Взаимодействие хормейстера, концертмейстера, хора (младший состав)

Взаимодействие хормейстера, концертмейстера, хора (младший состав)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

§ 1. Концертмейстер – участник ансамбля……………………………………….5

§ 2. Особенности работы концертмейстера с фактурой произведений для детского хора………………………………………………………………………7

§ 3. Содержание педагогических функций концертмейстера при работе с детским хором……………………………………………………………………11

Заключение………………………………………………………………………15

Список литературы………………………………………………………………17

Введение

Актуальность темы исследования. Современные тенденции развития детского хорового исполнительства выдвигают концертмейстерам широкие профессиональные требования. Специалисты должны не только владеть исполняемым материалом, иллюстративными способностями, навыками музыкально-творческой импровизации, но и обладать навыками психолого-педагогического характера: гибкостью, стрессоустойчивостью, комплексом коммуникативных способностей и знаниями возрастной психологии. Такие требования к личности концертмейстера детского хорового коллектива позволяют говорить о необходимости формирования у них определённых профессиональных качеств, свидетельствующих о культуре творческого взаимодействия, позволяющей в полной мере реализовывать творческий и педагогический потенциал музыкантов. Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе в высших музыкальных учебных заведениях содержание подготовки концертмейстеров не соответствует объёму профессиональных требований, предъявляемых на современном этапе к личности к концертмейстера детского хорового коллектива. Данный факт подтверждает и один из исследователей содержания профессиональной подготовки концертмейстеров В. А. Кононенко который отмечает, что «В учебном курсе «Концертмейстерский класс» коренное противоречие художественного образования в целом между предназначением и содержанием искусства и методами его изучения и преподавания конкретизируется в противоречии между сущностью «искусства концертмейстера» как фундамента художественного развития педагога-музыканта и организацией этого процесса с позиций формирования лишь профессиональных знаний, умений и навыков^[1]». Вышесказанное можно в полной мере отнести и к работе концертмейстера детского хорового коллектива.

Таким образом, актуальность темы реферата заключается в следующих противоречиях:

– между существующими в реальной практике требованиями к методической профессиональной подготовке пианистов-концертмейстеров и содержанием используемых учебных планов и программ по подготовке концертмейстеров детских хоровых коллективов;

– между доказанной и теоретически обоснованной необходимостью формирования специфичных для работы концертмейстера детского хора профессиональных навыков и личностных качеств и недостаточной методической разработанностью данного вопроса в научно-исследовательской литературе;

–между несоответствием задач, которые ставятся перед студентами-пианистами в процессе прохождения ими концертмейстерской практики и содержанием реальной профессиональной деятельности пианистов-концертмейстеров при работе с детским хором.

Цель реферата – изучить некоторые аспекты взаимодействия хормейстера, концертмейстера и детского хорового коллектива.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

1. Изучить аспекты ансамблевого взаимодействия концертмейстера и хорового коллектива.

2. Охарактеризовать специфику работы концертмейстера с фактурой произведений для детского хора.

3. Проанализировать содержание педагогических функций концертмейстера при работе с детским хором

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в системе музыкально-педагогического образования, в практической работе концертмейстеров с детским хором.

§ 1. Концертмейстер – участник ансамбля

Деятельность концертмейстера имеет более широкий диапазон, который определяется не только исполнительской, но и педагогической функцией.  Если аккомпаниатор задействован лишь в концертной практике, то концертмейстер имеет более широкое поле применения своего профессионализма. Среди основных его функций выделяют: разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, знание их исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков.

Таким образом, концертмейстер выполняет функцию руководителя исполнителя, однако с учётом превалирующей роли педагога (учителя).

Широкая трактовка профессиональных обязанностей и наличие спектра функций концертмейстера обусловило необходимость пересмотреть  механизмы подготовки концертмейстеров в музыкально-педагогических вузах в соответствии с новыми требованиями и запросами общества.

Психологические и психофизические компоненты  в современных условиях творческой деятельности играют важную роль, на равне  с  общим уровнем поведенческой культуры, пианистическими возможностями или ансамблевыми навыками. Среди наиболее значимых психологических аспектов подготовки концертмейстера следует отметить важность таких психологически качеств личности, как   совместная деятельность нескольких музыкантов,  способность концертмейстера приспосабливаться к партнерам, предчувствовать их творческие намерения и действия. Данные психологические особенности деятельности концертмейстера не являются достаточно изученными.

