Методические рекомендации "Игра, как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками"
методическая разработка по теме
Выпускная работа на факультете профессиональной переподготовки "Педагогика и психология дошкольников"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ispravlennyy_diplom.doc | 404.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Факультет профессиональной переподготовки
Игра как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками
Выпускная работа
Работа допущена к защите
«__»____________2012 г.
Работа защищена
«__»____________2012 г.
с оценкой «___________»
Председатель ГАК
_____________________
Члены комиссии
1.____________________
2.____________________
3.____________________
4.____________________
Исполнитель:
Бражкина Татьяна Викторовна
слушатель группы
«Дошкольная педагогика и психология»
Научный руководитель:
Кемерово 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ….………………………………………………………………....3 | |
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков общения дошкольников со сверстниками…………………………………………6 | |
| |
Глава 2. Организация деятельности педагога по формированию навыков общения детей дошкольного возраста……………………17 | |
2.1. Изучение уровня сформированности навыков общения детей дошкольного возраста……………………………………………….…..17 2.2. Определение комплекса игр для формирования навыков общения детей дошкольного возраста……………………………………………..22 2.3. Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………31 | |
Заключение …………………………………………………………………35 | |
Список литературы ………………………………………………………38 | |
Приложения ……………………………………………………………...…41 | |
ВВЕДЕНИЕ Развитие и жизнь человека невозможна без общения и взаимодействия с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятностью другими людьми, а наиболее радостные и светлые чувства - любовь, признание, понимание - рождаются близостью и связанностью с другими. В дошкольном возрасте без тесного эмоционального контакта, без любви, внимания, заботы, нарушается социализация ребёнка, возникает задержка психического развития, а в будущем - различные проблемы, связанные с взаимоотношениями с другими людьми [23,с.56]. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет важную роль в развитии детей. Доказано, что если потребность ребенка-дошкольника в общении или совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, то она ничем не компенсируется, вызывая у него тяжелые переживания, состояние крайнего эмоционального неблагополучия [19, с.76]. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, где проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Очень важно правильно и своевременно помочь детям развить коммуникативные навыки и умения, воспитать у них гуманное отношение друг к другу; сделать все необходимое, чтобы из детей, собранных в группу, в более короткий срок, создать коллектив, который обеспечит многообразные формы общения, даст возможности для развития индивида, как личности [26, с.18]. Однако в детском саду больше внимания уделяется формированию определенных знаний, умений, навыков детей, и не достаточно оценивается роль детского коллектива. Воспитатели не ведут целенаправленной работы по формированию навыков взаимодействия с окружающими, недостаточно создаются условия для установления взаимоотношений в коллективе. Пытаясь устранить конфликт между детьми, воспитатель прибегает к замечаниям, к проведению бесед по этике, порицанию конфликтных ситуаций, нежели формированию умения общаться в совместной деятельности [1,c.81]. На наш взгляд педагоги недостаточно владеют различными методами и средствами формирования навыков общения дошкольников со сверстниками. Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной игровой деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении [3,с.25]. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому проблема формирования навыков общения у детей младшего дошкольного возраста при помощи игры является актуальной. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование игры, как средства развития навыков общения является мало разработанной, не в полной мере описано формирование общения со сверстниками в условиях детского сада. Этот факт и определил тему нашей работы: «Игра, как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками». Проблема была сформулирована так: определить значимость использования игры, как средства формирования навыков общения дошкольников со сверстниками. Объект: формирование навыков общения детей дошкольного возраста. Предмет: игра как средство формирования навыков общения детей дошкольного возраста. Цель работы: изучить теорию и практику формирования навыков общения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию навыков общения у дошкольников. 2. Определить роль игровой деятельности в формировании навыков общения детей дошкольного возраста. 3. Разработать методические рекомендации по формированию навыков общения у детей дошкольного возраста через организацию игровой деятельности. Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы: - теоретические (анализ научной литературы и педагогического опыта); - эмпирические (эксперимент, наблюдения); - методы математической обработки. Базой нашей работы явилось МАДОУ № 21 г. Кемерово, группа старшая в количестве 14 человек. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено изучению общения. Среди них можно выделить концепцию М.И. Лисиной. Исследования, выполненные под её руководством, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником включает в себя ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными [14,с.34]. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей[14,с.37]. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличии от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная деятельность [14, с.38]. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности – содержания общения отвлекает от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми [14, с.39]. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Они не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей [13,c.9]. Общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, а отношение – это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предлагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении [18,с.67]. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. Проблема формирования общения дошкольников со сверстниками всегда была в центре внимания отечественных и зарубежных психологов и педагогов, среди них Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубенштейн, А.Г. Рузская, В отечественной психологии положение решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским и его последователями. Они неоднократно подчёркивали, что источник развития лежит вне ребёнка, а в продуктах материальной и духовной культуры, которые раскрываются ребёнку в процессе общения и специально организованной деятельности [3,с.16]. В исследованиях психологов Л.А. Вегнера, З.М. Богуславской, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной и других, доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения ребёнок осваивает человеческий опыт, а само общение в дошкольном возрасте интенсивно развивается и приобретает различные формы [16,с.45]. Процесс развития личности дошкольника через механизмы идентификации – обособления, описанный В.С. Мухиной, позволяет определить роль взаимоотношений со сверстниками в этом развитии. Она говорит, что у детей в старшем дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и дети начинают прислушиваться к мнению сверстника и подчиняться мнению большинства [16,с.45] . Важное значение имеет тот факт, что через общение со сверстником, у ребенка формируется адекватное представление о себе и своих возможностях, развивается самооценка, формируются личностные качества. Именно сверстник является равным партнером в процессе общения [2,c.15]. Анализ литературы показал, что группа детского сада представляет собой социально-психологическую структуру, отношения в которой обусловлены соответствующими причинами. Каждый ребенок в группе не занимает определенного положения, оно тесно связано с формированием качеств личности ребенка. Как отмечает Т.А. Репина, группа детского сада – это целостное образование, развивающийся социальный организм, который представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой [20,с.28]. М.И. Лисина, разрабатывая проблему общения детей дошкольного возраста со сверстниками, считает, что деятельности общения соответствует особая коммуникативная потребность, главная психологическая природа которой, состоит в стремлении к познанию себя и другого [14,с.67]. Основными критериями становления данной потребности являются: - интерес к ребенку; - эмоциональный отклик на его действия; - стремление привлечь к себе внимание; - желание выяснить оценку своих действий и поступков у других детей [15,c.43]. Дети 5-6 лет, как отмечает М.И. Лисина, уже умеют согласовывать свои действия с участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. У детей формируются полезные привычки и такие важные человеческие качества, как радость открытия, гордость за достижение своего маленького коллектива, интерес к новому делу. Всему этому ребенок учится в процессе общения [13,с.55]. Г.А. Цукерман установила, что общение сверстников формирует у детей критичность к мнениям, словам, поступкам, их независимость от чужих суждений и желаний [26,с.34]. Исследования Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной показали, что на протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к сверстнику имеет определенную динамику, которая связана с развитием самосознания ребенка и включает в себя три качественно своеобразных этапа [24,с.53]: 1. В младшем дошкольном возрасте сверстник еще не является значимым другим для ребенка, хотя посредством сверстника выделяет и объективно оценивает предметные качества и возможности. 2. В среднем дошкольном возрасте «Я» ребенка определяется через его конкретные качества и возможности и утверждает себя через противопоставление сверстнику. 3. К 6 годам ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику [24,с.55]. Таким образом, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка формируются первые отношения со сверстником, развиваются коммуникативные способности, происходит активное формирование представление о себе и личности в целом. |
1.2. Роль игры и основные принципы организации работы по формированию навыков общения у детей дошкольного возраста
Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения [28,c.53].
Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделим лишь наиболее распространенные её виды:
1. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие, большинство из которых знакомят детей с различными профессиями [20,c.5].
2. Подвижные игры - здесь дети очень активны и непоседливы, могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила [20,c.7].
3. Дидактические игры тоже очень важны для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающем мире, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и другие [20,c.8].
4. Настольно-печатные игры - это игры малой подвижности, большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др. [20, c.8].
5. Театрализованные игры – это игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, развивающие речь и творческие способности детей [20,c.8].
Существует еще много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей.
Игры, в которых дети проявляют свои творческие способности, самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми наиболее важны для формирования навыков общения. Под влиянием такой игры детям становится свойственным согласованность действий, выбор темы, распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры [21,c.32]. Кроме того, положительные взаимоотношения в игре способствует улучшению реальных отношений. Однако существует и обратная связь - отношения при игре становятся лучше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся [4,c.19]. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.
Способность к общению необходимо развивать с раннего возраста. Для этого ребёнок должен уметь вступать в контакт, уметь организовать общение, знать нормы и правила общения. Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эти качества ребенка и поможем ему их развить, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни [12,c.17].
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками - не интересен окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости, эмоциональной неустойчивости, агрессивности, конфликтности, застенчивости [17,c.5]. Педагоги должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость [9, с.45].
В большинстве существующих программ по воспитанию дошкольников главным методом формирования навыков общения является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизаций дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо» [3,c.12]. Другой формой нравственного воспитания является организация совместной деятельности дошкольников - игровой или продуктивной. Здесь дети строят общие дома, вместе рисуют картинки или разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатываются навыки общения [6,c.8]. Однако нередко такие совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольствами сверстников. Все это способствует возникновению замкнутости, непонимания и обидам.
Наиболее распространенным методом формирования навыков общения дошкольников со сверстниками являются осознание эмоциональных состояний, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции [11,c.12]. Всё это концентрирует внимание ребенка на самом себе, своих достоинствах и достижениях. Предполагается что ребенок, уверенный в себе и хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его чувства, но эти предположения не оправдываются. Здесь и возникает необходимость в новых подходах к формированию навыков общения дошкольников со сверстниками. Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, существующих в современной дошкольной педагогике [21,c.42].
В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот способ опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и навыков общения со сверстниками и направлен на подкрепление положительной самооценки ребенка [18, c.5]. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений. Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого [19,c.7]. В результате сверстник начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей нравственного воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия нравственного воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками [21,c.52].
Также необходимо отказываться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако они направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге — разобщенность в коллективе. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности [19,c.23].
Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера [29,c.22]. В связи с этим следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.
Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, смех, жестикуляция и т.д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и т.д.). Поэтому работа воспитателя, направленная на развитие нравственных чувств, должна свести к минимуму речевое взаимодействие детей [18,c.13]. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и прочие.
Кроме того, работа, направленная на формирование навыков общения дошкольников со сверстниками, должна исключать какое-либо принуждение, которое может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.
Таким образом, мы определили, что формирование навыков общения дошкольников со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:
1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.
3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.
Итак, игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка, и именно поэтому мы решили использовать её как средство для решения поставленной перед нами проблемы по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня сформированности навыков общения детей дошкольного возраста
В психологии существуют определенные методы позволяющие выявить особенности уровня общения детей со сверстниками. В своей работе по выбранной теме мы использовали следующие методы:
- социометрия;
- метод наблюдения;
- метод проблемных ситуаций.
Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие – менее. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляются социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей [17,c.25]. Для выявления этих сведений мы использовали метод наблюдения.
Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Сюда можно отнести такую методику, как «Капитан корабля» [11,c.33]. Также для получения сведений о социологическом статусе ребёнка мы использовали метод проблемных ситуаций.
При использовании методики «Капитан корабля», во время индивидуальной беседы ребенку показывали рисунок корабля и задавали следующие вопросы:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в плавание?
2. Кого пригласили на корабль в качестве гостей?
3. Кого ни за что бы не взяли с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
Как правило, такие вопросы не вызывают у детей затруднений. Они уверенно называют 2-3 имени сверстников. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы) попадают в группу отверженных (или игнорируемых), ответы детей заносили в таблицу (таблица №1) , из которой видно, что сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его социометрический статус. Анализ и сопоставление данных полученных нами в результате проведения данных исследований дали возможность изучить особенности коммуникативных взаимодействий в группе, статусное место каждого члена группы. В результате полученных данных мы выделили 3 группы детей.
