Статья "От учебно-исследовательской к проектной деятельности. Из опыта работы ЦМК специальности Дизайн Яковлевского педагогического колледжа"
статья

Бабакина Г. И.

преподаватель

ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж»

г. Строитель, Белгородская область, Российская Федерация

Жданова Э. Н.

преподаватель

ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж»

г. Строитель, Белгородская область, Российская Федерация

ОТ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЦМК СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДИЗАЙН ЯКОВЛЕВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Аннотация

В статье рассказывается, как создать в колледже условия для успешного формирования у студентов-дизайнеров поисковой деятельности на уроках и преобразования этой деятельности в проектную.

Ключевые слова

Исследовательская деятельность, творческий проект, проектная деятельность.

Отличительной особенностью ФГОС нового поколения является его деятельностный характер, ставящий главной целью поиск новых знаний в процессе исследовательской, проектной, творческой деятельности обучающихся [1,8,9,14].

На наш взгляд, необходимым условием успеха в этом направлении является мотивация на исследования, как источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности студентов. Как показывает опыт, студенты-дизайнеры Яковлевского педагогического колледжа с желанием занимаются научно-исследовательской работой в рамках учебного процесса и вне его. Основные мотивы, которые побуждают студентов заниматься научно-исследовательской работой на занятиях в рамках освоения дисциплин профессионального модуля 01 «Проектирование и моделирование игрушек» – желание стать профессионалом в избранной сфере деятельности, стремление к успеху, к познанию, к достижению цели. Немаловажным становится приобретение новых знаний и профессиональных компетенций – таких, как:

1. Поисковые (умение самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и обобщать её в соответствии с задачами учебного предмета);
2. Регулятивные (планирование деятельности, прогнозирование результатов, контроль, коррекция);
3. Общеучебные (умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы); познавательные (поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач);
4. Логические (способность анализировать собственную деятельность, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения); коммуникативные (работа в сотрудничестве с учителем, умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы, умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения);
5. Рефлексивные (умение оценивать результат своей деятельности и деятельности других, отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»);
6. Презентационные (способность выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности) [4].

В образовательной программе дисциплин модуля заложена возможность проведения исследования на любом уровне. Это может быть длительный или короткий проект, выполнять его может один обучающийся или группа. В любом случае, это ценный для студента опыт освоения новых знаний.

Существует довольно много источников по описанию исследовательской и проектной деятельности [6,11,12,13]. Рассмотрим, как может быть организована работа над учебным исследованием на занятиях по дисциплине «Проектирование и моделирование игрушек»?

Изучая тему «Платоновы геометрические тела», студенты задались вопросом, какие из них можно использовать для разработки макетов кристаллов и звезд. В проведении исследования задействованы студенты 3 курса. Выполняется поиск данных из области физики, геометрии, стереометрии, истории.

Студенты нашли технологию и научились создавать макеты на основе пирамид и призм. В результате встал вопрос, где это умение можно использовать на практике? Можно ли применить эти знания для разработки дизайн-концепции оформления мероприятий и праздников. Ответы на эти вопросы стимулируют их к поисковой деятельности, а затем и к проектной. Так, в колледже стал реализовываться проект по теме «Оформление праздничных  фотозон».

Таким образом, исследование, которое началось на уроке, посвященном геометрическим телам, переросло в проект, важный и интересный для учащихся 3 и 4 курсов. Работа была проведена огромная. Встала необходимость в переходе на следующий этап, организации практической предпрофессиональной деятельности. Данный проект получился не просто творческим, он еще и социально значимым, что тоже важно на новом этапе работы по современным ФГОС [2,3,5,13].

Исследовательская работа переросла в проект, который должен обязательно прозвучать - на уроке, на конкурсе, на заседании научного общества в школе, и тогда ученик получает еще и опыт выступления, что тоже необходимо.

Учащиеся, защищая данный проект на разных уровнях, участвуя в разных конкурсах проектов, становились призерами и победителями. проект важен для учащихся тем, что они принесли детям опыт общения с профессией.

Таким образом, на уроке, посвященном той или иной теме, у учащихся может возникнуть вопрос, который ему интересен, а учителю очень важно сберечь этот огонек заинтересованности, поддержать, не дать ему угаснуть [4,7,10]. И тогда можно стать свидетелем рождения нового знания. От учителя требуется многое — заинтересовать, поддержать, помочь и дать путевку в жизнь.

 На этих ярких примерах очень хорошо видно, как при любознательности обучающихся и заинтересованности и профессионализме педагогов можно от простого урока перейти к внеурочной проектной деятельности.

В Яковлевском педагогическом колледже преподаватели активно применяют проектную деятельность как один из видов самостоятельной работы обучающихся. Здесь метод проектов предполагает использование повседневной действительности как творческой лаборатории, в которой происходит непрерывный процесс познания и освоения профессии.

Стадии работы над проектом можно обозначить пятью «П»: проблема, план, поиск информации, продукт, презентация. Итоги проектов студенты представляют на традиционных мероприятиях и конференциях в колледже.

Таким образом, проектная деятельность в колледже имеет профессиональную направленность, творческий характер. Это позволяет студентам сформировать систему теоретических знаний, приобрести минимум профессиональных компетенций, опыт организаторской работы, профессиональную мобильность, что соответствует образовательным стандартам и делает выпускников конкурентоспособными.

Список использованной литературы

1. Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. — Оренбург, 2006.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
4. Брославская Т.Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО [Текст] / Т.Л. Брославская // Молодой ученый. 2015.1
5. Аксенова М.Н., Козырева О.Ф., Ланкина М.Б. и др. Использование метапредмета «Проблема» в формировании мировоззрения учащихся. // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 5. С. 60–72.

© Бабакина Г.И., Жданова Э.Н., 2022