Ввиду того, что  основным механизмом ансамблевого искусства является творческая коммуникация, следует подробнее остановится на некоторых коммуникативных особенностях личности концертмейстера.

Е. А. Островская выделяет  три основных подхода в исследовании коммуникативных свойств личности: аналитический, поликомпонентный и системный^[2].

Аналитический подход позволяет рассматривает отдельные коммуникативные свойства, такие как общительность, эмпатия, уверенность.

Поликомпонентный подход изучает одновременно несколько граней коммуникативности. Системный подход предусматривает единство различных аспектов общительности .

Исходя из вышесказанного, на основе изучения коммуникативной стороны личности концертмейстера можно выделить три главных компонента, составляющих основу его деятельности:

– потребность в ансамблевом общении;

–  высокий эмоциональный тонус на всем протяжении творческого акта;

– стабильные коммуникативные навыки и умения (вербальные и невербальные), гарантирующие успешность творческой деятельности^[3].

Наряду с общительностью в психологии широко исследуется и эмпатия. Эмпатия включает в себя три важных компонента: эмоциональный, поведенческий и смысловой. Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что творческая деятельность концертмейстера-учителя музыки является произвольным процессом его эмоционально-смысловой децентрализации, сопровождающейся проникновением в мир партнера по ансамблю.

Наряду с общительностью, эмпатией, личной уверенностью и волевыми качествами концертмейстера важность имеет и его коммуникативная компетентность. Под коммуникативной компетентностью понимаем способность концертмейстера-пианиста устанавливать и поддерживать творческие контакты с партнерами по ансамблю. В состав компетентности включается некоторая совокупность профессиональных знаний и умений, обеспечивающих успешное осуществление художественного процесса. Под термином «умения» понимается владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для эффективной реализации деятельности концертмейстера посредством имеющихся у него профессиональных знаний и навыков.

Таким образом, психологические составляющие личности концертмейстера представляют собой систему внутренних коммуникативных ресурсов, необходимых для успешной творческой деятельности в определенных ситуациях межличностного взаимодействия с партнером (партнерами) по ансамблю.

§ 2. Особенности работы концертмейстера с фактурой произведений для детского хора

Одной из главных функций концертмейстера в процессе работы с детским хоровым коллективом является практическое освоение исполняемого репертуара.

Методика работы концертмейстера над произведением состоит из нескольких этапов его освоения:

1-й этап – прослушивание хорового произведения в записи (оригинальной версии и версии приближенной к  необходимому варианту исполнения) и осознание своих художественных задач.

2-й этап – изучение концертмейстером фортепианной партии хорового произведения с точки зрения комплекса музыкально-выразительных средств и исполнительских приёмов.

3-й этап работы над произведением – слуховая адаптация аккомпанемента концертмейстером, его восприятия обеих партий в целостный звуковой ансамбль.

4-й этап работы над репертуаром подразумевает соединение двух партий в единое звучание. Этот этап является заключительным и наиболее важным для создания художественного ценного образа музыкального произведения.

Довольно часто для того, чтобы произведение было включено в репертуар детского хорового коллектива, хормейстеру и концертмейстеру следует произвести его адаптацию – упростить вокальную партию или многоголосие, адаптировать фактуру хорового произведения под состав хора, подчеркнув его сильные стороны, или, наоборот завуалировав проблемные аспекты. При этом, изменения могут касаться и фортепианной партии, особенно в тех случаях, когда в репертуар хорового коллектива включаются хоровые сцены из опер, произведения духовного характера в сопровождении оркестра и.т.д. Зачастую в таких переложениях красочная фортепианная партия может быть выразительнее детского исполнения. Поэтому одной из важных функций концертмейстера при работе с детским хором является владение концертмейстером разными видами и типами фортепианной фактуры.  Так, наиболее употребимыми в практике работы концертмейстера детского хора являются следующие типы фактуры:

– гармоническая поддержка вокальной партии;

– аккомпанемент типа «бас-аккорд»;

– аккордовая пульсация;

– гармонические фигурации;

– дублировка вокальной партии.

Последний вид фактуры широко применяется концертмейстерами в работе с младшими хоровыми коллективами (особенно хором первых классов), у которых ещё недостаточно исполнительского опыта, они могут неуверенно знать свои вокальные партии и нуждаться в дополнительной инструментальной поддержке голоса.

