ВКР: Игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у дошкольников
опыты и эксперименты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Заведующий отделением № 1

_________/Н.А. Кузнецова/

 «_____» ___________2019 г

Игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у старших дошкольников

Выпускная квалификационная работа

Выполнила:

Прокофьева Тамара Александровна                                      Специальность 44.02.01.

                                      Дошкольное образование

                              Курс IV, группа 146

                                    Научный руководитель:

                                              Гольская Оксана Геннадьевна

Рецензент: Черномазова  Светлана                   Викторовна

                                                                  Защита состоялась

                                                  «_______» ___________2019 г

                               Оценка «________»

                                                         Председатель ГЭК: (подпись)_____

Благовещенск 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Здравствуйте Уважаемая комиссия, я Прокофьева Тамара Александровна, представляю вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему «Игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у дошкольников». Научный руководитель Гольская Оксана Геннадьевна.

1 слайд

Воспитание звуковой культуры – одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения и является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, М.Е. Хватцева, Е.И. Радиной.

Актуальность данной проблемы вызвана с одной стороны, необходимостью совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию логопедо-педагогических процессов, а с другой стороны – целесообразностью разработки новых, рационально построенных и действенных методик и их организация. Значимость такой работы повышается в связи с тем, что резко увеличились разного рода патологии у детей, в том числе и речевых, что необходимо во многих случаях принимать самые неотложные меры по выравниванию весьма тяжелого и сложного положения. И на первый план выходят такие задачи, как своевременно вовлечь логопеда коррекционный процесс; формирование желания и умения преодолеть речевые нарушения; развитие личности ребенка; организация личностно ориентированного взаимодействия в системе « педагог – ребенок – родители».[2].

Таким образом, данное исследование обусловлено тем, что  нормальное речевое развитие ребенка позволяет ему расширять запас знаний и представлений об окружающем. Из этого следует, что речь и ее развитие тесным образом связаны с развитием мышления.

  2 слайд

Методологический аппарат нашего исследования представлен на слайде

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать влияние игр и упражнений на формирование звукопроизношения.

Объект исследования: формирование звукопроизношения у дошкольников.

Предмет исследования:  игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у дошкольников.

  3 слайд

Задачи.

– изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

– рассмотреть особенность звукопроизношения и его развитие у дошкольников;

– изучить влияние игр и упражнений на развитие звукопроизношения у дошкольников;

– провести коррекционно-педагогическую работу по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и исследовать ее результативность.

4 слайд

• Гипотеза исследования: игры и упражнения будут способствовать формированию звукопроизношения у дошкольников, если:

    - своевременно проводить обследование неречевых функций, связанных с речевой деятельностью детей;

    - подбирать игры и упражнения формирования звукопроизношения у дошкольников, речевой и дидактический материал в соответствии с речевым дефектом.

5 слайд

Методы исследования:  

- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- количественная и качественная обработка результатов исследования.

6 слайд

 Опытно-экспериментальная работа по формированию звукопроизношения у детей старшей группы проводилась на базе структурное подразделение муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Токурская средняя общеобразовательная школа детский сад «Ромашка».

 7 слайд

Обратите внимание на слайд, на нем представлено содержание констатирующего этапа.  

Цель определить уровень звукопроизношения у старших дошкольников.

1 Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата. Изучить особенности обследования артикуляционного аппарата автор Костышная

2 . Обследование фонематического слуха (умение дифференцировать звуки). Определить уровень фонематического слуха у детей, как они умеют дифференцировать звуки

3. Обследование мелкой моторики.

4. Обследование звукопроизношения

        8 слайд

Из результатов 1 обследования видно что Высокий уровень на данном этапе составил 70%. У детей нарушений в строении артикуляционного аппарата нет. Упражнения выполняли верно, точно.

Средний уровень составил 20%. У одного ребенка (Аня Л.) передний открытый прикус, у второго ребенка (Злата Т.) губы малоподвижны, анемичны; движения языка слабые, неточные; переключаемость слабая.

Низкий уровень составил 10% . Саша П. не выполнил задание.

9 слайд

Из результ 2 обсл  Высокий уровень- 80%. Восемь детей дифференцируют все звуки, что оценивается 2 баллами.

  Средний уровень-  20%. Саша П., Вова Б., в нескольких словах заменили звуки [с - ш] – оценка 1балл.

Низкого уровня не выявлено.

10 слайд

        Обследование по данному показателю выявило, что дети затрудняются при выполнении заданий некоторых упражнений. Саша П., затруднялся при выполнении некоторых  упражнений (1 балл) ,Аня Л.. также испытывала трудности при выполнении заданий (1 балл). Остальные дети правильно выполняли все задания(2балла). 

