Организация выполнения исследовательских работ студентов
проект на тему

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

РАБОТ СТУДЕНТОВ

(учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов)

Болхов, 2012

Печатается по решению организационно-методического совета колледжа

Составители: Азарова Л.А. – зам. директора

           Винокурова СВ. – преподаватель БПК

Компьютерная верстка: информационно – издательский центр "Перекрёсток", руководитель Шепелева Н.Ю. - методист

Учебно-методическое пособие по организации выполнения исследовательских работ предлагается в помощь преподавателям и студентам педагогических колледжей

© Болховский педагогический колледж

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….…….4

1.Реферат………………………………………………………5

1.1. Виды рефератов………..…………………………..5

] .2. Структура рефератов……………………….……...5

1.3. Требования к оформлению рефератов...................6

1.4. Критерии оценки реферата…….…………………7

2.        Курсовая работа…………...……………………………….8

2.1. Виды курсовых работ……..………………………8

2.2. Структура курсовой работы……………..………11

2.3. Этапы выполнения курсовой работы…...………12

2.4. Оформление курсовой работы………………..…18

2.5. Защита курсовой работы……………………...…24

3.        Выпускная квалификационная работа……………….....25

3.1. Общие положения………………………………..25

3.2. Требования к выпускной квалификационной работе……………………………………………….....273.3. Этапы выполнения выпускной квалификационной

работы……………………………………………..…..303.4. Структура выпускной квалификационной

работы.............................................................................34

3.5. Оформление выпускных квалификационных

работ…………………………………………………...433.6. Защита ВКР…………………………………….....44

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА………..…………….48

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………...……………51

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества актуальной проблемой является формирование высокопрофессионального специалиста, учителя-исследователя.

Это определяет необходимость подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения научно-исследовательской работы. За период обучения в колледже каждый студент самостоятельно пишет ряд различных научных работ, в том числе реферат, курсовую и выпускную квалификационную работы. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом.

Для студентов младших курсов наиболее приемлемой формой учебно-исследовательской работы в рамках учебного процесса является написание рефератов по различным дисциплинам. Такие работы содержат обзор имеющихся научных трудов, показывают различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.

Курсовые и дипломные работы - это научные дидактические исследования по педагогике, психологии и частным методикам. Их общее назначение - обеспечить углубленную теоретическую и практическую подготовку студентов к деятельности в школе. В процессе их создания студенты приобретают навыки изучения специальной литературы, проведения научного исследования. Кроме того, педагогическая, психологическая и методическая подготовка приобретает конкретно-практический характер. Именно на практике происходит апробация задуманного эксперимента, осмысления опыта обучения и воспитания детей.

Данное пособие содержит методические рекомендации по написанию и оформлению рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, проведению защиты работ.

1. РЕФЕРАТ

Реферат (от лат, refero - сообщаю) - краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения.

Это самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно- тематический характер.

1.1. Виды рефератов

1.        По количеству реферируемых источников:

а) монографические (один источник),

б) обзорные (несколько источников, объединенных общей темой).

2.        По способу изложения материала:

а)        репродуктивные (воспроизводят содержание первичного
текста);

б) продуктивные(предполагают критическое или творческое
осмысление литературы.

2. Структура реферата

1. Титульный лист (см. приложение 1).
2. Содержание.

В оглавлении последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт (см. приложение 2).

3.        Введение.

В нем формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.

4.        Основная часть.

Содержит краткое описание исходных текстов. Материал излагается   по   разделам,   каждый   из   которых,   раскрывая   свою проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего. Указываются пути и методы решения проблемы.

Обязательно отмечается наличие разных точек зрения на проблему.

Материал основной части структурируется в смысловые блоки (главы и параграфы). Каждый крупный блок должен быть озаглавлен.

Все термины, употребленные в реферате, обязательно разъясняются в специальных сносках или в самом тексте.

5.        Заключение.

В заключении подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

6.        Список использованной литературы.

1.3. Требования к оформлению реферата

1. Объем реферата может колебаться в пределах 5-25 страниц машинописного текста, напечатанного нормальным шрифтом через два интервала; все приложения к работе не входят в ее объем.
2. При оформлении необходимо соблюдать поля; каждый раздел оформляется с новой страницы.
3. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
4. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата (см. приложение 6)
5. Реферат должен быть выполнен грамотно с соблюдением культуры изложения. При изложении текста реферата используют клише (лексико-синтаксические конструкции, регулярно встречающиеся в научных текстах).

а)        тема текста во введении может быть описана с помощью одного из клише:

• книга посвящена теме (проблеме, вопросу) ....
• в книге рассматривается (что?) ...
• в книге говорится (о чем?) ...
• в излагаемой работе дается оценка (анализ) ...
• в статье обобщается (что?) ...
• в книге представлена точка зрения (на что?) ... - и т.д.

б)        изложение выводов в заключении может начинаться одним из следующих клише:

- автор приходит к выводу (заключению) о том ....

• в заключении можно сказать ...
• обобщая сказанное ... - и т.д.

1.4. Критерии оценки реферата

• Актуальность темы исследования.
• Соответствие содержания теме.
• Глубина проработки материала.
• Правильность и полнота использования источников.
• Структурная   упорядоченность   (наличие   введения,   основной части, заключения и списка литературу).
• Соответствие оформления реферата стандартам.

2. КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа - это более глубокое и объемное исследование избранной проблемы учебного курса, чем реферат. Ее написание предусмотрено рабочим учебным планом по специальности. Как правило, она готовится по дисциплинам психолого-педагогической, методической и предметной подготовки.

Выполнение студентами курсовых работ по дисциплине проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
• углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
• формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;

развития     творческой      инициативы,     самостоятельности, ответственности и организованности;

-        подготовки к итоговой государственной аттестации.

Тематика  курсовых  работ  разрабатывается  преподавателями колледжа, рассматривается и утверждается на заседании ПЦК.

При формулировке темы следует учесть, что ней должна быть выражена проблема, предмет и объект исследования.

Примерные темы исследовательских работ представлены в приложении 3.

2.1. Виды курсовых работ

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 15—20 страниц печатного текста.

1. Курсовая работа реферативного характера имеет следующую структуру:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;
• теоретическую часть, в которой даны история вопроса, уровень

разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;
• список используемой литературы;
• приложения.

2.        Курсовая работа практического характера содержит:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;
• основную часть, которая обычно состоит из двух разделов:

а)        в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;

б)        вторым разделом является практическая часть, которая
может быть представлена системой разработанных заданий,
уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-
наглядных пособий и т.п. с обоснованием их разработки и
методическими указаниями по их применению

• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;
• список используемой литературы;
• приложения.

3.        Курсовая работа опытно-экспериментального содержит:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;
• основную часть, которая обычно состоит из двух разделов:

а)        в первом разделе содержатся теоретические основы раз
рабатываемой темы, даны история вопроса, уровень раз
работанности проблемы в теории и практике;

б)        второй раздел представлен практической частью, в которой
содержатся: план проведения эксперимента, характеристика
методов экспериментальной работы, основные этапы
эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-
экспериментальной работы

• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;
• список используемой литературы;

-        приложения.

4.        По содержанию курсовой проект может носить конструкторский или технологический характер. По структуре курсовой проект состоит из пояснительной записки и практической части.

5.        Пояснительная записка курсового проекта конструкторского характера включает в себя:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель;
• расчетную часть, содержащую расчеты по профилю специальности;
• описательную часть, в которой приводятся описание конструкции и принцип работы спроектированного изделия, выбор материалов, технологические особенности его изготовления;
• организационно-экономическую часть;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;
• список используемой литературы;
• приложения.

6.        Пояснительная записка курсового проекта технологического характера включает в себя:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель;
• описание узла или детали, на которую разрабатывается технологический процесс;
• описание спроектированной оснастки, приспособлений и т.п.;
• организационно-экономическую часть;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов проекта;
• список используемой литературы;
• приложения.

