Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
«ЮНЫЙИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Направление: психология
Тема: «Забота – путь к добру и счастью?»
Позднякова Вероника
МОУ «СОШ № 9», Тихвинского района
4 класс
Научный руководитель:
Варламова Нина Васильевна,
педагог-психолог МОУ «СОШ № 9».
2012/2013 учебный год
Оглавление
Что такое забота и заботливость. 2
Методика определения уровней развития заботливости. 2
Как проходила диагностика и обработка бланков. 3
Введение
Все люди мечтают быть счастливым. Но каждый понимает счастье по-своему. Для меня счастье – это любовь родителей и других близких людей. Если человека не любят, он чувствует себя несчастным, одиноким или брошенным. Любовь проявляется, прежде всего, в заботе. Когда я была совсем маленькой, обо мне заботились родители: кормили, пеленали, убаюкивали, пели песенки, целовали, прижимали к себе. Я очень люблю своих родителей и тоже стараюсь заботиться о них в повседневной жизни или во время болезни. Я могу сказать им доброе слово, принести горячий чай с лимоном или вареньем, сделать уборку в квартире, помыть посуду, сходить в магазин. И вообще я стараюсь делать всё, чтобы они почувствовали мою любовь и заботу. Заботливость – это важное качество человека. Древнеримский философ Сенека говорил: «Забота совершенствует добро в человеке» [3], то есть забота «вырабатывает» добро в человеке, делает его лучше. Развивать эти качества в себе должен каждый человек, потому что в нашем мире много жестокости и зла.
Именно поэтому цель моего исследования - выяснить, как развито такое качество как заботливость у моих одноклассников. Чтобы достичь цели, я поставила перед собой следующие задачи: познакомиться с литературой и другими источниками информации по теме «забота», провести тестирование учащихся 4-А класса, обработать и проанализировать полученные данные, сделать выводы, оформить результаты в виде исследовательской работы.
Объектом исследования стали мои одноклассники, учащиеся 4-А класса школы № 9 города Тихвина, а предметом исследования – развитие такого качества, как заботливость.
В начале работы я предположила, что не у всех учащихся одинаково хорошо развита заботливость. Чтобы подтвердить это или опровергнуть, я использовала метод экспертных оценок (о чём подробнее будет сказано ниже) и метод математической обработки (подсчёта) данных.
Исследование имеет практический характер, потому что я хочу привлечь внимание родителей и учителя к развитию у детей такого качества как заботливость. Новизна работы заключается в создании методики исследования.
Основная часть
Что такое забота и заботливость
У слова «забота» есть несколько значений. Это отмечается в толковых словарях В.И. Даля, С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова [4]. В моём исследовании «забота» рассматривается как «внимание к нуждам кого- , чего-нибудь, а так же действия для удовлетворения этих нужд»[2], «усердные хлопоты, беспокойное попеченье, радушное беспокойство о ком или о чём-либо» [1].
Синонимами слов «забота», «заботливость» являются слова: внимание, внимательность, интерес, опека, попечительство, предупредительность, присмотр, уход, хлопоты.
Антонимами являются слова: безразличие, пренебрежение, равнодушие [8].
В русском языке много поговорок о заботе: «без заботы и репу не вырастишь», «беспечный пьёт воду, а заботливый – мёд», «где любовь, там и забота», «не печь кормит, а труд и забота» [9].
Слова «забота» и «заботливость» - это однокоренные слова, но они несколько отличаются друг от друга по смыслу. Под заботой понимаются действия, деятельность на благо людей. А заботливость – это нравственное качество (черта характера).
Как проявляется забота
Забота может проявляться по-разному. Она может быть как эмоция и переживание [5], когда человек сочувствует другому, сопереживает вместе с ним, «болеет» душой за кого-то. Например, можно радоваться успеху одноклассника, можно горевать с подругой из-за смерти домашнего питомца, можно успокоить бабушку, когда она расстроена.
Забота может проявляться как действие. Например, укрыть одеялом, разогреть ужин, перевязать ногу, поднести сумку.
Забота может быть как материальный вклад: помощь реальными деньгами, вещами, игрушками. Многие люди нуждаются в этом и особенно – больные дети, которым необходимы дорогостоящие операции. Помочь таким детям посильно может каждый школьник. Например, участвуя в телевизионной акции «Добро», можно перечислить накопленные или сэкономленные 75 рублей, чтобы помочь больным детям. Можно собрать хорошие вещи или игрушки и передать их в детское отделение больницы.
Разным людям нужна разная забота: кому-то нужна забота-эмоция, кому-то – забота-действие, кому-то - материальный вклад.
Направления заботы
Направления заботы могут быть разными. Заботиться можно о себе, можно о других, можно заботиться о растениях и животных, можно заботиться о вещах, можно заботиться о классе, школе, городе, родине.
Забота о себе – это забота о своём здоровье, своём общем и культурном развитии, своём настроении. «Позаботься прежде о себе, а потом о других: стань прежде сам чище душою, а потом уже старайся, чтобы другие были чище» - говорил писатель Николай Гоголь [10]. «Чтобы осмелиться на заботу о других людях, сперва нужно научиться заботиться о себе». Даже мастер, прежде чем приняться за работу, обязательно проверит и приведет в порядок свои инструменты, позаботится о своих инструментах [5]. Так и человек: если он не в состоянии позаботиться о самом себе, то вряд ли сможет помочь другим людям.
Забота о других – это уважительное отношение к старшим, отзывчивость по отношению к друзьям и близким, дружелюбное отношение к сверстникам, помощь малышам, престарелым, больным. «Относись к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе», - говорят в народе [11]. А другая народная мудрость гласит: «Как аукнется, так и откликнется». Если человек хочет, чтобы о нём заботились другие, он должен сам научиться заботиться о них.
Забота о природе и животных – это, прежде всего, уход за домашними цветами и питомцами. «Мы в ответе за тех, кого приручаем», - писал французский писатель Сент-Экзюпери в известной книге «Маленький принц» [12]. Растения необходимо вовремя поливать, подкармливать, пересаживать. Домашние кошечки, собачки, хомячки, птички нуждаются в уходе. Часто дети упрашивают родителей купить им питомца, обещая заботиться о нём, но нарушают обещание. У меня есть кот Пуня и кошка Снежка. Я слежу за их здоровьем, кормлю их, расчёсываю им шерсть. Я их очень люблю.
Забота о школе и классе – это участие в делах школы и класса, это умение постоять за честь школы и класса, участвуя в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.
Забота о вещах – это забота о школьной мебели, библиотечных книгах, чужих и личных вещах (одежде, игрушках, школьных принадлежностях).
