Аудитория социально-культурных проектов учреждений культуры
методическая разработка на тему

Курс лекций и практических занятий

в помощь студентам по дисциплине

«Социально-культурная деятельность»

Сыктывкар

2016

Составитель:  Гусева Н.Ф., преподаватель

                         ГПОУ РК  «Коми республиканский колледж

                         культуры им. В.Т.Чисталева»

Рецензенты: Беккер Е.И. – преподаватель

                      ГПОУ РК «Коми республиканский колледж  

                      культуры им. В.Т. Чисталева»

 Тихомирова А.И. – Заведующий сектором

 социально-культурной   деятельности

                       ГАУ РК «Центр народного творчества

                       и повышения квалификации»,

                        Заслуженный работник культуры РФ,

                        Заслуженный работник РК

© Гусева Н.Ф., составление, 2016

Содержание

1. Аудитория учреждений культуры                                                                             4  

2. Основные направления и принципы  работы

   с детьми и подростками                                                                                               8

3. Самореализация молодежи в условиях

    досуговой деятельности                                                                                           32

4. Методика организации досуга людей

   среднего  возраста                                                                                                      41

5. Поддержка культурной активности  людей

    пожилого возраста                                                                                                       44

6. Социально-культурная адаптация инвалидов                                                         56

7. Роль учреждений социально-культурной сферы

    в решении проблем национально-этнических общностей                                    65

Практические задания                                                                                       69

Список литературы                                                                                            73

Предисловие

В современных условиях, когда возрос интерес к отдельно взятой личности с ее проблемами, потребностями, интересами и досуговыми предпочтениями, особую актуальность приобретает личностно-ориентированный подход в организации социально-культурной деятельности (СКД) различных возрастных и социальных групп. Это требует не только активизации всех социальных институтов по формированию личности, но и роста профессионализма работников социально-культурной сферы, который заключается в овладении современными технологиями СКД. Технологический подход  к анализу современного состояния СКД предполагает выявление совокупности основных методов, приемов и способов воздействия на социально-культурные потребности, интересы и ценностные ориентации различных социальных групп с целью формирования их социально-культурной активности через погружение в социально значимую культурно-досуговую практику.

Специфические социально-психологические особенности, проблемы организации свободного времени посетителей учреждений культуры  являются ключевыми понятиями предмета «Социально-культурная деятельность».

Целью предлагаемого пособия является знакомство студентов с методами, средствами и формами социально-культурных процессов, направленных на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

Каждая тема предполагает выполнение практических и самостоятельных работ. Пособие завершается вопросами обобщающего характера, которые направлены на самопроверку студентами знаний по изученному материалу.

Приводится также список литературы, который студенты могут использовать для дополнительной самообразовательной деятельности.

1.Аудитория учреждений культуры

Понятие «аудитория». Аудитория (посетители, слушатели) - относительно устойчивая совокупность индивидов, сформированная в процессе удовлетворения их интереса к определённым источникам информации (театральная публика, посетители учреждений культуры).

Аудитория   учреждений   культуры,   может   быть  реальной  и потенциальной. Реальная аудитория – это те, кто относительно постоянно посещает проводимые мероприятия, являются участниками мероприятий, кто по своему интересу привлечен к социально культурной деятельности.

В свою очередь, реальная аудитория может быть стабильной и нестабильной. При проведении массовых мероприятий работают с нестабильной аудиторией. Управлять такой аудиторией весьма сложно. Организатору необходимо, при работе с такой аудиторией, обладать знаниями по психологии, ораторским мастерством и эрудицией. Лишь часть населения составляет реальную аудиторию. Остальное население составляет потенциальную аудиторию.

Потенциальная аудитория - это та часть населения, которая могла бы быть участниками мероприятий.

В этом направлении необходимо наблюдение и изучение интересов и потребностей, учёт всех особенностей аудитории (возраст, профессия, национальность, социальное положение).

Структура аудитории по возрасту. В любом возрасте есть свои специфические социально-психологические особенности, проблемы и есть определенный объём свободного времени. Именно эти причины позволяют разделить аудиторию учреждений культуры на возрастные группы: дети и подростки, молодежь, люди зрелого возраста, люди пожилого возраста (таблица 1).

Таблица 1

Образ жизни людей во многом определяется тем, как они проводят свободное время. Количество свободного времени неодинаково у различных категорий населения. Чаще ощущается его нехватка. Есть группы в обществе, у которых свободного времени не только достаточно, но и в избытке. К ним можно отнести неучащихся, неработающих, пенсионеров, в какой-то мере детей и подростков и прочих. Это порождает проблему рационального использования свободного времени, которое может складываться из различных видов занятий: самообразование, общественная деятельность, потребление ценностей культуры, научно-техническое творчество, художественно-самодеятельное творчество, спорт, туризм, общение с природой, любительские занятия, игры, развлечения, отдых.

Массовая и групповая аудитория

        Аудиторию учреждений культуры подразделяют на массовую и групповую. Термином «массовая аудитория» обозначают большое количество людей. Состав массовых аудиторий нестабилен, он меняется от мероприятия к мероприятию.

        В целом численность и состав массовой аудитории определяется следующими факторами:

1.Содержание    мероприятия;     популярная     или,     наоборот, специальная, форма его раскрытия.

2.Способ организации материала, жанр мероприятия.

3.Запланированный  способ общения  приглашенных,  желаемая мера их активности.

4.Организационно-материальные условия, наличие помещения, аппаратуры, профессиональное мастерство организаторов.

        Групповая аудитория отличается от массовой аудитории численностью. Формой работы с такой аудиторией часто являются беседа, встречи, конкурсные и игровые программы и т. д.

Типология аудитории

        Реальная аудитория может быть представлена разнообразием типов:

1.Эмоциональный тип - для аудитории этого типа характерно частое    посещение    мероприятий,    активное    участие,    удовлетворение потребностей  общения,  нравственно-эстетические  интересы,  выражение эмоций.

2.Интеллектуальный      тип   -    характерна      потребность      в самообразовании, стремление к творческо-поисковым занятиям.

3.Разносторонний тип - характерны посещения содержательных программ.

4.Деятельный тип - аудитория данного типа старается познать, научиться, овладеть, проявить организационные навыки.

5.Развлекательный   тип  -  характерно   посещение  таких   форм программ как дискотека, вечера отдыха, концерты к праздникам и т.п.

6.Инертный тип - для представителей данного типа характерна
пассивность, неразвитость интересов.

Реальная     аудитория     может     формироваться     как     специально организованная общность.

Общность - это все объединения людей, в которых  существуют определённые социальные связи.

В   зоне   влияния   учреждений   культуры,   наряду   с   дисперсной (рассеянной в пространстве) аудиторией могут быть выделены следующие общности:

• клубного   типа   (семейный   клуб,   клуб   любителей   музыки, молодёжный клуб, подростковый клуб и т. п.);
• регламентированного типа (трудовой коллектив, бригада, учреждения, студенческая группа, школьный класс, семья). Общности регламентированного  типа функционируют в сфере рабочего времени и быта;
• нерегламентированного         типа,        досуговые         общности (молодежные группы, компании, «люди одной профессии», «незамужние» и т. п.).

Аудиторию    также     можно     классифицировать     по     следующим критериям:

• по  возрастному  (дети  и   подростки,  молодежь, люди  зрелого возраста, люди пожилого возраста);
• по образовательному (школьники, учащиеся 1-3, 4-6, 7-11 кл.), учащиеся ПТУ, училищ, техникумов, колледжей, студенты кузов, аудитория с неполным средним образованием, аудитория со средним и средне-специальным    образованием,    заочники,    вечерники,   неучащаяся

молодежь);

• по критерию   семейного   положения   (полные   семьи,   неполные семьи, многодетные семьи, патриархальные семьи, студенческие семьи, "трудные    семьи",    брачные    пары,    готовящиеся   вступить    в    брак, молодожены, молодые пары, родители; матери, отцы,   бабушки, дедушки (семья нескольких поколений), холостые, незамужние);
• по критерию   местожительства   (проживающие   в   общежитии, жители   микрорайона,   жители   дома,   улицы,   «ребята   нашего   двора», новоселы, старожилы, сельские, городские жители, дачники);
• по половому критерию (мужчины, женщины, юноши, девушки, мальчики, девочки);
• по критерию принадлежности к партии, союзу, организации и т.п.
• по производственному критерию (члены профессионального трудового коллектива (водители, ремонтники и т. п.),  руководители, служащие, рабочие, рационализаторы, изобретатели, ветераны труда);
• по критерию    участия    в    событиях     (участники войны, строители БАМа, участники переворотов и т.п.);
• по критерию     проведения     свободного     времени     (участники мероприятий, компании, группы, отдыхающие туристы, члены клубного объединения,  участники   художественной самодеятельности,   посетители кино, концертов, зрелищ, мероприятий).

Механизм восприятия личностью культурной программы

Процесс восприятия личностью культурной программы завершающий этап технологического процесса, его результативная часть. Интерес к содержанию программы реализуется через направленность чувств, в стремлении познать глубже смысл происходящих событий, дать им оценку, выработать к ним устойчивое отношение и мотивировать свое поведение.

В ходе смыслового, интеллектуального и художественного воздействия, аудитория воспринимает идеи в виде образов и понятий, осуществляет мысленную переработку информации. Практика и социологические исследования показывают наличие самых разнообразных интересов у населения, которая является потенциальной аудиторией учреждений культуры. Особенностью культурной программы является то, что процесс восприятия и процесс общения здесь сливаются воедино. В такой программе зрители выступают по отношению друг к другу в разных профессиональных, социальных, национальных и возрастных ролях и отношениях. Эффективность программы во многом зависит от точного знания психолого-педагогических основ восприятия, учета интересов аудитории.

Наличие общих интересов у разных людей служит объективным условием формирования аудитории.

        Существуют два типа интересов:

• социальные, характеризующие личность как таковую, вне связи с конкретными источниками информации.
• аудиторные, когда, вступив в более или менее постоянную связь с источником информации, личность становится её потребителем.

        Личность воспринимает информацию, основываясь на своём прошлом опыте. При восприятии конкретного содержания участвует не весь опыт, не вся накопленная в жизни информация, а только ее часть, которая имеет или может иметь отношение к данному содержанию. Чтобы информация была воспринята и усвоена, она должна представлять для аудитории определенную ценность, затрагивать личные интересы каждого.

Аудитория учреждений культуры может быть спокойной и возбуждённой, заинтересованной и равнодушной, благожелательной и неприветливой, доверчивой и настороженной.

Состояние   аудитории   можно   классифицировать   по   следующим  типам:

• состояние        готовности,         т.e.        подготовленность        или неподготовленность, слабая подготовленность слушателей;
• состояние заинтересованности, которое связано прежде всего с
  характером предрасположении аудитории, при этом учитывается как интерес к содержанию информации, так и отношение и к ее носителю и способом ее подачи;
• состояние       активности,       отражающее       разную       степень поведенческих актов аудитории.

Различные аудитории (массовая, групповая) требуют различных приемов общения. Содержание каждой культурной программы должно соотноситься с характером аудитории. Восприятие программы разделяется на два вида:

• восприятие явлений  и  процессов деятельности  (чувственное  восприятие);
• восприятие знаковых предметов и систем различной степени сложности (восприятие произведений искусства, речи и т.д.).

Эти два восприятия взаимодействуют друг с другом, что способствует целостному и гармоничному восприятию программы.

Совершенствование процесса восприятия программы предполагает соблюдение следующих условии деятельности учреждений культуры:

• актуализация содержания культурной программы на основе связи с реальной действительностью;
• развитие     в     учреждениях     культуры     разнообразных     видов предметной   деятельности,   в   которых   ставятся   и   реализуются   задачи, адекватные социальным интересам и запросам людей;
• использование возможностей    учреждений культуры в изучении, формировании  и  удовлетворении  потребностей  и  интересов  населения, обеспечение    условий    для    развития    новых    общественно    полезных  интересов;
• развитие диалогических форм работы с аудиторией, привлечение посетителей учреждений культуры к участию в программах;
• укрепление материально- технической базы учреждений культуры на основе развития платных форм деятельности.

Изучение интересов и потребностей аудитории

Чтобы    потенциальная    аудитория    стала    реальной,    необходимо учитывать два важных условия:

• удовлетворение потребностей и интересов личности;
• учет и изучение потребностей общества.

        Изучить потребности можно используя различные методы исследования: контент-анализ, анкетирование, тестирование, интервью, групповой     и     индивидуальный     опрос,     эксперимент,     наблюдение, социометрия. Исследования аудитории позволят полнее учитывать характерные особенности, социально-типичные признаки посетителей учреждений культуры, прогнозировать их возможные реакции на различные виды занятий и услуг. Социологическое изучение аудитории позволяет выявить реальные запросы различных групп населения. Социологические исследования позволяют увидеть человека во всей полноте его предметного окружения, динамику его деятельности и  общения.

2.Основные направления и принципы  работы  с детьми и подростками

1.Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.

Младший школьный возраст - этап онтогенеза, границы которого (от 6 - 7 до 10 - 11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте составляет переход к систематическому школьному обучению.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться). В ходе усвоения основ научных знаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей детей.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными.

В этом возрасте качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, самоконтролю и самоорганизации. Происходящая в период кризиса семи лет «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, способами поведения.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным усвоением нравственных норм. Для младшего школьника характерен моральный реализм (суждение о нравственной стороне поступка по его результату, без учета мотива) (Ж. Пиаже).

На протяжении младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Младший школьник активно приобретает навыки конструктивного социального взаимодействия, его дружеские отношения со сверстниками становятся более интенсивными. В этом возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений внутри детского коллектива.

Психическое и личностное развитие ребенка младшего школьного возраста обеспечивается не только его включением в систематическое обучение. Индивидуальные особенности и способности раскрываются и развиваются также в других видах деятельности, которые активно осваиваются ребенком этого возраста (игра, простейшие трудовые навыки, занятия спортом, искусством и др.).

У младшего школьника складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом. Для развития адекватной положительной самооценки и чувства собственной компетентности, определяющим в младшем школьном возрасте является приобретение умелости в каком-либо виде деятельности.

Исследования отечественных психологов и педагогов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.) показывают, что специально организованное развивающее обучение создает условия для реализации высокого потенциала детей младшего школьного возраста в усвоении научных знаний и для их общего психического развития.

Усилия  организаторов  воспитательной деятельности должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать культурно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития.

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основном видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм.

Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленные норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю.

С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от взрослых внимания и специальной педагогической работы.

Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания.

Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.

На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания.

2.Особенности воспитания подростков

Средний школьный возраст (от 10 – 11 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V – IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Душевный мир подростка Н.К. Крупская характеризовала психологией полуребенка-полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей.

В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6 – 10 см, а у девочек – до 6 – 8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 20 – 25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная сила (емкость) легких возрастает до 3400 кубических сантиметров. Дыхание подростка учащенное. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы.

Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже, с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом – характерная особенность учеников среднего школьного возраста.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту – критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость – подлостью, уважение к себе – насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеалов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.

К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Воспитательная работа с подростками – важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведения – все это создает благоприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом сказаться на формировании нравственных и социальных качеств.

3. Специфика  и основные направления деятельности учреждений культуры по развитию творческих способностей детей и подростков

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки её к производственной, общественной и культурной деятельности.

Основная цель педагогического процесса - раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными.

Воспитание - это также социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни.

Оно осуществляется социальными институтами: семьёй, церковью, школой, учреждениями культуры.

      В культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками выделяются четыре основные направления:

• познавательная деятельность;
• воспитательная деятельность;
• творческая деятельность;
• рекреационная деятельность.

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности.

Её цель - формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребёнку окно в мир знаний, мир удивительных открытий.

Важным условием успешности познавательной деятельности можно назвать и включение каждого ребёнка в её осуществление при разнообразии его ролей в этой работе. Ребёнок должен ощутить свою причастность к познавательным делам. И, если на первых порах он чаще выступает в роли слушателя, зрителя, исполнителя,  то в дальнейшем он может быть участником планирования, обсуждения; организатором какого-либо этапа общего дела, членом жюри и др. То есть речь идёт не только об увеличении объёма информации, но и о возрастании степени участия детей в познавательной деятельности:

• от пассивной к активной;

• от менее самостоятельной к более самостоятельной;
• от исполнительской к организаторской;
• от репродуктивной к творческой.

Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными, нравственными и эстетическими отношениями. Это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Досуг - совокупность различных видов занятий, деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности.

Социально-воспитательный потенциал досуга определяется как важнейшая среда взаимодействия человека с окружением, особенно детей и подростков; незаменимое средство, благодаря которому происходит культурное (в широком смысле) развитие ребёнка, в чём крайне заинтересовано государство, общество, семья и сам человек; процесс, в котором целенаправленно взаимодействуют государство и общественные структуры (социально-культурные воспитательные институты), выполняющие функции и цели социального воспитания личности ребёнка; пути активизации ребёнка в решении его жизненных задач, проблем, развитие его самостоятельности.

Особенности воспитательной деятельности в учреждения культуры состоят в том, что дети более раскованны; свободны в выборе занятий; работа строится на добровольных началах и на интересе детей и подростков. Поэтому детский досуг должен быть занимательным, социально-значимым, духовно богатым. В нём должно сочетаться   воспитание с самовоспитанием, отдых с развлечением. Следовательно, учреждения культуры должны:

• содействовать развитию интеллектуальных способностей детей;
• формировать моральный облик ребёнка;
• развивать творческие способности личности через систему самодеятельного творчества детей и подростков (кружки и коллективы, студии художественной самодеятельности);
• укреплять физическое здоровье (спортивные секции, соревнования);
• воспитывать патриота - гражданина.

Говоря о базовой культуре личности, отмечая различные стороны воспитания, логично говорить о следующих направлениях в воспитательном процессе.