7.        Практическая часть курсового проекта как конструкторского, так и технологического характера может быть представлена чертежами, схемами, графиками, диаграммами, картинами, сценариями и другими изделиями или продуктами творческой деятельности в соответствии с выбранной темой.

Объем пояснительной записки курсового проекта должен быть не менее 5 страниц печатного текста, объем графической части — 1,5—2 листа.

Студент разрабатывает и оформляет курсовую работу (проект) в соответствии с требованиями ЕСТД и ЕСКД.

2.2. Структура курсовой работы

Курсовые работы имеют определенную композицию. Структурными элементами курсового исследования являются:

1. Титульный лист.
2. Введение.

3.        Содержание.

4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованной литературы.
7. Приложения (при необходимости).

1. Титульный лист является первой страницей курсовой работы и оформляется по определенным правилам (см. приложение 4).
2. Содержание включает в себя:

а)        план курсовой работы, элементами которого являются:
введение (без названия), основная часть (1-2 главы с
подразделениями на параграфы), заключение;

б)        указание на имеющийся в работе список литературы и
приложения.

Все заголовки и подзаголовки должны быть написаны в той же последовательности и в той же форме, как и в тексте работы. После каждого заголовка и подзаголовка проставляются соответствующие страницы (без слова стр.), соединенные отточием (см. приложение 5).

3.        Введение - важная составная часть курсовой работы.
Структура и содержание введения достаточно отчетливо показывают,
на каком уровне автор курсовой работы проводит исследование.

Введение обычно содержит следующие части:

• Обоснование актуальности выбранной темы.
• Историографический обзор.
• Формулировка целей и задач курсовой работы.
• Указание объекта и предмета исследования.

Заключительная часть введения может включать в себя краткое описание структуры работы и указание на наличие и характер приложения.

4.        Основная часть. Основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В первом разделе рассматриваются теоретические основы разрабатываемой темы. Второй посвящен проектированию педагогической деятельности, описанию ее реализации, оценки ее результативности. Сюда также может войти система разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий с обоснованием их разработки и рекомендациями по их применению.

Изложение основной части должно быть ясным, точным и по возможности лаконичным. Изложение авторской позиции предполагает использование безличных оборотов: "Представляется, что ...", "Исследование приводит к выводу....", "Самостоятельное изучение показывает...", " Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют...".

5.        Заключение подводит итог работы. В нем следует
сформулировать основные выводы. Заключение должно быть
связано с той частью введения, где указывается цели и задачи
исследования. Главное внимание в заключении обращается на
результаты, которые достигнуты при изучении данной темы или
поставленной проблемы. Эти результаты излагаются как в
позитивном плане, так и в негативном - чего не удалось достичь в
силу недоступности определенных источников материала, либо
отсутствия специальных исследований по изученной теме.

Выводы, как правило, оформляются в виде определенного количества пронумерованных абзацев, что придает необходимую стройность изложению курсового материала.

3. Этапы выполнения курсовой работы

Чтобы эффективно справиться с курсовой работой, необходимо четко определить последовательность ее выполнения. Выделим следующие этапы

1. Выбор темы курсовой работы

При выборе темы курсовой работы необходимо руководствоваться:

-        возможностями и научными интересами руководителя работы и студента;

• глубиной знания по выбранному направлению;
• возможностью преемственности курсовой работы с выпускной квалификационной работой.

2. Подбор литературы по теме исследования

Выбрав тему, определяют перечень необходимой литературы педагогических, периодических изданий, других источников.

Курсовая работа, являясь по своему характеру в основном описательно-обобщающей, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. Поэтому в курсовую работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществляться дифференцированно. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме, могут быть представлены отдельными выписками.

З.Изложение изученного материала При изложении изученного материала необходимо помнить, что стиль письменной научной речи - это безличный монолог, поэтому, изложение обычно ведется от третьего лица. Сравнительно редко употребляется форма первого лица. Авторы научных работ стараются прибегать к конструкциям, исключающим употребление местоимений. Такими конструкциями являются неопределенно-личные предложения (например, «Вначале определяют цель и задачи исследования, а затем формулируют гипотезу...»). Употребляется также форма изложения от третьего лица (например, «автор полагает...»). Аналогичную функцию выполняют предложения со страдательным залогом (например, «Разработан комплексный подход к исследованию ...»).

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же уточняется и принимается окончательный вариант плана курсовой работы.

Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. Выполнить эту работу с наименьшей затратой времени помогает принятая форма записи на одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом: разрезать, перекладывать, подклеивать и т.п.

В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.

Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли следует простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины.

Содержание курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.

Цитаты - дословные выдержки из первоисточников. Цитаты берутся в кавычки, сопровождаются ссылками на источник. Пропуски и незаконченные фразы в тексте цитаты, допускаемые в целях ее сокращения (без искажения смысла), заменяются тремя точками.

При оформлении текстового материала Ф.А. Кузин [18] предлагает придерживаться правил, которые представлены ниже.

Общие требования к цитированию следующие:

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической  форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Научные термины,

предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки, исключая случаи явной полемики. В этих случаях употребляется выражение "так называемый".

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.
3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов.
4. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник.
5. Если необходимо выразить отношение автора работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые заключают в круглые скобки.

При оформлении цитат следует знать правила, связанные с написанием прописных и строчных букв, а также с употреблением знаков препинания в цитируемых текстах.

Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы.

Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек ставят отточие. Здесь возможны два варианта оформления цитат. Первый вариант: цитата начинается с прописной буквы, если цитируемый текст идет после точки, например:

Еще Г.В.Плеханов в свое время отмечал: "Всё изменение отношений производства есть изменение отношений, существующих между людьми".

Второй вариант: цитата начинается со строчной буквы, если цитата вводится в середину авторского предложения неполностью

(опущены первые слова), например:

С.И.Вавилов требовал "...всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих, ненужных книг".

Строчная буква ставится и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике, например:

М.Горький писал, что "в простоте слова — самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги".

Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка "№", например: рис.3, табл.4, с.34, гл.2. Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений, например "из рисунка видно, что...", "таблица показывает, что..." и т.д.

Ссылку в тексте на отдельный раздел работы, не входящий в строй данной фразы, заключают в круглые скобки, помещая впереди сокращение "см.".

В тексте после цитат следует делать ссылки (сноски) на используемую литературу, например [23, с. 14], что означает: 23-порядковый номер пособия из списка литературы, с. 14 - страница пособия, на которой расположена цитата.

Подстрочные ссылки (сноски) печатают с абзацного отступа арабскими цифрами без скобки и размещают вверху строки (поднимают на один щелчок каретки). От основного текста сноска отделяется сплошной чертой.

Знак ссылки, если примечание относится к отдельному слову, должен стоять непосредственно у этого слова, если же оно относится к предложению (или группе предложений), то — в конце. По отношению к знакам препинания знак сноски ставится перед ними (за исключением вопросительного и восклицательного знаков и многоточия).

Ссылки нумеруют в последовательном порядке в пределах каждой страницы. На каждой следующей странице нумерацию ссылок начинают сначала.

В научных текстах встречается много перечислений (перечней), состоящих как из законченных, так и незаконченных фраз. Незаконченные   фразы пишутся со строчных букв и обозначаются арабскими    цифрами    или    строчными    буквами    с    полукруглой

закрывающей скобкой. Существует два варианта оформления таких фраз.

Первый вариант: перечисления состоят из отдельных слов (или небольших фраз без знаков препинания внутри), которые пишутся в подбор с остальным текстом и отделяются друг от друга запятой. Например:        .

Методы исследования разделяются на две группы: 1) теоретические, 2) практические.