Методика определения уровней развития заботливости
При проведении исследования я столкнулась с серьезной трудностью. Мне и моему научному руководителю не удалось найти тест или опросник, с помощью которого мы могли бы выяснить, как развита заботливость у учащихся. Мы решили составить специальный опросник. Для этого мы нашли в Интернете похожие опросники и ознакомились с ними. За основу взяли две методики изучения уровней воспитанности учащихся начальных – средних классов, разработанные разными авторами: М. И. Шиловой и Н. П. Капустиным [13]. В нашем варианте методики мы взяли такие 5 направлений, как забота о живой природе, забота о классе и школе, забота о вещах, забота о других людях и забота о себе. Всего мы выделили 10 пунктов оценки: по одному пункту в направлениях «забота о живой природе» и «забота о классе и школе», 2 пункта в направлении «забота о вещах» и по 3 пункта в направлениях «забота о других людях» и «забота о себе» (Приложение 1). В данном опроснике используется многоуровневая система оценок:
0 баллов – не проявляет заботливости о ком-либо или о чём-либо;
1 балл – проявляет заботу при напоминании со стороны товарищей или взрослых;
2 балла – самостоятельно проявляет заботу;
3 балла – проявляет заботу и привлекает (призывает) к этому других.
В нашей методике учащиеся не только оценивают сами себя по качеству заботливость, но и оцениваются другими людьми: родителями и учителем. Родители и учитель являются экспертами, то есть людьми, которые хорошо знают детей и могут справедливо их оценить [6]. Поэтому наш опросник мы можем назвать методикой экспертных оценок.
Обработка результатов заключается в том, что по каждому направлению заботливости высчитывается одна среднеарифметическая оценка. Среднее арифметическое число - это сумма всех наблюдаемых значений, деленная на их количество [7]. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем полученные 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня заботливости.
Средний балл
3 – 2,5 – высокий уровень (в) заботливости,
2,4 – 2 – хороший уровень (х),
1,9 – 1 – средний уровень (с),
0,9 – 0 – низкий уровень (н).
Таким образом, составленный нами «Опросник определения уровней развития заботливости» является многоуровневой методикой, а так же методикой экспертных оценок.
Как проходила диагностика и обработка бланков
Во время классного часа я объяснила одноклассникам важность своего исследования и попросила их принять участие в опросе. Они согласились. Я раздала заранее приготовленные бланки и зачитала инструкцию к опроснику. Затем я зачитала каждый пункт опросника и сделала пояснения. В диагностике приняли участие 24 человека. После того, как ребята ответили на вопросы, я поблагодарила их и попросила, чтобы и их родители приняли участие в диагностике и оценили своих детей. На следующий день я собрала бланки и передала их нашей учительнице Лидии Ивановне, которая тоже выставила свои оценки каждому ученику.
Затем я приступила к математической обработке бланков. Подсчитала количество баллов по каждому столбцу и по каждой строке. Вывела средние значения. Оформила полученные данные в виде таблиц и диаграмм в программе «Excel». В этой программе я не работала раньше, но в ходе исследования научилась не только оформлять таблицы, но и выводить средние значения, строить диаграммы и читать их.
Результаты диагностики учащихся.
После обработки данных я получила результаты, которые представлены в виде сводных таблиц и диаграмм в Приложениях 2 - 6.
Как видно из таблицы 1, учащиеся достаточно высоко оценивают у себя развитие такого качества как заботливость.
Таблица 1. Сводный лист самооценок и экспертных оценок уровня заботливости учащихся 4-А класса | |||||
№ | Имя, фамилия | Оценивание учеником самого себя | Оценка родителями своего ребенка | Оценка учителем ученика | Средний балл |
1 | Даша А. | 2,7 | 1,8 | 1,8 | 2,1 |
2 | Серёжа Б. | 1,9 | 1,6 | 1,6 | 1,7 |
3 | Яна Б. | 2,5 | 2 | 2 | 2,1 |
4 | Саша В. | 1,7 | 1,8 | 1,6 | 1,7 |
5 | Настя В. | 2,8 | 2,5 | 1,7 | 2,3 |
6 | Ира В. | 1,9 | 1,6 | 1,5 | 1,7 |
7 | Коля В. | 1,8 | 1,6 | 1,2 | 1,5 |
8 | Маша Д. | 2,1 | 2 | 2,1 | 2,1 |
9 | Саша З. | 2,3 | 2,1 | 1,3 | 1,9 |
10 | Соня З. | 2,3 | 2 | 2 | 2,1 |
11 | Егор К. | 1,8 | 1,6 | 1,4 | 1,6 |
12 | Милена К. | 1,8 | 2 | 1,6 | 1,8 |
13 | Толя К. | 1,7 | 2,1 | 1,7 | 1,8 |
14 | Ваня Л. | 1,5 | 1,7 | 1,2 | 1,5 |
15 | Настя М. | 2,6 | 3 | 2,4 | 2,7 |
16 | Илья М. | 2,6 | 2,5 | 1,6 | 2,2 |
17 | Лена М. | 2,6 | 2,1 | 1,8 | 2,2 |
18 | Кирилл Н. | 2,5 | 2,2 | 1,7 | 2,1 |
19 | Вероника П. | 2,5 | 2,3 | 2,2 | 2,3 |
20 | Семён С. | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,3 |
21 | Даша С. | 2,9 | 2,7 | 2,3 | 2,6 |
22 | Даша Т. | 2,4 | 2,8 | 2,4 | 2,5 |
23 | Настя Т. | 2 | 1,7 | 1,6 | 1,8 |
24 | Алёша Ц. | 2 | 1,7 | 1,1 | 1,6 |
Средние значения | 2,2 | 2,1 | 1,7 | 2 |
Это подтверждает и диаграмма 1. В среднем по классу показатель заботливости, с точки зрения учащихся, находится в зоне хороших значений (2,2 балла). Такого же мнения придерживаются и родители учащихся (2,1 балла). Но, по мнению учителя, показатель заботливости у учащихся гораздо ниже (1,7 балла) и находится в зоне средних значений.
Диаграмма 2 показывает индивидуальные отличия учащихся в оценке уровня заботливости. Видно, что большинство учащихся (15 человек) оценивают свою заботливость выше, чем родители и учитель. Это может быть связано с тем, что дети не всегда могут посмотреть на себя со стороны и у них несколько улучшенное о себе представление. А может быть и так, что родители и учитель ожидают большего от детей. В некоторых случаях такое улучшенное о себе мнение поддерживают родители (3 человека), которые оценивают проявления заботливости своих детей практически по высшему баллу. Из диаграммы видно, что в 7 случаях мнения родителей и учителя по поводу учеников совпадают. Но в остальных случаях мнение учителя о проявлении заботливости ребёнка ниже, чем мнение родителей. Возможно, родители в домашних условиях видят больше проявлений заботливости со стороны детей, чем учитель в школе. Это может быть забота о младших сестрах и братьях, домашних питомцах, забота о посадках и растениях на даче, забота о бабушках и дедушках, помощь по хозяйству. Но в то же время важно понять, почему учитель оценил более низко, чем родители, показатель заботливости у учащихся.
Это становится более понятно, если посмотреть на диаграмму 3. Наиболее низкие средние баллы у учащихся по направлениям «забота о своей школе и своём классе» (1,6 балла) и «забота о себе» (1,9 балла). Это видно и из таблицы 2.