• познание окружающего мира, формирование своего отношения к нему (через клубы путешествий, викторины конкурсы, экскурсии и т.п.);
• трудовое воспитание (через интерес к профессиональной трудовой деятельности, через понятие труда для себя, но во имя созидания общего дела, где я – хозяин; детские утренники, праздники конкурсы, фестивали решают задачу формирования моральных стимулов к труду; привлекательны клубные объединения, где ребята проводят свой досуг и одновременно мастерят какие-то поделки, которые могут быть реализованы на ярмарке);
• нравственное воспитание направлено на формирование нравственной культуры ребёнка, на формирование таких качеств как честность, правдивость, справедливость, вежливость, чуткость, развитие таких способностей как сострадание, совесть, любовь. Достичь этого можно через нравственное просвещение, создание воспитывающих ситуаций, а также большое влияние на формирование нравственного облика оказывает знакомство с народной культурой, фольклором;
• правовое воспитание осуществляется через разъяснение законов, правовых норм, а также организацию поведения детей и подростков. В этих целях можно использовать разнообразные формы работы: детские утренники, беседы, конкурсы, игры, клубы «Подросток и закон» и др.;
• эстетическое воспитание - процесс формирования способностей восприятия и понимание прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Воспитание эстетического вкуса, приобщение к искусству возможно через массовые формы работы - праздники искусств, конкурсы, музыкальные игры, дни театра, дни музыки, книжные именины, вечера сказок и т.д. Значительное разнообразие в культурную жизнь ребёнка вносят художественные выставки, музыкальные и литературные салоны, театральные гостиные, фольклорные праздники, фестивали искусств. Эстетическое воспитание реализуется и через участие ребят в кружках, студиях, группах художественной самодеятельности;
• экологическое воспитание подрастающего поколения очень актуально в современных условиях, это обусловлено грозящей нам экологической катастрофой и варварским отношением к окружающей среде самого человека. В учреждениях культуры экологическое воспитание может вестись по двум направлениям: экологическое просвещение и природоохранная деятельность. Формы работы самые разнообразные: циклы бесед, вечера-конкурсы, праздники, экскурсии, полевые игры, лесная аптека, аукционы книг о природе, ботанические и зоологические эстафеты.

Для такой социальной среды, в которой ребенок будет формироваться как полноценная личность, нужны яркие и интересные формы работы. Одной из таких творческих форм является детский праздник во многих его проявлениях.

Праздник дарит детям радость общения, раскрывает творческие способности и открывает им горизонты познания мира. В арсенале многих педагогов-организаторов досуга именно праздник является самой доступной и привлекательной формой работы.

Возникновение и становление праздника как особого вида бытия человека связаны с удовлетворением духовных потребностей человека. Детям праздник помогает войти в мир знаний, творчества, общественных отношений.

Праздник - явление сложное, многогранное, постоянно развивающееся, имеет большое значение для жизни детей. Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражаются общее настроение и сопереживание его участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются детьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.

Детский праздник - один из самых ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы, воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.

Художественно-педагогическая значимость и событийность праздника характеризуются достаточно определенными, близкими детям и взрослым общими признаками, такими как:

• добровольность участия и согласие со всеми обязательными и условными правилами праздника;
• свободный выбор детьми разнообразных ролей, положений, поведения в сфере праздничного действия;
• наличие в праздниках глубинных народных традиций, обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов, отработанных социальным временем;
• четкость поставленного сценария с учетом правильно выстроенных творческо-педагогических задач;
• коллективное сотворчество детей и взрослых при активном их взаимодействии.

Эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной, рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает целостность влияния данного феномена.

В ходе взаимодействия, в процессе организации и проведения детского праздника на ребенка оказывается целенаправленное влияние с целью накопления ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формировании у него принимаемой обществом системы духовно-нравственных ценностей. В этом сложном процессе существует и обратная связь, в которой ребенок раскрывает свои внутренние возможности, развивает свои способности, осваивает общечеловеческий потенциал, совершенствует свой художественно-образовательный уровень.

Можно привести несколько методических рекомендаций по проведению семейных праздников, которые могут оказаться полезными их организаторам и режиссерам в будущем.

• Необходимо более активно проводить работу по пропаганде идей семейного досуга в форме ярких детских праздников в течение всего календарного года.
• В этой деятельности необходимо использовать все массовые формы работы: концерты, творческие вечера, встречи, благотворительные акции, утренники, тематические дни - это позволит охватить большее количество детей и взрослых.
• Создавать специальные видео- и фотоматериалы по итогам региональных мероприятий для детей и взрослых с подробным рассказом о семьях-победителях, что позволяет вести более активную пропаганду по организации семейного досуга.
• Среди массовых мероприятий следует предусмотреть больше совместных творческих дел, так как педагогически грамотно организованное взаимодействие детей и взрослых является одной из действенных форм в процессе воспитания.
• У семейного праздника есть одна особенность: он интегрирует участие различных категорий детей и родителей, учреждений образования и культуры, системы дополнительного образования, клубные формы, что позволяет достигнуть значительного педагогического эффекта.

Культурно-досуговые мероприятия в работе с семьей помогают решать важные задачи воспитания как процесса «целенаправленного влияния», целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей.

Особое место в процессе творческого развития ребенка занимает игровая деятельность. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в воспитании детей младшего школьного возраста, помогая детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него.

В практике организации досуга ребенка используется огромный арсенал игр, которые оказывают на играющих особое эмоциональное воздействие, способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся личности.

Это - игра путешествие (во времени, географическое, событийное и пр.), когда, например, с целью выработки необходимой реакции в экстремальной ситуации участники игры садятся в ракету и отправляются на Луну. Игра-путешествие вызывает интерес к получению новой информации, расширяет кругозор играющих.

Игра-викторина (игра-загадка, игра-ребус и т. п.), имеющая множество модификаций с возможным ее применением как специально подготовленной многоэтапной игры и как игры-экспромта. Игры-викторины, проникнутые духом состязательности, вырабатывают самостоятельность и смелость решений, формируют настойчивость и выдержку, то есть те качества, которые ведут к успеху, к победе. Образовательный и воспитательный смысл такой игры именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве.

Игра-инсценировка может органично вписываться в самые разнообразные виды досуговой деятельности, сделав их более творческими, пробудив инициативу детей. Как правило, это игра с погружением в определенную атмосферу, с четкой конструкцией игровой ситуации, с длительным периодом подготовки.

Игры-аттракционы помогают с пользой проводить в коллективе свободные минуты отдыха, при этом способствуют выработке быстрой реакции, координации движения, сообразительности и решительности действий. Это могут быть интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы (набрасывание колец на конусы или булавы, головоломки, занимательные задачи и т. п.).

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений (ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т. п.) и не требуют специальной подготовки участников. Дети включаются в игру непосредственно в ходе «действа». Это могут быть подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале или на спортивной площадке, на дискотеке, занимающие по времени от получаса и больше в зависимости от возраста участников и условий проведения. Они несут эмоциональный заряд, а потому разряжают обстановку, снимают усталость, стимулируют активную деятельность.

При организации игровой деятельности необходимо формулировать конкретные задачи, которые следует решить в данных условиях с данной аудиторией (учитывая возраст и количество играющих, их психологические и физические особенности, уровень общего развития, знания, умения, навыки и уровень интереса к данному виду художественной деятельности).

Формулировка и решение поставленных задач должны быть нацелены на формирование у детей направленности на социальные ценности. Ибо именно направленность, характеризующаяся доминирующими у индивида интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указывает на социальную активность.

Важной задачей игровой деятельности является формирование направленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этноса). Во всех странах во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы, труд взрослых и события общественной жизни.

Одной из центральных задач игровой деятельности является формирование у детей направленности на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей. Игра способна стать источником развития морали ребенка, более того, школой морали, причем не морали в представлении, а морали в действии. Игры, построенные на моделировании жизненных ситуаций, могут обеспечить реальную жизненную значимость полученных знаний, умений, навыков, их экстраполяцию в новые ситуации. Ибо, беря на себя в игре роли положительных героев, «присваивая» себе их качества, отождествляясь с ними, дети и в повседневной жизни стараются быть похожими на них, происходит рост их нравственного самосознания. Таким образом, значительно облегчается процесс социальной адаптации.

Другой, не менее важной задачей игровой деятельности является формирование направленности на проявление социальной инициативы. Игровая деятельность в любом ее проявлении зиждется на инициативе, оказании помощи слабым, беззащитным, творческой импровизации в осуществлении общественно-полезной деятельности   и в этом  ее ценность. Игра – важное средство творческого социального самовыражения, проба сил.

Формирование направленности на природу, на сохранение экологической среды - вот еще одна задача, успешно решаемая в процессе игровой деятельности. В игре дети в процессе взаимодействия с окружающей средой исследуют мир природы, осознают себя его составляющей. Множество детских игр построено на обратном перевоплощении в растения и животных, на знании флоры и фауны, умении ориентироваться в лесу и на море.

Одной из основных задач игровой деятельности является формирование направленности на искусство. В игре ребенок может попробовать свои силы в самых разных сферах искусства.

Еще одна задача игровой деятельности - формирование направленности на учение. Раздел познавательных игр типа «Что изменилось?», «Чего здесь не хватает?», «Что? Где? Когда?» и др. способствует расширению кругозора, получению и закреплению знаний, развитию смекалки и находчивости, побуждению интереса к различным областям науки, техники, искусства, содействуют перерастанию детского любопытства в любознательность, а любознательности - в установку на учение.

В игровой деятельности осуществляется также задача формирования направленности на труд. Игра является ступенью в подготовке к труду, причем к труду творческому. Даже неинтересную, рутинную работу с помощью игры можно превратить в увлекательный, творческий акт. В игре приобретаются навыки, без которых невозможна никакая трудовая деятельность. В игре ребенок учится планировать и определять последовательность действий, распределять обязанности и взаимодействовать, достигать поставленной цели и т. п. Играя в летчиков, продавцов, врачей, ребенок подражает трудовым действиям взрослых, получает информацию о реальных трудовых операциях.

Игровая деятельность, осуществляемая в процессе группового взаимодействия, решает важнейшую социальную задачу формирования направленности на других. В игре концентрируется опыт и формируется культура межличностных отношений. В игре ребенок учится жить, ориентируясь на других, пытаясь соответствовать общественным нормам, приучается к соблюдению правил, умению объективно оценивать поступки своих сверстников. Сама структура игры, ее порядок и правила являются источником положительных эмоциональных переживаний, порождающих взаимопомощь, чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, утеха в достижении общего дела.

Неотъемлемой задачей игровой деятельности является формирование направленности на себя. В игре каждый ребенок имеет возможности ярчайшего проявления своей индивидуальности, своих самых лучших качеств - настойчивости, самостоятельности, выдержки, ответственности за выполняемое дело и т. п. Игра - это всегда проверка самого себя, своих возможностей. В игре переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером происходит естественно.

Социально-культурную деятельность с детьми и подростками  отличает свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребёнка, так и отдельных социальных групп детей. Она обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов на базе общекультурных, художественных, познавательных, социальных, бытовых, семейных, профессиональных и прочих интересов детей. Здесь имеет место широкая вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в её основе лежит активность личности, направленная на реализацию сознательно поставленной цели.

Исследования социально-культурной деятельности позволили создать следующую модель организации досуговой программы как самостоятельно законченного социально-педагогического, социально-культурного действия, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и одновременно оказывает влияние на неё.

Цели досуговой программы: создание условий для удовлетворения духовных, физических и других социально значимых потребностей ребёнка, разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил; развитие личности ребёнка через общение (обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности).

 Содержание социально-культурной деятельности осуществляется через информационно-просветительскую, культурно-творческую, развивающую деятельность; разнообразие досуговых программ, общение, рекреацию (снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил), компенсацию (возмещение и уравновешивание сил).

Методы программы: развлечение (посещение концертов, спортивных соревнований, представлений); отдых, праздник, игра, самообразование, творчество, общение (диалог, дискуссия, беседа и др.), досуговая программа.

Результат программы: удовлетворение потребностей  и интересов детей, развитие социальной грамотности, активности, самостоятельности ребёнка; оздоровление ребёнка через возмещение, уравновешивание сил, снятие напряжений, отдых; формирование ценностных ориентаций; освоение ребёнком системы социальных ролей.

Деятельность учреждений культуры должна быть направлена на укрепление здоровья ребёнка, на профессиональное самоопределение. Творчество труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация досуга - вот главные задачи организаций социально-культурной сферы.

Организацию любой деятельности, в том числе и социально-культурной, можно представить в виде определённого алгоритма, последовательности действий, этапов, шагов, которые необходимо совершить педагогу-организатору досуга, чтобы деятельность была успешной.

Общая логика методики может быть выражена в следующем кратком представлении:

Шаг 1 - Диагностика исходного состояния.

Диагностика исходного состояния воспитательного процесса производится для того, чтобы определить актуальные цели, соответствующие реальному исходному состоянию деятельности. На этом этапе готовится необходимая информационная база для последующей разработки целей социально-культурной деятельности.

Шаг 2 - Целеполагание.

Цели социально-культурной деятельности - явление многоликое. Социальное становление детей имеет двойственную природу: можно говорить об инвариантных целях, единых для всех членов общества, и вариативных, обусловленных конкретными индивидуальными потребностями и возможностями каждого индивида. При правильно организованном процессе целеполагание должно произойти не только в обосновании и выдвижении целей, но и определении путей их достижения, проектировании ожидаемого результата.

Шаг 3 - Моделирование.

Моделирование в социально-культурной деятельности может помочь организатору досуга на основе сформулированных целей определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности. Необходимость моделирования в социально-культурной деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью воспитательных процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей,  трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами. Кроме того, многообразие социально-культурной деятельности предполагает и многообразие моделей её организации. Каждая модель, в зависимости от целей деятельности, может иметь своё содержание, свои особые методы ее реализации, свои результаты.

Шаг 4 - Программирование.

Досуговая программа чаще всего рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Оформление моделей в документ позволит представить воспитательный процесс на бумаге. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является весьма актуальным для педагогов-организаторов досуга. Особенно важным это умение становится при разработке социально-культурных программ, направленных на реализацию разных моделей деятельности.

Шаг 5 - Планирование.

Планирование осуществляется для того, чтобы придать деятельности некоторую упорядоченность. Основой для разработки плана является программа социально-воспитательной деятельности. Планирование позволяет разбить содержание программы по направлениям деятельности, основным делам и времени их реализации. Сущность его заключается в том, что оно помогает наилучшим образом согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей в рамках реализации программы деятельности.

Шаг 6 - Организация деятельности.

Организовать деятельность - значит, организовать выполнение плана, всех запланированных дел. Решение проблем эффективной организации деятельности возможно при условии овладения организаторами досуга умением самостоятельно конструировать воспитательный процесс, который наиболее точно бы соответствовал конкретным целям социального становления детей.

Шаг 7 - Отслеживание результатов социально-педагогической деятельности учреждения культуры.

Отслеживание результата - это видение того,  насколько идёт продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей,  система наблюдения и изучения деятельности по определённым критериям. Поскольку социальный результат многомерен, существуют разные основания для его  объективного измерения, отслеживания и оценивания. Для организации этого процесса педагогу-организатору необходимо определить, какой результат он будет отслеживать, выявить критерии оценки эффективности этого результата и разработать методику, на основании которой может осуществляться его отслеживание. Организация процесса отслеживания результата деятельности необходима для того, чтобы своевременно заметить отклонения от намеченной цели, внести коррективы в содержание, методы работы для устранения этих отклонений.

Вариантов организации социально-культурной деятельности может быть много. Организатору досуга важно уметь выстроить свой  наиболее эффективный вариант. Для этого он должен уметь анализировать состояние деятельности, выявлять существующие проблемы, формулировать цели их разрешения, выбирать адекватные целям содержание и методы их реализации и выстраивать их в определённую модель,  дающую определённый результат. Кроме того, организатору необходимо овладеть умением оформлять модель в соответствующую программу деятельности, разрабатывать план реализации этой программы, организовывать выполнение этого плана, отслеживать результаты деятельности с целью дальнейшей корректировки.

Методика достаточно традиционна. Специфика  её состоит в том, что каждый из шагов отражает особенности социально-культурной деятельности, помогающей организаторам досуга эффективно организовать образовательно-воспитательную  деятельность.

4.Организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков

Значение свободного времени увеличивается для ребенка по мере его взросления, и становится едва ли не основной ценностью его существования. Но парадокс в том, что у взрослых бытует представление о нем как о времени необходимом ребенку лишь для восстановления сил ради дальнейших достижений успехов в учебе. Очень мало среди педагогов сторонников той точки зрения, что самое важное КАК проявляет себя ребенок в свободное время, а его образование – необходимое условие для организации досуга по собственному усмотрению, сообразно своим интересам и возможностям.

Определим свободное время как время, которое человек посвящает самому себе для отдыха, общения, занятий любимым делом, смены видов деятельности. Тогда к основным функциям свободного времени относятся релаксация и разрядка; рекреация и восстановление; развлечение; саморазвитие и самореализация; профессионально-образовательная компенсация; социализация.

Качество свободного времени и взрослого и ребенка, как и качество жизни в целом, имеет два аспекта – объективный и субъективный. Объективными показателями качества свободного времени могут служить разнообразие занятий в свободное время, степень распространенности хобби, чтение, предпочитаемые передачи, причем с учетом соотношения познавательности и развлекательности и, кроме того, навыки при использовании свободного времени. Субъективный аспект качества свободного времени изучается в рамках анализа удовлетворенности человека. Социологические исследования подтверждают, что чем разнообразнее у человека работа, качественней полученное образование, тем разнообразнее и качественней оказывается его свободное время.

Особенностью деятельности в сфере свободного времени является ее самоценность и самоцельность, то есть личность сама выбирает содержание, формы организации и типы (конструктивный или деструктивный) этой деятельности. И регулировать свободное время можно только опосредованно, через создание условий, позволяющих личности использовать его в соответствии со своими способностями и потребностями.

Организация досуга подростков имеет особое значение, поскольку:

• подростки обладают наибольшим объемом свободного времени;

• для подростков досуг является средством удовлетворения важнейшей возрастной потребности – в самоутверждении и самовыражении;
• для подростков характерна мобильность досуговых увлечений.

Поэтому противоречия в сфере досуга подростками переживаются особенно остро, они оборачиваются негативными социальными последствиями в форме конфликта со  «взрослым» миром.

Таким образом, организация досуга становится альтернативой негативным проявлениям в детской среде, формой творчества и развития активности подростков.

