Рабочая программа "Педагогика"
рабочая программа на тему

Омутнинский  колледж педагогики, экономики  и  права

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

       дисциплины  «Педагогика»

     для специальности  

      050709 «Преподавание  в   начальных  классах

(повышенный уровень)

г. Омутнинск

2011 г.

Рабочая программа

дисциплины  «Педагогика»

для специальности

050709 -  Преподавание  в  начальных  классах (повышенный уровень)

Автор:  Рудина Анна Геннадьевна, преподаватель ГОУ СПО «Омутнинский  колледж  педагогики, экономики  и  права»

Рецензенты:

Пояснительная записка

        Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности: 050709-Преподавание в начальных классах (повышенный уровень)

Учебная дисциплина «Педагогика» является общепрофессиональной дисциплиной.

Особое  место в  системе  профессиональной  подготовки будущих педагогов принадлежит  курсу  педагогики. Ее  полноценное  преподавание  предполагает: вооружение  студентов  знаниями  теоретических  основ педагогики, выработку  четких  позиций  в  профессиональном поведении  и  деятельности, связь  педагогической  теории с  практикой  обучения  и  воспитания, изучение  передового  педагогического  опыта, организацию  работы  студентов  по  самообразованию.

В результате изучения предмета студент должен

знать:

- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования,  психологической и педагогической науки;

-особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

-основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;

- закономерности, принципы, содержание и структура целостного педагогического процесса;

-цели, задачи и содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения;

-современные инновационные технологии в сфере образования;

- основы управления образовательными системами;

- основные общенаучные характеристики исследования в области образования;

уметь:

-применять психолого - педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

-организовывать образовательно-воспитательный процесс в различных социокультурных условиях;

-анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты;

-использовать современные инновационные технологии в сфере образования;

-осуществлять планирование повседневной учебно-   воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно- методической документацией;

-реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности, уметь ее представить.

Программа рассчитана на 212 часов, в том числе 32 часа отводится на практические работы и 64 – на  самостоятельные.

Рабочая программа «Педагогика» включает следующие разделы:

-введение в педагогическую профессию;

-общие основы педагогики;

-педагогика школы: теория образования и обучения и теория и методика воспитания;

-взаимодействия образовательного  учреждения  с  семьей;

- основы управления педагогическими системами.    

Курс «Педагогика» тесно связан с философией, общей психологией, коррекционной и специальной педагогикой, анатомией и физиологией, частными методиками. Умения и навыки  формируются в результате прохождения профессиональной педагогической практики.

Основными формами и методами изучения материала являются лекции, наблюдение и анализ показательных занятий, анализ педагогических ситуаций, работа с книгой.

Для формирования навыков самостоятельной работы  выполняются различные виды самостоятельной деятельности.

Программой дисциплины предусматривается проведение   практических и самостоятельных работ, написание курсовых работ.

В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

По окончании изучения дисциплины предусмотрен  текущий контроль в форме зачёта и экзамена, вопросы по педагогике включены в итоговый экзамен по педагогике и психологии.

Примечание

В программе выделены разделы: 4 - «Взаимосвязь образовательных учреждений с семьёй» и 5 - «основы управления педагогическими системами», так как необходимо дать студентам основы знаний по работе с родителями и по управлению образовательным учреждением.

В связи с организацией  профессиональной педагогической практики в разделе «Педагогика школы» сначала рассматривается теория и методика воспитания, а затем теория образования и обучения.

Требования  ГОС СПО:

введение  в  педагогическую  профессию:

- педагогическая  деятельность, ее  аспекты;

- возникновение  педагогической  профессии, ее  развитие;

- роль  и  место  педагога  в  век  информационного  

общества;

- профессиональные  и  личностные  качества  и

способности  педагога;

- требования  к  профессиональной  компетентности  и  

мобильности;

- роль  самообразования  и самовоспитания  в становлении  

педагога-профессионала;

общие  основы  педагогики:

-  возникновение  и  развитие педагогики, ее  место  в  

системе  гуманитарных  и  естественных  наук;

- структура  педагогической  науки: теория образования  и  

обучения (дидактика), теория  воспитания, школоведение;

- основные  педагогические  понятия;

- целостный  педагогический  процесс  -  объект  изучения

в  педагогике;

- ребенок  как  субъект  целостного  педагогического  

процесса;

- личностно-ориентированный  подход  в образовании;

- методы  педагогического  исследования;

- развитие  системы  образования  в  России;

- принципы  государственной  образовательной политики;

- непрерывное  образование;

- преемственность  в работе  образовательных  учреждений; взаимодействие образовательных учреждений с семьей;

педагогика  школы:

теория  образования  и  обучения;

- сущность  и  движущие  силы  обучения, содержание  

обучения;

- современные  концепции  начального  и  среднего  

образования, их  дидактическое  и  предметное  

наполнение;

- мотивы  учения  на  разных  возрастных  этапах;

- руководство  учебно-познавательной  деятельностью  

школьников;

- принципы, методы  и  организационные  формы  

обучения;

- урок в  школе: типы  уроков, их  структура, требования  к  

проведению  и  анализу;

- диагностика  и  оценка  учебных  достижений  

школьников;

теория  и  методика  воспитания: 

- цели  и  задачи воспитания;

- движущие  силы;

- современные  концепции  воспитания, их  

социокультурные  основания, научно-методическая  

обоснованность  и  практическая  применимость;

- воспитание  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  

школьников;

- взаимоотношения  коллектива  и  личности;

- воспитательная  система  школы;

- функции, основные  направления  и  формы  деятельности  

учителя  -  классного  руководителя;

- оценка  уровня  воспитанности  школьника.

Тематический  план

Содержание учебной дисциплины

Раздел  1. Введение  в  педагогическую  профессию

1.1  Педагогическая  деятельность, ее  аспекты

Студент должен

знать:

-общую  характеристику  понятия  педагогической  деятельности;

  - цель, средства, виды  и специфику  педагогической  

   деятельности;

 уметь:

         - классифицировать  виды  деятельности  по  различным  

         признакам;

- характеризовать  основные  подходы  к  формированию  

цели  педагогической  деятельности.

Курс  « Педагогика» в системе подготовки учителя

Исторический аспект профессиональной деятельности

Понятие  педагогической деятельности, её особенности

 Педагогические специальности

 Анализ учебной литературы по курсу «Педагогика»

Практическое занятие №1: составление таблицы по видам деятельности.

Самостоятельная  работа:

Сочинения  и  тесты  о  профессии  учителя.

1.2  Возникновение  педагогической  профессии, ее  развитие

Студент должен:

знать:

- происхождение  слов  «воспитание», «школа»,

«педагогика»;

- особенности  педагогической  профессии;

        - основные  педагогические  идеи  в  рабовладельческом  и  феодальном  обществе.

Системы  педагогической  профессии, ее  развитие. Системы  воспитания  в рабовладельческом  возрасте. Воспитание, школа  и  педагогическая  мысль  в  феодальном  обществе. Особенности  педагогической  профессии.

