Родители-ПЕРВОКЛАССНИКИ
методическая разработка по теме

Родители-ПЕРВОКЛАССНИКИ

     Итак, «вступительные» баталии позади. Ваше чадо – уже первоклассник. Вы облегченно вздыхаете. Кроме того, что Ваш ребенок уже стал первоклассником – станете учеником и Вы. Да, да. Ведь Вы тоже должны научиться быть родителями первоклассника, должны научиться не делать ЗА него, не делать С НИМ, а идти рядом и ПОМОГАТЬ специалистам, которым вы доверили своего малыша.

      Значит, спокойно вздохнуть Вам не удастся. Отдых отменяется. не тут то было! Оказывается, все только начинается!

Многие родители утверждают, что те трудности, о которых их предупреждали – родители других детей, учителя, психолог – это вовсе не то, что они ожидали, и вовсе не то, что получилось на самом деле. Очень часто возникает так называемый «конфликт ожиданий».

У Вас чудесный ребенок? Все знает, все умеет. А ЭТА (учительница) вовсе не хвалит его.

Мы в школу пришли учиться, А учат они только «встать–сесть», «направо–налево», ОНА за месяц только первую букву им показала, как писать!

Да и вообще, он уже умел писать, все лето прописи мучили, мороженным подкупали. А она красным цветом исправляет, травмирует ребенка.

Ужасные дети!  На переменах только его и задевают! А ОНА никак не реагирует.

Да, он слишком подвижный, но нельзя же все время делать замечания. Он же переживает!

Я все время пытаюсь поговорить с нею, рассказать об особенностях ребенка. А как ни приду – вокруг нее другие родители, толпа народу, говорит она со всеми вместе, собрания какие-то…

Родительское собрание в первом классе

     Давайте представим, что вы очутились на необычном родительском собрании. Скорее оно напоминает игру, тренинг.

      «Здравствуйте, уважаемые родители. Спасибо за то, что вы нашли время и пришли на нашу встречу. Цели нашей работы следующие: сравнить учебно-воспитательные задачи школы и семьи, а также выработать общие требования к воспитанию ребенка».

      На этом собрании не будем говорить о том, что поступление ребенка в школу – переломный момент для него, что начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь образ его жизни. Мы уже не будем говорить, как важно было его подготовить психологически, что нужно БЫЛО сделать для предупреждения дезадаптации, его быстром привыкании к новым условиям жизни. Именно жизни, ведь малыш проводит в школе более 5 часов в день, а потом около 2 часов готовит какие-то задания, несмотря на то, что школа декларирует отсутствие заданий на дом в первом классе (из 14 часов бодрствования – половина!).

      Давайте поговорим сейчас о правилах и нормах. Подумайте: какие чувства лично у вас вызвали только что сказанные мною слова? (Страх? Огорчение? Раздражение? Непонимание?)

      Заметили? Даже у взрослых людей возникают очень разные чувства только при упоминании о правилах.

      Теперь вспомним о детях. Ваше отношение к правилам во многом определяет, как ребенок относится к ним, и потому – как он станет регулировать свое поведение в классе, насколько тщательно будет выполнять задания, а отсюда – насколько вырастет его авторитет среди одноклассников. Ведь первоклашки (особенно первоклашки, ведь психологически они еще дошкольники!) оценивают друг друга через оценку педагогом того, что он делает.

 Новые нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка – тем более детям тяжело усваивать. К этим нормам нужно адаптироваться.

      А следующий наш вопрос касается игры. Представьте себе, что вы играете с кем-нибудь из друзей. Вы знаете, что достаточно хорошо играете, но вдруг – проигрыш. Как вы себя чувствуете? Разочарование? Злость? Азарт? Уныние и нежелание продолжать?

      Итак, взрослые реагируют тоже по-разному. А одной из особенностей возраста является то, что у него неадекватно завышенная самооценка (Внимание! Заниженная самооценка у ребенка 5–6 лет может говорить о тревожности малыша!) А еще шестилетний первоклассник воспринимает обучение в школе как игру. И вот если у маленького школьника появляются первые трудности – проигрыш – он тоже может реагировать по-разному.

      А теперь хотелось бы все-таки провести параллели между семейным и школьным воспитанием, ведь так получается, что за этот год нам вместе придется делать одну работу – переводить ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. И просто необходимо, чтобы по нашим рельсам-требованиям мог пройти паровозик с ребенком, иначе он «уедет» по одной рельсе – в ущерб другой.

      Как долго ребенок может сосредоточенно работать? (Это говорит о его работоспособности)

      Нужно ли ребенку поощрение, одобрение того, что он делает? (нуждается ли он в контакте со взрослым во время подготовки заданий)

      Что вы можете сказать о темп работы вашего ребенка? Каков ребенок дома? (другими словами – он «шустрик» или «мямлик»).

      Допускаете ли вы, что в школе и дома ваш ребенок может вести себя по-разному?

      Конечно же, вы хорошо знаете своего ребенка, и потому легко ответите на эти вопросы. Но на последний вопрос особенно тяжело отвечать родителям, дети которых не были в детском саду до школы.

      Если именно у вас такая «проблема», попробуем поиграть в учителя и учеников.

      Вы – Марь Иванна. У вас урок. Тишина. Все пишут. Вы осматриваете свой класс и с гордостью отмечаете: это ВАШИ дети – все тридцать! И ваша задача – превратить их, бесспорных «индивидуальностей» в группу единомышленников, которые не тянут одеяло на себя, а воспринимают обучение ВМЕСТЕ. Это невозможно сделать без определенных правил «единомышленья», ведь без правил можно жить только на необитаемом острове!

      И вот – за первые две недели ВАШИ дети уже кое-как «научились» ровно сидеть за партой, раскладывать и собирать вещи, вставать, когда отвечают,  поднимать руку, а не выкрикивать. Конечно, этому многие дети учатся до конца первого полугодия – именно такой наибольший период адаптации у первоклассников, хотя есть и такие, которые овладевают правилами за месяц-другой.

      Но вы ожидаете, как судного дня, окончания уроков, когда обеспокоенные родители сходятся за своими детьми. Каждый хочет услышать доброе слово, одобрение действий своего чада. В этом они очень похожи на своих детей.

      Как впечатление? Вам хотелось бы еще раз очутиться на месте Марь Иванны? Если у вас возникают сомнения, или вы возмущаетесь – поставьте себя на ее место, возможно, к вам придет внезапное решение ваших сомнений…

      Многие родители не понимают, почему дети ничего не рассказывают, что было в школе: «Школа – это не камера хранения детей – почему вы их ничему не учите?!» Но дети не воспринимают игру как обучение чему-то. А ведь обучение шестилеток происходит, особенно на первых порах – именно в игре. Потому, ребенок, увлекаясь и погружаясь в игру, отрабатывает нужные навыки. Работа в коллективе тоже воспринимается как игра – соревнование. Потому при приходе в школу многие дети, которых трудно дома заставить что-то делать, остепеняются и постепенно становятся учениками. При этом наградой в соревновании часто бывает похвала учителя.

      В этом – еще одна опасность для «конфликта ожиданий» – и родительского, и детского. Если они приучили ребенка к «безоговорочным» похвалам, ему будет тяжело. Маленький ученик обижается на учительницу, что она его не вызывает (читайте: не хвалит за ответ. Но ведь у нее тридцать детей! Она должна всех опросить»).

      Он может даже сказать, что его «избили», а Марь Иванна его не пожалела. (На самом деле рядом стоящий ребенок был «мельницей», и задел его). Марь Иванна же наставляла, что нужно играть аккуратней, и уговаривала Ваше чадо, что это была игра, нужно простить – или же совсем не заметила «инцидента»). Детям такого возраста свойственно замечать только то, что связано именно с ними. Потому они, не замечая деталей ситуации, еще не научились их анализировать. И потому еще не умеют предугадывать результаты своих поступков. Каждый детский конфликт – это урок анализа ситуации. «Раскручивая клубок» событий (а ты что сказал? а он что сказал? а ты что сделал?), учительница вовсе не «устраивает разборки». А рассказывая, поучая, наставляя никто никогда не научит детей общаться.

      Потому не спешите с выводами. Привыкнув к определенным отношениям дома, ребенок не всегда адекватно оценит действия и поведение окружающих. Всегда – со своей стороны – будет искать «субъективной» справедливости. А вы, особенно если вы человек эмоциональный – будете защищать «своего» и его «справедливость».

      (И здесь сделайте звук потише!) Внимание! Будьте осторожны! Никогда не ругайте учительницу при ребенке! Даже если вы возмущаетесь от всей души – старайтесь не допустить смятения в душу ребенка, ведь первая учительница становится для малыша. Ваша «РАБОТА» – это помочь ребенку безболезненно пережить кризис семи лет. А один из его «отголосков» – это то, что ваше бесценное дитя «поменяет авторитеты». Вы обязательно услышите: «Ничего ты, мама, не понимаешь! Марь Иванна сказала делать именно так!»

      Сегодня первоклассники, как правило, не получают домашних заданий, но, скорее всего, это не совсем правильно. Ведь «домашние задания» могут быть вполне символическими. Но ценность их вовсе не в том, что первоклассник что-то дома повторяет – а в том, что он учится ответственности. Одна моя знакомая учительница строго настрого запретила родителям после уроков переспрашивать о домашних заданиях. Да, многие отвлекались, забывали не то что сделать – записать! Но учительница применяла все педагогические меры для развития ответственности у детей. Потому они ко второму классу не причиняли беспокойства родителям, да и мамам с папами было непонятно, почему родители их первого «Б» до сих пор бегают в школу и «списывают» задания с доски или вечерами проводят время у телефона, узнавая, что задано у прилежных учениц.

      Обычно здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь. Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

      Будьте внимательны! По наблюдениям психологов, именно дети тревожных родителей наиболее медленно адаптируются к школе! Потому даже если вам хочется возмущаться «немыслимым действиям Марь Иванны – старайтесь держать себя в руках. Даже принимайте успокоительный чаек. Вашему ребенку – вдвойне тяжелей, если вы не выдерживаете нагрузки первым классом!

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

ТЕМПЕРАМЕНТ ВАШЕГО МАЛЫША

 Право на индивидуальную реакцию есть и у взрослого человека, и у младенца. Природа создала нас непохожими друг на друга. Вовремя осознав это, вы сможете лучше понять своего ребенка.