При этом наиболее качественным свободное время ребенка, то есть и временем отдыха и временем саморазвития, становится только тогда, когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, интересе, удовольствии и психологическом комфорте.

Официально, свободному времени ребенка отводятся школьные каникулы. Сначала несколько цифр. На одиннадцать лет обучения для всех школьников планируется 12 276 уроков. На выполнение домашних заданий отводится 4 510 часов для заучивания 12 тысяч страниц 81 учебника. Каждого ученика нужно спросить на уроках 1 255 раз и дать ему 330 контрольных письменно. А теперь посчитаем 5-и – 7-и – 12-и и 92-х дневные антракты в учебе, называемые каникулами. За один учебный год ребенку дарится 116 каникулярных дней, за все время обучения – 1 160 дней. Итак, дети проводят более 3 лет на каникулах. Но взрослые не считают их важным делом (рисунок 1).

Рисунок 1.Соотношение понятий «свободное время», «досуг»,

«школьные каникулы», «летние каникулы»

Следуя определению В.И. Даля, каникулами надо бы называть время, «когда нет дела, когда нечего работать». Очевидно, что в наше время слово «каникулы» стало употребляться в ином смысле, сохранив свое основное значение: это установленный перерыв в занятиях в учебных заведениях в течение учебного года (таблица 2).

Таблица 2

Характеристика понятия «школьные каникулы»

Таким образом, школьные каникулы являются не только сферой досуга ребенка, кратковременного или достаточно продолжительного, который выполняет функции релаксации, рекреации и реабилитации, но сферой личностного развития и образования.

Школьные каникулы являются необходимым изменением состояния ребенка, разгрузка его жизнедеятельности, перерыв в обязательной деятельности, необходимый отдых как отстранение от всех забот, особые условия для самовыражения  (таблица 3).

Таблица 3

Назначение летних каникул с учетом разных трактовок

Если брать за основу точку зрения детей, то летние каникулы – время для ребенка идеальное для отвлечения от наскучивших занятий, для развития творческого потенциала, включения в систему новых отношений, для снятия накопившегося напряжения, для восстановления сил, израсходованных за учебный год, поиск новых возможностей для личностного роста.

Основываясь на точке зрения взрослых, летние каникулы – это продолжение процесса формирования, социализации и образования личности через активное взаимодействие ребенка с окружающей средой, благодаря расширению поля его социального взаимодействия, повышению самостоятельности и изменению его деятельности.

Если согласовать оба этих представления о назначении летних каникул, то при организации летнего отдыха детей важно, что: приоритеты интересов, нужд, потребностей, прав каждого ребенка не могут ни кем и ни при каких условиях поставлены под сомнение;

•  летом дети не должны «выпадать» из процесса их управляемой позитивной социализации, психологической, образно-эмоциональной, интеллектуальной подготовки к новому учебному году;
•  каникулярный период должен быть продуктивно использован для актуализации усвоенных ребенком в учебное время норм и ценностей, для продолжения приобщения детей к миру социально-человеческих отношений, представленном в культурных и нравственных образцах;
•  эффективность восстановительных процессов наиболее результативно осуществляется за счет формирования целесообразного отношения ребенка к самому себе и активного взаимодействия с окружающей средой;
•  каждому ребенку должна быть оказана помощь в его саморазвитии, удовлетворении потребностей, развитии способностей.

5.Оздоровительный лагерь как система предоставления качественных услуг по организации отдыха детей

Современное определение понятия летнего детского учреждения как «детского оздоровительно-образовательного учреждения» в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 15, п. 2) объединило возникшее в последнее время многообразие различных форм дополнительного образования в сфере летнего детского отдыха (детский центр отдыха и оздоровления детей и подростков, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача, детский лагерь санаторного типа, летняя школа здоровья, туризма, лидеров и т.д.).

Оздоровительно-образовательная деятельность признается основой функционирования этих учреждений, а ее специфика определяется направленностью на формирование личностных компетенций.

Под оздоровительной деятельностью понимается создание комплекса условий и реализация мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей и подростков, профилактику заболеваний, текущее санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом.

Под образовательной деятельностью подразумевается реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих актуализацию и адаптацию потенциальных ресурсов ребенка через самоопределение и самореализацию в образовательной деятельности, как в формальной, так и в неформальной сфере деятельности оздоровительно-образовательного учреждения в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Соответственно, задача оптимального сочетания образования и оздоровления в сфере детского отдыха и оздоровления обозначена как актуальная и перспективная стратегия развития данной сферы.

Выделим следующие новые функции детских летних оздоровительно-образовательных центров, как: рекреативно-экологическую, лечебно-оздоровительную, психотерапевтическую, социокультурную, развивающую, коммуникативную, пропедевтическую, компенсаторно-профилактическую.

Государственную политику в области летнего отдыха и оздоровления школьников реализует федеральный управленческий штаб отрасли – Министерство образования и науки РФ. В его ведении – разнообразные аспекты организации каникулярного отдыха детей, экспертиза воспитательных программ, организация их конкурсов, развитие разнообразной сети лагерей, кадровое и методическое обеспечение их деятельности. А, также – укрепление партнёрских контактов с другими ведомствами и государственными учреждениями, ибо только на межведомственной основе можно успешно решать многообразные проблемы детского отдыха, оздоровления и трудовой занятости.

Управление сферой летнего (и круглогодичного) отдыха и оздоровления детей регламентируется федеральными целевыми программами, ежегодными постановлениями и распоряжениями Правительства России, региональными законодательными актами и постановлениями глав правительств и администраций субъектов Федерации, региональными программами и ведомственными актами. Координатором организации летнего отдыха  на федеральном уровне стало Министерство здравоохранения и социального развития России. Министерство образования и науки РФ и подведомственные ему Федеральные Агентства по образованию и по надзору в сфере образования – соисполнители программ.

Ежегодно министерство планирует меры поддержки системы каникулярного отдыха и оздоровления детей:

•  проведение конкурса вариативных программ и проектов форм летнего отдыха, оздоровления и занятости;
•  поддержка ярмарок, выставок по тематике летнего отдыха;
•  проведение семинаров, совещаний по совершенствованию отдыха и оздоровления детей и молодёжи;
•   по целевой программе «Дети России»;
•  оснащаются профильные лагеря для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также лагеря для воспитанников кадетских классов и корпусов;
•  оснащаются учреждения дополнительного образования детей (центров детско-юношеского туризма, юных техников, ДЮСШ) оборудованием и инвентарём, в том числе для работы в каникулярное время;
•  проводятся всероссийские профильные лагеря (летние школы) для одарённых детей;
•  повсеместно проводятся всероссийские массовые мероприятия в каникулярный период военно-патриотической, спортивной, спортивно-технической направленности (игры «Победа», «Зарница», спартакиады и т.д.). 

Современный летний оздоровительный лагерь – это новое явление в нашей жизни, хотя движение по созданию комплекса организационных, воспитательных и хозяйственных задач по улучшению отдыха детей, по более активному использованию летних каникул для трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в нашей стране имеет давние традиции.

Помимо традиционных направлений всё больше появляется оздоровительных лагерей инновационною типа. Они отличаются по формам взаимодействия с государственными н общественными организациями, по условиям финансирования, по направлениям и формам организации отдыха и занятости детей и молодежи. Основой их работы являются региональные социально-педагогические программы.

Рассмотрим несколько моделей летних оздоровительных детских учреждений.

•  В детском лагере действует одно общественное объединение. В этом случае может быть и одноименное название лагеря или смены: пионерский лагерь, лагерь скаутов, лагерь казаков и др.
•  В летнем детском лагере отряды работают по программам различных объединений и организаций. В этом случае в лагере одновременно живут и работают, к примеру, скауты, пионеры, зеленые, русичи и др;
•  Летний лагерь (независимо от представленности в нем детских общественных объединений) на одну смену (или на одно лето) становится Городом, Республикой, Сказочной страной (можно использовать наиболее рациональные формы организации жизнедеятельности в природе – муравейник, улей и т. д.).
•  В летнем детском лагере в рамках непрофильных смен создаются отряды разного профиля, работающие по индивидуальным программам:

– туристско-краеведческий, спортивный, спортивно-трудовой,  медицинский, технического, художественного, прикладного творчества,

– юных друзей природы и т. д.

•  Летний детский центр (лагерь) является профильным (со специальным отбором или без специального отбора детей):

– спортивный («Олимпийская деревня»),

– экологический («Зеленый мир»),

– интеллектуально-познавательный («Эрудит»),

– туристический («Вертикаль»),

– историко-краеведческий («Поиск»),

– трудовой и т. д.

Если дети приехали в лагерь без специального отбора, за одну смену они не станут туристами, спортсменами, интеллектуалами. Главное – приобщить ребенка к новому в любом качестве – активного игрока, туриста, знатока, любителя, болельщика, помощника и т. д. Самое ценное здесь – романтика, игра, занятость и участие каждого, выбор дела по душе, возможность самореализоваться.

•  Специализированный оздоровительный лагерь, который в первую очередь ориентирован на укрепление здоровья детей. Это могут быть санаторные потоки или разнообразная программа по оздоровлению детей, включающая игры, походы, костры, встречи с интересными людьми – спортсменами, медиками и т. д.
•  Летний лагерь для детей и родителей (семейный лагерь).

Создание модели детского оздоровительного центра или лагеря – дело сложное, требующее учета и детальной проработки целого ряда моментов, касающихся как общей концепции деятельности лагеря (цели, задачи, содержание и т. п.), так и кадрового, материального, финансового обеспечения.

Среди наиболее важных моментов первичной проработки модели лагеря можно выделить следующие:

1.Цели и задачи лагеря, центра.

2.Тип лагеря, центра (краткая характеристика).

3.Учет местных условий и кадровое обеспечение:

–  природные и географические условия (лес, водоем и т. п.);

– материальная база (круглосуточный стационарный лагерь, палаточный лагерь, ученическая бригада, база школы, база внешкольного учреждения и т. д.);

– специфика кадров (степень специальной подготовленности к работе с детьми в условиях летних лагерей;

–  возраст;

–  уровень сработанности педколлектива и т. д.;

– привлечение для работы в лагере педагогов школ, рабочих и служащих предприятий и учреждений, студентов высших и средних учебных заведений, родителей и т. д.).

4.Структура лагеря:

– управленческая структура;

– детское самоуправление.

5.Специфика содержания работы.

6.Оформление лагеря.

7.Материальная поддержка и финансирование

Классификация оздоровительных лагерей:

•  Санаторные    лагеря    (главное    направление    на    утверждение здорового   образа   жизни,   физическое   развитие,   закаливание, занятие спортом);
•  Профильные    лагеря    (учитываются    творческие    наклонности детей,   основная   роль   отводится   массовым   представлениям, праздникам, творческим кружкам и студиям);
•  Загородные центры (как центры рекреации и психологической помощи);
•  Лагеря   с   дневным   пребыванием   (при   школах,   учреждениях дополнительного образования по месту жительства);
•  Лагеря труда и отдыха;
•  Всероссийские международные центры.

В зависимости от вида оздоровительного лагеря продолжительность одной смены может быть от 18 до 24 дней. Внутри каждой лагерной смены определены периоды достаточно чётко:

– организационный (3 – 4дня);

– основной;

– заключительный  (2 – 3 дня).

В первый (организационный) период закладываются основы работы и жизни отряда: быстрое знакомство (эмблемы, визитки, игры-знакомства), разведка интересных дел и составление плана работы; создание актива или органов самоуправления.

В этот адаптационный период может возникнуть первый психологический кризис: новая обстановка, нет родителей, режим, новое окружение, самообслуживание. Нужны оптимизм, поддержка, «плечо друга» со стороны организатора досуга.

Серьёзно надо отнестись и к составлению плана работы. В нём должно быть место инициативе ребят, вариантам и импровизации, но и соответствие задачам плана. План помогает не упустить необходимого, интересного и предусмотреть время для предварительной подготовки, он позволяет правильно чередовать дела по характеру эмоциональной и физической нагрузки.

Когда составлен план работы, происходит презентация отрядов и открытие лагерной смены, начинается основной период. И примерно на 12-ый день смены может наступить второй кризисный пик. Дети как бы устали от перегрузки или скуки. Появляется напряжённость в отношениях с вожатым, немотивированные ссоры, тоска по дому. Именно в это время надо заложить в план какое-то необычное, неожиданное, сюрпризное дело (поход, костёр, рыбалка, «Один день в стропе безмолвия» и т. д.)

За 2 – 3 дня до окончания смены начинается заключительный период. Может возникнуть еще один кризисный пик, так как ребята заскучали по дому, устали от постоянного пребывания на виду. В их поведении    наблюдается    нарушения    дисциплины,    правил,    большая раскованность. Целесообразно ввести «президентское правление», т.е. всё управление взять на себя. Главной задачей этого периода является подготовка к отъезду, к расставанию, включение всех в программу прощального вечера.

При всём многообразии и разнообразии форм организации досуга, организаторы в своей работе должны, прежде всего, учитывать следующие важные условия:

1.возраст детей;

2.традиции лагеря;

3.задачи лагерной смены;

4.ожидания и интересы детей;

5.календарь летних праздников;

6.собственные возможности и способности;

7.обязательное вовлечение всех детей.

Принципиальными отличиями форм деятельности, используемых в оздоровительно-образовательных средах, являются их:

•  нетрадиционный, свободный (необязательный) характер организации, отличающий их от уроков, тренировок или соревнований;
•  интегративность, позволяющая сочетать «несочетаемые» линии и направления, например физкультуру и познавательную деятельность, спорт и творчество или спорт и экономику;
•   рекреационность деятельности, которая для ребенка приемлема и интересна, это возможность в период летних каникул «погулять», «ничего не делать», «поиграть»;
•  игровая основа, определяющая динамику развития форм деятельности, их сюжетность.

Обозначим лишь некоторые из форм:

Познавательные программы: – турнир смекалистых; – книжная лавка; – вечер легенд; – викторины; – базар головоломок; – соревнование эрудитов.

Трудовое воспитание: – ярмарка профессий; – защита удивительных проектов; – трудовой десант; – путешествие в «Самоделкино».

Нравственное воспитание: – диспуты; – огоньки; – психологические тренинги; – телефон доверия; – «Скажи, кто твой друг».

Экологическое воспитание: – зелёная тропа; – голубая линия; – путеводитель в мир ...; – лесная аптека; – Земля - наш дом (круглый стол).

Оздоровительная и физкультурно-спортивная работа: – операция «Мойдодыр»; – купание; – физкультминутки; – экскурсии; – народные игры; – спортивно-игровые олимпиады; – детские спортивные турниры.

Краеведческая работа: – экспедиции; – слёты; – поисковая деятельность.

Эстетическое воспитание: – музыкальные викторины; – конкурсы:   «Алло,   мы   ищем   таланты»,   Мисс   «Лето»,   Мисс Лагеря, «Восходящая звезда»; – конкурс рисунков, творческих поделок.

Знакомство с народными традициями и обычаями: – народные праздники; – посиделки; – молодецкие забавы; – девичьи хороводы; – дни национальной кухни; народной музыки; – ярмарки.

Развлекательные программы: – юморины;  – клоунады; – балаганы; – карнавалы; – аукционы; – дискотеки.

Более эффективными формами являются именно те, которые позволяют ребенку не чувствовать себя «неуклюжим, толстым, высоким», а способствуют ненавязчивому приобретению им новых навыков и получению достижений. Остановимся подробнее на обозначенных формах:

Интеллектуально-спортивные программы – такие программы, когда происходит командное участие спортсменов и интеллектуалов в тех или иных испытаниях, каждое их которых состоит из спортивного и интеллектуального этапов, а победа зависит от успешности прохождения каждого из них. Темы интеллектуальных этапов могут быть различными - спорт, кино, музыка, география и т.д. Соответственно, спортивные испытания в формах пересекаются с интеллектуальным этапом.

Спортивно-творческие программы в своей основе предполагают использование технологии мастер-классов, игровое взаимодействие в которых построено на обучении и демонстрации полученных умений. Организация мастер-классов выстраивается в круговом движении из одного в другой, обучении в том или ином мастер-классе в течение определенного времени, демонстрации, рейтинговой самооценке полученных умений и оценке мастера.

Социальные программы – это такие программы для подростков, которые в первую очередь связаны с проблемами здорового образа жизни, профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения.

Сюжетно-ролевые программы, сегодня широко используемые в педагогике, все чаще и чаще обращаются к физкультуре и спорту в качестве основного доминирующего направления в выборе конкретных форм.

Организационно-деятельностные программы на сегодняшний день кажутся наиболее перспективными. Продвижение в данных программах основано на проектировании и моделировании реальных «взрослых» ситуаций и проживании в новых нетрадиционных условиях и ролях для себя. Программы предназначены для детей разного возраста – меняются лишь роль и позиция: в зависимости от возраста подростки выступают в качестве организаторов и руководителей, а малыши – участников и исполнителей.

Оздоровительно-образовательная среда, организуя именно таким образом приобщение ребенка к активному физическому отдыху, приносит явные позитивные результаты, помогает детям ощутить новые возможности, что доказывает опытная работа оздоровительно-образовательных лагерей, центров и санаториев.

Ценность всей социально-реабилитационной работы оздоровительного лагеря состоит в создании условий для эмоционально привлекательного досуга детей, восстановления их здоровья, удовлетворения их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении, что способствует гармоничному развитию детей, посещающих лагерь.

3. Самореализация молодежи в условиях  досуговой деятельности

1.Молодежь как социальная группа

Молодость, как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанные с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации.

В первобытном доклассовом обществе социальные характеристики в наибольшей степени связаны с естественно-биологическими и в известной мере производны от последних. В первую очередь это касается таких универсальных признаков, как пол и возраст, на которых покоятся древнейшие естественные формы разделения труда. В большинстве таких обществ существовала жесткая система замкнутых мужских союзов и организованных возрастных групп (этнографы называют их возрастными классами). Эта система имела множество различных вариантов, но в большинстве случаев принадлежность к той или иной возрастной группе была обязательной. Члены возрастной группы имели определенные права и обязанности по отношению друг к другу и к общине в целом и были связаны узами групповой солидарности; переход из одной возрастной группы в другую, особенно наступление зрелости, часто оформлялся специальным ритуалом посвящения.