Практическое занятие: составление таблицы

Самостоятельная  работа: работа с источниками

1.3  Роль  и  место  педагога  в  век информационного  общества. Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности

Студент должен:

знать:

- общие  тенденции  в модернизации  систем  подготовки  

учителей;

- основные  проблемы  учителей  нового  тысячелетия;

- профессиональные  и  личностные  качества  и  

способности  педагога;

- какое  значение  имеет  процесс  развития  и  

формирования  профессионально-значимых качеств личности  в  профессиональном  саморазвитии  педагога;

- причины  профессиональной  непригодности;

уметь:

- обозначить  свою  социально-профессиональную  позицию.

- строить  программу  профессионально-личностного  роста;

- давать  оценку профессионально-значимых качеств своей  личности.

Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики

Личность учителя и её направленность.

Педагогическая  профессия в условиях информационно-технологической революции.

Профессиональные и личностные качества и способности педагога (модель современного учителя).

Требования к профессиональной компетенции и мобильности учителя.

 Педагогические противопоказания.

Специфика деятельности учителя сельской школы.

Практическое занятие №3: определить социально-профессиональную  позицию педагога, построение профессиограммы

 Самостоятельная  работа: работа с источниками.

1.4 Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала

Студент должен:

знать:

- рациональные  приемы  и  способы  самостоятельного  образования;

- сущность  профессионального  самовоспитания;

- факторы, влияющие  на  процесс  профессионального самовоспитания  педагога;

- этапы  и  способы  профессионального  самовоспитания;

уметь: 

- составить  программу  профессионального самовоспитания  на  ближайший  период;

Основы самообразовательной работы

Профессиональное самовоспитание

Методы и приемы самовоспитания

Практическое занятие №4: составление профессиограммы самовоспитания

 Самостоятельная  работа: подготовка докладов и сообщений

Раздел 2  Общие  основы педагогики

2.1    Возникновение  и  развитие  педагогики  как  науки.

Студент должен

знать:

- понятие «педагогика»;

-  задачи  педагогической  науки;

- основные  труды  и  вклад  педагогов-классиков  в  развитие  педагогики  как  науки.

Понятие педагогики как науки о воспитании.

Возникновение и развитие педагогики.

Древние системы воспитания.

Развитие педагогики до Я.А. Коменского

Ян Амос Коменский – основоноложник классической педагогической теории

Педагогические идеи XVII-начала XX века: Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф.  Гербарт, Ф.А. Дистервег.

К.Д.Ушинский – основатель научной педагогики в России.

Идеи русских педагогов XX века: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский

Педагогика сотрудничества. Идеи педагогов – новаторов

Самостоятельная  работа: работа с источниками

2.2  Место  педагогики  в системе  гуманитарных  и  естественных  наук

Студент должен

знать:

- взаимосвязь педагогики с другими науками.

уметь:

-определять взаимосвязи педагогики с другими науками

 Связь  педагогики  с другими  науками.

Практическое занятие: Составление схемы – взаимосвязи педагогики с другими науками

Самостоятельная  работа: определение взаимосвязей педагогики с другими науками.

2.3  Система и структура  педагогической  науки: теория образования и  обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение

Студент должен

знать:

- структурные  элементы  педагогической  науки;

- систему  педагогических  наук

уметь:

- правильно использовать  педагогические термины

Система педагогичеких наук: история педагогики, общая педагогика, возрастная, социальная, специальная, превентивная, профилактическая, производственная, военная, сравнительная, лечебная, религиозная, народная  педагогика.

Основные компоненты структуры педагогической науки: теория образования и  обучения, теория воспитания, основы управления педагогическими системами. Теория образования и обучения: понятие, основные теории, системы и технологии.

Теория воспитания: понятие, теории, системы и технологии.

Основы управления педагогическими системами: понятие, теории, системы управления.

Практическое занятие: составление схемы-таблицы по системе педагогических наук

Самостоятельная  работа: работа с источниками

2.4  Основные  педагогические  понятия

Студент должен

знать:

- основные  педагогические  понятия;

-уметь оперировать педагогическими понятиями

Категориальный аппарат педагогики

 Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цель воспитания

Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного управляемого процесса. Цели обучения.

Развитие, формирование, социализация.

Педагогическая деятельность: педагогическое взаимодействие, педагогический. процесс, самовоспитание, самообразование.

 Педагогическая система. Образовательный процесс.

 Образование как процесс и результат обучения и воспитания.

 Уровни образования: начальное, среднее, высшее.

 Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое

Взаимосвязь основных педагогических  понятий.

Практическое занятие: составление словаря педагогических понятий

Самостоятельная  работа: работа с понятийным аппаратом

2.5  Целостный  педагогический  процесс - объект  изучения  в  педагогике

Студент должен

знать:

- цели, задачи, этапы,  закономерности  целостного  педагогического процесса;

-  цель  воспитания  в  современной  отечественной  школе.

-основные компоненты целостного  педагогического процесса

-функции  целостного  педагогического процесса

-условия эффективности целостного  педагогического процесса уметь:

выделять этапы целостного педагогического процесса.

Сущность целостного  педагогического процесса (понятие).

Основные компоненты целостного  педагогического процесса.

Функции целостного  педагогического процесса: воспитательная, образовательная, развивающая, социальная

Закономерности и принципы целостного  педагогического процесса.

Противоречия как движущие силы целостного  педагогического процесса

Этапы целостного  педагогического процесса.

Условия эффективности педагогического процесса.

Практическое занятие определение этапов целостного  педагогического процесса, решение педагогических ситуаций

 Самостоятельная  работа: анализ конспектов урока, проектирование этапов целостного педагогического процесса

2.6  Ребенок  как субъект  целостного  педагогического  процесса. Личностно-ориентированный подход в образовании

Студент должен

знать:

- понятие  «развитие  личности»;

- движущие  силы  развития личности:  внутренние и внешние противоречия

- наследственность, задатки, диагностика  развития;

- влияние воспитания  на  развитие  личности;

-права и обязанности ребёнка

-психолого-педагогические особенности разных возрастных групп

- понятие  возрастной  периодизации

- закономерности  возрастного  развития;

- принципы  гуманистической  педагогики;

- систему  гуманных  отношений  педагога  с детьми;

уметь:

- организовывать  «зону  актуального  развития»  и  «зону  

ближайшего  развития»;

- осуществлять  диагностику  развития;

-определять личностно-ориентированный подход в образовании

- учитывать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  

детей младшего школьного возраста в  обучении  и воспитании;

- характеризовать  особенности  физического, духовного,

социального  развития  детей младшего школьного возраста

- выделять  главные  приоритеты  и  ценности  в  личностно-ориентированном  подходе.

Личность ребенка как субъект и объект воспитания.

Понятие педагогической антропологии.

Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности.

Взаимосвязь развития и воспитания.

Возрастная  периодизация. Подготовка  детей  к  школе. Особенности  обучения  и  воспитания  детей  младшего  школьного  возраста. Неравномерность  развития. Учет  особенностей.

Педагогические течения: авторитарное воспитание, гуманистическая педагогика.

Личностно – ориентированный подход в образовании: понимание ребенка, признание ребенка, принятие ре6енка

Трудновоспитуемые  и одаренные дети

Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка.