Освоение перечисленных видов фактуры, активно применяющиеся в практике концертмейстера хорового коллектива, является фундаментальной базой, для профессиональной деятельности концертмейстера с младшими возрастными группами хоровых составов. Помимо этого, на основе приобретенных в рамках данного вида деятельности знаний умений и навыков концертмейстеру необходимо владеть навыком исполнительской импровизации. Так, концертмейстеру необходимо владеть такими необходимыми профессиональными умениями как – подбор на слух сопровождения, элементарная импровизация вступления на основе основной темы (которая выполняет столь важную для младшего хорового коллектива функцию ладовой настройки), проигрышей и инструментального заключения при его отсутствии в оригинальной версии и необходимости завершить музыкальный образ.  Данная работа концертмейстера неоценима при включении в репертуар детского хорового коллектива народных песен, популярных песен и мелодий из мультфильмов, когда в распоряжении хормейстера нету нот с полной фактурой. Помимо этого, для собственного удобства и разнообразия исполняемого сопровождения концертмейстеру необходимо владеть следующими способами варьирования фортепианной фактуры: варьирование лада, тональности и регистра, метроритмическое варьирование, варьирование фактурное, жанровое, штриховое и гармоническое варьирование.

Особое внимание следует уделить гармоническому, жанровому и фактурному варьированию, так как это основа технической оснащенности, дающая наиболее впечатляющие творческие результаты.

Ещё одной необходимой функцией концертмейстера при работе с музыкальным материалом, является игра по слуху. Данный способ игры (в отрыве от нотного текста) даёт возможность концертмейстеру следить за дирижёром и юными хористами.  Отрываясь от нотного текста и импровизируя авторский вариант аккомпанемента, концертмейстер освобождается от необходимости полной привязанности к нотам, что даёт ему возможность полного зрительного контакта с поющим коллективом. Помимо этого, сформированный навык фактурной и мелодической импровизации музыкальных проигрышей, вступлений и заключений открывает перед хоровым коллективом новые выразительные возможности сценической интерпретации музыкального произведения – хоровой коллектив может выходить на сцену под музыку и уходить под звуки завершения, между куплетами исполнять хореографические движения, дополняющие музыкальный образ.

Конкретное фактурное оформление подбираемого и импровизируемого сопровождения должно отражать два главных критерия  – соответствовать жанру и характеру сочинения. Для этого, концертмейстер должен демонстрировать владение фактурными формулами  таких известных жанров как марш, вальс, полька, баркарола лирическая песня, танцы народов мира. В то же время, при невозможности определения ярких жанровых черт в произведении концертмейстер должен уметь выбрать правильное фактурное и ритмическое оформление, соответствующее образу с одной стороны, и упрощающие исполнение партий хористам – с другой стороны. В выявлении жанра и характера мелодии большую роль играет ритмизация фактурных формул (например, синкопированные ритмы в мелодиях джазового и эстрадного плана).Показателем высокого уровня профессионального мастерства является умение комбинировать и «миксовать» фактурные формулы на протяжении нескольких куплетов одного и того же произведения или в припеве и запеве.

При работе с фактурой исполняемого музыкального произведения концертмейстер должен владеть навыком дублировки ведущей вокальной партии. Довольно часто, выделение мелодической линии фортепиано требует значительной перестройки всей фактуры, а необходимость данного преобразования требуется в работе с юными вокалистами, не обладающими устойчивой интонацией и на этапе разбора репертуарного произведения.

Так же одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность транспонировать произведение. Транспонирование, в процессе которого все звуки переносятся вверх или вниз на определённый интервал, позволяет ученику исполнять музыкальное произведение в удобной ему позиции или тесситуре. Концертмейстер должен уметь транспонировать партию сопровождения, имея перед собой нотный текст сочинения в оригинальной тональности. Процесс транспонирование должен проходить поэтапно и включать следующие моменты:

1. Проигрывание музыкального произведения в основной тональности или зрительный обзор.

2. Определение исполнительских особенностей и трудностей в партии сопровождения.

3. Уточнение темпа, агогики, динамических оттенков.

4. Транспонирование сочинения в заданную тональность.

5. Конкретизация музыкального образа. Корректирование деталей.

