Результаты обучения:  умения, знания и общие компетенции  

Показатели оценки результата

Критерии оценивания

по теме: «Введение»

У 1. Объяснять роль биологии в формировании научного мировозрения, вклад биологический теорий в формировании современной естественно научной картины мира.

У 2. Выделять существенный признаки живой природы и биологических систем(клетки, организма, вида, экосистем).

ОК1-Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

3 1.форм существования живой материи;

основные свойства живого.

З 2. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция.

З 3. Биологические системы. Общие признаки биологических систем.

ОК4-Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

по теме: «Учение о клетке»

У 1. Характеризовать содержание клеточной теории.

У 2. Объяснять вклад клеточной теории в формировании естественно научной картины мира; Вклад ученых- исследователей клетки в развитии биологической науки.

У 3. Приводить доказательства единство живой и неживой природы на примере сходства химического состава.

У 4. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения.

У 5. Выделять существенные признаки строения клетки, хромосом, до ядерных и ядерных клеток, половых и соматических клеток

У 6. Уметь пользоваться цитологической терминологией.

У 7. Обосновывать меры профилактики вирусных заболеваний

У 8. Выделять существенные признаки процесса деление клетки

У 9. Приводить доказательства родства живых организмов, используя знания о геноме.

ОК6-Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

З 1. Клеточную теорию, развитие знаний о клетке. Роль клеточной теории в формировании современной естественно научной картины мира

З 2. Неорганические и органические вещества клетки, их роль в клетке и организме человека. Удвоение молекулы ДНК.

З 3. Строение клетки. Основные части  и органоиды клетки их функции. Ядро. Хромосомы. Гомологичные и не гомологичные хромосомы. Многообразие клеток: доядерные и ядерные клетки; соматические и половые клетки. Вирусы- неклеточные форсы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

З 4. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен, их сущность и значение. Генетическая информация в клетке, Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Сущность и значение фотосинтеза.

Жизненный цикл клетки. Деление клетки- основа роста и размножения организмов. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.

З 5. Объяснять роль биологии в формировании научного мировозрения, вклад биологический теорий в формировании современной естественно научной картины мира.

ОК 5- Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности 

По теме: «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов»

У 1. Выделять существенные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов

У 2. Выделять существенные признаки процессов размножения и оплодотворения.

У 3. Сравнивать половое и бесполое размножение и делать выводы на основе сравнения

объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов.

У 3.Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих и делать выводы на основе сравнения.

У 4. Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье,

У 5. Обосновывать меры профилактики вредных привычек.    

У 6. Объяснить наследственность однородность потомства при бесполом размножении;

У 7. Доказать, что формы размножения и типы половых клеток - продукт эволюции;

У 8. Показать влияние вредных привычек на онтогенез.

ОК3-Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

З 1. Организм, многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы

3 2. Воспроизведение организмов, его значения. Бесполое и половое размножение, Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение

З 3. Онтогенез. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

З 4.Строение и функции половых клеток;

З 5. Биологическое значение кроссинговера;

З 6. Оплодотворение у животных и растений;

З 7. сСтадии эмбрионального периода развития;

З 8. Влияние среды на эмбриональное и постэмбриональное развитие организма;

З 9. Биогенетический закон.

ОК4- Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

по теме: «Основы генетики и селекции»

У 1. Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости.

У 2. Объяснять вклад Г. Менделя в развитие биологической науки ,установленных им закономерностей в формирование современной естественно - научной картины мира;

У 3. Причины наследование и ненаследственных изменений, влияния мутагенов на организм человека, наследственных заболеваний, мутаций.

У 4. Приводить доказательства (аргументация) родства живых организмов на основе положений генетики.

У 5. Уметь пользоваться генетической терминологией и символикой.

У 6. Решать элементарные генетические задачи

У 7.  Составлять элементарные схемы скрещивания

У 8. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно)

У 9. Характеризовать вклад Вавилова в развитии биологической науки

У 10. Выделять существенные признаки искусственного отбора Оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии

У 11. Объяснить достижения медицины, микробиологии, сельского хозяйства, используя основные положения теории наследственности;

У 12. Решать генетические задачи;

У 13. объяснять влияние внешних факторов на проявление признака;

У 14. использовать полученные знания в опытнической работе;

У 15. использовать навыки генетической терминологии.

ОК 5- Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

З 1. учение о генах как элементах наследственной информации;

З 2. основные положения теории наследственности;

З 3. гибридологический метод: законы Г. Менделя, Т. Моргана;

З 4. генетику пола;

З 5. основные закономерности изменчивости;

З 6. взаимодействие генотипа, среды, фенотипа;

З 7. основные методы селекции;

З 8. значение гетерозиса и полиплоидии;

З 9. понятия: сорт, порода;

      3.10 области использования методов селекции.

11. наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутации, их причины. Влияния мутагенов на организм

 З 12. человека. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами.

З 13. селекция, учение Н.И Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

З 14. основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

З 15. Биотехнология, её достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в био технологии (клонирование человека, направленное изменение генома, искусственное оплодотворение.)

ОК6-Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

по теме: «Эволюционное учение»

У 1.характеризовать содержание эволюционной теории Ч. Дарвина.

У 2. объяснять вклад эволюционной  теории в формирование современной естественной -научной картины мира; вклад К. Линнея, Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина в развитие биологической науки.

У 3. выделять существенные признаки вида, процессов естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов. Объяснить причины эволюции, изменяемость видов.

У 4. приводить доказательство( аргументация) родства животных организмов на основе положения эволюционного учения; необходимость сохранения многообразия видов.

У 5. описывать особей вида по морфологическому критерию.

У 6. Сравнивать естественный и искусственный отбор и делать выводы на основе сравнения. Выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания.

У 7. на основе знаний движущих сил эволюции объяснить причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды;

У 8. раскрыть относительный характер целесообразности;

У 9. объяснить, что изменение генетики популяции есть предпосылка эволюционного процесса;

У 10. объяснить возможности экологического образования новых популяций вида в результате дивергенции и естественного отбора.

ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

З 1.доказательства эволюции живой природы. Развитие эволюционных идей. Знание работ К.Линнея, учение Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина.

З  2. роль эволюционной теории в формировании современной естественно – научной картины мира.

З 3. вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции.

З 4. движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.

З 5. синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции.

З 6. сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

З 7. основные положения теории Ч. Дарвина;

З 8. формы борьбы за существование;

З 9. формы естественного отбора;

З 10. виды приспособленности организмов к окружающей среде;

З 11. характеристики вида, популяции, их критерии;

З 12. основные черты макроэволюции;

З 13. суть процессов дивергенции, конвергенции, параллелизма;

З 14. главные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптацию;

З 15. биологический прогресс и биологический регресс;

З 16. доказательства эволюции органического мира.

ОК4- Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

по теме: «История развития жизни на Земле. Происхождение человека »

У 1. анализировать и оценивать различные гипотезы сущность жизни, происхождение жизни.

У 2. аргументировать свою точку зрения входе дискуссии по обсуждению гипотеза сущности и происхождения жизни.

У 3.  находить информацию о гипотезах происхождения жизни в различных источниках и оценивать ее.

У 4. описать особей одного вида по морфологическому критерию;

У 5. объяснить приспособление организмов к различным средам обитания (к водной, наземной, воздушной, почвенной);

У 6. дать анализ и оценку различным гипотезам происхождения жизни и человека.

ОК3-Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

З 1. гипотезы происхождения жизни. Отличные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

З 2. гипотезы происхождения жизни;

З 3. краткую историю развития органического мира;

З 4. усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции;

З 5. современные гипотезы о происхождении человека;

З 6. доказательства родства человека с млекопитающими животными;

З 7. эволюцию человека;

З 8. единство происхождения человеческих рас.

ОК 5- Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6- Исполнять воинскую обязанность <*>, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

умение:

У 1.объяснять влияние экологических факторов на организмы. Приводить доакзательства (аргументация) взаимосвязей организмов в окружающей среде.

У 2. выявлять приспособления у организмов к влиянию различных экологических факторов.

У 3. характерность содержания учения В. И. Вернадского о биосфере, его вклад в развитие биологической науки.

У 4. выявлять существенные признаки экосистемы, процесса круговорота веществ в развитие биологической науки.

У 5. объяснять причины устойчивости и смены экосистемы.

У 6. приводить доказательства ( аргументации) единства живой и неживой природы с использованием знаний о круговороте веществ.

У 7. умет пользоваться биологической терминологией и символикой.

У 8. составлять элементы схемы переноса веществ и энергии в экосистемы (цепи питания). Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности, изменения в экосистемах на биологических моделях.

