентация или раздаточный материал с выпиской из словаря с определениями: агрессия, агрессивное состояние, агрессивные действия; лист опросника, листы бумаги по количеству групп.
Ведущий: Тема нашей сегодняшней встречи «Что такое драка, причины ее возникновения». Как вы считаете, актуальна ли эта тема в классе? Почему? Отчего возникают драки?
Вы правы, ребята, драки являются следствием агрессии человека. Заглянем в словарь (видеопрезентация):
- агрессия — это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим.
Давайте подумаем, чем отличаются друг от друга агрессивное состояние и агрессивное действие?
Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п.
Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.
Агрессивные поступки и действия могут быть различной степени тяжести — от легких, непреднамеренных и случайных до тяжелых и умышленных. Ребенок выкрикивает обидное прозвище, дерется или кусает своего противника. Все это агрессия, хотя и в различных формах. Под это определение не попадают случайные столкновения детей в коридоре, неумышленные удары на спортплощадках, причинение боли во время лечения зубов или промывания раны водой. Зато оно определенно подходит для рукоприкладства, прямых оскорблений, в том числе и «невинных» — дергание девочек за косички, ущемляющие достоинство «дразнилки» и «обзывалки». Школьной агрессией назовем всякое умышленное действие, причинившее душевную или физическую травму другим.
Вам предложен опросник, в котором вы опишете те чувства, которые испытываете в различных ситуациях. Это поможет вам осознать, какие жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства.
Я терпеть не могу когда….
Я не могу слышать…
Я просто психую, когда…
Когда я злюсь…
Для преодоления агрессии родители мне помогают таким советом…
(Дети в течение 5 минут заполняют опросник.)
Предлагаю всем вместе разработать:
С помощью жребия дети разбиваются на три группы, за 8 минут каждая группа разрабатывает идеи, далее команды представляют свой проект и обосновывают его.
Вопросы после обсуждения проектов
Занятие №7. Закон есть закон!
Цели проведения:
- формирование у учащихся понимания того, что, совершая проступок, они не только нарушают Закон, но и причиняют боль себе, своим родным и другим людям.
Предварительная подготовка:
Классу заранее раздаются темы сценок, в которых они должны отразить то или иное правонарушение или преступление, совершаемое несовершеннолетним и показать свое отношение к нему. Детей достаточно натолкнуть на идею, а придумают инсценировку они сами. На классный час приглашается инспектор ПДН, который комментирует с точки зрения Закона и морали сценки, показанные учащимися. Специально подготовленная группа экспертов помогает инспектору (они заранее готовят выписки из административного или уголовного Кодекса).
Ход занятия:
На доске эпиграф классного часа:
«Один из самых обычных и ведущих к самым большим бедствиям соблазнов, есть соблазн словами: «Все так делают».
Л.Н. Толстой
Ведущий: «От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы.
Ведь за тюремную решетку никто не стремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые колонии, спецшколы, наркологические диспансеры. Почему такое происходит? Сегодня на нашем классном часе мы с вами попробуем выяснить это, найти ответ на этот вопрос.
Обратите внимание на слова Л.Н. Толстого. Действительно ли «Все так делают»? Но сначала слово нашим командам.
Команды по очереди показывают подготовленные сценки, эксперты тут же, после каждой сценки, комментируют какая это статья и какое должно последовать наказание, если эксперты в чем-то сомневаются, классный руководитель обращается к инспектору ПДН.
Примерные темы для обсуждения:
«Мошенничество» Ст. 159 УК РФ;
«Вандализм» Ст. 214 УК РФ;
«Вымогательство» Ст. 163 УК РФ;
«Распитие спиртных напитков» Ст. 162 УК РФ;
«Хулиганство» Ст. 213 УК РФ
«Мошенничество (ст. 159 УК РФ), т.е. хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребление доверием, - наказывается:
- штрафом,
- обязательными работами,
- исправительными работами».
Ответственность уголовная наступает с 16 лет.
«Мошенничество»
инсценировка
На скамейке сидят две девочки.
1-я девочка: Ой, Ленка, откуда у тебя столько денег? Неужели предки дали?
2-я девочка: Скажешь тоже, предки! Откуда у них деньги? Они уже 3 месяца зарплату не получают, я им сама деньжат подбрасываю, а они радуются, что в старом пальто деньги забыли.
1-я девочка: А где же ты их взяла?
2-я девочка: Тебе скажи, завтра вся школа знать будет.
1-я девочка: Лен, ну я же твоя лучшая подруга, скажи, мне ведь тоже деньги нужны...
Лена оценивающе смотрит на Катю.
2-я девочка: Вообще-то мне нужна помощница... Ну, смотри, если проболтаешься, нам не поздоровится!
1-я девочка: Клянусь, я никому не скажу!
Девочки шепчутся.
1-я девочка: Слушая, а если они пожалуются?
2-я девочка: Что, уже струсила? Никто еще не жаловался... И потом, мы же в другой район поедем, а там нас никто не знает.
1-я девочка: Ну, хорошо, я согласна.
Девочки уходят.
На скамейке сидит девочка, играет в электронную игру, к ней подходят Катя и Лена, разговаривают преувеличенно громко, садятся на скамью.
1-я девочка: Да ты что? Украли?
2-я девочка: Я тебе говорю, чуть уши не оторвали...
1-я девочка: Ужас! А ты в милицию обращалась?
2-я девочка: Да ты что? Кто ж их теперь найдет? Да и не будет милиция из-за одной сережки шум поднимать. (Обращается к 3-й девочке) Ведь правда же милиция не поможет.
3-я девочка: А что случилось?
1-я девочка: У нее вчера сережки украли.
3-я девочка: Дорогие?
2-я девочка: А то? Знаешь, такой цветочек с камушком, мне мама подарила. Ой, вот точно как у тебя.
3-я девочка: Мне тоже мама подарила.
1-я девочка: Ладно, рассказывай, мама... А может, ты и украла...
3-я девочка: Да вы что, девочки!
2-я девочка: Подожди, может мы зря, человека обвиняем, а сережки-то и не похожи, покажи-ка их поближе...
Девочка снимает сережку
1-я девочка: Похожа?
2-я девочка: Вроде похожа.
1-я девочка: Надо маме показать, давай у нее спросим?
2-я девочка: Ты что, с ума сошла, ты мою мать не знаешь? Она же грозилась отлупить того, кого в таких серёжках увидит, а она сначала делает, а потом спрашивает.
3-я девочка: Девочки, это мои серёжки, хотите – пойдёмте к моей маме.
3-я девочка: Ага, ненормальных нашла.
1-vi девочка: А давайте вот что сделаем, Лена, ты отдай ей в залог свое кольцо, только учти, оно жутко дорогое, а мы сбегаем, покажем твоей маме сережки, да не волнуйся, мы вон в том доме живем.
2-я девочка: Только учти, если попытаешься с кольцом удрать – мы тебя из под земли достанем....
3-я девочка: Хорошо, хорошо, я вас здесь буду ждать.
Девочки уходят.
Девочка на скамейке смотрит на часы, волнуется, затем начинает плакать и уходит
На сцене Катя и Лена.
2-я девочка: Bот видишь, как просто.
1-я девочка: Да, и эта дура и не знает, что подъезд сквозной.
2-я девочка: Теперь в скупку, рублей 200 дадут за сережки.
1-я девочка: Точно, сережка-то дорогая.
2-я девочка: И никто ничего не узнай.
«Вандализм (ст. 214 УК РФ), т.е. осквернение зданий или иных
сооружений порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах называется:
Уголовная ответственность наступает с 14 лет.
«Вымогательство (ст. 163 УК РФ), т.е. требование передачи чужого имущества или права на имущество ... под угрозой применение насилия, либо уничтожения или повреждения чужого имущества... наказывается:
«Вымогательство»
инсценировка
3 мальчика сидят на скамейке.
1-й мальчик: Стремно как-то, пойти некуда...
2-й мальчик: Бабки были бы, веселее было?
3-й мальчик: А то?! Взяли бы бутылочку...
1-й мальчик: Может занять у кого-нибудь?
2-й мальчик: А отдавать чем будем?
1-й мальчик: Нет, занимать надо так, чтобы не отдавать.
3-й мальчик: Как это?..
1-й мальчик: А вот смотри... видишь, пацан идет, сейчас у него займем...
Входит мальчик.
1-й мальчик: Эй, шкет, стой! Деньги есть?
4-й мальчик: Нету.
2-й мальчик: А не врешь?
4-й мальчик: Честно, нету денег.
1-й мальчик: Сейчас проверим твою честность, выворачивай карманы.
4-й мальчик: Не буду, не имеете права.
2-й мальчик: А по репе?..
Мальчик покорно выворачивает карманы, в одном - несколько монет.
1-й мальчик: Ну, вот видишь, а ты говорил «нету денег».
4-й мальчик: Так тут всего рубль, что на него купишь?
2-й мальчик: Это не важно, ты нас обманул (возвращает деньги). На, забирай свою мелочевку, а завтра принесешь нам 10 рублей, понял?
4-й мальчик: Почему я вам должен деньги приносить?
3-й мальчик: А разве тебя не учили, что взрослых нельзя обманывать? Вот за обман денежку и принесешь. Понял?
4-й мальчик: Не принесу!
1-й мальчик: Не принесешь - в репу, мы ведь знаем, где ты живешь.
2-й мальчик: А если кому пожалуешься, мы тебя так отделаем, что и мамочка не узнает.
Уходят, насвистывая.
«Распитие спиртных напитков в общественных местах или появление в общественных местах в пьяном виде (Ст. 162 УК РФ).
Появление в общественных местах в пьяном виде подростков в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими спиртных напитков влечет наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих».
«Хулиганство (Ст. 213 УК РФ), т.е. грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся при применением насилия к гражданам, либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества, наказывается:
С применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия:
- тюремное заключение на срок от 4-х до 7 лет».
Занятие №8. Блок профилактических игр-тренингов
ИГРА 1. «КОНСТРУКТОР»
Для игры необходимы: листы большого формата, наборы для рисования. Заранее подготавливаются задания. Задание представляет собой специально приготовленный текст или выдержку из книги, журнальной публикации, подробно описывающую сцену насилия (драка, избиение, издевательство). В заранее подготовленном тексте выделяются (шрифтом, маркером) ключевые слова, т. е. слова, несущие выраженный семантический оттенок агрессии (ударил, убил, выстрелил, проткнул и т. д.). В каждом задании число ключевых слов должно быть одинаково.
Группа была разделена на две команды по 5 человек. Каждой команде было вручен лист и все необходимые для работы принадлежности. По жребию команды получили задания, к выполнению которых они приступили по сигналу ведущего. Командам объяснили условия игры: они должны ознакомиться с содержанием текста и создать к нему иллюстрацию, заменяя ключевые слова противоположными им значениями. На выполнение задания командам отводилось не более 15 мин. Затем все рисунки собираются, а каждая команда выбирает двух представителей, один из которых защищал свой «проект», а другой — искал изъяны в «проектах» другой команды. Команда имела право помогать своим представителям.