Таблица №1
Социометрический статус детей
№ п/п | Ф.И.О. | Маша Д. | Денис П. | Эдик З. | Катя Л. | Богда Ф. | Лиза Т. | Матвей Ф | Леша Ф. | Лера Ц. | Настя П. | Саша Е. | Паша Е. | Соня Ш. | Вика С. | Вывод |
1 | Маша | - | + | + | + | + | + | - | В | |||||||
2 | Денис | + | + | + | + | + | - | В | ||||||||
3 | Эдик З. | - | + | - | + | + | - | + | С | |||||||
4 | Катя Л. | + | + | - | - | + | - | + | С | |||||||
5 | Богдан | + | + | - | - | + | - | С | ||||||||
6 | Лиза Т. | - | + | - | + | - | + | С | ||||||||
7 | Матвей | - | + | + | - | + | - | - | С | |||||||
8 | Леша | + | + | - | - | - | Н | |||||||||
9 | Лера Ц. | + | + | + | - | С | ||||||||||
10 | Настя | + | + | + | - | - | С | |||||||||
11 | Саша Е | + | + | + | + | + | В | |||||||||
12 | Паша Е | + | - | + | + | С | ||||||||||
13 | Соня Т. | + | + | + | - | С | ||||||||||
14 | Вика С. | - | - | + | - | + | Н |
5 и более положительных выборов - высокий уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (В).
3-4 положительных выбора - средний уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (С).
0-3 положительных выбора - низкий уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (Н).
Также в детской психологии широко используется метод наблюдения, который тоже даёт объективные результаты. Для определения уровня коммуникативных умений детей мы определили некоторые критерии коммуникации. Наличие или отсутствие этих качеств, выявленное также в результате наблюдений, мы поместили в таблицу №2.
Таблица №2
Коммуникативные умения детей
Критерии коммуникативных умений | Маша Д. | Денис П. | Эдик З. | Катя Л. | Богдан Ф. | Лиза Т. | Матвей Ф | Леша Ф. | Лера Ц. | Настя П. | Саша Е. | Паша Е. | Соня Ш. | Вика С. |
Конфликтность | - | - | + | - | - | + | - | + | + | - | - | + | - | + |
Желание вступать в контакт | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | + | - |
Критерии коммуникативных умений | Маша Д. | Денис П. | Эдик З. | Катя Л. | Богдан Ф. | Лиза Т. | Матвей Ф | Леша Ф. | Лера Ц. | Настя П. | Саша Е. | Паша Е. | Соня Ш. | Вика С. |
Уверенность в общении | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | + | - | - | - |
Готовность прийти на помощь | + | + | - | + | + | - | + | - | - | + | + | - | + | - |
Широкий круг общения | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | + | - | - | - |
Знание норм и правил общения | + | + | + | - | - | + | + | - | + | + | + | + | + | - |
Стеснительность | - | - | + | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + |
Тревожнось | - | - | - | - | + | - | + | + | - | + | - | - | - | + |
Результаты | в | в | с | с | с | с | с | н | с | с | в | с | с | н |
Так, у детей с высоким уровнем развития коммуникативных способностей наблюдается ряд сходных личностных качеств: эти дети с большим желанием вступают в контакт со сверстниками, в общении чувствуют себя уверенно и непринужденно, всегда готовы помочь.
Во второй группе детям характерен небольшой круг общения. Такие дети хорошо знают нормы и правила общения, но в силу некоторых индивидуальных особенностей (стеснительность, тревожность) они не всегда могут организовать коммуникативные взаимодействия.
В третью группу вошли «непредпочитаемые» дети. Для детей данной группы характерны личностные качества, не способствующие привлечению сверстников к коммуникативным воздействиям с ними. Такие дети не могут привлечь в свою деятельность большое количество сверстников. Не владеют средствами общения и их низкая эмпатийная способность приводит к повышенной конфликтности в группе сверстников.
В результате мы сделали вывод, что первый и второй метод диагностики детей выделил одни и те же группы детей. Согласно этому мы выделили три группы дошкольников, из которых 64,3%- с высоким показателем; 21,4% - со средним показателем; 14,8%- с низким показателем социометрического статуса и коммуникативных умений. Выявление этих групп детей дало возможность подбора комплекса игр, применение которых способствовало организации деятельности воспитателя с учётом их исходного уровня, о чём речь пойдёт во второй главе.
2.2. Определение комплекса игр для формирования навыков общения детей дошкольного возраста
Главной целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками является формирование общности с другими и возможности видеть в сверстнике друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого является тем фундаментом, на котором строится общение между сверстниками. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие [25, c.7].
Исходя из этих положений, мы составили комплекс игр для детей 4-6 летнего возраста. Главная задача данного комплекса – привлечение внимания ребенка к сверстнику, к его внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
Таблица №3
Комплекс игр по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками
Этапы комплекса и цель | Игры |
1. Общение без слов Цель: сформировать навыки непосредственно вербального общения, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. |
|
2. Согласованность действий и внимание к другому. Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей, формировать способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподоблять ему. |
|
Этапы комплекса и цель | Игры |
3. Взаимопомощь в игре и общие переживания. Цель: объединить дошкольников и добиться от них взаимопомощи, проявления сопереживания друг к другу. |
|
4. Добрые слова и пожелания. Цель: научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. |
|
5. Помощь в совместной деятельности. Цель: научить детей делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности. |
|
Предлагаемые нами игры помогают детям в общении друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Комплекс состоит из 5 этапов, каждый из которых имеет определенную цель.
Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим.
Таким образом, мы исключили возможность возникновение ссор и споров. В каждой игре вводился особый язык условных сигналов, которыми участники обменивались при общении. В основном эти сигналы выражались в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая, что все хорошо и т.д. Кроме того, в игры не вводилось ни каких предметных атрибутов (посуды, костюмов и т.д.).
На втором этапе нашего комплекса внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учились замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонации своих сверстников. Также здесь отрабатывалась способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним.
Целью этого этапа мы обозначили формирование способности видеть сверстника. Многие дети сосредоточены только на себе и своем «Я», а другие становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задачей данного этапа было отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я» и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Все игры этого этапа направлены на развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним.
На этом этапе решается еще одна задача – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Согласованность действий способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновения чувства общности.