 Наследство предков

 Индивидуальный, природный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, в мимике, подвижности, манере общения. Кроха рождается с унаследованным темпераментом, который нельзя изменить, но можно научиться контролировать. Темперамент обусловлен скоростью и силой реакции нервной системы на раздражители: на интонацию матери, мокрые пеленки, чувство голода, боль в желудке и т.п. Один малыш, почувствовав дискомфорт, начинает плакать, другой - возмущенно кричать, а третий спокойно заснет, не обращая внимания на неудобства. Сигналы обо всем происходящем поступают в определенные участки мозга, возбуждая их активность. Маленькие дети из-за незрелости мозга и отсутствия социального опыта находятся всецело во власти врожденного темперамента. Но ребенок растет, усваивает уроки воспитания, берет пример со старших. Он учится терпеть, проявлять силу воли или, наоборот, отступать, в общем, овладевает механизмами, которым под силу справиться с врожденным темпераментом.

Иванушка и Несмеяна

Она все время плакала. Если солнце заходило за тучи, плакала от холода, если светило ярко, от жары. А Иванушка-дурачок радовался и солнцу, и дождю, и стуже. Несмеяна - типичный меланхолик, Иванушка - сангвиник. Волк и лиса из народных сказок, как правило, холерики. Все-то они недовольны, суетятся, злятся. Ну а спокойный ежик, несущий в свою норку запасы на зиму, - явный флегматик: все видит, но ни во что без нужды не вмешивается. Конечно, в жизни все не так однозначно. Выясните тип темперамента вашего ребенка, чтобы общаться с ним без конфликтов и стрессов.

 Сангвиник

Он жизнелюб и оптимист, охотно рискует и идет на компромиссы, деловит и собран. Сангвиник прекрасно сходится со сверстниками, быстро адаптируется в незнакомом месте, мгновенно усваивает новую информацию. Он любит подвижные игры, очень любознателен. Быстро засыпает и всегда просыпается в хорошем настроении. Наказания переносит легко, быстро о них забывает. Его живая речь изобилует словами в превосходной степени и сопровождается импульсивными жестами. Это вообще самый "удобный" для воспитания темперамент. Однако, увлекшись каким-либо делом, малыш не может правильно рассчитать силы, быстро устает и часто меняет надоевшие занятия. Воспитывая сангвиника, учите его терпению и упорству и следите, чтобы его оптимизм и жизнерадостность не переросли в легкомыслие и непостоянство.

Холерик

Это неутомимый, бесстрашный, задиристый ребенок. Часто горячится и вступает в конфликты. Нередко испытывает страх и гнев, непредвиденные ситуации воспринимает в штыки. К замечаниям относится спокойно, а вот физическим наказания сопротивляется. Предпочитает шумные игры, баловство, постоянно нуждается в зрителях и новых впечатлениях. Новую информацию схватывает на лету и тут же забывает. Говорит громко и быстро. К новой обстановке привыкает легко. А вот засыпает с трудом, и никогда не предугадаешь, в каком настроении проснется.

Попытайтесь снизить скорость его порхания по жизни, организуя остановки и паузы; помогайте выбрать хобби, тогда фонтан его бурной энергии будет использован в познавательных целях; занимайте ребенка спокойными играми, совершенствующими внимание и наблюдательность; учите его обдумывать решения, рассчитывать силы, всегда быть сдержанным и настойчивым.

Флегматик

Он очень спокойный, медлительный, обстоятельный, сдержанный, даже малоэмоциональный, не любит рисковать. Этот ребенок любит спокойные игры. Он не бывает лидером среди сверстников. Новую информацию усваивает медленно, но зато навсегда. Долго адаптируется к новшествам, перемен не любит. А вот засыпает быстро, спит спокойно, но просыпается медленно и долго ходит вялый. Постарайтесь развить в малыше любознательность и инициативность; ускоряйте его черепашьи темпы (в этом вам помогут любые игры на скорость, и ловкость); показывайте ему пример ярко выраженного, эмоционального поведения: сами активно радуйтесь и огорчайтесь, он обязательно это у вас переймет.

 Меланхолик

Он робкий, замкнутый и нерешительный, тревожится по мелочам, очень мнителен и сентиментален. Новую информацию усваивает с трудом, все время отвлекается и быстро устает. Двигается неуверенно, говорит тихо, но выразительно. Как правило, выдает реакцию, неадекватную силе раздражителя. Спать укладывается долго, засыпает быстро, утром легко встает. Очень тяжело привыкает к новым местам и потому не любит ходить в садик и школу. Меланхолику нужно учиться самостоятельности и смелости; ему нельзя приказывать, категоричные обращения и отрицательные оценки и без того вялые действия; с таким малышом надо обсуждать увиденное и услышанное, акцентирую внимание на положительных сторонах.

Синдром гипервозбудимости, нарушения памяти и внимания у детей школьного возраста.

В этой статье вы найдете ответы на вопросы:

 какие симптомы нарушения кровообращения головного мозга у детей?

какие жалобы у детей бывают при нарушениях мозгового кровообращения?

 как изменяется поведение детей при нарушениях кровообращения мозга?

как обследовать ребенка при симптомах гипервозбудимости и рассеянности?

какие причины гипервозбудимости,нарушения внимания и памяти у детей?

Добавить в WEB-закладки

Лечение спины у вертебролога

Комплексное лечение

Синдром гипервозбудимости, нарушения памяти и внимания у детей школьного возраста.

 Д.м.н. Войцицкий А.Н., гл. врач Клиники доктора Войта Тыщук В.А., невролог  Дубовская Н.А.

В последнее время родители часто обращают внимание на гипервозбудимость, подвижность, неусидчивость ребенка. Ребенку трудно дается усвоение учебного материала. Однако, если ребенок плохо учится, быстро устает, не усваивает обычную учебную программу, то это может быть не виной ребенка а признаком заболевания. Причина таких проблем может быть перенесенная в раннем возрасте травма шейного отдела позвоночника и головы. Синдром гиперактивности включает плохое усвоение и запоминание материала, рассеянность, неусидчивость, раздражительность и сонливость. Ребенок быстро устает, отвлекается. Не может сосредоточиться во время урока на длительное время.

 Первопричиной этого синдрома являются, какие либо нарушения в дородовом периоде, во время родов и в после рождения. Большинство таких детей на первом году жизни наблюдались у невролога с диагнозом: перинатальная энцефалопатия и минимальная мозговая дисфункция. Причиной этих симптомов чаще всего является родовая травма шейного отдела позвоночника. Вследствие травмы суставно-связочного аппарата развивается патологическая подвижность позвонков, что приводит к сдавлению сосудов шейного отдела позвоночника и нарушению кровоснабжения головного мозга. В период с 2 лет до 6-7 лет наступает временная компенсация этого заболевания, и ребенок становится менее возбужденным. Но весь этот период созревание и развитие нервной системы происходит с задержкой. Школьные нагрузки, занятия в каких либо кружках, секциях, приводят к перенапряжению, истощению и проявлению симптомов недостаточности питания головного мозга. Отсюда и плохая память, поведение и успеваемость. В таких случаях задача родителей помочь ребенку справиться с этой проблемой с помощью квалифицированных врачей.

 Коллектив вертеброневрологов Клиники доктора Войта давно и успешно справляется с такими состояниями и заболеваниями у детей раннего, школьного и подросткового возраста. Результатом лечения является улучшение кровоснабжения и питания клеток головного мозга, укреплению мышечного и суставно-связочного аппарата шейного отдела позвоночника, устранению патологической нестабильности позвонков, а также коррекции осанки и лечению развивающегося сколиоза. Такая комплексная терапия приводит к улучшению памяти, усидчивости, восстановлению трудоспособности, лучшему усвоению учебного материала Вашим ребенком. У детей улучшается сон, зрение, поведение, ребенок становится более доброжелательным и открытым для общения.

 При обращении в Клинику доктора Войта Вашему ребенку при необходимости назначат дообследование для уточнения диагноза. При обследовании обычно выполняются:

 • рентгенологическое обследование шейного отдела позвоночника с целью определения уровня патологической подвижности позвонков, наличия сколиоза.

 • ультразвуковая диагностика головного мозга с целью выявления состояния головного мозга, наличия каких либо врожденных или органических поражений ткани и сосудов головного мозга.

 • Доплерография и дуплексное сканирование сосудов головного мозга  или УЗДГ, для определения скорости кровотока, состояния стенки сосуда, ее сужения, извитости, врожденной патологии сосудов, уровня компрессии.

 • ЭЭГ – электроэнцефалография. Это обследование дает представление о том, как сбалансированы электрофизиологические процессы в клетках и тканях головного мозга.

 После комплексного обследования врач-вертеброневролог устанавливает причины заболевания и диагноз заболевания. Только после этого назначается адекватное лечение такой патологии у детей. Лечение в Клинике доктора Войта направлено на укрепление связочно-мышечного корсета позвоночника, на обеспечение правильного развития позвоночника и нервной системы, улучшение кровоснабжения головного мозга. Специалисты Клиники доктора Войта будут рады помочь Вашему ребенку.

вен

 Находчивый и очень сообразительный ребенок. Всё что дают в школе, схватывает очень быстро и может легко усвоить любой, даже самый сложный материал. Это, возможно, один из самых подвижных знаков Зодиака. Поэтому Овну всегда интересно узнавать что-то новое, что-либо изучать и открывать для себя новые горизонты. Сидеть на одном месте и долго изучать одну и ту же тему они неспособны. Поэтому для успешной учебы им важно не терять интереса к выбранной теме. У них всегда есть какой-либо любимый предмет, который им очень нравится. Преданность этому предмету может порой доходить до фанатизма. В будущем такой ребенок может стать даже серьезным ученым или исследователем, и посвятить жизнь выбранной науке. Ввиду постоянной повышенной активности очень любит физкультуру.

Телец

 Не стоит обижаться на ребенка-Тельца, если он что-либо переспрашивает по нескольку раз, делая домашнее задание. Это вовсе не означает, что до него плохо доходит урок. Скорее всего, он просто хочет удостовериться в том, что верно всё понял, чтобы в дальнейшем уже не возвращаться к этому вопросу. Более того, назавтра он будет с таким же упорством доказывать своим одноклассникам, что именно его версия решения домашнего задания действительно верная. Ребенка-Тельца нужно постоянно мотивировать к учебе так, чтобы она вызывала в нем живой и постоянный интерес. Также больше внимания нужно уделять умению ребенка выражать свои мысли. Если с первых лет хождения в школу малыш не научится соблюдать расписание занятий и вовремя делать домашнее задание, вы рискуете воспитать двоечника. Любимого предмета у Тельцов нет. По крайней мере сложно назвать такой предмет, который нравился бы всем представителям этого знака.

Близнецы

 Сообразительные дети. Очень легко и быстро улавливают любую информацию. На первый взгляд может даже показаться, что у школьников-Близнецов вообще нет проблем с учебой. Помимо уроков, можно спокойно загружать их мозг разного рода факультативами и занятиями с репетиторами. Всё будет успешно усвоено и переварено. Особенно легко Близнецам даются иностранные языки. Такой ребенок может одновременно учить сразу несколько языков и при этом успевать выполнять школьную программу. Однако родителям и учителям такого ребенка следует помнить, что усвоенные им знания, как правило, поверхностны и, скорее всего, они будут позабыты уже через несколько дней. Поэтому для Близнецов важно постоянно повторять и закреплять усвоенный материал.