По очереди команды защищают свои проекты. Они должны были доказать, что их рисунок полностью отражает содержание исходного текста и в нем заменены все ключевые слова. В ходе дискуссии представители другой команды искали в работе изъяны, а команде, защищающей проект, приходилось экспромтом искать объяснения. На поиск объяснения отводилось не более 1 мин. Потом подводился подсчет очков, набранных каждой командой: очки начислялись за каждое устраненное ключевое слово. Победил «проект», набравший больше очков.
ИГРА 2. «КОРЗИНА»
Для игры необходима корзина (ваза, шляпа) или мешочек, откуда будет вытягиваться задание-жребий. Задание представляет собой картинку, изображающую сцену насилия. Участник, вытянувший картинку, получал от ведущего задание, в ходе выполнения которого он должен так изменить ситуацию, чтобы насилие было исключено из контекста. Например, участник вытянул картинку, изображающую драку двух людей, и продемонстрировал ее всем играющим; ведущий тут же дает ему задание: что надо сказать, чтобы люди помирились? Участник отвечает: «Предложить им сыграть в футбол» — и передает ход следующему игроку. Когда очередной игрок не сможет быстро придумать решения, настанет его очередь тянуть задание из корзинки, а предыдущий игрок сделается ведущим.
Преимущества игры в том, что она увлекательна и может продолжаться достаточно долго, она также не подразумевает формальной оценки успешности играющих, что полезно для недавно сформированных групп.
Занятие №9. Упражнения, направленные на обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, а также на отреагирование негативной ситуации в целом
ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ГНЕВА, ОТРЕАГИРОВАНИЕ ГНЕВА ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ
(можно выполнять как в группе, так и индивидуально)
1.Попросите испытуемых встать в произвольную позу (или сесть.) Затем попросите их подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает у них наибольшее чувство гнева
2. Попросите их сосредоточиться на своих ощущениях и отметить, в каких частях (части) тела они наиболее сильные.
3. Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть они начнут совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Причем побудительный импульс движения должен исходить из той мсти тела, где негативные чувства (ощущения) наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно выразить свои чувства.
4. Обсудите с юношами:
ПИСЬМА ГНЕВА
1. Попросите испытуемого подумать о том человеке, который вызывает у него злость и активное неприятие, также о тех ситуациях, связанных с этим человеком, где данное чувство проявлялось особенно остро.
2. Попросите его написать письмо этому человеку.
Пусть в этом письме юноша честно и искренне расскажет, что он переживает, когда видит этого человека, когда слышит упреки, замечания, а возможно, и оскорбления в свой адрес, что ему хочется сделать в ответ.
Важно, чтобы испытуемый полностью выразил свои чувства, освобождаясь от них (предупредите ребенка, что кроме него это письмо никто никогда не увидит и не прочтет).
3. После того как юноша напишет письмо, спросите его, что ему хочется сделать с ним: разорвать, скомкать, сжечь, просто выбросить, привязать к ниточке улетающего воздушного шарика и т.п. Важно не предлагать испытуемому варианты действий, а услышать его желание.
4. Обсудите с ним:
Занятие №10. Игры и упражнения, направленные на развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей
РАБОТА С ФОТОГРАФИЯМИ (карточками)
Занятия можно проводить как в группе (парах, тройках), так и индивидуально.
Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома.
Испытуемым предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии.
Следует обсудить с ними возникшие варианты. Затем попросите юношей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько.
Далее можно обсудить с ними, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах. Важно, чтобы каждый высказался и был услышан.
«Я ГРУСТНЫЙ (РАДОСТНЫЙ И Т.Д.), КОГДА...»
Упражнение выполняется в небольшой группе. По данной методике каждому прорабатываемому эмоциональному состоянию (чувству) отводится отдельное занятие.
Ход занятия:
1) в начале каждого занятия по данной методике педагог в целях создания определенного настроения в группе рассказывает небольшую историю о том чувстве (эмоции), которое предлагается обсудить на занятии. Это может быть небольшой рассказ, в котором действующими лицами оказываются животные, мифические существа или прости люди, при определенных обстоятельствах испытывающие чувство, речь о котором пойдет на занятии;
2) после того как история будет рассказана, следует спросить у юношей (в ходе обсуждения):
3) далее, в целях более глубокой проработки эмоции (чувства, настроения) можно попросить юношей выполнить следующее задание (работа с сенсорными каналами):
Занятие №11. Интерактивные игры и упражнения
Игра «Датский бокс»
Цель: С помощью этой игры вы можете показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, т. к. они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — с большим отчуждением от партнера.
Инструкция: «Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?
Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.
Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх, Затем один из вас считает до трех, и начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд».
Упражнение «Тук-тиби-дух»
Цель: «Тух-тиби-дух!» — это рецепт снятия негативных настроений и восстановления сил в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комический парадокс. Хотя дети должны произносить слово «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Игра «Спустить пар»
Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями. Эта игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени применять для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми, чтобы в классе не образовывались противостоящие друг другу кланы и группировки. Особенно важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность, ведь в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством одноклассников.
Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Спустить пар». Играют в нее так.
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: «Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки придурковаты»; или: «Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты».
Пожалуйста, не оправдываетесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар. Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело, и мне не нужно «спускать пар».
Когда круг «спускания пара» завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я не хочу больше называть всех мальчишек придурками...» или «Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».
Игра «Тыкалки»
Цель: С помощью этой игры дети могут научиться выражать свою агрессию через игру и позитивное движение. Они могут научиться соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело, могут научиться следовать правилам и контролировать энергичность своих движений.
Инструкция: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По моему сигналу начните толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же ваш партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Поставив одну ногу назад, получите великолепную опору.
Будьте внимательны, никто никому не должен причинить боль. Не толкайте своего партнера к стене или на какую-либо мебель. Если вам надоест или вы устанете, крикните: «Стоп!» Когда «Стоп!» крикну я, все должны остановиться.
Пусть дети сначала пару раз потренируются. Когда они немного освоятся с игрой и в группе воцарится более открытая атмосфера, вы можете попросить детей выбрать себе партнера, на которого они когда-либо сердились.
Время от времени можно вводить новые варианты игры. Дети могут толкаться спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия. Также дети могут, наклонившись в разные стороны, толкаться ягодицами».
Анализ игры:
Занятие №12. Упражнения на развитие навыков «активного слушания»
УПРАЖНЕНИЕ 1 «ПРИЕМ «ПАРАФРАЗ»
Участникам раздаются карточки. На каждой карточке имеется высказывание одного из собеседников и несколько вариантов ответных фраз (по типу «парафраз») другого собеседника. Задание состоит в том, чтобы выбрать из нескольких вариантов тот «парафраз», в котором смысл услышанного передается наиболее точно.
УПРАЖНЕНИЕ 2
Это упражнение лучше выполнять в парах, можно — по кругу (Пилипко, 2001):
1) сначала один участник рассказывает о какой-то ситуации или говорит несколько фраз, отражающих, описывающих ситуацию;
2) другой участник с помощью приема «парафраз» проверяет, правильно ли он понял собеседника;
3) затем партнеры меняются ролями;
4) в конце упражнения необходимо поделиться своими впечатлениями с партнером:
— что мешало выполнить задание;
— что помогло;
— что вы чувствовали, когда ваш собеседник неточно понимал смысл ваших слов;
— что вы чувствовали, когда вашему собеседнику удавалось точно передать смысл услышанного.
В приеме «парафраз» родители учатся слышать смысл того, что хотел сказать ребенок. Этот прием помогает наладить контакт, «пригласить к беседе», дать почувствовать ребенку, что его понимают.
Ребенку бывает особенно важно, чтобы взрослый услышал его чувства, обозначил их и произнес, тем самым как бы вернул в неискаженном виде частичку «Я» самого ребенка, которая самым позитивным образом встраивается в его эмоциональный мир, давая ему чувство уверенности и защищенности.
УПРАЖНЕНИЕ 3
Участникам раздаются карточки с описанием различных ситуаций. В левой колонке описана ситуация, в правой — возможные чувства, которые переживает ребенок. Участникам предлагается выбрать те из них, которые, по их мнению, наиболее верны.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Участникам раздаются карточки с описанием различных ситуаций в левой колонке. Участникам предлагается написать в среднюю колонку те чувства, которые, по их мнению, испытывает ребенок в этом случае, а в правую — варианты своих ответов ребенку.
УПРАЖНЕНИЕ 5
Участникам предлагается:
1) подумайте (вспомните, представьте) о той ситуации, которая типична в ваших взаимоотношениях с ребенком и вызывает беспокойство;
2) если таких ситуаций несколько, начинать лучше с наименее напряженной;
3) мысленно послушайте, что говорит вам ребенок;
4) постарайтесь понять, какие чувства он переживает (запишите их);
5) а теперь вместо того, что вы обычно говорите ребенку, составьте ваш ответ, в котором вы назовете чувства ребенка (запишите его).
6) для лучшей наработки навыка и осмысления необходимости данной «техники» проиграйте в парах ситуацию «как обычно» она происходит и с учетом «активного слушания», где партнер исполняет роль ребенка и наоборот — вы исполняете роль ребенка. Обменяйтесь впечатлениями.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
«В МИРЕ ПРАВА»
Занятие № 1. Права и свободы
Цель: способствовать формированию знаний об основах одного из пластов общечеловеческой культуры права и свободы.
Задачи:
- дать общее понятие терминов «права» И «свободы», показать значения прав и свобод для каждого человека;
- воспитание правовой культуры;
- формирование умения вести себя достойно, находить пути бесконфликтного разрешения конкретных ситуаций.
Интерактивные стратегии
Дидактический материал
- Карточки для игры «Желания и потребности» - на каждую группу.
- Таблички с названиями групп прав и свобод.
- «Язычки» - карточки с названиями прав и свобод.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 17
<...>
2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.
Статья 55
Игра «Желания и потребности»
Инструкция. Цель игры - донести до участников тренинга важность различать слова «хочу» и «нуждаюсь». Основные базовые потребности могут считаться правами. К правам человека относятся только те потребности, на которые человек претендует по справедливости.
Шаг 1. Разделите участников на 4 группы. Дайте каждой группе
набор карточек на желания и потребности (см. Приложение на стр. 18). Попросите их представить, что в городе/селе новое правительство. Она приготовило эти карточки, чтобы узнать желания и потребности детей. Дети должны добавить то, чего не хватает в этих карточках.
Шаг 2. После 3-4 минут обсуждения в группах учитель объяв-
ляет, что новое правительство из экономических соображений может удовлетворить только 15 пунктов (картинок). Выясните у каждой группы, от чего они готовы отказаться.
Шаг 3. Обсудите следующие вопросы всем классом:
Игра «Группы прав и свобод»
Инструкция
Шаг 1. Учитель (тренер) называет закрепленные к Конституции РФ права и свободы человека и гражданина.
I группа. Личные права и свободы закреплены в статьях 20-28 Конституции РФ.