Практическое занятие: анализ ситуаций, разработка правил личностно-ориентированного воспитания

 Самостоятельная  работа: подготовка докладов и сообщений, работа с источниками

2.7  Методы  педагогического  исследования

Студент должен

знать:

- теоретические  и  эмпирические  методы  исследования;

Требования к педагогу как творцу и исследователю.

Педагогическая действительность и ее изучение.

 Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент и педагогическое тестирование

Самостоятельная  работа: проведение наблюдения за ребенком по плану.

2.8 Развитие  системы  образования  в  России. Принципы государственной образовательной политики. Непрерывное образование. Преемственность в работе  образовательных  учреждений.

Студент должен

знать:

- закон  РФ  «Об  образовании»;

- типы  образовательных  учреждений, звенья  системы  образования, организацию  управления  образованием, формы  получения  образования, принципы  государственной  политики  в  области  образования

Закон РФ «Об образовании»

Принципы государственной образовательной политики.

Понятие и структура образовательно – воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием.

Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.

Непрерывное образование. Преемственность в работе  образовательных  учреждений.

Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.

 Самостоятельная  работа: работа с источниками.

Раздел 3 Педагогика школы

3.1 Теория и методика воспитания

3.1.1  Сущность  и  структура  процесса  воспитания. Цели и задачи воспитания. Движущие силы

Студент должен

знать:

- сущность, структуру, цели  и  задачи  воспитания,

особенности, движущие  силы  и  закономерности  

воспитательного  процесса;

уметь:

- характеризовать  общие  закономерности  воспитательного  процесса, движущие  силы, особенности  процесса  воспитания.

Определение воспитания в широком и узком смысле слова. Цели и задачи воспитания.  Особенности процесса воспитания.  Движущие        силы воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания (эффективность).

 Структура        процесса воспитания – характеристика этапов процесса воспитания: овладение знаниями норм и правил поведения, формирование убеждений, формирование чувств.

 Воспитание        как социализация. СМИ и социализация. Общество сверстников и детская субкультура.

3.1.2  Современные  концепции  воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость

Студент должен

знать:

- современные  концепции  воспитания  и  их  

характеристики

 Современные концепции воспитания

 Научно-методическая обоснованность концепций воспитания

 Практическая применимость концепций воспитания

Самостоятельная  работа: работа с источниками

3.1.2.1  Содержание процесса воспитания

Студент должен

знать:

- сущность  понятия «содержание  воспитания»;

- идеи        современного процесса воспитания

- компоненты  базовой культуры личности

Понятие содержание воспитания

Сущность        воспитания

 Идеи        современного процесса воспитания

Философско-мировоззренческая подготовка школьников: характеристика        главных элементов содержания воспитания  

 Базовая        культура личности

Самостоятельная  работа: работа с источниками

  3.1.2.2  Принципы  воспитания

Студент должен

знать:

- принципы воспитания;

- требования, предъявляемые  к  реализации  принципов  

воспитания;

уметь:

- характеризовать  систему  принципов  воспитания;

- анализировать  педагогические  ситуации.

Понятие        о принципах воспитания

Требования        к принципам воспитания

Система        принципов воспитания

Характеристика принципов воспитания:

• общественная направленность воспитания
• связь воспитания с жизнью и трудом
• опора на положительное в воспитании
• единство воспитательных воздействий
•     личностный подход

Практическое занятие: анализ педагогических ситуаций

 Самостоятельная  работа: характеристика  принципов  воспитания

3.1.2.3  Методы  и  формы  воспитания

Студент должен

знать:

- методы, приемы  и  формы  воспитания;

- классификации методов  воспитания;

- сущность  методов  воспитания;

- виды  воспитательной  деятельности;

уметь:

- разрабатывать  воспитательские  дела  различной  

направленности;

- применять  методы  воспитания  в  практической  

деятельности;

- анализировать  педагогические  ситуации.

Понятие о методах и приёмах воспитания.  Выбор        методов воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания личности: цель группы методов, характеристика методов: рассказ на этическую тему, разъяснение, этическая беседа, диспуты, пример

Методы        организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: цель группы методов, характеристика методов: упражнения, требования, приучение, метод поручений

Методы        стимулирования поведения и деятельности: цель группы методов,

 характеристика методов: поощрение, наказание, соревнование,

Понятие о формах воспитания. Воспитательное        дело как форма воспитания

 Понятие о средствах воспитания

Практическое занятие: анализ ситуаций

 Самостоятельная  работа: разработка форм и методов воспитания

3.1.3 Воспитание  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  школьников

Студент должен

знать:

- основные  направления  воспитания в  учебной  и  

внеучебной  деятельности  школьников;

-особенности  различных  направлений  воспитания;

уметь:

- отбирать  содержание  материала  для  внеклассных  занятий;

- составлять  и  проводить  воспитательные  дела;

- составлять  и  проводить  этические  беседы.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

Особенности процесса нравственного воспитания:

- понятие, особенности на современном этапе

• пути и средства нравственного воспитания

Трудовое воспитание

- понятие, система трудового воспитания

• методика организации различных видов труда

Эстетическое воспитание

• понятие, содержание эстетического воспитания
• эстетическое воспитание на уроках и средствами искусства, роль природы

Физическое        воспитание

- понятие, средства физического воспитания

• система физического воспитания в школе

Правовое, экономическое воспитание. Формирование основ экологической культуры

• понятие, содержание

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности:

-  понятие дисциплины и дисциплинированности

• дисциплина на уроке

Практическое занятие №3: разработка этической беседы, разработка коллективных творческих дел 

 Самостоятельная  работа: разработка форм КТД

3.1.4  Взаимоотношения  коллектива  и  личности

Студент должен

знать:

- понятие, признаки коллектива

- типы, функции, признаки, стадии, структуру,

отношения, пути  развития  и  педагогическое  руководство  

коллективом;

уметь:

-определять  задачи  воспитательной  работы  с  коллективом  и  отдельными  детьми;

- характеризовать  развитие  коллектива  на  разных  стадиях  развития;

- формирование  межличностные  отношения  в  классе;

- определять  предпосылки, оказывающие  эффективное  влияние  на  формирование  коллектива;

- проектировать  действия, направленное  на  сплочение  детского  коллектива  и  установки  дружеских  отношений  между  детьми;

-создавать  условия  для  позитивного  развития  коллектива;

- выделять  личностные  качества, которые  необходимы  учителю (воспитателю)  для  эффективного  взаимодействия  с  учащимися  и  организации  детского  коллектива.

Понятие коллектива, признаки коллектива, стадии развития коллектива

Типы, функции и структуры коллективов

Учение А.С.Макаренко о коллективе

Коллектив        и личность: отношения, пути развития

Педагогическое руководство коллективом

Практическое занятие №4: анализ ситуаций

 Самостоятельная  работа: составление характеристики коллектива по плану

3.1.5  Воспитательная  система  школы

Студент должен

знать:

-сущность и содержание воспитательной системы школы

Понятие, сущность и содержание воспитательной  работы школы. План воспитательной работы школы.

