Педагоги, библиотекари, воспитатели и широкая общественность во всех развитых странах сегодня интенсивно обсуждают так называемый «кризис чтения», и особенно - чтения детей и юношества. Отмечены общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению на досуге. В конце ХХ и в начале ХХI веков развитие этих процессов и их нарастание продолжается во многих странах. Существует общее мнение - современные дети мало читают книг, возможно, это потому, что недостаточно информации о современной детской литературе у взрослых и детей.Цели данной работы: исследовать проблему детского и подросткового чтения и подготовить аналитический обзор нескольких произведений разных авторов современной детской литературы, тем самым обогатить себя и поделиться с другими ребятами интересными сведениями о современных детских и юношеских книгах.
Вложение | Размер |
---|---|
issl.rabotachitat_ili_ne_chitat.doc | 960.5 КБ |
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа №16
Исследовательская работа:
Читать или не читать?:
современная детская литература.
Выполнили: ученицы 9Б класса
Коновалова Тамара и Москвина Татьяна
Руководитель:
учитель русского языка и литературы
Лумпова Надежда Николаевна
ГО Карпинск
2013
Содержание
Введение | 2-4 |
Глава 1. Результаты социологического исследования «Отношение в обществе к литературе. Что и как читают сегодня?» | 5-7 |
1.1. По российским статистическим данным | 5-6 |
1.2. По результатам наших опросов. | 6-7 |
Глава 2.Аналитический обзор современной детской литературы | 8-13 |
2.1. Что включает в себя понятие «детская литература» сегодня. | 8 |
2.2. Функции детской литературы. | 8-9 |
2.3. Специфика детской литературы | 10-11 |
2.4. Своеобразие современной детской литературы | 11-13 |
Глава 3. Современные авторы – детям и подросткам. | 14-16 |
Заключение Список используемой литературы | 16-17 18 |
Приложения: Диаграммы Образец текста на диске | 19- 19-24 25- |
Введение.
Актуальность исследовательской работы. Детское чтение сейчас одна из наиболее острых проблем нашего общества. Недаром в Общественной палате Российской Федерации 25.10.2012 состоялись слушания на тему "Роль литературы в формировании нравственного общества и сильного государства". Организатор — Комиссия по культуре и сохранению историко-культурного наследия. В мероприятии приняли участие представители Правительства РФ, Министерства образования РФ и Министерства культуры РФ, Счетной палаты РФ, депутаты Госдумы, представители профильных департаментов московского правительства, руководители крупных ВУЗов, ведущие специалисты в области литературы, писатели, педагоги, руководители театров и представители творческих союзов, деятели культуры и представители общественности.
Педагоги, библиотекари, воспитатели и широкая общественность во всех развитых странах сегодня интенсивно обсуждают так называемый «кризис чтения», и особенно - чтения детей и юношества. Отмечены общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению на досуге. В конце ХХ и в начале ХХI веков развитие этих процессов и их нарастание продолжается во многих странах.
А ведь нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. И здесь огромную роль в духовном становлении личности играют книги. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.
Проблемный вопрос:
Существует общее мнение - современные дети мало читают книг, возможно, это потому, что недостаточно информации о современной детской литературе у взрослых и детей. А мы любим читать, и нам стало интересно выяснить, что включает в себя понятие «современная детская литература»? Какая она? Интересно ли её читать?
Цели данной работы: исследовать проблему детского и подросткового чтения и подготовить аналитический обзор нескольких произведений разных авторов современной детской литературы, тем самым обогатить себя и поделиться с другими ребятами интересными сведениями о современных детских и юношеских книгах.
Задачи:
Для решения этих задач мы использовали следующие методы:
Гипотеза: практическая значимость работы заключается в углублении представлений о современной детской и подростковой прозе, ее месте в современном литературном процессе. Результаты исследования могут быть использованы при разработке элективных курсов, семинаров, внеклассных уроков по современной детской литературе и её проблемах, на классных часах и библиотечных уроков.
В основу исследования положены мультимедийная презентация Долининой Т.А., зав кафедрой филологического образования ИРО, 2012 г. «Современная детская и подростковая литература» и материалы, публикуемые на интернет – сайтах (см. Список литературы стр. 18.), а также детская литература, обзор которой будет представлен дальше.
I. Результаты социологического исследования «Отношение в обществе к литературе. Что и как читают сегодня?»
I.1. По интернет-сообщениям видно, что эта проблема чтения очень злободневна. Примеры, взятые нами из СМИ, разнообразны и разносторонне. Они касаются вопросов, связанных с книгами, чтением, желанием читать.