II группа. Политические права и свободы закреплены в статьях 29-33 Конституции РФ.
III группа. Социальные, экономические и культурные права и свободы закреплены в статьях 34-44 Конституции РФ.
Шаг 2. «Каждый учит каждого» («Броуновское движение») -
для учащихся среднего и старшего возраста.
По жребию каждый получает по 1 «язычку» с указанием одного из прав человека. Двигаясь свободно по классу, нужно объявить о содержании своего «язычка» максимально возможному в течение 5 мин. количеству человек, успев при этом узнать содержание их «язычков».
Шаг 3. Собрав все «язычки» в шкатулку, пригласите участников занять свои места. Объявите конкурс знатоков прав и свобод человека и гражданина. Заслушайте 3-4 человека, которые запомнили больше всех прав и свобод.
Шаг 4. «Найди свою семью».
Учитель предлагает взять каждому из шкатулки по 1 «язычку», а затем занять место за одним из трех столов, на которых стоят таблички с названием группы прав и свобод:
Остальные участники дополняют или исправляют их решение.
Контрольные вопросы
ЗАПОМНИ!
Права человека — это установленные и гарантированные государством в законе возможности (правомочия) человека. Человек может, пользоваться этими правами или нет.
Свободы человека — это те области деятельности человека, в которые государство не должно вмешиваться, это возможности самостоятельного выбора своего поведения. Необходимым условием реализации прав и свобод человека является исполнение им юридических обязанностей.
Занятие № 2. Равенство
Цель: формирование знаний о справедливости и необходимости равенства всех перед законом.
Задачи:
- познакомить учащихся с законодательными основами недискриминационных отношении;
- воспитание уважения и толерантного отношения к индивидуальности окружающих;
- формирование навыков толерантного поведения.
Интерактивные стратегии
Дидактический материал
- Таблички для игры «Займи позицию».
- Карточки с казусами.
- Плакаты с извлечениями из Конституции РФ.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 19
- Равны ли люди между собой?
Займи позицию:
1. Да.
Идея равенства в правовом понимании трудно воспринимается не только детьми. Начните урок с игры «20 вопросов».
Игра «20 вопросов»
Цель. Дети должны отгадать, кого из них загадал ведущий.
Это побуждает весь класс думать о каждом отдельном ученике, как о самостоятельном человеке, обладающем своими особенностями.
Инструкция. Ученики задают не больше 20 вопросов ведущему, спрашивая о внешнем виде, об особых качествах, умениях, чертах характера и т. д. Когда у кого-нибудь из ребят возникнет идея, он может молча поднять руку, пока ничего не называя.
Вы продолжаете отвечать на вопросы, пока не ответите на все. Если все ребята поднимут руки, вы прекращаете отвечать на остальные вопросы. Ребята высказывают свои предположения о том, кого загадал ведущий.
Анализ игры
- Есть ли в нашем классе дети, похожие друг на друга?
- Можете ли вы назвать двух детей из нашего класса, которые во всем отличаются друг от друга?
Необходимо подвести ребят к выводу, что все они очень разные, но их объединяет то, что они пришли в школу учиться.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - ЭТО ПРАВО КАЖДОГО БЫТЬ СОБОЙ
- В чем еще может проявляться индивидуальность человека?
- А представьте, что все мы совершенно одинаковые: и внешне (походкой, цветом глаз, волос, одеждой) и своими мыслями, взглядами...
- Было бы интересно жить на свете?
Многообразие в флоре, фауне и в человеческом обществе - необходимость для развития, для устойчивости окружающего мира.
Индивидуальные особенности (имя, внешность, пол, характер, национальность и др.) есть у каждого человека. Людей нужно воспринимать такими, какие они есть.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 19
Работа с казусами
- Нарушен ли принцип равенства?
Обсудите (можно инсценировать ситуации по группам, а затем презентовать перед всем классом).
1. В вашем классе новичок. Он говорит с акцентом, у него черные кудрявые волосы, смуглая кожа. Ребята не общаются с ним, а некоторые стали его дразнить. - Как вы поведете себя?
Равенство всех перед законом означает, что для всех людей созданы одинаковые условия и обстоятельства для получения прав и свобод.
Закон предоставляет всем равные возможности в политике, в образовании, в карьере. Как человек использует эти возможности, зависит от него самого.
Но справедливость и равенство, бывает, не переплетаются друг с другом. И все-таки стремиться к этому необходимо всем: и государству, и его гражданам.
Материал для размышления
- Нарушен ли принцип равенства и справедливости?
► Дочь директора школы учится в вашем классе. Учителя очень строги к ней, занижают ей оценки, чтобы другие ребята не упрекали их в подхалимстве.
► Алиса Ивановна получает пенсию в несколько раз больше, чем Александр Петрович. Они вместе проработали много лет на заводе. Алиса Ивановна была в детстве узником фашистского концлагеря.
Эта низшая категория означает разрушение и смерть. Деревья, которые не приносят плодов, должны быть срублены и брошены в огонь».
Если общественное неравенство обосновано в обычных людях, в традициях, в законах данного общества, то некоторые люди подвергаются ущемлениям в своих правах и свободах.
ДИСКРИМИНАЦИЯ – УЩЕМЛЕНИЕ В ПРАВАХ И СВОБОДАХ, ПО КАКОМУ – ЛИБО ПРИЗНАКУ
Упражнение «Меня обидели, когда...»
Инструкция. По очереди, кратко, быстро назовите факты из своей биографии, когда вы посчитали себя обиженными.
Контрольные вопросы
ЗАПОМНИ!
Благодаря законам существует равенство для всех. Каждый человек, каждое государство должно стремиться к справедливости и верховенству законов.
Занятие № 3. Нет прав без обязанностей
Цель: способствовать формированию убежденности, в том, что «каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности» (статья 29 Всеобщей декларации прав человека).
Задачи:
Интерактивные стратегии
Дидактический материал
- Карточки с извлечениями влечениями из Конституции РФ для игры 1 и перечнем прав и свобод.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 17
2. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать прав и свобод других лиц.
Обязанности человека делятся на четыре рода:
1. обязанности перед самим собой;
2. перед семьей;
З. перед государством;
4. перед другими людьми.
Гегель
Принцип единства прав и обязанностей граждан является важнейшим. Если гражданин уклоняется от выполнения обязанностей, то государство может применять по отношению к нему наказания (штраф, конфискация имущества, лишение свободы).
Ведь у государства по отношению к гражданам тоже есть обязанности, а важнейшие из них определены в статье 2 Конституции РФ. Это охрана и защита прав граждан.
Конституция РФ определяет 8 основных обязанностей.
ОБЯЗАННОСТЬ - ЭТО УСТАНОВЛЕННАЯ ОБЩЕСТВОМ И ГОСУДАРСТВОМ
НЕОБХОДИМОСТЬ ВЕСТИ СЕБЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМ ОБРАЗОМ
Игра «Нет прав без обязанностей»
Инструкция. Раздайте каждому участнику по «язычку» с извлечениями из Конституции или с названием одного из прав человека и гражданина.
Шаг 1. В течение 3-4 минут каждый участник игры знакомится с содержанием своего «язычка»
Шаг 2. Свободно перемещаясь по аудитории, нужно найти свою «пару», т. е, объединиться в соответствии с принципом «единство прав и обязанностей».
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 15
2. <..>граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию
Российской Федерации и законы.
_____________________________________________________________Статья 38
2. Забота о детях и их воспитание — равные право и обязанность родителей.
_____________________________________________________________Статья 38
3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о
нетрудоспособных родителях.
_____________________________________________________________Статья 43
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Статья 44
3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы
Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение
налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
_____________________________________________________________Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно
Относиться к природным богатствам.
_____________________________________________________________Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина
Российской Федерации.
_____________________________________________________________Порядок выполнения вышеназванных конституционных норм определен в конкретных законах и Кодексах.
Основные права по Конституции РФ, (найдите соответствие своих прав и свобод основным обязанностям):
- право на образование;
- право на участие в культурной жизни;
- право на свободу и личную неприкосновенность;
- право на благоприятную окружающую среду; право на труд;
- право на отдых;
- право на охрану здоровья;
- право на социальное обеспечение;
- право на жилище;
- право на семью;
- право на детство;
- свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества;
- право на получение квалифицированной юридической помощи и др.
ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА
ВОЗМОЖНЫ ТОЛЬКО ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ КАЖДЫМ
СВОИХ ОБЯЗАННОСТЕЙ
Притча «Как горели деньги»
Настало время сыну позаботиться о больных родителях, но он совершенно не был приучен ни к чему полезному Отец сказал: «Будешь учиться кузнечному делу в моей кузнице. За сына вступилась мать: «Сам больной, сына надо поберечь, найдем ему работу полегче».
Тайком от отца она давала сыну каждый день немного денег. Вечером довольный, отдохнувший сын приходил домой и вручал деньги отцу. Отец брал их и тут же бросал в огонь. Сын спокойно вместе со всеми садился за стол ужинать. Так продолжалось до тех пор, пока у матери не закончился запас денег. Пришлось сыну по-настоящему начать работать. В первый же день уставший, грязный, он протянул отцу заработанные деньги, и отец бросил их в огонь. Сын мгновенно выхватил из огня горящие деньги.
- Почему изменилось поведение сына, когда отец бросил заработанные сыном деньги в огонь?
- Что не учитывала мать в воспитания сына?
- Какими правами пользовался сын, и какие обязанности он не выполнял?
Любая совместная деятельность людей регулируется нормами права. Право четко обговаривает, что делать можно, а что нельзя, а что просто необходимо.
Если люди ведут себя в соответствии с установившимися нормами и выполняют соглашения, используя данные им права, то жизнь в стране протекает организованно.
В повседневной жизни мы встречаем поговорки и пословицы о единстве прав и обязанностей:
- «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
- «Как аукнется, так и откликнется»
- «Под лежачий камень вода не течет»
- «Что посеешь, то и пожнешь»
- «По Тришке и кафтан»
- «Любишь кататься, люби и саночки возить»
- «Долго платежом красен»
- «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться»
и др.
Конституционная обязанность - это установленная Российским государством в интересах всех членов общества и закрепленная в Конституции необходимость, предписывающая гражданину определенный вид поведения и ответственность в случае его неисполнения.
Кроме конституционных обязанностей, человек должен выполнять обязанности дома, в школе, в общественных местах и т. д.
Задание. Составьте список своих обязанностей в школе и дома.
Игра «Необязательный человек»
Инструкция. Образуйте группы по 3-4 человека. Обсудите в группах по 1 статье Конституции РФ об обязанностях. Ответьте на вопрос: к чему приводит невыполнение конкретной обязанности?
Попробуйте инсценировать известные вам ситуации, когда Человек не выполнил обязанности, но получал или надеялся получить права и свободы.
Вывод: независимо от желания, каждый обязан выполнять обязанности.
Задание. Прочтите и обсудите житейскую историю.
