эссе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Хову-Аксынская средняя общеобразовательная школа

Эссе

«Я ВОСПИТАТЕЛЬ»»

Узун-оол Руслан Валерьевич

Педагог дополнительного образования

Педагогический стаж: 6 лет.

Образование: высшее,

Хобби: чтение книг, горы.

Педагогическое кредо: Учить и воспитывать своих учеников так, чтобы им не пришлось начинать все с белого листа.

Профессиональные и личностные ценности: целеустремленность, креативность.

Хову-Аксы 2020 г.

           Как и многие в детстве, я строил планы на жизнь. Мечтал и предполагал кем я стану в жизни. Профессии бизнес-тренер я тогда даже не знал! Конечно, хотелось быть кем-то значимым, успешным и уважаемым.

Всё изменилось, когда я стал студентом 3-го курса политехнического университета. Детские мечты окончательно забылись, и встал вопрос, кем на самом деле стоит становиться. Пора было сделать первый осознанный выбор. Он пал, как и у многих горячих юнцов, на профессию способную давать быстрые результаты – я стал продавцом.

Так произошла моя первая встреча с будущей профессией. Перед трудоустройством группу новичков ( в которую входил и я) в течение недели обучал корпоративный тренер. Глядя на этого уверенного в себе и целеустремлённого человека, который постоянно добивался того, чего хотел достигнуть ( в процессе тренинга конечно, об остальном тогда было судить сложно), я принял решение…

Моё видение жизни претерпело сильные изменения. Теперь я смотрел во вполне конкретное будущее. Единственное чего я тогда не мог точно рассчитать – насколько быстро я смогу его достигнуть. А вот цели и последовательность действий были абсолютно понятна. Я решил занять его место – место тренера. Конечно, впереди было много работы, неизбежных и масштабных изменений, но это меня не пугало. Главным теперь стало достижение поставленной цели. Профессиональный рост занял у меня 4 года. День за днем я мелкими шагами двигался вперёд.

И вот наступил тот день, когда я прошел отбор. Две недели жёсткой конкуренции, сильного эмоционального напряжения и подстройки под постоянно меняющиеся условия конкурса закончились – мне сделали предложение стать корпоративным тренером.

Трудно описать насколько меня тогда переполняла радость. Я достиг того, к чему стремился 4 года! Разве мог я тогда предположить, что это только начало бесконечного пути? Конечно нет! Будущее представало передо мной очень радужно. «Теперь я профессионал» - думал я уезжая домой с ассесмента.

Когда я окунулся в новую деятельность, всё шло замечательно. Состояние эйфории свойственно новичкам. Однако, с началом профессионального развития на новом поприще начало появляться огромное количество вопросов, ответы на которые часто не лежали на поверхности. Разбираясь и всё глубже вникая в сущность работы тренера, я не уставал удивляться новым открытиям ( а посещали они меня, как никогда до этого часто). И вот в это время, полностью прочувствовав, что значит быть тренером, я принял решение: теперь я бизнес-тренер, это моя профессия, это то, чем я хочу заниматься до конца своей жизни.

«Почему именно такое решение, ведь есть и другие достойные альтернативы?» - спросите вы. Всё очень просто. Тренер – это человек, который всегда развивается. Он общается с огромным количеством людей и собирает весь их опыт, аккумулируя из него закономерности, которые влияют на жизнь социума и его отдельных членов. Тренер раздает эти накопленные знания всем, с кем взаимодействует, изменяет восприятие мира этими людьми. Помогает убеждать в необходимости принятия очевидных истин. Тренер вдохновляет, заставляет начать действовать, сдвинуться с мертвой точки, отбросить страхи, стать лучше и никогда не сожалеть об этом. Я считаю, что это стоит того, чтобы выбрать профессию тренера, как любимое дело всей моей жизни. Неужели с этим можно не согласиться?

У каждого ребёнка своя картина мира, свои страхи, свои стереотипы поведения. Посвятив себя работе с детьми, главное для меня заключается в том, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Очень важно, чтобы на уроке дети испытывали радость успеха.  Для этого на своих уроках я стараюсь обыграть некоторые ситуации в виде игр – всё это помогает им лучше усвоить материал.