Самостоятельная  работа: анализ плана воспитательной работы школы, разработка игровых воспитательных технологий

3.1.6  Функции, основные направления и формы деятельности  учителя - классного  руководителя

Студент должен

знать:

- функции, направления  и  формы   деятельности  классного  

руководителя;

- основы  планирования  воспитательной  работы  с  

коллективом  учащихся;

уметь:

- планировать  воспитательную  работу  с  классом;

- выполнять  функции  классного  руководителя  в  практической  деятельности;

-определять  задачи  воспитательной  работы  с коллективом  и  отдельными  детьми;

- наблюдать  и  анализировать  поведение  отдельных  учащихся, вскрывать  причины  положительных  и  отрицательных  явлений  в  классе.

Функции  классного  руководителя.  Основные  направления  и  формы   деятельности  классного  руководителя. Планирование  воспитательной  работы  с  классом.

Практическое занятие: анализ плана воспитательной работы с классом

3.1.7  Оценка  уровня  воспитанности  школьников

Студент должен

знать:

- критерии  определения  воспитанности;

- виды  воспитывающих  ситуаций;

Понятие  диагностики  воспитанности. Критерии  воспитанности. Регистрация  результатов  диагностики.

Самостоятельная  работа: определение критерий уровня воспитанности младших школьников

3.2 Теория образования и обучения - дидактика

3.2.1  Предмет  и  задачи  современной  дидактики

Студент должен

знать:

- значение  термина «дидактика»;

- категории   и  функции  дидактики;

- задачи  современной дидактики

Понятие дидактики. Предмет и задачи современной дидактики

Становление дидактики как науки.

3.2.2  Сущность и движущие силы процесса обучения  

Студент должен

знать:

- сущность процесса обучения;

- противоречия  процесса  обучения;

- признаки  процесса  обучения

Сущность  процесса  обучения. Движущие  силы  процесса  обучения. Закономерности  процесса  обучения. Функции  процесса  обучения.

3.2.3  Структура процесса обучения. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Студент должен

знать:

- этапы  процесса  обучения;

- мотивы  учения   школьников на  разных  возрастных  этапах;

- деятельность  учителя  и  ученика  на  каждом  этапе  процесса  обучения

Основные  этапы  процесса  обучения. Мотивы  учения  школьников. Этапы  деятельности  учителя. Этапы  учебно-познавательной  деятельности  ученика. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Самостоятельная  работа: выявление этапов деятельности педагога и этапов учебно-познавательной деятельностью ученика

3.2.4  Принципы  обучения

Студент должен

знать:

- значение  терминов  «принцип  обучения»  и  «правила  

обучения»;

- систему принципов;  

- сущность  принципов  и  правила  их  реализации;

уметь:

- применять  принципы  обучения  в практической  

деятельности;

- уметь  анализировать  учебные  программы  и  учебники  с

позиции  принципов  обучения;

- анализировать  уроки  в  школе.

Понятие  о  принципах  и  правилах  обучения. Система  принципов  обучения:

- принцип  сознательности  и  активности;

- принцип  наглядности  обучения;

- принцип  систематичности  и  последовательности;

- принцип  прочности;

- принцип  доступности;

- принцип  научности;

- принцип  связи  теории  с практикой;

- принцип  воспитывающего  и  развивающего  обучения;

- принцип  индивидуализации.

Практическое занятие №1: наблюдение и анализ урока по информатике

 Самостоятельная  работа: анализ учебно-методических комплексов и рабочих программ

33.2.5  Содержание обучения

Студент должен

знать:

- понятие «содержание  образования», требования  к  содержанию  обучения;

- понятия «учебный  план»,  «учебные  программы»,   федеральный государственный образовательный стандарт,  требования   к  стандарту;

уметь:

- анализировать  учебные  планы, программы, учебники  

- составлять  расписание  уроков на  основе  учебного  

плана.

Понятие о содержании образования. Гуманизация содержания образования

Основные компоненты содержания образования. Предметные циклы

Федеральный государственный образовательный        стандарт

 Единство общего и профессионального образования

Требования к содержанию образования

Учебный        план: понятие, педагогические требования

Виды учебных планов: базисный, типовой, учебный план общеобразовательной школы

Характеристика учебных дисциплин. Расписание уроков

Учебные        программы.

Понятие и методические требования к учебным программам

Способы построения и структура программ

Учебно-методические комплексы

Требования к учебникам 

Практическое занятие №2: анализ учебно-методических комплексов для школы

Самостоятельная  работа: составления расписания

3.2.6  Методы  обучения

Студент должен

знать:

- понятие «методы  обучения»;

-  функции   методов  обучения;

- сущность   методов  обучения;

уметь:

- анализировать  уроки  с   точки  зрения  методов  обучения;

- применять  методы  в  практической  деятельности.

Понятие  о  методах, приемах  и  средствах  обучения. Требования  к  методам  обучения. Выбор  методов  обучения. Различные  подходы  к  классификации  методов  обучения. Характеристика  словесных  методов  обучения. Характеристика  наглядных  методов  обучения. Характеристика практических методов обучения. Характеристика  методов  обучения  по  характеру  познавательной  деятельности.

Практическое занятие №3: составление методики проведения рассказа, беседы, объяснения. 

Самостоятельная  работа: характеристика  методов  обучения, сообщение «Современные методы обучения», составление сводной таблицы  двух классификаций методов обучения

3.2.7  Организационные  формы  обучения. Урок  в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу

Студент должен

знать:

- понятие «организационные  формы  обучения»;

- особенности  классно-урочной системы обучения;  

- требования  к  современному  уроку;

- типы  уроков  и  их  структуру;

- Дополнительные  формы  организации  обучения;

-особенности проведения урока в малокомплектной школе

- особенности организации домашней самостоятельной работы

уметь:

- анализировать  урок  и  составные  части  урока  в  школе;

- анализировать  календарно-тематические  и  поурочные  

планы;

- разрабатывать  структуру  уроков  различного  типа;

Понятие о  формах  организации  обучения.

Я.А. Коменский  о  классно-урочной  системе.

Урок  в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу.

Дополнительные  формы   организации  педагогического  процесса: экскурсия, дополнительные  занятия  и  консультации, нестандартные  формы  обучения.

Организация  домашней  самостоятельной  работы  учащихся.

Урок в малокомплектной школе.

Подготовка  учителя к  уроку: тематическое  и  поурочное  планирование. Технологическая  карта  урока. Анализ  и самоанализ  урока.

Практическое занятие №4: Наблюдение и анализ урока

 Самостоятельная  работа: Доклад об истории возникновения классно-урочной системы, разработка конспекта нестандартного урока

3.2.8 Диагностика  и  оценка  учебных  достижений  школьников

Студент должен

знать:

- требования  к  оценке  учебных  достижений  школьника;

- особенности выставления оценки  в начальных классах

Понятие, значение, функции  контроля. Контроль  и  диагностика. Педагогические  требования  к  оценке  учебных  достижений  учащихся. Виды  и  формы  контроля. Оценка  результатов  обучения. Характеристика  балльной  системы  оценок. Выставление  оценки. Роль  оценочных  суждений. Гуманизация контроля.