Таблица 2. Сводный лист оценок проявления заботливости учащимися по направлениям | |||||||||||||||
|
| Забота о живой природе | Забота о своей школе и своем классе | Забота о других людях | Забота о вещах | Забота о себе |
| ||||||||
№ | Имя, фамилия | Уважительное отношение к взрослым | Дружелюбное отношение к сверстникам | Готовность придти на помощь | Средний балл | Забота о школьной и чужой собственности | Забота о личных вещах | Средний балл | Забота о своем здоровье | Стремление к самосовершенствованию | Стремление к познанию | Средний балл | Общий средний балл заботливости | ||
1 | Даша А. | 2,3 | 1 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 | 1,7 | 1,3 | 1,9 | 2,1 |
2 | Серёжа Б. | 2 | 1,3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,3 | 1 | 1,7 | 1,6 | 1,7 |
3 | Яна Б. | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,6 | 2 | 2,3 | 1,7 | 2 | 1,8 | 2,6 | 2,3 | 2 | 2,3 | 2,1 |
4 | Саша В. | 2 | 1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 1,7 | 1,3 | 1,5 | 2 | 1,3 | 1,7 | 1,6 | 1,7 |
5 | Настя В. | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2 | 2,2 | 2,3 |
6 | Ира В. | 2,3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,6 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,6 | 1 | 2 | 1,9 | 1,6 |
7 | Коля В. | 2,6 | 1 | 1 | 2,3 | 2,3 | 1,9 | 2 | 0,7 | 1,3 | 2 | 0,7 | 1 | 1,2 | 1,5 |
8 | Маша Д. | 2 | 2 | 1,7 | 2 | 2 | 1,9 | 2,6 | 1,7 | 2,1 | 2,6 | 2 | 2 | 2,2 | 2,1 |
9 | Саша З. | 2 | 1 | 2,3 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,3 | 2 | 2,1 | 2 | 1,3 | 0,7 | 1,3 | 1,9 |
10 | Соня З. | 2 | 2,6 | 2,3 | 1,7 | 2 | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 2,1 |
11 | Егор К. | 2,3 | 1 | 2 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | 1,3 | 1,7 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,6 |
12 | Милена К. | 2,3 | 1 | 2 | 2,3 | 2 | 2,1 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2 | 1,7 | 2 | 1,9 | 1,8 |
13 | Толя К. | 2,6 | 1 | 2 | 2,6 | 1,7 | 2,1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 1,3 | 1 | 1,6 | 1,8 |
14 | Ваня Л. | 2 | 2 | 1,7 | 2,3 | 2,3 | 2,1 | 1,3 | 0,7 | 1 | 1,3 | 0,7 | 1 | 1 | 1,5 |
15 | Настя М. | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 3 | 2,3 | 2,6 | 2,6 |
16 | Илья М. | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,7 | 2,6 | 2 | 2,3 | 2,3 | 1,7 | 2,6 | 2,2 | 2,3 |
17 | Лена М. | 2 | 2 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,3 | 2 | 2 | 2 | 2,6 | 1,7 | 2,3 | 2,2 | 2,2 |
18 | Кирилл Н. | 2,6 | 1,3 | 1,7 | 2,6 | 2,3 | 2,2 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 | 1,7 | 1,3 | 1,9 | 2,1 |
19 | Вероника П. | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,6 | 3 | 2,8 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | 2 | 2,1 | 2,3 |
20 | Семён С. | 2,3 | 1,7 | 2,6 | 3 | 2,3 | 2,7 | 3 | 2 | 2,5 | 2,3 | 1,7 | 2 | 2 | 2,3 |
21 | Даша С. | 2,6 | 2,3 | 2,3 | 3 | 3 | 2,8 | 3 | 2,3 | 2,7 | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2,5 | 2,6 |
22 | Даша Т. | 2,3 | 2,3 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,7 | 2,3 | 3 | 2,7 | 2,6 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 |
23 | Настя Т. | 2 | 1,7 | 1,3 | 1,7 | 2 | 1,7 | 2,6 | 1,7 | 2,3 | 1,3 | 2 | 1,3 | 1,5 | 1,8 |
24 | Алёша Ц. | 2,6 | 0,7 | 2 | 2,6 | 2 | 2,1 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,6 | 0,3 | 1 | 1,3 | 1,6 |
Средние значения | 2,3 | 1,6 | 2,1 | 2,4 | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 1,9 | 2,0 | 2,2 | 1,7 | 1,7 | 1,9 | 2,0 |
Далеко не все ребята (7 человек) активно участвуют в делах класса и школы. А может быть и так, что актив класса сам берётся за все дела и не привлекает других детей к участию в различных конкурсах, праздниках, викторинах, соревнованиях. И это беспокоит учителя.
Низкий балл по направлению «забота о себе» становится понятен, если мы посмотрим на диаграмму 4. Показатель «забота о своём здоровье» оценён достаточно высоко (2,2 балла), то есть почти все ученики ведут здоровый образ жизни и укрепляют своё здоровье. А вот показатели «стремление к познанию» и «стремление к саморазвитию» имеют невысокие оценки (по 1,7 балла). Только половина ребят (13 человек) проявляют интерес к знаниям, учатся добросовестно и добиваются успеха, и лишь небольшая часть ребят (7 человек) занимаются культурным развитием и имеют полезные увлечения, то есть посещают кружки, секции, студии. Именно по этим двум показателям точки зрения учителя и родителей учащихся не совпадают. Возможно, родители не всегда понимают, как важно, чтобы ребёнок добросовестно учился и был успешным во внеурочной деятельности.
Более внимательный анализ таблицы 2 показывает, что 4 ученика в классе имеют низкие показатели заботливости по некоторым направлениям: «забота о классе и школе» (1 человек), «забота о личных вещах» (2 человека), «стремление к познанию» (1 человек), «стремление к саморазвитию» (3 человека). В целом же по классу заботливость у учащихся находится на хорошем уровне (диаграмма 1). В классе 3 человека имеют высокий уровень развития заботливости, 10 человек – хороший уровень и 11 человек – средний уровень заботливости (диаграммы 5, 6). Можно сказать, что большая часть ребят (13 человек) умеет самостоятельно проявлять заботливость о себе, своих питомцах, близких людях и своих одноклассниках. Значительная часть учащихся (11 человек) ещё нуждается в контроле и напоминаниях со стороны родителей и учителя о проявлении заботливости.
Наиболее активно проявляется заботливость учащихся о живой природе и о других людях, в том числе об одноклассниках.
Заключение
В ходе исследования я пришла к следующим выводам.
Исследование я хочу закончить словами китайского мудреца Конфуция, который говорил: «Забота, то есть внимание к другим, - это основа хорошей жизни, основа хорошего общества» [14]. Забота – это путь к добру и счастью человека. Заботиться о счастье других значит самому стать счастливым.