Второй вариант: перечисления состоят из развернутых фраз со своими знаками препинания. Здесь части перечисления чаще всего пишутся с новой строки и отделяются друг от друга точкой с запятой. Например:        

Успех экспериментального исследования зависит от следующих условий:

1) соответствия методов и методик целям и задачам исследования, возрастным особенностям испытуемых;

2) учета ведущего вида деятельности испытуемых;

3) тщательного подбора и подготовки материала и оборудования.

В том случае, когда части перечисления состоят из законченных фраз, они пишутся с абзацными отступами, начинаются с прописных букв и отделяются друг от друга точкой. Например:

Методы научного исследования разделяются на две группы:

1. Теоретические методы. К их числу относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, ....
2. Эмпирические методы. Это прежде всего: наблюдение, беседа, эксперимент, ....

Текст всех элементов перечисления должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая предшествует перечислению. Приведем примеры правильного и неправильного оформления перечисления:

Правильно:

Внеурочная деятельность характеризуется:

1. избирательностью в выборе тем и форм занятий;
2. занимательностью - более высокой, чем на уроке. Неправильно:

Внеурочная деятельность характеризуется:

1. избирательность в выборе темы форм занятий;
2. занимательность - более высокая, чем на уроке.

Основную вводную фразу нельзя обрывать на предлогах или союзах (на, из, от, то, что, как и т.п.). Покажем на примерах правильное и неправильное с этой точки зрения оформление перечислений.

Правильно:

Все методы исследования подразделяются на две группы: а) теоретические методы, б) эмпирические (практические) методы.

Неправильно:

Все методы исследования подразделяются на: а) теоретические методы, б) эмпирические (практические) методы.

В тексте, при ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении к ним отношения, И.В.Усачева, И. И. Ильясов [40] предлагают использовать такие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

2.4. Оформление курсовой   работы

Оформление курсовой начинается с компоновки подготовленных тестов по пунктам, в соответствии с примерной структурой работы. Следует внимательно прочитать разделы курсовой, отредактировать, написать выводы к каждому пункту основной части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты проделанного анализа.

Далее пишется заключение по всей работе, где подводится итог теоретического и практического исследования, и только после этого приступают к написанию введения. Затем составляется выверенный список   используемой   литературы   и   список   приложений.   После

окончания компоновки работы делается оглавление и оформляется титульный лист.

Представленная к защите работа должна иметь высокую культуру оформления. Рекомендуется соблюдать следующие правила:

1. Текст работы должен быть написан или отпечатан на одной стороне стандартной белой бумаге формата А 4.
2. Следует строго выдерживать размеры полей: левое 30 мм, правое 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм.

4.        Главы принято нумеровать римскими цифрами, а параграфы арабскими.

5.        Заголовки глав печатают прописными буквами, подзаголовки строчными. Точка в конце заголовка не ставится. Заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами.

6.        Примечания имеют собственную нумерацию и могут быть помещены в папку с титульным листом.

7. Исправление ошибок и опечаток производится путем использования специальных средств и приспособлений.
8. Не рекомендуется на страницы наклеивать материал, вырезанный из различных книг и журналов. Это считается признаком «дурного тона» и не допускается в научных работах любого уровня.
9. Страницы текста нумеруются арабскими цифрами посредине верхнего листа, начиная с третьей страницы, где дается введение. Титульный лист и оглавление не нумеруются, но считаются за первую и вторую страницы.
10. При составлении списка литературы печатные работы чаще всего располагаются в алфавитном порядке (по фамилиям авторов). Образец оформления списка литературы представлено в
    приложении 6.

Представление отдельных видов текстового материала

Текстовой материал научного произведения бывает весьма разнообразен. Рассмотрим правила записи количественных числительных.

Однозначные количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами. Например, пять станков (не: 5 станков), на трех образцах (не: на 3 образцах).

Многозначные количественные числительные пишутся цифрами, за исключением числительных, которыми начинается абзац, такие числительные пишутся словами.

Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. Например, 7 л, 24 кг. После сокращения "л", "кг" и т.п. точка не ставится.

При перечислении однородных чисел (величин и отношений) сокращенное обозначение единицы измерения ставится только после последней цифры. Например, 3, 14 и 25 кг.

Количественные имена числительные согласуются с именами существительными во всех падежных формах, кроме форм именительного и винительного падежей. Например, до пятидесяти рублей (род. п.), к шестидесяти рублям (дат. п.) и т.д.

В формах именительного и винительного падежей количественные числительные управляют существительными. Например имеется пятьдесят (им. п.) рублей (род. п.), получить пятьдесят (вин. п.) рублей (род. п.).

Количественные числительные при записи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если они сопровождаются существительными. Например, на 20 страницах (не: на 20-ти страницах).

При написании порядковых числительных нужно соблюдать следующие правила. Однозначные и многозначные порядковые числительные пишутся словами. Например, третий, тридцать четвертый, двухсотый. Исключения составляют случаи, когда написание порядкового номера обусловлено традицией, например, 1-я ударная армия.

Порядковые числительные, входящие в состав сложных слов, в научных текстах пишутся цифрами. Например, 15-тонный грузовик, 30-процентный раствор.

Порядковые числительные при записи арабскими цифрами имеют падежные окончания. В падежном окончании порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, имеют:

а)        одну букву, если они оканчиваются на две согласные, на "й" и на согласную букву;

б)        две буквы, если оканчиваются на согласную и гласную буквы. Например,  вторая - 2-я (не: 2-ая), пятнадцатый — 15-й (не:15-ый  или 15-тый),  тридцатых — 30-х (не: 30-ых), в 53-м году   (не: в 53-ем

или 53-ьем году), десятого класса— 10-го класса (не: 10-ого класса).

При   перечислении  нескольких   порядковых  числительных  падежное окончание ставится только один раз. Например, водители 1 и 2-го классов.

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после существительного, к которому относятся. Например, в гл.З. на рис.2, в табл.4.

Порядковые числительные при записи римскими цифрами для обозначения порядковых номеров столетий (веков), кварталов, партийных съездов падежных окончаний не имеют. Например, XX век (не: ХХ-й век).

При изложении рекомендуется так же соблюдать следующие правила написания текстового материала:

• не рекомендуется разделять аббревиатуры (КзоТ, КоАП), сокращения (и т.д. и т.п.), цифры, образующие одно число (1997);
• не следует отделять инициалы от фамилии автора и символы (знаки параграфа, процента и др.) от цифр;
• необходимо употреблять только общепринятые сокращения: М. (Москва), СПб (Санкт-Петербург), см. (смотри), цит. (цитируется), т.е. (то есть) и др.;
• не допускается сокращения внутри предложения слов "и другое", " и тому подобное ", "и прочее".

Примеры описания библиографического аппарата литературы и источников.

1. Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, а затем инициалы, причем и фамилия, и инициалы выделяются, например, разрядкой:

Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. — Харьков: Наука, 1996.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Просвещение, 1995.

3. Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, как и в источнике, все фамилии авторов с инициалами, например:

Кан-Калик В. А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. -ML: Просвещение, 1990.

3.        Если авторов более трех, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов «и др.», например:

Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, Мысль, 1992.

4.        Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, сборник трудов, обзор, ученые записки), то после основного названия ставится двоеточие, о затем даются до полнительные сведения с прописной буквы, например:

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Просвещение, 1996.

5.        В случае выхода источника под общей редакцией (под редакцией) после наименования источника ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: / Под общ. ред. или / Под ред. Затем приводятся инициалы и фамилия редактора в родительном падеже. Если же указывается редактор или составитель, то после наименования источника также ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: / Ред. или / Сост. Затем ставятся инициалы и фамилия редактора или составителя в именительном падеже, например:

Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост. С.Г.Вершловский. — Л.: Нева, 1989.

Психологические диагностические методы в комплексном лон-гитюдном исследовании студентов / Под ред. А.А.Бодалева. — Л.: Нева, 1976.

Реклама за рубежом / Ред. Б.Г.Карпова; Сост. И.С.Сидель-ников.-М.-.Знание, 1977.