Притча «Гвоздь воспитания»
Единственный сын отбился от рук. Испытан все способы влияния отец придумал, наконец вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.
Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места - весь он был утыкан гвоздями.
Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стол вытаскивать ко одному гвоздю, И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.
- Что же ты плачешь? - спросил отец. - Ведь гвоздей на столбе больше нет.
Гвоздей нет, а дырки остались…
Вопросы для обсуждения
1. Что символизировали вбитые в столб гвозди?
2. Почему мальчик заплакал?
Чаще всего на путь нарушения закона становится тот, кто не привык выполнять обязанности. Такой человек привык ни в чем себе не отказывать. Проходя по жизни, как по тротуару, он расталкивает окружающих его людей, забывая, что нет прав без обязанностей.
Материал для размышления
Обсудите с детьми фрагмент сказки Антуана де Сент-Эююпери «Маленький принц».
На планете Маленького принца всегда росла простые, скромные цветы - у них было мало лепестков, они занимали совсем мало места и никого не беспокоили. Они раскрывались поутру в траве и под вечер увядали. А этот пророс однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, и Маленький Принц не сводил глаз с крохотного ростка. На кустике скоро появился бутон, и Маленький принц предчувствовал, что увидит чудо. И вот, наконец, едва взошло солнце, лепестки раскрылись, Красавица роза сказала, позевывая:
- Ах, я насилу проснулась… Прошу извинить…
Маленький принц не мог сдержать восторга:
- Как вы прекрасны!
- Да, правда?- был тихий ответ. - И заметьте, я родилась вместе с солнцем. Скоро оказалось, что роза горда и обидчива, и Маленький принц совсем с ней
Измучился. Он закрывал ее широкой ширмой от сквозняков, поливал ключевой водой, и, хотя полюбил Прекрасный цветок, его капризы делали Маленького принца несчастным. Он решал странствовать с перелетными птицами. В последнее утро он старательно прибрал свою планету, заботливо прочитал два действующих вулкана. Когда вулканы чистишь, они горят тихо, без извержений. Люди на земле слишком малы и не могут чистить вулканы, вот почему они доставляют людям столько неприятностей. Когда он в последний раз полил чудесный цветок, ему даже захотелось плакать.
- Прощайте, - сказал он розе.
- Я была глупая, — сказала роза с трудом. - Прости меня. Я люблю тебя. Моя вина, что ты этого не знал. И уходи.
Она не хотела, чтобы Маленький принц видел, как она плачет. Это был очень гордый цветок.
Маленький принц побывал на разных планетах и наконец попал на Землю. Здесь он встретил, Лиса и они познакомились.
- Поиграй со мной, - попросил Маленький принц.
Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. - Я не приручен.
- А как это - приручить?
- Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. Я для тебя всего лишь Лис, такой же как сто тысяч лисов. Я тебе не нужен. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты для меня будешь единственным в целом свете. И я для тебя буду единственным в целом свете...
- Я начинаю понимать, - сказал Маленький принц. - Есть одна роза... наверно, она меня приручала.
- Очень возможно, - согласился Лис. - Зорко лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Твоя роза дорога тебе потому, что ей ты отдавал все свои дни. Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всем кого приручал. Ты в ответе за свою розу.
- Я в ответе за мою розу... - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.
Контрольные вопросы
1. Что значит быть в ответе за других? За кого ты в ответе?
2. Кого называют безответственным человеком?
З. Что такое обязанности?
4. Почему человек должен нести обязанности?
5. Приведите примеры, подтверждающие выражение: «Нет прав без обязанностей».
ЗАПОМНИ!
Уклонение граждан от выполнения обязанностей дает право государству применять по отношению к нам различные, предусмотренные законом меры наказания, что, в частности, можёт привести к ограничению нрав и свобод граждан.
Занятие № 4. Ограничение нрав и свобод
Цель: показать необходимость законного ограничения некоторых прав и свобод.
Задачи:
Интерактивные стратегии
Дидактический материал
- Таблички для «Займи позицию».
- Карточки для игроков «Аквариума».
- Карточки-задания для ролевых игр.
- Карточки для игры «Найди свою пару».
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 55
З. Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.
Статья 56
1. В условиях чрезвычайного положения для обеспечения безопасности граждан и защиты конституционного строя в соответствии с федеральным конституционным законом могут устанавливаться отдельные ограничения прав и свобод с указанием пределов и срока их действия.
- Могут ли ограничиваться права и свободы в демократическом обществе?
Займи позицию: 1. да.
2. Нет.
3. Частично.
Игра «Аквариум»
Инструкция. Приглашаются 10. человек, которые должны сыграть роли учеников и учителя на уроке. Каждому дала карточка с заданием. Остальные ребята молча наблюдают за происходящим, а затем объясняют, какое право пытался реализовать каждый из участников, а также, почему это право реализовать было невозможно.
Карточки для игроков в «Аквариум»
1. Ты спишь на уроке, т. к. считаешь, что имеешь право на отдых.
2. Ты читаешь на уроке газету, т. к. считаешь, что имеешь право на информацию.
3. На уроке ты слушаешь песенку на плеере, т. к. считаешь, что имеешь право на пользование культурными достижениями.
4. Вы разговариваете всё время на уроке со своим товарищем, т. к. считаете, что имеете право на свободу слова.
5. Ты принес на урок кота, играешь с ним, кот мяукает. Ты считаешь, что имеешь право на содержание животных.
б. Во время урока ты свободно ходишь вокруг ребят, пересаживаешься, т. к. считаешь, что у тебя есть свобода передвижения;
7. Ты пытаешься понять, что объясняет учитель, делаешь замечания товарищам. У тебя есть право на образование, но они мешают тебе его получить.
8. Вы - учитель. Вам очень трудно в этом классе вести урок: дети недисциплинированны, не понимают, зачем они приходят в школу. Попытайтесь вежливо внушить им: «Образованиё — обязательно для всех. Только грамотный и воспитанный на лучших традициях человек может чего-то добиться в жизни».
Обсуждение игры
1. Получился ли урок? Выполнена ли хотя бы одна задача урока?
2. Что помешало ребятам стать более образованных на этом уроке?
3. Уважали ли друг друга рёбята на уроке?
4. Почему требуется иногда ограничивать права и свободы?
5. Объясните английскую пословицу: «Свобода моего кулака ограничивается носом моего соседа»?
Права и свободы человека — это осознанно необходимые возможности для каждого из нас.
Почти все статьи Конституции РФ в главе «Права и свободы человека и гражданина» начинаются со слов: «каждый имеет право...». Значит, не только ты, а все вместе. Необходимо воспитывать в человеке умение находить золотую середину, действовать согласно великому императиву — золотому правилу: «Не делай другому того, чего не желаешь себе!»
Ролевые игры
Инструкция. Разыграйте в группах следующие ситуации, потом представьте сценки классу. Остальные ребята должны ответить, почему потребовалось ограничение прав и свобод:
1. Лидеры молодежной организации «Национал-большевистская партия России» получили отказ в проведении митинга, потому что во время массовых мероприятий молодые люди из этой организации выкрикивали расистские лозунги, избивали людей желтой и черной расы.
2. В городе Н. сложилось чрезвычайное положение из-за поломки котельной. Сильные морозы привели к замерзанию труб и батарей центрального отопления, до весны все дети и старики были переселены в казармы, а трудоспособные граждане были мобилизованы на ремонтные работы. Обогревались прямо на улицах у костров, там же готовили пищу.
З. Мама Марины О. не разрешает ей засиживаться у телевизора. Очень строго следит за тем, чтобы девочка не смотрела «непристойные» фильмы. Марина возмущается, требует права на информацию и на развлечения.
4. Суд признал гражданина О. рецидивистом. Он получил наказание за серию убийств детей и стариков с целью грабежа в виде пожизненного срока лишения свободы.
5. Виктор Г. получил повестку в военкомат. Рухнули его мечты провести отпуск с любимой девушкой. Парня призвали в армию.
б. Одиннадцатиклассники организовали во дворе школы акцию протеста с целью добиться отмены школьной формы. Были сорваны все уроки, директор школы запретила проведение выпускного вечера.
7. Классные руководители один раз в месяц проводят субботники во дворе школы. Оставляют после уроков очередную группу ребят и вместе с ними работают в течение 2—З часов на закрепленном участке. Некоторые родители стали жаловаться.
Не подлежат ограничению следующие конституционные и свободы (ст. 56, п. З Конституции РФ):
- право на жизнь;
- достоинство личности;
- неприкосновенность частной жизни;
- распространение информации о частной жизни лица без его согласия;
- свобода совести и вероисповедания;
- свобода предпринимательства;
- право на жилище;
- право на получение квалифицированной юридической помощи;
- право на судебную защиту и равенство всех перед судом; и некоторые другие.
Не допускается дискриминация прав и свобод по происхождению, социальному, имущественному положению, по полу, расе, национальности, языку, религии.
Гражданин не может быть лишен гражданства, ни при каких обстоятельствах. Государство должно защищать своих граждан внутри страны и за рубежом.
Основание ограничения прав и свобод:
• признание судом человека недееспособным;
• отсутствие российского гражданства;
• содержание в местах лишения свободы по приговору суда;
• экстремальный режим из-за стихийного бедствия, экологической катастрофы, массовых беспорядков, крупной аварии, военных действий.
Игра «Найди свою пару»
Инструкция. Учитель раздает участникам тренинга «язычки» с извлечениями из Конституции РФ. Для этого нужно разрезать таблицу на карточки (см. Приложение к игре «Найди свою пару> на стр. 88). Свободно перемещаясь по классу, дети должны найти соответствующие друг другу нормы (как в таблице). Учитель не должен им подсказывать. Через 5 минут общения нужно заслушать тех, кто нашел друг друга.
Контрольные вопросы
1. Почему происходит ограничение прав человека?
2. Каковы регуляторы прав и свобод?
З. Приведите примеры законного ограничения ваших прав и свобод в школе.
ЗАПОМНИ!
Абсолютной свободы и безграничных прав не бывает и не может быть. Права и свободы каждого человека возможны только при условии соблюдения нрав и свобод окружающих людей.
Человек, его права и свободы — высшая ценность. Всякий, кто покушается на твои права и свободы, будет отвечать перед законом.
Но твоя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека.
Занятие № 15. Защита прав и свобод
Цель: познакомить учащихся с основами государственного механизма защиты прав и свобод в Российской Федерации.
Задачи:
Интерактивные стратегии
1. Разминка «доброе утро».
2. Работа с таблицей «Защита прав».
3. Упражнение «Пирамида Джозера».
4. Работа в малых группах (РМГ).
5. Игра «Аплодисменты».
Дидактический материал
43. Таблица «Защита прав».
44. Плакат «Пирамида Джозера».
45. Плакат «Защищают права и свободы».
46. Номера для «Пирамиды Джозера».
47. Карточки для РМГ.
Конституция Российской Федерации
(Извлечение)
Статья 45
1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.
2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.