В некоторых обществах возрастные группы охватывали все население, в других – только молодежь, ещё не достигшую полной социальной зрелости (по принятым в данном обществе критериям). Система возрастных групп являлась средством разделения труда внутри общества и одновременно важнейшим институтом социализации, в рамках которого старшие передают молодым накопленный опыт, осуществляют воинское обучение и так далее.

С переходом к классовому обществу единство возрастных и социальных характеристик разрывается. Общественное положение индивида и его престиж определяются уже не столько его возрастом, сколько его социальным происхождением и имущественным положением.

Основной ячейкой первичной социализации постепенно становится семья, а возрастные группы утрачивают свой обязательный формальный характер. Хотя те или иные виды «молодежных групп» повсеместно существовали и в античности, и в средние века («мальчишники», «холостячества», «королевства шутов» и т.д.), давая «легальные» формы выхода юношеской энергии и необузданности, теперь они выполняют преимущественно подсобные и не всегда точно определенные социально-психологические функции. Сами критерии молодости и зрелости становятся менее четкими.

В средние века границы молодости чаще всего увязывались с юридическими критериями и нормами обычного права, регулировавшими условия достижения «взрослого» статуса. В обыденном сознании мужчина считался молодым (в смысле неполноты социального статуса), пока он не обзаводился семьей.

В новое время положение еще более усложнилось. Прежде всего, раздвинулись условные социально-психологические границы молодости. С одной стороны, процесс акселерации существенно ускорил физическое и, в частности, половое созревание детей и подростков, которое традиционно считается нижней границей юности. С другой стороны усложнение трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, вызывает удлинение общественно необходимого периода обучения, с которым ассоциируется неполнота социального статуса.

Современная молодежь дольше обучается в школе и соответственно позже начинает самостоятельную трудовую жизнь. Усложнились и сами критерии социальной зрелости. Начало самостоятельной трудовой жизни, завершение образования и приобретение стабильной профессии, получение политических и гражданских прав, материальная независимость от родителей, вступление в брак и рождение первого ребенка – все эти события, в своей совокупности дающие человеку чувство полной взрослости и соответствующий социальный статус, наступают не одновременно, и сама их последовательность и символическое значение каждого из них не одинаковы в различных социальных слоях. Отсюда и дискуссионность хронологических, абсолютных возрастных границ; нижнюю границу молодежи разные авторы устанавливают между 14 и 16, а верхнюю – между 25 и 30 годами и выше.

Не менее важно, чем удлинение периода молодости, усложнение процесса социализации. Формирование личности молодого человека осуществляется сегодня под влиянием нескольких относительно автономных социальных факторов, важнейшими из которых являются: семья, школа, общество сверстников (специальные молодежные организации, большей частью направляемые взрослыми, и многообразные неформальные, стихийные группы и сообщества), средства массовой коммуникации. Уже сама множественность этих институтов и средств воздействия дает формирующейся личности значительно большую степень автономии от каждого из них в отдельности, чем когда бы то ни было в прошлом. Организация воспитания и обучения молодежи по возрастному принципу (чего не было в средневековой школе) способствует выработке специфического «молодежного» самосознания и стиля жизни («субкультуры»).

Ускорение темпов общественной жизни в связи с научно-техническим прогрессом влечет за собой повышение роли и значения молодежи в общественно-политической и культурной жизни. Дело не столько в абсолютном росте числа молодых людей (в развитых странах, где ниже рождаемость и выше средняя продолжительность жизни, удельный вес молодежи в общей масс населения ниже, чем в развивающихся странах), сколько в меняющихся социальных условиях. Чем выше темп технико-экономического развития, чем быстрее обновляются знания, условия труда и быта, тем заметнее становится социально-культурные различия между поколениями. Новые проблемы и события толкают на поиски принципиально новых решений и критическую переоценку прошлого опыта.

Это не меняет вопреки мнению ряда ученых принципиального направления процесса социализации, так как любые поиски нового молодежь осуществляет, опираясь на опыт и знания, полученные от старших; кроме того, социальная преемственность не сводится к передаче быстро устаревающих специальных знаний, но включает также усвоение гораздо более устойчивых и глубоких психологических структур, культурных ценностей и традиций, аккумулирующих весь опыт всемирной истории человечества.

Молодежь характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную (относительно других) социально-демографическую группу. Молодежь как особая социально-демографическая группа имеет ряд особенностей, вытекающих, прежде всего, из самой ее объективной сущности.

Таким образом, молодёжь – особая социальная группа общества, переживающая период становления социальной зрелости и выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, психологических особенностей и социально-экономического положения, состояние которого зависит от степени экономического и культурного развития данного общества.

На молодежный возраст приходится очень важные социальные и демографические события в жизни человека: завершение общего образования, выбор профессии, получение профессионального образования, служба в армии (для юношей), начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности  жизни людей, расширении   границ   молодежного   возраста   от   14 до   30   лет.   Нижняя возрастная граница определяется тем, что именно в этом возрасте подросток впервые получает право выбора в социальном плане; продолжить учебу в школе, поступить в технический или гуманитарный колледж, лицей или поступить на работу.

К 30-ти годам молодой человек, как правило, уже имеет профессиональное образование, достигает определённых успехов в сфере труда, создаёт семью, обретает общественный статус.

Молодёжь принято делить на три группы в зависимости от возраста: 14 – 20 лет – юношеская молодёжь, 21–25 лет – среднего возраста, 26 – 30 лет – молодёжь старшего возраста. Такое деление позволяет учитывать особенности каждой возрастной группы и строить работу в соответствии с этими особенностями и теми проблемами, которые есть в молодёжной среде.

2.Социализация юношества в сфере досуга

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу ее специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональность, физическую подвижность, динамичную смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относят преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной.

Взаимосвязь игры и досуга очевидна, но их отношения носят сложный характер. В досуге происходит игровое восполнение особенностей личности, которые не могут реализоваться в культуре. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания; азартные игры с негативной социальной направленностью.

Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающийся мир, в который молодежь погружается безоглядно. Это фактически способ ее неучастия в бытии. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров, где нет правды и лжи, добра и зла, стерта нравственность, утрачен человеческий смысл. Адаптация в таком мире не может не влиять на молодежь, на ее поведение в реальном мире.

Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствуют о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.

К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда,  как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя, как правило, самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев-Лада: «...для молодежи, – пишет он, – «посидеть компанией» – жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения! ... При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» – туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически».

Огромен социально-культурный и социально-педагогический потенциал общения в процессе социализации молодежи.   Сложные социальные процессы, происходящие в обществе, интенсивные ритмы жизни, усложнение проблем производственного характера, крушение привычных, а иногда и удобных стереотипов восприятия общественной жизни компенсируются, как правило, стремлением молодежи создать определенный комфорт в общении не только в семье, но и с друзьями, сверстниками по месту работы и жительства.

Потребность же в приобретении навыков общения диктуется различными причинами. Одной из них является стремление найти себя в новых рыночных отношениях, требующих от молодых людей предприимчивости, инициативы, гибкости, контактности с людьми различных профессий и возрастных групп.

Анализ показывает, что общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности: 1) в эмоциональном контакте, сопереживании; 2) в информации; 3) в объединении усилий для совместных действий.

Самореализация молодежи в условиях досуговой деятельности более разнопланово осуществляется в самодеятельных любительских объединениях и клубах по интересам. Сфера любительства охватывает по существу большую часть нашего общества, поскольку невозможно представить реального человека без интересов в сфере свободного времени.

Специфика молодежного досуга в известной мере определяется его направленностью в общественно-политическую сферу. Приоритетными направлениями является участие молодежи в социально-культурных группах, выступающих за обновление экономики, в национально-культурных группах, выступающих за повышение статуса национальных культур.

Сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. (В этом заключены его прогрессивные возможности.) Но досуг может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям асоциальности, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В своих высших нормах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания молодежи. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в органическом сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации юношества.

3.Методы и средства стимулирования активности молодежи в сфере досуга

Основным условием организации деятельности молодежи является обеспечение их активности. В связи с этим задача организаторов досуга – способствовать развитию собственной активности подростков, создавая тем самым условия для проявления творческого потенциала личности. Наиболее благоприятной средой для проявления творческой активности юношества является сфера досуга, где личность «творит» и себя и окружающую среду. Вот почему так важно организовать деятельность, способствующую развитию умений и навыков самоорганизации досуга молодых людей, выработать у них установку на организацию собственного досуга.

Формирование установки молодежи на самоорганизацию досуга включает:

•  доведение до сознания молодого человека необходимости, важности, ценности рациональной организации собственного досуга, показ конкретных, близких им образцов проведения досуга, знакомство с традициями, формами и вариантами досугового времяпрепровождения в различных пространственно-временных рамках;
•  ознакомление с содержанием всевозможных видов и форм досуговой деятельности, как в России, так и за рубежом;
•  формирование умения самостоятельно организовать свой досуг, оценивать проведенное время с точки зрения полезности;
•  доведение  до  юношества  результатов  диагностики  пространственно- временной   структуры их   досугового времяпрепровождения;
•  составление вариативных программ самоорганизации досуга молодежи в различных временных рамках.

При создании современных досуговых программ в учреждениях культуры должны учитываться не только психологические закономерности взаимодействия молодежи, учет многообразия связей в процессе общения, личные и групповые интересы, мотивы посещения, но и  хотя бы самые общие особенности их досуговых ориентаций, складывающихся стихийно, независимо от деятельности того или иного клубного учреждения. В этой связи продуктивно обращение к типологии форм поведения в досуге  (таблица 4):

Таблица 4

Формы поведения в досуге

Рекреационно-ориентированное поведение как тип досугового поведения предполагает восстановление биопсихических ресурсов личности, израсходованных на производстве, в быту и т.д. Здесь часто не столь важен достигаемый уровень владения той или иной деятельностью, сколько сугубо рекреационный, оздоровительный эффект, связанный со снятием утомления, получением ярких впечатлений, борьбой с гиподинамией, психофизиологическими перегрузками и т.д. К занятиям, где чаще реализуется такое поведение, можно отнести организуемые прогулки на природе, оздоровительные программы, игры, развлечения и т.д.

Социально-ориентированное поведение – досуговое поведение, основу которого составляет интерес к другому человеку. Основная форма реализации этого интереса – неформальное общение, не зависящее от тех или иных «официальных» ролей в обществе (в первую очередь от производственных ролей, обязанностей).

Неформальное досуговое общение является основным способом приобщения к культурной деятельности, формированию личности, ее социализации в разных сферах жизнедеятельности. В организационном плане к таким объединениям тяготеют «салоны», гостиные, клубы с фиксированным социально-демографическим составом.

Культурно-ориентированное поведение – поведение, в котором доминирует ориентация на приобретение знаний, умений и навыков в том или ином виде досуговых занятий. В этом случае менее значимым для участников досуговой программы являются рекреационный элемент и социальный состав объединения.

Пересечение типов ориентации досугового поведения с точки зрения самоценности выбранного занятия и форм ориентации с точки зрения предмета досуговой деятельности порождает следующие сочетания:

•  Рекреационно-ориентированное целевое поведение, т.е. ориентация на заранее выбранный конкретный вид рекреации, развлечения.
•  Рекреационно-ориентированное поисковое поведение – посещение объекта развлечений, отдыха без заранее намеченной программы.
•  Социально-ориентированное целевое поведение – запланированный заранее социальный контакт с конкретной личностью, группой людей.
•  Социально-ориентированное поисковое поведение – стремление завязать новые знакомства, расширить социальные контакты.
•  Культурно-ориентированное целевое поведение – посещение заранее выбранной культурной программы.
•  Культурно-ориентированное поисковое поведение – стремление расширить свой кругозор, обогатиться новыми знаниями без запланированной заранее ориентации на конкретный вид занятия.

Пока же ограничимся данным перечнем как исходной типологией досугового поведения, позволяющей оценить типологию развития «клуба-общности», которая может применяться в культурно-досуговых учреждениях (таблица 5):

Таблица 5

 Реальные процессы развития интересов и устремлений молодежи в сфере свободного времени требуют нового подхода к организации их социально-культурной деятельности, расширению ее содержательных и управленческих основ. К реально действующим, динамично развивающимся социально-культурным институтам относятся современные Дворцы (Дома) молодежи. Они являются важным звеном клубной структуры. Идея их создания возникла не случайно.

Особо нужно отметить наличие трех главных параметров, которые являются основой создания Дворцов (Домов) молодежи: собственно культурного, отражающего культурную ситуацию в регионе; социального, характеризующего состояние тенденции развития социальной сферы; чисто территориального, представляющего экономико-географические, этнические и другие особенности данного региона. Практически каждый из этих параметров уже сам по себе служит основанием для поисков наиболее предпочтительной структуры учреждения культуры, приоритетных направлений его деятельности.

Дворцы (Дома) молодежи – это одно или многопрофильные организации свободного, предпринимательского инициативного характера. «Основные сущностные черты такого центра заключаются в его широком социальном назначении, которое, прежде всего, состоит в удовлетворении культурных интересов молодежи в сфере свободного времени и формировании культурной среды».

Структура Дворцов (Домов) молодежи основана на взаимодействии профессионального или полупрофессионального труда организаторов в лице штатных социальных работников, педагогов, режиссеров с одной стороны, а с другой – развивающей, творческой игровой, развлекательной, оздоровительной деятельности его участников: детей, подростков, молодежи, взрослых.

В работе с молодежью учреждения культуры следуют принципам соревновательности, взаимного уважения, доверия и внимания участников друг к другу, индивидуального подхода и единства интересов личности и коллектива.

Это то общее, что позволяет рассматривать это учреждение культуры как особый социальный институт. Однако в каждом конкретном случае (как учреждение данного типа) он может проявляться в своей специфической форме, определяемой диапазоном предлагаемых культурных занятий. Нужно отметить, что в зависимости от контингента людей, их сложившихся вкусов, традиций, предпочтений в сфере досуга программы могут быть преимущественно рекреативно-развлекательного характера, спортивно-оздоровительного, ориентироваться на активные формы культурной деятельности (например, выступать как база деятельности различных любительских объединений) или сочетать в себе в равной степени все обозначенные виды. Такие учреждения культуры создаются и функционируют в разнотипных микрорайонах больших городов, а также средних и малых.

Принципиальным отличием современных учреждений культуры от функционирующих ранее домов и дворцов культуры (в связи с перспективными тенденциями в сфере досуга) является преимущественный акцент в их деятельности на групповые и индивидуальные формы работы с различными социально-демографическими группами населения, особенно с подростками и молодежью.

В рамках Дворцов (Домов) молодежи создаются все условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность.

При создании современных досуговых центров важно учитывать, чтобы такой центр представлял из себя полный комплекс услуг, необходимый для организации и обеспечения массового активного отдыха, развлечения, восстановления физических и духовных сил, способствующих формированию культуры досуга молодежи.

В своей работе эти организации культуры должны ориентироваться на достижение следующих целей:

•  удовлетворение потребностей молодежи вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям;
•  предоставление набора занятий, обеспечивающего каждому из посетителей полной возможности реализации досуговой активности;
•  обеспечение поступательного процесса включения молодого человека в современную сферу досуга, воспитания культуры рационального использования свободного времени;
•  активизация обслуживания путем разработки и постановки высококачественных, современных досуговых программ, пользующихся спросом у молодежи.

Подводя итог в рассмотрении основных характеристик молодежных центров, нужно отметить следующее:  их деятельность только тогда привлечет к себе молодых  людей и вызовет у них стремление присутствовать на досуговых программах, когда они разнообразны, привлекательны, адекватны современным социально-культурным потребностям молодежи. И современные организации культуры должны стать носителями целостной социально-культурной среды. А она в свою очередь будет положительно влиять на характер и содержание всей деятельности по организации досуга, и вызывать у молодежи потребность активного участия в ней.

4. Методика организации досуга людей  среднего  возраста

Некоторые специалисты, изучающие развитие человека, определяют средний возраст как отдельный период жизненного цикла, начинающийся примерно в конце третьего десятилетия жизни и заканчивающийся где-то в конце четвертого десятилетия, другие ученые относят к среднему возрасту период от 40 до 60 лет. Чтобы составить себе более или менее полное представление о человеке среднего возраста, лучше всего охарактеризовать этот период жизни в нескольких аспектах: возрастного развития, физиологическом интеллектуальном, социально-политическом и психологическом.

Средний возраст как стадия развития. Эрик Эриксон теоретически допускал, что средний возраст, как и др. периоды жизни, ставит перед людьми определенные задачи развития и требует от них овладения определенными умениями и навыками, чтобы получить положительный опыт и обрести душевное спокойствие на следующей стадии жизни. Согласно Эриксону, главная задача развития в среднем возрасте заключается в выборе между стагнацией эго и тем, что сам Эриксон называл генеративностью, т. е. распространением интересов эго за пределы интересов к себе – на более широкие области идентификации с другими людьми, со всей совокупностью людей в целом и с будущими поколениями.

Исследователи пришли к выводу, что в среднем возрасте люди переживают самый спокойный  период жизни, пожиная плоды своих усилий, затраченных в более молодые, но и более неспокойные и напряженные годы. В среднем возрасте они, наконец, устанавливают прочные привязанности, определяются с постоянным местом жительства, выбирают дело жизни и переживают наиболее продуктивные периоды профессиональной и творческой деятельности.

Физиологическая характеристика. Имеющиеся в нашем распоряжении данные говорят о том, что средний возраст – это период, в котором повышаются все сенсорные пороги (и, соответственно, снижается чувствительность). После 30 лет начинает снижаться основной обмен веществ и уменьшаться вес головного мозга. Сократившееся кровоснабжение гипофиза, щитовидной железы, надпочечников, поджелудочной железы приводит к макроскопическим гистологическим изменениям и, несмотря на увеличение содержания кальция в тканях, люди среднего возраста испытывают убывание физической силы, физической выносливости и физической привлекательности. Рост людей также начинает уменьшаться после 30 лет; что касается веса, то у мужчин он стабилизируется примерно в это же время, тогда как женщины, видимо, могут прибавлять в весе до 54 лет, по всей вероятности, вследствие гормональных изменений.