Самостоятельная  работа: анализ видов и форм контроля в начальной и основной школе

3.2.9  Современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение

Студент должен

 иметь  представление  о  различных  видах  систем и  

технологий  обучения;

знать:

- отличия традиционной системы обучения от развивающей

- знать особенности современных концепций начального и среднего образования

уметь:

- разрабатывать и проводить уроки с использованием развивающих технологий

 Понятие, виды  систем и  технологии. Характеристика  традиционной  и  развивающей  систем  обучения. Развивающее  обучение: система  Л.В. Занкова  и  система Д. В. Эльконина - В.В. Давыдова. Проблемное  обучение. Дифференцированное  обучение. Коллективные  способы  обучения. Технология  блочно-модульного  обучения. Игровые  технологии  обучения. Проектирование  в  процессе  обучения.

Практическое занятие № 5 разработка уроков с использованием развивающих технологий, наблюдение и анализ урока в школе

 Самостоятельная  работа: конспектирование типов уроков. Сообщения на тему « Характеристика современных концепций начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение»

Раздел 4.  Взаимодействие образовательных учреждений с семьей  

4.1 Концептуальные  основы  семейного  воспитания в различные периоды развития общества

Студент должен

знать:

- историю  развития  семейного  воспитания  в  России;

- права  и  обязанности  родителей;

- принципы, специфику семейного  воспитания;

- функции  семьи;

- знать  причины  снижения  воспитательного  влияния  семьи;

Понятие семьи. Исторический аспект. Функции  семьи. Права и обязанности родителей. Специфика  семейного  воспитания. Особенности  современной  семьи. Правовые  основы  семейного  воспитания.

4.2  Воспитание  детей  в  семье

Студент должен

знать:

- условия  успешного  воспитания  и  трудности  семейного  

воспитания;

уметь:

- применять  полученные  знания  в  практической деятельности.

Классификация типов  семей.

Принципы  воспитания  в  семье.

Сущность и содержание воспитания детей в семье

Стили  отношений (общения).

Трудности  семейного  воспитания

Условия  успешного  воспитания  детей  в  семье.

Практическое занятие №1: анализ ситуаций

 Самостоятельная  работа: составление и анализ ситуаций

4.3 Педагогическое  руководство  семейным  воспитанием

Студент должен

знать:

- задачи  и  направления  работы  с  родителями;

- методику  изучения  семьи;

уметь:
- работать с  методиками  изучения  семьи.

Задачи  руководства семейным воспитанием. Основные  направления  работы  с  родителями. Методика  изучения  семьи.

Практическое занятие №2: Разработка педагогических бесед и консультаций.

 Самостоятельная  работа: анализ методик изучения семьи

4.4 Формы  работы  школы  с  семьей

Студент должен

знать:

- основные  формы  работы  школы   с  семьей, методику  

работы  с  семьей;

уметь:
- разрабатывать  родительские  собрания, семейные  праздники, беседы  для  родителей;

- применять  различные  формы  работы  с  семьей  в практической деятельности

Педагогическая беседа. Консультации для родителей. Диспуты и конференции. Совместные праздники родителей и детей. Родительские собрания в форме КТД. Органы родительской общественности в школе.

Практическое занятие №3: наблюдение и анализ родительского собрания

 Самостоятельная  работа: разработать беседу для родителей, разработать родительское собрание

Раздел 5. Основы  управления  педагогическими  системами

5.1  Понятие  и  характеристика  педагогической  системы

Студент должен

знать:

-понятие, виды и свойства систем

- принципы  и  этапы  управления педагогическими системами

Понятие, виды и свойства систем. Характеристика педагогической системы. Этапы  управления. Основные  принципы  управления.

5.2  Закон  РФ «Об  образовании»

Студент должен

знать:

- основные  разделы  закона  «Об  образовании»;

- основные  требования  закона;

уметь:
- работать  ос  статьями  закона;

- анализировать  основные  разделы  закона.

Понятие об образовании. Принципы, структура  закона.

Конвенция о правах ребёнка.

Практическое занятие №1:  анализ статей Закона  РФ «Об  образовании», анализ  основных  разделов  закона.

 Самостоятельная  работа: работа с источниками

5.3  Управление  образовательным  учреждением

Студент должен

знать:

-основы  управления  образовательным  учреждением;

уметь:
    - анализировать  образовательные  программы, учебные  

планы.

Основные  направления  управленческой  деятельности  в  школе. Планирование  как  вид  управленческой  деятельности. Разработка  программ  развития  школы. Разработка  образовательных  программ, учебных  планов. Методы  управления  образовательной  школой. Устав  школы.  Инновации в управлении.

Практическое занятие №2 анализ  образовательных  программ, учебных  планов.

5.4  Основы  управления  педагогическим  коллективом

Студент должен

знать:

- права  и  обязанности  должностных  лиц  школы;

- формы  управления  учебным  заведением;

- критерии  оценки  деятельности  членов  педагогического  

коллектива;

Традиционные  и  новые  формы  общешкольного  управления. Деятельность  Совета  школы. Функции  директора  школы  и  его  заместителей. Организация  деятельности  педагогического  коллектива.

Самостоятельная  работа: составление и анализ педагогических ситуаций

5.5  Социально-психологический  климат в  коллективе

Студент должен

знать:

- виды  конфликтов  в  педагогическом  коллективе;

уметь:
      - применять  пути  выхода  из  конфликтной  ситуации;

- использовать  приемы  для  создания  позитивного  

социально-психологического  климата   в  коллективе.

Характеристика  педагогического  коллектива. Конфликты  в  педагогическом  коллективе. Управление  коллективом  преподавателей.

Практическое занятие №3: определение способов разрешения конфликтов в школьном коллективе

Самостоятельная  работа: составление  и  анализ  педагогических  ситуаций.

5.6  Научно-методическое  обеспечение  образовательной  системы

Студент должен

знать:

- содержание  и  условия, эффективности  методической  

работы, формы  методической  работы;

- структуру  деятельности  и  содержание  работы  

педагогического  совета;

- формы  повышения  квалификации  учителей;

- виды  контроля  и  особенности  их  применения;

- дидактические  требования  к  внутришкольному контролю;

- условия  эффективности  педагогического  контроля;

- способы контроля;

- общие  требования  к  оценке  труда  учителя;

- основные  положения  аттестации  учителей;

- процедуру  прохождения  аттестации

Понятие  методической  работы. Содержание  методической  работы. Формы  методической  работы. Работа  педагогического  Совета. Формы  повышения  квалификации  учителей.

Понятие. Значение  контроля. Виды  контроля. Педагогические  требования. Формы  и  методы  внутришкольного  контроля.

Понятие, цели, принципы  аттестации. Деятельность  аттестационной  комиссии. Порядок  проведения  аттестации. Критерии  оценки  деятельности  педагогов.

