Организация театральных игр как средство формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками в старшем дошкольном возрасте
статья по теме

Организация театральных игр как средство

формирования готовности к совместной деятельности со

сверстниками в старшем дошкольном возрасте

З.Х.Грязнова

ГБПОУ Иркутской области «Ангарский педагогический колледж»

Одним из принципов построения современного дошкольного образования и важным аспектом воспитания в дошкольном возрасте является развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых[3].

Сообщество сверстников — благоприятная среда для развития ребенка. В детской группе создаются уникальные условия для позитивной социализации дошкольника, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со сверстниками в разных видах деятельности. Л.С.Выготский считал, что именно в совместной деятельности ребенка со сверстниками и со взрослыми формируются все специфические человеческие психические процессы [1].

Сегодня дошкольники испытывают серьезные трудности в общениисо сверстниками. Многие дети не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Исследования показывают, что у некоторых дошкольников наблюдается отсутствие интереса к сверстникам, чувство совместности, сопереживание, они не желают с ними играть, выполнять совместные задания и общаться. Поэтому, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, готовности к совместной деятельности у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность, как один из способов решения социально-педагогических проблем.

Под совместной деятельностью подразумевается такая деятельность, которая осуществляется двумя или более участниками, характеризуется единством по месту, времени и действию, общей целью, и осуществляется посредством управления действиями друг друга, внутри общего способа действия, происходящих на фоне совместных переживаний с учетом особенностей каждого участника.

В ряде работ совместная деятельность рассматривается как сотрудничество, и определяется как один из способов межличностного взаимодействия, характеризуемый объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.

Начальные навыки совместной деятельности складываются в старшем дошкольном возрасте. На этой ступени детства, во взаимоотношениях детей начинает формироваться готовность к совместной деятельности. Одной из потребностей ребенка этого возраста становится общение и стремление к совместным действиям со сверстниками. И. Л. Рудовскаяговорит о том, что дети, взаимодействуя между собой в совместной деятельности, учатся распределять обязанности, согласовывать свои действия, уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата и для сотрудничества друг с другом[2].

Формировать готовность к совместной деятельности, решать многие проблемные ситуации, преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе позволяют театральные игры.

Театральные игры – это игры, направленные на развитие театральных навыков и навыков актерского мастерства; это упражнения, этюды, составляющие основу театрального тренинга, направленные не столько на приобретение исполнительских умений и навыков, сколько на «развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, умению общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях» [4:6].

Роль театральных игр в развитии дошкольника изучают многие отечественные педагоги, например М.И.Чистякова, Н.Ф. Сорокина, Л.Г.  Миланович. В программе  Э.Г.Чуриловой«Арт-фантазия» один из разделов посвящен театральной игре. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры [4].

Рисунок 1- Виды театральных игр (Э.Г.Чурилова)

Общеразвивающие игры направлены на развитие внимания и наблюдательности, воображения и фантазии, учат ориентироваться в окружающей обстановке, воспитывают смелость и находчивость, формируют умения согласовывать свои действия с партнерами. Примерами таких игр являются: «Есть или нет?», «Что ты слышишь?», «Внимательные матрешки», «Кто во что одет?»

Специальные театральные игры развивают главным образом воображение и фантазию. По мнению Э.Г. Чуриловой  это, прежде всего игры, этюды и упражнения, которые готовят детей к действию в сценических условиях, в предлагаемых обстоятельствах, то есть в придуманной ситуации.

Среди театральных игр можно выделить игры направленные на взаимодействие партнеров: «Дружные звери»,«Одно и то же по-разному»,«Король»,«День рождения», «Слепец и поводырь».

Э.Г.Чурилова  разработала методические рекомендации по проведению театральных игр. Проводя коллективные развивающие игры, необходимо создавать веселую и непринужденную атмосферу, подбадривать сжатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках.Детей желательно делить на несколько команд. Роль ведущего во многом играх может выполняться ребенком. Автор рекомендует выполнять парные и коллективные упражнения: играть в мяч, тянуть канат, искать иголку.

Таким образом, готовность к совместной деятельности закладываются у детей старшего дошкольного возраста, в силу ихвозрастных особенностей. Для формирования совместной деятельности со сверстниками необходимо создавать организационные и педагогические условия. Одним из таких условий может являться организация театральных игр.

Библиографический список

1.        Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

2.        Рудовская И. Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей 5-го года жизни  / - В сб.: Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. -  М., 1968, С. 43-47.

3.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – С. 9

4.        Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: учебное пособие / Э. Г. Чурилова. – М.: Издательство «Владос», 2003. – С. 4-36.