Интеллект. Исследования показывают, что пик способности к научению приходится на возраст от 22 до 25 лет. Если пренебречь незначительными колебаниями, максимум достигается в промежутке между 15 и 29 годами, причем все исследователи обнаруживают медленное, непрерывное снижение большинства способностей  вплоть до 60 лет, когда происходит заметное ускорение снижения способности к научению.

Социально-политическая характеристика. Несмотря на то, что мы живем в обществе, которое может ориентироваться на молодость, управляют им люди среднего возраста, у которых есть деньги, социальное положение, знания и умения, компенсирующие их уменьшающиеся физические активы. Средний возраст – это период, когда женщины в своей семье и за ее пределами приобретают больше влияния и значимости как обладатели власти, практических умений и денег по сравнению с собой в молодые годы и по сравнению с мужчинами среднего возраста, с которыми они меняются ролями. Вопреки распространенному мнению об обесценивании старости в промышленных обществах, антропологические исследования старения во многих культурах показывают, что повсюду женщины среднего возраста (да и пожилые, если они здоровы и не требуют ухода за собой) становятся объектами любви и уважения среди своих родных и воспринимаются как члены общества, вносящие важный вклад в качество жизни и в промышленных, и в аграрных культурах.

Психологическая характеристика. Так называемый кризис середины жизни, переживаемый некоторыми людьми среднего возраста, может быть следствием того, что они рассчитывали на дивиденды с долгой и преуспевающей жизни, имели благоприятные возможности реализовать мечты, а в итоге обнаруживали, что получили слишком мало. Конечность жизни начинает все более ясно осознаваться в среднем возрасте, и сознание того, что уже поздно начинать все сначала, менять работу, семейную жизнь и свои привычки, причиняет многим страдания.

Досуговые предпочтения людей среднего возраста. Целью визита в учреждения культуры чаще всего является желание послушать концерт, посмотреть спектакль; побыть вместе со всеми на массовых мероприятиях; потанцевать; принять участие в торжественном собрании, выборах; встретиться с друзьями, найти новые знакомства; принять участие в массовом гулянии.

Среди участников художественной самодеятельности большую часть составляют женщины. Среди тех, кто занимался, но потом, в силу каких-либо обстоятельств, бросил, также больше женщин, чем мужчин.

Наблюдается востребованность спортивных занятий. Причем, в них заинтересованы возрастные группы 40-49 лет (как правило, это люди социально и профессионально состоявшиеся, имеющие детей среднего и старшего школьного возрастов (т. е. требующих к себе меньше внимания). Следовательно, люди осознают необходимость поддержания хорошего физического состояния.

Клуб как источник образовательных услуг для людей среднего возраста может восполнить пробел в сфере дополнительного образования. Привлечь население в клуб (ДК) можно, ориентируясь в организации досуговой деятельности на потребности в услугах, в т. ч. платных. Занятия в клубе (ДК) можно организовать по различным направлениям:

• обучение работе на компьютерах;
• курсы иностранных языков;
• обучение кройке и шитью;
• организация семейных торжеств;
• общая спортивная подготовка;
• выезды в городские и областные (краевые) театры;
• экскурсии и походы;  
• курсы садоводства, цветоводства;
• обучение рисованию, лепке, резьбе по дереву, чеканке, гончарному делу.

Основные досуговые предпочтения

Для мужчин: приобретение и совершенствование полезных навыков, помогающих в поиске работы и продвижении по службе (иностранные языки, работа на ЭВМ, улучшение результатов в спорте, вождение автомобиля). Режиссерские и сценарные курсы, актерское мастерство, юридические и экономические знания - чтобы открыть свое дело, сделать карьеру  и т. д.

Для женщин: ориентироваться во всех жизненных ситуациях и иметь возможность для развития личности, ухода за собой, независимости. Научиться вкусно готовить, шить, вязать, танцевать; овладеть искусством садоводства, психологии; познакомиться с искусствоведением, прикладным искусством, уметь организовать семейный праздник. Среди других интересов - медицина, шейпинг, дизайн, массаж, семейный театр, игра на различных инструментах, музыкальная аранжировка, занятия вокалом, спортивные занятия, курсы по профориентации, а также возможность красиво и правильно общаться.

Серьезным направлением деятельности ДК может стать развитие консультационных услуг в области психологической поддержки и помощи семье в воспитании детей; поддержка родителей в заинтересованности допрофессиональной подготовки  детей и готовность сделать определенные шаги в этом направлении.

При реализации досуговой, развлекательной деятельности в  учреждениях культуры следует создать условия для того, чтобы каждый мог
найти себе занятие по душе,  поскольку у людей среднего возраста на отдых и развлечение остается слишком мало времени.

5. Поддержка культурной активности  людей пожилого возраста

1.Пожилой человек в обществе        

 В России весьма распространены термины «пожилые люди», «лица старше трудоспособного возраста», к которым относят женщин 55 лет и старше и мужчин 60 лет и старше, т. е. достигших возраста выхода на пенсию.

Многие исследователи предлагают при дифференциации возрастных категорий указывать «молодую старость» – приблизительно 65 – 75 лет и «старую старость» – 75 лет и старше (рисунок 1).

Рис. 1. Стратификация возраста

Сценарий старения (по Е.И.Холостовой).

I        – «быстрое старение» (к 2055 г. средний возраст населения может
увеличиться до 57 лет, а доля пенсионеров – достичь 55%). В настоящее
время доля пенсионеров 20,5%.

II        – «вероятность старения» (Россия станет весьма «старой» страной –до 40% населения будут составлять лица пенсионного возраста).

III – «медленное старение» (старение населения будет продолжаться до 2010 г.; доля лиц пожилого возраста останется относительно стабильной (в городе – 20,8%, в сельской местности – 23,1%); доля людей старше 60 лет превысит долю детей до 15 лет).

Наиболее распространенное мнение среди авторов заключается в том, что единого критерия старости не существует. Группа людей в возрасте 60 – 75 лет, для которой характерны большая или меньшая утрата возможностей материального обеспечения и почти полное сохранение способности самообслуживания, определяется как группа пожилых людей. Вторая группа – это люди в возрасте 75 – 80 лет и старше с полной потерей трудоспособности, частично или полностью утратившие способность к самообслуживанию. Эту группу относят к старикам.

Рамки пожилого возраста в любом случае всегда будут условными, ибо психологическая, биологическая или социальная границы всегда останутся индивидуальными. Более того, по мере старения дифференциация и индивидуальная организация каждого человека усиливаются. Даже внутри одной и той же общественной группы обнаруживаются большие функциональные и другие различия.

Специалисты-психологи пытаются выявить определённые типологии людей «третьего возраста». Так, например, выделяют типы стариков и старости:

Старик - негативный, отрицающий у себя какие либо признаки старости.

Старик экстравертированный, признающий наступление старости, но к этому признанию приходящий через внешнее влияние и путем наблюдения окружающей действительности, особенно в связи с выходом на пенсию (наблюдения за выросшей молодежью, расхождение с нею во взглядах и интересах, смерть близких людей, изменения положения в семье).

Интравертированный тип, остро переживающий процесс старения. Появляется тупость по отношению к новым интересам, оживления воспоминаний о прошлом, ослабление эмоций, стремление к покою.

Интересна классификация социально-психологических типов старости И.С.Кона, построенная на основании зависимости типа от характера деятельности, которой старость заполнена:

1.активная, творческая старость, когда человек выходит на заслуженный отдых и, расставшись с профессиональным трудом, продолжает участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи и т.д.;

2.старость с хорошей социальной и психологической приспособленностью, когда энергия стареющего человека направлена на устройство собственной жизни – материальное благополучие, отдых, развлечения и самообразование – на всё то, на что раньше недоставало времени;

3.«женский» тип старения – в этом случае приложение сил старика находится в семье: в домашней работе, семейных хлопотах, воспитании внуков, в даче; поскольку домашняя работа неисчерпаема, таким старикам некогда хандрить или скучать, но удовлетворённость жизнью у них обычно ниже, чем у двух предыдущих групп;

4.старость в заботе о здоровье («мужской» тип старения) – в этом случае моральное удовлетворение и заполнение жизни даёт забота о здоровье, стимулирующая различные типы активности; но в этом случае человек может придавать излишнее значение своим реальным и мнимым недомоганиям и болезням и его сознание отличается повышенной тревожностью.

Эти четыре типа И.С.Кон считает психологически благополучными, но есть и отрицательные типы развития в старости. Например, к таковым могут быть отнесены ворчуны, недовольные состоянием окружающего мира, критикующие всех, кроме самих себя, всех поучающие и терроризирующие окружающих бесконечными претензиями. Другой вариант негативного проявления старости – разочарованные в себе и собственной жизни одинокие и грустные неудачники. Они винят себя за свои действительные и мнимые упущенные возможности, не способны прогнать прочь мрачные воспоминания о жизненных ошибках, что делает их глубоко несчастными.

2.Ценностные ориентации и приоритеты жизненных целей пожилого человека

Социальная организация жизнедеятельности пожилого человека может способствовать, а может и препятствовать личностному его самочувствию, в результате чего происходит либо потеря его способности к социальному функционированию, либо деформация социального статуса. Взаимодействие пожилого человека с социумом формирует основную его проблему. При этом их социальное взаимодействие имеет различные характеристики, критерием оценки которых является совокупность собственных ценностных ориентаций и приоритетов жизненных целей конкретного пожилого человека, а также соответствие этих ценностных ориентаций общественно-признанным социальным ценностям (таблица 6).

Таблица 6

Первая группа пожилых людей может быть условно названа «социально-стабильной». Несмотря на все присущие пожилым людям социальные, психологические и физиологические проблемы, представители этой группы не имеют ярко выраженных или стабильных проблем взаимодействия с социумом (семьей, товарищами и друзьями, социальной средой в целом). На бытовом уровне таких пожилых людей иногда называют «живущими стариками».

Вторая группа пожилых людей может быть условно названа «социально-проблемной» группой, представители которой, наоборот, имеют ярко выраженные временные, стабильные или нарастающие проблемы взаимодействия с социумом, которые заставляют каждого пожилого человека все в большей мере ощущать снижение личностного и социального статуса без какой-либо надежды на улучшение их жизни. Пожилых людей, относящихся к этой группе, на бытовом уровне называют «доживающими стариками».

Проблемы пожилых в современном обществе рассматриваются обычно как следствие индустриализации и урбанизации. Исследователи предлагают изучать проблемы старения в связи с историческими сдвигами в трёх областях индивидуальной жизнедеятельности: локализация в историческом времени, эффективность в сфере труда, социальные ориентации и функции семьи по отношению к пожилым.

В свою очередь, необходимо рассматривать следующие культурно-социальные факторы, которые определяют, во-первых, специфику процесса старения, во-вторых, положение пожилых в обществе: владение собственностью и доход, стратегические знания, работоспособность, взаимная зависимость, традиции и религия, потеря ролей и ролевая неопределённость, потеря будущего.

Владение собственностью и доход. Доход – это то, на чём держится экономика пожилого человека, а если его нет, то пожилой человек попадает в угнетённую группу и целиком зависит от благотворительности общества. Собственность является основой в обеспечении независимости и безопасности пожилого человека.

В массовом сознании роль пенсионера, вдовца, просто пожилого человека – очень неясная, и в обществе отсутствуют соответствующие ролевые ожидания. Когда человек стареет, общество и семья как общественная единица не предъявляет к нему никаких требований, отвергает его, тем самым лишает определённой роли, меняет статус.

Ролевая неопределённость деморализует пожилых. Она лишает их социальной идентичности и часто оказывает негативное влияние на психологическую стабильность. Ведь повседневная рутинная жизнь пожилых не является исполнением какой-либо роли. А, кроме того, неструктурированные ситуации поздней жизни вызывают депрессии и тревогу, так как пожилые чувствуют вакуум социальных ожиданий и недостаток норм для них.

Пожилой возраст – такая стадия в жизненном цикле, где происходят систематические социальные потери и отсутствуют приобретения. Главные жизненные задачи выполнены, ответственность уменьшается, зависимость возрастает. Эти потери связаны с болезнями и физическим недомоганием. Эти потери и корреляты зависимости, изоляции и деморализации прогрессивно увеличиваются в поздней жизни. Они ясно показывают пожилому человеку понижение участия в социальной жизни и увеличение его маргинальности.

Потеря ролей. Нравственная система современной западной цивилизации отдаёт предпочтение молодости, энергии, энтузиазму и новаторству как антиподам пассивной, косной старомодной старости. Все эти ценности вместе с верой в собственные силы, автономией и независимостью передаются в ходе социализации новым поколениям, которые усваивают возрастные стереотипы вместе с интерализацией новых ролевых функций. С этой точки зрения старость представляется как утрата социальных ролей.

Выйдя на пенсию, человек теряет одну из главных ролей – перестаёт быть «добытчиком» в семье, тружеником в общественном смысле. В современном обществе трудовая деятельность выполняет целый ряд функций. Она не только обеспечивает человеку средства существования, даёт определённый статус, но и реализует социальную активность индивида. На уровне личности она рассматривается как способность к сознательному выявлению и утверждению своего места в системе общественных отношений и самореализации. Социальная активность является мерой социальной деятельности и её целью является реализация интересов обществ, личности как члена данной социальной общности. Для любого человека трудовая деятельность является предпосылкой его полноценности, интересной жизни, творческой деятельности. Поэтому необходима работа и пожилым, у которых круг личных интересов значительно ограничивается и суживается.

Особое значение имеет осуществление пожилыми людьми творческой деятельности. Одним из любопытных феноменов старости являются неожиданные вспышки творческих способностей. Для любого социума специальной задачей является организация времени жизни стареющих поколений. Во всём мире этому служат не только службы социальной помощи (хосписы и приюты для престарелых), но и специально создаваемые социальные институты образования взрослых, новые формы досуга и новая культура семейных отношений, системы организации свободного времени стареющих, но здоровых людей (путешествия, клубы по интересам и т.д.).

Стратегия и тактика социально-культурной деятельности с пожилыми людьми всех групп различна, но общими направлениями их реализации являются следующие: оказание всех видов помощи пожилому человеку, попавшему в критическую ситуацию; предупреждение или устранение разнообразных причин, формирующих социально-проблемную группу пожилых людей; возвращение каждого пожилого человека социально-проблемной группы в социально-стабильную; сохранение устойчивости социально-стабильной группы с точки зрения предотвращения перехода пожилых людей из нее в социально-проблемную группу и др.

3.Основные направления социокультурной адаптации людей «третьего» возраста

В современных социально-экономических условиях востребованность человека определяется его умением быстро и эффективно действовать, легко адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям и орудиям труда. Культ темпа и новизны не благоприятствует старым людям, поэтому человек преклонного возраста не имеет возможности устроиться на работу по специальности ни в одну из современных фирм.  Старость несёт с собой негативные черты и становится синонимом отставания от эпохи. В современном научно-техническом мире действует закон прагматической полезности – человек хорош, пока его можно использовать. Этот принцип  затрагивает, прежде всего, старых людей, ибо они не поспевают за темпом современной жизни, не имеют сил выполнять  различного рода обязанности и роли, они тонут в хаосе информации и т.д.

Подобная позиция, выливающаяся в определённый мыслительный стереотип, вызывает беспокойство перед наступлением старости, лишает старость очарования и тех ценностей, которые присущи только ей, и накладывает отпечаток на социальное решение проблемы старых людей.

Заслуживает внимания позиция Б.М.Пухальской по поводу моделей старости. Так, первая модель рассматривается исходя из того, что смысл старости заключается в отдыхе, понимаемом как отказ от всяких действий и стремлений, как пассивная неподвижность, содержанием которой является только ожидание неизбежной смерти. Но ведь врачи утверждают, что с физиологической точки зрения смысл отдыха заключается в регенерации сил после выполненной работы. Получается так, что отдых теряет своё основное значение, превращается в пассивное состояние, ведёт к апатии, скуке, а также упадку физических сил и снижению психических функций.

Второй моделью старости выступает система, для которой характерны творческая активность, стремление подвести итоги своей жизни, приблизиться к смыслу своих поступков и всего существования, сохранить вкус к жизни, и в то же время готовность сознательно переносить её трудности.

Вполне очевидно, что оптимальной является именно вторая модель, ведь старость ни в коем случае не должна быть пассивной  вегетацией, она должна стать дальнейшим этапом реализации стремлений человека, удовлетворения его потребности быть значимым и самостоятельным. Старый человек должен развивать в соответствии со своими интересами и потребностями в широком диапазоне различные формы активности: культурную, профессиональную, общественную, художественную, спортивную, трудовую, эстетическую.

Развивая концепцию гуманизации  жизни старшего поколения в рамках социально-культурной деятельности рассмотрим  классификацию технологий, объединяющую  культуросохранные, культуротворческие, рекреативные, образовательные, социально-защитные. управленческие, исследовательские, проектные, альтернативные, коммуникационные, информационно-рекламные технологии и этнонаправленные технологии социокультурного обмена и сотрудничества.

 Использование социокультурных  технологий в целях формирования активного образа жизни старшего поколения реализуется на основе принципов:

- независимости: пожилые и старые люди должны иметь доступ к основным благам и обслуживанию, возможность работать или заниматься другими видами приносящей доход деятельности, участвовать в определении сроков прекращения трудовой деятельности, сохранять возможность участия в программах образования и профессиональной подготовки, жить в безопасных условиях с учётом личностных наклонностей и изменяющегося состояния;

- активного участия: пожилые и старые люди должны вовлекаться в жизнь общества и активно участвовать в разработке и осуществлении затрагивающей их благосостояние политики, иметь возможность создавать движения или ассоциации лиц пожилого возраста;

- обеспечения ухода: обеспеченность пожилого человека уходом и защитой со стороны семьи, общины, доступа к медицине, социальным и правовым услугам, пользования услугами попечительства;

- реализации внутреннего потенциала: пожилые и старые люди должны иметь возможность для всесторонней реализации своего потенциала, чтобы им всегда был открыт доступ к общественным ценностям в области образования, культуры,   духовной жизни и отдыха;

- личностного достоинства: недопущение эксплуатации, физического и психического насилия в отношении пожилых и старых людей, обеспечения им права на справедливое обращение, независимо от возраста, пола, расовой или этнической принадлежности, инвалидности, а также независимо от их трудового вклада.