Рак

 Это очень хорошие рассказчики. Если нужно написать сочинение или, к примеру, рассказать «как я провел лето», истории школьников знака Рак будут наиболее интересными и содержательными. Не сомневайтесь, что они непременно постараются приукрасить свою историю. Но это не со зла, а потому что они действительно уверены, что именно так всё и происходило. По крайней мере, им хочется в это верить. Любимый предмет, как правило, история. Раки очень любят копаться в прошлом и рассказывать об этом. А вот точные науки, такие как математика, им даются не очень хорошо, т. к. там нужно оперировать точными числами. А здесь нет места для дискуссий. Учителям рекомендуется время от времени спрашивать у школьников-Раков, верно ли те усвоили материал, чтобы исключить эффект «испорченного телефона».

Лев

 Очень трудно усваивает информацию в одиночку. Но зато в группе готов работать с полной отдачей. Поэтому, если хотите, чтобы ваш ребенок-Лев хорошо учился, давайте ему возможность больше времени проводить в школе, если можно — в продленке, либо на факультативных занятиях, где есть и другие дети. Но ни в коем случае не один на один с вами или с репетитором. Зря потратите кучу времени и нервов. Идеальный вариант — делать уроки тоже прямо в школе вместе с другими детьми. Тут дело в самой природе этого знака. Лев по определению должен быть первым и лучшим. А таковым он может стать только пребывая среди одноклассников, но никак не в одиночку. Естественно, что такой ребенок совершенно не боится выходить к доске и рассказывать что-либо перед всем классом, даже если он не вполне готов отвечать. Лучше всего талант маленького Льва может раскрыться на уроках рисования или пения.

Дева

 Этот знак Зодиака отличается от других способностью схватывать и анализировать огромные объемы информации. Правда, у них не всегда получается правильно выразить мысль или точно сформулировать идею, но это не из-за узости мышления, а в силу того, что информации обычно очень много. В сочинениях есть склонность выражаться длинными, многосложными предложениями, поэтому учителя литературы не всегда их правильно понимают. Зато там, где требуется оперировать большими и сложными формулами, Девам нет равных. Такие предметы, как физика и химия, для представителей этого знака — самые близкие по духу. Дети знака Дева редко принимают на веру что-то новое. Поэтому часто переспрашивают учителей и порою задают очень «неудобные» вопросы. Поверьте, это не со зла. Возможно, им действительно интересно докопаться до сути.

Весы

 Нельзя сказать, что школьники знака Весы учатся хуже или лучше представителей других знаков. Основная проблема этого знака в том, что, являясь существами глубоко социальными, они с трудом воспринимают информацию из книг или энциклопедий. Гораздо лучше они будут усваивать уроки, которые подаются в форме диалога между учителем и учеником. То есть, вместо того, чтобы заставлять их долго читать, лучше просто один раз хорошо объяснить. И урок будет усвоен. Не сомневайтесь, Весы — это отличные ученики, из которых в будущем могут получиться отличные учителя. Если они что-либо рассказывают, то стараются так подавать материал, чтобы в корне исключить все возможные споры и возражения. Умеют отстаивать свою точку зрения и всегда выслушают чужую. Больше других тяготеют к гуманитарным наукам.

Скорпион

 Выучить заданный стих за полчаса или вспомнить, о чем рассказывали на уроках две недели назад, для Скорпиона не проблема. Его цепкий ум способен запомнить практически всё. Когда учитель спрашивает класс, на чем они остановились на прошлом уроке, Скорпион первым поднимет руку и в подробностях расскажет тему прошлого занятия. И в этом их основное тактическое преимущество перед другими знаками. Скорпионы всегда помнят кто, что, где и когда сказал, и способны вспоминать самые мельчайшие детали картины даже через несколько лет. Но, вместе с тем, это трудный знак, который не всегда готов учиться, который признает далеко не каждого учителя. Если в класс приходит новый учитель, Скорпион непременно постарается как-нибудь его задеть, подцепить и вообще проверить «на прочность». И если учитель достойно примет вызов, он, возможно найдет в лице школьника-Скорпиона своего лучшего ученика. Поэтому у Скорпионов могут быть совершенно разные любимые предметы. Всё зависит от учителя.

Стрелец

 Этих маленьких непосед постоянно нужно чем-нибудь занимать, чтобы они могли нормально учиться и не тревожили класс. Протирать доску, поливать цветы, раздавать одноклассникам тетради и дневники — все, что угодно, лишь бы они всегда были при деле. А самого яркого Стрельца лучше всего назначить старостой класса. В противном случае учитель может получить в его лице неформального лидера класса и потенциального противника. Стрельцы не очень-то любят выступать у доски и вообще отвечать на уроке. А если уж их вызвали, стараются ответить как можно короче и поскорее вернуться за парту. Это происходит не из-за лени или нежелания учиться, а потому что короткими фразами им проще выражать свои мысли, к тому же они всегда стараются тщательно подбирать слова, чтобы не совершать ошибок. Поэтому, если дело доходит до каких-либо тестов или экзаменов, Стрельцы всегда будут стараться подготовиться к ним как можно лучше. Очень любят уроки труда, т. к. там им дается возможность для самовыражения.

Козерог

 Для школьников знака Козерог важно видеть перед собой конечную цель обучения. Если это средняя школа, то он должен четко знать, что здесь можно получить, и как это можно будет в дальнейшем использовать. Если занятия с репетитором, тоже важно знать зачем. У родителей и учителей всегда должен быть готов точный ответ, зачем это нужно. Например, если это курс английского языка, объясните ребенку какое значение этот язык имеет в современном мире. Зная цель, Козерог ставит перед собой соответствующую задачу и постепенно её решает. Как правило, у Козерогов хорошо развито чувство логики. Наука математика им очень близка. Среди любимых предметов в школе геометрия, физика и всё, что связано с компьютерами. Зачастую школьники знака Козерог не стараются проявить себя и свои знания в классе, не выделяясь из общей массы одноклассников. Зато домашним заданиям они уделяют гораздо больше времени, чем требуется.

Водолей

 На уроках в школе юный Водолей будет отличаться от других учеников главным образом нестандартным типом мышления. Он не любит мыслить заданными шаблонами и всегда старается найти альтернативное решение задачи. Учителя и родители никогда не могут точно сказать, что у него на уме. Да он порою и сам этого не знает. Поведение его также непредсказуемо. Этот ребенок может одновременно находиться в библиотеке в поисках новой интересной литературы, а через минуту он уже играет с одноклассниками на школьном дворе. Такие дети очень любознательны, и учителям непременно нужно использовать это свойство характера, чтобы увлечь ребенка своим предметом. Склонности к какому-либо одному предмету у них нет. Могут проявить себя абсолютно в разных сферах. Но вот к музыке никто из Водолеев не может быть равнодушным. Потому, если у вас учится маленький Водолей, запишите его в музыкальную школу. Кто знает, может, из него вырастет известный музыкант.

Рыбы

 Дети знака Рыбы очень хорошо умеют слушать и легко запоминают данный материал. Хорошо учиться для них — не проблема. Даже если они чего-то не понимают, то могут просто заставить себя вызубрить нужный материал наизусть. На уроках основная проблема Рыб — рассеянное внимание. Учителям нужно следить за тем, чтобы ребенок ни на что не отвлекался. Он, к примеру, запросто может засмотреться в окно на пролетающую мимо ворону и пропустить часть информации. Однако же, потом он непременно восстановит пропущенный кусок, пользуясь только лишь своей интуицией. А она у них очень сильно развита. Это тот самый случай, когда школьник может выйти к доске, плохо зная предмет, и при этом ответить на «отлично». Из школьных предметов любят рисование и литературу, т. к. там дается некий простор для фантазий и размышлений.

Задача каждого ребенка - стать взрослым, самостоятельным человеком, умеющим принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные выборы и строить свою жизнь. Задача взрослых - помочь ему в этом нелегком деле. Важно помнить, что фундамент самостоятельности и ответственности закладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше. В каждом возрасте у ребенка есть области, с задачами в которых он может справляться сам. Трехлетка может самостоятельно есть и одеваться, пятилетний - убирать за собой игрушки, шестиклассник - помнить, какие уроки заданы, и самостоятельно их делать, подросток - заводить друзей и выбирать занятия по душе, а выпускник совершает один из самых серьезных выборов в своей жизни - профессию и вуз. Нередкой, однако, становится ситуация, когда родителям легче, спокойнее и удобнее многие вещи делать за ребенка. Причины могут быть разные - взрослый сделает быстрее, лучше, аккуратнее, так спокойнее и безопаснее. Но каждый раз, выполняя что-то, с чем ребенок может справиться, мы выстраиваем пусть небольшую, но преграду на пути развития его самостоятельности и ответственности. Другое дело, что в каждом возрасте различны объем и качество тех дел, которые мы можем поручить ребенку и за которые готовы отдать ему ответственность за результат.

Как приучить ребенка к порядку?

 Приучать ребенка к порядку следует с самого раннего детства. Ваш малыш уже умеет одеваться и раздеваться сам? Замечательно! Приучите его сразу же класть вещи на место. Сложить игрушки обратно в коробку, отнести тарелку в мойку.. Такие мелочи легко усваиваются в раннем детстве, если они сопровождаются похвалой, ласковым обращением и превращены в игру, а не в скучную обязанность. Очень важно доверять ребенку выполнять те задания, которые ему по силам, и которыми он в возрасте 3-5 лет занимается охотно. Возможно, при этом немного страдает качество: взрослый аккуратнее разложит в детском уголке игрушки, и тарелка не разобьется в руках у мамы. Но, если мы стремимся все сделать за маленького ребенка, потому что у нас это

 лучше или быстрее получится, вполне закономерно, что впоследствии он ничего не сможет и не захочет делать самостоятельно. Пропущен важнейший период, когда у малыша возникал естественный интерес к домашним обязанностям и делам, и если тогда при правильном подходе их выполнение вошло бы в привычку, то в более позднем возрасте приучать ребенка к порядку становится гораздо труднее.

 По мере того как ребенок взрослеет, поручайте ему несложные домашние дела. Важно, чтобы он понимал, что у всех членов семьи, в том числе и у него, есть свои обязанности и их нужно выполнять.