6.        В случае если ссылка дается на какую-либо статью (рассказ), изданную среди других произведений этого же автора и объединенных в одной книге, то после фамилии с инициалами дается название статьи (рассказа), затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника, например:

Розанов В.В. Декаденты // Розанов В.В. Мысли о литературе. -М.: Мысль, 1989.-С. 21 1-215.

Коменский ЯЛ. Великая дидактика // Коменский Я.А. Соч.:

В 2 т. - М: Просвещение, 1982. - Т. 1. - С. 242-446.

Плеханов Г.В. К вопросу о роли личности в истории // Избр. филос. произв. — М.: Просвещение, 1956. — Т. 2.

7. При описании многотомных изданий после фамилии и инициалов автора пишется: Собр. соч. или Соч., ставится двоеточие и указывается количество томов: В 3 т., В 10 т. (но не 3-х, 10-ти и т.п.), например:

Коменский ЯЛ. Соч.: В 2 т. - М: Просвещение, 1982. - Т. 1 - С. 201-242.

Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М.: Просвещение, 1980.

8.        Место издания — обязательный библиографический элемент — приводится в именительном падеже.

Принятые сокращения:

Москва — М.; Ленинград — Л.; Санкт-Петербург — СПб.; Петербург — Пб.; Нижний Новгород — Н.Новгород; Ростов-на-Дону — Ростов н/Д; Лондон — L; Нью-Йорк — N.Y.; Париж — Р.

9.        При ссылке на тома, части, разделы, главы (в зависимости от построения источника) и страницы соблюдаются следующие
правила:

все сведения даются арабскими цифрами;

так как эти данные являются дополнительной информацией, они отделяются друг от друга тире и пишутся в сокращении:

Том 4 - Т. 4.

Книга 2 — Кн. 2.

Раздел 3 — Разд. 3.

Выпуск 5 — Вып. 5.

Глава 4 — Гл. 4.

Страница 200—210 или С. 200 - 210, например:

Есенин С.А. Собр. соч.: В 5 т. - М.: Книга, 1970.-Т. 2.-Гл. 7.-С. 51-81.

10.        Библиографическое описание источников, взятых из газет и журналов, делается так: дается фамилия и инициалы автора, название статьи, затем ставятся две косые линии (//), приводится название журнала или газеты, далее идут точка, тире, год. точка, тире, номер журнала (если источник взят из газеты, вместо номера указывается дата выпуска), точка, например:

Букотов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения// Педагогика. — 1996. —№ 3.

Щербина Т. Энциклопедия литературных героев//Литературная газета. — 1997.- 18 июня.

2.5. Защита курсовых работ

По завершении студентом курсовой работы руководитель проверяет, подписывает и вместе с письменным отзывом передает студенту для ознакомления. (Схему письменного отзыва см. в приложении 7).

Защита курсовой работы является обязательной и оценивается по четырехбалльной системе.

Критерии оценки курсовой работы

• Актуальность темы исследования.
• Соответствие содержания работы теме, логичность изложения.
• Глубина проработки материала.
• Правильность и полнота разработки поставленных вопросов.
• Результативность проведенного эксперимента.
• Значимость выводов для последующей практической деятельности.

•        Соответствие оформления курсовой работы стандартам.

Лучшие курсовые работы по рекомендации руководителя могут быть предложены для публичной защиты на научно-практических конференциях, заседаниях предметных (цикловых) комиссий (кафедр).

Студенты, чьи работы были оценены неудовлетворительно, имеют право на выбор новой темы или доработку прежней, при этом определяется новый срок ее исполнения.

Курсовые работы хранятся в учебной части в течение одного года. Лучшие из них могут быть использованы в качестве учебных пособий в колледже.

3. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

3.1. Общие положения.

Выпускная квалификационная работа является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего педагогического образования повышенного уровня, и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации .

1.Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний и умений.

2.Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее — Государственные требования) и дополнительным требованиям образовательного учреждения по специальности, а также готовности выпускника к профессиональной деятельности.

3.Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта.

4. Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость

5.Если выпускнику присваивается только основная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ определяется основной профессиональной образовательной программой по специальности.

6.Если выпускнику присваивается кроме основной квалификации еще дополнительная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ по специальностям определяется:

- содержанием   программы  дополнительной подготовки в

соответствующей области или программы дополнительной квалификации на основании учебного плана образовательного учреждения,

- содержанием основной профессиональной образовательной
программы базового уровня, а также содержанием программы
дополнительной квалификации или программы дополнительной подготовки в соответствующей области на основании учебного плана образовательного учреждения,

7. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения и утверждаются соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.

8. Темы выпускных квалификационных работ должны отвечать современным требованиям развития образования, культуры, науки, экономики, техники и производства.

9. Директор образовательного учреждения назначает руководителя выпускной квалификационной работы. Одновременно кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы.

10.Закрепление тем выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом руководителя образовательного учреждения.

11.По утвержденной теме руководитель выпускной квалификационной работы разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы.

12.В отдельных случаях допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем совместно с каждым студентом. Примером выполнения выпускной квалификационной работы группой студентов может быть постановка музыкального спектакля, создание художественного панно при росписи помещения и т.п.

13.Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускных квалификационных работ осуществляют  заместители

директора,   заведующие   отделениями,   председатели   предметно-цикловых комиссий в соответствии с должностными обязанностями.
14 Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

- руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы:
консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

• контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;
• подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную работу.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

15.Основными функциями консультанта выпускной квалификационной работы являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса.

16.По завершении студентом выпускной квалификационной работы руководитель подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает председателю ПЦК.

2. Требования к выпускной квалификационной работе.

1. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта.
2. Дипломная работа может носить практический или опытно -экспериментальный  характер,  в  отдельных случаях  может быть выполнена  дипломная работа теоретического характера.

Объем   дипломной   работы   должен   составлять   не   менее   30 страниц печатного текста.

3.        Дипломная работа, носящая практический характер, имеет следующую структуру:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;
• теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;
• практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
• список используемой литературы;
• приложения.

4.        Дипломная  работа,  носящая  опытно-экспериментальный характер имеет следующую структуру:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи эксперимента;
• теоретическую часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
• практическую часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
• список используемой литературы;

-   приложения.

5.        Дипломная работа, носящая теоретический характер имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяется предмет, формулируются цели и задачи исследования;

- теоретическую   часть,   в   которой   даны   история   вопроса, уровень   разработанности   проблемы   в   теории   и   практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
• список используемой литературы;
• приложения.

6.        Содержанием дипломного проекта является разработка
изделия или продукта творческой деятельности. По структуре
дипломный проект состоит из пояснительной записки и
практической части.

В пояснительной записке дается теоретическое, а в необходимых случаях и расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой деятельности. Структура и содержание пояснительной записки определяются в зависимости от профиля специальности и темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки должен составлять не менее 10 страниц печатного текста.

В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности представляются в виде готовых изделий, художественных произведений, картин, сценариев, чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п. в соответствии с видами профессиональной деятельности и темой дипломного проекта.

7.        Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной работы.

2.3. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы.

Выбор и утверждение темы выпускной квалификационной работы.

Под темой принято понимать то главное, о чем в ней говорится.

Тематику выпускных квалификационных работ определяют соответствующие предметно-цикловые комиссии (кафедры), но при ее разработке обязательно учитываются и научно-исследовательские интересы студентов.

При этом не следует забывать, что данная работа может стать логическим продолжением курсовой работы, только значительно превышая теоретический и практический уровни.

Составление индивидуального плана подготовки выпускной квалификационной работы

Успешно выполнить выпускную квалификационную работу помогает индивидуальный план подготовки, который каждый студент разрабатывает совместно с научным руководителем.