У 9. сравнивать природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности делать выводы на основе сравнения.

У 10. анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и их решения, последствие собственной деятельности в окружающей среде; биологическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из различных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступков по отношению к окружающей среде.

У 11. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах.

У 12. Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем. Обосновывать правила поведения в природной среде.

ОК 1- Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

З 1. экологические факторы, их значения в жизни организмов

З 2. биологические ритмы

З 3. межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.

З 4. видовая и пространственная структура экосистемы.

З 5. пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах

З 6. причины устойчивости и смены экосистемы.

З 7. аргроэсистемы.

З 8. последствия влияния деятельности человека на экосистемы

З 9. биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы.

З 10. глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде.

З 11. правила поведения в природной среде.

З 12. учение о биосфере, её структуру и функции;

З 13. биологический круговорот веществ в природе;

      З 14.  абиотические, биотические и антропогенные факторы;

З 15. биогеоценозы и их свойства»

З 16. биоценозы, их смену и восстановление;

З 17. природные ресурсы и их использование;

З 18. последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.

ОК 6 - Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

по теме: «Бионика»

У 1. определять задачи бионики;

У 2. определять формы живого в природе и их промышленные аналоги - различного рода сооружения, машины, механизмы, приборы.

ОК 1- Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

З 1. значение бионики как одного из направлений биологии и кибернетики;

З 2. особенности морфофизиологической организации живых организмов и их использование для создания совершенных технических систем и устройств по аналогии с живыми системами;

З 3. принципы и примеры использования в хозяйственной деятельности людей морфофункциональных черт организации растений и животных.

ОК6-Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

Определение конкретного уровня организации жизни по его сущностным характеристикам.

Своевременная сдача лабораторной работы. Защита рефератов.

Формирование научного мировоззрения, понятия об уровнях организации живой материи.

Эмоциональное целостное отношение к современным проблемам общей биологии.

Обоснование положений клеточной теории научными фактами и примерами из области цитологии. Клеточная теория является одним из важнейших теоретических обобщений современной биологии.

Обоснование сущности протекающих в клетке процессов.

Выявление связей между составом, строением молекулы органического соединения и его функциями в клетке..

Уметь сравнивать строение, состав и функции ДНК и РНК в клетке; выявлять причины наблюдаемых различий.

Определять роль различных веществ и структур клетки в процессе биосинтеза белка. Выявление причинно-следственных связей, лежащих в основе процесса фотосинтеза и составляющие сущность его световой и темновой фазы. Сравнения строения различных клеточных структур, аргументируемое объяснение причин их сходства и различия.

Использовать цитологические знания для объяснения процессов, происходящих в ядре и цитоплазме клетки.

Основные положения клеточной теории, история развития представлений о строении и функции клетки.

Химический состав внутриклеточной среды:

Значение в жизни клетки различных неорганических соединений.

Структура и функции нуклеиновых кислот;

Раскрыть сущность матричного синтеза, характерного для живой природы.

Различные формы обмена веществ и организма, представление о биосинтезе  белковых молекул.

Роль различных веществ и структур клетки в процессе биосинтеза белка.

Понятие фотосинтеза, как об одном из способов автотрофного питания организмов.

Глобальное значение фотосинтеза для исторического процесса формирования биосферы нашей планеты.

Клеточные структуры и клеточные включения.

Представления о клетки как о структурно-функциональном единстве работающих в ней органоидов.

Ядро клетки, функциональный её центр руководящий процессами обмена веществ, размножения и развития.

Умение объяснять причины и следствия внутриклеточных процессов, происходящих при митозе.

Проводить сравнения митоза и мейоза, выявлять основные черты сходства и признаки различия между этими двумя типами деления клетки. Определять формы размножения организмов, анализировать конкретные примеры из мира растений и животных.

Уметь правильно характеризовать изменения, происходящие с клетками в различных зонах половой железы человека и животного.

Уметь правильно характеризовать события, происходящие при двойном оплодотворении у цветковых растений, а также – при зародышевом развитии растений и животных.

Сравнение биологических объектов и явлений. Обоснования  проблем, связанные с послезародышевым развитием организмов.

Значение непрямого деления клетки – митоза, о подготовке клетки к делению и его фазах.

Деление клетки является основой размножения и индивидуального развития организма.

Мейоз, один из способов деления клетки: фазы мейоза и процессы.

Различные формы размножения организмов, в основе разных форм размножения лежит деление клетки путём митоза, мейоза или амитоза.

Этапы созревания половых клеток у человека и животных.

Оплодотворение, закономерности и этапы зародышевого развития животных и человека.

Поэтапный процесс зародышевого развития животного или растения на основе определённых биологических закономерностей.

Закономерности после зародышевого развития организмов.

В основе процесса индивидуального развития лежат причинно-следственные связи , реализующиеся в живой природе .

Правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать  их друг с другом.

Использование основных понятий генетики для объяснения законов, открытых Г.Менделем.

Уметь использовать специальную систему записи результатов скрещивания (решетка Пеннета)для прогнозирования численного выражения вариантов расщепления по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании.

Предвидеть возможные результаты скрещивания организмов.

Правильно объяснять причины равной вероятности рождения мальчика или девочки, а также причины проявления генов дальтонизма или гемофилии у представителей мужского пола.

Объяснения причин явлений, наблюдаемых при множественном действии генов, выявления признаков отличия этих эффектов друг от друга.

Давать  характеристику генеалогического, цитогенетического, близнецового, биохимического методов изучения наследственности человека.

Классифицировать формы изменчивости, сравнивать их друг с другом.

Умение находить центры происхождения культурных растений и одомашнивания животных по географической карте, сравнивать современные формы культурных растений и домашних животных с их далёкими предками.

Сравнивать различные методы селекции животных, выявлять возможности их использования в сельскохозяйственной практике, приводить примеры иллюстрирующие их практическое применение.

Различать методы клеточной и генной инженерии, правильно выявлять их сущностные характеристики. Обоснование целесообразности использования методов селекции растений, животных, грибов и микроорганизмов в конкретной ситуации.

История возникновения генетики как науки, с гибридологическим методом исследования, с основными генетическими понятиями и терминами.

Знание основных понятий генетики необходимо для понимания важных биологических закономерностей.

Моногибридное скрещивание организмов, сущность первого и второго закона Менделя.

Дигибридное скрещивание.

Сцепленное наследие, группы сцепления, генетическое картирование. Причины сцепленного наследия генов и нарушения сцепления между ними в профазе первого деления мейоза.

Картирование даёт возможность установить истинное местоположения(локализацию)

отдельных генов в хромосоме, а также воздействовать на материальную основу наследственности.

Генетическое определение пола у человека и наследования, сцепленном с полом.

Эффекты множественного деления гена и взаимодействие генов, используя примеры, известные генетической науке.

Влияние факторов внешней среды на процесс формирования признаков организма.

Формирования фенотипа является следствием взаимодействия генотипа и влияющих на него внешних условий.

Формы наследственной изменчивости, их причинах и влиянии на организм.

Важность мутационного процесса для эволюции органического мира и селекционной работы.

Значение генетики для медицины и здравоохранения, основные методы изучения наследственности человека и результатами их практического использования.

Предковые формы сельскохозяйственных растения и животных, центры их происхождения и одомашнивания.

Различные методы селекции животных и растений.

Значение работ И.В Мичурина в селекции растений. Методы селекционной работы с микроорганизмами.

Проблемы современной селекции.

Биотехнология и её основные направления- генная и клеточная инженерия.

Оптимальное решение народнохозяйственных проблем и задач, связанных с дальнейшим существованием человечества.

Использование логики науки при обсуждении эволюционных идей.

Характеристика форм изменчивости.

Определение форм изменчивости по её сущностным характеристикам, используя свои знания при работу с конкретными биологическими объектами.

Правильное  определение форм борьбы за существования, сравнивание их друг с другом.

Правильное отношение к проблеме реализации идеи “борьбы за существование”

в природе и человеческом обществе.

Сравнение  различных направлений и путей эволюции.

Негативное отношение к проявлениям человеческой деятельности, приводящим к биологическому регрессу различных видов животных и растений.

Выявление приспособлений к среде обитания у различных биологических объектах.

Определение способов видообразования и умения сравнивать их друг с другом.

Умение сравнивать различные направления и пути эволюции, иллюстрировать рассказ о них разнообразными примерами, известными биологической науке.  

Историческое прошлое биологической науки, сущность эволюционных представлений Ж.Б Ламарка, К.Линнея и других учённых.

Предпосылки возникновения Дарвинизма и основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина.