Темы  курсовых   работ

1. Влияние  примера  и  авторитета  родителей  на  успешное  воспитание  детей.
2. Семейные  праздники  как  форма  укрепления  межличностных  отношений  среди  членов  семьи.
3. Влияние  межличностных  отношений  на  повышение  статуса  членов  коллектива.
4. Роль  семьи  в  развитии  интеллектуальных  способностей  ребенка  в  младшем  школьном  возрасте
5. Взаимосвязь  успеваемости  и  уровня  развития  интеллекта  в  младшем  школьном  возрасте
6. Анализ современных воспитательных систем в школе.
7. Влияние семьи на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.
8. Дифференцированный подход к обучению учащихся.
9. Использование активных методов обучения в основной школе.
10. Использование игровых технологий в процессе обучения школьников.
11. Нравственное воспитание школьников.
12. Нравственно-правовое воспитание школьников.
13. Патриотическое воспитание учащихся в системе работы учителя.
14. Повышение эффективности обучения школьников в результате интенсивного использования наглядных пособий на всех уроках.
15. Праздники в школе как средство эстетического воспитания.
16. Система воспитательной работы учителя основной школы.
17. Формирование детского коллектива в основной школе.
18. Эстетическое воспитание школьников.
19. Воспитание культуры поведения у школьников.
20. Роль методов организации деятельности и формирование опыта поведения в воспитании учащихся.

Вопросы к экзамену:

1 Педагогическая  деятельность, ее  аспекты.

2  Возникновение  педагогической  профессии, ее  развитие.

3  Роль  и  место  педагога  в  век  информационного  общества.

4  Профессиональные  и  личностные  качества  и   способности  педагога.

5  Требования  к  профессиональной  компетентности  и  мобильности  педагога.

6  Роль  самообразования и самовоспитания    в  становлении  профессионала-педагога.

7   Возникновение  и  развитие  педагогики  как  науки.

8  Место  педагогики в  системе  гуманитарных  и  естественных  наук.

9  Структура  педагогической  науки.

10  Основные  педагогические  понятия.

11  Методы  научно-педагогического  исследования.

12 Целостный  педагогический  процесс  -  объект  изучения  в  педагогике.

13  Ребенок  как  субъект  целостного  педагогического  процесса.

14  Процесс развития  личности.

15 Возрастные  особенности  детей.

18  Личностно-ориентированный  подход  в  образовании.

19  Развитие  системы  образования  в России.

20  Теория  образования  и  обучения.  

21  Предмет  и  задачи  современной  дидактики.

22  Сущность  процесса  обучения.

23  Структура  процесса  обучения.

24  Принципы  обучения.

25  Содержание  образования.  

26  Методы  обучения.  

27  Организационные  формы  обучения.

28  Современные  концепции  начального  и  среднего  образования.

29  Теория  и  методика  воспитания.

30  Сущность  и  структура процесса  воспитания.

31  Современные   концепции  воспитания.

32  Содержание  воспитания.

33  Принципы  воспитания.

34 Методы  и  формы   воспитания.  

35  Воспитание  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  школьников.

36  Взаимоотношения  коллектива  и  личности  

37 Понятие, функции  семьи. Специфика  семейного  воспитания. Особенности  современной  семьи.

38 Особенности воспитания детей в семье

39 Педагогическое  руководство  семейным  воспитанием

40 Формы  работы  школы  с  семьей

Вопросы к зачёту

1. Понятие, виды и свойства систем. Характеристика педагогической системы
2. Основные  направления  управленческой  деятельности  в  школе. Планирование  как  вид  управленческой  деятельности.
3. Программа  развития  школы.
4. Образовательные  программы, учебные  планы.
5. Методы  управления  образовательной  школой. Инновации в управлении
6. Устав  школы.  
7. Традиционные  и  новые  формы  общешкольного  управления. Деятельность  Совета  школы.
8. Функции  директора  школы  и  его  заместителей.
9. Организация  деятельности  педагогического  коллектива.
10. Характеристика  педагогического  коллектива.
11.  Конфликты  в  педагогическом  коллективе.
12. Управление  коллективом  преподавателей.
13. Понятие  методической  работы. Содержание  методической  работы.
14. Формы  методической  работы. Работа  педагогического  Совета.
15. Формы  повышения  квалификации  учителей.

16  Понятие. Значение  контроля. Виды  контроля. Педагогические  требования.

17 Формы  и  методы  внутришкольного  контроля.

18 Понятие, цели, принципы  аттестации.

19Деятельность  аттестационной  комиссии.

20  Порядок  проведения  аттестации. Критерии  оценки  деятельности  педагогов.

Вопросы по педагогике к итоговому экзамену по педагогике и психологии

1. Понятие педагогической деятельности.

      Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук. Педагогическая направленность личности учителя.  

2. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

      Личность ребенка как объекта и субъекта воспитания. Факторы, влияющие на развитие личности.           Движущие силы развития.

3. Принципы воспитания.

      Понятие, требования к принципам воспитания, характеристика системы принципов воспитания.

4. Методы и формы воспитания.

     Понятие о методах и приемах, формах и средствах воспитания. Классификация методов. Характеристика методов формирования сознания.

5. Методы и формы воспитания.

      Характеристика методов организации деятельности и поведения. Характеристика методов стимулирования.

6. Взаимоотношения коллектива и личности.

      Понятие коллектива, признаки коллектива, стадии развития коллектива. Учение А.С. Макаренко о коллективе.       Коллектив и личность.

7. Теория и методика воспитания.

      Цели и задачи воспитания. Особенности воспитательного процесса. Движущие силы процесса воспитания. Содержание процесса воспитания (базовая структура личности).

8. Теория образования и обучения.

      Предмет и задачи современной дидактики. Понятие, основные категории. Характеристика и функции процесса обучения.

9. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.

     Дисциплина на уроке. Система воспитательной работы в школе. Диагностика воспитанности. Формы внеучебной деятельности.

10. Теория образования и обучения.

      Структура процесса обучения: основные этапы совместной деятельности учителя и учащихся.

11. Теория образования и обучения.

      Принципы обучения: понятие о принципах и правилах обучения, система, характеристика принципов воспитывающего и развивающего характера обучения, научности, доступности.

12. Теория образования и обучения

     Принципы обучения. Характеристика принципов систематичности и последовательности, наглядности, связи теории с практикой.

13. Теория образования и обучения.

      Принципы обучения. Характеристика принципов: прочности, сознательности и активности, индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

14. Теория образования и обучения.

      Методы обучения: понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многомерные классификации. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: группа словесных методов.

15. Теория образования и обучения.

      Методы обучения: требования к методам. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний: наглядные и практические методы.

16. Теория образования и обучения.

     Методы обучения: выбор методов обучения. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

17. Теория образования и обучения.

      Содержание образования: понятие, требования к содержанию образования. Государственные стандарты. Учебный план. Учебные программы и учебно-методические комплексы.  

18. Теория образования и обучения.

      Урок – основная форма организации учебной работы. Понятие о классно-урочной системе. Требования к современному уроку.  Структура и типы уроков.

19. Теория образования и обучения.

     Организационные формы обучения: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, нестандартные формы обучения.

20. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.

      Понятие, значение контроля и диагностики. Педагогические требования к оценке. Виды и формы контроля. Характеристика балльной системы оценок.

21. Деятельность учителя - классного руководителя.

     Функции классного руководителя. Основные направления и формы деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы с классом.

22. Формы работы школы с семьей.

      Задачи педагогического руководства семейным воспитанием. Основные направления работы с родителями. Педагогическая беседа как метод изучения семьи. Формы работы с семьей: консультации для родителей, конференции, совместные праздники родителей и детей, родительские собрания. Органы родительской общественности в школе.

23. Внутришкольный контроль.