Статья 46
Начните урок с игры-разминки «доброе утро»
Инструкция. По желанию учеников по очереди, получив в руки «микрофон», каждый имеет возможность поприветствовать своих одноклассников и рассказать о том, что его радует в это утро, что ему хочется сделать, какое у него настроение. Рассказ начинается со слов: «доброе утро...»
Обратите внимание на детей, которые пришли в школу явно без настроения.
Мозговой штурм. Кто и что может нарушить права и свободы человека?
Правам и свободам человека угрожают как природные катаклизмы, так и деятельность самого человека. Жизнь человека и окружающей его природы в его руках, и надо научиться быть ответственным перед собой и окружающим его миром. Нарушая общественные законы и законы природы, человек несет ответственность по всей строгости закона.
Одним из самых чудовищных нарушений прав и свобод человека является война. Один человек и даже государство не в силах справиться с этой бедой.
МИР
Нерв, слово мир останется еда ли,
Когда войны не будут люди знать.
Ведь то, что раньше миром называли,
Все станут просто жизнью называть.
И только дети, знатоки былого,
Играющие весело в войну,
Набегавшись, припомнят это слово,
С которым умирал и в старину.
В. Берествов
Провозгласить права и свободы — это еще недостаточно. Нужно обеспечить права и свободы, защитить их.
Вопросы для обсуждения
1. Как можно его защитить?
2. Какую опасность несет война?
3. Что значит «миролюбивый человек«?
4. Какие качества нужно воспитывать в себе каждому, чтобы жить в согласии с окружающими нас людьми и природой?
5. Назовите международные организации для защиты прав и свобод.
Работа с таблицей «Защита прав»
Учитель методом мозгового штурма выясняет у учащихся тех, к кому чаще всего по закону нужно обращаться за защитой прав. При этом ведется запись в первую колонну на доске. Во вторую колонку записываются затем случаи, которые подтверждают правозащитные или правоохранительные функции данных лиц:
Расположите по степени зависимости от основания до вершины пирамиды номера следующих субъектов защиты прав и свобод, используя плакат на доске.
ЗАЩИЩАЮТ ПРАВА И СВОБОДЫ:
Работа в малых группах
Инструкция
Шаг 1. Раздайте участникам тренинга на каждую группу из 4—5 человек материалы для размышления. Пусть ребята в течение 5—б минут подберут доказательства того места, которое они выбрали на этажах Пирамиды Джозера для своего материала. Обращайте их внимание на перечень субъектов защиты прав и свобод человека, В этом перечне они найдут соответствие своему материалу на карточке.
Шаг 2. По очереди выступают представители каждой группы. Организуйте метод «Раунд Робин», т. е. выступления групп следуют друг за другом, пока не исчерпаны все аргументы. Не допускайте полемики между группами. Каждый имеет право на слово.
Шаг 3.Вы можете менять в процессе обсуждения номера на плакате с пирамидой, не навязывайте участникам свое мнение. Не делайте выводов. Поблагодарите всех за искренность и за умение демократично вести себя.
Карточка № 1
КАТОРГА
...Колонна вновь прибывших каторжан еще долго втягивалась в распахнутые ворота острога, минуя арку, на которой было начертано: «Александровская каторжная тюрьма». Вдоль коридоров тюрьмы — обширные камеры с парами, в несколько этажей: двери камер окованы железом. Возле печки — параша, ведра в три. На окнах камер — решетки. По диагонали камер протянуты веревки для сушки разного барахла. На узенькой полке выстроились кружки, кошелки для еды и чайники. Стоял непереносимый на первых порах для вновь прибывших запах тюрьмы.
Жалкие парни, отверженные и забитые, лезли под нары — в слякоть и грязь, в нечистоты обитателей камеры.
А ведь они тоже были людьми! Их нежно растили матери, показывали врачам, причесывали их кудри гребешком, они бегали в школы, влюблялись, трепетали от первого поцелуя, а теперь...
Теперь из-под нар выглянет лицо бывшего человека, испуганно оглядит всех и снова скроется во мраках отбросов каторги...
В. Пикуль, «Каторга»
1. Какие чувства вы испытали, прочитан отрывок о правах и порядках в тюрьмах царской России?
2. Как вы считаете, может, стоило сохранить такие порядки и в сегодняшних местах заключения, чтобы страх перед тюрьмой останавливал человека, решившегося на преступление?
Карточка № 2
АНАТОЛИЙ ХОЧЕТ РИСОВАТЬ
Анатолий Бауэр — инвалид детства. Его мама, Лидия Дмитриевна говорит, что врожденный артогриппоз у ее сына — последствия гриппа, перенесенного во время беременности. Осложнения при родах добавили вывихи предплечья и бедра. Несколько сложных операций, проведенных еще в детстве, так и не вдохнули жизнь в мышцы рук и ног. Они по-прежнему бездействуют. В квартире он ползает, а на прогулки на улику Анатолия вывозят в инвалидной коляске. Но у парня хватило сил и мужества не отчаиваться из-за своего недуга и физических недостатков.
Он закончил среднюю школу, и в аттестате зрелости — одни пятерки.
Анатолий начал рисовать. Сбывались его сокровенная мечта — работы выставлены на всеобщее обозрение, и теперь его талант и взгляд на жизнь могут увидеть и оценить не только родные, близкие и друзья. Анатолий, сжав зубами кисть, продолжает работать.
Карточка №З
Р. убивал беззащитных стариков и детей с целью грабежа.
Приговоренный к пожизненному заключению, он постоянно подает жалобы на нарушение его нрав и свобод: то требует диетического питания, то требует фруктов, то ему хочется свиданий с родственниками.
1. Почему Р. ограничен в своих правах и свободах?
2. Какой из перечисленных в списке на плакате факторов он игнорировал?
Карточка №4
В районный суд обратились супруги Г. Во время их отсутствия, их сын продал за 2 тысячи рублей дорогую стиральную машину соседке.
Соседка отказывается вернуть машинку.
1. Будут ли защищены имущественные права Г.?
2. Какой из перечисленных на плакате субъектов защищает наши права в подобных ситуациях?
_____________________________________________________________
Карточка № 5
Гражданин В. проживал на 1 этаже в угловой квартире. По ночам под окнами шумели, хохотали подростка, нередко из озорства стучали в окна. Цветы, деревья, заборчик были сломаны. Ни покоя, ни порядка.
Гражданин В. купил металлическую сетку, обтянул ею столбики около своих окон. А на ночь стал пропускать через сетку электрический ток.
И в результате такой самообороны...
1. Продолжите предложение.
2. Какой предусмотренный Конституцией способ защиты прав был нарушен?
Рефексия
Игра «Аплодисменты»
Инструкция. Ведущий подчеркивает, что основой нашего общества являются интересы личности. Правовой статус личности опирается на достоинство и свободу каждого от произвола и беззакония. Ведущий называет определенную группу людей.
Те, кто относит себя к названной группе, встают. Остальные участники им аплодируют.
Ведущий называет группы людей в следующей последовательности:
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто считает себя представителем женской половины общества.
Аплодисменты.
— Встаньте те, кто отдает предпочтение короткой стрижке.
Аплодисменты.
— Встаньте те, кто любит просыпаться рано.
Аплодисменты.
— Встаньте те, кто любит детективы.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто вчера лег спать заполночь.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кого привезли на машине родители.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто приехал на автобусе или добрался пешком.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто хотел бы быть побогаче.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто уважает свои интересы.
Аплодисменты.
— Вставьте те, кто уважает чужие интересы.
Аплодисменты
Обсуждение игры
1. Какие чувства у вас вызывали аплодисменты?
2. Чувствовали ли вы себя ущемлёнными, когда оставались сидеть?
З. Можно ли это чувство сравнить с дискриминацией?
4. Были ли нарушены в тренинге ваши права?
и т. д.
Контрольные вопросы
1. Что такое защита прав человека?
2. Назовите наиболее распространенный способ защиты прав.
3. Какие формы и пути защиты прав и свобод вам известны?
ЗАПОМНИ!
Наше общество будет чаще и лучше, если мы научимся больше, чем предыдущее поколение, пользоваться своими правами и свободами.
К сожалению, это требует усилий от каждого из нас и от государства. Не все граждане верят в силу закона и свои возможности. Поэтому идут на незаконные способы защиты своих интересов, прав и свобод. Идея защиты прав и свобод человека должна жить в уме и сердце каждого!
Занятие №5. «Знатоки права»
Цель: Познакомить детей с представлением о том, что они имеют неотъемлемые права, в частности, закрепленные в Конвенции о правах ребенка, научить применять их в жизни.
Задачи:
Оборудование:
Для команд:
Для проведения игры формируются 3 команды. (По числу компьютеров, имеющихся в школе). Остальные участники игры составляют группу поддержки, или запасные команды. За правильно выполненное задание, команда получает жетон. (Слайд открывается щелчком)
Ход игры
Слайд № 1.
Конвенция о правах ребенка принята 20 ноября 1989 года Организацией Объединенных Наций.
Сегодня наша встреча посвящена теме “Права ребенка”. Это связано с важной датой. 20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день прав ребенка, посвященный принятию очень важного документа – Конвенции о правах ребенка.
Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для вашего развития условия, защитить ваши интересы и права? Конечно, ваши родители, семья.
Но о детях заботятся и многочисленные общественные и государственные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей. Наиболее авторитетной среди них является ООН (Организация Объединенных Наций). Она возникла после Второй мировой войны, которую развязала фашистская Германия и в результате которой погибло более 50 миллионов человек, было разрушено множество городов, сел и деревень. Люди всего мира осознали, к каким последствиям может привести нарушение прав человека, а именно самого главного права, права на жизнь, что война – самый худший способ решения споров и проблем. Сегодня человечество обладает таким мощным оружием, что Третья мировая война не только не решит все проблемы, но вместе с тем и уничтожит все человечество. Чтобы предотвратить глобальную катастрофу, народы, нации объединились во всемирную организацию – ООН, которая главной своей задачей поставила обеспечение прав человека во всем мире.
Однако не всегда люди помнят уроки истории. По-прежнему где-то происходят военные конфликты, теракты, совершаются преступления, аварии. В них, а также в результате стихийных бедствий, голода и эпидемий, страдают дети. Да и в мирной жизни дети нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых. У них есть свои интересы и потребности. Эти обстоятельства были учтены.
20 ноября 1989 года ООН была принята Конвенция прав ребенка. В ней говорится, что государства, подписавшие ее, взяли на себя обязательства заботиться о вас, вашем здоровье, благополучии, образовании и всестороннем развитии”.
Слайд № 2.
Конвенция – международное соглашение, как правило, по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).
В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
Слайд № 3.
Перечень с надписями прав ребенка:
I. Конкурс.
(игрок от каждой команды, подходит и выбирает лист на котором, записаны в произвольном порядке права)
Каждой команде по 4 права. В ходе беседы с учащимися учитель выясняет, как они понимают каждое названное право. После ответа учащихся учитель зачитывает текст статьи. Если ответ верен, команда получает 1 очко.