Высокий уровень составил- 70%.Дети правильно и точно выполняли упражнения.

Средний уровень составил 20%. Саша П., затруднялся при выполнении упражнений (1 балл),Аня Л.. также испытывала трудности при выполнении некоторых  заданий (1 балл).

Низкий уровень составил 10%.  У  Вани Т. недостаточная  сформированность мелкой моторики (движение непоследовательны и неточны).

11 сл

Саша П. – межзубный сигматизм шипящих (при произнесении шипящих звуков язык просовывается между зубами), отсутствие звука [р] (ротацизм), отсутствие звука [л’] (ламбдацизм); Аня Л. – замена звука [л] звуком [в] – ламбдацизм, искажение шипящих звуков;  Ваня Т. – замена звука [р] звуком [л] ротацизм ; Злата Т. – боковое произношение шипящих звуков;  Женя Г. – искажение произношения шипящих звуков;

Сережа Г. – искажение шипящих звуков;  Миша Т. – нарушений в звукопроизношении нет, но речь нечеткая, неясная;  Вова Б. и Настя Б. – искажение произношения шипящих звуков, Кира Ж.. – ротацизм, речь с предыханием. Высокого уровня на данном этапе не выявлено.

Средний уровень составил 80%.У детей неустойчивость и недостаточная четкость произношения звуков. 

Низкий уровень составил 20%.

12

Формирующий этап  Цель: подобрать, апробировать    игры и упражнения  с учетом  плана коррекционной работы для формирования звукопроизношения у дошкольников 6 года жизни

13-14 План ф. э. представлен на слайдах

15  контрольный этап .Повторное обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата.

2.Повторное обследование фонематического слуха

3.Повторное обследование мелкой моторики

4.Повторное обследование звукопроизношения.

16. 

Результаты сравнительного обследования артикуляционного аппарата на констатирующем и контрольном этапах

  По показателю «артикуляционный аппарат»: с помощью постоянной тренировки Злата Т.,Вова Б. научились делать, язык стал более подвижным, активным, было – достигнуто удержание ритма движений, движения стали, более плавными, хотя над этим необходимо продолжить работу, у Ани Л. – передний открытый прикус. У остальных детей (Женя Г.,Ваня Т., Сережа Г.,Миша Т.,Кира Ж., Настя Б.) развитие артикуляционного аппарата в норме. Оценка по данному показателю: у двоих детей (Саша П.,Аня Л.) – 1 балл (средний балл), у остальных детей (Женя Г.,Ваня Т.,Злата Т.,Сережа Г., Миша Т., Вова Б., Кира Ж., Настя  Б.) – 2 балла (высокий уровень). 

Высокий уровень составил 80%

Средний уровень- 20%

Низкого уровня не выявлено.

17 сл

По показателю «фонематический слух» (дифференциация звуков): в результате коррекционной работы по развитию фонематического слуха два ребенка (Вова Б.,Злата Т.) полностью стали дифференцировать звуки [ с ] - [ ш ], один ребенок (Саша П.) научился изолированно дифференцировать все звуки, но в речи встречаются замены. Оценка по данному показателю: у двоих детей (Вова Б.,Злата Т.) – 2 балла, у Саши П. – 1 балл. 

Высокий уровень- 90%

Средний уровень- 10%

Низкий уровень-0%

18 сл  По показателю «мелкая моторика»: у двоих детей (Аня Л.,Саша П.) при констатирующем эксперименте были выявлены затруднения при динамической координации, с помощью общих и специальных упражнений динамическая координация движений пальцев рук была улучшена, но, несмотря на это, наблюдаются трудности при выполнении графических заданий, таких как штрихование внутри контура выходят за пределы контура), обведение по контуру (смещение линии обводки с линии контура). Оценка по данному показателю: у одного ребенка (Саша  П.) - 1 балл, у остальных детей – 2 балла.

Высокий уровень-90%

Средний уровень-10%

Низкий уровень-0%

19 сл На этапе констатирующего эксперимента были выявлены следующие нарушения звукопроизношения: Женя Г. – сигматизм шипящих (искажение произношения шипящих звуков);Аня Л. – ламдацизм; Злата Т. – боковое произношение шипящих;Ваня Т. - ротацизм; Саша П. - межзубный сигматизм шипящих, ротацизм, ламбацизм; Сережа Г. - сигматизм шипящих;Вова Б. – сигматизм шипящих;Кира Ж. - ротацизм; Настя Б. – ротацизм. В ходе коррекционной работы улучшилось звукопроизношение у всех детей Высокий уровень-20%

Средний уровень-70%

Низкий уровень- 10%