Источники информации
Приложение 1
А Н К Е Т А
Степень проявления заботы | Оценивание себя | Оценка родителями своего ребенка | Оценка учителем ученика |
Забота о природе и животных | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – любит и бережет природу, заботится о животных, побуждает к бережному отношению других; |
|
|
|
2 – любит и бережет природу, заботится о животных; |
|
|
|
1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; |
|
|
|
0 – природу не ценит и не бережет, обижает животных. |
|
|
|
Забота о школе и классе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – участвует в делах школы и класса и привлекает к этому других; |
|
|
|
2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; |
|
|
|
1 – в делах класса участвует при побуждении; |
|
|
|
0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. |
|
|
|
Забота о старших | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает старших, в том числе и учителей, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
|
|
|
2 – уважает старших; |
|
|
|
1 – по отношению к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве; |
|
|
|
0 – не уважает старших, допускает грубость. |
|
|
|
Забота об одноклассниках | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – отзывчивый по отношению к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
|
|
|
2 – отзывчивый по отношению к друзьям, близким и сверстникам; |
|
|
|
1 – проявляет дружелюбие при условии побуждения со стороны товарищей и старших; |
|
|
|
0 – груб и эгоистичен. |
|
|
|
Готов придти на помощь | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие; |
|
|
|
2 – сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но не организует добрых дел; |
|
|
|
1 – сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за компанию»; |
|
|
|
0 – недобрый, драчливый. |
|
|
|
Забота о школьном и чужом имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает чужую собственность, бережно относится к учебникам и другому школьному имуществу, побуждает к этому других; |
|
|
|
2 – сам бережлив, но не побуждает к этому других; |
|
|
|
1 – проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей; |
|
|
|
0 – наносит ущерб чужому и общественному имуществу, восстанавливает после настоятельных требований. |
|
|
|
Забота о личном имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – бережет личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, осуждает неряшливость; |
|
|
|
2 – бережет сам личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, но безразличен к неряшливости других; |
|
|
|
1 – требует напоминания о необходимости бережливо относиться к вещам, поддерживать чистоту и порядок. |
|
|
|
0 – расточителен, неряшлив. |
|
|
|
Забота о своем здоровье | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей; |
|
|
|
2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен; |
|
|
|
1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей; |
|
|
|
0 – имеет вредные привычки и не реагирует на требования других. |
|
|
|
Стремление к познанию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам; |
|
|
|
2 – сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь тогда, когда просят взрослые или товарищи; |
|
|
|
1 – не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении; |
|
|
|
0 – ленив и не успешен в учении. |
|
|
|
Стремление к саморазвитию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – посещает музеи, выставки, театры, есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
|
|
|
2 – посещает культурные мероприятия, есть любимое полезное увлечение; |
|
|
|
1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны взрослых; |
|
|
|
0 – во внеурочной деятельности не участвует. |
|
|
|
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Вложение | Размер |
---|---|
avtoreferat_zabota-put_k_dobru_i_schastyu.doc | 538 КБ |
prilozhenie_1.doc | 87 КБ |
prilozhenie_3_4.doc | 139 КБ |
prilozhenie_67.doc | 108 КБ |
prilozhenie_8_9.doc | 117.5 КБ |
tezisy.doc | 31 КБ |
mnenie_eksperta.doc | 21 КБ |
Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
«ЮНЫЙИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Направление: психология
Тема: «Забота – путь к добру и счастью?»
Позднякова Вероника
МОУ «СОШ № 9», Тихвинского района
4 класс
Научный руководитель:
Варламова Нина Васильевна,
педагог-психолог МОУ «СОШ № 9».
2012/2013 учебный год
Оглавление
Что такое забота и заботливость
Методика определения уровней развития заботливости
Как проходила диагностика и обработка бланков
Все люди мечтают быть счастливым. Но каждый понимает счастье по-своему. Для меня счастье – это любовь родителей и других близких людей. Если человека не любят, он чувствует себя несчастным, одиноким или брошенным. Любовь проявляется, прежде всего, в заботе. Когда я была совсем маленькой, обо мне заботились родители: кормили, пеленали, убаюкивали, пели песенки, целовали, прижимали к себе. Я очень люблю своих родителей и тоже стараюсь заботиться о них в повседневной жизни или во время болезни. Я могу сказать им доброе слово, принести горячий чай с лимоном или вареньем, сделать уборку в квартире, помыть посуду, сходить в магазин. И вообще я стараюсь делать всё, чтобы они почувствовали мою любовь и заботу. Заботливость – это важное качество человека. Древнеримский философ Сенека говорил: «Забота совершенствует добро в человеке» [3], то есть забота «вырабатывает» добро в человеке, делает его лучше. Развивать эти качества в себе должен каждый человек, потому что в нашем мире много жестокости и зла.
Именно поэтому цель моего исследования - выяснить, как развито такое качество как заботливость у моих одноклассников. Чтобы достичь цели, я поставила перед собой следующие задачи: познакомиться с литературой и другими источниками информации по теме «забота», провести тестирование учащихся 4-А класса, обработать и проанализировать полученные данные, сделать выводы, оформить результаты в виде исследовательской работы.
Объектом исследования стали мои одноклассники, учащиеся 4-А класса школы № 9 города Тихвина, а предметом исследования – развитие такого качества, как заботливость.
В начале работы я предположила, что не у всех учащихся одинаково хорошо развита заботливость. Чтобы подтвердить это или опровергнуть, я использовала метод экспертных оценок (о чём подробнее будет сказано ниже) и метод математической обработки (подсчёта) данных.
Исследование имеет практический характер, потому что я хочу привлечь внимание родителей и учителя к развитию у детей такого качества как заботливость. Новизна работы заключается в создании методики исследования.
Что такое забота и заботливость
У слова «забота» есть несколько значений. Это отмечается в толковых словарях В.И. Даля, С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова [4]. В моём исследовании «забота» рассматривается как «внимание к нуждам кого- , чего-нибудь, а так же действия для удовлетворения этих нужд»[2], «усердные хлопоты, беспокойное попеченье, радушное беспокойство о ком или о чём-либо» [1].
Синонимами слов «забота», «заботливость» являются слова: внимание, внимательность, интерес, опека, попечительство, предупредительность, присмотр, уход, хлопоты.
Антонимами являются слова: безразличие, пренебрежение, равнодушие [8].
В русском языке много поговорок о заботе: «без заботы и репу не вырастишь», «беспечный пьёт воду, а заботливый – мёд», «где любовь, там и забота», «не печь кормит, а труд и забота» [9].
Слова «забота» и «заботливость» - это однокоренные слова, но они несколько отличаются друг от друга по смыслу. Под заботой понимаются действия, деятельность на благо людей. А заботливость – это нравственное качество (черта характера).
Как проявляется забота
Забота может проявляться по-разному. Она может быть как эмоция и переживание [5], когда человек сочувствует другому, сопереживает вместе с ним, «болеет» душой за кого-то. Например, можно радоваться успеху одноклассника, можно горевать с подругой из-за смерти домашнего питомца, можно успокоить бабушку, когда она расстроена.