 Приучить к порядку подростка, если это ему и раньше было не свойственно, становится уже практически невозможно. Чтобы держать ситуацию под контролем, настаивайте на соблюдении чистоты в тех помещениях, которыми пользуются все члены семьи. Выдвигайте четкие требования к порядку в доме и вмените ребенку в обязанность делать какую-то часть работы. Не забывайте поощрять за хорошо проделанную работу, но и не отступайте от своих требований, если они не выполнены. Однако не советуем бросать все свои силы на то, чтобы в комнате ребенка и в его личных вещах были идеальная чистота и порядок. Подростки очень ревностно относятся к своему пространству, и попытки заставить их убрать комнату, вопреки их собственному желанию, чреваты конфликтами.

 Немаловажную роль играет то, как относятся к порядку в доме другие члены семьи. Ребенок перенимает наблюдаемые образцы поведения, впитывая их как губка. И прежде чем ссориться с ребенком по поводу его неопрятности или беспорядка в комнате, посмотрите, как обстоит дело у взрослых. Если кому-то из родителей не свойственно складывать вещи на место, убирать за собой грязную посуду, застилать постель, то неудивительно, что одежду и книги ребенка можно будет найти в самых необычных местах, портфель будет собираться за три минуты до выхода в школу, а тарелка останется на том месте, где ребенок ел в последний раз.

Как привить мальчику 10 лет желание заниматься чем-то кроме телевизора, компьютера, как научить контролировать время?

 Интересы детей и младших подростков лет отличаются разнообразием и неустойчивостью. Таковы особенности возраста - интерес к любому проявлению самых разных сфер жизни может внезапно возникнуть и так же быстро угаснуть. Это время, когда детям важно во всем себя попробовать и выбрать те области, где они чувствуют себя успешными, найти то, что доставляет им радость и приятные впечатления.    

 Если интересы ребенка ограничиваются только телевизором и компьютером, необходимо предложить ему альтернативные способы проведения досуга. Попробуйте записать его в секцию или кружок. Важно, чтобы выбор возможных занятий был достаточно широк. Не оставляйте попыток заинтересовать ребенка, и рано или поздно он найдет что-то для себя подходящее. У подростков наиболее популярны интересы, связанные со спортом, музыкой и общением. Очень важно, чтобы в деле, которым занимается ребенок, он был успешен. Часто ребенок отказывается от деятельности именно потому, что не может похвастаться достижениями, Чувствовать себя неуспешным, не первым всегда некомфортно. Постепенно у ребенка формируется своеобразная защитная реакция - лучше отказаться участвовать, чем проиграть. Поэтому при выборе занятий для ребенка, особенно тогда, когда он еще прислушивается к мнению родителей, стоит опираться не на собственные амбиции или интересы (выбирая престижный вид спорта или кружок, который нравится родителям), а на желания сына или дочери.

 Что же касается неумения планировать свое время, то такая проблема чаще возникает как раз у тех детей, чей день мало заполнен. Ребята со стойкими интересами и большой занятостью успевают намного больше тех, кто все свободное время проводит дома. Но, возможно, на первых порах стоит помочь ребенку организовать свой день. Очень многое зависит от того, как справляются с этой задачей другие члены семьи. Если мама сама везде опаздывает, не успевает вовремя доделать запланированные на день дела, то ребенок с большой вероятностью примет такой же стиль поведения. Стоит обсудить вместе с ребенком его распорядок дня. Пусть он сам опреде^ лит, в какое время будет делать уроки, когда смотреть телевизор, сколько времени будет отведено на прогулку. Конечно, ребенку трудно сделать это абсолютно самостоятельно, но совместная работа с родителем здесь вполне уместна. Ограничения со стороны взрослых должны быть разумными. Конечно, если ребенок планирует пять часов в день посвятить компьютеру, а за уроки садиться примерно в 8-9 часов вечера, надо проявить твердость и перевести решение в русло реальности. Но настаивать, например, чтобы уроки непременно делались после обеда, и лишь потом шел просмотр телепередач, может, и не всегда разумно. Пусть полчаса после школы будут отданы любимому сериалу, но зато потом - сразу уроки. При­няв решение совместно с ребенком, важно твердо и последовательно придерживаться его выполнения. Тем более что к тому решению, которое ребенок принял сам, и он будет относиться с большей ответственностью.

Как помочь сыну, мальчику 12 лет, - не умеет организовать свой день?

 Ребенку двенадцати лет, конечно, еще сложно выстраивать свой день и жить по графику. Особенно это касается мальчиков, которые демонстрируют меньшую сознательность и направленность на учебу, чем девочки. Умением планировать время и представлять, что нужно сделать в первую очередь, а что потом, обладают далеко не все подростки, да и взрослые тоже. Жить по графику, прежде всего, привыкают дети, которые посещают какие-нибудь кружки или спортивные секции: у них меньше свободного времени, которое нужно организовывать. Сложнее ребятам, у которых свободного от занятий и уроков времени слишком много. Им непонятно, когда начинать делать уроки, - ведь времени более чем достаточно, и можно пойти погулять, посмотреть телевизор, поговорить по телефону и поиграть в компьютерные игры... Такие ребята могут делать уроки целый день, постоянно отвлекаясь, и в результате не успевают толком ни отдохнуть, ни позаниматься, либо отдыхают днем и садятся за уроки поздним вечером, когда сосредоточить внимание на домашнем задании уже трудно.

 Помогать ребенку в организации своего дня, безусловно, нужно. Вечером, перед отходом ко сну, можно поинтересоваться у ребенка, какие завтра будут уроки, что ему предстоит, не забыл ли он положить все необходимые учебники, тетради и прочие принадлежности, Спрашивайте не в форме проверки, а скорее в утвердительной форме, подбадривая ребенка, настраивая его на то, что у него все получится. Помимо этого, можно поинтересоваться у ребенка, чем он собирается заниматься после школы, что планирует сделать, сколько времени, по его мнению, займет каждое дело, в какой последовательности их лучше делать, чтобы все успеть. Порассуждайте вместе с ребенком на эту тему, расскажите ему про то, в какой последовательности вы сами стали бы выполнять все дела, с учетом того, что надо и поесть, и отдохнуть. Полезно составлять вместе с ребенком план на завтра. Главное, чтобы он сам вписывал в план все необходимые дела и отдых и прогнозировал временные затраты. План лучше вывешивать на видное место, чтобы взгляд ребенка так или иначе попадал на него. Можно повесить в комнату ребенка настенные часы или подарить ему собственный будильник, который он сам будет ставить на определенное время. Также у него может быть свой настенный календарь. Важно, чтобы у ребенка сформировалось представление о течении времени - что такое минута, пять минут, десять минут, один час, два часа, день, месяц, - а также представление о том, сколько времени он затрачивает на каждый вид занятий. Сообщайте ребенку, с точностью до минуты, сколько времени у вас уходит на разные дела, сколько, по вашим наблюдениям, тратит он сам.      

 Отношение родителей ко времени, к планированию своего рабочего или общесемейного выходного дня будет перениматься ребенком, Отношение в семье к тому, насколько можно опоздать на урок или встречу, можно ли оставлять несделанные дела на завтра, - все это формирует отношение ребенка ко времени. То, насколько важны для родителей четкость, аккуратность, пунктуальность, будет впитано ребенком.

Сыну 11 лет. Приходится самой собирать ему портфель, иначе он все забывает. Что мне с этим делать?

 Начнем с того, чего точно не стоит делать. Не стоит продолжать собирать портфель за сына! Как же поступить? Давайте рассмотрим несколько возможных вариантов.

 Если ребенок еще достаточно мал и ходит только в начальную школу, он, возможно, еще просто не научился организовывать себя, И ему надо помочь в этом: составьте план действий, которому надо следовать, и вместе потренируйтесь его выполнять, А поскольку укладывание учебных принадлежностей в портфель - занятие весьма скучное, превратите это в игру. Вы можете вместе готовиться к полету на Марс или кругосветному путешествию, собирать портфель на скорость, устроить чемпионат по «собиранию портфеля*. Не забывайте поощрять ребенка, если он все сделал правильно, - на первых этапах это очень важно.

 Может быть, причины проблемы заключаются в особенностях памяти ребенка. Здесь тоже поможет правильно составленный алгоритм действий. Напишите вместе с ребенком инструкцию: смотрим в дневник, кладем учебники, тетрадки, пенал, сменную обувь и т. д. Убедитесь, что ребенок запомнил порядок действий и может повторить их самостоятельно.

 Однако стоит отметить, что обычный школьник в состоянии собрать свои вещи сам. Но он, возможно, не захочет утруждать себя, если привыкнет, что вы делаете это за него. Поэтому важно, помогая ребенку на первых порах, собирать портфель вместе с ним, но не вместо него.

 А если ваш ребенок уже вышел из младшего школьного возраста, то такой «помощью* вы можете даже навредить ему, подавляя его самостоятельность и ответственность. Согласитесь: лучше пару раз забытые тетрадки, чем взрослый человек, за которого все делают родители.

Как приучить ребенка самому делать уроки? Он все время ждет, что все сделают за него.

 Ребенок не хочет делать уроки самостоятельно, а ждет помощи от

 родителей. В чем может быть причина? Давайте разберемся.

 Чаще всего надежды такого ребенка обоснованны. Вероятно, он знает, что в любой момент может рассчитывать на то, что папа или мама сделают задания вместо него. Поэтому самым правильным будет в принципе не допускать такой ситуации, когда школьные обязанности ребенка выполняет за него кто-то другой. С самых первых дней в школе ему важно объяснять, что это его ответственность, Конечно, это не подразумевает того, что вы не можете помогать ребенку в приготовлении уроков. Совсем наоборот, важно строить отношения так, чтобы ваш сын или дочь всегда могли обратиться к вам за помощью, если им что-то непонятно или возникают сложные вопросы.

 Также ребенку, особенно в первые годы учебы, необходима ваша помощь в организации и планировании своего времени. Составьте вместе распорядок дня, чтобы хватало времени на уроки и на отдых, помогите ребенку организовать рабочее место, подскажите, в каком порядке лучше выполнять домашние задания, предусмотрите в работе перерывы, если ваш ребенок быстро утомляется. И на первых порах особенно внимательно следите за тем, чтобы маленький школьник привык к такому режиму работы. Убедитесь, что ребенок справляется со своими домашними заданиями, и поощряйте его дальнейшую самостоятельность. Постепенно отходите от ежедневного контроля над работой ребенка, предоставьте ему возможность самому отвечать за свои школьные дела.

 Чтобы научиться быть самостоятельным, ребенок должен иметь достаточный опыт выполнения дел и обязанностей без помощи других людей. Предоставляйте ему больше возможностей делать что-то самому, проявлять инициативу, нести ответственность за свои действия.

Мальчик 12 лет, усидчивый, но не умеет ставить цели. Как его этому научить?