     В каждом ребёнке я вижу индивидуальность, которую, считаю, надо уважать и развивать, ведь каждый ребёнок талантлив, но талантлив по-своему, и  моя основная задача – помочь раскрыться его способностям. Личностно-ориентированный подход к детям строится на учебном диалоге ученика и учителя.    

           Я учу своих учеников, а они учат меня. Именно они подстёгивают меня  к новым начинаниям, развитию и самосовершенствованию. Ежедневная работа с информацией требует много знаний не только по поиску, обработке, но и по её хранению. Немаловажную роль играет умение учителя пользоваться современной техникой.  Учитель « новой школы» должен быть мобильным, креативным, идущим в ногу со временем, восприимчивым ко всему новому, способным к творческому и научному  поиску.    

     Но  для того, чтобы зажечь других, ты должен сам гореть, а не тлеть. И в этом смысле мы действуем взаимно: я - зажигаю их, отдавая все свои знания, умения и жизненный опыт, а они меня, своей неиссякаемой энергией, детской непосредственностью, чистотой души и мыслей. Учитель – это не просто профессия, а целая жизнь! Это образ жизни, образ мысли, состояние души. Это сочетание профессионализма и  таланта общения.

        Я думаю, педагог – это и призвание, и профессия. Это человек, который готов отдать всего себя детям. Это когда ты идёшь на работу и понимаешь, что ты хочешь туда идти. Для чего?  Для общения с детьми, потому что знаешь, что каждый день  принесёт и детям, и тебе что-то новое, интересное.  Думаю, что каждый учитель, а в особенности, учитель начальных классов, прежде всего, должен любить своё «дело» и своих учеников.

     Педагог – это профессия, призвание, образ жизни…

      Итак, дана следующая ситуация: Молодой человек с соответствующим образованием идёт работать в школу, "что бы нести светлое и доброе в массы". Схема достаточно классическая. Но вскоре юноша сталкивается с давлением общества, а именно с неприятием мужчины-педагога. Он начинает слышать высказывание, что Учитель профессия женская. Любой человек, получивший педагогическое образование, прослушавший курс лекций "История образования", тут же скажет, что Педагог изначально профессия была мужская, начиная с доисторических времён, продолжая собственно античной Грецией и заканчивая дореволюционной Россией. И уже тут кроется корень нашей дилеммы -почему именно дореволюционной России? Позвольте, но ведь Макаренко тоже был мужчиной, Шацкий и Эльконин тоже были мужчинами, так почему же нельзя и советский период вписать в логическую цепочки торжества мужчин в педагогической профессии?!

   Анализируя историю педагогики как сферы деятельности, т.е. педагогику практическую, я пришёл к одной мысли - именно в Советском Союзе, педагогика став массовым производством, стала профессией исключительно женской. Вспомните один из лозунгов большевиков - "всеобщая грамотность!". Лозунг то вполне себе хороший, но! Вспомните историю прихода большевиков к власти - октябрьский переворот, затем гражданская война, которая унесла 15 миллионов жизней, большая часть из которых были именно мужчины, и это сразу после Первой Мировой, совершенно понятно, что в стране после таких потрясений был необычайный дефицит мужчин, и он усиливался, ибо новой власти требовалось создавать органы охраны правопорядка, армию, и на это опять же требовались мужчины. И тогда были учреждены педкурсы для девушек, молодых вдохновлённых "училок" отправляли сеять "светлое и доброе" на Кавказ, в Казахстан и в русскую глубинку. Мужчинам же объявили всеобщую воинскую повинность, а после неё мужчинам светила служба в военизированных службах, но никак уже не в народном просвещении. Мужчины с школах стали редкостью.

   Однако сама система образования от этого явно не выиграла, и вскрылось это очень быстро. Очень быстро выявилась особенность педагогики с женским лицом.

   А именно...