Такой план помогает устанавливать логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов выпускной квалификационной работы. К тому же план дисциплинирует, лимитирует время на подбор и изучение литературы, организацию и проведение наблюдений, постановку эксперимента, ознакомление с опытом педагогов, анализ и проработку полученных результатов, написание и оформление самой работы.

Можно воспользоваться следующей схемой плана:

Индивидуальный план подготовки выпускной квалификационной работы

(Ф.И.О. студента)        

(название специальности)                         (номер группы)

Научный руководитель: (подпись).

3. Структура выпускной квалификационной работы

1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованной литературы.
7. Приложения.

Рассмотрим каждый из этих элементов более подробно.

1. Титульный лист является первой страницей дипломной работы. Он выполняется по строго определенным правилам. Образец оформления титульного листа представлен нами в приложении 8.
2. После титульного листа на второй странице дипломной работы помещается содержание. В нем приводятся все заголовки дипломной работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Все заголовки начинаются с заглавной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Образец оформления оглавления дипломной работы представлен в приложении 9.

З.Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются объектная область, объект и предмет исследования, гипотеза, указываются цель, задачи, методы исследования, обозначается база исследования.

Освещение актуальности должно быть не многословным. Здесь важно показать главное - суть проблемной ситуации, т.е. противоречия, существующие в практике обучения и воспитания, которые свидетельствуют о неэффективности традиционного пути и побуждают начать поиск нового. Подходить к обоснованию актуальности можно от запросов практики или от запросов развития самой науки. В любом случае критерием выбора темы является ее актуальность, т.е. необходимость для дальнейшего развития науки или для решения того или иного важного вопроса педагогической практики.

Следующий этап - определение «объектной области», «объекта» и «предмета» исследования.

Объектная область педагогического исследования - это область, сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Например, для студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» объектными областями исследования являются «педагогика начальной школы», «психология младшего школьного возраста», «методика преподавания математики», «методика преподавания русского языка», «методика преподавания природоведения», «методика трудового обучения», «методика изобразительного искусства».

Объект исследования - это крупная, относительно
самостоятельная часть объектной области, в которой находится
предмет исследования. Например, если избирается объектная область - методика преподавания природоведения, то объектом исследования может быть одна из следующих ее частей: «Методы обучения природоведению»,«Формы обучения природоведению»,

«Межпредметные связи при обучении природоведению», «Особенности ознакомления с природой учащихся 1-3 классов».

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Так, если объектом избраны «Методы преподавания природоведения», то в качестве предмета исследования может выступать любой из методов или приемов, либо их сочетание. Например, предметом исследования могут быть «Метод наблюдения», либо «Беседа на уроке природоведения». Предмет исследования определяет тему дипломной работы и обозначается на титульном листе в виде заглавия.

Проблема - это вопрос, в котором сформулировано недоумение, возникающее при чтении литературы, или при ознакомлении с практикой обучения. Сущность проблемы - противоречие между сложившейся практикой обучения (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса и т.п.) и результатами, которые дает эта практика, результатами, которые уже перестали удовлетворять требованиям современности.

Проблема возникает и тогда, когда исследователь не согласен с концепциями или отдельными взглядами, выраженными в литературе, и у него есть что возразить.

Таким образом, проблема выступает как заявка на поиск, на более глубокое познание учебного процесса.

Гипотеза   -   это   научное   предположение,   выдвигаемое   для объяснения каких либо фактов, явлений, процессов, которые надо подтвердить или опровергнуть. Гипотеза может быть одна или их может быть несколько. Необязательно они все могут подтвердиться. Чаще всего гипотезы формулируются следующим образом: «Если ..., то ...» или «Чем ..., тем...». В ходе исследования гипотеза может неоднократно изменяться и уточняться.

Формулирование целей и задач происходит на основе гипотезы. В общем виде «цель» и «задачи» должны конкретизировать направления, по которым пойдет доказательство гипотезы. Цель как бы содержит в себе ответ на вопрос: что хочешь получить в результате исследования. Это может быть и создание новой программы, новой технологии, методики и т.д. Как правило, формулировка цели начинается со слов: определить, сформировать, провести, выявить и т.д.

Формулировка цели тесно связана с определением задач, которые, как правило, вытекают из цели исследования. Задачи - это конкретизированные цели. В задачах определяется целый набор проблем, которые решаются в ходе исследования. Конкретные задачи формулируются в виде перечня исследовательских действий, как то: изучить ..., установить ..., исследовать ..., систематизировать..., разработать классификацию, практические рекомендации и т.д.

Решение указанных в введении задач   должно найти отражение в содержании   основной   части   работы,   а   заголовки   глав   следует привести в соответствие с поставленными задачами.

Методы исследования и их выбор

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Различают, например, методы сбора материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. По уровню проникновения в сущность выделяют методы эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам — способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике — относятся: наблюдение, беседы, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, создание диагностических ситуаций, изучение литературы и других источников, педагогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскрытие внутренней    структуры    изучаемого    предмета,    механизмов    его развития и функционирования, относятся теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки материала и др.

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, обычно отбираются наиболее адекватные методы, чтобы, в конечном счете, они соответствовали современным принципам научного исследования, т.е. давали надежные результаты; соответствовали логической структуре (этапу) исследования; обладали максимальной направленностью обучаемых; находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.

Рассмотрим структуру введения на следующем примере.

Пример.

Тема: «Роль семьи в нравственном воспитании младших школьников»

Объектная область: педагогика начальной школы.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников в семье.

Предмет исследования: формы, методы и средства нравственно-правового воспитания младших школьников.

Проблема: каковы наиболее эффективные методы формы нравственного воспитания младших школьников в семье?

Гипотеза исследования: эффективность нравственного воспитания младших школьников в семье достигается при следующих условиях :высокий нравственный облик у родителей и наличие у них авторитета; контакт с ребенком; знание учителем начальной школы опыта семьи по нравственному воспитанию детей; корректировка учителем нравственных взаимоотношений ребенка со взрослыми.

Цель: выявить наиболее эффективные в современных условиях формы и методы нравственного воспитания младших школьников в семье.

Задачи исследования:

1. Показать важность нравственного воспитания детей в семье.

2.Проанализировать особенности нравственного воспитания младших школьников.

3.Изучить возможные формы и методы нравственного воспитания детей в семье.

4.Провести экспериментальную проверку отобранных форм и методов нравственного воспитания младших школьников в семье.

Методы исследования: 1) теоретические: изучение и анализ литературы, сравнение, классификация, обобщение; 2) эмпирические: анкетирование, дидактический эксперимент, наблюдение, беседа.

4.0сновная часть.

Основная часть дипломной работы представляет собой логически последовательное изложение проведенного исследования. Как правило, она состоит из теоретического и практического разделов. Обязательным условием является наличие ввода в каждую главу, где автор дает краткую характеристику того, о чем пойдет речь в данной главе, какова ее цель. В конце каждой главы обязательно должны быть итоги и выводы. Текст обеих глав может сопровождаться необходимыми таблицами, рисунками, схемами и т.д.

В теоретическом разделе дается история поставленной проблемы, излагаются ее теория, психолого-педагогические основы подхода к решению проблемы, дается критический анализ литературы, анализируется современное состояние проблемы исследования, степень ее разработанности в литературе. Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство дипломника со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы.

В практическом разделе необходимо дать всесторонний и объективный анализ собранному фактическому материалу, сделать обобщения.

 Структура опытно-экспериментальной работы.

Работа, носящая опытно-экспериментальный характер предполагает проведение педагогического эксперимента.

Структура опытно-экспериментальной работы включает констатирующий эксперимент (проверочный), формирующий или обучающий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ детей, уроков и др.).

Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.

Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

Наибольшую трудность вызывает разработка, постановка и
анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Результативность эксперимента зависит от тщательности его подготовки. Начинают с составления программы эксперимента, которая включает цель и задачи эксперимента, его структуру. Затем разрабатывается методика подготовки и проведения самого эксперимента, фиксация его хода и результатов, а также анализа полученных данных.