Забота может проявляться как действие. Например, укрыть одеялом, разогреть ужин, перевязать ногу, поднести сумку.
Забота может быть как материальный вклад: помощь реальными деньгами, вещами, игрушками. Многие люди нуждаются в этом и особенно – больные дети, которым необходимы дорогостоящие операции. Помочь таким детям посильно может каждый школьник. Например, участвуя в телевизионной акции «Добро», можно перечислить накопленные или сэкономленные 75 рублей, чтобы помочь больным детям. Можно собрать хорошие вещи или игрушки и передать их в детское отделение больницы.
Разным людям нужна разная забота: кому-то нужна забота-эмоция, кому-то – забота-действие, кому-то - материальный вклад.
Направления заботы
Направления заботы могут быть разными. Заботиться можно о себе, можно о других, можно заботиться о растениях и животных, можно заботиться о вещах, можно заботиться о классе, школе, городе, родине.
Забота о себе – это забота о своём здоровье, своём общем и культурном развитии, своём настроении. «Позаботься прежде о себе, а потом о других: стань прежде сам чище душою, а потом уже старайся, чтобы другие были чище» - говорил писатель Николай Гоголь [10]. «Чтобы осмелиться на заботу о других людях, сперва нужно научиться заботиться о себе». Даже мастер, прежде чем приняться за работу, обязательно проверит и приведет в порядок свои инструменты, позаботится о своих инструментах [5]. Так и человек: если он не в состоянии позаботиться о самом себе, то вряд ли сможет помочь другим людям.
Забота о других – это уважительное отношение к старшим, отзывчивость по отношению к друзьям и близким, дружелюбное отношение к сверстникам, помощь малышам, престарелым, больным. «Относись к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе», - говорят в народе [11]. А другая народная мудрость гласит: «Как аукнется, так и откликнется». Если человек хочет, чтобы о нём заботились другие, он должен сам научиться заботиться о них.
Забота о природе и животных – это, прежде всего, уход за домашними цветами и питомцами. «Мы в ответе за тех, кого приручаем», - писал французский писатель Сент-Экзюпери в известной книге «Маленький принц» [12]. Растения необходимо вовремя поливать, подкармливать, пересаживать. Домашние кошечки, собачки, хомячки, птички нуждаются в уходе. Часто дети упрашивают родителей купить им питомца, обещая заботиться о нём, но нарушают обещание. У меня есть кот Пуня и кошка Снежка. Я слежу за их здоровьем, кормлю их, расчёсываю им шерсть. Я их очень люблю.
Забота о школе и классе – это участие в делах школы и класса, это умение постоять за честь школы и класса, участвуя в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.
Забота о вещах – это забота о школьной мебели, библиотечных книгах, чужих и личных вещах (одежде, игрушках, школьных принадлежностях).
Методика определения уровней развития заботливости
При проведении исследования я столкнулась с серьезной трудностью. Мне и моему научному руководителю не удалось найти тест или опросник, с помощью которого мы могли бы выяснить, как развита заботливость у учащихся. Мы решили составить специальный опросник. Для этого мы нашли в Интернете похожие опросники и ознакомились с ними. За основу взяли две методики изучения уровней воспитанности учащихся начальных – средних классов, разработанные разными авторами: М. И. Шиловой и Н. П. Капустиным [13]. В нашем варианте методики мы взяли такие 5 направлений, как забота о живой природе, забота о классе и школе, забота о вещах, забота о других людях и забота о себе. Всего мы выделили 10 пунктов оценки: по одному пункту в направлениях «забота о живой природе» и «забота о классе и школе», 2 пункта в направлении «забота о вещах» и по 3 пункта в направлениях «забота о других людях» и «забота о себе» (Приложение 1). В данном опроснике используется многоуровневая система оценок:
0 баллов – не проявляет заботливости о ком-либо или о чём-либо;
1 балл – проявляет заботу при напоминании со стороны товарищей или взрослых;
2 балла – самостоятельно проявляет заботу;
3 балла – проявляет заботу и привлекает (призывает) к этому других.
В нашей методике учащиеся не только оценивают сами себя по качеству заботливость, но и оцениваются другими людьми: родителями и учителем. Родители и учитель являются экспертами, то есть людьми, которые хорошо знают детей и могут справедливо их оценить [6]. Поэтому наш опросник мы можем назвать методикой экспертных оценок.
Обработка результатов заключается в том, что по каждому направлению заботливости высчитывается одна среднеарифметическая оценка. Среднее арифметическое число - это сумма всех наблюдаемых значений, деленная на их количество [7]. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем полученные 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня заботливости.
Средний балл
3 – 2,5 – высокий уровень (в) заботливости,
2,4 – 2 – хороший уровень (х),
1,9 – 1 – средний уровень (с),
0,9 – 0 – низкий уровень (н).
Таким образом, составленный нами «Опросник определения уровней развития заботливости» является многоуровневой методикой, а так же методикой экспертных оценок.
Как проходила диагностика и обработка бланков
Во время классного часа я объяснила одноклассникам важность своего исследования и попросила их принять участие в опросе. Они согласились. Я раздала заранее приготовленные бланки и зачитала инструкцию к опроснику. Затем я зачитала каждый пункт опросника и сделала пояснения. В диагностике приняли участие 24 человека. После того, как ребята ответили на вопросы, я поблагодарила их и попросила, чтобы и их родители приняли участие в диагностике и оценили своих детей. На следующий день я собрала бланки и передала их нашей учительнице Лидии Ивановне, которая тоже выставила свои оценки каждому ученику.
Затем я приступила к математической обработке бланков. Подсчитала количество баллов по каждому столбцу и по каждой строке. Вывела средние значения. Оформила полученные данные в виде таблиц и диаграмм в программе «Excel». В этой программе я не работала раньше, но в ходе исследования научилась не только оформлять таблицы, но и выводить средние значения, строить диаграммы и читать их.
Результаты диагностики учащихся.
После обработки данных я получила результаты, которые представлены в виде сводных таблиц и диаграмм в Приложениях 2 - 6.
Как видно из таблицы 1, учащиеся достаточно высоко оценивают у себя развитие такого качества как заботливость.