По российским статистическим данным число «активных читателей» в библиотеках сократилось с 49,5% (данные на 1993г.) до 30% (данные на 1998г.) и с 30% до 23% (данные 2005 года).
В Петербурге на IV месте Российского книжного союза 13. 07. 2005г. были озвучены следующие цифры: 52% россиян - вовсе не покупают книг,
37% россиян – вовсе не читают книг. 1 декабря 2006 г. в Москве в Центральном доме журналистов, под эгидой комитета по телекоммуникациям и СМИ, состоялся круглый стол на тему «Проблема детского чтения в России и Москве: прошлое, настоящее и будущее». Нас заинтересовали следующие цифры:
Современные дети (утверждают СМИ) чтению книг предпочитают игру в компьютерные игры, просмотр телевизора, интернет. А родители не всегда
имеют достаточное количество свободного времени для занятий с ребенком, чтения книг, выбора достойной детской литературы.
Часто и в нашей школе учителя жалуются, что учащиеся мало читают или не читают вовсе. Мы попытались исследовать современное состояние детской литературы, узнать, кто же и что пишет для детей и подростков сегодня.
1.2. По результатам наших опросов.
а) Первое, что мы сделали,- отправились в «поход» по всем городским библиотекам. Во взрослых библиотеках (им. Островского и им. Попова)
нам разъяснили, что если и есть детская и подростковая литература, то она из недалекого, но все-таки прошлого века, а современную литературу в этих учреждениях не подразделяют по возрастам. В детской библиотеке им. Бажова из современных писателей нам предложили книги Д.Емца, Е. Вильмонт, книгу Тамары Крюковой «Костяника» и произведение ПСанаева «Похороните меня за плинтусом», библиотекарь рассказала: «Стали меньше читать по сравнению с предыдущими годами. Раньше читали запоем. Конечно, многие имеют спутниковые тарелки, смотрят телевизор, «виснут» в интернете. Но много значит, что теперь библиотека не может выписывать в нужном количестве и разнообразии молодёжные журналы, нет в должном количестве интересных современных книг для школьного возраста». А наша школьная библиотекарь поделилась своим наблюдением, что читают художественную литературу «просто так, для интереса» ученики младших классов; к 6 классу книги, кроме учебников, справочников и классиков « по программе», дети среднего и старшего звена почти не спрашивают.
б) Затем мы провели опрос учеников 5Б, 9А,9Б и 10А классов учителей нашей школы. (См. Приложение стр.19-21 )
Заданы были одни и те же вопросы всем.
В результате выяснилось (как и предполагалось), что самые читающие по собственному желанию и читающие разнообразно – это учителя. Нет культовых предпочтений, все зависит от свободного времени и характера. Свободное время провести вместе с книгой могут и взрослые, и дети, хотя и здесь первенство учителей.
Дети читают (если все-таки читают) и помнят в основном произведения, изучаемые по программе. Ничего не знают ни взрослые, ни дети о современной (ХХI века) детской и подростковой литературе. Неизвестны авторы, неизвестны произведения. Причин несколько:
в) 8-9.03.2013 мы провели опрос в социальной сети «Вконтакте» среди ребят 11-15 лет по Свердловской области (см. Приложение стр.22-24)
Почти половина ребят ответили категорично, что они не любят читать художественную литературу. Но если все-таки читают, то предпочитают детективы и фэнтэзи.
Все эти опросы подтвердили актуальность и своевременность нашей работы.
II. Аналитический обзор детской современной литературы.
1.Что включает в себя понятие «детская литература» сегодня.
Литература – это неотъемлемая часть жизни человека, его своеобразная фотография, которая как нельзя лучше описывает все внутренние состояния, а также общественные законы и правила поведения. Как и история, а также общественные группы, литература развивается, изменяется, становится качественно новой.
Детская литература — весьма широкое понятие. Оно включает в себя сказки, повести, рассказы и стихи для детей разного возраста. В понятие детской литературы входят именно те произведения, которые были специально предназначены для чтения детьми до 15-16 лет. Задача такой литературы – воспитание и образование детей с помощью языка художественных образов. Литература для детей - явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом. Традиционно она делится на собственно детскую (книги, написанные специально для детей) и детское чтение, включающее произведения, первоначально не адресованные детям, но вошедшие в круг детского чтения: знаменитые сказки Пушкина, Шарля Перро, Гофмана, Андерсена, братьев Гримм и отдельные произведения – «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо, «Дон Кихот» Сервантеса, «Путешествие Гулливера» Свифта и другие книги.