II. Конкурс. Кроссворд.
Правовой статус – это ваше положение в мире права. Как в геометрии положение определяется тремя координатами, так в праве Ваше положение определяют права, обязанности и ответственность. По мере взросления вы получаете новые возможности, набираетесь опыта, а значит, приобретаете новые права, обязанности, ответственность – меняется ваш статус.
Слайд № 4.
Кроссворд
По горизонтали:
1. По конвенции им является каждое человеческое существо до достижения им 18 –летнего возраста.
2. С согласия родителей подросток с 16 лет может заниматься ……………. деятельностью.
3. Чтобы получить среднее образование, сколько классов должен закончить каждый?
4. С 17 лет для каждого юноши добавляется обязанность встать на …… учет.
По вертикали:
1. С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие преступления?
2. С 14 лет, в свободное от учебы время и с согласия родителей, подросток имеет право ……не более 4 часов в день.
(На слайде кроссворд. Такой же кроссворд получают команды на листках. Время на разгадывание кроссворда 3-4 мин. Проверяем по слайду. )
Слайд № 5.
Ответы кроссворда
III. Конкурс. Викторина “Права литературных героев”.
Слайд № 6.
Права литературных героев
Слайд № 7 -12.
Ответы на вопросы викторины.
IV. Конкурс. “Песня о правах”.
Слайд № 13-19.
Звучат песни. Игроки должны сказать, о каких правах идет в них речь.
V. Конкурс. Ситуации.
Слайд № 20.
Ситуация 1.
Шестнадцатилетний подросток пришел устраиваться на работу. С ним составляют трудовой договор, назначают день выхода на работу.
Вопрос. Имеет ли право несовершеннолетний трудоустроиться?
Ответ. Да. Несовершеннолетний, с 16 лет, может быть признан полностью дееспособным, если работает по трудовому договор или контракту. При этом родители ответственности за него не несут. Ст. 63 ТК.
Ситуация 2.
На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие.
Вопрос. Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать?
Ответ: Да. Это расценивается как мелкое хулиганство (ст. 158). Нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное поведение по отношению к прохожим и другие действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан – это мелкое хулиганство, и за него предусмотрен штраф до одной минимальной зарплаты, при повторном нарушении – постановка на учет в ИДН.
Ситуация 3.
Несколько школьников залезли в гараж, но ничего не взяв и не сделав, ушли. Кто-то их видел и рассказал об этом в милиции.
Вопрос: Будут ли ребята наказаны?
Ответ: Наказания не последует: был добровольный отказ от преступления (ст. 31 УПК).
VI. Конкурс. Эскиз обложки.
Составьте эскиз обложки важного документа, с которым вы сегодня познакомились. Для этого вспомните, какой организацией он был принят? Когда? Как называется документ? Когда команды приготовят свои эскизы, на слайде демонстрируется обложка Конвенции о правах ребенка. Наиболее удачные эскизы оцениваются. (Команды получают по 2 очка).
Подведение итогов.
Каким правом вы пользуетесь сейчас, сидя за партами в школе?
Именно это право – право на образование позволило вам познакомиться с правами ребенка. А книги помогут вам лучше понять их. Читайте книги, в них вы найдете полезные советы, в том числе о том, как защитить свои права.
Слайд № 22. Спасибо за работу!
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
Занятие №1. Педагогический час «Права ребенка»
Выступление:
— Вам не приходилось задумываться, чем мы отличаемся от иностранцев, кроме загадочной русской души?
У нас сложилось такое впечатление, что, начиная с нашего рождения, нас знакомят с обязанностями, а их — с правами.
Один директор лицея, побывав в Калифорнии по обмену опытом работы, рассказывал о том, как свободны и непосредственны в общении американские школьники. О чем бы их ни спрашивали через переводчика, они спокойно дают ответ, свободно, без волнения и напряжения. И какова реакция ваших детей? Они толкают друг друга: «Говори ты», «Нет, лучше ты!», переступают с ноги на ногу, говорят неуверенно, смотрят на учителя. Этот директор все удивлялся, почему у них такие раскрепощенные дети? Ответ до обидного прост: СВОБОДНУЮ ЛИЧНОСТЬ МОЖЕТ ВОСПИТАТЬ ТОЛЬКО СВОБОДНАЯ ЛИЧНОСТЬ. А мы разве были свободны, зная только обязанности, но не права?
Поэтому уже с дошкольного учреждения необходимо начинать работу по соблюдению и защите прав ребенка. Именно в семье и в образовательном учреждении происходит нарушение прав детей.
В ходе анализа работы обозначились главные причины нарушения прав детей:
Выяснив причины, можно теперь намечать пути по их устранению:
1. Изучение педагогами необходимых документов по правам и защите прав ребенка.
Начнем эту работу с себя, и сегодня мы с вами отправимся в путешествие по Конвенции о правах ребенка и Декларации прав ребенка.
По страницам Конвенции и Декларации
Цель педчаса: закрепление знаний педагогов о правах ребенка.
Форма проведения: соревнование двух команд с определением победителей в личном и командном первенстве.
Историческая справка.
22 ноября 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН консенсусом одобрила Конвенцию о правах ребенка, разработка которой велась с 1979 г. по инициативе Польши и при активном участии СССР. Она стала 23-м документом из числа основополагающих международных договоров по правам человека. Конвенция была открыта для подписания в январе 1990 г. 26 января Советский Союз в числе первых подписал эту Конвенцию.
Задание 1. Словарь понятий.
Командам предлагается составить словарь терминов по теме «Права ребенка» (Декларация, Конвенция, человек, ребенок, обязанности, свобода человека, пакт, закон).
Задание 2. Экзамен.
Командам предлагается сдать экзамен или зачет по понятийному словарю.
Термины для первой команды: Декларация, личность пакт, обязанность.
Термины для второй команды: Конвенция, ребенок, закон, право.
Декларация — объявление, не имеет обязательной силы. Это рекомендация.
Личность — человек как носитель ценностей.
Пакт — тоже конвенция, только неоднородного содержания.
Обязанность — круг действий, возложенных на кого-нибудь, безусловных для выполнения.
Конвенция — международное соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для всех государств.
Ребенок — каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.
Закон — общеобязательное и непреложное правило.
Право — то, что соответствует природе человека, что разрешено законом.
Задание 3. Путешествие по Декларации.
Историческая справка.
«Всеобщая декларация прав человека» — это международный документ, провозглашенный Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. в «качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и все государства...».
Примечание. Этот документ должен быть у обеих команд.
Вопросы:
1. Статья 1 гласит:
«Все люди рождены свободными и равными в своих правах. Все люди наделены разумом и должны относиться друг другу по-братски».
На каких художественных произведениях можно объяснить эту статью?
(Сказки «Кот, петух и лиса», «Теремок».)
2. Дополните статью 2 «Всеобщей декларации прав человека»:
«Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами, провозглашенными данной Декларацией, независимо от...»
(— национальности, языка, расы, пола, религии;
3. Какие права были нарушены Волком в сказке Ш. Перро «Красная Шапочка»?
(Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу. Статья 3.)
4. Статья 4.
«Никто не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии. Рабство и работорговля запрещается во всех видах».
Какой сказочный герой нарушил эту статью?
(Карабас Барабас.)
5. Кто из сказочных героев любил нарушать статью 5?
(Баба-Яга, Волк, Лиса, Кощей, Бессмертный.)
Статья 5.
«Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому, бесчеловечному обращению».
6. Командам дается время на подготовку театрализации статьи 6.
«Каждый человек, где бы он ни находился, должен быть защищен законом».
7. Назовите героев сказок, которых держали в заточении?
(Джин, Кощей Бессмертный.)
Статья 9.
«Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию».
8. Статья 12.
«Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную жизнь, посягательство на честь и репутацию».
Герои каких сказок нарушители этих прав?
(Волк из «Красной Шапочки», лиса из «Заячьей избушки», медведь из Теремка».)
9. Когда лиса Алиса и кот Базилио откопали 5 золотых,
то они нарушили права Буратино. Отыщите статью,
подтверждающую то, что они действовали незаконно,
Статья 17.
Задание 4.
«Конвенция о правах ребенка». Статья 31, пункт 1: «Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством».
Назовите, какое право в ДОУ в первую очередь нарушают педагоги?
(Право на игру.)
В погоне за интеллектуальным развитием учреждения превращаются в мини-школы, где игре почти не остается места. Особенно это касается детей подготовительных к школе групп.
Давайте попробуем сформулировать задачи, в которых дети смогут достигнуть высокого уровня развития игровых умений и навыков, реализовать свой творческий потенциал.
(Командам даются фломастеры и по одному листу ватмана, где они будут формулировать задачи. Затем эти задачи зачитываются, корректируются и составляется общий свод таких правил — задач.)
Правила — задачи для педагогического коллектива по защите прав ребенка на игровую деятельность:
1. Обеспечить реализацию прав ребенка на игру, уважительно относиться к его игровым интересам, пожеланиям.
Задание 5. «Сказка — ложь, да в ней намек...»
Вспомните сказку про «Заячью избушку». Какое право здесь было нарушено? (Право на жилье.)
Если эту сказку перенести в наше время, то кем бы стали эти герои?
(Заяц и лиса — соседи, лиса — рэкетир, заяц — бомж, петух — милиционер.)
Нарисуйте фрагмент сказки, где нарушаются права ребенка:
Занятие №2.
Конкурс «Счастливый случай»
Цель: уточнить, закрепить и углубить знания педагогов о правах человека.
Ход конкурса:
Ведущий: Уважаемые коллеги! Сегодня мы вновь собрались, чтобы поговорить на очень важную актуальную тему: это — права человека, права ребенка. В современном мире каждый цивилизованный, образованный человек, а особенно педагог, воспитатель, родитель, обязан знать свои собственные права, права своих детей, уметь отстаивать, защищать их, и уважать права других людей. Насколько вы осведомлены в области правовых вопросов, мы с вами сейчас и увидим. Мы предлагаем вам участие в конкурсе «Счастливый случай». Правила нашего конкурса будут немного отличаться от телевизионной версии, но... для начала нам нужны участники. (По желанию выбираются 6 человек, занимают места за столами.)
Перед нами талантливые педагоги, настоящие профессионалы, истинные знатоки детских душ. Остальные педагоги, я надеюсь, своей моральной поддержкой будут помогать нашим игрокам. Уважаемые игроки, а вам в нашей игре пригодятся блестящий ум, хорошая память, быстрая реакция, нестандартное мышление.
Правила игры:
1.В каждом раунде игрокам будет задано определенное количество вопросов, на которые отвечать следует быстро, громко, четко.
2 Команда, набравшая большее количество баллов, будет названа победителем.
1 раунд
Вопросы:
1.Как называется основной документ по правам ребенка, принятый 44 сессией Генеральной Ассамблеей ООН? (Конвенция о правах ребенка)
2. В каком году принята Конвенция о правах ребенка? (1989 г.)