 У подростков часто еще не сформировано умение ставить перед собой цели и планомерно к ним двигаться. Ребенок привыкает к тому, что другие люди - чаще всего это ближайшее окружение, семья - планируют его жизнь и формулируют все его жизненные интересы, И сам проявляет низкую инициативность, послушность, безразличие, отсутствие собственных четко выраженных интересов. Такого подростка важно побуждать к самостоятельности, к поиску себя, выражению собственного мнения. В противном случае зависимость и несамостоятельность могут стать устойчивыми чертами его характера и проявляться не лучшим образом уже во взрослой жизни.

 Чаще ставьте подростка в ситуацию выбора, когда решение вопроса будет зависеть только от него. Например, предоставьте ему право самому решить, где он будет проводить каникулы или как он хочет оформить свою комнату. Выбор, который делает подросток, часто оказывается импульсивным, основанным на сиюминутном желании. Помогите ему прийти к взвешенному, осознанному решению. Предложите рассмотреть все возможные варианты, выписать плюсы и минусы каждого из них, проанализировать полученный результат и сделать окончательный выбор. Если вы идете на такой шаг, крайне важно быть последовательным: решение, которое принял ребенок, должно быть выполнено.

 Начиная с решения повседневных задач, постепенно переходите к постановке более долгосрочных целей. Помогите подростку переформулировать его желания, потребности и проблемы в цели. Например, у ребенка низкая успеваемость или ему хотелось бы найти настоящих друзей. Это можно обозначить в виде таких реальных целей: «закончить год без троек», «познакомиться за месяц минимум с пятью новыми ребятами». Цели важно формулировать максимально четко и конкретно.

 Выберите все возможные способы достижения поставленной цели и взвесьте преимущества и возможности каждого способа. Например, ваш ребенок хочет научиться играть на гитаре. Сделать это можно несколькими разными путями: пойти на курсы, заниматься с учителем индивидуально, самостоятельно по самоучителю, попросить друга показать несколько аккордов и т.д, И у каждого способа есть свои преимущества и недостатки. Занятия с профессиональным преподавателем более результативны, но и стоят довольно дорого. Занимаясь с другом, не нужно тратить денег, но такие занятия отнимают много времени у друга, и он может не захотеть постоянно помогать вашему ребенку. Найдите способ, наиболее подходящий для подростка и для вас по большинству критериев. После этого нужно последовательно описать те шаги, которые необходимо предпринять для достижения поставленной цели, и двигаться к ней.

 Возможно, на первых порах такая кропотливая и даже скучноватая работа может показаться не по душе вашему ребенку, но наберитесь терпения, проявите настойчивость: важно, чтобы дело было завершено, результат достигнут. А полученный опыт постепенно войдет в привычку, и подросток сможет самостоятельно планировать свою жизнь.

Каким образом инициировать у ребенка стремление к лидерству, инициативность ?

 Естественное желание большинства родителей видеть своих детей лидерами, инициативными и активными людьми требует серьезной работы, Необходимым условием развития этих качеств в ребенке являются доверие к нему, вера в его силы и готовность передать ему ответственность за его жизнь и поступки. Пика насущность решения этих вопросов достигает в подростковом возрасте, но основы закладываются гораздо раньше. Первые проявления самостоятельности можно видеть уже у дошкольника, и их стоит поощрять. Это касается желания ребенка самостоятельно одеваться, есть, помогать взрослым в домашних делах. Зачастую родителям бывает легче и быстрее сделать все самим. Однако важно помнить, что желание пятилетнего малыша помочь в мытье посуды - это и есть первые проявления инициативы, которые важно поддерживать и растить. Если же мы решаем, что сами сделаем это гораздо быстрее или что идеально вымытая посуда для нас важнее, не следует удивляться, что позже готовность ребенка что-либо делать самостоятельно пойдет на убыль. Все, что ребенок может делать сам - а для каждого возраста диапазон такой деятельности, конечно, свой, - стоит доверять ему,

 Другой важной стороной формирования лидерских качеств и инициативы ребенка становится проявление нашего отношения к его успехам. Здесь крайне важны поддержка и вера в то, что дальнейшие шаги будут еще более успешными. Поощрение успехов - более конструктивный путь, чем наказание или выражение неодобрения в случае неудачи. Без последних, конечно, не обойтись, но гораздо ценнее опыт преодоленных трудностей - обдуманный, переработанный, позволяющий в другой раз найти более конструктивные решения.

 Формирование лидерских качеств и способности проявлять инициативу тесно связаны с уверенностью подростка в себе. А уверенно человек себя чувствует, если четко знает свои цели, имеет опыт проявления себя в различных областях жизни, адекватную самооценку. Реакция родителей на успехи и неудачи, максимальное развитие способностей ребенка, помощь в умении ставить и достигать цели - также необходимые условия формирования будущего лидера.

 И наконец, говоря о лидерстве, важно помнить еще об одной стороне этого явления. Далеко не все помнят и понимают, что лидерство - это прежде всего готовность и способность брать на себя ответственность за других людей, за успех общего дела, а не просто умение привлечь внимание, быть самым активным или громче всех говорить. И если мы хотим, чтобы наш ребенок вырос настоящим лидером, важно обсуждать с ним и этот вопрос, демонстрировать при­меры такого поведения.

Когда и как начинать давать ребенку карманные деньги?

 Реалии нашей жизни таковы, что вопрос отношения к деньгам, умения обращаться с ними становится для детей и подростков все актуальней. И как бы ни хотели мы оградить светлые и невинные создания, какими мы видим наших детей, рано или поздно им придется столкнуться с действительностью. А она далеко не так безоблачна, стабильна и безопасна, как семейное окружение. Умение заработать, потратить, накопить деньги, отношение к ним - одна из сторон ре­альности.

 Знакомство детей с материальной стороной жизни в большинстве семей «интуитивно* начинается в довольно раннем возрасте. Кто-то, исходя из реальных материальных возможностей, рано или поздно говорит ребенку, что не может сейчас купить ему приглянувшуюся игрушку, кто-то делает это из воспитательных соображений. И это нормально, это один из шагов на долгом и нелегком пути осознания ребенком того факта, что не все, что он хочет, можно получить здесь и немедленно.

 В качестве следующего шага вы можете предложить ребенку 5- 7 лет самому купить что-то в магазине - мороженое, жевательную резинку, лимонад, Это и первое реальное знакомство с деньгами, и приобретение навыков самостоятельности и уверенности.

 Когда ребенок начинает самостоятельно ходить в школу, помимо денег на обед и проезд можно давать ему небольшую сумму карманных денег, которые родитель не контролирует. Причем стоит сразу разграничивать необходимые траты (проезд, завтрак) и деньги на развлечения (собственно карманные). Допустим, утром даются необходимые деньги, вечером - дополнительные карманные. Карманные деньги стоит давать раз в 2-3 дня. Хорошо, если расходование карманных денег не контролируется. Но если ребенок сообщает, что он «все на что-то потратил», и просит еще, дополнительные субсидии не полезны. Ведь речь идет не о насущных, жизненно важных тратах - естественно, что ребенок младшего школьного возраста еще не решает сам материальные вопросы такого уровня. Постепенно ребенок усвоит, что количество денег (особенно на развлечения) небезгранично и их распределение зависит от него самого.

 С возрастом сумму карманных денег можно увеличивать- Какова она, решается в каждой семье индивидуально. Но хорошо, если это будет определенная сумма, которая выдается в фиксированный день,

 например раз в неделю; постепенно срок можно увеличивать. Такое увеличение срока, на который ребенок планирует свои траты, способствует развитию его организованности и ответственности. Если ребенок «копит» свои сбережения и собирается потратить их на что-то значительное, это можно поощрять. И нет ничего зазорного в том, чтобы добавить необходимую сумму, если накопленная сумма недостаточна, а время покупки подошло. Это может случиться, если покупка сезонная, например путевка на каникулы, горные лыжи зимой или велосипед летом, или если сбережения копятся к определенной дате, например ко дню рождения.

 Не стоит оплачивать ребенку выполнение дел по хозяйству, возложенных на него и заранее оговоренных как его обязанности. Ведь обычно это ограниченный и вполне посильный набор поручений - вынести мусор, пропылесосить квартиру, помыть посуду Но вполне возможна оплата «работы» подростка, связанной с помощью родителям или родственникам в их профессиональной деятельности. Это могут быть курьерские функции, работа по внесению данных в компьютер. Причем здесь важно оговорить сроки и качество выполнения задания и требовать соблюдения договоренностей.

 Важным моментом в выстраивании «денежных» отношений с подростком является доверие, а следовательно, контролировать его траты по возможности не стоит. Важно лишь оговорить недопустимость трат на спиртное и курение, и проявлять в этом твердость. Если дого­воренность нарушена, выдача карманных денег может быть приостановлена или прекращена, и это условие тоже необходимо обсудить с подростком заранее.

 Центральными моментами в денежных отношениях родителей и детей являются последовательность, аргументированность и согласованность действий старших. Недопустима ситуация, когда один из родителей отказал в деньгах, а другой дал ребенку необходимую сумму. Не стоит менять сумму карманных денег: на прошлой неделе дали одно количество, на этой другое. Сумму на карманные расходы надо обсудить с подростком заранее, тогда он будет знать, какими денежными ресурсами сможет располагать. Если в силу обстоятельств нет возможности выдать необходимую сумму, важно объяснить ребенку ситуацию, а не просто лишать обещанного,

На что следует опираться, выбирая профессию?

 Обычно вопрос о выборе профессии впервые встает перед ребенком и его родителями в 13-14 лет, однако особую актуальность приобретает для 16-17-летних подростков. Как бы он ни был серьезен и

 важен, не стоит хвататься за голову: посмотрите на эту проблему как на всего лишь один из выборов, которые мы совершаем ежедневно, и постарайтесь подойти к ее решению рационально. Подростковый возраст - период мечтаний и планов, фантазий о «светлом будущем», и именно эту тягу ребенка мы можем использовать для того, чтобы помочь ему сделать осознанный и ответственный выбор,

 Отталкиваться стоит от планов и представлений ребенка о своем будущем. Каким он его видит? Каким хотел бы быть через 10, 15, 25 лет? Чем заниматься? Чего бы он хотел достичь в материальном и духовном плане, что уметь, какое впечатление производить на окружающих?

 Следующим шагом будет анализ возможностей и способностей, которыми обладает ребенок в настоящий момент. Не менее важно взвесить ограничения и угрозы, с которыми он может столкнуться. Помочь провести эту работу глубоко и профессионально может специалист-психолог. По результатам психологической диагностики, личностного и профессионального тестирования вы получите оценку черт вашего ребенка: его способности к общению, взаимодействию в коллективе, уровень развития волевых качеств. Полезной будет информация об особенностях развития интеллекта, творческих способностях и индивидуальных ценностных устремлениях. Психолог сможет рассказать вам и вашему ребенку о тех профессиональных интересах и склонностях, которые сформировались у него в настоящий момент. Консультант сможет также предоставить необходимую информацию о популярности и востребованности интересующих подростка профессий на рынке труда.