2.Функции детской литературы.
Известна фраза писателя Петра Андреевича Павленко: «Вовремя прочитанная книга — огромная удача. Она способна изменить жизнь, как не изменит ее лучший друг или наставник», а Лев Николаевич Толстой заметил: «Различие между ядами вещественными и умственными в том, что большинство ядов вещественных противны на вкус, яды же умственные в виде дурных книг, к несчастью, часто привлекательны».
Все учителя по праву считают воспитательную функцию одной из самых главных. Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» .
Отнюдь не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. В советские времена эта функция нередко приносилась в жертву идеологии, когда школьников и даже дошкольников заставляли заучивать наизусть чудовищные с точки зрения эстетики, но «идеологически правильные» стихи о партии и Октябре, читать малохудожественные рассказы о Ленине и т.п. С другой стороны, ознакомление только с лучшими, на взгляд взрослых, образцами классической литературы нередко нарушает принцип доступности, и в результате ребенок на всю оставшуюся жизнь сохраняет неприязненное отношение к классике. И в этом случае, несомненно, огромна роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы (даже не предназначенной изначально для детского чтения).
При этом важен и обратный процесс: читая детскую литературу, взрослые начинают лучше понимать детей, их проблемы и интересы.
Одной из важнейших функций детской литературы является функция развлекательная. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать. Неслучайно в последнее время ученые стали говорить и об этой роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие...
Не вызывает сомнений познавательная функция детской литературы: учеными установлено, что до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! В отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в
литературной форме детям преподносятся те или иные знания (например, природоведческая сказка В.Бианки). Во-вторых, произведения, даже не имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке.
Огромна роль иллюстраций в детской книге. Так, для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен быть не менее 75%. Не случайно Алиса Л.Кэрролла говорила: «Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?». Один из ведущих видов памяти – зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединялся с ее содержанием (например, трудно представить «Приключения Буратино» А.Толстого или «Волшебника Изумрудного города» А.Волкова без иллюстраций Л.Владимирского). Даже взрослый читатель, не говоря уж о детях, начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления (чем сейчас нередко злоупотребляют коммерческие книгоиздатели, стремящиеся яркостью обложки компенсировать убогость содержания).
Огромную роль в отборе и восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная (восполнительная) функция. По тому, какие книги предпочитает человек, прекрасно видно, чего ему не хватает в реальной действительности. Дети, а затем подростки и молодежь, стремясь преодолеть обыденность окружающей жизни, тоскуя о чуде, выбирают сначала волшебные сказки, Повзрослев, детективы, затем фэнтези и фантастику. ( См. Приложение стр.22-23) Таким образом, за счет литературы человек добирает недостающее в жизни .
3. Специфика детской литературы
Итак, чем же "литература для детей" отличается от "литературы для взрослых", и существуют ли здесь принципиальные различия? Вопрос о специфике детской литературы всё ещё остаётся открытым. Далеко не все исследователи признают за этим явлением право на самостоятельное существование: детская литература появилась значительно позднее, чем
литература вообще, и в известной мере опиралась на достижения последней. Тем не менее, нельзя не заметить тематических, стилистических и функциональных различий между произведениями, адресованными детям, и произведениями, рассчитанными на взрослого читателя. Эти различия проявляются тем более явственно, чем более юному читателю адресованы произведения, поэтому представляется уместным говорить о возрастной специфике детской литературы и выделять несколько групп на основании возраста читателя:
1) книги для самых маленьких,
2) книги для детей 4-7 лет
3) литература для младших школьников,
4) произведения для подростков.
4.Своеобразие современной детской литературы
За последние пятнадцать лет произошло существенное движение, связанное с корректировкой круга детского чтения: исключены произведения, ориентированные на советскую идеологию, возвращены незаслуженно «забытые» имена.
Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.
