Управление качеством образования через организацию контроля проектирования и проведения учебных занятий
статья на тему

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ, ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Управление качеством образования и в частности главной его составляющей – образовательным процессом, можно рассматривать с трех позиций:

1.Управление определяется как деятельность по реализации целей образовательной организации

 В качестве признаков этой специфической деятельности применительно к управлению образовательным процессом можно выделить следующие:

• функциональный состав (планирование, организацию, контроль и руководство);
• целевое назначение (организация совместной деятельности участников образовательного процесса и направленность ее  на достижение образовательных целей);
• наличие субъектов образовательной деятельности

В этом случае мы имеем в качестве цели управления получение вполне определенного предметного результата.

2.Управление рассматривается  как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу и т.п.

В этом случае мы имеем в качестве цели управления целенаправленное воздействие на объект (образовательный процесс) управления и как результат изменение последнего или процесс воздействия на другого человека, также приводящий к изменению последнего. В этом определении признается активность только за управляющим, а управляемый воспринимается как прямой исполнитель, который следует некой навязанной норме. Однако если в управлении присутствует воздействие (диалог) субъектов друг на друга, неминуемо происходят изменения и в управляемых и управляющих.

3.Управление рассматривается как взаимодействие субъектов. 

Суть взаимодействия состоит в непрерывности прямого и обратного воздействий субъектов реализующих образовательный процесс (руководство - преподаватель) и предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых. В результате происходит смена состояний взаимодействующих субъектов. Проявлением взаимодействия является общение и деятельность Такое понимание управления позволяет утверждать, что объектом управления является не работник, а целостная учебная ситуация, что важно в двух аспектах:

• Во-первых, в этом случае работник становится конструктором ситуации совместно с руководителем.
• Во-вторых, появляется другое видение роли и места преподавателя в образовательном процессе.

        Чтобы состоялось управление качеством образования и, в частности, образовательным процессом как взаимодействие субъектов (руководитель-преподаватель), необходимо рассмотреть  вопрос проектирования, организации  и проведения учебного занятия. Это главная функция преподавателя и руководителю надо хорошо знать, чем занимается преподаватель и эффективно управлять этим процессом. К этому обязывает нас и «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования», т. в п. 24. сказано: «В средних специальных учебных заведениях устанавливаются основные виды учебных занятий, такие, как урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, учебная и производственная практики, выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), а также могут проводиться другие виды учебных занятий. Понимание процессов проектирования, организации  и проведения учебного занятия и проведение квалифицированного анализа можно рассматривать как предпосылку выработки эффективных управленческих решений, как необходимое условие достижения успеха в решении поставленных задач. От степени развития  компетенции руководителя в вопросах контроля и анализа зависит решение повседневных задач управлением образовательной организации по изменению ситуации и соответственно качество результатов образовательной организации.

Алгоритм педагогического анализа учебного занятия на уровне образовательной организации

• рассмотрение учебного занятия, как части общей системы;
• выявления факторов, определяющих эффективность данного (или данных) учебного занятия;
• определение обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий;
• оценка результатов проведения учебного занятия;
• установление и устранение основных причин недостатков в управлении педагогическим процессом;
• формулирование замечаний, выводов и предложений по совершенствованию учебного занятия.

Через посещение и анализ уроков можно контролировать:

• обучающую, развивающую, воспитывающую направленность урока;
• мотивационное обеспечение урока;
• способность к целеполаганию, анализу педагогических ситуаций, рефлексии, контролю педагогической деятельности;
• умение отбирать содержимое учебного материала (подбор дополнительной литературы, информации, иллюстраций, направленного на усвоение материала);
• формы и методы, применяемые на занятиях; рациональное применение методов обучения; их соответствие целям и задачам занятия;
• организацию развития средствами предмета общих учебных умений и навыков;
• организацию самостоятельной работы; её содержание дифференциацию;
• развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

В график внутреннего контроля необходимо ввести мероприятия в соответствии с формой аудита учебного занятия.

Вопрос, связанный с контролем (анализом) качества по проектированию, организации  и проведению учебного занятия рассматривается в соответствии со стандартизированными бланками по каждому типу учебных занятий.

старший методист, преподаватель высшей квалификационной категории

ГБПОУ Юридический колледж  г. Москвы

Чистякова Ольга Александровна