Значение теории Ч.Дарвина.

Элементарная единица эволюции- биологический вид и популяция.

Критерии вида.

Охрана новых видов животных и растений.

Наследственность, изменчивость, искусственный отбор.

Формы борьбы за существования в природе, сравнение их друг с другом.

Значение наследственной изменчивости для эволюционного процесса.

Естественный отбор, его роль в эволюции. Сравнивание разных форм естественного отбора.

Факты разнообразных приспособлений к среде обитаний у растений и животных.

Представления о механизме возникновения приспособлений у растений и животных.

Географические и экологические способы видообразования, их определения и сравнения их друг с другом.

Главные пути и направления эволюционного процесса.

Обоснование значения для эволюции тех ароморфозах о микроорганизмах, растений и животных, которые возникли в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры. Обоснование эволюционного значения основных итогов развития жизни в мезозое и кайнозое.

Умение описывать особей одного вида по морфологическому критерию.

Объяснения видов приспособлений организмов к различным средам обитания.

Умение сравнивать человека с другими млекопитающими и делать выводы на основании этого сравнения.

Применение знаний о факторах антропогенеза для объяснения процесса происхождения человека.

Сравнение предков человека и объяснения причины их сходства и различия, выявления черт биологической и социальной организации у каждого из них.

Использование знаний о расах человека для доказательства единства их происхождения.

Условия возникновения жизни на земле естественным путём: об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры.

Основные ароморфозы у животных и растений, возникшие в мезозойскую и кайнозойскую эры.

Основные группы доказательств происхождения человека от животных.

Антропогенез, его сущность и движущие силы.

Общие предки человека и человекообразных обезьян, о древнейших, древних и ископаемых людях современного мира.

Человеческие расы.

Отрицательное отношение к реакционной сущности расизма.  

Умение выявлять признаки приспособленности организмов к влиянию экологических факторов.

Приведение примеров, иллюстрирующих ответные реакции организма на воздействие абиотических факторов внешней среды.

Выявление в природе основных биотических факторов и умение давать им краткую сущностную характеристику.

Выделение в структуре любого биоценоза его основных компонентов, приведение примеров продуцентов, консументов и редуцентов;

выявление взаимосвязи между ними.

Выявление взаимосвязи организмов в естественном водоёме и дубраве, определение конкретных растений к ярусу леса.

Выявление внешних и внутренних причин смены биогеоценозов.

Сравнивания естественных биогеоценозов, агроценоз, аквариумов, объяснения причин выявленного сходства и различия, прогнозирования возникающих в них изменениях.

Задачи экологии, закономерностях влияния различных факторов среды на организм.

Представление о разнообразии абиотических факторов среды, об особенностях реакции организмов на воздействие этих факторов.

Влияние биотических факторов на организм, рассмотрение вида и популяции с экологической позиции.

Понятия”биоценоз ”и “биогеоценоз”, с их видовой и пространственной структурой.

Понятие об организмах- производителях, потребителях и разрушителях органических веществ.

Пищевые цепи и связи в природных биогеоценозах.

Изменения в биогеоценозах. Структура и функционирование биогеоценозах, созданных человеком, об основных признаках характеризующих агроценоз и аквариум.  

Умение различать методы клеточной и генной инженерии.

Использование бионики в промышленности, сельском хозяйстве и медицине.

Биотехнология и её основные направления.

 Соединение генетических программ разных видов растений их значения для производства ценных лекарственных или пищевых веществ а также витаминов.

Получение гормонов вырабатываемых организмом человека в промышленных масштабах.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных и практических работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций;

Выявление правильных вариантов ответов при выполнении проверочной работы.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций;

Выявление правильных вариантов ответов при выполнении проверочной работы;

Выполнение диктанта для проверки знания генетических терминов;

правильное выполнение карточек – заданий.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций.

правильное выполнение карточек – заданий.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций.

Участие в индивидуальном и

фронтальном опросе;

Защита рефератов;

Сравнивание при выполнении лабораторных работ;

Выявление правильных вариантов ответов при тестировании;

Защита презентаций.

Элемент учебной дисциплины

Формы и методы контроля

Текущий контроль

Рубежный контроль

Форма контроля

Проверяемые  ОК, У, З

Форма контроля

Проверяемые  ОК, У, З

Введение

Устный опрос

Лабораторные работы

ОК.4

ОК.1

У.1;У2

З.1;З.2;З.3

Устный опрос

ОК.1

ОК.4

У.1;У2

З.1;З.2;З.3

Раздел 2

1. Тема 1

Учение о клетке

 Устный опрос.

Индивидуальный опрос

Защита рефератов

Тестирование

Презентация

Лабораторные работы

Практические работы

ОК.5

ОК.6

У.1;У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.7;У.8

У.9

З.1;З.2;З.3;

З.4;З.5

Проверочная работа

ОК.5

ОК.6

У.1;У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.7;У.8

У.9

З.1;З.2;З.3;

З.4;З.5

Тема 2

Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Устный опрос.

Тестирование,

Индивидуальный опрос

Лабораторные работы

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

ОК.3 ОК.4

Тестирование

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

ОК.3 ОК.4

Тема 3

Основы генетики и селекции

Устный опрос

Индивидуальный опрос

Лабораторные работы

Фронтальный опрос

Тестирование;

Диктант для проверки знания генетических терминов;

Карточки – задания.

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10;У.11;

У.12;У.13;

У.14;У.15

ОК.5;ОК.6

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

Проверочная работа;

Тестирование

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10;У.11;

У.12;У.13;

У.14;У.15

ОК.5;ОК.6

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

Тема 4

Эволюционное учение

Индивидуальный и фронтальный опрос

Лабораторные

Тестирование

Защита рефератов

Карточки задания

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10

ОК.5;ОК.4

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

З.16

Тестирование

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10

ОК.5;ОК.4

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

З.16

Тема 6

История развития жизни на Земле. Происхождение человека

Индивидуальный и фронтальный опрос

Лабораторные

Защита рефератов

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8

ОК.3;ОК.5;ОК.6

Тестирование

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8

ОК.3;ОК.5;ОК.6

Тема 7

Основы экологии

Индивидуальный и фронтальный опрос

Лабораторные

Защита рефератов

Презентации

Тестирование

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10;У.11;У.12

ОК.1;ОК.6

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

З.16;З.17;

З.18

Тестирование

У.1; У.2;У.3

У.4;У.5;У.6

У.7;У.8;У.9

У.10;У.11;У.12

З.1;З.2;З.3

З.4;З.5;З.6

З.7;З.8;З.9

З.10;З.11;

З.12;З.13

З.14;З.15

З.16;З.17;

З.18

ОК.1;ОК.6

Тема 8

Бионика

Индивидуальный и фронтальный опрос

Лабораторные

Защита рефератов

Презентации

Тестирование

ОК.1;ОК.6

У.1 У.2

З.1;З.2;З.3

Проверочная работа

ОК.1;ОК.6

У.1 У.2

З.1;З.2;З.3

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Б

В

Б

Г

В

В

В

Б

В

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

6

1

1

5

4

3

5

2

1

1

1

1

4

2

2

1

4

1

1

2

2

3

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Б

В

А

В

В

Б

Г

Г

В

А

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Б

А

Г

А

В

Б

Г

В

А

В

Представитель

Прирост биомассы (за сутки)

Прирост белка (за сутки)

Бык (300 кг)

Дрожжи (300 кг)

1,2 Кг

25 тыс. кг

120 г

12. тыс. кг

2.Чем вы объясните, исходя из данных таблицы, такую большую разницу в накоплении белка и биомассы у представителей крупного рогатого скота и одноклеточных организмов?

(Ответ: Здесь проявляется закон природы: энергия роста и размножения живых организмов и образуемая ими масса живого вещества обратно пропорциональны величине этих организмов)

Карточка – задание №3

1. Внимательно прочтите текст:

Академик В. И. Вернадский – основоположник науки биогеохимии – открыл, что бактерии обладают максимальной для живых организмов….

2. Что установил академик В. И. Вернадский, изучая бактерии?
3. Докажите, правомерно ли связывать, казалось бы, далекие по содержанию понятия «изобилие» и «микроб».

( Ответ: Бактерии обладают максимальной для живых организмов энергией химических превращений на Земле.)

Темы рефератов:

1. Закономерности фонетической и генетической изменчивости.

2. Наследственная информация и передача ее из поколения в поколение.

3. Драматические страницы в истории развития генетики.

4. Успехи современной генетики в медицине и здравоохранении.                                                          

5. Центры многообразия и происхождения культурных растений.

6. Центры многообразия и происхождения домашних животных.

