Методы работы с первоисточниками на уроках истории цикла ОГСЭ.
статья на тему

Методы работы с первоисточниками на уроках истории цикла ОГСЭ.

В преподавании такой учебной дисциплины, как история, невозможно обойтись без использования исторических первоисточников. Применение их на уроках помогает студентам не только лучше прочувствовать «дух времени» и особенности изучаемого исторического события, но и получить определенные практические навыки работы с различной информацией.

Отвечая на вопрос для чего нужна такая деятельность,  мы можем сказать, что она создает условия для самостоятельного освоения учащимися и предметных знаний, и общеучебных навыков, что соответствует требованиям ФГОС, согласно которым основной упор в преподавании учебных дисциплин должен делаться на организацию практической и самостоятельной работы студентов как на уроке, так и во внеаудиторной деятельности.

И так, с помощью каких же методических приемов можно добиться эффективной работы учащихся с первоисточниками? Прежде чем перейти к поиску ответа на этот вопрос, преподаватель должен обратить внимание на необходимость определения конкретных задач урока, для которых будет использоваться информация источника: подтвердить определенную точку зрения по вопросу или самостоятельно определить тему, выявить проблему, выдвинуть и обосновать собственное предположение и т.д.

Кроме того, мы должны исходить из возможностей использования разнообразных источников: от официальных документов и до фотографий и видеофильмов, иллюстрирующих изучаемое историческое событие, выбирая те, которые помогут наиболее ярко проиллюстрировать изучаемую тему. Так как мы должны стремиться  к развитию способности студентов самостоятельно добиваться высоких образовательных результатов, то работа с первоисточниками является одним из наиболее эффективных способов достижения этой цели. Студенты получают историческую информацию не по готовому тексту, написанному автором учебника, а самостоятельно, становясь «первооткрывателями» на своем уровне.

        Если исходить из того, что наша главная задача – не столько  научить, сколько дать возможность студенту учиться самому, то для предоставления ему такой возможности, преподаватель должен продумать компоновку и очередность использования информации исторических источников, т.е. выбрать способ её подачи:

• Определенная последовательность информации;
• Сочетание текста с иллюстративным материалом;
• Разделение информации на несколько блоков;
• Объединение различных текстов и их фрагментов по теме.

Приведем пример фрагмента практического занятия на тему: «Анализ исторических карт и документов по внешней политике СССР к началу 1980-х гг.».

1. Проанализируйте выдержки из документа «Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе». Выделите принципы, на которых станы Европы обещали строить взаимоотношения. Запишите их в опросный лист.  

Предполагаемый ответ студентов: знакомятся с историческим документом, выделяют главные направления и записывают их в опросный лист.

2. Как вы думаете, почему этот исторический документ считается кульминацией периода разрядки? Вставьте пропущенные слова и получите вывод.

Приходят к выводу о том, что данный акт стал основой для нового уровня взаимоотношений между сверхдержавами, свел к минимуму опасность перехода «холодной войны» к реальным боевым действиям. Выбирают из предложенных вариантов правильный.

1. Определяется задача использования фрагментов текстов: выделение принципов, на которых станы Европы обещали строить взаимоотношения. Подбирается текст исторического источника для изучения: в данном случае - это «Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе». (Приложение 1).
2. Составляются задания к тексту:

1. Прочитайте предложенный исторический документ
2.  Выделите главные направления, предложенные в документе
3. Сделайте вывод по документу.

В ходе последовательного выполнения перечисленных заданий, студенты самостоятельно приходят к выводу о том, что данный акт стал основой для нового уровня взаимоотношений между сверхдержавами, свел к минимуму опасность перехода «холодной войны» к реальным боевым действиям.

Таким образом, исторический источник становится для студентов не только, объектом исследования, но и помогает им сделать собственное учебное «открытие».

Приведем еще пример работы с источником. Студенты получают задание:

Рассмотрите отрывок из статьи Г. Елисеева «Остров Даманский». Выберите из документа исторические сведения и  расставьте их в хронологическом порядке.

Предполагаемый ответ студентов: знакомятся с историческим документом, анализируют документ, выстраивают хронологический порядок событий.

Задача работы с данным историческим документом – это знакомство с новыми, ранее неизвестными студентам, историческими фактами о военных действиях на советско-китайской границе. В работе с данным документом студенты не только получают новую историческую информацию, но и учатся анализировать документ и выявлять последовательность исторических событий.

Таким образом, мы убедились в том, что продемонстрированные методические приемы работы с текстом исторического источника помогают получить  определенную пользу:

• Качественно усвоить знания;
• Получить опыт применения навыков и знаний работы с исторической информацией;
• Овладеть «эффективным чтением».

Эти навыки помогут студентам не только на уроках истории, но и на других учебных дисциплинах, т.к. работа с различными документами используется во многих дисциплинах.