10.На кого Конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (На родителей)
11.Назовите имя польского писателя, который в 1929 году выпустил книгу «Право ребенка на уважение»? (Януш Корчак)
12. Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (правом и обязанностью)
2 раунд
Вопросы:
1. С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельные решения? (С 3-х лет)
10.17-летнюю девушку не допустили к экзаменам в военное училище. (Равные права для всех детей независимо от пола)
3 раунд
Вопросы:
10.Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке «Царевна Лягушка»? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)
11.Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого «Золотой Ключик»? (Правом на бесплатное образование)
12. Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную неприкосновенность)
4 раунд
Вопросы:
9. Какое право меньшей дочери было нарушено? (Право встречаться с другими людьми)
5 раунд (Финал)
Вопросы:
На обдумывание ответа на вопрос в финальном раунде игрокам дается время — 1 минута.
Выигравший (ответивший на большее количество вопросов) называется победителем и награждается медалью «Самому умному, доброму, справедливому педагогу детского дома».
Занятие №3.
Конкурс «Шире круг»
Цель:
1. Продолжать знакомство педагогов с Конвенцией о правах ребенка.
2. Закрепить знания по содержанию статей данного документа.
Ход конкурса:
Уважаемые коллеги! Сегодня у нас второй семинар, посвященный знакомству с Конвенцией о правах ребенка. Если на первом семинарском занятии мы познакомили вас с самой Конвенцией, структурой построения, содержанием статей, то сегодня мы выясним, что же вы запомнили, как поняли содержание, готовы ли реализовать свои знания в работе и т.д. Наше занятие сегодня пройдёт в виде игры. Для этого, во-первых, надо разделиться на три команды, что вы уже непроизвольно и сделали и, во-вторых, выбрать независимую группу экспертов в количестве двух человек, которая будет следить за вашей работой и оценивать по бальной системе.
Как известно, любая игра начинается с разминки. Сейчас мы всем вам в качестве разминки предлагаем тест, который содержит вопросы по Конвенции о правах ребенка. Тест состоит из восьми вопросов, на каждый из которых даны три варианта ответов. Вам предстоит выбрать нужный. Каждый правильный ответ группа экспертов оценит в один балл, т.е. реально каждый член может принести своей команде 8 баллов. Мы читаем вопрос, вы проставляете вариант ответа;
1. Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не
стоит одной слезы на щеке невинного ребенка?
а) Ф.М.Достоевскому;
б) А.П.Чехову;
в) А.М.Горькому.
2. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка?
а) в 1968 г.;
б) в L982 г.;
в) в 1989 г.
3. Какие различия могут определить неодинаковое использование детьми своих прав?
а) таких различий нет;
б) национальная принадлежность;
в) состояние здоровья.
4. Кто несет ответственность за воспитание ребенка?
а) педагог;
б) родители;
в) члены правительства.
5. На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение
ухода за детьми без родителей?
а) на благотворительные организации;
б) на иностранных спонсоров;
в) на государство.
6. Государства должны защищать ребенка от экономической
эксплуатации и работы:
а) которая не указана в официальных справочниках;
б) которая может мешать образованию и вредить здоровью;
в) которая не соответствует интересам и склонностям
ребенка.
7. Обращение с детьми, причастными к нарушениям уголовно
го законодательства, должно способствовать развитию у ребенка:
а) чувства страха перед наказанием;
б) осторожности в реализации своих желаний;
в) чувства достоинства и значимости.
8. ООН считает ребенком человеческое существо от рождения до:
а) 16 лет;
б) 18 лет;
в) 19 лет.
Тесты собираются и отдаются экспертам, результаты будут сообщаться в конце игры. От разминки переходим к самой игре.
Условия таковы: каждой команде по очереди будут предлагаться короткие отрывки или фразы из литературных произведений. Вам надо назвать:
Статья 13 (команда зачитывает).
— Ребенок может думать совсем не так, как взрослые, и все,
что думает, высказывать вслух или написать. И не надо ему говорить, как любят некоторые взрослые: «Мал еще, помалкивай!» Ну
и что, что мал, ведь, бывает, и взрослые ошибаются! Но в статье
есть оговорка: ребенок может свободно выражать свое мнение, если при этом он никого не оскорбляет. Ведь бывают такие дети, которые любят дразнить, обзывать других людей. Вот видите, не любят страны — участницы, когда дети грубят.
2. «Допьяна гонца поят
И в суму его пустую
Суют грамоту другую.
И привез гонец хмельной
В тот же день приказ такой:
Царь велит своим боярам,
Времени не тратя даром,
И царицу и приплод
Тайно бросить в бездну вод».
(А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане») Статья 16 (зачитывают).
— Другими словами: никто не имеет права читать чужие письма.
Переписка двух людей — это их тайна, и никому не разрешается
выведывать эту тайну. Вообще всегда считалось, что порядочный
человек никогда не станет подглядывать, подслушивать и читать
чужие письма. Вот и в сказке о царе Салтане те, кто нарушил
тайну переписки, были наказаны.
3. Матушка, сестры, можно мне хоть одним глазком взглянуть на бал?
— Ха-ха-ха! Что тебе замарашке делать в королевском дворце?» (Ш. Перро «Золушка») Статья 31.
— Иными словами, ребенок имеет право отдохнуть, поиграть, повеселиться. Все дети мира очень любят играть, веселиться, петь, танцевать. Но не всегда некоторые взрослые понимают детей и считают, что детские игры - это пустяки, что надо заниматься только серьезными делами. Детские игры — это вовсе не пустяки! Ведь в некоторых странах дети вынуждены работать, потому что приходится помогать родителям прокормить семью. Кроме того, некоторые родители чересчур перегружают детей, хотят, чтобы, кроме школы, их ребенок ходил заниматься музыкой, и на занятия иностранным языком, и в спортивную секцию... И забывают, что право на отдых, на игры, на праздники записано в Конвенции о правах ребенка.
4. - Ничего! Ничего! — сказала фрекен Бок. — У меня и дети, и собаки быстро становятся шелковыми».
(А. Лингрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше») Статья 19.
- Родители, воспитатели, учителя должны уважать детей, быть
добрыми, терпеливыми. Если ребенок балуется или плохо учиться, его нельзя оскорблять, обзывать, а тем более бить.
5.Только бедного утенка, который вылупился позже других и был такой странный и непохожий на других, задевали решительно все. Его клевали, толкали и дразнили не только утки, но даже и куры. (Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок») Статья 8.
- Иными словами, ребенок не обязан быть как все. Если ребенок чем-то не похож на других, никто не имеет права переделывать его. Дети бывают разные: худенькие и толстые, рыжие и лопоухие, «шустрики» и «копуши», веселые и плаксы... И если этим они отличаются от других - не беда! Если ребенок особенный, пусть таким и остается. И мы должны любить и уважать его таким, какой он есть! Я хочу рассказать вам одну историю. Жил когда-то в стране Дании странный мальчик: длинный, нескладный, некрасивый. Он был сыном сапожника, но мечтал стать поэтом. Он вечно думал о чем-то своем, в мечтах путешествовал по разным удивительным странам, не замечая, что все над ним смеются. Потом мальчик вырос, но остался в душе все тем же странным ребенком. Теперь его знает весь мир, и все дети мира любят его сказки. Его имя Ганс Христиан Андерсен. И сказку про гадкого утенка он написал, вспоминая свое детство. А он ведь был вовсе не плохой, этот гадкий утенок, просто он был не такой, как все.
6. «Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась — нет лягушечьей кожи. Искала-искала не нашла и говорит Ивану-царевичу: «Ах, Иван-царевич, что же ты наделал!»
(р.н. сказка «Царевна-лягушка») Статья 16.
- Иными словами: ребенок, как и любой другой человек, имеет
право на свою личную жизнь, свою тайну. Конечно, нам взрослым, особенно родителям, не все равно, с кем дружит ребенок,
где бывает, как одевается, о чем шепчется со своим другом. Родители могут посоветовать, убедить, объяснить ребенку, что им не нравится в его поведении. Но никто не имеет права вмешиваться и силой переделывать жизнь человека по-своему, указывать: <С этим не дружи! Такую музыку не люби! Думай только так, а не иначе!»
7. «Послала мачеха сироту в декабрьскую стужу в лес. — Иди,
говорит, — и без подснежников не возвращайся».
(С. Маршак «Двенадцать месяцев») Статья 20.
— Государство должно заботиться о ребенке, который остался
без родителей. Здесь говорится о сиротах или детях, чьи родители лишены родительских прав. К сожалению, в нашей стране таких детей не становится меньше. Бывают родители, которым страшно доверить ребенка: пьяницы, наркоманы, психически неполноценные. В этих случаях растить и воспитывать детей должно государство. Но, конечно же, семья, хотя бы и не родная, для ребенка лучше, поэтому детей усыновляют, но государство обязательно должно проверять условия, в которых живут такие дети.
8. — Плаваешь, глупая, ныряешь? Ныряй, ныряй, а я тебя все
равно съем!
— Выходи лучше сама! — сказала Лиса».
(Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка») Статья 23-
— Больному ребенку должны быть доступны все радости, всё хорошее, что есть у здоровых детей. И государства - члены ООН обещали постараться вылечить таких детей, помочь их родителям найти лекарства и врачей. Если болезнь неизлечима, государства обещали выделять деньги на специальные школы, где детям помогут адаптироваться к жизни: слепых научат читать, глухонемых — говорить и т.д.
9. - Рубите ей голову! — Крикнула Королева. — Пусть выносят приговор, а виновата она или нет — потом разберемся!»
(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес») Статья 40.
— Любой человек, в том числе и ребенок считается невиновным до тех пор, пока не докажут, что он виноват. Один человек не имеет права признать другого виновным, осудить, а тем более наказать. Это может сделать только суд. В суде у человека, которого обвиняют, должен быть защитник (адвокат), который будет ему помогать.
10. Последний вопрос. Команда, ответившая первой, получит
дополнительное очко.
«На следующий день папа Карло купил сыну Азбуку с крупными буквами и цветными картинками и отправил сына в школу».
(А.Толстой «Золотой ключик, или приключение Буратино»). Статья 28.
— Да, каждый ребенок имеет право на бесплатное образование. А государство должно следить, чтобы непременно все дети посещали школу, чтобы не получилось как в сказке про золотой ключик!
Пока экспертная группа оценивает и подсчитывает общее количество баллов, мы подведем итоги тестирования. Слово экспертам.
— Послушайте правильные ответы (зачитываются вопросы теста и называются правильные варианты ответов). (См. приложение).
Подводятся общие результаты игры.
— Независимо от того, чья команда набрала большее количество баллов, я думаю, все вы будете теперь лучше знать права ребенка, уважать, и защищать их, внедрять свои знания в практику работы с детьми.
Занятие №4.
Семинар-практикум по правовому воспитанию детей
Права ребенка, проблемы их соблюдения и защиты
Вопросы для обсуждения
Комментарий. Обсуждение темы должно превратиться в интересный, содержательный разговор, в котором примут участие все присутствующие. Для этого слушатели семинара при подготовке к занятию изучают Конвенцию ООН о правах ребенка, анализируют материалы журнальных и газетных статей, выбирая из них примеры нарушения прав детей в нашей стране и за рубежом, заполняют заранее разработанную анкету. В качестве ориентировочной анкеты может служить следующая.