Таким образом, важным компонентом профессионального мастерства концертмейстера в работе с младшим хором является умение работать с фактурой исполняемого произведения. Адаптация фактурных особенностей хорового сочинения, как правило, соответствует педагогическим задачам хорового исполнительства. Работа с фактурой концертмейстера предполагает её упрощение, транспонирование, различные виды варьирования и импровизации, дублировку вокальной партии партией фортепиано. Реализация данных функций концертмейстером требует от него высокого уровня специальной и общей музыкальной подготовки.

§ 3. Содержание педагогических функций концертмейстера при работе с детским хором

Педагогическая подготовка концертмейстера предполагает наличие у него определённых профессионально-педагогических навыков и умений, которые непосредственно связаны со спецификой деятельности на уроках музыки.

Работа концертмейстера с младшим хором имеет ряд особенностей, которые связаны, прежде всего, со спецификой хорового и ансамблевого исполнительства. К особенностям работы концертмейстера на уроках хора следует отнести: присутствие на уроках хормейстера, руководящего репетициями, знание тембровых и динамических возможностей каждой из хоровых партий и особенности их связи со словом, стихотворным текстом. Для успешной концертмейстерской деятельности на этом поприще желательно быть знакомым с азами дирижирования, дирижерским жестом.  

Концертмейстер в процессе работы должен овладеть и навыком общения с учениками всех возрастных категорий: младших, средних и старших классов, с учётом их возрастных особенностей. Основной педагогической задачей концертмейстера при работе с хором младших классов становится формирование у хористов любви к музыкальному искусству и интереса к музыкально-творческой деятельности.

 Каждый из уроков хора, включающий в себя исполнение хорового-песенного репертуара предполагает у учеников наличие распевания, где концертмейстер может проявить свои педагогические навыки и умения  задавая нужный темп вокальной работы,  обогащая технические вокальные упражнения оригинальным музыкальным звучанием, настраивая партии хора по гармоническому и мелодическому звучанию. Нередко, в процессе репетиционного процесса, концертмейстеру приходится распевать хоровой коллектив. Для реализации этих функций специалист должен владеть методикой вокала, учитывать возрастные особенности хористов, обладать навыком правильной певческой позиции и правильной демонстрации её ученикам, а также использовать умение «слепой игры», так как все внимание концертмейстера здесь приходится именно на учебный класс, а не на клавиатуру инструмента.

Педагогический потенциал концертмейстера реализуется и в плане разучивания произведений учебной программы. Первое исполнение произведения концертмейстером должно активизировать внимание учеников класса и сформировать у них желание и интерес к исполнению произведения.

Первая демонстрация концертмейстером вокально-хорового произведения включает в себя и показ фактуры хора.

В процессе изложения хоровой фактуры концертмейстер все законы вокально-хорового жанра для осознания хористами художественного образа и целостного восприятия произведения: певучесть, плавное голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдение цезур для взятия дыхания и т.д. Это поможет хористам понять сущность нового произведения.  

Также, при разучивании репертуарного произведения концертмейстер должен корректировать фортепиано чистоту интонирования, ритм, нюансы исполнения, а также находить разные способы устранения неточности исполнения: показ гармонической опоры в аккомпанементе, связь с предыдущими тонами, дублирование мелодии, обращение внимание исполнителей на точность и чистоту ритмического исполнения.  

Реализация концертмейстером  педагогических функций предполагает возможность утрирования и коррекции исполнения сопровождения и дублирования вокальной партии в соответствии с учебными задачами: облегчение трудных мест для исполнения без остановки движения музыки, упрощение музыкального сопровождения и отодвигание на второй план качества звучания инструмента (его полнозвучности).

Педагогические функции концертмейстера при работе с детским хоровым коллективом проявляются также в подборе репертуара учебной программы. Концертмейстер, обладая широкими знаниями в плане мировой музыкальной культуры и вокально-хорового репертуара может подсказать и посоветовать то или иное произведение хормейстеру. Здесь могут быть переложения для детских хоров русских и зарубежных авторов, народные песни, современные и джазовые произведения. Большой интерес представляют также хоровые переложения инструментальной и вокальной музыки. При выборе репертуара обязательно надо учитывать степень подготовленности того или иного коллектива, его возможности, интересы и восприимчивость.

Таким образом, профессиональные функции концертмейстера базируются не только на овладении аккомпаниатором специальными умениями и навыками, связанными с исполнительской практикой, но и на психолого-педагогической         подготовке студента к выполнению своих творческих и служебных обязанностей.