Третий этап предполагал погружение детей в общие для всех переживания как радостные, так и тревожные. Создаваемые в играх мнимое чувство общей опасности объединяло и связывало дошкольников. Также вводились ролевые игры, в которых дети оказывали друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях.
Игры этого этапа направлены на переживание общих эмоций. Во многих играх детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой обзор. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость, и даже родственность.
На четвертом этапе нашего комплекса становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры может иметь исключительно положительный характер (комплементы, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и т.д.).
Мы уже говорили о том, что самым обычным для детей способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, злобы и пр.). Именно поэтому общим правилом игр предыдущих этапов было запрещение разговоров. Таким образом, исключалась возможность возникновения ссор и других конфликтных ситуаций. Только после того как дети прошли через игры предыдущих этапов и атмосфера сохраняется спокойная, мы перешли к пятому этапу, состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому.
Задачей данного этапа было научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, дети не только доставляли ему удовольствие, но и радовались все вместе с ним. На заключительном, пятом этапе, проводились игры, в которых дети оказывали друг другу реальную помощь в совместной деятельности.
Нередко в педагогической практике программы по нравственному развитию предлагается начинать с организации совместной деятельности: когда дети объединяются друг с другом для выполнения определенного задания. Общение в таком случае строится по поводу какого-нибудь предмета, что исключает возможность непосредственного взаимодействия, не может провоцировать повышения демонстративности и конкурентности.
В предложенном комплексе игры на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения.
Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причём дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху.
Как мы говорили в самом начале, дошкольники действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных впечатлений и непосредственного опыта, именно поэтому комплекс подобранных игр основан не на объяснениях, не на поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми.
Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается её внутреннее содержание. Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношения в обстановке, создаваемой в детском воображении.
Предложенные нами игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты общения детей друг с другом. Поэтому желательно придерживаться последовательностей этапов. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в две - три игры, можно перейти к начальным играм следующих этапов. При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одни и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать её содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры, и нередко просят повторить какую-либо.
Игры последних этапов лучше делить на две части. В первой половине дня лучше проводить игры предыдущих разделов, направленные на непосредственное выражение позитивного отношения друг к другу, и лишь вторую половину посвящать вербальному выражению отношений или совместной предметной деятельности.
Игры на непосредственное взаимодействие способствуют формированию навыков общения дошкольников со сверстниками, чувство общности, что предотвращает возникновению конфликтов по поводу предметов и предметных действий.
Можно вносить в игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения игр совпадает с днём рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить игру этому ребёнку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним получая от этого удовольствие). Всё это потребует определённой гибкости и тонкости, умение не следовать за программой, а импровизировать и творить, исходя из особенности группы и ситуации.
Опыт проведения данной системы игр, показал достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе и всё больше общались друг с другом. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось колличество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх, т.е. у них начали формироваться навыки общения со сверстниками.
Для выявления результативности составленного и применённого к группе детей комплекса игр, нами было повторно проведено обследование социометрического статуса детей в группе сверстников. Мы снова выделили 3 группы, но уже с более лучшими результатами: 90% - из них – с высоким показателем, 7% - со средним, 3% - с низким показателем социометрического статуса в группе (таблица №4).
Таблица №4
Социометрический статус детей
№ | И.Ф. ребенка | Маша Д. | Денис П | Эдик З. | Катя Л. | Богдан Ф | Лиза Т. | Матвей | Леша Ф. | Настя Г. | Настя Г. | Саша Е. | Паша Е. | Соня .Т | Вика С. | Вывод |
1 | Маша | - | + | + | + | + | + | + | - | В | ||||||
2 | Денис | + | - | - | + | + | + | - | В | |||||||
3 | Эдик З. | + | + | + | - | + | + | В | ||||||||
4 | Катя Л. | + | + | - | - | + | + | + | В | |||||||
5 | Богдан | + | + | + | - | + | + | + | В | |||||||
6 | Лиза Т. | + | + | - | - | + | С | |||||||||
7 | Матвей | + | - | + | + | + | + | В | ||||||||
8 | Леша Ф. | + | + | + | + | + | + | В | ||||||||
9 | Лера Ц. | + | + | + | - | + | + | В | ||||||||
10 | Настя Г. | + | - | + | + | - | + | С | ||||||||
11 | Саша Е. | + | - | - | + | + | + | - | С | |||||||
12 | Паша Е. | + | + | + | + | + | + | В | ||||||||
13 | Соня Т. | + | + | - | + | + | + | + | В | |||||||
14 | Вика С. | - | + | - | + | - | Н |
5 и более положительных выборов - высокий уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (В).
3-4 положительных выбора - средний уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (С).
0-3 положительных выбора - низкий уровень социометрического статуса ребёнка сверстниками (Н).
Также мы повторно обследовали коммуникативные способности детей и снова вывели очень хорошие результаты.
Таблица №5
Коммуникативные умения детей
Критерии коммуникативных умений | Маша Д. | Денис П. | Эдик З. | Катя Л. | Богдан Ф. | Лиза Т. | Матвей Ф | Леша Ф. | Лера Ц. | Настя П. | Саша Е. | Паша Е. | Соня Ш. | Вика С. |
Конфликтность | - | - | - | - | - | + | - | - | - | - | - | - | - | + |
Желание вступать в контакт | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - |
Уверенность в общении | + | + | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | - | - |
Готовность прийти на помощь | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - |
Широкий круг общения | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | - |
Знание норм и правил общения | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - |
Стеснительность | - | - | - | + | + | + | - | - | + | - | - | - | + | + |
Тревожнось | - | - | - | - | - | - | - | - | - | + | - | - | - | + |
Результаты | в | в | в | в | в | с | в | в | в | с | с | в | в | н |
Мы снова выделили 3 группы, но уже с более лучшими результатами: 90% - из них – с высоким показателем, 7% - со средним, 3% - с низким показателем уровня коммуникативных навыков.
Для наглядности сравнения показателей уровня коммуникативных навыков и социологического статуса детей на начало и после применения данного комплекса игр была составлена диаграмма, из которой видна положительная тенденция.
Диаграмма №1
Сравнение показателей уровня коммуникативных навыков дошкольников
Опыт проведения данной системы игр, показал достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе и всё больше общались друг с другом. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх, т.е. у них начали формироваться навыки общения со сверстниками. Всё это позволяет сделать вывод о том, что проведённая нами работа проведена с пользой.
