Методическое сообщение «Значение аппликатуры при обучении игре на фортепиано».
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Нижнесортымская детская школа искусств»

                    Методическое сообщение

                          преподавателя фортепиано                             

                 Кругловой Елены Ивановны

«Значение аппликатуры при обучении игре  на фортепиано».

                                2011 год

Все мы знаем, что при обучении игре на фортепиано, большое значение имеет правильная аппликатура, которая помогает развивать ученика как в техническом , так и в художественном отношении .

«Наилучшая аппликатура та, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку, и наиболее точно согласуется с её смыслом»  Г.Нейгауз.

          Ведь ученик, который умеет правильно организовать свои пальцы, читает в нотном тексте правильную аппликатуру,  очень быстро движется как в техническом , так и в художественном отношении . Он уже и видит и слышит музыку целиком , а не отдельными нотами , ему не нужно учить ноты , пальцы сами выводят музыкальный рисунок .

          Но это очень сложный и трудоёмкий процесс. Обучить этому очень сложно, особенно тех детей , которые сами по себе неорганизованные , невнимательные , всё делают примерно , систематически дома не занимаются .

          Потом, ведь в музыке, как и в других науках (как я обычно сравниваю с русским языком , с математикой), есть свои определённые правила , формулы , которым мы обучаем с самого первого дня , но которыми не все умеют и хотят пользоваться .

          Казалось бы, пассажей так много, очень трудно их запомнить, почитать. Но, ещё Ф.Лист пришёл к выводу, что все возможные пассажи могут быть сведены к нескольким основным формулам; все сочетания, все последования сводятся к известному количеству основных пассажей, являющихся ключом ко всему: «отсюда следует, что «владея ключами», «набив руку» в вариантах основных формул, пианист не встречает больше никаких трудностей , они побеждены заранее», - писал Ф.Лист .                        

          Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной памяти» , т.е. хранящихся в мозгу обобщений , моделирующих типичные формулы . Чтобы с «лёгкостью воспроизводить» нотный текст, необходимо прежде всего накопить в зрительной, слуховой, моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной музыки и их производных , усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи , аккордовые структуры и т.д.. Ко всему этому мы должны приучать ребёнка с первых уроков.

          С первых же уроков мы знакомим ученика с ОСНОВНЫМИ АППЛИКАТУРНЫМИ ПРИНЦИПАМИ:                                                                                                                                                                                                                                                  

1) стремиться к естественной последовательности пальцев, т.е. ещё в донотный период , мы обговариваем , что звуки у нас могут двигаться подряд , т.е. поступенно , значит пальчики движутся подряд . Звуки движутся через один – пальчики тоже через один. Это самое основное правило. Звуки также могут располагаться на большом расстоянии друг от друга. Клавиш много, а пальцев на руке 5. Поэтому, чтобы было удобно, быстро запоминалось, должен быть определённый порядок в пальцах. Все те дети, которые этого не понимают, а чаще, не хотят понимать, очень трудно и медленно поддаются обучению. Им приходится запоминать, искать каждую ноту в отдельности, они не видят мелодической линии.

          С самого начала мы играем пьески на 1, 2, 3 звуках, потом последовательность из 5 пальцев. Затем интервалы: ч5 – 1/5 п., ч4 –1/4 п., ч8 – 1/5 п.; в б3 – 3 пары пальцев («Как пошли наши подружки»).

           Потом начинаем играть ГАММЫ  – это вообще аппликатурные формулы (С – dur и G – dur – сначала поворачиваем 1 палец после 3 пальца , потом после 4 пальца ; назад – сначала поворачиваем 3 палец , потом 4 . При подкладывании 1 пальца, он не ложится, а становится на «носик» , рука плавно движется за пальцами . Отрабатываем в A –dur , D –dur , E – dur . Затем отрабатываем расходящуюся гамму (пальцы одинаковые). Потом тоническое трезвучие (звуки располагаются через один) (показываем). Затем обращения трезвучия  – секстаккорд и квартсекстаккорд . Всё это показываем в разных тональностях. Затем  хроматическая гамма  – движение по каждой клавише (движение«колёсиком»)( детям   очень нравится хроматическая гамма) . Всё это закрепляется в песенках, упражнениях , этюдах , при разборе которых необходимо обговаривать, что это (гаммообразные пассажи , аккорды , арпеджио , двойные ноты и т.д.) . Важно, чтобы ребёнок осмысленно относился к тексту, видел эти аппликатурные формулы , старался вовремя увидеть , какой пальчик нужно повернуть. Например, К.Гурлит «Этюд» С – dur .