      Понятие. Значение контроля. Виды контроля. Педагогические требования. Формы и методы внутришкольного контроля.

Практические задания

1. Дать анализ педагогических ситуаций (по схеме)

2. Письмо Олега Т. из  летнего лагеря. «Дорогая мамочка, забери меня отсюда. Вожатый у нас злой, каждый день меня наказывает. То велит приседать 100 раз, то в тихий час заставляет стоять на веранде, а вечером, когда все идут в кино, отправляет спать. Мама, забери, пожалуйста. Я тебе не буду мешать и все буду делать, даже с собакой гулять». Твой сын Олег.
3. «Мой сын учится в 3 классе. В школе он послушный и скромный, а дома упрямый, раздражительный, часто обижает младшего брата. Не думайте, что мы его не воспитываем. Муж у меня очень строгий: следит за учебой, наказывает, если надо». Сравните методы воспитания в школе и семье; что можно посоветовать маме?

4. Оля – первоклассница. Она из необеспеченной многодетной семьи. однажды учительница увидела, как Оля взяла красивый карандаш с парты соседа и положила в свой портфель.

4.  Из разговора матери и сына:

• Ты почему так долго торчал в школе?
• Я не торчал, нас не выпускали.
• Как это?
• Ну, не выпускала вожатая, у нас была репетиция хора.
• С каких это пор ты записался в певцы?
• Я и не записывался, нас загнали.
• Как загнали?
• Ну, какая ты мама, непонятливая. Завуч встала у двери, а вожатая – у раздевалки. Нас построили и повели петь.
• Что же в этом плохого?
• Да не люблю я петь, когда заставляют.

5. У Жени К. самые аккуратные тетради, на это учитель часто обращает внимание ребят.  Женя хорошо учится, выполняет все поручения учителя с готовностью и добросовестно.  Учитель постоянно его хвалит. Но ребята почему то не любят Женю. Это огорчает и самого мальчика и его маму.  Но учительница успокаивает маму Жени, говорит, что ребята просто завидуют.

6. В семье моего брата 2 дочки (12 и 7 лет). Младшая Верочка много болела до 3 – х лет. Сейчас она совершенно здорова, но успели избаловать её до предела. Все время хвалят по поводу и без повода, она завалена игрушками и сладостями. И постоянно требует еще каких – то поощрений, иначе устраивает истерики и ничего не хочет делать.

7. Мой сын учится в 8 классе. На каждом родительском собрании классный руководитель хвалит одних и тех же, чаще др. – Сашу и Оксану. А ребята в классе их почему то не любят, сторонятся, обзывают «зубрилами». Мама Оксаны очень переживает по этому поводу, а классный руководитель говорит, что ребята просто ей завидуют. А мне кажется, что дело в чем – то другом.

8. Я бью  своего сына пятиклассника. Не торопитесь меня осуждать. Другого  выхода я не вижу. Дети ведь разные бывают. Старшую дочь пальцем не тронул. А что с этим делать, если он ничего не понимает, упрямый и злобный, учиться не хочет, дома  всё делает «из – под палки».  «Нет, я уверен, что уродиться в порядочной семье волчонок – никаким воспитанием пронять невозможно?»

9. Шестиклассники в оздоровительном лагере  оборвали и истоптали  ночью главную клумбу, чтобы собрать букет любимой воспитательнице.

10. Сережа – пятиклассник, мальчик робкий, забитый, неуверенный в себе. Он живет в неблагополучной семье. Сережу постоянно наказывают дома, и причем все это сопровождается шумными сценами. Мальчик должен постоянно лгать:- «забыл» тетрадь,  - «потерял»  дневник, - это не я, это Боря сломал. Его снова наказывают за ложь. Родители и не подозревают, что именно ремень и есть причина лжи.
11. Мама наказала шестилетнего Павлика, не отпустив его гулять. Пришел папа, возмутился: «Что ты издеваешься над ребенком?» Отпустил Павлика гулять, дал денег на мороженое.

12. Учительница математики проводила урок. В классе было шумновато, дети громко разговаривали между собой. Чаще всего на глаза учительнице попадался Ю. Петренко - лидер в классе, способный, самолюбивый, но не очень старательный мальчик. Учительнице показалось, что он разговаривает больше других.

- Петренко, прекрати разговаривать, иначе я удалю тебя с урока, - несколько раз делала
замечание учительница.

13. Учитель поставил Оле «3» по физике за четверть. Недавно девочка пришла из другой школы, где у нее по физике была «5». Оля пожаловалась маме. Мама позвонила по телефону учителю и выразила ему свое недовольство. На уроке учитель иронически отозвался о том, как Оля и ее мать воспринимают Олины отметки. В знак протеста Оля самовольно ушла с урока. Учитель обратился к директору с жалобой на Олю и ее мать.

14. Ученик 5 класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем были сделаны такие записи: «Безобразно вёл себя на уроке! Удалён из класса!, «Грубо разговаривал с учителем. Примите меры!»

15. Второклассник Витя принес домой заштопанные носки и радостно протянул их матери:

• Научились на уроках труда!

Не успела мать похвалить сына, как вмешался отец:

• Не мужское это дело!

16. У пятиклассника Коли не ладится с математикой. Мама помочь ему не может, а у папы не хватает терпения и, обычно, эти занятия заканчиваются подзатыльниками и слезами. Коля отказывается ходить в школу. Чтобы поддержать интерес к учению, мама стала давать Коле ежедневно по 20 рублей.

17. В 6 «а» классе неуспевающий ученик, у которого очень известный и влиятельный папа. Он постоянно пытается влиять на учителя математики.

18. Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для записи в тетрадях названия книг. В это время ученик поднимает руку.

• Слушаю тебя, - говорит учитель.
• А вот еще одна интересная книга, - говорит мальчик.
• Сядь и помолчи, - осаживает его учитель.

1. Дать анализ педагогических ситуаций (по вопросам)

1Выделите признаки нарушений. Как должен поступить учитель в данной
ситуации?

Решить ситуацию: Идет урок в 1 классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми, но вдруг его взор отрывается от тетради, перемещается на доску, затем - на окно. Лицо мальчика озаряется улыбкой, и он достает из кармана новый разноцветный шарик. Его движения быстры и шумны. Демонстрирует свою игрушку соседу. Затем достает карандаши из портфеля. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение снова начинается возиться. Наконец звонок. Андрей первым выбегает из класса.

2 Решить ситуацию. Предложите методы коррекции поведения.

Во время перемены Сережу все чаще можно видеть в стороне от шумно и весело резвящихся одноклассников. Он не умеет быстро бегать и его первым догоняют в игре в салки, у него не всегда получается точный удар по мячу и поэтому мальчики не зовут его играть в футбол. Даже девочки, пытающиеся осваивать прыжки через натянутую резинку, отмахиваются от Сережи, потому что с ним команда обязательно проигрывает. Сережа - неуклюжий, неловкий. Из-за этого в подвижных играх со сверстниками мальчик оказывается неуспешен. Может быть, поэтому Сережа не очень любит перемены?

3 Определите тип нарушенного поведения. Дайте рекомендации учителю по работе с такими
детьми.

• Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчиться, извивается.
• Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
• Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

• Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях,
  возникающих в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.)
• Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до
  конца.

• Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при
  выполнении предложенных заданий.        

4 У четырехлетнего Стасика – диатез, ему нельзя есть сладкое. Родители строго следят за этим, а бабушка тайком от них покупает мальчику шоколадки.

Вопросы:

-Какое условие семейного воспитания нарушено?

-К чему это может привести?

5 Девятилетняя Наташа живет с мамой. Папа их оставил, когда Наташе было 4 года. Мать не разрешает дочери видеться с отцом, бывать ему у них дома, принимать подарки. Но отец старается встретиться с Наташей (в школе, на улице), дарит ей игрушки, книги, шоколад.

Вопросы:

-Оцените поведение отца и матери.

Как должны вести себя отец и мать, чтобы не оказать пагубного влияния на ребенка?

2. Составить вопросы и дать анализ ситуации

1 Мой сын дома готов делать всё, а уроки учить не хочет. Каждый день по этому поводу происходит серьёзный разговор.

2 Наш Сережа дружит во дворе с мальчиками – подростками. Боюсь, что они его учат не тому, чему надо.

      4 Задание - составить ситуации, определить вопросы и дать анализ:

-по проблемам воспитания единственного ребенка в семье;

-по проблемам воспитания в многодетной семье;

-по проблемам воспитания в неполной семье;

-по проблемам педагогического общения в семье.

5  Проанализируйте высказывание родителей:

- Когда провинится, должна 3 дня дежурить на кухне ( 8класс)

- Когда приносит  «3», моет пол на кухне и в прихожей (4 класс )

- Если получил «2», лишается прогулки на неделю, моет посуду после ужина (7 класс)

6  Ответить на вопросы:

1. Какие виды поощрения используются в семейном воспитании, по – вашему мнению?

2. Привести пример положительного влияния различных видов поощрения на ребенка.

3. Как вы относитесь к наказаниям?  (нужно ли наказывать ребенка, как и когда?)

4. Можно ли наказывать детей трудом? К чему это может привести?

Основная  литература

1. Подласый, И.П. Педагогика  начальной  школы [Текст]:

учеб.  для  студентов  педагогических училищ  и  колледжей

/И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 399 с.

2. Полякова, А.А.  Педагогика. Тесты  и  задания  [Текст] : учеб. пособие  для  студентов  средних специальных учебных заведений  / А.А. Полякова. – Владос, 2004. -159с.

Дополнительная  литература

1. Коджаспирова, Г.М.  Педагогика: Учебник  для  студентов  образовательных  учреждений  среднего  профессионального  образования   [Текст]  /Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

2. Педагогика  [Текст]: учеб. пособие  для  студентов  

педагогических  вузов  и  педагогических  колледжей /под.

ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое  общество  

России, 2004. - 608 с.  

3. Подласый, И.П. Педагогика   [Текст]: учеб. для  

студентов  высших  педагог.  учеб. заведений  /И.П.  

Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1996. -  432 с.

5.  Подласый, И.П. Педагогика. Новый  курс: учебник  для  

студентов  педагогических  вузов: в 2 кн. [Текст] /И.П.

Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. - 832 с.

6. Рыжов, В.Н.   Дидактика [Текст]: учеб. пособие  для  студентов  педагогических  колледжей  и  лицеев /В.Н. Рыжов. - М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004. - 318 с.  

7. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. и др. Педагогические  теории, системы, технологии  [Текст]: учеб.  для  студентов  высших  и  средних  педагогических  учебных  заведений /под   ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2001. - 512  

8. Титов, В.А. Педагогика  начальной  школы. Конспект  

лекций [Текст]: пособие  для  подготовки  к  экзаменам  

/В.А. Титов. – М.: Приор-издат., 2003. - 224 с.

1. Амонашвили, Ш.А. Единство  цели  [Текст]: пособие  для  учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. -        208 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Как  живете  дети?  [Текст]: пособие  для  учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. -  176 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]: пособие  для  учителя /Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983. -  208 с.

4. Андреев, В.И.  Педагогика [Текст]: учеб. курс  для  творческого  саморазвития /В.И. Андреев.-3-е  изд. - Казань.: Центр  инновационных  технологий, 2003. - 608 с.

5. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д.  Основы  педагогики  в   лекциях, ситуациях, первоисточниках  [Текст]  /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Издательство  УРАО, 1997. -  283 с.

6. Дмитриев, А.Е., Дмитриев, Ю.А.   Тренинговые  и  контрольные  задания  по  дидактике  [Текст]: учеб. пособие /А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. - М.: Флинта: Наука, 1998. -  96 с.

7. Засобина, Г.А.  и  др.  Практикум  по  педагогике  [Текст] /под  ред. проф. Н.В. Савина. – М.: Просвещение, 1986. - 111   с.

8. Закон  Российской  Федерации  «Об  образовании» [Текст]    - 3-е изд. - М.: Маркетинг, 2001. - 36 с.

9 Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический  словарь: для  студентов  высш. и  сред. пед. учеб. заведений  [Текст]/Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Гуманитарный  издательский  центр «Академия», 2000. - 176 с.

10. Конвенция  о  правах  ребенка. - М.: Маркетинг, 2001. - 24 с.

11. Кондрашова, Л.В. Сборник  педагогических  задач  [Текст]  /Л.В. Кондрашова. - М.: Просвещение, 1987. - 114  с.

12. Машарова, Т.В.  Педагогические  теории, системы  и  технологии  обучения   [Текст]: учеб. пособие /Т.В. Машарова. - Киров.: изд. ВГПУ, 1997. - 160 с.

14. Морева, Н.А. Педагогика  среднего  профессионального  образования [Текст]: учебное  пособие /Н.А. Морева.- М.: Академия, 2001. - 345 с.

15. Подласый, И.П. Педагогика. 100  вопросов - 100  ответов  

[Текст]  /И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1996. -  311 с.

16. Селевко, Г.К.  Современные  образовательные  технологии  обучения [Текст] : учеб. пособие /Г.К. Селевко. - Киров: изд-во  ВГПУ, 1998. - 256 с.

18. Ситаров, В.А. Дидактика   [Текст]: учеб. пособие  для  студентов высших учебных заведений /В.А. Ситаров. -  М.: Академия, 2002. - 368 .

19.Соловейчик, С.Л. Час  ученичества. Жизнь  замечательных  учителей [Текст] /С.Л. Соловейчик. - изд. 2.-М.: Детская  литература. - 19728. - 256 с.

19. Столяренко, Л.Д.  Педагогика   [Текст] /Л.Д. Столяренко. – Ростов  н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

20. Титов, В.А.  Педагогика  начальной  школы. Конспект  лекций  [Текст]  /В.А. Титов.- М.: «Приор-издат», 2003.  224 с.

21. Ясницкая, В.Р. Социальное  воспитание в  классе: Теория  и  методика: [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. – 352 с.

22. Шевченко, Л.Л.  Практическая  педагогическая  деятельность  [Текст] /Л.Л. Шевченко. – М.: Собор, 1997. -  647с.

Средства обучения

1. Компьютерный класс с выходом Интернет
2. Автоматизированное рабочее место учителя
3. Электронные учебные комплексы