 Планирование эксперимента проводится по следующей схеме:

1.        Программа эксперимента.

1. Цель - доказательство гипотезы.
2. Задачи: определение направлений, по которым будет вестись доказательство гипотезы.
3. Структура эксперимента определяется в соответствии с задачами и состоит из группы экспериментов, в ход которых осуществляется доказательство гипотезы. (Группу составляют эксперименты, направленные на решение задачи).Число экспериментов в каждой группе устанавливается в зависимости от характера задач. Указывается тип эксперимента например, группа констатирующих, группа формирующих, группа контрольных экспериментов).

2.        Методика подготовки эксперимента.

2.1.Определение   места   эксперимента   в   учебном   процессе: указываются конкретные данные о том, на каком занятии проводится тот или иной эксперимент.

2.2     Отработка    с     учащимися     метода,     проверяемого     в эксперименте.

2.3. Разработка план конспекта эксперимента или плана конспекта занятий и соответствующих экспериментов. План - конспект состоит из двух частей - ход занятия и ход эксперимента. Указывается также и методика включения эксперимента в занятие.

2.4.Разработка    методики     фиксации     хода    и    результатов эксперимента.

2.5.Разработка методики анализа полученных данных.

2.6.Разработка  критериев  оценки   и   определения  результатов эксперимента.

2.7. Разработка контрольных  заданий для проверки эффективности испытуемого метода. Приведем пример  подготовки     планирования  эксперимента  в рамках дипломного исследования.

Тема: «Методы фиксации результатов наблюдений за объектами природы в ходе экскурсии как средство повышения эффективности экологического воспитания младших школьников».

Гипотеза: метод фиксирования результатов наблюдений за объектами природы в ходе экскурсий с использованием полевого дневника и карты- схемы является оптимальны средством повышения эффективности экологического воспитания младших школьников.

Цель эксперимента: проверка правильности гипотезы.

Задачи:

1)выявить эффективность метода фиксирования наблюдений по дневнику наблюдений в ходе экскурсий и после экскурсии:.

2)выявить эффективность фиксирования результатов наблюдений в ходе экскурсии по полевому дневнику и карте-схеме.

Эффективность  выявляется  по  степени „прочности  знаний,  по уровню научности, по осознанию необходимости охраны природы и ее социальной значимости. Структура эксперимента:

1.Группа констатирующих экспериментов по выявлению
эффективности        наблюдений    -    2    эксперимента    (один    с фиксированием в ходе экскурсии и второй- после экскурсии);

2.Группа формирующих экспериментов по проверке эффективности фиксирования результатов наблюдений в ходе экскурсии по полевому дневнику и карте-схеме - 2 эксперимента.

Для подтверждения правильности определения наиболее
эффективного метода фиксирования результатов наблюдений
планируется     проведение        контрольной     письменной     работы.

Проверяются научность фиксации и прочность знаний, а также осознание значимости охраны природы. Метод проверки -постановка педагогических задач экологического содержания. Панируется и форма проведения проверки. Это может быть КВЕ, викторина, экологически праздник.

Какое место должен занимать эксперимент в окончательном тексте дипломной работы? Это зависит от объема и содержания эксперимента. Если в нем есть важные, интересные для раскрытия сущности проблемы факты, то описание эксперимента включается полностью, и оно выделяется в самостоятельную главу. В ней последовательно отражаются: цель и задачи эксперимента, его структура, методика подготовки и проведения. Затем излагается ход эксперимента с приведением в качестве иллюстраций наиболее ярких примеров. Далее проводятся полностью анализ собранных фактов и выводы из анализа. В выводах дается четкий ответ: подтвердил ли эксперимент гипотезу или опроверг ее, или получено лишь частичное подтверждение.

Возможно приведение сведений об эксперименте не полностью. Тогда в дипломную работу включаются: выводы по результатам эксперимента; фрагменты из описания эксперимента, которые, по мнению экспериментатора, наиболее ярко > иллюстрируют приводимые выводы (например, результаты опроса по анкете с наиболее характерными ответами, описание какой- либо части эксперимента и т.п.); либо сочетание основных выводов и иллюстраций по эксперименту. При частичном использовании результатов эксперимента они включаются в состав соответствующих глав.

5. Заключение.

В заключении подводят итоги работы. В нем следует сформулировать основные выводы. Однако они не должны повторять текста выводов, которые в главах работы имеют характер завершающих обобщений. Заключение должно быть связано с той частью введения, где указываются цели и задачи исследования.

Заключение может включать в себя и практические предложения, что повышает ценность теоретического материала. Здесь указывается практическая и теоретическая значимость авторских выводов, возможностей внедрения результатов исследования, а также дальнейшей перспективы работы над темой.

Выводы, как правило, оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев, что придает необходимую стройность изложению материала.

6.Список использованной литературы.

Помещается после заключения и представляет собой перечень использованной литературы (не менее 20 источников). Оформление библиографического списка должно полностью соответствовать ГОСТу (см. приложение 6).

7. Приложения.

Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложении.

По содержанию приложения очень разнообразны. Это могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, протоколы педсоветов, конспекты уроков, методические разработки, анкеты, тесты и т.д.. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в дипломной работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2" и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри"; оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме: (см. приложение 5).

Приложения оформляются как продолжение дипломной работы на последних ее страницах. При большом объеме или формате приложения оформляют в виде самостоятельного блока в специальной папке (или переплете), на лицевой стороне которой дают заголовок "Приложения" и затем повторяют все элементы титульного листа выпускной квалификационной работы.

4. Оформление выпускных квалификационных работ.

Объем выпускной квалификационной работы должен составлять не менее 30 страниц печатного текста. При оформлении ее рекомендуется соблюдать требования ЕСТД и ЕСКД. (см. пункт 2.4. данного пособия).

3.6. Защита выпускной квалификационной работы .

Составление отзыва о выпускной квалификационной работе.

Выполненная студентом выпускная квалификационная работа предоставляется руководителю не позднее, чем за две недели до предварительной защиты.

Научный руководитель проверяет работу и пишет отзыв (см. приложение 10). В отзыве руководитель характеризует работу студента с научной точки зрения (оценивается выбор темы, ее актуальность, характер содержания) и с организационно-методических позиций (характеризуется процесс работы: степень самостоятельности, соблюдение календарного графика, активность, творческий потенциал и т.п.). Руководитель оценивает работу студента и передает ее на рецензирование.

Рецензирование выпускных квалификационных работ

Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом руководителя образовательного учреждения. Рецензия должна включать:

• заключение      о      соответствии      содержания      выпускной квалификационной работы заявленной теме;
• оценку   качества   выполнения   каждого   раздела   выпускной квалификационной работы;
• оценку      степени      разработки      поставленных     вопросов, теоретической и практической значимости работы.

Схема рецензии представлена в приложении 11.

Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до предзащиты выпускной квалификационной работы.

Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.

Рецензент        указывает        дифференцированную оценку «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» согласно критериям.      Рецензия      подписывается исполнителем и вместе с работой передается в учебную часть.

Заместитель директора по учебной работе после ознакомления  с отзывом руководителя и рецензией решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную аттестационную комиссию.

Предзащита

Это мероприятие, проводимое в организационно-методических целях, решение которых способствует повышению качества защиты выпускных квалификационных работ.

Во время предзащиты комиссия устанавливает степень готовности студента к защите: а) путем просмотра работы, отзыва и рецензии; б) заслушивание отдельных студентов о причинах нарушения сроков выполнения работы; в) рекомендаций организационно-методического характера и установки сроков устранения выявленных недостатков. Проведение предзащиты представляет собой завершающий этап контроля за ходом подготовки выпускных квалификационных работ к защите.

Защита выпускных квалификационных работ

Она проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК). На защиту отводится до 1 академического часа, из них 10—15 минут дается студенту на доклад (краткое сообщение).