Педагогический компонент в дейстельности концертмейстера включает в себя такие аспекты как:  осознание профессионального долга, высокий уровень коммуникативной культуры, стремление воспитать у учеников музыкальный вкус и скорректировать процесс нравственного развития учеников; знание основ возрастной психологии; знание специфики преподавания и содержание программы по предмету «Хоровой класс» в средней школе; знание специфического вокально-хорового репертуара доступного по уровню сложности для конкретной возрастной категории учеников; знание основ вокализации и дирижёрского жеста; умение работать с  хоровым коллективом, подстраивать под уровень возможностей и творческих способностей учеников.

Заключение

Творческая и профессиональная деятельность концертмейстера является важной и неотъемлемой частью истории исполнительства. Ориентированный на ансамблевое исполнительство и работу в тандеме концертмейстер является полноправным участников выступления и несёт ответственность за результат своей музыкально-художественной деятельности, наряду с хористами.

Профессиональная подготовка концертмейстера включает в себя такие специфичные профессиональные навыки исполнительского характера как – выразительное исполнение, оточенная техника, навыки чтения с листа, транспонирования и импровизации, подбор аккомпанемента по слуху, ансамблевое исполнение. Вместе с тем, концертмейстер должен демонстрировать высокий уровень эмпатии и коммуникативной культуры, а также владеть функциями педагогического характера.  Вышесказанное позволяет определить пути совершенствования содержания профессиональной подготовки концертмейстеров для работы с детскими хоровыми коллективами:

1.        Совершенствование исполнительских навыков, специфичных для профессии концертмейстера – чтение с листа. Аккомпанемент, импровизация, подбор послуху, освоение различных типов фактуры и.т.д.

2.        Накопление опыта работы концертмейстера с различными исполнителями, составами исполнителей с изучением специфики их репертуара и технических особенностей игры.

3.        Прохождение практики на базе средних школ с постижением специфики работы с детским коллективом и возможностью реализации педагогического опыта концертмейстера.

4.        Постижение навыка ансамблевой игры и художественной выразительности музыкального текста.

        Вышеприведенные методические рекомендации по организации подготовки будущих концертмейстеров  могут стать основой для накопления практического опыта подготовки специалистов соответствующей квалификации и будут способствовать постепенному формированию нового облика концертмейстера, соответствующего современным запросам и требованиям, выдвигаемых работодателями.

Список литературы

1. Волобуева, Г. В. Успешное творческое сотрудничество хормейстера и концертмейстера в детском хоре / Г. В. Волобуева // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики : сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. В 5 т., Белгород, 18 февраля 2022 года. Том 4. – Белгород: Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2022. – С. 66-69.

2. Кононенко В. А. Искусство концертмейстера в профессиональном образовании учителя музыки: дисс. … канд. пед наук: 13.00.08 / В. А. Кононенко, Москва.  – 173 с.

3. Кудашкина, А. Б. Особенности работы концертмейстера с хором младших классов / А. Б. Кудашкина // НАУКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Уфа, 01 августа 2016 года / Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. Том Часть 1. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2016. – С. 130-133.

4. Макеева, И. А. Система взаимоотношений концертмейстера и дирижера при работе с концертным хором / И. А. Макеева // Молодой ученый. – 2014. – № 11. – С. 392-394.

5. Никитина, Ю. Е. специфика работы концертмейстера детского хора / Ю. Е. Никитина // Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании : Сборник статей и методических разработок / Под редакцией О.Ю. Козинской. Том Выпуск 21. – Саратов : Издательство "Саратовский источник", 2022. – С. 152-155.

6. Островская Е. А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства : дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02 Тамбов, 2006. – 233 с.

7. Петренко, М. И. Специфика работы концертмейстера хора с учащимися - музыкантами / М. И. Петренко // НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ: СОХРАНЯЯ ПРОШЛОЕ, СОЗДАЁМ БУДУЩЕЕ : сборник статей XVII Международной научно-практической конференции, Пенза, 20 сентября 2018 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 200-202

8. Сабаева, И. Ю. Профессиональные компетенции в аспекте совместной деятельности руководителя хора и концертмейстера / И. Ю. Сабаева, Г. К. Севостьянова // Фортепианное наследие композиторов венской школы: история, педагогика, интерпретация : сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Белгород, 13–15 мая 2020 года. – Белгород: Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2020. – С. 107-111.

9. Ткачева, А. Н. Особенности работы концертмейстера в детском хоре / А. Н. Ткачева //  – 2015. – № 52. – С. 61-64.