 Но как бы ни был профессионален специалист, надежны и современны методы, которые он применяет, огромную роль играет окружение ребенка, то, в какой среде он живет и учится, с кем проводит время, на чье мнение ориентирован. Что знает он о мире профессий, разговаривают ли взрослые с ним или при нем о профессиональных вопросах, рабочих проблемах? Как много рядом людей, от которых он мог бы почерпнуть новую информацию? Первоочередная задача родителей состоит в том, чтобы обеспечить ребенка необходимой информацией, поддержкой и помощью. Сейчас выпускается большое количество книг и справочников с описаниями разных профессий и учебных заведений, где можно получить ту или иную специальность. Сейчас немало фильмов, где раскрывается содержание конкретных профессий. что позволяет не просто с удовольствием провести время перед телевизором, но и обсудить содержание фильма с ребенком.

 В любом случае у каждого ребенка и взрослого свой путь, свои способности и ограничения. Выбор профессии -дело сугубо индивидуальное, и задача родителя - не решить за подростка его судьбу и даже не устроить ее наилучшим выбором, а понять ребенка и помочь ему сделать самостоятельный выбор.

 Подводя итоги, можно предложить подростку следующий алгоритм принятия одного из важнейших решений в жизни - профессионального выбора,

 1.  Понять, чего я хочу достичь, добиться, иметь в жизни.

 2. Оценить свои возможности, способности и ограничения на данный момент.

 3. Соотнести информацию о себе с возможностями и требованиями интересующих специальностей.

 4.       Получить необходимую информацию о доступности и востребованности тех специальностей, которые меня интересуют.

 5. Проанализировать всю информацию и сделать осознанный и рациональный выбор в пользу определенной специальности.

 6. Получить информацию о том, где можно приобрести выбранную специальность.

 7. Сделать выбор в пользу конкретного учебного заведения и начать готовиться к поступлению.

Проблемы обучения аутичных детей

   Рубеж перехода к школьному возрасту является критическим периодом для каждой семьи, воспитывающей ребенка с нарушением психического развития. Пойдет ли ребенок в школу, удержится ли в ней, продолжится ли коррекционная работа с ним, сохранится ли надежда на улучшение его социальной адаптации в будущем?

  Для семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом, такие вопросы часто возникают вне зависимости от формального уровня интеллектуального развития ребенка, вне зависимости от сформированности его направленности быть учеником, ходить "как все" в школу, от возможного владения некоторыми учебными навыками. Трудности контакта со взрослыми и, особенно, со сверстниками, адаптации к новым условиям, произвольной организации внимания, усвоения социально правильных форм поведения и, наоборот, обилие странных для всех реакций, действий, дезорганизующих поведение других детей, часто ставят под вопрос возможность пребывания такого ребенка в школе.

  Такие проблемы встают перед семьями примерно двадцати из каждых 10 тысяч детей. Именно такова частота проявления детского аутизма и сходных с ним нарушений психического развития — случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и воспитании.

  Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Другая характерная особенность — стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам.

  Это первазивное нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль организации отношений с миром, его познания. При этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений (хотя и это достаточно трудно для многих аутичных детей), а с их практическим использованием, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми. Помочь такому ребенку, действительно, трудно.

  Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне принимает очень разные формы. Он включает и глубоко дезадаптированного безречевого ребенка с низким уровнем умственного развития и детей с блестящей "взрослой" речью и ранним интересом к отвлеченным областям знания, избирательной одаренностью. И те и другие, однако, нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи. Знание особенностей аутичных детей поможет учителю включить их в педагогический процесс.

  Рассмотрим, что чаще всего ждет аутичного ребенка в существующей системе образования. В отдельных, наиболее тяжелых случаях, связанных с глубоким нарушением умственного развития, такой ребенок сразу признается ПМПК необучаемым и семья остается практически без помощи педагогов и психологов на все оставшееся время взросления ребенка.

  В то же время опыт экспериментальной работы показывает, что даже в этих, самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

  Известно, что с возрастом такой ребенок может спонтанно становиться менее аутистически отгороженным, более направленным на социальную жизнь. .Таким образом, даже в том случае, если первые попытки начать обучение были неудачными, их необходимо повторять спустя некоторое время снова и снова.

  Иногда подобные дети получают рекомендацию обучаться индивидуально в условиях дома по программе массовой или вспомогательной школы. В этих случаях, однако, ребенок редко получает действительно индивидуально подобранную программу коррекционного обучения. Педагоги массовой и даже специальных школ, к сожалению, как правило, не знакомы с особыми нуждами аутичных детей. Не ставятся задачи помощи ребенку в развитии его бытовой адаптации к домашней жизни, практических навыков коммуникации, в социальном развитии. Обычно педагоги просто формально курируют обучение по общим образовательным программам, основная тяжесть которого ложится на родителей, и не задаются вопросом, будут ли когда-нибудь усвоенные ребенком знания использованы им в реальной жизни.

  Кроме того, аутичный ребенок оказывается в этих условиях в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития. Он не видит других детей, других образцов социального поведения, перед ним не встают реальные задачи усложнения взаимодействия с миром и людьми. Надо отметить, что, как правило, он прекрасно различает ситуации реальной насущной необходимости и искусственно организованной тренировки, и научение идет результативнее в первом случае.

  Третьим вариантом является возможность помещения аутичного ребенка в класс обычной массовой или специальной школы, где, опять же, условия обучения специально не приспособлены для него. Это не только затрудняет обучение, но и создает массу поведенческих проблем. Очень скоро особенности такого ребенка могут привести к решению педагогического коллектива о выведении его на индивидуальное обучение. Педагоги при этом должны знать, что часто они наносят этим травму. Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Потеря социального статуса "ученика" переживается им болезненно. Полученный отрицательный опыт затрудняет будущие попытки социальной адаптации.

  Возможны, однако, и случаи, когда аутичный ребенок продолжает посещать школу и обучается в классе весь период начального или даже все время обучения в школе. К сожалению, мы вынуждены констатировать, что включение его в жизнь школы чаще носит механистический характер. Он может усвоить общие стереотипы правильного поведения и, научаясь не мешать другим, существует рядом с ними. Лаконично, но формально правильно отвечает на вопросы учителя, может даже накапливать большие знания в отдельных областях. Знает имена учителей, соучеников, но не обращается сам к другим людям, не принимает участия в реальной жизни класса. Словом, без дополнительных педагогических усилий он не осваивает более сложные, более гибкие формы отношений с другими людьми. Даже хорошие педагоги обычно не знают, что такой внешне отстраненный ото всего ребенок на самом деле нуждается в контактах со взрослыми и сверстниками, и при адекватной работе он может больше понять в окружающем и может участвовать в жизни школы менее механистично.

  При отсутствии адекватной работы с классом такой ребенок в подростковом возрасте часто проходит период отчуждения со стороны своих более благополучных одноклассников. Они могут получать удовольствие, провоцируя его на неправильное поведение. Социальная наивность такого ребенка делает его удобным объектом для таких "развлечений". Только страстная тяга учиться, быть вместе с другими позволяет ему в это время продолжать ходить в школу.

  Особым случаем является ситуация одаренного аутичного ребенка. Довольно часто аутичный ребенок с высоким интеллектом не попадает в поле зрения ПМПК, более того, он легко проходит отборочные комиссии в престижные лицеи, частные гимназии. Он подкупает своих будущих учителей своей нестандартностью, увлеченностью, одаренностью, которая может проявиться в области технического конструирования или в математике, музыке, рисовании, освоении иностранных языков. Их ожидания, как правило, очень скоро перестают оправдывать себя. Кроме трудностей организации поведения выясняется, что такой ребенок предпочитает учиться сам по собственной логике и тому, чему он хочет, вне системы внедряемой передовой педагогической технологии. Трудности организации взаимодействия воспринимаются с раздражением, и семья часто получает отказ с формулировкой — "ваш ребенок не отвечает концепции нашей школы".

  Эти случаи вызывают особое сожаление, потому что одаренность такого ребенка при терпеливой работе действительно может служить основой для развития его социальных навыков. Кроме того, они показывают, насколько даже наши лучшие педагоги направлены по преимуществу на то, чтобы наилучшим образом дать знания, насколько даже для них не существует общего контекста введения ребенка в жизнь.

  Особенности психического развития ребенка с аутизмом определяют необходимость создания специальных форм организации его школьного обучения. Безусловно, для таких детей необходимо создать особый тип школы со своей программой психолого-педагогической коррекционной работы, соответствующей их особым нуждам, где сама организация среды, взаимодействия педагога и ребенка позволят максимально использовать, развить его способности к обучению и социальной адаптации.

  Организация таких школ, как мы надеемся, является делом недалекого будущего. Вместе с тем уже сейчас педагоги школ, где учатся такие дети, учтя их проблемы, характер трудностей, могут помочь им и в обучении, и в организации социально адекватных форм поведения, контактов со сверстниками. Сохранить такого ребенка в школе, создать для него более адекватные условия обучения — это значит сохранить его стремление к жизни вместе с другими людьми, надежду семьи на лучшее будущее ребенка.

  Аутичному ребенку жизненно необходимы социальные контакты с другими людьми, с нормальными сверстниками. Но мы должны отметить, что это не односторонняя нужда. Точно так же и "здоровые" дети для своего нормального психического и социального развития нуждаются в контактах с другими. Организация помощи ребенку с особыми нуждами позволяет педагогу создать здоровую нравственную атмосферу жизни класса.

  Остановимся на особенностях педагогического подхода к аутичному ребенку. Попробуем определить, как лучше провести его педагогическое обследование; как организовать его жизнь в школе; определить задачи, методы, содержание обучения; наладить специальную работу по социализации, усложнению и активизации его контактов с миром, организации взаимодействия с другими детьми.

  Мы надеемся, что учет этих особенностей может способствовать составлению и реализации индивидуальной коррекционной педагогической программы для аутичного ребенка, обучающегося в условиях массовой, речевой или вспомогательной школы.

  Трудности обследования аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального контакта, с частой невозможностью произвольно сосредоточить ребенка на задании. Нарушение психического развития определяет неоднородность, неоднозначность всех проявлений такого ребенка. Ловкий в своих движениях, он тут же проявляет крайнюю неуклюжесть в выполнении заданий, чисто произнеся длинную "глубокомысленную" фразу, он тут же затрудняется ответить на простейший вопрос, легко решая сам зрительно-пространственные задачи, он не понимает, как провести поля в тетради. Часто кажется, что такой ребенок просто не хочет контактировать с учителем. Все это, безусловно, затрудняет педагогическую оценку его уровня знаний и умений, способности к обучению. Причем возможны как недооценка, так и переоценка возможностей ребенка. И в том и в другом случае это вредно для него.

