ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
статья

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Свеженцева Надежда Ивановна,

преподаватель ОБПОУ «Советский социально-аграрный техникум имени В.М.Клыкова»

(п.Коммунар)

Аннотация: Организация проектно-исследовательской деятельности студентов техникума постепенно превращается в один из ключевых ориентиров модернизации среднего профессионального образования. Развитие компетентностного подхода и требование к выпускнику уметь работать с информацией, анализировать производственные ситуации и обосновывать профессиональные решения усиливают запрос на исследовательские навыки уже на уровне техникума. В этих условиях возрастает потребность в целенаправленном конструировании образовательной среды, в которой проектно-исследовательская деятельность занимает не эпизодическое, а системообразующее место.

Особое значение приобретает дипломная работа как наиболее концентрированная форма проявления профессиональной и исследовательской подготовленности студента. Она объединяет теоретические знания по профилю, практический опыт, полученный на учебных и производственных практиках, а также умение применять методы анализа, планирования и оценки результатов. К примеру, при выполнении дипломного проекта по технической специальности студент не только рассчитывает параметры оборудования, но и обосновывает принятые решения ссылками на нормативную документацию и результаты собственных измерений. Следовательно, качество организации дипломных работ напрямую отражается на уровне сформированности профессиональных компетенций.

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы исследовать и систематизировать методы организации проектно-исследовательской деятельности студентов техникума на примере выполнения дипломных работ. Для реализации этой цели поставлен ряд взаимосвязанных задач: проанализировать теоретические основы и современные подходы к организации проектно-исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования; изучить структуру и особенности выполнения дипломных работ как формы реализации исследовательской активности студентов; выявить проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся и преподаватели при организации такой деятельности в конкретном техникуме; разработать рекомендации по оптимизации подготовки и сопровождения дипломных проектов; оценить результативность предложенных подходов на основании предварительных эмпирических данных.

Сначала рассмотрим теоретико-методологический фундамент проектно-исследовательской деятельности студентов техникума и нормативные основания ее внедрения. Затем анализируются практики организации дипломных работ, включая распределение тем, наставничество, критерии оценки и формы представления результатов. Отдельный раздел посвящен выявленным проблемам и организационным противоречиям, проявившимся при изучении работы конкретного образовательного учреждения. Завершающая часть содержит комплекс предложений по совершенствованию проектно-исследовательской деятельности и обсуждение перспектив их применения в системе среднего профессионального образования.

           Практическая организация дипломных работ в техникуме строится как поэтапный процесс, включающий распределение тем, назначение руководителей, разработку календарного плана и последовательное выполнение студентами проектно исследовательских заданий. Структура процесса, как правило, закрепляется локальными актами образовательной организации и соотносится с требованиями федеральных стандартов среднего профессионального образования.

           Ключевыми участниками выступают студент, научный руководитель, предметно цикловая комиссия и администрация техникума. Руководитель отвечает за методическое сопровождение, корректировку замысла и контроль продвижения работы. Предметно цикловая комиссия координирует тематику, обеспечивает ее соответствие профилю подготовки и профессиональным модулям. Администрация формирует нормативную базу, утверждает графики и организует итоговую государственную аттестацию [1,25].

          Процесс включает несколько этапов. На подготовительном этапе студент выбирает тему, формулирует цель и задачи дипломного исследования, согласует объект и предмет, получает индивидуальное задание. Далее следует аналитико проектный этап, когда выполняется изучение литературы, нормативных документов, а также материалов баз практики. К примеру, при подготовке диплома по специальности в сфере информационных технологий студент разрабатывает программный продукт, параллельно анализируя техническую документацию конкретного предприятия.

          Формы контроля распределяются по всему циклу: это консультации, защита плана, промежуточные отчеты по разделам, рецензирование и предзащита. Следовательно, дипломная работа выступает не разовым итогом, а результатом последовательной серии проверяемых действий.

          Проблемными моментами нередко оказываются формальный выбор тем, слабая исследовательская подготовка студентов, недостаток времени у руководителей, ограниченный доступ к реальным производственным данным. Часть трудностей решается за счет стандартизации пакета методических материалов, внедрения электронных журналов контроля, заключения договоров с базами практики. В совокупности эти меры подводят к необходимости дальнейшей оценки эффективности существующей модели организации дипломных работ и ее целенаправленной корректировки.

Оценивание результатов проектно-исследовательской деятельности студентов техникума целесообразно рассматривать через систему критериев, связанных как с содержанием дипломных работ, так и с организацией процесса их выполнения. К ключевым содержательным критериям относятся научная обоснованность темы, логика исследовательского поиска, корректность использования методов, качество анализа эмпирических данных и обоснованность выводов. Важны и прикладные параметры: степень соответствия дипломного проекта запросам работодателей, возможность внедрения предложенных решений, наличие экономического или социального эффекта [2].

Организационный блок критериев включает регулярность взаимодействия студента с научным руководителем, соблюдение графика подготовки диплома, уровень самостоятельности при сборе и обработке информации, а также качество представления результатов на защите. Методы оценки сочетают экспертную оценку комиссий, анкетирование руководителей практики и работодателей, анализ отчетной документации и сопоставление запланированных и достигнутых результатов. К примеру, в одном из отделений техникума введена шкала из четырех уровней освоения исследовательских компетенций, что позволило отследить динамику по потокам за три учебных года.

Полученные данные показывают некоторое повышение средней оценки дипломных работ и рост доли проектов, выполненных по запросам партнерских организаций. Вместе с тем часть студентов затрудняется в формулировании исследовательской проблемы и выборе адекватных методов исследования. Наблюдается и перегрузка руководителей, что снижает качество индивидуального сопровождения.

Следовательно, повышение эффективности проектно-исследовательской деятельности требует целенаправленной доработки критериев и процедур оценивания, усиления методической подготовки студентов к выбору и обоснованию тем, а также перераспределения нагрузки между руководителями. Намеченные направления улучшения образуют переход к итоговым выводам исследования, в которых оценивается вклад дипломных работ в формирование профессиональной и исследовательской готовности выпускников техникума.

Список литературы

1. Лабынцев Н. Т., Шароватова Е. А. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов техникума: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), 2017. – 305 с.
2. Митрофанова Г. Г. Формирование готовности студентов колледжа к проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку // Вестник Казанского технологического университета. – 2012. – Т. 15, № 3. – С. 45–50.
3. Иванова И. В. Методика организации дипломного проектирования в техническом вузе // Вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. – 2018. – Т. 25, № 4. – С. 112–118.
4. Петрова А. С. Инновационные подходы к организации дипломного проектирования в колледже // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. – С. 78–82.