2.3. Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей дошкольного возраста
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.
Развитие игровой деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.
Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель должен говорить тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Ребенка надо называть по имени, давать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, то общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.
Опытный воспитатель всегда внимательно наблюдает за играющими детьми. Он должен ходить, стоять, сидеть, но всегда занимать такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры педагог должен подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм, поговорить с ним о впечатлениях после поездки в метро.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение должен придать формированию доброжелательных отношений между ними: показать, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.
С детьми воспитатель должен обращаться ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Существует хорошее правило - во время игр и занятий не отвлекать воспитателя и детей.
При проведении всех игр следует избегать инструкций, нравоучений и приведение положительных сторон детей, следует также исключить замечания и разделения детей на хороших и плохих игроков. Будет лучше, если поддерживать каждого, показывая ему, что другие дети – не противники и не конкуренты, а близкие, с которыми нужно общаться на равных.
При проведении всех игр воспитателю следует избегать инструкций, нравоучений и приведение положительных сторон детей, следует также исключить замечания и разделения детей на хороших и плохих игроков. Будет лучше, если поддерживать каждого, показывая ему, что другие дети – не противники и не конкуренты, а близкие, с которыми нужно общаться на равных. Отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты, снимают напряженность, страх, сближают и дают большую возможность в дальнейшем общении.
Если в группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его и т.д.), воспитателю нужно вводить таких детей в игру через собственное общение с ним: подойти к ребенку и начать играть с ним в паре; и только после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми.
В наиболее трудных случаях, проблемного ребенка можно легко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики, мозаику и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз не напугаются её.
Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждением можно только отбить интерес к игре.
Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети от неё устали, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Для этого необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончилась, предложить попрощаться. В качестве прощания лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будут заканчиваться игры (например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети дотрагиваются до плеча своего соседа и т. д.).
Задача воспитателя – это мотивация предстоящей деятельности, а увлечь ребёнка игрой, заинтересовать, поддержать его малейшие проявления общения. Всё это требует от воспитателя особой внимательности, эмоциональности, выразительности и артистизма.
Именно в этом и заключается искусство воспитания, а особенно это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности - вот главные средства в работе с дошкольниками.
Таким образом, воспитатель играет очень важную роль в организации игровой деятельности дошкольника, и, следовательно, от его мастерства и добросовестности выполнения своей работы зависит формирование личности ребёнка, и, конечно же, развитие навыков общения со сверстниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В наше время, когда огромное место в жизни дошкольника играет телевидение и компьютер, остаётся очень мало общения «живого», которое имеет огромную роль в дошкольном детстве, когда закладываются коммуникативные навыки, мы посчитали актуальным выбрать тему для нашей работы «Игра как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками». Нашей задачей стало выявление новых условий и средств формирования навыков взаимодействия дошкольников.
В нашей работе на тему «Игра как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками», была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития навыков общения дошкольников со сверстниками. На этом этапе мы выяснили, что в дошкольном детстве развитие навыков общения зависит от содержания и структуры детской деятельности, от характера взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, от того, как он усваивает определенные общественные ценности, как овладевает нравственными нормами и правилами поведения.
Для решения поставленной перед нами задачи мы выбрали вид деятельности, который будет интересен детям и действенен в работе по развитию навыков общения дошкольников со сверстниками. Для этих целей была выбрана игра, как важнейший вид деятельности ребенка.
В данной работе нами были выявлены и описаны психолого-педагогические принципы формирования навыков общения дошкольников со сверстниками. Важность этих принципов очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте развиваются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
Мы выяснили, что формирование навыков общения дошкольников со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:
- Безоценочность.
- Отказ от реальных предметов и игрушек.
- Отсутствие соревновательного момента в играх.
Для формирования навыков общения дошкольников со сверстниками использовался разработанный комплекс игр для детей 4-6 летнего возраста, главной задачей которого является привлечение внимания ребенка к сверстнику, к его проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
Для более успешного развития навыков общения разработаны методические рекомендации по проведению игр, которые помогут формировать у дошкольника со сверстниками навыки общения. При проведении игр следует избегать инструкций, нравоучений и приведения положительных сторон детей, следует исключить замечания и разделения детей на хороших и плохих игроков.
Предварительный опыт проведения игр и занятий показал, что климат в группе заметно улучшился, по словам родителей и воспитателей, дети стали больше играть и проще находить общий язык друг с другом.
По данным проведённой работы, мы выяснили, что в процессе игры легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности, наладить позитивные взаимоотношения, сформировать у ребенка положительные эмоции, добиться того, чтобы у детей формировались отношения со сверстниками, развивались коммуникативные способности.
Значимость работы заключается в том, что в ней рассмотрено значение игры, как средства формирования навыков общения дошкольников со сверстниками, теоретические аспекты игры, как ведущего вида деятельности, средства развития коммуникативных способностей у детей, предложены методы работы по развитию коммуникативных способностей детей, разработаны методические рекомендации по их организации.
При подведении итогов мы выяснили, что подобранный и апробированный комплекс игр обеспечил повышение уровня сформированности навыков общения дошкольников со сверстниками.
Работа может быть полезна педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений при проведении и организации работы с детьми дошкольного возраста, студентам педагогических учебных заведений, а также родителям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Алибъева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: [Текст]/Е.А.Алибъева// Методические пособия в помощь психологам дошкольных учреждений. М: ТЦ. Сфера, 2002-234с.
- Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]/ А.А. Бодалев// Избранные психологические труды, 2-е изд. – М.: Международная педагогическая академия, 1995-314с.
- Выгодский, Л.С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка» [Текст]/ Л.С. Выгодский// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие ред.сост. к.п. Г.Ц. Буменская-изд. 2-е. – М.: 2005- 228с.
- Выготский, А.С. Педагогическая психология[Текст]/ А.С. Выготский// - М., 1991-243с.
- Гарбузов В.И. Практическая психология [Текст]/В.И. Гарбузова//- М., 1999-184с.
- Детская практическая психология[Текст] : Учебник под. ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255с.