Таблица 1. Сводный лист самооценок и экспертных оценок уровня заботливости учащихся 4-А класса | |||||
№ | Имя, фамилия | Оценивание учеником самого себя | Оценка родителями своего ребенка | Оценка учителем ученика | Средний балл |
1 | Даша А. | 2,7 | 1,8 | 1,8 | 2,1 |
2 | Серёжа Б. | 1,9 | 1,6 | 1,6 | 1,7 |
3 | Яна Б. | 2,5 | 2 | 2 | 2,1 |
4 | Саша В. | 1,7 | 1,8 | 1,6 | 1,7 |
5 | Настя В. | 2,8 | 2,5 | 1,7 | 2,3 |
6 | Ира В. | 1,9 | 1,6 | 1,5 | 1,7 |
7 | Коля В. | 1,8 | 1,6 | 1,2 | 1,5 |
8 | Маша Д. | 2,1 | 2 | 2,1 | 2,1 |
9 | Саша З. | 2,3 | 2,1 | 1,3 | 1,9 |
10 | Соня З. | 2,3 | 2 | 2 | 2,1 |
11 | Егор К. | 1,8 | 1,6 | 1,4 | 1,6 |
12 | Милена К. | 1,8 | 2 | 1,6 | 1,8 |
13 | Толя К. | 1,7 | 2,1 | 1,7 | 1,8 |
14 | Ваня Л. | 1,5 | 1,7 | 1,2 | 1,5 |
15 | Настя М. | 2,6 | 3 | 2,4 | 2,7 |
16 | Илья М. | 2,6 | 2,5 | 1,6 | 2,2 |
17 | Лена М. | 2,6 | 2,1 | 1,8 | 2,2 |
18 | Кирилл Н. | 2,5 | 2,2 | 1,7 | 2,1 |
19 | Вероника П. | 2,5 | 2,3 | 2,2 | 2,3 |
20 | Семён С. | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,3 |
21 | Даша С. | 2,9 | 2,7 | 2,3 | 2,6 |
22 | Даша Т. | 2,4 | 2,8 | 2,4 | 2,5 |
23 | Настя Т. | 2 | 1,7 | 1,6 | 1,8 |
24 | Алёша Ц. | 2 | 1,7 | 1,1 | 1,6 |
Средние значения | 2,2 | 2,1 | 1,7 | 2 |
Это подтверждает и диаграмма 1. В среднем по классу показатель заботливости, с точки зрения учащихся, находится в зоне хороших значений (2,2 балла). Такого же мнения придерживаются и родители учащихся (2,1 балла). Но, по мнению учителя, показатель заботливости у учащихся гораздо ниже (1,7 балла) и находится в зоне средних значений.
Диаграмма 2 показывает индивидуальные отличия учащихся в оценке уровня заботливости. Видно, что большинство учащихся (15 человек) оценивают свою заботливость выше, чем родители и учитель. Это может быть связано с тем, что дети не всегда могут посмотреть на себя со стороны и у них несколько улучшенное о себе представление. А может быть и так, что родители и учитель ожидают большего от детей. В некоторых случаях такое улучшенное о себе мнение поддерживают родители (3 человека), которые оценивают проявления заботливости своих детей практически по высшему баллу. Из диаграммы видно, что в 7 случаях мнения родителей и учителя по поводу учеников совпадают. Но в остальных случаях мнение учителя о проявлении заботливости ребёнка ниже, чем мнение родителей. Возможно, родители в домашних условиях видят больше проявлений заботливости со стороны детей, чем учитель в школе. Это может быть забота о младших сестрах и братьях, домашних питомцах, забота о посадках и растениях на даче, забота о бабушках и дедушках, помощь по хозяйству. Но в то же время важно понять, почему учитель оценил более низко, чем родители, показатель заботливости у учащихся.
Это становится более понятно, если посмотреть на диаграмму 3. Наиболее низкие средние баллы у учащихся по направлениям «забота о своей школе и своём классе» (1,6 балла) и «забота о себе» (1,9 балла). Это видно и из таблицы 2.
Таблица 2. Сводный лист оценок проявления заботливости учащимися по направлениям | |||||||||||||||
|
| Забота о живой природе | Забота о своей школе и своем классе | Забота о других людях | Забота о вещах | Забота о себе |
| ||||||||
№ | Имя, фамилия | Уважительное отношение к взрослым | Дружелюбное отношение к сверстникам | Готовность придти на помощь | Средний балл | Забота о школьной и чужой собственности | Забота о личных вещах | Средний балл | Забота о своем здоровье | Стремление к самосовершенствованию | Стремление к познанию | Средний балл | Общий средний балл заботливости | ||
1 | Даша А. | 2,3 | 1 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 | 1,7 | 1,3 | 1,9 | 2,1 |
2 | Серёжа Б. | 2 | 1,3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,3 | 1 | 1,7 | 1,6 | 1,7 |
3 | Яна Б. | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,6 | 2 | 2,3 | 1,7 | 2 | 1,8 | 2,6 | 2,3 | 2 | 2,3 | 2,1 |
4 | Саша В. | 2 | 1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 1,7 | 1,3 | 1,5 | 2 | 1,3 | 1,7 | 1,6 | 1,7 |
5 | Настя В. | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2 | 2,2 | 2,3 |
6 | Ира В. | 2,3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,6 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,6 | 1 | 2 | 1,9 | 1,6 |
7 | Коля В. | 2,6 | 1 | 1 | 2,3 | 2,3 | 1,9 | 2 | 0,7 | 1,3 | 2 | 0,7 | 1 | 1,2 | 1,5 |
8 | Маша Д. | 2 | 2 | 1,7 | 2 | 2 | 1,9 | 2,6 | 1,7 | 2,1 | 2,6 | 2 | 2 | 2,2 | 2,1 |
9 | Саша З. | 2 | 1 | 2,3 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,3 | 2 | 2,1 | 2 | 1,3 | 0,7 | 1,3 | 1,9 |
10 | Соня З. | 2 | 2,6 | 2,3 | 1,7 | 2 | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 2,1 |
11 | Егор К. | 2,3 | 1 | 2 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | 1,3 | 1,7 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,6 |
12 | Милена К. | 2,3 | 1 | 2 | 2,3 | 2 | 2,1 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2 | 1,7 | 2 | 1,9 | 1,8 |
13 | Толя К. | 2,6 | 1 | 2 | 2,6 | 1,7 | 2,1 | 1,7 | 2,3 | 2 | 2 | 1,3 | 1 | 1,6 | 1,8 |
14 | Ваня Л. | 2 | 2 | 1,7 | 2,3 | 2,3 | 2,1 | 1,3 | 0,7 | 1 | 1,3 | 0,7 | 1 | 1 | 1,5 |
15 | Настя М. | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 3 | 2,3 | 2,6 | 2,6 |
16 | Илья М. | 2 | 1,7 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,7 | 2,6 | 2 | 2,3 | 2,3 | 1,7 | 2,6 | 2,2 | 2,3 |
17 | Лена М. | 2 | 2 | 2,3 | 2,6 | 2 | 2,3 | 2 | 2 | 2 | 2,6 | 1,7 | 2,3 | 2,2 | 2,2 |
18 | Кирилл Н. | 2,6 | 1,3 | 1,7 | 2,6 | 2,3 | 2,2 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 | 1,7 | 1,3 | 1,9 | 2,1 |
19 | Вероника П. | 2,6 | 2 | 2,6 | 2,6 | 3 | 2,8 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | 2 | 2,1 | 2,3 |
20 | Семён С. | 2,3 | 1,7 | 2,6 | 3 | 2,3 | 2,7 | 3 | 2 | 2,5 | 2,3 | 1,7 | 2 | 2 | 2,3 |
21 | Даша С. | 2,6 | 2,3 | 2,3 | 3 | 3 | 2,8 | 3 | 2,3 | 2,7 | 2,6 | 2,3 | 2,6 | 2,5 | 2,6 |
22 | Даша Т. | 2,3 | 2,3 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,7 | 2,3 | 3 | 2,7 | 2,6 | 3 | 2 | 2,5 | 2,6 |
23 | Настя Т. | 2 | 1,7 | 1,3 | 1,7 | 2 | 1,7 | 2,6 | 1,7 | 2,3 | 1,3 | 2 | 1,3 | 1,5 | 1,8 |
24 | Алёша Ц. | 2,6 | 0,7 | 2 | 2,6 | 2 | 2,1 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 2,6 | 0,3 | 1 | 1,3 | 1,6 |
Средние значения | 2,3 | 1,6 | 2,1 | 2,4 | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 1,9 | 2,0 | 2,2 | 1,7 | 1,7 | 1,9 | 2,0 |
Далеко не все ребята (7 человек) активно участвуют в делах класса и школы. А может быть и так, что актив класса сам берётся за все дела и не привлекает других детей к участию в различных конкурсах, праздниках, викторинах, соревнованиях. И это беспокоит учителя.