7. Значение изучения предковых форм для современной селекции.

8. История происхождения отдельных сортов культурных растений.

Темы лабораторных и практических работ:

Лабораторная работа № 8

Моделирование опытов Менделя.

Цель работы: Убедиться в выполнении законов расщепления и независимого наследования, в статистическом характере законов.

Оборудование: 4 колоды игральных карт.

Ход работы: 

1.Моделированние моногибридного скрещивания. Делят колоды игральных карт на две части- по чёрным и красным мастям, пары карт из колод каждого цвета будут моделировать гомозиготных родителей с альтернативными признаками. Получает гибриды первого поколения: для этого по парно соединяют карты из черной и красной колоды- моделируют слияние гамет и при оплодотворении и убеждаются в единообразии « гибридов » первого поколения. Эти «гибриды » гетерозиготные- содержат красную и черную карты. Пары карт разбивают тем самым  получают «гаметы » гибридов первого поколения и перемешивают. После чего карты  переворачивают «рубашкой » вверх и случайным образом комбинируют карты по парно. Принимают, что, к примеру, красные масти обозначают доминантный признак, а черные- рецессивный. Записывают количество получившихся «гибридов» второго поколения: гомозиготных по доминантному признаку, гомозиготных по рецессивному признаку, гетерозигот. Выясняют, соответствует ли расщепления менделевскому. Чтобы вероятность отклонения полученных данных от ожидаемого результата была невелика, следует иметь большую выборку этих «гибридов». Убедиться в этом помогает аналогичный модельный эксперимент с одной колодой карт.

2. Моделирование дигибридного скрещивания. При моделировании дигибридного скрещивания каждый цвет символизирует свой признак. Черный цвет – один признак с альтернативными проявлениями (доминантные трефы и рецессивные пики), красный цвет другой признак с альтернативными проявлениями (доминантные червы и рецессивные бубны).родители должны быть «дигомозиготны» с альтернативным проявлением признаков. Для  простоты родители могут быть представлены двумя стопками карт: стопкой из красной масти и из черной. «гаметы » родительского поколения включает пару карт. Соединяя пары гамет, получают единообразие- дигетерозиготные «гибриды » первого поколения. Для простоты красные масти складывают в две отдельные стопки справа, черные – слева. Переворачивают карты вверх рубашками и случайным образом комбинируют красные и черные масти по парно, тем самым получают «гаметы» гибридов первого поколения. После этого, не переворачивая карты, опять же случайным образом, комбинируют гаметы попарно. Записывают виды и количество получившихся «гибридов» второго поколения. Проверяют, соответствует ли полученное расщепления менделевскому. (Следует иметь в виду, что выборка для дигибридного скрещивания может быть не достаточной).

3.Делают вывод объективности законов Менделя и об условиях выполнения законов.

Лабораторная работа № 9

Половой хроматин в ядрах соматических клеток.

Цель работы: Рассмотреть половой хроматин в ядрах соматических клеток людей разной половой принадлежности.

Оборудование: Вода, микроскопы с иммерсией, предметной и покровные стекла, шпатель, смесь спирита с эфиром, краситель орсеин.

Ход работы:

1.Готовят препараты клеток плоского эпителия из полости рта из людей разного пола. Для этого шпателем снимают со слизистой оболочки неба, десен или щек клетки эпителия. Из полученного материала готовят мазок на предметном стекле, предварительно тщательно обезжиренном.

2. Для фиксации препарата на 5-10 минут наносят на него несколько капель спирта в смеси с эфиром.

3.По окончании фиксации окрашивают препарат орсеином, накрывают покровным стеклом и рассматривают под микроскопом с иммерсией.

4.Находят в поле зрения клетки эпителия с хорошо покрашенными ядрами. В ядрах находят половой хроматин в виде небольших темных образований, прилегающих к ядерной оболочке. От других хроматиновых глыбок он отличается большими размерами, характером расположения, плотностью.

5.Сравнивают половой хроматин в ядрах клеток людей разной половой принадлежности.

6. Делают вывод о частоте встречаемости полового хроматина в клетках людей разного пола и объясняют причины различий.            

Лабораторная работа № 10

Составление родословных и их анализ.

Оборудование: собранные сведенья, касающиеся особенностей проявления у членов своей семьи в трех поколениях различных признаков. Нормального признака, например, цвет глаз, волос, кожи, рост, близнецовость и др. патологического- сахарный диабет, близорукость, гипертоническую болезнь, холецистит, туберкулез, язвенную болезнь и др.

Ход работы:

1.Изучают правила графического изображения родословной: мужчины изображаются схематически в виде квадратов, женщины -  в виде окружности. Графически изображаемые связи «дети-родители» и «братья-сестры». Супруги, братья и сестры, т.е. люди одного поколения, изображаются на одном горизонтальном уровне и соединяются прямой. Предыдущее поколение изображается на горизонтальном уровне выше, последующее  ниже. Родители соединяться с детьми графическим коромыслом. Все поколения нумеруются сверху вниз римскими цифрами, а все индивидуумы  в каждом поколении – слева на права арабскими цифрами

2.Состовляют родословную своей семьи. Начинают с пробанда- носителя признака.

3.Проводят генеалогический анализ изучаемого признака. Обращают внимание на повторяемость признака у челнов семьи на протяжении ряда поколении. Оценивают характер его наследование (доминантный рецессивный, аутосомный, сцепленный с полом и др.).  

Цель работы: Ознакомиться с генеалогическим методом исследования наследственных признаков путем составления генеалогического дерева семьи.

Лабораторная работа № 11

Влияние освещённости на рост и развитие растений.

Цель работы:Наблюдать явление модификационной изменчивости.

Оборудование: Растения одуванчика, горшки с землей, комнатные растения колеус или хлорофитум.

Ход работы: 

1. Осенью выкапывают крупный одуванчик, отрезают корень розрезают его вдоль на две половины. Каждую половину сажают в свой горшок с землей. Один горшок держит на свету другой – затененном месте. Поливают одинково. По истечению 1-1,5 месяцев растения рассматривают и сравнивают размеры и число листовых пластинок, развитее цветоноса.

2.Берут три небольших колеуса, выращенных из черенков при разном освещении. Через 1,5-2 месяца сравнивают растения и результаты заносят в таблицу

3.Делают вывод о влиянии освещения на особенности развития растений

Лабораторная работа № 12

Изучение признаков у нормальных и мутантных особей мухи дрозофилы.

Оборудование: Готовые препараты нормальных и мутантных мух.

Цель работы: Изучить наиболее типичные мутации дрозофил.

   1.на микропрепаратах изучают внешнее строение нормальных мух дрозофил. Они имеют тело серого цвета, глаза расположены по бокам, красного цвета, грудной отдел несет пару плоских крыльев, длина которых превышает длину тела. Самки, в отличии от самцов, имеют более широкое, закругленное брюшко. У самцов на конце брюшка находится темное пятно. Зарисовывают самца  и самку дрозофилы, делают обозначения.

2. на микропрепаратах изучают внешнее строение мутантных мух дрозофил. Находят наиболее распространенные мутации: узкие глаза, белые глаза, черное тело, желтое тело, зачаточные крылья, изогнутые крылья.  . Зарисовывают мух  дрозофил под рисунками указывают вид мутаций.

Рубежный контроль. Тест.

1. Роль генов и хромосом в формировании признаков у потомства изучает наука:

А. Цитология

Б. Генетика

В. Палеонтология

Г. Физиология

2. Для получения потомков второго поколения от гибридов Г. Мендель использовал:

А. искусственное опыление

Б. перекрестное опыление

В.самоопыление

Г.гетерозис

3. Белая окраска шерсти в первом поколении гибридов у морских свинок не проявляется, этот признак называют:

А. промежуточным

Б. подавляющим

В.доминантным

Г.рецессивным

4. Эффективным методом выявления состава генов неизвестного генотипа является:

А. отдаленная гибридизация

Б. анализирующее скрещивание

В. полигибридное скрещивание

Г. гибридологический метод

5. При скрещивании двух гомозиготных организмов во втором          поколении у одной четверти потомков проявился рецессивный признак, это проявление закона:

А. расщепления признаков

Б. независимого наследования

В. сцепленного наследования

Г. промежуточного характера наследования

6. При дигибридном скрещивании во втором поколении независимое комбинирование признаков по внешнему проявлению составляет:

А. 1:8:3:1

Б. 9: 3:3:1

В. 1:2:1

Г. 1:3

7. Влияние действия одного гена на развитие многих признаков называется:

А. полиплоидией

Б. доминированием

В. плейотропией

Г. полимерией

8. Открытию закона Моргана способствовало то, что:

А. гены, отвечающие за цвет тела и длину крыльев, содержатся в одной хромосоме

Б. в профазе мейоза происходит перекрест хромосом

В. основным объектом генетических исследований была муха дрозофила

Г. среди гибридов второго поколения появляется небольшое число особей с перекомбинированием родительских признаков

9. Гетерогаметными самками являются представительницы видов:

А. человек

Б. комнатная муха

В. ящерица

Г. крокодил

10. Сколько типов гамет образует дигетерозиготный организм?