  Мы получим более адекватное представление о ребенке, если организуем ситуацию обследования более гибко, чем обычно. Учитывая его трудности в установлении контакта, неразвитость средств коммуникации, страх новой ситуации, незнакомого человека, мы должны, если это необходимо, разрешить родителям присутствовать при обследовании, просить их для начала работы принести знакомые для ребенка пособия, внешне представить обследование как привычную ситуацию, возможно как поход "в гости". Надо не торопиться с прямым обращением к ребенку, дать ему время освоиться, проявить собственную инициативу в контакте.

  Учитывая трудности произвольной организации ребенка, трудности взаимодействия с ним: нестойкость объединения внимания на общем со взрослым объекте, неспособность к гибкому диалогу (речевому и действенному); жесткость, ригидность всей его линии поведения, желательно найти индивидуально необходимое именно этому ребенку сочетание прямых, произвольных и опосредованных способов организации. Прямое обращение учителя, вербальная инструкция должны вводиться очень осторожно, особенно в начале обследования. Больший упор должен делаться на опосредованную организацию ребенка с помощью среды, когда сама структура пространства, инструмент, игрушка провоцируют его на выполнение задания.

  Сложность оценки коррекционной работы с аутичным ребенком заключается еще и в том, что он с трудом переносит выработанный навык в другую ситуацию, во взаимодействие с другим человеком. Он не может самостоятельно и свободно использовать свои знания и умения в реальной жизни. С одной стороны, это значит, что, отработав какой-то навык в условиях школы, педагог должен проследить, как он переносится в другие условия, и при необходимости провести дополнительную работу дома. С другой стороны, педагог должен внимательно отнестись к информации родителей о том, к чему ребенок способен в домашних условиях, и, по возможности, организовать специальную работу по перенесению полезных умений ребенка в ситуацию школы.

Пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе

  Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие которой непредсказуемо, — все это делает необходимым специальную работу по организации его жизни в школе. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения.

  Во-первых, это касается помощи в освоении пространства школы. Растерянность, тревога ребенка уменьшатся, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает. Как правило, для этого нужна специальная терпеливая работа. В некоторых случаях возможно использование схемы, плана школы. Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ребенка в школе поможет избежать многих поведенческих проблем.

  Во-вторых, такому ребенку необходима помощь в организации себя во времени. Ему необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение школьного года.

  Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в условиях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а затем вернуться к общим занятиям.

  Чем глубже аутистическая дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть помощь в освоении этих расписаний, тем детальнее должны быть они проработаны, тем конкретнее, нагляднее должны быть их формы. И во всех случаях это должно лично адресоваться ребенку, присутствовать в его дневнике, отдельной записной книжке или висеть на стене рядом с партой ребенка, состоять из понятных ему обозначений — рисунков, фотографий или надписей.

  Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как использовать расписание. В результате такой работы может значительно улучшиться самоорганизация, уменьшиться "поведенческие" проблемы, связанные с импульсивностью, отвлекаемостью, трудностями переключения. Новые занятия, вводимые как дополнение, развитие устойчивого порядка расписания легче воспримутся таким ребенком, обычно отвергающим любые попытки перемен.

Особенности организации процесса обучения аутичного ребенка

  Трудности произвольного сосредоточения, концентрации внимания на совместной деятельности, подражания определяют особую тактику в организации самого процесса обучения. В произвольно организованной ситуации такому ребенку трудно все: он моторно неловок, не схватывает схему движения по показу, с трудом усваивает последовательность необходимых действий, "не видит" рабочего пространства страницы, не может распределить, скоординировать свои движения в нем. Он старается отвечать как можно более свернуто, эхолалично, так, чтобы только обозначить ответ, теряет сообразительность даже в тех областях, где самостоятельно действует успешно. Такой ребенок практически неспособен преодолевать трудности. Малейший сбой может спровоцировать его отказаться от дальнейших попыток работы.

  С одной стороны, здесь, как и в работе с маленьким ребенком, с дошкольником очень важно максимально использовать возможность непроизвольного обучения, усвоения новой информации, новых умений в необязательной ситуации, в игровой форме, когда образец нового умения, новая речевая форма, новое знание даются ребенку точно в тот самый необходимый момент, когда он нуждается в нем. В этом случае ребенок чаще получает возможность самостоятельно использовать усвоенное, может переносить навык в другой контекст.

  Конечно, в основном такая работа должна организовываться дома, в ситуации внеклассных контактов с ребенком, и ее приемам должны обучаться прежде всего его близкие, те, кто все время находится рядом с ним. В то же время ее доля может быть велика и в школе, не только на перемене, но и в классе. Особенно это касается обучения навыкам социального поведения, коммуникации со сверстниками и взрослыми: отработка возможности обратиться с просьбой, задать вопрос, самому ответить на приветствие, обращение.

  С другой стороны, необходима упорная работа по развитию возможности произвольной организации такого ребенка. Мы знаем, что вне произвольной организации невозможно нормальное развитие высших психических функций человека. Вопрос, насколько мы научим аутичного ребенка собственно учиться, является вопросом, насколько мы сможем преодолеть искажение его психического развития. Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована.

  С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

  В самом обучении, так же как и в ситуации обследования, важно дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка — завершение уже начатого действия, дополнение недостающей детали, сортировка по образцу и т.п. Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно.

  В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия (предлагаемого ребенку по показу) большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка. Постепенно, с усвоением схемы действия физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.

  Для нормального ребенка или ребенка с простым отставанием в умственном развитии возможен и даже плодотворен путь освоения сначала отдельных элементов отрабатываемого умения и последующее соединение их в целое осмысленное действие. Так к навыку чтения педагог ведет ребенка через освоение букв, работу со слогами, достижение возможности складывать слоги в слова, слова в фразы. Писать ребенок обучается, освоив написание отдельных элементов букв и только затем — самих букв, слов и фраз. Для ребенка с аутистическим развитием такой путь может оказаться непродуктивным. Для него проще путь не от части к целому, а от целого к проработке его частей.

  Это характерный для него путь развития. Конечно, в норме существуют и дети, для которых в познании мира в большей степени характерно движение от части к синтезу целого, и дети, идущие от целого образа к его частности. Аутичный ребенок представляет здесь патологически крайний вариант. Например, когда такой ребенок в раннем возрасте начинает усваивать речь, он схватывает ее целыми блоками и долго использует их не меняя, в том виде, в котором получил. Он может просить есть или отказываться идти гулять с помощью цитат из какого-нибудь детского стихотворения.

  Если же он освоит сначала буквы или слоги, то в тексте будет стереотипно выделять только их. Разрушить эту ригидную установку и привлечь его внимание к слову будет очень трудно. Точно так же ребенок может легко усвоить порядковый счет, ряд музыкальной гаммы,, но нарушить. этот ряд и навсегда усвоенный порядок и перейти к счетным операциям, проигрыванию музыкальной мелодии ему будет очень трудно.

  Таким образом, необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций.

  Остановимся специально на неспособности аутичного ребенка преодолевать трудности: при малейшем затруднении, неуверенности в успехе он отказывается от работы. Неудача может провоцировать возникновение поведенческих проблем — углубление аутизма, проявление негативизма, агрессии, самоагрессии. Мы предлагаем здесь следующий педагогический прием: сначала педагог помогает ребенку выполнить новое задание и создает у него впечатление успеха, убеждение, что это он уже может делать. Лишь после этого начинается собственно работа обучения новому навыку, но представляется она как совершенствование того, что ребенок уже может делать.

Смысловое структурирование жизни ребенка в школе

  Следующий важный момент, который мы обязаны учесть, работая с аутичным ребенком, — это его трудности в понимании смысла, всего происходящего вокруг него. Это далеко не просто дефект его интеллектуального развития. Причины лежат глубже, скорее, мы имеем здесь дело с нарушением развития базальных аффективных механизмов, организующих его ориентировку в окружающем мире, активную гибкую адаптацию в нем. Это нарушение развития механизмов базальной аффективной сферы может препятствовать развитию способности познавать мир, реализации его интеллектуальных возможностей. И даже формально интеллектуально нормальный аутичный ребенок должен специально учиться тому, что обычным и даже большинству умственно отсталых детей дается "даром".

  Во всех тестах, оценивающих его психическое развитие, аутичный ребенок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов. Понятно, что такие дети демонстрируют низкую компетентность в тестах на социальную осведомленность, ведь они живут изолированно и не участвуют в общей жизни. Но тесты подтверждают, что дело обстоит сложнее и такие дети действительно затрудняются в понимании самых простых жизненных смыслов.

  Аутичный ребенок может достичь даже большего успеха, чем его нормальный сверстник, например в составлении бессмысленного геометрического узора. Но нормальный ребенок тут же получает преимущество, если предлагаемая ему картинка становится осмысленной, — начинает изображать "кошечку" или "корову". Введение смысла в задание не улучшает результатов аутичного ребенка. И в старшем возрасте он может прекрасно работать с кубиками Коса, но затрудняется в составлении простейшей истории в картинках.

  Без специальной коррекционной работы аутичные дети могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они, конечно, не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала, не нарушают его, в этом случае они всегда реагируют на них отрицательно. Они не понимают смысла обычных детских игр, им может быть безразличен проигрыш и выигрыш, они не понимают чувств других, людей, не учитывают, что другие тоже думают, чувствуют, имеют свои интересы, вообще тоже являются живыми существами.

  Это не значит, что такой ребенок индифферентен по отношению к другим людям, не получает удовольствия от контакта с близкими, не страдает от разлуки с ними. Привязанность к другому человеку может существовать и даже быть очень сильной, но это, как правило, еще очень примитивная симбиотическая привязанность ради себя, как к условию выживания, поддержания комфортного эмоционального самочувствия.

  Развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом требует специальной работы. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру. Конечно, она должна отвечать индивидуальным возможностям ребенка к восприятию этих смыслов (они должны быть определены психологом, работающим с ребенком).

  Это, наверное, важно для каждого ребенка. Но для аутичного это важно особенно, как необходимейшее условие его коррекционного обучения. С ним ничто не должно происходить механически. Расписание составляется для него прежде всего осмысленно связно, много раз проговаривается, обсуждается. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

  Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Так, читать можно научиться по текстам, специально составленным для каждого ребенка его родителями с напоминанием о чем-то личном, пожеланием, похвалой; научиться писать — записывая задание, рассказ родителям о том, что происходило с ребенком в школе; считать — моделируя ситуации практической необходимости совершить математический расчет.

