Выступление на семинаре
презентация к уроку на тему
Выступление на семинаре
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 64 КБ |
![]() | 54 КБ |
![]() | 101.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Семинар преподавателей
«Трубчевский политехнический техникум»
«Педагогическое мастерство»
Доклад на тему: Педагогический такт
Преподаватель: Хохлова О.В.
В нашем УЗ уже сложилась традиция проводить педагогические семинары для преподавателей в течении учебного года. Но то, что я вам сегодня предложу обсудить, несколько отличается от того материала, с которым я вас знакомила в прошлом году. Речь не будет идти о технологиях обучения, как на прошлом семинаре, и не об организации учебного процесса в связи с внедрением стандартов 3-го поколения, как было на одном из педсоветов. Те материалы были сложными для восприятия, многим они не понравились и т.д. А вот то, о чем я сегодня буду говорить, касается каждого из нас, поскольку успешность учебно-воспитательного процесса зависит от педагогического мастерства преподавателя.
Общая тема нашего семинара - «Педагогическое мастерство». Но в этом понятии лежат очень многие компоненты: определенный стаж работы, базовое образование, уровень образованности, определенные успехи преподавателя и его студентов, культура речи педагога, умение применять различные технологии обучения, быть интересным собеседником и т.д. Но, поверьте, что после 3-х или 4-х лет обучения в техникуме, получая диплом о среднем профессиональном образовании, наши выпускники или студенты, которые прервали свое обучение, вспоминают самое главное не это, а прежде всего ту психологически-комфортную или некомфортную атмосферу, которая здесь была. И многие педагоги – психологи в основу педагогического мастерства ставят педагогический такт.
И именно об этом главном компоненте педагогического мастерства пойдет сегодня речь. Моя задача – изложить вам теоретические аспекты данной тематики, а ваша – по возможности меня дополнить.
План доклада:
1.Понятие и основные составляющие педагогического такта.
2. Признаки и элементы педагогического такта.
3. Стиль общения.
4. Педагогический такт на уроке.
1.Понятие и основные составляющие педагогического такта.
Сложность раскрытия сущности педагогического такта обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт».
В Словаре русского языка С.И. Ожегова такт определяется как чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом.
В Педагогическом энциклопедическим словаре под редакций Б.М. Бим-Бада такт педагогический трактуется как принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с учащимися; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в том числе и конфликтных), не унижая достоинства студента и не вызывая у него сопротивления воспитанию, т.е. проявляя уважение достоинства учащегося, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях со студентами, родителями, коллегами по работе.
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия.
Педагогический такт – это:
- «поведение преподавателя, организованное как нравственно-целесообразная мера взаимодействия педагога с учащимися и воздействия на них»;
- «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;
-«умение устанавливать продуктивный стиль общения»;
- «особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов» и т.д.
Такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Быть тактичным - нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.
Педагогический такт - профессиональное качество педагога, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия «такт» тем, что обозначает не только свойства личности учителя, но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.
Поэтому, специфика педагогического такта заключается в том, он является мерой профессионального поведения учителя, его действий, поступков; это важное условие построения правильного общения педагога и воспитанников, педагога и коллектива; это мера в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия.
В процессе общения преподавателя и учащихся могут складываться два эмоциональных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект дает способность преподавателя организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать, но не как конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта.
Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет преподавателю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с подростками.
И.В. Страхов утверждает, что успешность учебно-воспитательной работы зависит, прежде всего, от педагогического такта.
К.Д.Ушинский писал «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем – практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический».
2. Признаки и элементы педагогического такта.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
- требовательность и уважительность к воспитаннику;
- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
- деловой тон общения;
- внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
- во внешнем облике педагога;
- в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.
Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.
Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой об учащемся, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения преподавателя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если учебная группа не готова к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, классном часе, экскурсии.
Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим учащимся. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое.
Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, преподаватель особо должен быть тактичным по отношению к каждому студенту. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком студента, а тем более срывать зло и оскорблять его.
3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта
Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:
- индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога;
- совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся.
Стиль общения педагога с учащимися — это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:
- от психического склада человека,
- его ценностных ориентации,
- уровня образования и общей культуры,
- влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),
- авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.
Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися.
Авторитарный стиль подразумевает:
- взгляд на студента как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,
- стремление утвердить в жизни студенческой группы законы нормативного поведения,
- все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,
- отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,
- предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность.
Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от преподавателя, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.
Либеральный стиль:
- такой преподаватель слабо адаптируется к педагогическому труду,
- неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,
- почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,
- ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.
Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.
Демократический стиль:
- наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса;
- высокая культура педагогического общения (в учащихся ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);
- интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);
- умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;
- отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др.
Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.
Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.
4. Педагогический такт на уроке.
Такт преподавателя необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ студента: быть заинтересованно внимательным к содержанию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у учащегося затруднений. Все студенты любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. При этом важна поддержка во время ответа взглядом, улыбкой, кивком.
Важен также момент выставления оценки. Даже отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий перспективный характер.
Самостоятельная работа требует от преподавателя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить за студентами, контролируя их каждое движение.
Педагогический такт проявляется и в использовании педагогом воспитательных средств. Методы, приемы учителя должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная требовательность - к непослушанию, чрезмерная снисходительность - к грубости.
Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, - доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учётом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.
Тактичный преподаватель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося.
Тактичный преподаватель никогда не позволит себе "выворачивать наизнанку" душу подростка, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учёбе и жизни.
Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Неумение контролировать свои поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение, привести к нежелательным последствиям. Об этом надо помнить, проводя родительские собрания.
И.В. Страхов выделяет следующие психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:
- естественность и простота обращения без фамильярности;
- доверие без попустительства;
- серьёзность тона без натянутости;
- ирония и юмор без насмешливости;
- требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
- доброжелательность без заласкивания;
- деловой тон без раздражительности;
- своевременность воспитательного воздействия без поспешности;
- принципиальность и настойчивость без упрямства;
- внимательность и чуткость к учащимся без подчёркивания этого;
- отдача распоряжений без упрашивания;
- обучение без подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;
- выслушивание без выражения безразличия.
Итак, педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и постоянно подчеркивающий это. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть и к приему некоторого умышленного преувеличения успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, не должен угнетать подозрением.
Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий - таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие учащихся, их родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Признаками педагогической бестактности являются формальное отношение к подросткам, невыдержанность, грубость, эмоциональная неустойчивость.
Таким образом, педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с учащимися. Характеризуя работу учителя, К. Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».
Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он - результат большой работы педагога над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей подростков.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Совершенствование педагогического мастерства
Основной компонент педагогического мастерства – педагогический такт.
Педагогический такт Понятие и основные составляющие педагогического такта Признаки и элементы Стиль общения Педагогический такт на уроке
Такт – чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом.
Педагогический такт «Поведение преподавателя, организованное как нравственно-целесообразная мера взаимодействия педагога с учащимися и воздействия на них»; «Форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;
«Умение устанавливать продуктивный стиль общения»; «Особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов» и т.д. Педагогический такт
Такт – «прикосновение» Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Быть тактичным- нравственное требование к каждому человеку, особенно к преподавателю, который общается с развивающейся личностью.
Специфика педагогического такта Мера профессионального поведения преподавателя Условие построения правильного общения Мера в выборе и использовании методов, форм, средств воздействия и взаимодействия
«Успешность учебно-воспитательной работы зависит, прежде всего, от педагогического такта» (И.В.Страхов)
«Так называемый педагогический такт , без которого воспитатель, как бы ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем – практиком, есть в сущности, не более как такт психологический» К.Д.Ушинский
Элементы педагогического такта Требовательность и уважительность к воспитаннику; Умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему; Деловой тон общения; Внимательность и чуткость педагога
Профессиональный такт проявляется: Во внешнем облике преподавателя; В умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; В умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
Профессиональный такт проявляется: В сочетании разумной требовательности с чутким отношением к студентам; В хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей студентов; В самокритичной оценке своего труда.
Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога.
Там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности.
Стиль общения (трактовка) Индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся; Совокупность устойчиво применяемых преподавателем способов воздействия на студентов
Стиль общения зависит: От психического склада человека и его ценностной ориентации; Уровня образования и общей культуры; Влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья); Авторитета людей (более опытных преподавателей), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.
Стили управления и общения авторитарный либеральный демократический
Признаки педагогического такта Естественность, простота обращения без фамильярности; Серьезность тона без натянутости; Доверие без попустительства; Ирония и юмор без насмешливости; Требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
Признаки педагогического такта Доброжелательность без заласкивания; Деловой тон без раздражительности; Своевременность воспитательного воздействия без поспешности; Принципиальность и настойчивость без упрямства;
Признаки педагогического такта Внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого; Отдача распоряжений без упрашивания; Обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях; Выслушивание без выражения безразличия .
Признаки педагогической бестактности формальное отношение к подросткам; невыдержанность; грубость; эмоциональная неустойчивость.
«В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку, ласковость без притворства, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность.» К.Д.Ушинский
Спасибо за внимание. Успехов в работе!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/01/picture-408489-1393678167.jpg)
Методическая разработка выступления на семинаре по теме: «Эффективное использование дидактического потенциала внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Обществознание» в ОУ СПО»
Автор: Ткачев Виталий ВикторовичДолжность: преподаватель общеобразовательных дисциплин(обществознание, история)Место работы: Государственное автономное образовательное учреждениесреднего профессиональ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/09/picture-648380-1436447886.jpg)
План-конспект выступления на семинаре по обмену опытом Тема: «Метод проектов в изодеятельности и ДПТ»
Материалы данного сообщения могут быть полезны педагогам, интересующимся проектной деятельностью в ИЗО и декоративно-прикладном творчестве. Здесь представлены краткие теоретические материалы по ...
Выступление на семинаре в рамках Фестиваля открытых дверей для специалистов службы сопровождения по теме: «Особенности проведения логопедических занятий в школе»
В нашей школе обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи, испытывающие трудности в освоении общеобразовательных программ. Они поступают к нам по направлению ППЦ «Здоровье». Специфика проведения логопе...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/28/picture-1040721-1527500200.jpg)
Презентация к выступлению на семинаре городского методического объединения
Использование возможностей техносферы УДОД для развития научно-технической и исследовательской деятельности обучающихся...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/22/picture-557261-1548186393.jpg)
Тема для выступления на семинаре "Значение и эффективность домашнего задания в учебной деятельности"
Данная тема заинтересует как родителей так и многих педагогов. Ведь многие давно говорят об эффективности выполнения домашнего задания.....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/25/picture-1228920-1585117880.jpg)
Выступление на семинаре "Опытно-экспериментальная деятельность среднего возраста"
Презентация опыта работы опытно-экспериментальная деятельность среднего возраста...