В докладе излагаются мотивы выбора темы квалификационной работы, ее актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, источниковая база работы, дается характеристика теоретической и практической части исследования, используемых методов, полученных результатов и их практической ценности, демонстрируется наглядный материал.

При необходимости выпускнику задаются вопросы по проблеме исследования, оглашается отзыв руководителя и рецензия на работу. Во время процедуры защиты возможно выступление научного руководителя или рецензента.

При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента, отзыв руководителя.

После защиты дипломов члены ГАК в закрытом заседании, на котором вправе присутствовать научные руководители и рецензенты, оценивают дипломные  исследования  по четырехбальной системе.

После обсуждения итоговая оценка выставляется в ведомость.

Ход заседания Государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируются: итоговая оценка выпускной квалификационной работы, вопросы и особые мнения членов комиссии.

Присуждение квалификации осуществляется на заключительном заседании Государственной аттестационной комиссии и фиксируется в протоколе заседания.

Протоколы заседаний Государственной аттестационной комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.

Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту.

В этом случае Государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы выпускной квалификационной работы либо вынести решение о закреплении за ним новой темы и определить срок повторной защиты, но не ранее чем через год.

Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением Государственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом выпускной квалификационной работы.

Критерии оценки квалификационной работы.

Оценка «отлично» выставляется за выпускную квалификационную работу, в которой:

• всесторонне обоснована актуальность выбранной темы;
• разработан план изложения;
• в теоретической части работы да всесторонний анализ изученной литературы по теме исследования. Анализ отличается критичностью, самостоятельностью, умением оценивать разные подходы и точки зрения; студент смог показать собственную позицию по отношению к изучаемой проблеме;

- дан критический анализ изучения педагогического опыта по теме исследования, указаны его сильные и слабые стороны;

• на основе теоретического анализа сформулирована гипотеза, цели, конкретные задачи и методы исследования;
• всесторонне освещена экспериментальная работа. Дан качественный и количественный анализ полученных результатов. Установлены причинно-следственные связи между полученными данными;
• изложение исследовательской работы иллюстрируется таблицам, схемами, графиками;
• в заключении сформулированы развернутые самостоятельные выводы по работе, обоснованы конкретные педагогические рекомендации, определены направления дальнейшего изучения проблемы;
• приложения к работе имеют методическую и практическую ценность - работа оформлена грамотно (орфография, стиль изложения).

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой соблюдаются все вышеперечисленные требования к работе с оценкой «отлично». Но, возможно, оценка снижается до уровня «хорошо», если студент в теоретической части не может дать критического анализа изученной литературы; недостаточно аргументирует отдельные стороны изучаемой проблемы.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, когда теоретический анализ и опыт представлены описательно.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Шалыгина ИВ. Исследовательская работа студентов педколледжей: Учеб.-метод, пособие. — Владимир, 1998.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.. 1992. — С. 18.
3. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. — М., 1999.
4. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. — М., 1991. — Т. 1. -С. 306.
5. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. — М., 1981.
6. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. -М, 2000.
7. Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. -М., 1998.
8. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И.Журавлева. — М., 1988.
9. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. — Кемерово, 1980.
10. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М, 1982.
11. Ерастов М.П. Методика самостоятельной работы. — М., 1985.
12. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — ML, 1981. — С. 79.
13. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М., 1980.
14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.
15. Зиганов М.А. Как повысить качество чтения. — М., 1996.
16. Зиганов М.А. Как повысить культуру чтения. — М., 1996.
17. Зиганов М.А. Как повысить скорость чтения. — М., 1996.
18. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 2-е изд. - ML, 1997.
19. Курсовые и дипломные работы: Учебно-методическое пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов, специальность № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред.Ш.В.Журжиной, А.Л. Филоненко-Алексеевой. -М., 1992.

20.        Косырев В.И. Культура учебного труда студента: Учеб. пособие. —        Тамбов, 1997.

21. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). — М., 1977.
22. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. — Таллинн, 1980.
23. Куров И.Е., Петривняя И.В. Приемы и методы обучения в вузе. —        Горький, 1985.        -

24.        Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева.

—        М., 1972.

25. Назаренко Г.В. Дипломные работы. Курсовые работы: Учебно-методическое пособие. - Орел, 1998.
26. Науменко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. — Саратов, 1984.
27. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований.— М., 1979.
28. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М., 1987.
29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1. — ML, 1993; Т. 2.-М, 1999.
30. Раченко КН. НОТ учителя. - М., 1982.
31. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. — М.; 1999.
32. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. — М., 1989.
33. С каткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований.— М., 1986.
34. Соловейчик М. С. Методические указания к курсу «Методика самостоятельной работы»: Для студ.-заочников 1 курса фак. нач. кл. — М., 1988.
35. Соловьева ИМ. Основы подготовки к научной деятельности и оформлению ее результатов (для студентов и аспирантов). - М., 2000.

36.  Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. — М., 1986.

37. Спирин Л. Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания: Методы пед. исследований / Под ред. В. И.Журавлева. — М, 1972.
38. Усачева И. В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. — М., 1986.
39. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. — М., 1986.
40. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. Ч. 1: Учеб.-метод, пособие для студ. 1—2 курсов университетов.— М., 1993.
41. Штернберг Л. Ф. Скоростное конспектирование. — М., 1988.

Приложение 1

Образец оформления титульного листа реферата.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА

ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕФЕРАТ

Дифференциация обучения на уроках информатики

студентки 3 курса группы «Г»

Ивановой Татьяны Михайловны

Руководитель: Сурова Е.В.

Болхов, 2012

Приложение 2

Образец оформления оглавления реферата

Содержание

ВВЕДЕНИЕ            3

Глава I. Проблема индивидуализации и дифференциации

процесса обучения в современной школе           6

1. Трактовка терминов «индивидуализация» и

 «дифференциация» в педагогической литературе            6

    2. Зарубежный опыт индивидуализации и

 дифференциации обучения            11

Глава II. Специфические особенности обучения

информатике в условиях индивидуализации и

дифференциации                16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                24

ПРИЛОЖЕНИЯ                26

Приложение 3

Примерные темы исследовательских работ

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ

1. Роль     методов    обучения     в    активизации     познавательной деятельности учащихся.
2. Направленность   эстетического   воспитания   на  формирование чувств и эмоций младших школьников.
3. Игра    как метод формирования знаний, умений и навыков в процессе обучения младших школьников.
4. Учет     психологических     особенностей      памяти      младших школьников в учебном процессе.
5. Управление вниманием младших школьников на уроке.
6. Формирование     мнемотехнмческих     приемов     у     младших школьников в работе с учебным материалом.

ИСТОРИЯ

1. Активизация мыслительной деятельности младших школьников на уроках истории.
2. Формирование гражданской позиции школьников при изучении истории Отечества.
3. Роль     проблемных     методов     обучения     в     формировании исторических представлений школьников.

РУССКИЙ ЯЗЫК

1. Методика изучения частей речи в начальных классах по системе Л.В.Занкова.
2. Основы работы над орфографическими ошибками  на уроках русского языка в начальной школе.
3. Система   формирования   грамматических   понятий   на   уроках русского языка в начальных классах.
4. Лингвистические   игры   как  средство   воспитания   интереса  к изучению русского языка.

Приложение 3 (продолжение)

МАТЕМАТИКА

1. Роль логических задач в формировании математического мышления у детей младшего школьного возраста.
2. Использование активных методов обучения на уроках математики в начальной школе.
3. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математики.
4. Развитие логического мышления школьников при решении нестандартных задач.
5. Развитие пространственных представлений младших школьников при изучении геометрического материала.

ИНФОРМАТИКА

1. Организация творческой работы учащихся при изучении графического редактора.
2. Дифференциация обучения на уроках информатики.
3. Учет индивидуальных особенностей школьников в работе с компьютером.
4. Особенности использования самостоятельной работы школьников на уроках информатики.
5. Особенности использования развивающих задач на уроках информатики.