Низкий балл по направлению «забота о себе» становится понятен, если мы посмотрим на диаграмму 4. Показатель «забота о своём здоровье» оценён достаточно высоко (2,2 балла), то есть почти все ученики ведут здоровый образ жизни и укрепляют своё здоровье. А вот показатели «стремление к познанию» и «стремление к саморазвитию» имеют невысокие оценки (по 1,7 балла). Только половина ребят (13 человек) проявляют интерес к знаниям, учатся добросовестно и добиваются успеха, и лишь небольшая часть ребят (7 человек) занимаются культурным развитием и имеют полезные увлечения, то есть посещают кружки, секции, студии. Именно по этим двум показателям точки зрения учителя и родителей учащихся не совпадают. Возможно, родители не всегда понимают, как важно, чтобы ребёнок добросовестно учился и был успешным во внеурочной деятельности.
Более внимательный анализ таблицы 2 показывает, что 4 ученика в классе имеют низкие показатели заботливости по некоторым направлениям: «забота о классе и школе» (1 человек), «забота о личных вещах» (2 человека), «стремление к познанию» (1 человек), «стремление к саморазвитию» (3 человека). В целом же по классу заботливость у учащихся находится на хорошем уровне (диаграмма 1). В классе 3 человека имеют высокий уровень развития заботливости, 10 человек – хороший уровень и 11 человек – средний уровень заботливости (диаграммы 5, 6). Можно сказать, что большая часть ребят (13 человек) умеет самостоятельно проявлять заботливость о себе, своих питомцах, близких людях и своих одноклассниках. Значительная часть учащихся (11 человек) ещё нуждается в контроле и напоминаниях со стороны родителей и учителя о проявлении заботливости.
Наиболее активно проявляется заботливость учащихся о живой природе и о других людях, в том числе об одноклассниках.
Заключение
В ходе исследования я пришла к следующим выводам.
Исследование я хочу закончить словами китайского мудреца Конфуция, который говорил: «Забота, то есть внимание к другим, - это основа хорошей жизни, основа хорошего общества» [14]. Забота – это путь к добру и счастью человека. Заботиться о счастье других значит самому стать счастливым.
Источники информации
Приложение 1
А Н К Е Т А
Степень проявления заботы | Оценивание себя | Оценка родителями своего ребенка | Оценка учителем ученика |
Забота о природе и животных | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – любит и бережет природу, заботится о животных, побуждает к бережному отношению других; |
|
|
|
2 – любит и бережет природу, заботится о животных; |
|
|
|
1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; |
|
|
|
0 – природу не ценит и не бережет, обижает животных. |
|
|
|
Забота о школе и классе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – участвует в делах школы и класса и привлекает к этому других; |
|
|
|
2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; |
|
|
|
1 – в делах класса участвует при побуждении; |
|
|
|
0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. |
|
|
|
Забота о старших | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает старших, в том числе и учителей, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
|
|
|
2 – уважает старших; |
|
|
|
1 – по отношению к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве; |
|
|
|
0 – не уважает старших, допускает грубость. |
|
|
|
Забота об одноклассниках | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – отзывчивый по отношению к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
|
|
|
2 – отзывчивый по отношению к друзьям, близким и сверстникам; |
|
|
|
1 – проявляет дружелюбие при условии побуждения со стороны товарищей и старших; |
|
|
|
0 – груб и эгоистичен. |
|
|
|
Готов придти на помощь | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие; |
|
|
|
2 – сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но не организует добрых дел; |
|
|
|
1 – сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за компанию»; |
|
|
|
0 – недобрый, драчливый. |
|
|
|
Забота о школьном и чужом имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает чужую собственность, бережно относится к учебникам и другому школьному имуществу, побуждает к этому других; |
|
|
|
2 – сам бережлив, но не побуждает к этому других; |
|
|
|
1 – проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей; |
|
|
|
0 – наносит ущерб чужому и общественному имуществу, восстанавливает после настоятельных требований. |
|
|
|
Забота о личном имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – бережет личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, осуждает неряшливость; |
|
|
|
2 – бережет сам личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, но безразличен к неряшливости других; |
|
|
|
1 – требует напоминания о необходимости бережливо относиться к вещам, поддерживать чистоту и порядок. |
|
|
|
0 – расточителен, неряшлив. |
|
|
|
Забота о своем здоровье | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей; |
|
|
|
2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен; |
|
|
|
1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей; |
|
|
|
0 – имеет вредные привычки и не реагирует на требования других. |
|
|
|
Стремление к познанию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам; |
|
|
|
2 – сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь тогда, когда просят взрослые или товарищи; |
|
|
|
1 – не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении; |
|
|
|
0 – ленив и не успешен в учении. |
|
|
|
Стремление к саморазвитию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – посещает музеи, выставки, театры, есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
|
|
|
2 – посещает культурные мероприятия, есть любимое полезное увлечение; |
|
|
|
1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны взрослых; |
|
|
|
0 – во внеурочной деятельности не участвует. |
|
|
|
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 1 | |||
А Н К Е Т А | |||
Уважаемые ребята! Оцените, пожалуйста, у себя степень проявления такого качества, как заботливость. Обведите соответствующий балл в графе "Оценивание себя". Спасибо! | |||
Степень проявления заботы | Оценивание себя | Оценка родителями своего ребенка | Оценка учителем ученика |
Забота о природе и животных | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – любит и бережет природу, заботится о животных, побуждает к бережному отношению других; |
|
|
|
2 – любит и бережет природу, заботится о животных; |
|
|
|
1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; |
|
|
|
0 – природу не ценит и не бережет, обижает животных. |
|
|
|
Забота о школе и классе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – участвует в делах школы и класса и привлекает к этому других; |
|
|
|
2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; |
|
|
|
1 – в делах класса участвует при побуждении; |
|
|
|
0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. |
|
|
|
Забота о старших | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает старших, в том числе и учителей, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
|
|
|
2 – уважает старших; |
|
|
|
1 – по отношению к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве; |
|
|
|
0 – не уважает старших, допускает грубость. |
|
|
|
Забота об одноклассниках | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – отзывчивый по отношению к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