          Тем детям, которым лень думать, которые непослушны в выборе пальцев, я обычно говорю: «Постарайся грамотно читать нотный текст с аппликатурой, ведь умные люди везде цифры продумали и проставили. Дня 2-3 потрудишься, и пальцы сами запомнят своё место».                                                                                     3

          Хороший учебный материал на последовательность развития игровых навыков начинающего ученика представлен в сб. Е.Гнесиной «Фортепианная азбука». Здесь учимся точной аппликатуре (это упражнения на пальцы), штрихам, учимся отличать длительности нот, знакомимся с интервалами (вернее учимся видеть их сразу, особенно терцию и квинту) Параллельно изучаем пьески, читаем с листа, играем в ансамбле (что детям очень нравится) , где тоже приучаем ученика пользоваться правильной аппликатурой, приучаем к точности .

          Обычно я задаю много пьесок лёгких, доступных, однотипных, чтобы ученик смог себя приучить грамотно читать нотный текст, умел сосредотачиваться и на звуковысотности, и на ритме, на фразировке  и на аппликатуре. Важно приучать к комплексному восприятию всех требуемых элементов.

Например, пьески для чтения с листа: Ю.Абелев «Грустная песня», Е.Гнесина «Этюд», р.н.п. «Во саду ли, в огороде». Сначала зрительно просматриваем нотный текст, выясняем, какие «формулы» здесь встречаются, определяем размер, тональность и играем .

          Очень детям интересно играть в ансамбле. Эти пьески они быстро выучивают и лучше справляются с поставленной задачей.  Например: А.Филиппенко «На мосточке» , Д.Крыжановский «Широкий Днепр» , К.М.Вебер «Вальс» из оп. «Волшебный стрелок» (обговариваем, какие задачи ставятся и обдуманно их выполняем)

          Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы, аккорды . Здесь важно воспитать навык:            

  а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку ( по относительному расстоянию между составляющими его нотами) ;                        

 б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе элементарных , «типовых» аппликатурных формул: б2 – соседние пальцы, б3 – через палец , ч4 – через 2 пальца ; ч5 , б6 , б7 , октава – крайние пальцы, т.е. 1 и 5 пальцы.

           С листа читаем, обращаем внимание на аппликатурные формулы : например: Э.Вольф «Этюд» - «Пчела» - здесь встречается секвенция - одинаковый мотив повторяется от разных нот,  одними и теми же пальцами; Дж. Конконе «Этюд» «Полёт бабы-яги» - на сочетание последовательных пассажей с арпеджио и хроматическая гамма.                                                                                                                                                    

          В произведениях крупной формы, полифонических произведениях правильная аппликатура имеет большое значение. Очень легко играть и быстро запоминать, кто не приучил себя к этому, впоследствии  очень мучается . Например : Д.Чимароза «Соната» D – dur . Соната очень техничная ,яркая, без точной пальцовки не обойтись.

                         ВЫВОДЫ

1. Быстрота и особенно точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной техники, т.е. от доведённого до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной ситуации.

2. Плохое чтение с листа зачастую бывает вызвано тем, что учащиеся не представляют себе, как расставить пальцы в нотном тексте и играют первыми «подвернувшимися» пальцами. Поэтому «типичная» аппликатура основных фортепианных технических формул – гамм, арпеджио,  двойных нот и аккордов – должна войти в плоть и кровь учащихся, в противном случае наступает полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры .

3. Аппликатура основных фортепианных технических формул должна быть усвоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру, «пальцы играющего инстиктивно , как бы сами собой , занимали нужную позицию» Л.А.Баренбойм .

Используемая литература :

1.. А.Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано»

2. Ф.Д.Брянская «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения»

3. Л.А.Баренбойм «Фортепианная педагогика» 

4. Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»

5. Е.М.Тимакин «Воспитание пианиста»                                                                                                   6. Г.М.Цыпин «Обучение игре на фортепиано»

7.  Личный опыт

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Нижнесортымская детская школа искусств»

                    Методическое сообщение

                          преподавателя фортепиано                             

                 Кругловой Елены Ивановны

«Значение аппликатуры при обучении игре  на фортепиано».