Предназначение досуговых технологий – помочь пожилым освоить навыки общения, необходимые для адаптации в социокультурном окружении. Важно уметь выбрать и предложить потребителю такое интересное занятие, которое не позволяло бы ему сосредоточиться на своих болезненных ощущениях и переживаниях. Чаще всего такие занятия связаны с прикладным художественным и техническим творчеством, а также с более пассивными видами деятельности – чтением, просмотром телепередач, слушанием радио и так далее. Благодаря им у пожилых людей улучшается самочувствие, облегчается болезненное состояние.

Высокую эффективность показывают индивидуальные программы самореабилитации, включающие в себя систему разнообразных специальных тренингов, чередующие умственные и физические нагрузки, интенсивность которых возрастает по мере улучшения состояния пожилого клиента. Реабилитация, социальная адаптация и формирование независимого образа жизни пожилых в значительной степени зависит от участия в нем разных специалистов (медиков, психологов, педагогов, специалистов культуры, специалистов по реабилитации инвалидов и др.). В этом процессе необходимо взаимодействие ученых и практиков, государственных и негосударственных учреждений, широких слоев общественности, средств массовой информации.

В задачи используемых технологий входит нейтрализация и устранение причин изоляции пожилых в социокультурной сфере, приобщение их к профессиональной социокультурной деятельности, оказание им конкретной помощи в соответствии с их возможностями и интересами, поддержка пожилого человека в области досуга с учетом этнических, возрастных, конфессиональных и других факторов. При проведении работы с пожилыми людьми необходимо создать доступную, безбарьерную среду.

Существуют различные реабилитационные виды досуга:

– библиотерапия; – изотерапия, – музыкотерапия, – игровая терапия,

– но чаще всего на практике используют такие виды организованного досуга, как:

Терапия художественным творчеством – универсальный психотерапевтический, междисциплинарный (на стыке медицины, психологии, педагогики, культуры, социальной работы) метод, используемый в целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных навыков. Основной задачей терапии творчеством является восстановление индивидуальной и общественной ценности пожилых, а не только восстановлении утраченных функций организма и приобщение к труду.

Туризм оказывает большое влияние на оздоровление пожилых людей, так как является фактором, противодействующим гипокинезии (малоподвижному образу жизни), которая отрицательно влияет на здоровье и психику. Двигательные ограничения значительно снижают жизненные возможности, служат причиной стресса, потери веры в себя. Спорт и туризм создают возможность устанавливать независимые и разнообразные контакты, которые помогают получить уверенную и эффективную жизненную поддержку, так необходимую пожилому человеку.

Многие люди, достигшие «третьего» возраста, нуждаются в общении, в реализации своих нерастраченных потенций, творческих возможностей. Десятилетиями, взрослея, человек накапливает в себе знания, умения, приобретает опыт, заботится о других, и вдруг ему предлагают «просто отдыхать». Такая позиция общества абсолютно неразумна ни в социально-экономическом, ни в иных аспектах. Необходимо использовать активные формы социальной адаптации людей старшего возраста. Пути здесь могут быть самые разные.

Первый путь – это освоение людьми пожилого возраста новых профессий. В последние годы пенсионеры довольно успешно занимаются сетевым маркетингом, освоили роли уличных продавцов, работают в качестве кондукторов городского транспорта, устраиваются домработницами и нянями в обеспеченные семьи. Одним из самых распространённых занятий пожилых людей является работа на приусадебных участках. При этом они иногда проявляют чудеса творчества и изобретательности.

Второй путь – включение пожилых людей в общественную работу. Сегодня через Советы ветеранов пожилые люди ведут работу по отстаиванию прав и привилегий ветеранов войны и труда, заботятся о престарелых одиноких людях, нуждающихся в помощи.

Многие пожилые люди участвуют в деле милосердия и благотворительности. Мировая практика показывает, что существование и успешное функционирование системы благотворительности во многом обязано участию людей «третьего» возраста, имеющих возможность тратить на это большое количество свободного времени.

И, наконец, третий путь социальной адаптации людей пожилого возраста через активные формы – включение их в культурно-досуговую деятельность. Создать условия для такой деятельности является задачей библиотек, центров социальной работы, учреждений культуры клубного типа.

Жизнь пожилых людей не сводится к удовлетворению только материальных и биологических потребностей. Полноценное человеческое существование предполагает удовлетворение социальных, психо-эмоциональных, духовных потребностей. Социально-культурная деятельность является одним из способов адаптации, интеграции и консолидации пожилых людей, в процессе которой удовлетворяются высшие человеческие потребности и реализуются способности. Грамотно и профессионально организованная социально-культурная работа положительно влияет и на психосоматическое состояние людей.

В практике работы учреждений социально-культурной сферы активно используются анимационные технологии.

Анимация (от лат. anima – ветер, воздух, душа; animatus – одушевление) означает воодушевление, одухотворение, стимулирование жизненных сил, вовлечение в активность. Социально-культурная анимация способствует удовлетворению потребностей людей в общении, культуре, творчестве, движении, приятном времяпрепровождении, развлечении. Социальным результатом анимационной работы является удовлетворение социокультурных потребностей людей. По степени проявления активности участников анимационных социально-культурных программ существуют следующие разновидности.

Зрелищные социально-культурные мероприятия. Они не предполагают высокой степени проявления внешней активности зрителей. Для зрелища характерна высокая степень эмоциональности за счёт использования ярких выразительных форм и внешних эффектов. В социально-культурной работе наиболее широкое распространение получили зрелищные программы с использованием различных видов искусства. В учреждениях социальной защиты концертно-зрелищные мероприятия проводятся силами участников детской и взрослой художественной самодеятельности.

Созерцание как разновидность социально-культурной анимации отличается от зрелища тем, что в процессе зрелища публике показывают, а в процессе созерцания люди смотрят, т. е. повышается активность субъекта созерцания. Это возможно в процессе знакомства с музейной или выставочной экспозицией, созерцания природных или городских пейзажей.

Культурно-просветительные анимационные программы характеризуются информационной направленностью. При подготовке культурно-познавательных программ необходимо учитывать интересы пожилых людей. Следует подбирать и преподносить информацию, в получении которой заинтересованы пожилые люди. Наряду с информацией по вопросам культуры, литературы, искусства широкое распространение получили лекции и беседы с врачами, геронтологами, диетологами, юристами, кулинарами, агрономами, социальными работниками. Специфика подобных мероприятий состоит в том, что слушатели могут непосредственно обращаться с вопросами к специалистам и обсуждать интересующие их проблемы.

Обучающие программы направлены на то, чтобы дать знания и некоторые навыки по отдельным видам деятельности, имеющим жизненно важное значение или досуговым увлечениям. Для пожилых людей могут иметь значение навыки оказания первой доврачебной помощи, лечебной физкультуры, самомассажа, лечебного питания, кулинарии, рукоделия. Эту работу должны проводить специалисты, владеющие методикой обучения.

Праздничные мероприятия для пожилых людей включают в себя всё многообразие календарных праздников в течение года. В практике работы учреждений социально-культурной сферы проводятся «День пожилого человека», «День победы», «Международный женский день», «День матери», «Новогодний праздник». Праздничные мероприятия готовятся работниками учреждений и общественными организациями с активным привлечением всех заинтересованных граждан. Специфика праздничных программ состоит в разнообразии праздничных действий, последовательно или параллельно осуществляемых в процессе проведения мероприятия и активности посетителей – гостей праздника.

Подвижно-рекреационные программы проводятся в виде прогулок на свежем воздухе в скверах, парках, на рекреационных территориях. Прогулки могут сопровождаться небольшой экскурсионной программой, свободным общением и действиями развлекательного характера.

Подвижно-развлекательные программы строятся на вовлечении пожилых людей в соответствующее возрасту активное движение. Такие мероприятия проводятся в виде игровых конкурсов, состязаний, коллективных танцев. Подобные мероприятия следует планировать и проводить с учетом особенностей контингента с тем, чтобы не допускать перегрузок организма пожилых людей.

Любительские анимационные программы предполагают вовлечение людей в активную творческую деятельность, которая может осуществляться кратковременно или систематически и продолжительно.

Физкультурно-оздоровительные программы должны проводиться по рекомендации и под контролем специалиста-медика в области лечебной физкультуры, с учётом индивидуальных особенностей и состояния здоровья клиента.

Спортивно-оздоровительные программы проводятся для людей, не имеющих противопоказаний для занятий любительским спортом. Для организации этой работы необходимы соответствующие условия: спортивные сооружения, доступные для пожилых людей; специалисты, готовые работать с пожилыми; отсутствие социально-бытовой дискриминации в отношении спортсменов преклонного возраста. В общественном сознании следует преодолеть социокультурные стереотипы отношения к пожилым людям как к «прошлому веку».

При составлении и реализации социально-культурных программ для лиц пожилого возраста следует учитывать не только проблемы, но и особенности данной категории. Известно, что представители данной социальной группы обладают повышенной социальной активностью – они инициативны, хотят самостоятельно действовать и принимать решения, делиться своим жизненным опытом. Поэтому в содержании проекта, адресованного данной аудитории, необходимо предусмотреть возможность максимального использования творческого потенциала и способностей человека пожилого возраста.

Однако следует учитывать, что в способах и интенсивности проведения досуга лица пожилого возраста условно делятся на две противоположные группы: существует группа с высокой потребностью в общественной работе и социально-ориентированных формах проведения досуга – для них эта деятельность выполняет компенсаторные функции, позволяя человеку в период смены социальных ролей поддерживать чувство собственной значимости; для большей же части пенсионеров характерны пассивные формы проведения досуга (чтение, телевизор).

Кроме этого следует отметить акцентированную потребность в признании, стремление получить от других одобрение и поддержку, подтверждение своим давно сформировавшимся взглядам и позициям.

Целевая направленность проектов, адресованных лицам пожилого возраста, заключается, прежде всего, в том, чтобы помочь человеку сформировать представление о старости как о времени дальнейшего раскрытия творческих сил и способностей, адаптироваться к новым социальным ролям, стилю и образу жизни; создать условия для проявления и максимального использования знаний, умений, навыков, жизненного опыта. Для многих пожилых людей участие в социально-культурном проекте должно стать своеобразным способом социальной реабилитации их прошлого, которое представляет для них особую ценность, независимо от исторической оценки этого прошлого с позиции сегодняшнего знания.

Примерный перечень задач социально-культурных программ для лиц пожилого возраста:

• поддержка социального статуса пожилого человека за счет сохранения объема и качества социальных ролей и активности путем дополнения или компенсации трудовой активности различными видами социально-культурной деятельности;

• восстановление социальных ролей и стимулирование трудовой активности;
• формирование новых интересов и помощь в освоении новых видов социально-культурной деятельности, позволяющих заполнить досуг, расширить кругозор, адаптироваться к меняющемуся миру;
• укрепление социальных и межличностных связей и контактов, поддержка чувства социальной полноценности и причастности к жизни и делам района, города;
• создание условий для удовлетворения потребностей в самовыражении, социальном признании, общении, уважении окружающих, психологической поддержке, обмене жизненным опытом, укреплении физического и психического здоровья.

Содействовать решению обозначенных выше задач могут следующие проекты:

«Серебряный возраст» – организация многопрофильных клубов пожилых людей с широким спектром интересов и видов деятельности: занятия физкультурой, художественной самодеятельностью; обмен опытом по воспитанию внуков, кулинарии, рукоделию; организация дискуссий и обсуждение вопросов политики, морали, быта; освоение нетрадиционных методов лечения; настольные игры, просмотр газет, журналов; участие в благоустройстве территории; культурно-просветительная, воспитательная, консультативно-методическая работа в школах, по месту жительства.

«Вторая профессия» – организация учебных курсов для пожилых людей по освоению профессий, которые дают возможность продлить трудовую деятельность после ухода человека на пенсию, открывают новые перспективы для трудовой активности (техническое творчество, садоводство, моделирование одежды, бухгалтерское дело и др.).

 «Активный досуг» – организация системы мероприятий и конкурсов, например, «А ну-ка, бабушки». Участники конкурса рассказывают народные сказки, исполняют частушки, колыбельные песни и др.

«Здоровье» – программа включает лекции и встречи со специалистами по проблемам рационального питания, профилактики заболеваний, эмоциональных расстройств, консультации по юридическими медицинским аспектам здоровья и так далее; физкультурно-оздоровительные акции и лечебно-оздоровительные мероприятия (с приглашением народных целителей, известных медиков – специалистов по различным видам и методикам реабилитации, психологической поддержки и т.д.).

«День за городом» – программа предполагает выезд на природу и активное участие пожилых людей в различных конкурсных и спортивных мероприятиях, художественном творчестве. Программа предоставляет возможность общения с природой и друг с другом, создает условия для плодотворного отдыха и приобретения новых друзей. Примерный перечень занятий: рыбная ловля, катания на лодках, велосипедах, плавание, рисование, лепка, наблюдение за птицами, разведение костра, игра в карты, приготовление пищи, освоение различных ремесел (резьбы по дереву, вязания, плетения корзин и др.), танцы, хоровое пение, интеллектуальные игры (шарады, викторины, конкурсы, дискуссии), фотография, охота, прогулки по историческим местам, спортивные игры.

Самостоятельным направлением такой программы может стать организация физкультурно-оздоровительных групп «Движение и здоровье»  (ритмические движения с использованием элементов танца, гимнастики). Опыт организации такого рода групп показывает, что в результате существенно улучшается самочувствие, уменьшается психологическая тревожность, появляется раскованность, устанавливаются дружественнее и доверительные отношения с членами группы.

Обозначенные выше идеи проектов и программ могут быть успешно реализованы при условии создания по месту жительства специализированных и многофункциональных социально-культурных центров для пожилых людей, которые включали бы помещения для пассивного и активного отдыха, различных курсов и кружков, залы для проведения собраний, врачебные и процедурные кабинеты.

Общение пожилых людей можно рассматривать не только как социализирующий фактор, но и как фактор социальной и социально-психологической  реабилитации. В этом смысле он приобретает характер не столько естественно существующего момента в жизни пожилых людей, сколько искусственно организуемого, специально выстраиваемого обществом для пожилых людей.

Пожилые люди, пенсионеры являются одной из слабо защищённых социальных групп. Люди старшего возраста обладают жизненным опытом и способны принести пользу обществу. Нельзя допускать, чтобы пенсионеры замыкались в себе и своих проблемах. Активное взаимодействие с окружающими, расширение социокультурных контактов – главное условие достойной жизни. Социально-культурная работа с пожилыми людьми направлена на оптимизацию жизни пожилого человека в обществе.

6. Социально-культурная адаптация инвалидов

1.Сущность и содержание социальной реабилитации 

Проблемы инвалидов возникают в системе «человек - среда» и носят, преимущественно, социально-личностный характер, т.е. переживаются личностью как трудности и препятствия, возникающие в процессе удовлетворения значимых социальных потребностей (непризнание ближайшим окружением, отверженность, социальная незащищенность, неблагоприятное самочувствие в социальной среде, неадекватная оценка со стороны других, отсутствие эмоциональной поддержки, чуткости, внимания, внутренний дискомфорт и чувство неполноценности, отсутствие условий для самореализации в сфере досуга и др.).

Носителем обозначенных выше проблем является сам инвалид, однако в качестве объекта социально-культурной и социально-педагогической регуляции необходимо рассматривать не столько инвалида, сколько его социальное окружение, которое в результате целенаправленных акций и мероприятий должно принципиально измениться, ибо обрести социальный статус, ощутить личностную значимость человек может лишь тогда, когда изменится отношение к нему со стороны общества, его социальных институтов, ближайшего социального окружения.

Инвалидность становится в настоящее время проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.

Социальная реабилитация инвалидов важна не только сама по себе. Она важна как средство интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум, как механизм создания равных возможностей инвалидам, для того,                     чтобы быть социально востребованными.

Социальная реабилитация определяется как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменением социального статуса (пожилые граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные и некоторые др.), девиантным поведением личности (несовершеннолетние, лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией, освободившиеся из мест заключения и др.).

Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, достижение материальной независимости.

Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.

Термин «инвалид» восходит к латинскому корню (valid - «действенный, полноценный, могущий») и в буквальном переводе может означать «непригодный», «неполноценный». Организация Объединённых Наций в 1975 г. приняла Декларацию о правах  инвалидов, где сказано, что «инвалид - означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врождённого или приобретённого, его или её физических или умственных возможностей».

Инвалид - лицо,  которое имеет нарушение здоровья  со  стойким   расстройством   функций  организма,  обусловленное  заболеваниями,   последствиями  травм  или  дефектами,  приводящее  к   ограничению   жизнедеятельности   и   вызывающее  необходимость  его  социальной   защиты.

Ограничение жизнедеятельности  -  полная  или частичная утрата   лицом способности или возможности  осуществлять  самообслуживание,   самостоятельно     передвигаться,    ориентироваться,    общаться,   контролировать свое поведение,  обучаться  и  заниматься  трудовой   деятельностью.

Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) приняты в качестве стандартов для мирового сообщества такие признаки понятия «инвалидность»:

• любая потеря или нарушение психологической, физиологической или анатомической структуры или функции;
• ограниченность или отсутствие (из-за указанных выше дефектов) способности выполнять функции так, как считается нормальным для среднего человека;
• затруднение, вытекающее из указанных выше недостатков, которое полностью или частично мешает человеку выполнять какую-то роль (учитывая влияние возраста, пола и культурной принадлежности).

Однако хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой технологии. Так, например, в английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется «дети с ограниченными возможностями». Избегают так же употребление следующих наименований: слепой, глухой, заика. Заменяют такими словосочетаниями как «человек с ослабленным слухом, зрением, речевым развитием».

Признание лица   инвалидом   осуществляется    Государственной   службой  медико-социальной  экспертизы.   Порядок  и   условия   признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской   Федерации.

Интегративным  документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются  Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, утверждённые ООН в 1994 г.

Идеология Правил основана на принципе обеспечения равных возможностей, предполагающем, что инвалиды являются членами общества и имеют  право оставаться жить в своих общинах. Они должны получать поддержку, в которой нуждаются в рамках обычных систем здравоохранения, образования, занятости и социальных услуг. Всего таких правил двадцать, вот некоторые из них.