БИОЛОГИЯ

1. Интегрированный подход к урокам естествознания в начальной школе.
2. Игра на уроках природоведения как один из способов адаптации первоклассника к учебной деятельности.
3. Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.
4. Использование в комплексе специальных приемов фиксации наблюдений для повышения эффективности природоведческих экскурсий.

Приложение 3 (продолжение)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ТЕХНОЛОГИЯ.

1. Педагогические    основы    обучения   детей изобразительному искусству в школе.        
2. Соотношение   конструктивных  и   репродуктивных методов в организации развивающего обучения на уроках труда.
3. Ознакомление        младших        школьников        с народной художественной        культурой    на    уроках    художественной вышивки.        
4. Использование    народных    традиций на    уроках труда в эстетическом воспитании младших школьников.
5. Изучение элементов росписи   на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства.
6. Активизация    познавательной    деятельности    учащихся при  выполнении творческого проекта.        
7. Развитие   пространственного   воображения   школьников при  выполнении чертежей с преобразованием формы и положением  предметов.

4. Эстетическое воспитание на уроках технологии.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ        

1. Музыкальные дидактические игры как способ познания мира прекрасного.        
2. Влияние музыки на формирование личности школьника.
3. Поэтапное формирование музыкальных способностей младших школьников  на уроках музыки.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1. Влияние подвижных игр на физическое развитие и морально-волевые качества ребенка.        
2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы     как     средство     повышения   работоспособности и двигательной активности детей младшего школьного возраста.
3. Формирование осанки и  профилактика плоскостопия с  помощью физических упражнений.

Приложение 4

Образец оформления титульного листа курсовой работы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Отделение «Преподавание в начальных классах»

Формы и методы нравственного воспитания младших школьников

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки _ _ курса группы «___»

(фамилия, имя, отчество)

Руководитель

(фамилия, имя, отчество)

Работа допущена к защите

«        »        20__года

Работа защищена с оценкой        

Протокол №        от «        »        20        

Председатель ПЦК        

Болхов, 20__

Приложение 5

Образец оформления оглавления курсовой работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………….…………………………   3

Глава I. Теоретические основы нравственного воспитания

детей в современных условиях………………………………….   5

1.         Нравственное воспитание как психолого-

педагогическая проблема         5

2.        Анализ состояния проблемы на современном этапе… 15
Глава II. Содержание, методы и формы нравственного

воспитания младших школьников……………………………….25

1.Особенности нравственного воспитания младших школьников……………………………………………...     25

2.Содержание и организация нравственного воспитания

в учебно-воспитательном процессе…………………….   35

3.Единство учебной и воспитательной работы как условие эффективности нравственного воспитания…………….   45

4.Организация опытной работы, ее результаты и критерии эффективности…………………………………………….  55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………    60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..…...   62

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………..……..    64

Приложение 6

Образец оформления списка литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Э.И. Математика (программа развивающего обучения): Учебник для 2 класса. - М.: Пеленг, 2009.- 240 с.
2. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин и др. -М.: Просвещение, 2003. - 192 с.
3. Виленкин Н.Я., Лаврова Н.Н. и др. Задачник-практикум по математике: Пособие для студентов заочников факультетов подготовки учителей начальных классов педагогических институтов.-М.: Просвещение, 2012.-205 с.
4. Клайн, Морис. Математика: Поиск истины: Пер. с англ. /Под ред. и с предисл. В.И. Аршинова, Ю.В. Соскова. - М.: Мир, 2008. -295 с.
5. Колягин Ю.М. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 50-55.
6. Программы средней образовательной школы: Математика. - М.: Просвещение, 2012. - 127 с.
7. Програмно-методические материалы: Математика. 5-11 кл.: Сборник нормативных документов / Сост.Г.Н. Кузнецова. - М.: Дрофа, 1998.- 192 с.
8. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М.: Знание, 2006. - 108 с.
9. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя / Под ред.Н.Я. Виленкина. 4.2 - М.: Просвещение, 1997.- 192 с.
10. Хинчин А.Я. Педагогические статьи / Под ред. ак. Гнеденко Б.В. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. - 204 с.

Приложение 7

Схема отзыва о курсовой работе

ОТЗЫВ

о курсовой работе

по__        __________________________________

(название предмета)

на тему:_____________________________________________

студентки (та) 3 курса группы «        »

(фамилия, имя, отчество)

Отзыв руководителя должен включать:

• заключение о соответствии курсовой работы заявленной теме (оценивается выбор темы, ее актуальность, характер содержания);
• оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;
• характеристику процесса работы: степень самостоятельности студента, соблюдение календарных сроков, активность, творческий потенциал и т.п.;
• оценку качества выполнения работы (грамотность, соответствие требованиям);
• дифференцированную оценку («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично», согласно критериям.

Дата        Подпись руководителя

Приложение 8

Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной работы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ ОО СПО «БОЛХОВСКИЙ ПЕДАГОГ И Ч ЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Отделение «Преподавание в начальных классах»

Работа допущена к защите

Зам. директора по учебно-методической работе

        (Л.А.Азарова)

«        »        20        

Роль семьи в нравственном воспитании младших школьников

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

студентки 4 курса группы «        »

(фамилия, имя, отчество) (роспись)

Руководитель

(фамилия, имя, отчество) (роспись)

Работа защищена с оценкой        

Протокол №        от «        »        20__

Председатель ГАК        

Болхов, 20__

Приложение 9

Образец оформления оглавления

выпускной квалификационной работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................... 3

Глава I. Теоретические основы нравственного воспитания

детей в семье……………………………………………………..    5

1. Нравственное воспитание как психолого-

педагогическая проблема………………………………    5

2.Семья как основы нравственного воспитания………  10

3.Особенности нравственного воспитания младших

школьников в семье…………………………………….   20

Глава II. Формы и методы нравственного воспитания

младших школьников……………………………………………  35

1.Характеристика возможных форм и методов нравственного воспитания детей в семье……………...  35

2.Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников…………………….   45

Глава III. Результаты опытно-экспериментальной

Работы……………………………………………………………   65

1.Изучение и анализ опыта нравственного воспитания детей в семье на примере учащихся 2 класса………….. 65

2.Рекомендации по организации работы учителя с родителями по нравственному воспитанию детей в

Семье……………………………………………………...   70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................  92

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…..…………  94

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….  96

Приложение 10

Схема отзыва о выпускной квалификационной работе

ОТЗЫВ

о выпускной квалификационной работе

на тему:        

студентки (та) 4 курса группы «        »

(фамилия, имя, отчество)

Отзыв руководителя должен включать:

• заключение о соответствии выпускной квалификационной работы заявленной теме (оценивается выбор темы, ее актуальность, характер содержания);
• оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости выпускной квалификационной работы;
• характеристику процесса работы: степень самостоятельности студента, соблюдение календарных сроков, активность, творческий потенциал и т.п.;
• оценку качества выполнения работы (грамотность, соответствие требованиям);
• дифференцированную оценку («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично», согласно критериям.

Дата        Подпись руководителя

Приложение 11

Схема рецензии выпускной квалификационной работы

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

на тему:        

(название темы)

студентки (та) 4 курса группы «        »

БОУ ОО СПО «Болховский педагогический колледж»

фамилия, имя, отчество (в родительном падеже).

Рецензия должна включать:

• общую информацию об актуальности темы работы;
• заключение      о      соответствии      содержания      выпускной квалификационной работы заявленной теме;
• оценку   качества   выполнения   каждого   раздела   выпускной квалификационной работы;
• оценку    степени    разработки    и    значимости    поставленных вопросов, теоретической и практической части работы;
• аргументированное изложение недостатков и упущений;
• оценку    выпускной    квалификационной     работы    согласно критериям.

Дата                                               Подпись рецензента

.