                                2011 год

Все мы знаем, что при обучении игре на фортепиано, большое значение имеет правильная аппликатура, которая помогает развивать ученика как в техническом , так и в художественном отношении .

«Наилучшая аппликатура та, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку, и наиболее точно согласуется с её смыслом»  Г.Нейгауз.

          Ведь ученик, который умеет правильно организовать свои пальцы, читает в нотном тексте правильную аппликатуру,  очень быстро движется как в техническом , так и в художественном отношении . Он уже и видит и слышит музыку целиком , а не отдельными нотами , ему не нужно учить ноты , пальцы сами выводят музыкальный рисунок .

          Но это очень сложный и трудоёмкий процесс. Обучить этому очень сложно, особенно тех детей , которые сами по себе неорганизованные , невнимательные , всё делают примерно , систематически дома не занимаются .

          Потом, ведь в музыке, как и в других науках (как я обычно сравниваю с русским языком , с математикой), есть свои определённые правила , формулы , которым мы обучаем с самого первого дня , но которыми не все умеют и хотят пользоваться .

          Казалось бы, пассажей так много, очень трудно их запомнить, почитать. Но, ещё Ф.Лист пришёл к выводу, что все возможные пассажи могут быть сведены к нескольким основным формулам; все сочетания, все последования сводятся к известному количеству основных пассажей, являющихся ключом ко всему: «отсюда следует, что «владея ключами», «набив руку» в вариантах основных формул, пианист не встречает больше никаких трудностей , они побеждены заранее», - писал Ф.Лист .                        

          Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной памяти» , т.е. хранящихся в мозгу обобщений , моделирующих типичные формулы . Чтобы с «лёгкостью воспроизводить» нотный текст, необходимо прежде всего накопить в зрительной, слуховой, моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной музыки и их производных , усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи , аккордовые структуры и т.д.. Ко всему этому мы должны приучать ребёнка с первых уроков.

          С первых же уроков мы знакомим ученика с ОСНОВНЫМИ АППЛИКАТУРНЫМИ ПРИНЦИПАМИ:                                                                                                                                                                                                                                                  

1) стремиться к естественной последовательности пальцев, т.е. ещё в донотный период , мы обговариваем , что звуки у нас могут двигаться подряд , т.е. поступенно , значит пальчики движутся подряд . Звуки движутся через один – пальчики тоже через один. Это самое основное правило. Звуки также могут располагаться на большом расстоянии друг от друга. Клавиш много, а пальцев на руке 5. Поэтому, чтобы было удобно, быстро запоминалось, должен быть определённый порядок в пальцах. Все те дети, которые этого не понимают, а чаще, не хотят понимать, очень трудно и медленно поддаются обучению. Им приходится запоминать, искать каждую ноту в отдельности, они не видят мелодической линии.

          С самого начала мы играем пьески на 1, 2, 3 звуках, потом последовательность из 5 пальцев. Затем интервалы: ч5 – 1/5 п., ч4 –1/4 п., ч8 – 1/5 п.; в б3 – 3 пары пальцев («Как пошли наши подружки»).

           Потом начинаем играть ГАММЫ  – это вообще аппликатурные формулы (С – dur и G – dur – сначала поворачиваем 1 палец после 3 пальца , потом после 4 пальца ; назад – сначала поворачиваем 3 палец , потом 4 . При подкладывании 1 пальца, он не ложится, а становится на «носик» , рука плавно движется за пальцами . Отрабатываем в A –dur , D –dur , E – dur . Затем отрабатываем расходящуюся гамму (пальцы одинаковые). Потом тоническое трезвучие (звуки располагаются через один) (показываем). Затем обращения трезвучия  – секстаккорд и квартсекстаккорд . Всё это показываем в разных тональностях. Затем  хроматическая гамма  – движение по каждой клавише (движение«колёсиком»)( детям   очень нравится хроматическая гамма) . Всё это закрепляется в песенках, упражнениях , этюдах , при разборе которых необходимо обговаривать, что это (гаммообразные пассажи , аккорды , арпеджио , двойные ноты и т.д.) . Важно, чтобы ребёнок осмысленно относился к тексту, видел эти аппликатурные формулы , старался вовремя увидеть , какой пальчик нужно повернуть. Например, К.Гурлит «Этюд» С – dur .