В связи с тем, что на рубеже ХХ и ХХІ столетий общество пережило множество потрясений и различных изменений, полностью изменился уклад жизни людей, сознание, были найдены новые технические средства для общения, сбора, создания, анализа и распространения информации, литература тоже претерпела определенные изменения. Не обошли данные изменения и детскую литературу, которая сегодня старается освоить новую реальность, обращается к новым темам, ищет новые художественные и
стилистические средства для того, чтобы адекватно отображать меняющуюся действительность и быть интересной для современных детей. Наряду с описанными процессами довольно явно прослеживается тенденция в творчестве современных авторов наследования тех традиций и использования тех форм, которые уже оформились к концу ХХ столетия. Основное открытие в детской литературе ХХ столетия – это изображение внутренней жизни детей во всей полноте и сложности. До сегодняшнего дня авторы постепенно утверждали представление о ребенке как о самостоятельной полноценной личности, которая способна мыслить, чувствовать и оценивать окружающий мир. Современные авторы воспринимают личность маленького читателя как точку отсчета, которая не требует доказательств. В связи с этим психологизм детской литературы является уже не новаторством, и неотъемлемой чертой любого произведения про ребенка и для ребенка. При этом значительно ослабляется дидактическое начало, а разговор автор ведет с читателем практически на равных.
Современные авторы, как и их предшественники, опираются на фольклорные традиции. До сих пор одним из самых популярных жанров детской литературы является литературная сказка, без которой не представляется ни одна детская обычная или электронная библиотека. Главные герои детских книг и рассказов – это сами дети, звери. По-прежнему одной из популярнейших тем является тема взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми. Сохраняются и темы, вошедшие в детскую литературу в ХХ в., прежде всего тема взаимоотношений детей со взрослыми и со сверстниками.
Вместе с новыми реалиями и новыми героями в литературу для детей входит и новый язык. Стилистическое своеобразие современной детской литературы заключается в размывании граней между литературным и разговорным языком, вернее, в активном использовании в литературном произведении особенностей разговорной речи. Меняется, прежде всего, лексика: с новыми понятиями приходят и новые слова. К сожалению, зачастую это лексика с негативной окраской. Вместе с неологизмами и иностранными заимствованиями в книгах для детей появляются просторечные и жаргонные слова и выражения. Однако в наше время детская литература не только сохраняет традиции ХХ в., но и приобретает такие черты, которые были совсем не свойственны произведениям для детей в прошлом столетии.
Нет смысла говорить о том, что современная детская литература – стихи и проза, лучше или хуже той, которая была ранее. Она просто другая. Сейчас другие литературные жанры, сейчас другие акценты, которые ставит автор, сейчас другие авторы, в конце концов.
Глава 3.Современные авторы – детям.
Из предложенных мы прочитали некоторые произведения нескольких современных российских писателей: Воскобойникова Валерия, Москвиной Марины, Тамары Крюковой, Андрея Усачева, Юрия Лигуна, Дины Сабитовой, Елены Ракитиной, Павла Санаева, Наиля Измайлова, Дмитрия Емца, Екатерины Вильмонт и Анатолия Алексина.
Они работают в разных жанрах и для читателей разного возраста. Одни книги написаны для дошколят, другие адресованы старшим школьникам и взрослому читателю. Писатели разноплановые. В их багаже есть романы,фантастические и реалистические повести, повести-сказки, рассказы, сказки и стихи. Они хорошо знают современных детей, часто встречаются с ними, разделяет их заботы и тревоги. Умеют заставить задуматься над собственными недостатками. Многие из них прежде чем стать профессиональными писателеми, сменили немало работ и должностей. Блестящее владение русским языком, остроумнейшая игра слов, увлекательность и насыщенность сюжетных линий, оригинальность и мастерство писательского дарования – всё это делает произведения этих авторов долгожданным и желанным подарком всем молодым и маленьким читателям.
Все эти авторы пишут совершенно по-своему и очень интересно. Рассказ о них и их творчестве представлен нами в презентации на мульти-медийном диске:
«Литература для детей и подростков. Современные писатели. Жизнь и творчество, награды, премии».
В содержание диска входят:
Презентация 1 «Современная детская литература 4-7 класс».
СЛАЙД 1-3. Валерий Воскобойников.
СЛАЙД 5- 14 Тамара Крюкова
СЛАЙД 15-19 Андрей Усачев
СЛАЙД 19-23 Юрий Лигун
СЛАЙД 24-26 Дина Сабитова
СЛАЙД 27-29 Елена Ракитина
Презентация 2 «Современная литература для подростков 8-11 класса»
СЛАЙД 2-5 Павел Санаев
СЛАЙД 6-10 Наиль Измайлов
СЛАЙД 11-12 Дмитрий Емец
СЛАЙД 13 Екатерина Вильмонт
СЛАЙД 14-16 Анатолий Алексин
Сведения о жизни, творчестве этих писателей, о наградах, какие они получили за своё творчество. (См.Приложение стр.)