  Первое правило: углубление понимания проблем - предусматривает для государств обязательство разрабатывать и поощрять осуществление программ, направленных на углубление понимания инвалидами их прав и возможностей.

Второе правило: медицинское обслуживание -  предписывает принятие мер для разработки программ раннего обнаружения, оценки и лечения дефектов.

Специальное правило посвящено занятости - государствами признан принцип, в соответствии с которым инвалиды должны получать возможность осуществлять свои  права, особенно в области занятости.

В соответствии с правилом поддержания доходов и социального обеспечения государства несут ответственность за предоставление социального обеспечения инвалидам и поддержание их доходов.

Стандартными правилами в области семейной жизни и свободы личности предусматривается обеспечение возможности инвалидам проживать совместно со своими семьями. Семьи, имеющие инвалидов, должны иметь возможность пользоваться патронажными услугами, а также иметь дополнительные возможности для ухода за инвалидами.

Специальные правила направлены на выработку стандартов, обеспечивающих вовлечение инвалидов в культурную жизнь и участие в ней на равной основе. Стандарты предусматривают  принятие мер для обеспечения инвалидам равных возможностей для отдыха и занятий спортом.

Специалисты, работающие с инвалидами, выделили следующие проблемы - барьеры, с которыми сталкиваются инвалиды в нашей стране:

• социальная, территориальная и экономическая зависимость инвалида от ближайшего окружения;
• при рождении ребенка-инвалида с особенностями психофизиологического развития семья либо распадается, либо усилено опекает ребенка, не давая ему развиваться;
• выделяется слабая профессиональная подготовка инвалидов;
• трудности при передвижении по городу (не предусмотрены условия для передвижения в архитектурных сооружениях, транспорте и т.п.), что приводит к изоляции инвалида;
• отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенство законодательной базы в отношении людей с ограниченными возможностями);
• сформированность негативного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа «инвалид - бесполезный» и т.п.);
• отсутствие информационного центра и сети комплексных центров социально-психологической реабилитации, а также слабость государственной политики.

К сожалению, барьеры, о которых упомянуто выше - это лишь малая часть тех проблем, с которыми инвалиды встречаются повседневно.

Итак, инвалидность - это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными отклонениями. Вследствие этого возникают социальные, законодательные и иные барьеры, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.

2.Социокультурная политика в отношении людей с ограниченными возможностями

Конституция как основной закон государства, нормативно-правовые акты образуют то правовое пространство, в котором функционируют социальный механизм защиты и поддержки всех слоев населения. Эффективность деятельности этого механизма непосредственно связана с профессиональной деятельностью специалистов: социальных и медицинских работников, педагогов, дефектологов, психологов, организаторов досуга и т.д. Поэтому необходима юридическая компетентность всех профессионалов, особенно в области работы с наиболее незащищенными слоями населения, к которым относятся инвалиды.

На современном этапе социально-экономического развития общества одним из направлений государственной политики по обеспечению достойного уровня жизни для всех граждан Российской Федерации является поддержка и создание условий для социальной адаптации инвалидов как наименее социально защищенной категории граждан.

Во многих регионах страны накоплен опыт проведения занятий и мероприятий творческой, развлекательной, досуговой и просветительской направленности, ориентированной на особенности интересов и возможности различных групп инвалидов. Социокультурная работа осуществляется, как правило, в клубах по интересам, кружках, студиях, секциях и различных коллективах, функционирующих как в структуре региональных и местных организаций Всероссийского общества инвалидов, так и при учреждениях культуры и социально-реабилитационных служб.

В качестве положительной тенденции также следует отметить активизацию социокультурной деятельности в регионах страны, повышение интереса учреждений культуры к работе по реабилитации инвалидов средствами культуры и искусства, внедрение новых форм развития и демонстрации творческих достижений и талантов людей с ограниченными возможностями здоровья, расширение географии и состава участников фестивалей, выставок, конкурсов, детских творческих лагерей.

Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество.

Применительно к сфере культуры, право каждого человека, а значит, и инвалида, на культурную творческую деятельность, приобщение к культурным ценностям, на доступ к государственным библиотечным, музейным, архивным фондам, право на гуманитарное и художественное образование, выбор его форм и способов закреплено Основами законодательства Российской Федерации о культуре.

Однако серьезным препятствием к обеспечению равных возможностей инвалидов является неприспособленность большинства учреждений культуры, в том числе федерального ведения, для беспрепятственного доступа этим людям, как и всем другим маломобильным категориям населения.

Анализ региональных целевых программ показал, что в планы приспособления объектов социальной инфраструктуры к нуждам инвалидов, учреждения культуры включаются крайне редко. Средства массовой информации уделяют недостаточное внимание освещению проблем инвалидов. Сюжеты на эту тему носят эпизодический характер, не всегда профессионально выдержаны с точки зрения действующего законодательства, практически не освещают имеющийся положительный опыт в этой области.

3. Направления досуговой деятельности  в отношении людей с ограниченными возможностями        

Важнейшим ресурсом расширения возможностей социально-культурной  реабилитации инвалидов является сфера творческих занятий.

Образовательная реабилитация инвалидов – сложный комплекс, который включает в себя процессы получения инвалидами необходимого общего образования, при необходимости – различных уровней и видов специального или дополнительного образования, профессиональной переподготовки для получения новой профессии. Образовательная реабилитация частично перекрывается педагогической, однако социальный смысл этого явления шире. В современных условиях доступ к современному и качественному образованию является одним из важнейших социальных ресурсов, обеспечивающих достойный социальный старт, развитие и полноценное существование индивидов.

Социокультурная реабилитация составляет важный элемент реабилитационной деятельности, так как удовлетворяет блокированную у инвалидов потребность в информации, в получении социально-культурных услуг, в доступных видах творчества, даже если они не приносят никакого материального вознаграждения.

В качестве элемента социокультурной реабилитации можно рассматривать спортивную реабилитацию инвалида, в которой особенно сильны механизмы соперничества, действующие также зачастую в сфере творческой реабилитации. Помимо общего оздоравливающего воздействия, занятия спортом и участие в специальных соревнованиях для инвалидов повышают степень координации движений, развивают общение, воспитывают командные навыки.

Социальная реабилитация как искомый результат реабилитационной деятельности, с одной стороны, может достигаться только в результате совокупности действий в рамках всех названных выше направлений реабилитации, ибо только в ходе их реализации возможно истинное и полноценное восстановление способностей индивида к социальному функционированию. Поэтому можно говорить, что понятие «социальная реабилитация» является обобщённым, выражающим итоговое качество форм и направлений.

Конечно, все эти виды реабилитации  относятся лишь к  тем лицам, у которых имеется (или сохранился) достаточно обширный потенциал реабилитации. Отсутствие  способностей к социальному функционированию, вызванное различными формами слабоумия, рядом психических заболеваний, делает излишним в ряде случаев вопрос о социальной реабилитации такого лица.

В социально-культурном процессе в среде инвалидов существует два направления:

• муниципально-семейное   (организация   семейного   досуга   по месту жительства);
• внесемейное       (социально-культурная       реабилитация       на производстве, в здравнице и других учреждениях).

Существуют четыре временных уровня досуга:

• ежедневный,
• отдых в выходные и праздничные дни,
• досуг в отпускной и каникулярный период,
• досуговая терапия в процессе рабочего времени.

Основные виды досуговых занятий инвалидов:

• спорт и оздоровительные процедуры,
• экскурсии, подвижные, деловые, коммерческие, логические игры

и занятия,  психологическая        разгрузка,        использование источников  аудио-информации  дома,  на работе,  в досуговом учреждении,

• ритуалы, праздники, обряды,
• конкурсы,
• фестивали,
• занятия декоративно-прикладным и техническим творчеством.

При этом необходимо чётко ориентировать содержание и формы досуга на конкретный тип инвалидности, что будет определять специфику досуговых программ и технологий. Досуговая деятельность должна быть направлена на творческое воспроизводство личности инвалида, активизацию его культурно-физического, волевого и умственного потенциала.

Направления досуговой деятельности в отношении инвалидов:

• социально-культурная деятельность,
• интеллектуальная деятельность,
• техническая деятельность,
• спортивно-оздоровительная деятельность.

Жизнь  и  деятельность  «здоровых» людей  и общества не  имеет границ. Они  могут всё и везде. В то время как инвалиды, у которых возможности ограничены тем или иным дефектом могут только мечтать об этом. Они могут адаптироваться дома, в семье, на работе, в каком-то ограниченном кругу общения, но реабилитироваться в этой жизни намного сложнее. Им порой самим приходится искать, куда можно обратиться, чтобы реабилитироваться.

Характерная для людей с ограниченными возможностями проблемная ситуация заключается, прежде всего, в социально-психологической неадаптированности инвалидов, их отверженности социумом и возникающих на этой почве чувства тревожности, незащищенности, комплекса неполноценности.  Основной источник этих проблем - определенные нарушения, ограничивающие возможности человека (трудности, связанные с контролем за своим поведением, ограниченные способности к самообслуживанию, передвижению, обучению, способности  самостоятельно ориентироваться  в окружающей среде, осуществлять  трудовую деятельность, устанавливать  оптимальные контакты  с другими людьми и др.).

Но есть и другая сторона проблемной ситуации - негативное отношение здоровых людей к инвалидам. Исследования американских социологов показывают, что отношения эти носят характер «доминирования-подчинения» и порождают противоречивые чувства - с одной стороны, неприятие или даже враждебность, с другой - симпатию и сочувствие. Поэтому программы для этой категории должны носить, прежде всего, социально и психолого-реабилитационный характер. Методология их формирования - не изоляция, а социальная интеграция, включение человека в различные виды и сферы общественной деятельности и социальные институты (путем формирования социальных навыков, отработки правил и норм общения); изменение отношений здоровых к лицам с физическими и психическими недостатками.

Программы для инвалидов могут иметь различную направленность:

Программы психологической реабилитации.  Основной целевой установкой таких программ является формирование психологических качеств и способностей, обеспечивающих мотивационную готовность и успешность человека в различных сферах деятельности, и, прежде всего, в образовательной и трудовой.

Основными задачами таких программ являются:

• восстановление и развитие  интеллектуальных функций (психомоторики, памяти, интеллекта, мышления и др.);
• снижение уровня локальных эмоциональных расстройств (возбудимости, тревожности, эмоциональной  неустойчивости и т.д.);
• развитие навыков и способностей к волевым усилиям и психической саморегуляции;
• повышение коммуникативной культуры личности (развитие коммуникативных навыков,  оптимизация отношений в семье, расширение круга интересов,  формирование социальных ценностных ориентаций);
• формирование адекватного отношения к собственному «Я» (адекватной самооценки, понимания своих проблем и возможностей);
• развитие навыков творческого самовыражения и принятия решений, потребности в самореализации в социально значимых формах.

В процессе разработки психолого-реабилитационных программ необходимо определить целевые установки и задачи проекта в зависимости от функционального состояния, имеющихся нарушений и ограничений, возрастного этапа развития, а также реабилитационных возможностей, планируемых в рамках проекта средств и методов.

Психолого-реабилитационные программы могут включать такие методы и способы организации аудитории как  психологический тренинг (аутотренинг, тренинг креативности, коммуникативный тренинг и др.), психотерапию (в том числе семейную), игротерапию (сюжетно-ролевые, спортивные, диагностические, дидактические,  вербальные и другие игры), арттерапию, библиотерапию (как один из ее вариантов - сказкотерапию), психологические консультации и др.

Социально-реабилитирующие программы  решают задачи успешной социализации детей с ограниченными возможностями путем включения их в различные формы внеобразовательной социокультурной практики, способствуют социально-средовой и социально-бытовой адаптации в зависимости от имеющихся нарушений  и ограничений жизнедеятельности, содействуют наиболее эффективной подготовке к труду и самостоятельной жизнедеятельности (включая формирование навыков самообслуживания), развивают пространственно-временные представления (социально-бытовая ориентировка, ориентация в пространстве), расширяют социальные связи человека со средой (например, посредством включения ребенка в деятельность общественных  организация, учебно-воспитательных, спортивных и культурно-досуговых учреждений).

Одной из форм выработки навыков взаимодействия с социумом может стать социально-психологический тренинг, в рамках которого проигрывается активная роль инвалида в общении с другим человеком, обсуждается его положение в обществе, формируется положительная «Я-концепция», обретается уверенность в себе; происходит отработка социальных навыков и специфических социальных умений: поиск работы, взаимоотношений в семье, дружба, ухаживание и т.д.

Вторая группа задач в рамках социально-реабилитирующих программ должна быть ориентирована на здоровых людей - формирование у них соответствующей установки по отношению к инвалидам (т.е. научить принимать и ценить людей с физическими и умственными недостатками; изменить установку здоровых людей, придать ей позитивный характер). В рамках такого рода программ можно предусмотреть специальные уроки в школах, которые будут включать наблюдение и помощь инвалидам, общение с ними, вхождение в их ситуацию (например, здоровые дети двигаются с закрытыми глазами, примеряют ортопедическую обувь, пробуют освоить книги для слепых и др., после чего проводятся дискуссии, дети описывают свои переживания). За рубежом практикуется создание кукольных театров, в которых часть персонажей представлена куклами-инвалидами. Задача таких спектаклей - передать детям убеждение, что инвалид имеет право быть принятым в общество таким, какой он есть.

Профессионально-ориентационные и реабилитационные  программы обеспечивают адекватное профессиональное самоопределение (выбор профессии в соответствии с индивидуальными возможностями личности и запросами общества); формируют ценностные ориентации, мотивы и  установки по отношению к определенным видам профессиональной деятельности, воспитывают трудолюбие, развивают инициативу, предприимчивость, творчество.

Например, проект «Выбор профессии» решает задачи профессионального самоопределения детей с различного рода отклонениями в развитии, помогая человеку понять себя, свои сильные и слабые стороны, интересы и ценности, уровень способностей и границы возможностей, определить перспективы профессионального образования и трудовой жизни в целом.

Формы и содержание деятельности в рамках проекта выстраиваются таким образом, чтобы обеспечить пять аспектов личностного развития и профессионального самоопределения: а) «Образ «Я» - знание себя, своих качеств, способностей и возможностей, сильных и слабых сторон; б) «Мои социальные роли» - выработка позиций и адекватных ожиданий личности в  отношении семьи, друзей, общества, трудовой деятельности; в) «Работа» - моделирование вариантов максимально эффективного использования своего потенциала на рынке труда, возможных условий профессионального самоопределения и роста; г) «Карьера» - осознание карьеры как способа достижения личного успеха и удовлетворенности  трудом, как нелинейной модели продвижения по служебной лестнице, которая не исключает последовательную смену видов деятельности, профессий и даже мест работы,  где периоды работы могут чередоваться с безработицей; д) «Изменение» - развитие качеств и способностей личности, обеспечивающих ее адекватную реакцию и успешную  адаптацию к возможным изменениям, формирование навыков решения социальных и личностных проблем.

В рамках такой программы можно предусматривать  практику-стажировку  подростков  на конкретных рабочих местах - в различных фирмах (помощник секретаря, лаборант, экспедитор), учреждениях образования (помощник психолога, социального педагога),  здравоохранения и  социальной защиты (санитар, сиделка, помощник социального работника), на производстве и в торговле (розничная продажа и торговля, обслуживание и ремонт).

Формами реализации программ, обеспечивающих профессиональное самоопределение и направленных на решение психофизических и социально-психологических проблем путем включения подростка в различные виды трудовой деятельности, могут  быть:

• производственные мастерские при школьных учебно-производственных комбинатах (или непосредственно при коррекционных школах);
• предпринимательские мини-фирмы, участие в которых будет способствовать  развитию навыков предпринимательской деятельности, приобретению опыта  организации собственного дела;  
• производственные кооперативы (в том числе и совместного труда с родителями, сверстниками, педагогами).

Профессионально-образовательные программы. Их основная задача  — подготовка человека к самостоятельной трудовой жизни в реальных условиях рыночной экономики, помощь в овладении знаниями, умениями и навыками в области рекомендуемой профессии.

В качестве примера проектного решения  такого рода задач  можно привести программу «Технология», которая сегодня вводится как в общеобразовательные, так и коррекционные школы. Программа включает основы экономики, менеджмента, бизнеса, маркетинга, предпринимательства. В рамках программы подростки знакомятся с наиболее распространенными и перспективными с точки зрения будущего трудоустройства технологиями - графикой,  технологиями обработки ткани, пищевых продуктов, художественной обработки материалов, информационными, оформительско-дизайнерскими и строительными технологиями.

Рост числа инвалидов, превращение их во все более значимую в количественном отношении социальную группу диктует необходимость поиска принципиально новых подходов к решению проблем  социально-психологической и социально-культурной реабилитации  инвалидов, актуальность разработки научно-обоснованных принципов,  приоритетов и механизмов  специализированной социокультурной политики в отношении данной группы населения, учитывающей ее количественные и качественные особенности, региональные возможности и специфику современной социокультурной ситуации.

7.Роль учреждений социально-культурной сферы в решении проблем национально-этнических общностей

1.Национальная политика в современных условиях

Российская Федерация является одним из крупнейших многонациональных (полиэтнических) государств мира. На ее территории проживают представители 193 национальностей (по данным Всероссийской переписи населения 2010 года, сформированным на основе самоопределения граждан). Большинство народов России на протяжении веков формировались на территории современного Российского государства и внесли свой вклад в развитие российской государственности и культуры.

Культурное и языковое многообразие народов России защищено государством. В Российской Федерации используются 277 языков и диалектов, в государственной системе образования используются 89 языков, из них 30 - в качестве языка обучения, 59 - в качестве предмета изучения.

 Российское государство создавалось как единение народов, системообразующим ядром которого исторически выступал русский народ. Благодаря объединяющей роли русского народа, многовековому межкультурному и межэтническому взаимодействию, на исторической территории Российского государства сформировались уникальное культурное многообразие и духовная общность различных народов. Современное Российское государство объединяет основанный на сохранении и развитии русской культуры и языка, историко-культурного наследия всех народов России единый культурный (цивилизационный) код, который характеризуется особым стремлением к правде и справедливости, уважением самобытных традиций населяющих Россию народов и способностью интегрировать их лучшие достижения в единую российскую культуру.

