Социокультурное проектирование и его роль в формировании воспитательного пространства
учебно-методический материал по теме

Слайд 2

Современные воспитательные технологии Вас приветствует методист отдела социокультурных технологий Центра профессионального образования Самарской области, автор скп «Солнечные Люди», Глазырин Алексей Михайлович

Слайд 3

План выступления: 1.Теоретические основы воспитательной технологии. 2.Педагогический инструментарий воспитательных технологий.

Слайд 4

Теоретические основы воспитательной технологии Понятие «воспитательная технология» многими исследователями включается в обобщенное понятие «педагогическая технология», которое еще в 60-70-х гг. XX века ассоциировалось главным образом с методикой применения технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных публикациях.

Слайд 5

Понятие «технология» в педагогике Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре она трактуется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Иными словами, в технологии находят отражение методы, применяемые в процессе изменения исходного продукта (например, сырья) с целью придания ему необходимого вида и качества.

Слайд 6

Под технологией можно понимать определенную последовательность применения методов в процессе преобразования исходных материалов, позволяющим получить продукт с заданными параметрами. При этом весьма важное значение придается оценке точности достижения установленных характеристик (формы, качества и т.д.) полученного продукта. Все разработанные и используемые сегодня человечеством технологии можно разделить на два вида: промышленные и социальные. Причем это разделение не условное, а принципиальное. К промышленным относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина и т.п.) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали, узлы и т.п.).

Слайд 7

В социальной же технологии исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным изменениям подвергаются его физические, психические или личностные характеристики. Следовательно, социальные технологии более сложны по организации и проведению. Воспитательная технология Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели . При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Слайд 8

Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования . Она охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), контроля и корректировки . В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления , который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

Слайд 9

Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия . Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

Слайд 10

Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная концепция психологической структуры личности (например, психические процессы, образования и свойства). Наиболее важными из них являются однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию (обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе диагностики; возможности определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.

Слайд 11

Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер . В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Слайд 12

Воспитательный процесс и воспитательная технология Понятие воспитательный процесс, наряду с воспитанием и воспитательной технологией, относится к числу методологических знаний. Самые главные характеристики воспитательного процесса : целостность; системность; цикличность; технологичность.

Слайд 13

Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих основным компонентам воспитательной технологии . в число его структурных элементов включены: целевой - определение целей воспитания; содержательный - разработка содержания воспитания ; операционно-деятельностный - процедуры по воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный - оценка и анализ эффективности воспитания.

Слайд 14

В педагогике считается, что источником является противоречие между требованиями к человеку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем личностного развития. Это становится толчком к началу процесса воспитания и личностному росту человека, но только в том случае, когда эти требования соответствуют его возрастным особенностям . В связи с этим Л.С.Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором, например, ребенок может делать что-либо без помощи взрослого.

Слайд 15

Целеполагание в воспитательной технологии Цель педагогического взаимодействия является системообразующим элементом воспитательной технологии.От нее зависят остальные элементы: содержание, методы, приемы и средства достижения воспитательного эффекта. Сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности.

Слайд 16

В отечественной педагогике с 20-х по 90-е годы прошедшего столетия целью воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Она исходила из педагогических традиций Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, западных и русских утопистов, французских просветителей. В новых социально-экономических и политических условиях развития нашей страны весьма критично оценивается всестороннее развитие личности как цель воспитания. Однако такую позицию разделяют далеко не все специалисты.

Слайд 17

Цель воспитания , на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности. В связи с этим в Законе РК «Об образовании» решение воспитательных задач в образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование.

Слайд 18

Моделирование воспитательной технологии Применение моделирования в разработке и реализации воспитательных технологий позволяет изучать их как целостное педагогическое явление, так и его отдельные элементы. Форма моделирования зависит от используемых моделей и сферы его применения. В вопросе о применении моделирования в построении (проектировании) и исследовании эффективности воспитательной технологии можно говорить о специфическом подходе к построению социальных моделей, получившем название «педагогическое моделирование». По характеру моделей выделяют моделирование: предметное; знаковое (информационное).

Слайд 19

Моделирование в воспитательной технологии имеет два аспекта: 1. моделирование содержания, которое воспитуемые должны усвоить; 2. моделирование воспитательного взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса, без которого невозможно полноценное воспитание.

Слайд 20

2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий

Слайд 21

Реализация педагогического инструментария в воспитательной технологии направлена на достижение двух целей: формирования необходимых личностных свойств человека в рамках деятельностного компонента (собственно воспитания) модели; оценки (диагностики) достигаемого воспитательного эффекта, как показателя ее результативной составляющей.

Слайд 22

Понятие и система педагогического инструментария

Слайд 23

Педагогический инструментарий воспитательных технологий представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания . Большинством педагогов под формами воспитания понимается организационная сторона этого вида педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления.

Слайд 24

Классификацию форм воспитания можно объединить в три группы по количественному критерию: фронтальных (массовых); групповых (коллективных); индивидуальных форм воспитания. Методы воспитания , в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними средств) осуществления воспитательного взаимодействий .