Тексты некоторых произведений этих авторов. ( Например Валерий Воскобойников «Всё будет в порядке»)
Заключение.
Литература развивает многие способности детей: учит искать, понимать, любить - всем тем качествам, которыми должен обладать человек. Именно книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом благодаря им мы мечтаем, фантазируем и изобретаем.
Без интересных увлекательных книг невозможно себе представить настоящего детства. Однако сегодня проблемы детского чтения стали остро. То, что мы получили в результате социологического исследования, приводит к неутешительным выводам: учащиеся читают мало именно художественной литературы. Неужели в скором времени школьники будут пользоваться другими источниками информации, а главное, перестанут читать для души? Уменьшилось количество книг, прочитанных «для души» и увеличилось – по программе и для докладов, рефератов, сообщений по различным предметам.
Мы наблюдаем, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется в начальных классах. Так почему же происходит отторжение от чтения в старших классах? Причина, на наш взгляд, кроется прежде всего в высокой учебной нагрузке, сказывается влияние нечитающих друзей, может быть нечитающая семья, «зомбированность» телефильмами, компьютером.
Чем старше школьник, тем больше «деловое чтение по школьной программе» теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения. Интересен и тот факт, что «деловое» чтение по программе всё больше теснит свободное и познавательное.
Подводя итоги, сформулируем выводы: читают дети, действительно, мало и неохотно; многие талантливые писатели неизвестны детям и заинтересованным взрослым. Школьные и детские библиотеки содержат в основном литературу, еще изданную в советские времена. То, что приобретено после 90-х годов, содержится в библиотеках малыми тиражами. А читать есть что!
Дети не читают! А когда-то чтение было пропуском в потрясающий мир, огромный и красочный. Когда прочитанные книги повышали собственную самооценку и придавали уверенности. Но, скорее всего, и в те времена количество нечитающих детей было немалым. Просто сейчас детских развлечений гораздо больше.
Во- первых, бесконечное сидение перед телевизором и столь же бесконечное щёлканье пультом. Дети с ужасом смотрят мультфильмы, в которых зверюшки борются с глобальным потеплением и без ужаса смотрят фильмы, в которых симпатичные тётеньки радостно рубят головы самурайским мечом.
Во- вторых, компьютерные игры. Есть много развивающих игр, обучающих чтению и счёту, дающих в игровой форме ответы на десятки вопросов. Но далеко не все увлекательные игры полезные, очень много примитивных игр, навязывающих жестокость. У телевизора и за компьютером дети могут проводить много часов подряд, зарабатывая себе сколиоз и миопию и расстраивая нервную систему, искренне злясь, когда в компьютерной игре не удаётся убить очередного противника. У детей постепенно изменяется ценностный ориентир, меняются полюсы добра и зла, человеческая речь заменяется жаргоном, любые эмоции заменяют слова «отстой» и «прикол». И полная неспособность чётко и ясно выразить свою мысль. Все это можно наблюдать сегодня. Хочется вернуть добрую книгу в детство, хочется вместе с родителями читать и обсуждать прочитанное, смеясь и плача над судьбами героев.
Сейчас учением чтения детей и подростков всерьез занялись серьезные взрослые, так что и наша работа, может быть, хоть на чуть-чуть изменит сложившуюся ситуацию.
Список используемой литературы.
Список литературы
1.«Современная детская и подростковая литература» (мульте-мидийная презентация) Долинина Т.А., зав.каф. филологического образования ИРО, г. Екатеринбург, 2012г
2 .http://www.lenizdat.ru – Анна Данилевская. Детское чтение – проблема социальная.
3.http://www.cyprusadvertiser.com – Светлана и Елена Синякины. Как привлечь детей к чтению?
4.http://www.den-za-dnem.ru – Чернышева Л.В. Кризис детского чтения.
5.http://pedsovet.org – Чудинова В.П. Проблемы детского чтения.
6. http://www.finam.fm – Аркадий Витрук, Людмила Дудова. Что и как много читают наши дети.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Любите ли вы читать художественную литературу?
Читаешь потому что…?
Какой жанр литературы предпочитаете?
Часто ли вы обращаетесь к книге?
Сколько книг в вашей домашней библиотеке?
ПРИЛОЖЕНИЕ
Валерий Воскобойников
Валерий Воскобойников - автор около 60 книг. Книга В. Воскобойникова «Жизнь замечательных детей» была удостоена Почетного Международного диплома имени Х.К. Андерсена и внесена в список лучших детских книг мира 2002 г.