- Ельцова, О. Детское речевое творчество, как условие полноценного общения[Текст]/О. Ельцова//Дошкольное воспитание.-2010.-№12-с.5-10.
- Клюева, Н.В., Касаткина Ю.Ц. «Учим детей общению» [Текст]/Н.В. Клюева, Ю.Ц.Касаткина//Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. Академия развития 1997. – 240с.
- Клюева, Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность [Текст]/ Н.В. Клюева, Ю.В. Косаткина. – Ярославль: Академия развития. 1997.
- Кобазаева, Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка [Текст]/ Ю.А. Кобазаева// Психолог в детском саду. – 2003. № 3 – С. 73.
- Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова// учебное пособие для средних педагогических учебн. Заведений. 3-е изд. исправленное и допол. – М.: Академия. 2001. – 416с.
- Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников [Текст]/ Г.П. Лаврентьева. – Киев. 1988.
- Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии/ Под. ред. Л. Анциферовой. – М., 1978.
- Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное/под ред. М.И. Лисиной. - М., 1980.
- Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. – М.: Воронеж, 1997.
- Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии [Текст]/ Б.Ф. Ломов. - М., 1981-217с.
- Мухина В.С. Детская психология [Текст]/ В.С. Мухина.- М: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО – Пресс, 1999.- 352с.
- Мухина, В.С. Психология дошкольника [Текст]/В.С. Мухина. – М., 1975-316с.
- Пиаже, Ж., Моральное суждение ребёнка[Текст]/Ж.Пиаже.-Академический проект, 2006.-408с.
- Развитие общения дошкольника со сверстниками/ Под. ред. А.Г. Гузкой. - М., 1989-165с.
- Репина, Г.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст]/Г.А. Репина. – М., 1978-310с.
- Самсонова, Е.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками// Психолог в детском саду [Текст]/ Е.В. Самсонова. – 2003. № 3 – 89с.
- Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие. – М., 2000-198с.
- Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте [Текст]/ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – М., 1996. № 3-132с.
- Смирнова, Е.О., Холмогорова «Межличностные отношения дошкольников: Диагностика проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003. – 160с.
- Фришман, И.Коммуникативные, ситуационно-ролевые игры [Текст ]/И. Фришман//Дошкольное воспитание.-М.,2010.-№2-с.16-24.
- Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника [Текст]/ О.В. Хухлаевой. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО – Пресс, 2001.- 224с.
- Цукерман, Г.А., Психологическое обследование [Текст]/Г.А. Цукерман.-Владос, 2007.-159с.
- Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст]./М.И. Чистякова. – М., 1990.
Приложения
Дидактические игры
Игра «Жизнь в лесу»
Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо - кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».
Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т.д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т.д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.
Игра «Добрые эльфы»
Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? A ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми , a те, кто по левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т.д. Потом дети меняются ролями.
Игра «Птенцы»
«Вы знаете, как появляются на свет Птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат. Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе c детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.
Игра «Волны»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Капающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.
Игра «Муравьи»
Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Приходилось ли кому-ни6удь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которого день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так — всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, мypавьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается, и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, мypавьишки устраивают огромный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Мypавьишки приветствуют друг друга, радуются приходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось всю зиму Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Взрослый вместе с детьми ложится на пол и спит, затем просыпается: протирает глаза, оглядывается вокруг, потягивается, поглаживает соседей, прохаживается по комнате и приветствует каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинает танцевать с детьми муравьиный танец и пр.
Игра «Общий круг»
Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
Игра «Тень»
Воспитатель собирает детей и предлагает им вспомнить, как они играли в теней несколько недель назад: «Помните, мы когда-то играли c вами в теней? Но тогда каждый из нас был собственной тенью. A сегодня давайте побудем тенями других. Разделитесь на пары (воспитатель помогает детям разделиться на пары). Пусть один из вас будет человеком, a другой — его тенью. Потом вы поменяетесь. Человек будет ходить по комнате, и делать вид, будто он в лесу: собирает ягоды, грибы, ловит бабочек, а тень будет в точности повторять его движения». Взрослый просит кого-ни6удь из детей изобразить, будто он собирает в корзинку грибы, а сам идет за ним и в точности копирует все его движения. Затем предлагает детям играть самостоятельно. Если детям нравится игра, в следующий раз им можно дать другое задание, например: украсить новогоднюю елку; сходить в магазин и купить продукты; проснуться, умыться и сделать зарядку и пр.
Игра «Сороконожка»
Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запyтaться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. A теперь — чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.
Игра «Путанка»
Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Воспитатель говорит: «Держите друг друга за руки очень крепко и ни в коем случае не отнимайте рук. Сейчас вы закроете глаза, а я вас запугаю. Вы должны будете распутаться, ни разу не разорвав ваш круг». Дети закрывают глаза, взрослый запутывает их: поворачивает детей спиной друг к другу, просит перешагнуть через сцепленные руки соседей и т.д. Таким образом, когда дети открывают глаза, вместо круга получается куча-мала. Дети должны распутаться, не разнимая рук.
Игра «Магазин зеркал»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Давайте представим, что в нашем лесу открылся магазин зеркал. Пусть те, кто сидит от меня по правую руку, — будут зеркалами, а те, кто по левую, — зверушками. A потом мы поменяемся. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы и выбирают для себя зеркало. А в это время зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц зверушек». Дети-зеркала становятся в ряд, зверушки подбегают к ним, кривляются, дурачатся. Зеркала в точности копируют их движения. Взрослый следит за ходом игры и помогает детям.
Игра «Шторм»
Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, a ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм — одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы — волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т.д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.
Игра «Шляпа волшебника»
Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит y нас c вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее Владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». B Течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, a класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.
Игра «День помощника»
Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня y нас c вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы c вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его». B течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему.
Как мы уже подчеркивали, кроме игр, во время 5-го этапа, необходимо создавать ситуации, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни. Дети очень любят помогать маленьким, чувствуют себя при этом взрослыми и сильными. Попросите их помочь воспитателю младшей' группы одеть малышей на прогулку или накрыть на стол и рассадить маленьких за столы. Когда вы увидите, как хорошо дети справляются с этим заданием, попросите их заменить воспитательницу Младшей гpyппы до обеда. Пусть ваши дети проведут в младшей группе время до тихого часа, помогая малышам заниматься, играть, собираться и одеваться на прогулку, обедать и, наконец, yклaдываться спать.