Уважаемый коллега!
Для совершенствования работы по защите прав и достоинств ребенка необходимо опереться на Ваш жизненный и профессиональный опыт. Свое мнение по ряду вопросов Вы можете высказать в анкете. Заполните ее, пожалуйста. Спасибо за помощь.
1. Какие международные документы о правах ребенка Вам известны?
2 Считаете ли Вы необходимым защищать права и достоинства ребенка взашей стране?
Да, нет (нужное подчеркните).
Да, нет (нужное подчеркните).
9.Как они отнесутся к такому предложению детского дома?
Положительно, отрицательно (нужное подчеркните).
10. С какого возраста целесообразно приобщать ребенка к правовой культуре общества, в частности к осознанию прав человека, в том числе собственных (нужное подчеркните)?
- С раннего возраста
- С младшего дошкольного
- Со среднего дошкольного
- Со старшего дошкольного
- С младшего школьного
- Со среднего школьного
- Со старшего школьного
11. Можно ли подвести детей дошкольного возраста к пониманию таких слов, как «право», «свобода», «закон», «равноправие», «обязанность», «международный документ»?
Да, нет (нужное подчеркните).
12. Какие средства и методы следует использовать, формируя у детей представления о правах человека?
13. Имеете ли Вы опыт воспитания детей с учетом прав человека?
Да, нет (нужное подчеркните).
14. Хотели бы Вы повысить уровень своих знаний о правах ребенка и правовом воспитании детей?
Да, нет (нужное подчеркните).
Анализ заполненных анкет позволит использовать полученный материал с целью выявления отношения слушателей семинара к обсуждаемой проблеме, обоснования необходимости повысить правовую культуру педагогов и сотрудников детского дома, а также для развертывания небольшой дискуссии на семинаре-практикуме.
Присутствующих на занятии важно информировать о том, что в числе первых, кто поставил вопрос о правах ребенка, были такие известные педагоги, как К.Н. Вентцель, активно боровшийся против насилия над личностью ребенка, Я. Корчак, польский детский писатель, публицист, врач и общественный деятель. Вентцель в одной из первых в мировой практике «Декларации прав ребенка» (1917) провозгласил для детей равные со взрослыми права и свободы, в частности на воспитание и образование, развитие своих способностей, свободное выражение мыслей, жизнь без наказаний и пр. Примечательно, что много позже провозглашенные им идеи, права нашли отражение в Конвенции ООН о правах человека,
Януш Корчак в книге «Право ребенка на уважение» (1929) отстаивал право ребенка на индивидуальность, человеческое достоинство.
20 ноября 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала за принятие «мировой конституции прав ребенка». А 26 января 1990 г. Конвенция о правах ребенка была подписана 61 страной. Кэрол Билэми, исполнительный директор UNICEF, заметила по этому поводу: «Век, который начался с практического отсутствия прав детей, заканчивается тем, что у них появился мощный юридический документ, не только признающий, но и защищающий их человеческие права».
Верховный Совет СССР ратифицировал Конвенцию о правах ребенка 13 июня 1990 г., а 14 июля того же года она вступила в силу для Российской Федерации.
Спустя шесть лет она была ратифицирована почти всеми государствами мира, за исключением двух - Сомали и США.
Принятию этого документа предшествовал долгий путь: Женевская декларация прав ребенка в рамках Лиги наций — 1924 г.; Всеобщая декларация прав человека, утвержденная Генеральной Ассамблеей ООН — 1948 г.; Декларация прав ребенка — 1959 г. Международный год ребенка, отмечавшийся в 1979 г., способствовал созданию документа на основе более прочных юридических гарантий и норм. Таким документом стала Конвенция ООН о правах ребенка, на разработку и принятие которой потребовалось целых 10 лет.
Следует обсудить, чем Конвенция отличается от Декларации.
Характеризуя Конвенцию о правах ребенка (этому международному документу важно уделить особое внимание), надо иметь в виду:
24 июля 1998 г. в России принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». К моменту его принятия отдельные права ребенка как гражданина уже были закреплены в Конституции РФ, в Гражданском и Семейном Кодексах РФ.
Значение Конвенции состоит и в том, что в 54 ее статьях впервые собраны воедино 38 прав ребенка, ранее рассредоточенные в большом числе документов, относящихся к различным областям права.
В соответствии с обсуждаемым документом ребенок имеет следующие права:
2. Право ребенка знать своих родите лей (ст. 7, п. 1).
3. Право ребенка на заботу родителей (ст. 7, п. 1).
4. Право ребенка на имя (ст. 7, п. 1; ст. 8, п. 1).
5. Право ребенка на гражданство (ст. 7, п. 1; ст. 8, п. 1)
6. Право ребенка на сохранение своей индивидуальности (ст. 8, п. 1).
7. Право ребенка на семейные связи (ст. 8, п. I).
8. Право ребенка, разлученного с родителями, поддерживать личные отношения и прямые контакты с родителями (ст. 9, п. 3).
9. Право ребенка, родители которого проживают в различных государствах, поддерживать личные отношения и прямые контакты с обоими родителями (ст. 10, п. 2).
10. Право ребенка покидать любую страну, включая свою собственную, и
возвращаться в свою страну (с целью неразлучения с родителями) (ст. 10, п. 2).
11. Право ребенка свободно выражать свои взгляды (ст. 12, п. 1).
12. Право ребенка свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, передавать и получать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, и форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка (ст. 13, п. 1, 2).
13. Право ребенка на свободу мысли, совести и религии (ст. 14, п. 1, 2).
14. Право ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний (ст. 15, п. 1,2).
15. Право ребенка на личную жизнь (ст. 16, п. 1).
16. Право ребенка на неприкосновенность жилища (ст. 16, п. 1).
17.Право ребенка на семейную жизнь (ст. 16, п. 1).
18.Право ребенка на тайну корреспонденции (ст. 16, п. 1).
19. Право ребенка на защиту закона от незаконного вмешательства и посягательств на его честь и репутацию (ст. 16, п. 1, 2).
20. Право ребенка на доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников (ст. 17, п. 1).
21. Право ребенка, родители которого работают, пользоваться службами и учреждениями по уходу за детьми (ст. 18, п. 3).
22. Право ребенка на защиту от всех форм физического или психического
насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления (ст. 19, п. 1).
23. Право ребенка, лишенного семейного окружения, на особую защиту и помощь (ст. 20, п. 1).
24. Право неполноценного в умственном и физическом отношении ребенка на особую заботу (ст. 23, п. 2).
27. Право ребенка пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование (ст. 26. п. 1).
28. Право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27, п. 1, 3).
29. Право ребенка на образование (ст. 28; ст. 29).
30. Право ребенка, принадлежащего к этническому, религиозному или языковому меньшинству или коренному населению, пользоваться родным языком,
своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды (ст. 30).
38. Право ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека (ст. 40, п. I).
Перечисленные права относятся ко всем сферам деятельности, в том числе и к образовательной. Для конкретной градации соответствующих статей, чтобы облегчить их восприятие, можно воспользоваться, в частности, методическими рекомендациями Министерства Образования РФ, которые дают краткую и схематическую структуру этого исторического документа.
Участникам семинара для закрепления материала можно предложить опровергнуть нижеприведенные высказывания или согласиться с ними. Как показывает практика, эта часть семинара проходит в живой, дискуссионной форме.
Неумолимо желание людей заглянуть в будущее, принять упование за действительность. Утопистами полон мир! В противном случае, «добрые дяди» в ООН подождали бы еще лет 20—30 с принятием Конвенции о правах ребенка, выполнить которую во всех ее частях не сможет сейчас ни одна страна.
Комментируя последнее суждение, целесообразно объяснить, почему Конвенция ООН о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР. Безусловно, этот документ — высокая планка, которую трудно одолеть даже высокоразвитым, весьма «благополучным» государствам. России еще предстоит взять эту высоту. Однако, по справедливому утверждению А. Лиханова, «не приняв ее, не согласившись с ней, не взяв на вооружение ее высокие принципы, мы никогда не сумеем достичь важных высот в сфере защиты детства, которую должен обеспечить своей ребятне справедливый мир взрослых, если он справедлив на деле, а не на словах»*. Наша страна строит правовое государство, в силу чего обязана стремиться к законодательной и практической реализации основных прав ребенка. Необходимо изменить положение детей в России, которое в настоящее время признано бедственным.
В конце семинара участники могут выполнить тестовые задания, указав, где возможно, порядковый номер соответствующей статьи Конвенции о правах ребенка. Для этого каждый из них должен иметь экземпляр этого документа.
1. Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка?
а) Ф.М. Достоевскому;
б) А.П. Чехову;
в) М. Горькому.
2. В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка?
а) в 1948 г.;
б) в 1959 г.;
в) в 1966 г,
3. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка?
а) в 1968 г.;
б) в 1982 г.;
в) в 1989 г.
4. Какие различия могут обусловить неодинаковое использование детьми своих прав?
а) таких различий нет (ст. 2);
б) национальная принадлежность;
в) состояние здоровья.
5. Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка?
а) педагоги;
б) родители;
в) члены правительства.
6. На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях?
а) на благотворительные организации;
б) на иностранных спонсоров;
в) на государство (ст. 20).
7. Государства должны защищать ребенка от экономической эксплуатации и работы, которая:
а) не указана в официальных справочниках;
б) может мешать образованию и вредить здоровью (ст. 32);
в) которая не соответствует интересам и склонностям ребенка.
8. Обращение с детьми, причастными к нарушениям уголовного законодательства, должно способствовать развитию у
ребенка:
а) чувства страха перед наказанием;
б) осторожности в реализации своих желаний;
в) чувства достоинства и значимости (ст. 40).
9. ООН считает ребенком человеческое существо от рождения до:
а) 16 лет;
б) 18 лет (ст. 1);
в) 19 лет.
10. Правомерно говорить, что:
а) есть такие права ребенка, которые важнее других;
б) права ребенка неделимы;
в) нрава взаимодействуют и подкрепляют друг друга.
11. Право ребенка на сохранение своей индивидуальности включает:
а) предпочтение определенного рода занятий;
б) гражданство (ст. 8);
в) имя и семейные связи.
12. Усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если:
а) материальное благополучие семей ной пары из другой страны несравненно выше, чем достаток семьи, которая могла бы обеспечить воспитание ребенка в стране его происхождения;
б) обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным (ст. 21).
13. Каждый ребенок имеет право на:
а) самый высокий уровень жизни в стране;
б) уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27);
в) карманные расходы.
Подводя итог занятия, следует подчеркнуть, что образование в области прав человека предполагает не только овладение информацией о самих правах и способах их реализации. Чрезвычайно важно сформировать эти права.
Снегири и коты
Как я избавился от обидчивости
Машенька - ветреные косы
Лиса-охотница
Как нарисовать китайскую розу