|
|
|
2 – отзывчивый по отношению к друзьям, близким и сверстникам; |
|
|
|
1 – проявляет дружелюбие при условии побуждения со стороны товарищей и старших; |
|
|
|
0 – груб и эгоистичен. |
|
|
|
Готов придти на помощь | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие; |
|
|
|
2 – сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но не организует добрых дел; |
|
|
|
1 – сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за компанию»; |
|
|
|
0 – недобрый, драчливый. |
|
|
|
Забота о школьном и чужом имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – уважает чужую собственность, бережно относится к учебникам и другому школьному имуществу, побуждает к этому других; |
|
|
|
2 – сам бережлив, но не побуждает к этому других; |
|
|
|
1 – проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей; |
|
|
|
0 – наносит ущерб чужому и общественному имуществу, восстанавливает после настоятельных требований. |
|
|
|
Забота о личном имуществе | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – бережет личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, осуждает неряшливость; |
|
|
|
2 – бережет сам личные вещи, содержит их в чистоте и порядке, но безразличен к неряшливости других; |
|
|
|
1 – требует напоминания о необходимости бережливо относиться к вещам, поддерживать чистоту и порядок. |
|
|
|
0 – расточителен, неряшлив. |
|
|
|
Забота о своем здоровье | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей; |
|
|
|
2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен; |
|
|
|
1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей; |
|
|
|
0 – имеет вредные привычки и не реагирует на требования других. |
|
|
|
Стремление к познанию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам; |
|
|
|
2 – сам добивается успеха в учении, но товарищам помогает лишь тогда, когда просят взрослые или товарищи; |
|
|
|
1 – не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении; |
|
|
|
0 – ленив и не успешен в учении. |
|
|
|
Стремление к саморазвитию | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 | 3 2 1 0 |
3 – посещает музеи, выставки, театры, есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
|
|
|
2 – посещает культурные мероприятия, есть любимое полезное увлечение; |
|
|
|
1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны взрослых; |
|
|
|
0 – во внеурочной деятельности не участвует. |
|
|
|
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Тезисы
Заботливость – это важное качество человека. Забота может проявляться как эмоция, как действие и как материальная помощь. Заботиться можно о себе, о других людях, о растениях и животных, о классе и школе, о чужих и своих вещах. Древнеримский философ Сенека говорил: «Забота совершенствует добро в человеке» [1], то есть забота «вырабатывает» добро в человеке, делает его лучше. Развивать эти качества в себе должен каждый человек, потому что в нашем мире много жестокости и зла.
Именно поэтому цель моего исследования - выяснить, как развито такое качество как заботливость у моих одноклассников. Чтобы достичь цели, я поставила перед собой следующие задачи: познакомиться с литературой и другими источниками информации по теме «забота», провести тестирование учащихся 4-А класса, обработать и проанализировать полученные данные, сделать выводы, оформить результаты в виде исследовательской работы.
Объектом исследования стали мои одноклассники, учащиеся 4-А класса школы № 9 города Тихвина, а предметом исследования – развитие такого качества, как заботливость.
В начале работы я предположила, что не у всех учащихся одинаково хорошо развита заботливость. Чтобы подтвердить это или опровергнуть, я использовала «Опросник определения уровня развития заботливости» и метод математической обработки (подсчёта) данных.
Исследование имеет практический характер, потому что я хочу привлечь внимание родителей и учителя к развитию такого качества как заботливость. По результатам исследования можно придумать дела в классе, в которых каждый ученик будет за что-то отвечать и этим развивать такое качество как заботливость.
Новизна работы заключается в создании опросника, основу которого составили методики изучения уровней воспитанности учащихся начальных – средних классов, разработанные разными авторами: М. И. Шиловой и Н. П. Капустиным [2]. В нашем варианте методики мы взяли такие 5 направлений, как забота о живой природе, забота о классе и школе, забота о вещах, забота о других людях и забота о себе. Учащиеся не только оценивают сами себя по качеству заботливость, но и оцениваются другими людьми: родителями и учителем. Предлагаемый нами «Опросник определения уровней развития заботливости» является многоуровневой методикой с использованием экспертных оценок.
Результаты исследования показали, что заботливость как черта характера в целом хорошо развита у учащихся 4-А класса, особенно в направлениях «забота о живой природе» и «забота о других». Недостаточно развита у учащихся заботливость о классе и школе и заботливость о собственном развитии и самосовершенствовании. Только половина ребят проявляют интерес к знаниям, учатся добросовестно и добиваются успеха, и лишь небольшая часть ребят занимаются культурным развитием и имеют полезные увлечения, то есть посещают кружки, секции, студии.
Более половины ребят умеют самостоятельно проявлять заботливость о себе, своих питомцах, близких людях и своих одноклассниках. Но значительная часть учащихся ещё нуждаются в контроле и напоминаниях со стороны родителей и учителя о проявлении заботливости.
Таким образом, цель исследования достигнута. Я выяснила, как развито качество заботливость у моих одноклассников, и подтвердила гипотезу (предположение), что заботливость у них развита в разной степени.
Исследование я хочу закончить словами китайского мудреца Конфуция, который говорил: «Забота, то есть внимание к другим, - это основа хорошей жизни, основа хорошего общества» [3]. Забота – это путь к добру и счастью человека. Заботиться о счастье других значит самому стать счастливым.
Источники информации.
1.http://www.onlinedics.ru/slovar/fil/i/zabota.html
2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/izuchenie-urovnya-vospitannosti-uchashchikhsya
Педагогика Забота – путь к добру и счастью лауреат I степени
Мнение эксперта:
Работа имеет предмет, объект, цели, задачи, гипотезу и методику исследования. Автор в качестве новизны исследования выделяет создание методики исследования заботливости. Интересно, что работа автора помогает увидеть, что представление о заботливости у самого ученика отличается от такового у его учителей и родителя. Автор вместе с руководителем задумал и осуществил прекрасное исследование. Полученные данные проанализированы на высоком уровне. Стоит отметить, что автор останавливался на том или ином парадоксе и размышлял, с чем может быть связано го появление по итогам исследования. Оглавление оформлено некорректно. Напротив каждой части следует указать страницу, а не с какой по какую страницу она написана. Программа Antiplagiat показала, что оригинальность работы составляет 89,09%, что увеличивает ее научную ценность.
Рекомендация к участию:
КОНФЕРЕНЦИЯ «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»-Юг
Волшебная фортепианная музыка
Мост Леонардо
Загадка старого пирата или водолазный колокол
Ребята и утята
Камилл Фламмарион: "Астрономия - наука о живой Вселенной"