Такая забота o других, участие в нуждах сверстника, помощь слабому и радость за него, порождают чувство причастности к другому и способствуют развитию сопереживания и сорадования.
Игра «О6нималки»
На полу обозначается небольшой круг таким образом, что вся группа может поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы — скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершины самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:
Мы — скалолазы
До верха дошли,
Ветра проказы
Нам не стpашны.
Запомнили? Тогда вставайте на площадку Она очень Маленькая, a за чертой — глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять, только очень тесно прижaвшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.
Игра «Две страны»
Воспитатель распределяет всех детей в две подгруппы и рассказывает им сказку: «Когда-то давно-давно было два соседних государства. Одно населяли веселые жители: они много смеялись и шутили, часто устраивали праздники. Другое — грустные жители: они все время думали о печальном и много грустили. Жителям веселого государства было очень жалко своих грустных соседей, и однажды они собрались прийти к ним на помощь: они решили заразить грустных жителей своим весельем и смехом. Пусть те, кто сидит от меня по левую руку, будут грустными людьми. Попробуйте вспомнить o чем-нибудь очень печальном и грустном. Представьте, как должны себя чувствовать люди, которые никогда-никогда не радовались. Те, кто сидят от меня по правую руку, — будут веселыми людьми. Вы никогда не знали печи и веселились всю жизнь. Теперь ваша задача — заразить своим смехом и радостью ваших грустных соседей. Встаньте друг напротив друга, и пусть те грустные ребята, которые заразятся смехом веселых жителей, переходят на их сторону и начинают заражать своей радостью тех, кто все еще грустит».
Игра «Обзывaлка»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывашкой. Его задача придумать и сказать как можно больше обидныx прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, пpидyмывaя ему добрые прозвища и говоря o том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль О6зывашки лучше всего назначать наиболее проблемных и агрессивных детей.
Игра «Спящая красавица»
«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.
Игра «Комплименты»
Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: y тебя такие красивые тапочки; или c тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
Игра «Добрые волшебники»
Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие закатдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных. «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?» Обычно дети c удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, назывaя его ласковыми именами.
Игра «Царевна-Несмеяна»
Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет.
Дети по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.
Игра «Рyкавички»
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички c различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.
Игра «Угадай-ка»
Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы c вами поиграем в Игру «Угадай-ка», — говорит Воспитатель, — вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, a когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг c другом о сюжете рисунка, выклaдывают его. После этого вся группа yгaдывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.
Игра «Общая картина»
Воспитатель приносит большой лист ватмана и говорит: «Помните, в самом начале мы c вами играли в зверей в лесу? B нашем лесу жили добрые животные, которые друг друга очень любили, всегда были готовы прийти на помощь другому и никогда не ссорились. Сегодня мы c вами все вместе нарисуем этот лес и всех его обитателей, ведь мы так на них похожи: мы тоже любим друг друга, всегда помогаем и никогда друг c другом не ссоримся!».
Игра «Мастер и подмастерья»
Воспитатель делит группу на подгруппы по три-четыре человека. Один ребенок мастер, остальные — подмастерья. Воспитатель говорит: «В нашем городе объявлен Конкурс на самую лучшую аппликацию, в котором принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности домны выполнять все его инстpyкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер придумывает сюжет и распределяет обязанности: один должен вырезать детали нужной формы, другой - искать нужные цвета, Третий - намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги». После того как работы готовы, устраивается выставка.
Игра «Закончи рисунки»
Дети сидят в кругу. У каждого - набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же Отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в Начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круги вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.
Игра «Жизнь в лесу»
Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».
Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т.д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т.д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.
Игра «Добрые эльфы»
Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? A ведь они прилетают к каждому из вас до сих пори охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, a те, кто по Левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т.д. Потом дети меняются ролями.
Игра «Птенцы»
«Вы знаете, как появляются на свет Птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе c детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.
Игра «Волны»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Капающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.
Игра «Муравьи»
Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Приходилось ли кому-ни6удь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которого день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так — всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, мypавьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается, и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, мypавьишки устраивают огромный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Мypавьишки приветствуют друг друга, радуются приходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось всю зиму Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Взрослый вместе с детьми ложится на пол и спит, затем просыпается: протирает глаза, оглядывается вокруг, потягивается, поглаживает соседей, прохаживается по комнате и приветствует каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинает танцевать с детьми муравьиный танец и пр.
Игра «Общий круг»
Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
Игра «Тень»
Воспитатель собирает детей и предлагает им вспомнить, как они играли в теней несколько недель назад: «Помните, мы когда-то играли c вами в теней? Но тогда каждый из нас был собственной тенью. A сегодня давайте побудем тенями других. Разделитесь на пары (воспитатель помогает детям разделиться на пары). Пусть один из вас будет человеком, a другой — его тенью. Потом вы поменяетесь. Человек будет ходить по комнате, и делать вид, будто он в лесу: собирает ягоды, грибы, ловит бабочек, а тень будет в точности повторять его движения». Взрослый просит кого-ни6удь из детей изобразить, будто он собирает в корзинку грибы, а сам идет за ним и в точности копирует все его движения. Затем предлагает детям играть самостоятельно. Если детям нравится игра, в следующий раз им можно дать другое задание, например: украсить новогоднюю елку; сходить в магазин и купить продукты; проснуться, умыться и сделать зарядку и пр.
Игра «Сороконожка»
Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запyтaться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. A теперь — чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.
Игра «Путанка»
Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Воспитатель говорит: «Держите друг друга за руки очень крепко и ни в коем случае не отнимайте рук. Сейчас вы закроете глаза, а я вас запугаю. Вы должны будете распутаться, ни разу не разорвав ваш круг». Дети закрывают глаза, взрослый запутывает их: поворачивает детей спиной друг к другу, просит перешагнуть через сцепленные руки соседей и т.д. Таким образом, когда дети открывают глаза, вместо круга получается куча-мала. Дети должны распутаться, не разнимая рук.