А.16

Б. 4

В. 8

Г. 6

Проверочная работа:

1. Задачи современной научной и практической селекции.
2. В чем сущность учения Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений?
3. Каковы основные методы, используемые в селекции?
4. Чем они отличаются друг от друга?
5. Какую роль играет изменчивость в селекции?
6. Что такое инбридинг? Какого его значение в селекции?
7. Какие генетические методы применяются в современной селекции?
8. Что такое гетерозис и какова его природа?
9. Получение полипоидов в их особенностях.
10. Какова связь между методами селекции и особенностями размножения растений?
11. Каковы методы селекционной работы И. В. Мичурина?
12. В чем заключается отличительные особенности методов селекции животных и их сходство с методами селекции растений?
13. Каковы способы получения гетерозиса в животноводстве?
14. Какое значение в селекции растений и микроорганизмов имеет искусственный мутагенез?
15. Чем обусловлены особенности селекции микроорганизмов?
16. Приведите примеры достижений селекционеров.
17. Какова роль селекции в решении задач по проблеме обеспечения населения продовольствием

                   Тема 4

Основы эволюции.

Фронтальный опрос.

1. Обоснуйте необходимость систематизации биологических знаний. Каким образом проявляется стремление людей упорядочивать сведения о садовых, лесных, водных растениях?
2. Каково значение работ К. Линнея для мировой науки?
3. Почему в 17в. не была создана естественная система живой природы?
4. Какое мировоззрение было свойственно Ж. Б. Ламарку?
5. Какой природный фактор в теории Ламарка выступал в качестве главного фактора эволюции? Согласны ли вы с этим?
6. Что было установлено К. М. Бэром?
7. К какому выводу пришли ученые, выявив большое сходство в строении многих органов наземных позвоночных животных?
8. Что называется видом, назовите виды растений, животных или грибов, встречающихся в вашей местности.
9. Каким образом проявляется целостность вида?
10. Какое практическое значение могут иметь знания о виде и его критериях?
11. На основе каких знаний можно установить экологический и географический критерии?
12. Назовите и дайте характеристику критериям вида. Какой критерий, по вашему мнению, является самым наглядным и понятным?

Индивидуальный опрос

1. Основные положения теории Ч.Дарвина?
2. Какие виды изменчивости существуют?
3. Критерии вида
4. Каким образом устанавливается генетический критерий? Можно ли считать его абсолютным?
5. Дать характеристику популяции, генетического состава популяции.
6. Борьба за существование ее формы.
7. Естественный отбор и его формы.
8. Взаимоотношения между организмами в процессе борьбы за существование.
9. Видообразования, изолирующие механизмы видообразования.
10. Микроэволюция
11. Доказательство макроэволюции
12. Переходные формы.
13. Современная система классификации животных и растений.
14. Основные направления эволюции органического мира.

Темы лабораторных работ.  

Лабораторная работа № 13: Изучение борьбы за существование на примере различных видов плесени;

Цель: Изучить проявление борьбы за существование.

Оборудование: Чашки Петри с песком, кусочки чёрного или белого хлеба, фруктов, разбавленного варенья, препаровальные иглы.

Ход работы:

  1. Выращиваю плесень мукор. Для этого две чашки  Петри на слое влажного песка помещают увлажненные кусочки хлеба. Чашки Петри ставят в теплое место, закрывают крышками. На выращивание плесени требуется примерно неделя. На выращивание плесени требуется примерно неделя.

  2. Одновременно выращивают плесень и пеницилл. Для этого в две чашки Петри на слое влажного песка помещают кусочки фруктов или разбавленное варение. Чашки Петри ставят в теплое место, закрывают крышками. На выращивание плесени требуется примерно неделя.

  3. Наблюдают межвидовую борьбу за существование. Для этого с помощью препаровальной иглы часть мицелия пеницилла из одной чашки Петри переносят в чашку Петри с мукоров, а часть мицелия мукоров переносят в чашку Петри с пенициллом.

  4. Наблюдают процесс угнетения одной из плесеней в чашках Петри. Определяют, как это связанно с типом питательной среды.

  5. В чашку Петри с пенициллом кладут горкой мелко нарезанный чеснок, через несколько дней наблюдают произошедшие изменения. Делают вывод о влиянии фитонцидов чеснока на плесневый  гриб.

  6. В чашку Петри с мукором помещают размельченные таблетки нистатина- препарата, оказывающего  угнетающее действие на плесневые грибы. Наблюдают, как происходит борьба мукора с неблагоприятными условиями среды.

  7. Делают вывод о проявлении различных видов борьбы за существование.

    На выращивание плесени требуется примерно неделя.

  Лабораторная работа №14. 

Сравнительно-анатомическая характеристика скелета свободных передних конечностей у представителей разных классов позвоночных животных;

Цель: Изучить эволюцию свободных передних конечностей у различных представителей подтипа позвоночных; проследить гомологию в строении их скелета,  уяснить взаимосвязь особенностей строения передних конечностей с условиями среды

Оборудование: Таблицы, скелеты кистепёрой рыбы, амфибии, ящерицы, птицы.

Ход работы:

  1. Вспоминают общий план строения свободной передней конечности позвоночных. Выписывают название костных элементов каждого отдела в соответствии со сравнительно- анатомической номенклатурой: плечевая кость, лучевая кость, локтевая кость, кости первого ряда запястья, кости второго первого ряда запястья и кости третьего первого ряда запястья, кости пястья, фаланги пальцев(основная, средняя, концевая)

2. По таблице зарисовывают схему парного плавника кистеперой рыбы. Находят у основания плавника массивный не парный элемент, за ним- два парных, это базалии плавника гомологичные плечу и предплечью наземных позвоночных. За базалиями следуют радиально расположенные более мелкие кости - радиальные.

  3. Изучают строение скелета свободной передней конечности лягушки, ящерицы, птицы, кошки. Зарисовывают и отмечают особенности частей конечности: их сравнительную длину, количество костей в частях конечностей, явление рудиментации отдельных костей, срастание костей.

  4. Рассматривают и зарисовывают крыло летучей мыши. Отмечают изменения, связанные со специализацией, Сравнивают приспособление к полету скелете птицы и летучей мыши и объясняют причины различий.

  5.Объесняют причину видоизменений передний конечности позвоночных по сравнению с общим планом строения.

Лабораторная работа № 15. Изучение морфологического критерия вида.

Цель: Убедиться в многогранности морфологического критерия вида.

Оборудование: Пинцеты, препаровальные иглы, линейки, гербарные или живые растения различных видов деревьев.

  Ход работы:

  1. Внимательно рассматривают два или более вида одного рода,

  2. В соответствии с перечисленными в таблице признаками ктатко описывают признаки изученных растений.

Карточки-задания.

Карточка №1

1. Что вы можете сказать о характере мировоззрения Ж. Б. Ламарка и К. Линнея?

2. Каково значение популяций в эволюционном процессе?

Карточка №2

Внимательно прочтите текст:

«…Состязание будет всегда ожесточённее между формами, наиболее между собой близкими  по строению, складу и образу жизни. Отсюда все промежуточные формы _ между ранними и более совершенными формами того же вида, а равно и родоначальная  видовая форма  будут обнаруживать стремление к вымиранию…»(по Ч.Дарвину).

2. Укажите, действие каких закономерностей эволюционного процесса можно проследить, анализируя высказывание Ч.Дарвина
3. Проиллюстрируйте их примерами.

Карточка№3

1.Вспомните известные вам примеры борьбы за существование в природе и заполните таблицу:

Темы рефератов.

1. Прогрессивность для своего времени Ж.Б. Ламарка о движущих силах эволюции;
2. Жизнь и деятельность К. Линнея;
3. Жизнь и деятельность Ж.Б. Ламарка;
4.  Жизнь и деятельность Ч. Дарвина.
5. История развития эволюционных идей до  Ч.Дарвина.
6. «Система природы» К.Линнея и ее значение для развития биологии.
7. Эволюционные идеи Ж.Б.Ламарка и их значение для развития биологии.
8. Предпосылки возникновения эволюционной теории Ч.Дарвина.

Рубежный контроль.