Многообразие национального (этнического) состава и религиозной принадлежности населения России, исторический опыт межкультурного и межрелигиозного взаимодействия, сохранение и развитие традиций проживающих на ее территории народов являются общим достоянием российской нации, служат фактором укрепления российской государственности, определяют состояние и позитивный вектор дальнейшего развития межнациональных отношений в Российской Федерации.

В этой деятельности значительное место отводится культурной сфере, помогающей созданию атмосферы дружбы, пониманию особенностей жизни других народов, обеспечивающей реализацию права на сохранение и развитие каждой этнической группой своих национальных традиций.

Национальная политика может стать серьезным консолидирующим фактором общественной жизни, если она в полной мере будет отражать многообразные социально-культурные, духовные, экономические, экологические интересы и потребности граждан, представляющих все этнические общности, проживающих на территории Российской Федерации.

В системе власти ни одна этническая общность не должна иметь никаких привилегий. Здесь должен неуклонно соблюдаться конституционный принцип равных прав и равных возможностей развития населения региона, что в свою очередь, должно способствовать гармонизации межнациональных отношений. Проявления национальной замкнутости и ограниченности серьезно обедняют наше общество.

Национальное возрождение на основе осмысления, постижения глубинных историко-культурных корней своей нации, соответствующих социокультурных форм – необходимое условие полноценного становления гражданина России. Но, вместе с тем, важно не ограничивать себя только национальным видением мира, не впадать в национальное самосозерцание, самолюбование. Этот скользкий путь ведет к национализму, агрессивному противопоставлению культуры, традиций, достижений своего народа культурам, традициям и достижениям других народов.

Идеологическая терпимость граждан друг к другу независимо от расовых, этнических, конфессиональных, социальных и иных различий – необходимая основа прочного  экономического, политического  и культурного процветания России в ХХI веке.

Россия исторически формировалась как многонациональная держава. И вопрос обустройства ее народов, их самочувствия и перспективы всегда был коренным и наиболее существенным вопросом для нашей страны.

В результате смены ценностей и приоритетов многие сферы российского общества переживают кризисное состояние, но более всего тревожит и ранит людей сегодня дискомфорт в своем национальном самочувствии. Для целых народов, как и для отдельных граждан многонациональной России, огромное значение имеет состояние этнических отношений в стране, политические и нравственные установки национальной политики государства.

Межнациональная напряженность и конфликты, особенно на фоне неспособности органов власти, государства в центре и на местах защитить права и свободы россиян независимо от их национальной принадлежности на всей территории Российской Федерации снижают легитимность власти, подрывают веру в нее людей.

Россия – это не только федерация территорий, но и федерация самобытных народов, этносов, которые столетиями обустраиваются в российском государстве вокруг и вместе с русской нацией. Общая судьба, схожесть духовной культуры и многих жизненных ориентаций наших народов нельзя ставить под сомнение. При этом надо учитывать все сложности развития процесса формирования как наций-этносов, так и нации-государства в стране.

Они проходили в России всегда крайне сложно и противоречиво, неоднократно прерывались и подвергались грубым деформациям. Отсюда и чрезмерная взбудораженность, социально-психологическая ранимость национального самосознания, острота восприятия, постановки социально-экономических, культурных и политических проблем их развития и сотворчества. Народы, граждане, государство нашей страны после развала Советского Союза вновь и вновь оказываются в состоянии поиска своей идентичности.

Национальный вопрос для народов России – это действительно вопрос достоинства, самобытного развития и сотворчества наций и культур, а не противоречий и конфликтов между ними. Лишь понимание исторически обусловленных, глобальных и объективных законов развития национального (как отдельного, части) и многонационального, общероссийского (как общего, целого) поможет нам выработать стратегию и методологию нашей деятельности в сфере национальных и федеративных отношений.

Государственная национальная политика основывается на принципах Конституции России, общепризнанных нормах международного права и международных договорах нашего государства. Она находит свое выражение в системе федеральных законов, законов субъектов федерации, а также в муниципальных правовых актах.

Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Президентом Российской Федерации 19 декабря 2012 года, дает определенность в реализации государственной национальной политики.

Основными принципами государственной национальной политики Российской Федерации являются:

а) государственная целостность, национальная безопасность Российской Федерации, единство системы государственной власти;

б) равноправие и самоопределение народов Российской Федерации;

в) равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств;

г) предотвращение и искоренение любых форм дискриминации по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности;

д) уважение национального достоинства граждан, предотвращение и пресечение попыток разжигания расовой, национальной и религиозной розни, ненависти либо вражды;

е) государственная поддержка и защита культуры и языков народов Российской Федерации;

ж) взаимное уважение традиций и обычаев народов Российской Федерации;

з) обеспечение гарантий прав коренных малочисленных народов (малочисленных этнических общностей), включая поддержку их экономического, социального и культурного развития, защиту исконной среды обитания и традиционного образа жизни;

и) обеспечение прав национальных меньшинств;

к) содействие добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом, а также обеспечение поддержки их деятельности по сохранению и развитию родного языка и культуры, укреплению связей с Россией;

л) обеспечение интеграции в российское общество иностранных граждан и лиц без гражданства, переселившихся в Российскую Федерацию на постоянное место жительства;

м) разграничение предметов ведения и полномочий органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в сфере государственной национальной политики Российской Федерации;

н) комплексность решения задач государственной национальной политики Российской Федерации с учетом ее межотраслевого характера;

о) недопустимость создания политических партий по признаку расовой, национальной или религиозной принадлежности;

п) взаимодействие государственных и муниципальных органов с институтами гражданского общества при реализации государственной национальной политики Российской Федерации;

р) преемственность исторических традиций солидарности и взаимопомощи народов России;

с) своевременное и мирное разрешение межнациональных (межэтнических) противоречий и конфликтов;

т) пресечение деятельности, направленной на подрыв безопасности государства, нарушение межнационального мира и согласия, разжигание расовой, национальной и религиозной розни, ненависти либо вражды.

В последние годы созданы необходимые предпосылки для гармоничного развития межнациональных отношений. В целом создана правовая база в сфере регулирования межнациональных отношений, защиты прав национальных меньшинств, коренных малочисленных народов, ратифицированы и соблюдаются международные конвенции в этой сфере.

Работа по реализации Стратегии государственной национальной политики охватывает следующие приоритетные направления деятельности органов власти всех уровней:

а) совершенствование государственного управления в сфере государственной национальной политики Российской Федерации;

б) обеспечение межнационального мира и согласия, гармонизация межнациональных (межэтнических) отношений;

в) обеспечение равноправия граждан, реализации конституционных прав граждан в сфере государственной национальной политики Российской Федерации;

г) создание условий для социальной и культурной адаптации и интеграции мигрантов;

д) обеспечение социально-экономических условий для эффективной реализации государственной национальной политики Российской Федерации; 

е) укрепление единства и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации);

ж) сохранение и развитие этнокультурного многообразия народов России;

з) создание условий для обеспечения прав народов России в социально-культурной сфере;

и) развитие системы образования, гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения;

к) обеспечение оптимальных условий для сохранения и развития языков народов России, использования русского языка как государственного языка Российской Федерации;

л) информационное обеспечение реализации государственной национальной политики Российской Федерации;

м) совершенствование взаимодействия государственных и муниципальных органов с институтами гражданского общества;

н) развитие международного сотрудничества в сфере государственной национальной политики Российской Федерации.

Люди разных национальных общностей верят в то, что Россия способна стать страной достойного и равноправного развития каждого этноса, страной стабильного межнационального мира, все предпосылки и возможности для этого есть.

Приложение

Практические задания

Практическое задание. Разработать Карту-анализ организации социально-культурной деятельности с отдельными социально-демографическими  группами.

Практическое задание. Подготовка обзоров статей по журналам «Народное творчество», «Клуб», «Дом культуры», «Справочник руководителя учреждения культуры», освещающих проблемы организации социально-культурной деятельности с отдельными социально-демографическими  группами.

Практическое задание. Заполнить таблицу: Задачи организационного периода, формы и методы работы организатора досуга с отрядом в детском лагере

Практическое задание. Анализ сценария детской игровой программы  по следующей структуре:

1.Дифференциация аудитории.

2.Проблематичность и актуальность.

3.Эстетическая ценность и драматургия сценария (художественные образы, наличие конфликта, драматургического хода, композиции и т.д.).

4.Качество подборки литературного и художественного материала, стоимость и простота игрового реквизита, техническая оснащенность.

5.Оригинальные находки.

6.Средства активизации участников программ и художественно-выразительные средства.

7.Правильность выбора формы, соответствие ее содержанию, доступность.

Практическое задание. Представить новую форму или метод работы, способствующий оптимизации деятельности учреждения культуры с молодежью, заполнив ниже приведенный шаблон.

1.Название новшества.

2.Характеристика новшества (описать суть идеи).

3.Алгоритм выполнения.

4.Предполагаемая (ожидаемая) выгода.

5.Необходимые ресурсы (что потребуется для внедрения новшества в практику работы).

Практическое задание. Предложить цели «визита» в учреждения культуры людей среднего возраста:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическое задание. По материалам специальных журналов выявить основные досуговые предпочтения людей среднего возраста:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическое задание. Разработать проект программы по социокультурной адаптации  людей с ограниченными возможностями средствами народного художественного творчества.

Структура проектного обоснования

1. Форма и название программы

2. Характеристика проблем и ресурсов инициатора проведения программы

3. Вид, цель и задачи программы

4. Аудитория (обоснование целевых и контактных групп, а также участников программы)

5. Сценарный план программы: основные события: открытие, представление гостей; основной ритуал, культурная программа, развлекательные мероприятия и т.д.

Содержание событий  можно заложить в таблицу:

Практическое задание. Разработать «портфель» форм сотрудничества учреждений культуры с национально-культурными организациями и объединениями конкретного муниципального образования по сохранению и развитию этнокультурного многообразия народов России, гармонизации межэтнических отношений.

Вопросы для самопроверки

- Дайте трактовку понятию «аудитория».

- Расскажите о реальной и потенциальной аудитории.

- Расскажите  о  механизме  восприятия  личностью  культурной  программы.

- Назовите основные проблемы молодежного досуга.

- В чём заключаются особенности досуга детей и подростков?

- В чем заключается основные трудности социальной адаптации пожилых людей?

- Каковы преимущества использования активных форм социальной  адаптации людей «третьего» возраста?

- Охарактеризуйте основные направления и формы работы с людьми среднего возраста.

Темы семинаров:

Тема 1. Общая характеристика СКД детей и подростков.

1. Социально–психологической особенности детей и подростков.

2. Специфика социально–культурной работы с детьми разновозрастных групп: задачи, методы, формы.

3. Игра как метод организации досуга детей и подростков.

4. Социально–культурный потенциал детей и подростков.

Тема 2. Общая характеристика и проблемы социально-культурной деятельности молодёжи

1. Специфика процесса самоорганизации молодёжного досуга.

2. Основные направления молодёжного досуга.

3. Молодёжные субкультуры.

Тема 3. Общая характеристика и особенности СКД людей среднего возраста

1. Возрастная стратификация как критерий дифференциации СКД.

2. Социально – психологические особенности людей среднего возраста.

3. Ценностные приоритеты людей среднего возраста.

Тема 4. Организация социально-культурной деятельности людей пожилого и старческого возраста

1. Технология организации досуга лиц пожилого возраста.
2. Основные направления деятельности по организации досуга пожилых людей в России и за рубежом.
3. Субъекты социально-культурной работы с пожилыми людьми.
4. Организация досуга пожилых людей в условиях домов – интернатов.

Список литературы

1. Авербух, Е. С. Расстройства психической деятельности в позднем возрасте [Текст]: Психиатрический аспект геронтологии и гериатрии/ Е.С. Авербух. – Л.: Медицина. Ленингр. отд-е, 1969. – 285 с.
2. Алферова, Л.В. Организация школьных каникул [Текст] /Л.В.Алферова//Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2002. – № 6. – С. 25 – 28.
3. Апатенко, С. Летний отдых юных россиян [Текст]: правовые и организационные проблемы отдыха и оздоровления детей / С.Апатенко // Народное образование. – 2005. – № 3. – С. 9 – 13.
4. Ассоциация молодежных клубов интеллектуального развития [Электронный ресурс] // www.nsk.su/robert/amkir_home.shtml  
5. Возрастные закономерности и психологические особенности старости [Электронный ресурс] //www.erudition.ru
6. Всемирная программа действий в отношении инвалидов,
   принятая резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 года [Электронный ресурс] //www.un.org/russian/esa/social/disabled/prog1
7. Гаранин, Н.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации [Текст] / Н.И. Гаранин, И.И. Булыгина. – М., 2004. – 128 с.
8. Государственная национальная политика в Республике Коми  [Электронный ресурс] //85.rkomi.ru/ru/NatsionalnayaPolitika/index.html
9. Григоренко, Ю.Н. Кипарис – 2 [Текст]: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе /Ю.Н.Григоренко, У.Ю.Кострецова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.
10. Дзятковская, Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство  [Текст] / Е.Н.Дзятковская // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 3. – С. 72 – 74.
11. Ерошенков, И Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков [Текст]: учеб пособие /И.Н.Ерошенков. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.
12. Ивашко, К. «Надежда» - мой компас земной [Текст] /К.Ивашко//Дом культуры. - 2007.- № 12. - С. 19 - 26.
13. Карасев, В. О социокультурной политике в отношении инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс]: заседание коллегии Минкультуры России РФ(02.05.2007) / В.Карасев//www.parlcom.ru
14. Каргина, З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования [Текст] / З.А. Каргина. - СПб.:  Школьная Пресса, 2006. - 96 с.
15. Котельникова, Н.В. Досуг современной российской молодежи [Текст]: традиции и инновации / Н.В.Котельникова// Актуальные проблемы социологии и менеджмента: Сб. науч. ст. – Екатеринбург, 2003. – № 4 (24). – С. 282 – 284.
16. Краснова,  О.В. Социальная психология старости [Текст]: Учеб пособие /О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
17. Летний отдых: идея – проект – воплощение [Текст]: Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. – Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002. – 96 с.
18. Липский, И.А. Пожилой человек в обществе [Электронный ресурс]: взгляд социального педагога / И.А.Липский //http://www.one.ru/
19. Макарова, В. А. Проблемы и пути развития  финно-угорских народов в системе федеративного устройства России [Электронный ресурс] /В. А.Макарова //www.regnum.ru
20. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования [Текст]: Учеб. пособие /А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. – СПб.: ИГУП, 1998.– 514 с.
21. Молодежь новой России [Электронный ресурс]: ценностные приоритеты www.isras.ru/index.php?page
22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник /В.С.Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 431 с.
23. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога  [Текст]      /Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитарный издательский центр - «Владос», 2005. - 399 с.
24. О педагогическом содержании понятия «летний отдых» [Электронный ресурс] //rl-online.ru/info/authors/9.html  
25. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] /С.И.Ожегов,  Н. Ю. Шведова // www.ozhegov.org  
26. Основы законодательства Российской Федерации о культуре [Текст]: Федеральный закон от 09.10.1992 N 3612-1 //Российская газета. - 1999. - 2 июля.
27. Плотников, А.Д.  Молодежь как важный ресурс социальных перемен в российском обществе и основа формирования института семьи [Электронный ресурс] //http://www.mosdu.ru
28. Проекты и гранты [Текст]: Методическое пособие /Авт.-сост. З.В.Остапова, Т.Н.Бушенева. – Сыктывкар: ООО «Издательство «Кола», 2007. – С.64.
29. Психология развития [Текст]: Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.
30. Психология старости [Электронный ресурс] //revolution.allbest.ru
31. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества [Текст] / Б.А.Ручкин, В.А.Родионов, А.В.Пыжиков//Социально-гуманитарные знания. – 2000. – № 1. – С. 146 – 165.
32. Слесарева, И.В. Молодежные интеллектуальные клубы [Текст]: принципы и значение / И.В.Слесарева//Дом культуры. – 2008. – № 3. – С. 36 – 40.
33. Словарь понятий и терминов [Электронный ресурс] //www.productionguide.ru
34. Солнцеворот-99 или Сварожий круг: Настольная книга вожатого [Текст] /Сост. Л.Г.Нещерет. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. – 116 с.
35. Социальная технология [Электронный ресурс] //ru.wikipedia.org/wiki
36. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа [Текст]: Учебник /Под ред. Н.П.Гончаровой. – М. - Тверь, 2004. - 222 с.
37. Социально-культурная работа с пожилыми людьми [Электронный ресурс] //acis@mail.vis.ru
38. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодежи [Текст]: методология, теория, практика / В.Я.Суртаев. – СПб.: СПбГУКИ, 2000. – 208 с.
39. Типы, виды и формы организаций культуры  [Текст] //Дом культуры. – 2007. – № 8. – С. 56 –  60.
40. Титова, В.Б. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Текст]  / В.Б.Титова// Семья в зеркале социально-культурной деятельности. - СПб.: Специальная Литература, 2004. - С. 95 - 100.
41. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» [Электронный ресурс] //http://www.consultant.ru  © КонсультантПлюс
42. Указ Президента РФ от 19.12.2012 N 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»
    [Электронный ресурс] //http://www.consultant.ru © КонсультантПлюс
43. Филатова, М.И. Роль досуговой деятельности в реабилитации пожилых людей [Текст] /М.И.Филатова //Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых: Х юбилейная Межрегиональная межвузовская научно-практическая конференция. – Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2006. – С. 35 – 37.
44. Фирсова, М. Самооткрытие способностей [Текст] /М. Фирсова// Учитель. - 2002. - № 3. - С. 28-37.
45. Фролов, А.С. Детский праздник как педагогически осмысленная форма семейного досуга [Текст] / А.С.Фролов//Семья в зеркале социально-культурной деятельности. - СПб.: Специальная Литература, 2004. - С. 100 - 103.
46. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация [Текст] /Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - М.: Дашков и К, 2002. - 186 с.
47. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст]: Учебное пособие /О.В.Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 204 с.
48. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие / М.В.Шакурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 267 с.
49. Шашина, В.П. Методика игрового общения [Текст] / В.П.Шашина. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 288 с.