Игра «Магазин зеркал»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Давайте представим, что в нашем лесу открылся магазин зеркал. Пусть те, кто сидит от меня по правую руку, — будут зеркалами, а те, кто по левую, — зверушками. A потом мы поменяемся. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы и выбирают для себя зеркало. А в это время зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц зверушек». Дети-зеркала становятся в ряд, зверушки подбегают к ним, кривляются, дурачатся. Зеркала в точности копируют их движения. Взрослый следит за ходом игры и помогает детям.
Игра «Шторм»
Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, a ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм — одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы — волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т.д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.
Игра «Шляпа волшебника»
Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит y нас c вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее Владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чём-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». B Течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, a класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.
Игра «День помощника»
Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня y нас c вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы c вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его». B течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему
Как мы уже подчеркивали, кроме игр, во время 5-го этапа необходимо создавать ситуации, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни. Дети очень любят помогать маленьким, чувствуют себя при этом взрослыми и сильными. Попросите их помочь воспитателю младшей' группы одеть малышей на прогулку или накрыть на стол и рассадить маленьких за столы. Когда вы увидите, как хорошо дети справляются с этим заданием, попросите их заменить воспитательницу младшей гpyппы до обеда. Пусть ваши дети проведут в младшей группе время до тихого часа, помогая малышам заниматься, играть, собираться и одеваться на прогулку, обедать и, наконец, yклaдываться спать.
Такая забота o других, участие в нуждах сверстника, помощь слабому и радость за него, порождают чувство причастности к другому и способствуют развитию сопереживания и сорадования.
Игра «О6нималки»
На полу обозначается небольшой круг таким образом, что вся группа может поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы — скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершины самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:
Мы — скалолазы
До верха дошли,
Ветра проказы
Нам не стpашны.
Запомнили? Тогда вставайте на площадку. Она очень Маленькая, a за чертой — глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять, только очень тесно прижaвшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.
Игра «Две страны»
Воспитатель распределяет всех детей в две подгруппы и рассказывает им сказку: «Когда-то давно-давно было два Соседних государства. Одно населяли веселые жители: они много смеялись и шутили, часто устраивали праздники. Другое — грустные жители: они все время думали о печальном и много грустили. Жителям веселого государства было очень жалко своих грустных соседей, и однажды они собрались прийти к ним на помощь: они решили заразить грустных жителей своим весельем и смехом. Пусть те, кто сидит от меня по левую руку, будут грустными людьми. Попробуйте вспомнить o чем-нибудь очень печальном и грустном. Представьте, как должны себя чувствовать люди, которые никогда-никогда не радовались. Те, кто сидят от меня по правую руку, — будут веселыми людьми. Вы никогда не знали печи и веселились всю жизнь. Теперь ваша задача — заразить своим смехом и радостью ваших грустных соседей. Встаньте друг напротив друга, и пусть те грустные ребята, которые заразятся смехом веселых жителей, переходят на их сторону и начинают заражать своей радостью тех, кто все еще грустит».
Игра «Обзывaлка»
Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывашкой. Его задача придумать и сказать как можно больше обидныx прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, пpидyмывaя ему добрые прозвища и говоря o том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль О6зывашки лучше всего назначать наиболее проблемных и агрессивных детей.
Игра «Спящая красавица»
«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.
Игра «Комплименты»
Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: y тебя такие красивые тапочки; или c тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
Игра «Добрые волшебники»
Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных. «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?» Обычно дети c удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, назывaя его ласковыми именами.
Игра «Царевна-Несмеяна»
Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет.
Дети по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.
Игра «Рyкавички»
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички c различным незакрашенны узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.
Игра «Угадай-ка»
Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы c вами поиграем в Игру «Угадай-ка», — говорит Воспитатель, — вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, a когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг c другом о сюжете рисунка, выклaдывают его. После этого вся группа yгaдывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.
Игра «Общая картина»
Воспитатель приносит большой лист ватмана и говорит: «Помните, в самом начале мы c вами играли в зверей в лесу? Там жили добрые животные, которые друг друга очень любили, всегда были готовы прийти на помощь другому и никогда не ссорились. Сегодня мы c вами все вместе нарисуем этот лес и всех его обитателей, ведь мы так на них похожи: мы тоже любим друг друга, всегда помогаем и никогда друг c другом не ссоримся!»
Игра «Мастер и подмастерья»
Воспитатель делит группу на подгруппы по три-четыре человека. Один ребенок мастер, остальные — подмастерья. Воспитатель говорит: «В нашем городе объявлен конкурс на самую лучшую аппликацию, в котором принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности должны выполнять все его инстpyкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер придумывает сюжет и распределяет обязанности: один должен вырезать детали нужной формы, другой - искать нужные цвета, Третий - намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги». После того как работы готовы, устраивается выставка.
Игра «Закончи рисунки»
Дети сидят в кругу. У каждого - набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу и так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круги вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или апликации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учебно-методическое пособие: "Программа поэтапного формирования навыка изображения предметов, состоящих из тел вращения"
Цель программы: поэтапное формирование навыка изображения бытовых предметов, состоящих из тел вращения, для включения студентов в самостоятельную работу на уроках изобразительного искусства. ...
Статья «Формирование у студентов педагогического колледжа навыков общения с родителями в дошкольных учреждениях» (на примере использования разных технологий)
Аннотация: в статье представлен опыт работы по использованию различных технологий обучения студентов на занятиях по Теории и методике развития речи у детей с целью преодоления будущими воспитате...
Выступление на методическом объединении на тему: "Формирование навыков диалогической речи на уроках русского языка и чтения у учащихся с ОВЗ"
Формирование навыков диалогической речи на уроках русского языка и чтения у учащихся с ОВЗДиалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые-лингвисты называю...
Организация театральных игр как средство формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками в старшем дошкольном возрасте
В статье раскрываются вопросы организации театральных игр как средства формирования готовности к совместной деятельности сосверстниками в старшем дошкольном возрасте....
Формирование навыков ЗОЖ у дошкольников
Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического ...
ВКР: Игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у дошкольников
Дорогие друзья! Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему «Игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у дошколь...
Методические указания для студентов колледжа по выполнению практических заданий по МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения дошкольников
Методическиеуказания для студентов колледжапо выполнению практических заданийпо МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольниковПМ.02 Организация различных ...