Тест

1.Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида, прежде всего, сходство процессов размножения, относится к критерию:

А. физиологическому                 Б. генетическому

В. морфологическому                 Г. экологическому

2. Популяция является основной структурной единицей:

А. рода                                       Б. типа

В. вида                                       Г.класса

3. Борьбу за существование, наследственную изменчивость и естественный отбор можно назвать:

А. доказательствами эволюции    Б. направлениями эволюции

В. результатами эволюции           Г. движущими факторами эволюции

4. Стабилизирующий отбор может осуществляться в:

А. в постоянных и изменяющихся условиях внешней среды

Б. только в постоянных условиях среды обитания

В. в постепенно изменяющихся условиях внешней среды

Г. в экстремальных условиях среды обитания

5. Прерывание потока генов между изолятами, с одной стороны, и действие естественного отбора – с другой приводит к видообразованию:

А. симпатическому                       Б. экологическому

В. внезапному                              Г. аллопатическому.

6. Прямыми доказательствами эволюции являются

А. сравнительно - анатомические   Б. палеонтологические

В. эмбриологические                     Г. биогеографические

7.  Эволюционные изменения, не являющееся узкими приспособлениями к резко выраженным условиям существования, приводящие к общему подъему организации, увеличению интенсивности процессов жизнедеятельности, называются:

А. биологическим прогрессом        Б. идиоадаптацией

В. ароморфозом                              Г. дегенерацией  

8. Возникновение на Земле класса млекопитающих относится к такому направлению эволюции, как:

А. идиоадаптации                           Б. конволюции

В. дивергенции                               Г. ароморфозу

9. Какие из перечисленных пар организмов могут служить примером конвергенции?

А. сумчатый и полярный волк          Б. бурый медведь и медведь гризли

В. крот и землеройка                        Г. полярная сова и ушастая сова  

10. Дивергенция проявляется в

А. схождении признаков в процессе микроэволюции

Б. расхождение признаков в процессе эволюции

В. объединение нескольких популяций в более крупную

Г. образовании нескольких групп внутри одной популяции

 Тема 5

История развития жизни на Земле.

Происхождение человека.

Фронтальный опрос

1. Какие гипотезы жизни на Земле вам известны?

2. Возможен ли перенос зародышей жизни из космоса на нашу планету Земля.

3. Какие идеалистические воззрения на проблему возникновения жизни вам известны?

4. Почему до сих пор нет ответа на вопрос о том, каким образом произошел от неживого к живому

5. Какой момент биохимической эволюции является самым важным в возникновении феномена жизни на земле?

6. Каким образом изучение РНК помогло разрешить вопрос о возникновении у макромолекулярных систем способности к саморепродукции?

7. Почему в эволюционном направлении РНК- белок – ДНК центральное место занимает белок?

Индивидуальный опрос

1.. Рассказать о сущности биохимической эволюции?

2. Абиогенное возникновение органических молекул? История формирования нашей планеты.

3. Современные представления о происхождении жизни.

4. Основные этапы развития жизни на земле.

5. Положение человека в системе животного мира.

6. Основные стадии антропогенеза.

7. Движущие силы антропогенеза.

8.  Прародина человека.

9. Расы и их происхождение.

Лабораторная работа №16 Сравнительно- анатомическая характеристика аналогичных органов- крыла птицы и крыла бабочки.

Оборудование: Коллекционный материал птиц и бабочек, таблицы с их строением, микроскопы, пипетки, вода, предметные стёкла.

Цель работы: изучить эволюцию передних конечностей летающих позвоночных и насекомых, аналогию их строении, уяснить взаимосвязь особенностей их строения с условиями среды.

  Ход работы:

  1. Рассматривают крылья бабочки которые представляют выросты хитинизированной кутикулы. Находят места их прикрепления, характер прикрепления, количество крыльев, сравнительные размеры каждой пары. Зарисовывают крылья показывают окраску характер жилкования. Для изучения происхождения окраски снимают немного чешуек с поверхности крыла и помещают в их в каплю воды на предметное стекло. Рассматривают под микроскопом при малом увеличении. Зарисовывают несколько чешуек различной окраски.

  2. Рассматривают крыло птицы. Изучают перьевой покров крыла - кроющие и моховые перья первого и второго порядка. Находят, каким частям скелета прикрепляются различные виды перьев. Рассматривают макроскопическое строение пера. Находят стержень, очень, опахало. Для определения причины плотности опахало рассматривают ее микроскопическое строение. Находят бородки первого и второго подков, крючочки. Вспоминают особенности скелета крыла. (см. предыдущую работу).

  3. Делают вывод о причинах сходств и отличий строении крыльев птицы и бабочки.

 Лабораторная работа №17 Приспособление организмов к разным средам обитания (к водной, наземно-воздушной, почвенной);

Оборудование: Укоренившиеся черенки традесканции, растения стрелолист, растения аквариума.

Цель работы: Показать адаптацию растений к изменяющимся условиям существования

Ход работы:

1. Укоренившиеся черенки традесканции, взятые с одного растения, высаживаю один – горшок с землей, другой – в аквариум. Стрелолист укореняют в аквариуме таким образом, что одни его листья оказывают в толще воды, а другие над водой. Продолжительность опыта – 1 – 1.5 месяцев.

2. снимают кожицу листьев у традесканции и рассматривают ее под микроскопом. Определяют, как изменяется  число и размер устьиц у (водной) традесканции по сравнению с обычной. Делают вывод о связи этих изменений с приспособлением к разной среде обитания.

3. Определяют, какую форму имеют листья стрелолиста, которые находятся над водой и в воде. Снимают кожицу с листьев стрелолиста и с помощью микроскопа определяют, с какой стороны располагаются устьица у этих двух видов листьев.

4. Делают вывод о связи наблюдаемых особенностей с приспособлением к разной среде обитания.  

Лабораторная работа №18 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека

Цель работы: Научиться делать сравнительный анализ и оценку различных гипотез происхождения жизни и человека.

Оборудование : Учебная литература.

Ход работы:

1. Дать сравнительную характеристику анализа и синтеза различных гипотез происхождение человека.

Рубежный контроль

Тест

1.Ученые предполагают, что общими предками человека и человекообразных обезьян могли быть:

А. неандертальцы             Б.питекантропы

В.древесные обезьяны    Г. австралопитеки

2.Принципиальное развитие высшей нервной деятельности человека и животных состоит в:

А. стадном (коллективном)  образе жизни

Б. наличии второй сигнальной системы

В. изменении способа передвижения

Г. наличии первой сигнальной системы

3. К общим чертам строения человека и других млекопитающих относится:

А. вторая сигнальная система

Б. развитое сознание

В. Способность к умозаключению

Г. наличие грудо –брюшной преграды

4. У человека иногда проявляются атавизмы:

А. сплошной шерстный покров         Б.отросток слепой кишки В.Остаток третьего века    Г. наличие клыков

5. К биологическим факторам происхождения человека относится:

А.Групповое сотрудничество    Б.изготовление орудии труда

В. борьба за существование       Г. мышление

6. Важнейшим социальным фактором антропогенеза является:

А. наследственная изменчивости     Б. трудовая деятельность

В. естественный отбор         Г. борьба за существование

7.К первым современным людям относятся:

А. питекантропы              Б. синатропы

В.кроманьонцы               Г. неандертальцы

8. Фактором, ослабившим действие биологических закономерностей и усилившим роль социальных, является:

А. переход от древесного к наземному существованию

Б. формирование S-образного позвоночника

В. облегчение челюстного аппарата

Г. коллективное ( стадное) существование

9. У каких предков человека впервые появляются зачатки членораздельной речи?

А. кроманьонцы              Б. гейдельбергские люди

В. синантропы                 Г. неандертальцы

10. важнейшим фактором, подтверждающим принадлежность людей всех рас к одному виду – Человек разумный, является:

А. морфологическое сходство строения

Б. наличие одних и тех же групп крови

В. скрещиваемость и плодовитое потомство

Г. сходство в строении верхних и нижних конечностей  

Тема 6

Основы экологии

Фронтальный опрос

1.Когда и кто предложил назвать науку о взаимоотношениях с окружающей средой экологией?

2. Когда и под действием каких факторов экология сформировалась в самостоятельную науку?

3. Какие отрасли и научные дисциплины входят в состав современной экологии?

4. Прокомментируйте первый закон экологии

5.Каково практическое значение экологии?

6. Каким образом связаны экологические факторы с условиями среды обитания каких-либо организмов?

7.Какие абиотические факторы, по вашему мнению, имеют наибольшее значение для зеленых растений? Какие для животных?