В. Воскобойников родился 1 апреля 1939 года в Ленинграде. После седьмого класса закончил в 1957 году химический техникум, потом в 1965 году окончил Ленинградский технологический институт им. Ленсовета (вечернее отделение), в перерыве между первым и вторым курсом института, в армии, закончил в 1959 году сержантскую школу артиллерийских разведчиков, а в начале семидесятых окончил Высшие литературные курсы при Литературном институте. Работал в различных химических лабораториях закрытых предприятий своего родного города. Начал лаборантом, достиг ранга начальника проблемной лаборатории.
В 1970-е годы заведовал отделом прозы и поэзии в детском журнале «Костёр», впервые напечатал произведения Юрия Коваля, Василия Аксёнова, Сергея Иванова и других молодых писателей.
С 1987 года возглавляет секцию детской и юношеской литературы Союза писателей города Санкт Петербурга.
С 1998 г. является членом Совета по детской книге России, входил в редакционный совет журнала «Детская литература».
Многие годы является наставником для молодых детских писателей. Под его руководством проходили многочисленные семинары и форумы для нескольких поколений авторов.
Многие книги автора широко известны за рубежом. Повесть «Тетрадь в красной обложке», опубликованная впервые в 1971 году в Ленинграде, издана в Японии, США, Польше, Румынии.
Книга «Остров Безветрия» трижды переиздавалась в Японии. Историческая повесть об Авиценне «Великий врачеватель» (М.: Молодая гвардия, 1972) по решению ЮНЕСКО была издана во многих странах к 1000-летию ученого.
Творчество:
Я еду отдыхать: Повести и рассказы
Самые сильные во дворе: Повести и рассказы
Другая осень: Повести
Тетрадь в красной обложке: Повесть
Девочка, мальчик, собака: Повести
Великий врачеватель: Ист. повесть об Авиценне
Зов Арктики: Ист. повесть
Утренние прогулки: Повесть
Кирилл и Мефодий: Ист. повесть
Остров Безветрия: Повесть
Утренние колокола: Ист. роман
Девятьсот дней мужества: Рассказы о Ленинградской блокаде
Древний Восток: Ист. повести
Довмонтов меч: Ист. роман
Блистательный Гильгамеш: Ист. роман по мотивам древнешумерского и аккадского эпоса.
Жизнь замечательных детей: (Рассказы о детстве великих людей)
Рассказы о православных святых: Серия маленьких исторических повестей для детей: (Иоанн Креститель, Николай Чудотворец, Кирилл и Мефодий, Князь Владимир Святой и т.д.)
Иллюстрированная Библия для семейного чтения: Издана по благословению Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II Санкт-Петербург: Иллюстрированная история для детей
Серафим Саровский. Ист. Повесть.
В каждом человеке Валерий Михайлович легко находит бездну всяческих достоинств и с упоением их перечисляет. Иногда люди ужасно удивляются — они просто и сами про себя не знали, что они такие хорошие и талантливые. Узнают — и даже не замечают, как действительно становятся лучше.
Он очень любит выращивать молодых писателей. Валерий Михайлович увлекается этим делом давно, и много писателей уже вырастил. Все они любят Валерия Михайловича, благодарны ему и всегда помнят, как это было.
Валерий Михайлович прекрасный рассказчик. Все его рассказы объединяют их герои — всегда чудесные и талантливые люди.
Награды и премии.
2000г. – Почётный диплом Международного Совета по детской книге (им. Г.-Х. Андерсена) с занесением книги «Жизнь замечательных детей» в список лучших детских книг мира
2003г. – Первая Всероссийская премия «Православная книга России» за серию исторических книг для детей «Душа России»
2003г. – Высшая награда «Серебряная литера» на Международном салоне «Невский Книжный Форум» за книгу «Современный пересказ Библии для семейного чтения»
2005г. – премия имени Маршака за книгу «Жизнь замечательных детей»
2006г. – премия имени Александра Грина
2007г. – малая национальная детская премия «Заветная мечта» за книгу «Все будет в порядке»
2008г. – премия Федерального агентства по печати «Алые паруса» в номинации «познавательная литература для детей» за серию книг «Жизнь замечательных детей»
2011 — Премия правительства РФ в области культуры — за серию книг «Жизнь замечательных детей»
Зимний дуб
Зимняя ночь. Как нарисовать зимний пейзаж гуашью
Нас с братом в деревню отправили к деду...
Домик зимней ночью
Рисуем пшеничное поле гуашью