Слайд 25

« Искусство воспитания есть не что иное , как знание средств для образования более крепких и сильных тел, более просвещенных умов и более добровольных душ» К.А. Гельвеций

Слайд 26

Приемы воспитания (иногда – воспитательные приемы) рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе беседы) и обусловливаются целью их применения. Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, гаджеты ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.

Слайд 27

Возможно выделение двух видов методов воспитания: -педагогических; -психологических. Педагогические (иногда - традиционные) методы воспитания предполагают воздействие на сознание (рациональную сферу личности) человека. В основу их классификации Ю.К.Бабанским положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания в зависимости от их места в воспитательном процессе: методы формирования и коррекции сознания личности; методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности.

Слайд 28

Методы формирования и коррекции сознания Убеждение как метод воспитания первой группы представляет собой активное воздействие на сознание человека с целью оказания ему помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними . При этом реализуются два пути - убеждение словом и (или) убеждение делом.

Слайд 29

К средствам убеждения относятся: логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или текущие события в коллективе. Основными функциями, реализуемыми методом убеждения являются: формирование знаний о морали, труде и общении; формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение и анализ собственного опыта воспитуемых; трансформация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные.

Слайд 30

Основными функциями метода примера является: иллюстрация и конкретизация общих проблем, а также активизация собственной душевной работы воспитанников. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения В отечественной педагогике последних лет организация деятельности рассматривается в качестве ведущего подхода в воспитании. Группа этих методов включает в себя: педагогическое требование, коллективное мнение, приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.

Слайд 31

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Коллективное мнение как метод воспитания представляет собой выражение группового требования к деятельности или поведению человека. Приучение - это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения.

Слайд 32

Упражнение представляет собой многократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения, оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации. Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Методы стимулирования поведения и деятельности

Слайд 33

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Поощрение - совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию . Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности .

Слайд 34

Принуждение - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В то же время в практике опытных педагогов достаточно эффективным является применение методов воспитания другой видовой группы - психологической . Как уже отмечалось, их действие направлено на подсознание воспитуемого. Как показывает педагогический опыт наиболее эффективными из них являются: метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса); метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение); метод рационального воздействия (основное средство - внушение).

Слайд 35

Выбор методов воспитания и техника их применения Практическое использование методов воспитания ставит перед педагогом вопрос о выборе адекватного метода и техники его использования. Согласно педагогической науке, это зависит от многих факторов : цели и содержания воспитания; степени воспитанности воспитанников; уровня развития межличностных отношений; авторитета и опыта педагога; возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым коллективным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Слайд 36

Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-е годы прошедшего века говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонацию голоса, выражение лица. Наряду с педагогической техникой педагог должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, формы воспитания; уметь осуществлять все операции по реализации любого метода воспитания.

Слайд 37

Диагностика воспитанности Диагностика воспитанности – это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. Обобщение научных позиций авторов без их детализации позволяет под воспитанностью понимать уровень сформированности (развития) личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Слайд 38

Инструментальная часть процесса определения уровня воспитанности представлена системой специальных методов, разрабатываемых в психологии и педагогике, а также в других науках. Ряд авторов объединяют их в три группы: всеобщих; общих (традиционных); специальных (частных) методов диагностики. В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания .

Слайд 39

Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Как показывает практика, наиболее доступным из них является метод наблюдения . Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных (учебных, игровых, профессиональной деятельности и т.д.) условиях . Наиболее часто используемым методом диагностики воспитанности , является индивидуальная диагностическая беседа .

Слайд 40

Следующим методом общей группы выступает метод анализа результатов деятельности . Кроме изложенных методов диагностики уровня воспитанности человека в психолого-педагогической литературе достаточно подробно освещены и ряд других. Каждый из них, имея общую цель, предусматривает ее достижение на основе анализа специфических явлений: метод анализа документов - содержания касающихся человека документов (характеристик, отзывов, рекомендаций и др.); метод эксперимента – проявления воспитанности в специально созданных условиях, в которых, по мнению педагога, необходимое качество обязательно проявится ; метод анкетирования (интервью) - содержания даваемых человеком письменных ответов на заранее подготовленный перечень письменных (устных) вопросов ; метод независимых характеристик – оценочного суждения других лиц о воспитанности конкретного человека; биографический метод - социально-психологических условий предшествующего периода развития человека .

Слайд 41

Другим условием повышения достоверности результатов диагностики воспитанности выступает применение методов третьей группы - специальных (частных) методов. С этой целью преимущественно используется метод опроса , предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике . Следует также отметить, что в последние годы разрабатываются и активно внедряются в практику опросные методики, реализуемые с помощью компьютерных технологий .

Слайд 42

Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях. Руссо Ж. «Воспитание – великое дело; им решается участь человека». В. Белинский

Слайд 43

Благодарю за внимание!