8.Каким образом проявляется действие закона минимума?

9. Какими особенностями строения, необходимыми для выживания в условиях отсутствия воды и высоких температур, обладают животные пустынь и полупустынь?

10.Каковы характерные признаки растений, растущих во влажных местах?

11. Что такое толерантность организмов, как она проявляется?

12.Как соотносятся между собой понятия местообитание и ареал определенных видов растений и животных?

13.К какому из критериев вида может относится характеристика местообитания представителей конкретного вида?

14.Почему ученные называют экологическую нишу «профессией организма? Приведите примеры экологических ниш ласточек: береговушки, городской, деревенской; прокомментируйте их особенности.

15.К каким экологическим факторам относятся взаимодействия организмов в природе?

16.Какие вам известны взаимополезные взаимодействия организмов .

17.Приведите примеры полезно-нейтральных экологических взаимодействий.

18. Оцените роль  хищничества в живой природе. Что произойдет с какой-либо экосистемой в случае полного уничтожения хищников?

19.Каким образом проявляются симбиотические взаимоотношения организмов? Как они могли сформироваться в процессе эволюции?

20. Какие показатели имеют большое значение для определения функционирования какой-либо популяции в определенном сообществе?

21.К какой группе показателей относится характеристика плотности расселения особей популяции, с какой целью можно использовать данный показатель?

22. Охарактеризуйте показатели, относящиеся к физиологической плодовитости и к разным видам показателя рождаемости.

Индивидуальный вопрос:

1. История развития экологии, ее задачи и проблемы.
2. Особенности исторических и климатических условий, влияющих на видимый состав биоценозов конкретной местности.
3. Пищевые взаимоотношения между организмами- основной тип взаимоотношений организмов в природе.
4. Учение о биогеоценозах как устойчивых сообществах растений, животных, микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы.
5. Вклад академика В.Н. Сукачев в разработку учения о биогеоценозах.
6. Среда обитания организмов и ее факторы
7. Абиотические факторы среды, особенности их взаимодействия на компоненты биогеоценозов.
8. Основные типы экологических взаимодействий.
9. Популяция, экологические характеристики.
10. Биогеоценоз как целостная, саморегулирующаяся, самоподдерживающаяся система, его компонента и показатели.
11. Пищевые цепи и экологические пирамиды.
12. Многообразие биотехнических факторов; закономерности их проявления.
13. Закономерности смены биогеоценозов; характеристика трех факторов, влияющих на смену биогеоценозов.
14. Взаимоотношение между организмами. Многообразие позитивных взаимоотношений.
15. Антибиотические взаимоотношения, их эволюционная роль.
16. Воздействие на природу загрязнений и борьба с ними.
17. Основы рационального природопользования.

Темы лабораторных работ

 Лабораторная работа №19 Сравнение анатомических особенностей растений разных мест обитания;

Цель работы: Выявить черты приспособления растений к разным абиотическим факторам на клеточном уровне.

Оборудование: Комнатные  растения разных мест обитания (например, элодея канадская, алоэ древовидное, колеус, узумбарская фиалка), микроскопы, предметные и покровные стекла, бритвы, препаровальные  иглы, стакан с водой,пипетки.

Ход работы:

1.Готовят микропрепараты кожицы и поперечные срезы листьев разных растений. Поперечные срезы делают острой бритвой с толстых листьев, они должны быть как можно более тонкими, прозрачными, площадью несколько мм. Кожицу листьев снимают путем надрывания листа.

2. рассматриваю микропрепораты, отмечают толщину стенок эпидермиса, наличие кутикулы,  развитие мякоти листа, положение устьиц, их число, наличие волосков на поверхности листа, обилие жилок, размер и число хлоропластов. Зарисовывают препараты, делают обозначения.

4. По изученным признакам, пользуясь таблицей,  указывают принадлежность  растений к определенной морфоэкологической группе по отношению к условия увлажнения, световому режиму.

А) Экологические группы растений по отношению к водному режиму:

Гидатофиты (растения, целиком или почти целиком погруженные в воду), гигрофиты (наземное- водные растения, частично погруженные в воду),гигрофиты( наземное растения, живущие в условиях повышенной влажности воздуха),мезофиты( растения могут переносить непродолжительную и не очень сильную засуху),ксерофиты(растения мест с недостаточным увлажнением, среды которых  суккуленты  имеют развитую водозапасающею  паренхиму, склерофиты имеют хорошо развитую механическую ткань, сухие на вид).

Б) Экологические группы растений по отношению к условиям  освещенности:

светолюбивые( растения открытых, постоянно освещенных мест), теневыносливые (могут переносить большее или меньшее затенение), тенелюбивые (растения нижних ярусов тенистых лесов, плохо переносят сильное освещение).

Приспособительные признаки растений по отношению к свету:

Приспособительные признаки растений по отношению к водному режиму:

Лабораторная работа №20 Морфоэкологическое описание цветкового растения;

Цель работы: Выявить черты приспособленности растения к разным абиотическим факторам на организменном уровне.

Оборудование: травянистое растение одного из природных сообществ

Ход работы:

 Охарактеризовать растения в соответствии со следующим планом:

1.  Название растения

2. Место обитания

• Природное сообщество: а) лес ;б) луг ; в) болото…
• Условия увлажнения: умеренное ,избыточное, недостаточное.
• Условия освещения: открытое место, умеренно затененное место, тенистый участок.
• Тип почвы: подзолистая, серая лесная, дерново - луговая, чернозем, песчаная, супесчаная, суглинистая, глинистая)

3. Подземные вегетативные органы: особенности корневой системы, подземные видоизмененные побеги. Делают рисунок подземных органов.

4. Надземные  вегетативные побеги: тип побегов по длине междоузлий; тип побегов по направлению роста и положению в пространстве. Делают рисунок надземных вегетативных побегов.

5. Стебель: форма стебля на поперечном срезе, толщина, цвет,  степень опущения. Делают рисунок стебля.

6.Цветок: сидячий или на цветоножке;  характер симметрии; обоеполый или однополый; околоцветник. Рисунок цветка.

7. Тип цветка: Простые, сложные. Делают рисунок соцветия.    

8. Тип соцветия: простые (корзинка, зонтик, головка, кисть, колос, початок, щиток и д.р) ; Сложные( метелка, сложный зонтик, сложный колос и д.р) Делают рисунок соцветия

9. Плоды: сухие или сочные, односеменные или многосеменные, вскрывающиеся или невскрывающиеся. Рисунок плода

10.По изученным признакам, пользуясь приведенными ниже таблицами, указывают принадлежность растений к определенной морфоэкологической группе по отношению к условиям увлажнения, световому режиму.

  Приспособительные признаки растений по отношению к свету:

Лабораторная работа №21 Описание природного сообщества: смешанный лес;

 Цель работы: Описать сообщество как комплекс взаимодействующих организмов.

Ход работы:

1.Определяют абиотические условия в сообществе:

А) с помощью термометра определяют  температуру воздуха в двух-трех разных местах;

Б) определяют механический и минеральный состав почвы. От механического состава зависит плотность , водопроницаемость  почвы, влагоёмкость,  аэрация, теплоёмкость, теплопроводность.

Берут немного почвы, слегка увлажняют ее и скатывают в ладонях. По тому, как почва скатывается, определяют ее механический состав, пользуясь данными таблицы:

ё

Наиболее плодородными почвами являются суглинки и супесчанки.

2. Определяют видовой состав растений:

А) на территории в 25м2 определяют древесные виды, считают их количество, определяют доминирующие;

Б) На территории 10м2 определяют травянистые виды, считают их количество, определяют доминирующие

3. Определяют вертикальное сложение сообщества: считают число надземных ярусов, указывают виды растений, входящие в различные ярусы

4. Определяют животных, считают их число и определяют виды; определяют примерное число птиц и их виды по голосам.

5. Находят объекты, свидетельствующие о паразитировании одних видов на других (грибы-трутовики, ржавчина)

6. Находят объекты, свидетельствующие о симбиотических взаимоотношениях организмов (микориза, лишайники, бобовые растения с азотофиксирующими бактериями).

7. Составляют примерные схемы пищевых цепей в сообществе

8. Делают обобщение,  доказывающее, что сообщество- это система организмов, взаимодействующих между собой и условиями неживой природы

Лабораторная работа №22 Микробиологическое исследование воды;

Цель работы: Определить степень микробного загрязнения воды, взятой из разных источников.

Оборудование:

Сухой мясо-пептонный агар (Состав: мясная вода, пептон, агар-агар, фосфат натрия, pH среды 7,4) чашки Петри, три конических колбы на 150 – 200 мл, мерная пипетка на 1 мл, пробирки на 20 мл.