          Тем детям, которым лень думать, которые непослушны в выборе пальцев, я обычно говорю: «Постарайся грамотно читать нотный текст с аппликатурой, ведь умные люди везде цифры продумали и проставили. Дня 2-3 потрудишься, и пальцы сами запомнят своё место».                                                                                     3

          Хороший учебный материал на последовательность развития игровых навыков начинающего ученика представлен в сб. Е.Гнесиной «Фортепианная азбука». Здесь учимся точной аппликатуре (это упражнения на пальцы), штрихам, учимся отличать длительности нот, знакомимся с интервалами (вернее учимся видеть их сразу, особенно терцию и квинту) Параллельно изучаем пьески, читаем с листа, играем в ансамбле (что детям очень нравится) , где тоже приучаем ученика пользоваться правильной аппликатурой, приучаем к точности .

          Обычно я задаю много пьесок лёгких, доступных, однотипных, чтобы ученик смог себя приучить грамотно читать нотный текст, умел сосредотачиваться и на звуковысотности, и на ритме, на фразировке  и на аппликатуре. Важно приучать к комплексному восприятию всех требуемых элементов.

Например, пьески для чтения с листа: Ю.Абелев «Грустная песня», Е.Гнесина «Этюд», р.н.п. «Во саду ли, в огороде». Сначала зрительно просматриваем нотный текст, выясняем, какие «формулы» здесь встречаются, определяем размер, тональность и играем .

          Очень детям интересно играть в ансамбле. Эти пьески они быстро выучивают и лучше справляются с поставленной задачей.  Например: А.Филиппенко «На мосточке» , Д.Крыжановский «Широкий Днепр» , К.М.Вебер «Вальс» из оп. «Волшебный стрелок» (обговариваем, какие задачи ставятся и обдуманно их выполняем)

          Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы, аккорды . Здесь важно воспитать навык:            

  а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку ( по относительному расстоянию между составляющими его нотами) ;                        

 б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе элементарных , «типовых» аппликатурных формул: б2 – соседние пальцы, б3 – через палец , ч4 – через 2 пальца ; ч5 , б6 , б7 , октава – крайние пальцы, т.е. 1 и 5 пальцы.

           С листа читаем, обращаем внимание на аппликатурные формулы : например: Э.Вольф «Этюд» - «Пчела» - здесь встречается секвенция - одинаковый мотив повторяется от разных нот,  одними и теми же пальцами; Дж. Конконе «Этюд» «Полёт бабы-яги» - на сочетание последовательных пассажей с арпеджио и хроматическая гамма.                                                                                                                                                    

          В произведениях крупной формы, полифонических произведениях правильная аппликатура имеет большое значение. Очень легко играть и быстро запоминать, кто не приучил себя к этому, впоследствии  очень мучается . Например : Д.Чимароза «Соната» D – dur . Соната очень техничная ,яркая, без точной пальцовки не обойтись.

                         ВЫВОДЫ

1. Быстрота и особенно точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной техники, т.е. от доведённого до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной ситуации.

2. Плохое чтение с листа зачастую бывает вызвано тем, что учащиеся не представляют себе, как расставить пальцы в нотном тексте и играют первыми «подвернувшимися» пальцами. Поэтому «типичная» аппликатура основных фортепианных технических формул – гамм, арпеджио,  двойных нот и аккордов – должна войти в плоть и кровь учащихся, в противном случае наступает полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры .

3. Аппликатура основных фортепианных технических формул должна быть усвоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру, «пальцы играющего инстиктивно , как бы сами собой , занимали нужную позицию» Л.А.Баренбойм .

Используемая литература :

1.. А.Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано»

2. Ф.Д.Брянская «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения»

3. Л.А.Баренбойм «Фортепианная педагогика» 

4. Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»

5. Е.М.Тимакин «Воспитание пианиста»                                                                                                   6. Г.М.Цыпин «Обучение игре на фортепиано»

7.  Личный опыт