Продлёнка

С большой болью наблюдаю, что в воспитательной работе в группах продленного дня многих школ царит, на мой взгляд, совсем неправильная тенденция. Назначение этих групп многие учителя видят в том, чтобы ученик остался после уроков в школе и выполнил домашние задания... Нередко бывает так, что ученик, который с большим трудом усваивает программный материал, сидит после уроков в группе два, а то и три часа. Иногда приходится наблюдать и такое, что дети работают не самостоятельно, списывают друг у друга. Еще худшее заключается в том, что воспитанники групп продленного дня, пообедав, возвращаются в ту же классную комнату, в которой уже находились в течение нескольких уроков. Начинается новое длительное сидение. Без движения постепенно происходит самоотравление нежных и чувствительных клеток человеческого организма - мыслящих клеток коры полушарий головного мозга.

И еще одно: представьте себе состояние психики ребенка, с утра до вечера он живет по звонку, по сигналу, по приказу: «Сесть!», «Открыть учебники и тетради», «Работать!», «Идите на перерыв» и т. д. В такой атмосфере ребенок становится нервным, раздражительным, у него, собственно, развивается невроз постоянной напряженности: ежеминутно он ожидает какого-то принуждения, запрета. Некоторые дети становятся слабовольными, не способными самостоятельно принять простое решение.

Учтите и следующее: умственный труд сразу же после уроков непродуктивен, он постепенно истощает силы ребенка.

Группы продленного дня, безусловно, созданы не для того, чтобы дети и после занятий тихо сидели в классе. Надо осуществлять всю систему воспитания в чередовании умственного, эстетического, эмоционального. Пребывание в группе прежде всего должно укреплять здоровье. У нас в школе есть две группы продленного дня. Но ученики выполняют домашние задания не в группе, а дома, самостоятельно. Мы думаем, что умственное воспитание в группе продленного дня заключается главным образом не в том, чтобы управлять выполнением домашних заданий. Наши воспитатели ведут детей в сад, в поле, на берег реки, в лес, учат наблюдать явления природы, выражать свое мнение, мыслить. Это одна из самых сложных, тонких участков учебно-воспитательного процесса. Повести детей в сад и учить их мыслить - это гораздо труднее и сложнее, это требует гораздо более высокой педагогической культуры.

Если же не позволяет погода, наши дети читают интересные книги, слушают сказки. Особенно большой воспитательный смысл имеет слушание их в "комнате сказки", например, когда зимними вечерами сад погружается в ранние сумерки, тихо падает снег или гудит метель. Это незабываемые минуты эмоционального воспитания, воспитания чувств; и от того, насколько тонко умеет педагог выбрать книги для чтения именно в эти вечера, зависит воспитание детской души.

Нередко у нас в часы заката дети составляют и свои сказки... Это тоже одно из мощных средств умственного, эстетического и эмоционального воспитания.

Находясь в группе продленного дня, дети выполняют упражнения для укрепления здоровья: особое значение мы придаем упражнениям для органов дыхания. Большой воспитательный смысл есть в этом тихом, спокойном - без шума и крика - коллективном труде, когда каждый занят своим делом, сосредоточен на своей работе (например, вышивание, вязание из соломы, рисование и т. д.). Нормальное, гармоничное развитие требует того, чтобы атмосфера коллективной жизни в школе приближалась к атмосфере семейного уюта. Если уж ребенок вынужден оставаться в группе продленного дня, потому что дома в это время нет взрослых, надо уметь создать этот уют в школе.

Автор: Сухомлинский В.А. // Советское образование. - 1967. - №17 (отрывок из статьи "Рождение личности")

Фотография: Е.А. Лихачева