Ход работы:

1.Для посева микроорганизмов  готовят питательную среду (см. выше).

2.Пробы воды отбирают из водопровода, дистиллятора, а также из разных природных водоемов. Пробы отбирают в тщательно вымытую стеклянную бутыль, из природных водоемов – в бутыль с притертой пробкой на расстоянии 1 – 2 м от берега и на глубине 0,5 – 1 м. Анализ пробы необходимо провести не позже, чем час спустя. Если это не представляется возможным, то до проведения исследования воду следует поместить в холодильник.

3. Пробы воды помещают в пронумерованные стерильные колбы и пробирки.

4. Вода природных источников содержит много микроорганизмов, поэтому для ее анализа применяют метод серийных разведений. Для этого ведут постепенное разбавление взятых проб воды по следующей схеме:

   1 мл исследуемой воды переносят стерильной пипеткой в колбу №1, в которой находиться 99 мл стерильной воды. Так получают первое разведение 1:100. Содержимое колбы № 1 тщательно перемешивают для получения однородной смеси, отбирают из нее 1 мл жидкости и переносят в пробирку №1, где находится 9 мл стерильной воды. Таким  образом получают разбавление 1:1000. Продолжают разведение по схеме, показанной ниже, перенося из колб по 1 мл жидкости. В результате получают в колбе №2 – 1:100000, в колбе №3 – 1:1000000.

Колба №1 (99 мл воды)  пробирка №1 (9 мл воды)  колба №2

  (99 мл воды)  пробирка №2 ( 9 мл воды)  колба №3

 (99 мл воды)

5. После тщательного взбалтывания содержимого всех сосудов берут из каждого 0,1 – 1 мл жидкости и выливают в отдельные чашки Петри на еще теплую питательную среду и воду. На боковой стенке чашки отмечают степень разбавления.

6. Все чашки оставляют в термостате при температуре 25 °C  или в теплом месте на несколько дней.

7. По истечении этого времени производят подсчет числа колоний (каждая из которых выросла из одной бактериальной клетки) во всех чашках.

8. Подсчитывают содержание микроорганизмов в 1 мл исследуемой воды. Пример расчета: в чашке Петри №5 с разбавлением 1:1000000 выросло 6 колоний. Тогда количество микроорганизмов в 1 мл воды будет равно:

  A=6☹0,000001x1 мл)= (микробов), где 1 мл – количество суспензии, вылитой в одну чашку Петри при закладке опыта.

9. Делают вывод о степени загрязненности воды, взятой из разных источников, микроорганизмов.

Лабораторная работа №23 Оценка загрязнения воздуха по состоянию хвои сосны.

Цель работы: Определить число микроорганизмов в воздухе различных помещений, улиц.

Ход работы:

1.Выбирают для исследования несколько участков с зелеными насаждениями, окружающих школу или дом. Пусть это будет парк или сад; загородный лес; зеленые насаждения; растущие в непосредственной близости от автомобильной дороги; аллея вблизи котельной или другого промышленного предприятия и т.д.

2. Используя приведенную ниже таблицу, делают выводы о качестве атмосферы над той или иной территории города.

 Признаки повреждения растений под влиянием химических  веществ:

Темы рефератов:

1. Воздействие человека  на природу на различных этапах развития человеческого общества.
2. Причины и границы устойчивости биосферы к воздействию деятельности людей.
3. Биоценозы (экосистемы) разного уровня и их соподчиненность в глобальной экосистеме – биосфере.
4. Видовое и экологическое разнообразие биоценоза как основа его устойчивости.
5. Различные экологические пирамиды и соотношения организмов на каждой их ступени.
6. Пути повышения биологической продуктивности в искусственных экосистемах.
7. Сукцессии и их формы.
8. Роль правительственных  и общественных  экологических организаций   в современных развитых странах.

Рубежный контроль:

Тест:

1.  Какая наука изучает многообразие  отношения между популяциями одного вида и популяции разных  видов в сообществе, а также связи сообщества с окружающей средой?

А. морфология                                              Б. генетика

 В. экология                                                   Г. эргономика

2. Все компоненты среды обитания, влияющие на жизнедеятельности любого организма, популяции, вида, называют:

А. движущие факторы эволюции

Б. абиотическими факторами

В. биотическими факторами

Г. экологическими факторами

3. Как называется форма существования вида, которая обеспечивает его приспособляемость к жизни в определенных условиях?

А. стадо                                                      Б.особь

В.популяция                                               Г. колония

4. Показателями колебания численности популяции является:

А. соотношение между рождаемостью и гибелью особей в популяции

Б. действие естественного отбора

В. взаимоотношения между родителями и их потомками

Г. проявления наследственной изменчивости

5. Биогеоценоз – это:

А. искусственное сообщество, созданное в результате хозяйственной деятельности человека

Б. исторически сложившаяся совокупность живых организмов, населяющих определенную территорию

В. совокупность всех живых организмов Земли

Г. геологическая оболочка Земли, населенная живыми организмами.

6. Какие из перечисленных организмов являются потребителями органического вещества экосистемы:

А. баобаб                                      Б. береза

В. бабуин                                      Г. бирючина

7. В пищевой цепи от звена к звену   количество энергии уменьшается, так как она:

А. используется на расщепление органического вещества

Б. недоступно организму

В. используется на процесс фотосинтеза

Г. используется на процессы жизнедеятельности и рассеивается в виде тепла

8. Одна из главных причин экологической сукцессии состоит в:

А. колебании численности  популяций

Б.изменение видового состава и абиотических факторов

В. ярусном  расположение организмов

Г. изменение биомассы

9.Устойчивость биогеоценоза зависит от :

А.наследственной изменчивости организмов

Б.борьбы за существование

В. естественного отбора

Г. разнообразия и приспособленности видов в нем

10. Пищевые цепи не могут быть длинными из – за:

А. хозяйственной деятельности людей

Б. больших потерь энергии от звена к звену в цепи питания

В.уничтожения хищниками самых разных жертв

Г. колебание численности особи в популяции

Тема 8

Бионика

Индивидуальный опрос:

1.В чём заключается сходство и различия между методами клеточной и генной инженерии?

2.Существуетт ли опасность для общества при бесконтрольном развитии генной инженерии?

3.Должен ли исследователь нести нравственную ответственность за свои открытия?

4.Следует ли прекратить исследования, если очевидно возможность использования его результатов во вред обществу, почему вы так думаете?

Краткие ответы:

2.Такая опасность, безусловно, существует. Она заключается в теоретической возможности создания безнравственными учёными новых биологических объектов, которые можно будет использовать с агрессивными целями против человечества(например, устойчивых к известным лекарствам патогенных микроорганизмов).Контроль за исследованиями в этой области может осуществляться международными комиссиями, в которые, вероятно, должны входить представители науки, общественности, государственных органов.

3.Безусловно, исследователь должен нести нравственную ответственность за свои открытия. Однако надо понимать, что потенциальная опасность открытия не всегда может прогнозироваться в момент его совершения.

4.На этот вопрос трудно ответить однозначно. С одной стороны, нравственный долг ученого должен был бы заставить его прекратить исследование. С другой стороны, нет не кокой гарантии, что это же исследование не будет продолжено безнравственным ученым, который добьется больших результатов и использует их исключительно во вред обществу и в целях собственного обогащения. К сожалению, данная проблема по-прежнему остаётся открытой и каждой личностью решается самостоятельно.

Индивидуальный опрос:

1.Значение биотехнологии для человечества.

2.Использование знаний биотехнологии в промышленности, медицине, сельском хозяйстве.

3.Раскройте значение, изучения биологии живых организмов для научно-технического прогресса.    

4.Основные направления биотехнологии.( Соединение генетических программ разных видов растений их значения для производства ценных лекарственных или пищевых веществ а также витаминов.

Получение гормонов вырабатываемых организмом человека в промышленных масштабах).

Темы рефератов

1. Значение биологических знаний для человечества;
2. Опасность глобальных нарушений в биосфере. Озоновые «дыры», кислотные дожди, смоги и их предотвращение;
3. Экологические кризисы и экологические катастрофы. Предотвращение их возникновения;

Рубежный контроль.

Проверочная работа

1.Дать понятия о биотехнологии и её основных направлениях

2.Методы клеточной инженерии.

3. Методы генной инженерии.

4. Когда возникла биотехнология? Какие основные задачи стоят перед биотехнологией?

5. Какие ценнейшие лекарственные препараты были получены методами клеточной и генной инженерии?

6. Чем занимается индустрия ДНК?

Преподаватель __________________/Т.А. Сазонова/.