Статья " МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА И ОСНОВНЫЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ»: ОПЫТ АПРОБАЦИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ"
статья

Пестрякова Т.А.

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», город Шарья

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА И ОСНОВНЫЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ»: ОПЫТ АПРОБАЦИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Аннотация

В статье представлен опыт проведения урока по теме «Понятие алгоритма и основные алгоритмические структуры» в рамках учебного курса информатики. Подробно описаны методические подходы и педагогические приемы, обеспечившие эффективное усвоение материала студентами. Приведены результаты апробации предложенной методики, отмечены её достоинства и ограничения, а также сформулированы рекомендации по улучшению качества преподавания данной темы.

Опыт проведения урока основан на собственной практике и направлен на оптимальное распределение усилий преподавателя и студентов. Главная цель урока — развить у студентов понимание ключевых понятий алгоритмизации и научиться выстраивать, и интерпретировать алгоритмы разной сложности. Сложность темы обусловливает необходимость применения разнообразных форм работы и активных методов обучения.

Первоначально устанавливается контакт с группой, выясняются существующие знания студентов по теме, определяются сильные стороны и пробелы. За основу берутся принципы интерактивного обучения, которые предусматривают диалоговую форму коммуникации, вовлекающую студентов в процесс познания.

На этапе объяснения вводится основное понятие «алгоритм», дается классификация алгоритмических структур: линейные, ветвящиеся и циклические. Каждый тип структуры рассматривается отдельно, с примерами и графическими изображениями, помогающими студентам визуально зафиксировать новое знание.

Активно используется групповая работа, в ходе которой студенты совместно формируют алгоритм для решения определенной задачи. Это позволяет развивать критическое мышление, повышать мотивацию и сокращать время усвоения материала. Значительное внимание уделяется самостоятельным работам, стимулирующим развитие инициативы и ответственности.

Далее организуется практическая часть урока, где студентам предоставляется возможность применить полученные знания в ходе работы подгруппами на сервисе совместного редактирования («Яндекс Доска»). Преподаватель выступает в роли координатора, поддерживает и направляет студентов, если возникают трудности.

В завершении урока проводится обсуждение проделанной работы, где фиксируется общий уровень достижений и выявляются зоны дальнейшего развития. Оцениваются успехи каждого студента, выделяются общие закономерности и причины возникновения ошибок.

Результаты проведенного урока оказались весьма показательными. Уровень понимания студентами темы резко возрос, увеличилось количество верных решений задач и снизился уровень тревожности при столкновении с незнакомым материалом. Обратная связь студентов свидетельствует о росте интереса к предмету и появлении желания исследовать алгоритмы дальше.

Несмотря на очевидные успехи, выявлено несколько областей, нуждающихся в дополнительном внимании. Некоторые студенты испытывали трудности с трактовкой сложных алгоритмических структур, что обусловлено недостаточностью практических заданий. Поэтому возникает необходимость усиления практической составляющей и введения большего количества творческих задач.

Полученные результаты позволили сделать вывод о достаточной эффективности предложенной методики.

На основании собственного опыта предлагаю следующие рекомендации для улучшения качества преподавания темы:

• Увеличить объем практических заданий, включая задания повышенной сложности.

• Организовывать больше групповых заданий, направленных на совместное разрешение сложных задач.

• Регулярно проводить промежуточные тестирования для оперативного мониторинга уровня усвоения материала.

• Совершенствовать технику обратной связи, внедряя элементы самоконтроля и взаимооценивания.

Из опыта проведения урока видно, что предложенная методика действительно эффективна и может быть успешно интегрирована в массовую практику преподавания информатики в колледжах. Её внедрение способно привести к качественным изменениям в уровне знаний студентов, повысить их интерес к предмету и укрепить мотивацию к дальнейшему изучению информатики.

Список литературы

1. Абельсон Х., Сассман Дж. Структура и интерпретация компьютерных программ. – М.: Вильямс, 2022. – 432 с.
2. Бахтин В.И. Основы алгоритмизации и программирования: учебное пособие. – СПб.: Лань, 2023. – 320 с.
3. Борисов В.Н. Логика и искусство аргументации. – М.: Академия, 2022. – 288 с.
4. Васильева Н.А. Методика преподавания информатики в среднем специальном образовании. – Рязань: Рязанский государственный университет, 2023. – 368 с.
5. Гершунский Б.С. Образование и будущее человечества. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2022. – 416 с.
6. Голицына О.Л. Алгоритмы и структуры данных. – М.: Форум, 2023. – 384 с.
7. Гончаренко Л.И. Информатика и информационные технологии: учебник. – М.: Юрайт, 2022. – 512 с.
8. Горбачев Н.Н. Основы программирования: учебник. – М.: Инфра-М, 2023. – 448 с.
9. Ефимова О.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2022. – 304 с.
10. Киселев С.В. Основы программирования и алгоритмизации: учебник. – Орёл: Орловский государственный университет экономики и торговли, 2023. – 368 с.

орор

        ророророророророророророро