   Сделаю небольшое отступление, в сторону воспитания, причём воспитания самого раннего. Что такое семья? Это Супруги - Папа и Мама, и их дети. С рождения ребёнок видит Папу и Маму. Когда Папа и Мама были ещё просто людьми, и их любовь только зрела, уже тогда они сами понимали, что различаются друг от друга кардинально. Мужчины и женщины обладают многими качествами, свойственными только их полам, и именно поэтому они стремятся к браку, к сожительству, ибо именно в объединении появляется взаимодополняющий союз, появляется Гармония. Затем, уже в семье, ребёнок, не важно, будь то мальчик или девочка, сталкивается с различием характеров Мамы и Папы. Ребёнок начинает лавировать между этими разными характерами, что-то попросить можно у мамы, и она даст, в чём то папа поддержит когда мама наоборот откажет. Так ребёнок учится социальным связям, взаимодействию, ему прививаются основные человеческие понятия. Папа строг и он прививает ответственность за дела, поступки и слова, мама наоборот нежна, и она прививает нежность, заботу, сострадание. Это гармоничная модель - идеал.

   Ребёнок растет, и вскоре к его воспитанию присоединяются другие люди-бабушки, дедушки и учителя. А теперь вернёмся к первоначальной теме и оценим с этой позиции ту обстановку, в которую попадает ребёнок.

   Школа, в которой почти нет мужчины, ладно если столяр-мастер на все руки, и трудовик, но в большинстве случаев ребёнок контактирует с женским педсоставом, и оказывается под влиянием именно женской модели поведения и впитывает именно женскую модель поведения. Да, женщины-учительницы обладают в силу специфики работы многими мужскими чертами, но они остаются женщинами, а ребёнку нужно двуполое общество, ему нужно обладать качествами своего пола и уметь обращаться с людьми противоположного, однако в школе он лишается этого, хотя раньше, система была иная.

   Таким образом очень скоро советское общество столкнулось с распространением "слабых мужчин", а сейчас наши женщины открыто говорят о полном вырождении мужчин. Но стоит ли удивляться этому, ведь современных мужчин воспитывало женское образование, и никакая армия в 18 лет не сможет и не смогла этого компенсировать, ибо в 18 лет личность уже сформирована, и попадание в жестокий, чуждый гражданской личности воинский мир сущность юноши не воспитывалась, а ломалась! Государство таким образом выращивало не полноценных мальчиков и девочек, а сильных женщин и мальчиков с извращённой системой ценностей.

   И этот ком катился и катится. Именно общество, выращенной таким образом удивляется тенденции возвращения мужчин в педагогику, именно возвращения, потому что в воспитании детей мужчины всегда учувствовали и не на вторых ролях.

   Ранее именно мужчина-учитель встречал ребёнка в школе или гимназии, а женское общество он получал дома, так было в 19 веке. В древности маленьких детей воспитывал старик, один либо несколько, затем, после становления, мальчики переходили на воспитание в "мужской дом", а девочки попадали на воспитание к старшим женщинам - "бабам", такого профессионального деления следовала возрастная инициация в полноценных мужчин и женщин, а затем следовал брак. В итоге девушки вырастали толковыми хозяйками и знатоками мужчин - "бабы" учили девочек не только стряпать, но и поведению психологии мужчин, а мальчики в свою очередь вырастали полноценными охотниками-воинами, членами общины, однако и женщин они не чурались, а прекрасно понимали и знали их особенности. Была Гармония. Гармония с условиями жизни, с потребностями и физиологией человека, однако впоследствии гармония неоднократно нарушалась и самое последнее её трагическое нарушение это советская модель образования.

   Таким образом, я отстаиваю позицию, что мужчина-учитель это категория не только нормальная, но и жизненно важная, ибо в воспитательном процессе, образовательном только мужчина способен объяснить многие аспекты нашей жизни, только мужчина способен привить многие жизненно важные качества ребёнку, и это говорится не только о воспитании мальчиков, но о воспитании детей обоих полов.

   Посему, Учитель-Мужчина, это и учитель и Мужчина, столь необходимый образованию.