  В противном случае такой ребенок, даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически. Очень точно и горестно сформулировала это одна из сотрудничавших с нами матерей, активно обучавшая своего ребенка и успешно прошедшая с ним программу массовой школы. Она сказала: "Мой сын усвоил все, что необходимо по программе, он правильно ответит на вопросы экзаменатора, но мне кажется, что мы засунули эти знания в какой-то мешок, из которого он их никогда не достанет сам". И дело не в том, что этот ребенок занимался по сложной программе массовой школы. То же самое происходит и с теми, кто учится во вспомогательной школе. Вне зависимости от уровня своего умственного развития аутичные дети без специальной работы не начинают практически использовать свои достижения.

  Такие дети должны получить помощь в осознании того, что они любят и не любят, к чем привыкли, что им хочется изменить, что такое хорошо и что такое плохо, чего от них ждут другие люди, где границы их возможностей. Все это они могут усвоить, только подробно проживая, сопереживая все возникающие жизненные ситуации вместе с близким взрослым — родителем, учителем.

  Для этого очень важен развернутый эмоциональный подробный комментарий взрослого: с одной стороны, это эмоциональная фиксация взрослым всего того, что происходит с ребенком, того, что он видит, слышит, ощущает, желает, возможно, может вспомнить в связи с происходящим; с другой стороны, это заражение ребенка вынесенной наружу, дезавтоматизированной собственной ориентировкой взрослого в происходящем. Педагог должен отчасти уподобиться восточному певцу, который поет о том, что видит, что переживает сейчас, и матери, которая, разговаривая со своим годовалым ребенком, также комментирует, осливает, окрашивает для него окружающий мир.

  При этом комментарий должен содержать и информацию о собственных переживаниях взрослого, его оценках, заботах, сомнениях, трудностях выбора, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир другого человека. Часто полезно бывает создать особую общую заботу, направленность на помощь кому-то третьему, возможно, соученику, который нуждается в этом.

  Здесь возникает вопрос, особенно он касается аутичных детей со значительным отставанием в умственном развитии: насколько они способны понять такой подробно развернутый речевой комментарий, не полезнее ли для них получать строго дозированную простую инструкцию.

  Отвечая на этот вопрос, мы должны развести собственно задачу обучения ребенка новому навыку и задачу общей смысловой организации поведения. В первом случае, как мы уже говорили, ситуация обучения должна быть максимально организована в помощь овладению навыком, и здесь, конечно, речевая инструкция должна быть дозирована и упрощенна, содержать только самые существенные указания к действию. Во втором случае нам важно общее усвоение ребенком смысла происходящего, и здесь важен уже весь речевой контекст с информацией, которая дается и через слово и через просодические характеристики речи и, прежде всего, ее смысловые ударения, интонации.

  Известно, что в раннем возрасте первое выделение смысловых единиц речи, предшествующее их фонематическому анализу, происходит с помощью освоения интонационной структуры. Мать, разговаривая с младенцем, заботится сначала не о понятности ему отдельных слов, а о ясности интонации. Здесь нам тоже прежде всего важна передача ребенку общего смысла ситуации, значит, мы нуждаемся в развернутой, интонационно насыщенной речи.

Чем мы должны заниматься с аутичным ребенком

  Как уже говорилось, аутичного ребенка надо учить практически всему. Он должен научиться не только всему тому, чему учат в школе других детей, но и многому другому, тому, что дети с нормальным психическим развитием узнают сами в раннем возрасте. Для него важно само введение его в смыслы человеческой жизни, в социальную жизнь, усвоение роли "ученика", стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми.

  Содержанием его может быть и обучение навыкам коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. Чем больше он усваивает таких навыков, тем более структурно разработанной, устойчивой становится его социальная роль, разнообразными стереотипы школьного поведения.

  Для него важны все школьные предметы, но акценты в подаче учебного материала здесь во многих случаях должны быть несколько изменены. Программы обучения должны быть индивидуализированы. Это связано как с индивидуальными трудностями, так и с индивидуальными стереотипными интересами таких детей. Как мы уже упоминали, первое взаимодействие с такими детьми может строиться именно на основе их стереотипных интересов.

  Стереотипные интересы часто связаны с избирательной одаренностью таких детей. Как уже говорилось, она может проявляться в особой музыкальности, способности к рисованию, счетным операциям, конструировании, возможности освоения иностранных языков, накопления энциклопедических знаний в отдельных областях.

  Конечно, эти способности проявляются в русле спонтанной деятельности таких детей. Произвольное взаимодействие, обучение и здесь связано с огромными трудностями, кажется, что ребенок в это время лишается всех своих способностей. И все же гибкий, терпеливый учитель имеет здесь больше шансов на успех. Если ребенок проходит период произвольной отработки основных технических навыков и эмоционального освоения смыслов деятельности, индивидуальная одаренность, свобода, неординарность проявлений возвращаются к нему.

  Таким образом, программа обучения аутичного ребенка должна быть разработана индивидуально и должна строиться на основе его избирательных интересов и способностей. Вместе с тем существуют общие трудности, определяющие общие акценты работы. Так, для всех, даже для высокоинтеллектуальных аутичных детей огромной проблемой является освоение навыков бытового самообслуживания. Беспомощность в простейших бытовых ситуациях может провоцировать тяжелые нарушения поведения: негативизм, агрессию, самоагрессию.

  Конечно, освоение навыков бытовой адаптации, самообслуживания должно идти в основном дома, но школа в этом случае не должна оставаться в стороне от этой работы. Моменты школьного дня, когда ребенок раздевается и одевается, приходя в школу и уходя из нее, переодевается на физкультуру, завтракает в столовой, должны рассматриваться как ситуация обучения. В соответствии с этим они должны быть четко педагогически структурированы.

  Работа по улучшению бытовой адаптации должна идти в тесном взаимодействии с родителями. То, чему ребенок учится в школе, должно переноситься домой, как и его домашние достижения должны использоваться в школе. Это не происходит само собой, потому что аутичный ребенок, как мы уже отмечали, ригидно связывает навык с местом и человеком, с которым этот навык был отработан. Поэтому при возникновении трудностей для облегчения переноса возможна временная работа с навыком родителей в школе и педагога дома.

  Большое значение имеет освоение ребенком учебных навыков чтения, письма, счета. Эти навыки становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится этими достижениями, переживает, если у него возникают трудности.

  Мы имеем опыт, что изучение таким ребенком иностранного языка может активизировать его коммуникацию, стимулировать развитие ее форм, включить его в контакты со сверстниками. В ситуации начала изучения языка он оказывается в более равном положении с одноклассниками — они тоже могут пользоваться только немногими стереотипными формами речи. И здесь аутичный ребенок становится более активным, включается в отработку обращений, диалогов, легче усваивает новые речевые формы.

  Для него очень важны учебные предметы, которые расширяют его знания об окружающем мире и других людях. В начальной школе это чтение, природоведение, история, потом предметы гуманитарного и естественного циклов. Здесь, как и везде, ему нужны нс формальные знания, а их связь с его реальной личной жизнью. Если для ребенка с обычным отставанием в умственном развитии такая связь с непосредственным жизненным опытом важна для облегчения понимания отвлеченных знаний, то здесь, наоборот, идущее от учителя осмысление законов окружающего мира, мира других людей может стимулировать адекватное осознание, проработку вместе с ребенком его личных отношений с миром и людьми.

  Особенно важными нам представляются занятия такого ребенка литературой, сначала детской, потом классической. Необходимо медленное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение заложенных в этих книгах художественных образов людей, обстоятельств, логики их жизни, осознание их внутренней сложности, неоднозначности внутренних и внешних проявлений, отношений между людьми. Это способствует улучшению понимания себя и других, уменьшает одноплановость восприятия мира, стремления все делить на черное и белое, развивает чувство юмора. Понятно, как все это важно для социализации такого ребенка, его эмоциональной стабилизации.

  Физические упражнения, как известно, могут и поднять общую активность ребенка и снять его патологическое напряжение. И то и другое актуально. Известно, что такой ребенок в большинстве случаев испытывает огромные трудности на всех уровнях организации моторного действия: нарушения тонуса, ритма, координации движений, распределения их в пространстве. Все эти трудности становятся особенно явными в ситуации произвольной организации ребенка. Ему необходима специальная индивидуальная программа физического развития, сочетающая приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной форме.

  С возрастом все большую ценность для такого ребенка приобретают занятия спортом. Именно здесь он получает возможность усложнить свое понимание смысла происходящего, научиться понимать, что такое выигрыш и проигрыш, адекватно переживать их, упорно стремиться к победе и не падать духом при поражении, научиться взаимодействовать с другими детьми, чувствовать себя членом команды.

  Мы хотим подчеркнуть, что учитель физкультуры может сделать чрезвычайно много для такого ребенка, не только для его физического, но и для эмоционального, личностного развития. Необходимо только помнить, что на занятии физкультурой такой ребенок находится, может быть, в самом уязвимом положении, наиболее невыгодно отличается от своих одноклассников, легко может почувствовать себя безнадежно неспособным, стать объектом насмешек. Хороший педагог, однако, найдет возможность поддержать его, создать в классе атмосферу симпатии и взаимопомощи.

  Уроки труда, рисования, пения в младшем возрасте тоже могут сделать очень много для адаптации такого ребенка в школе. Прежде всего именно на этих уроках аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него.

  Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать рисунок и т.п. Мы не будем здесь трактовать их, заметим только, что уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен немедленно после окончания работы забрать рисунок или поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.

  Организация взаимодействия аутичного ребенка с учителем и детьми Социализация такого ребенка, преодоление им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребенке "хорошего ученика", он будет пытаться соответствовать этим представлениям.

  Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения. Он может долго не воспринимать инструкций, даваемых классу фронтально. Это постепенно изменится, но сначала это не должно раздражать учителя. Надо только помнить, что такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции необходимо обратиться к нему лично. Часто бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу.

  Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников. Он, как правило, достаточно странен в своих спонтанных проявлениях, в неловких попытках установить контакт и легко может произвести плохое впечатление. На уроках учитель может продемонстрировать его сильные стороны:серьезные знания, одаренность в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему.

  Неформальные контакты на перемене тоже по возможности должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним надо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации.

  Позже очень важно сохранить для такого ребенка возможность участвовать в общих экскурсиях, организации концертов, классных спектаклей, праздничных вечеров, присутствовать при. общих дискуссиях, даже при невозможности активного участия в них. Очень много такому ребенку дает участие в походах. От создания стереотипа школьной жизни к более гибким формам социального поведения.

  До сих пор мы все время говорили о разработке социально адекватного стереотипа школьной жизни. Стереотипа, в котором ребенок осмыслил бы свою роль и чувствовал бы себя уверенно, мог предвидеть развитие событий, был бы вооружен адекватными способами реагированиями, понимал, чего от него ждут другие, и мог выразить свои желания. Это снимает большую часть поведенческих проблем, открывает ребенку возможность учиться. Вместе с тем мы понимаем, что невозможно разработать стереотипы на все случаи жизни, а малейший сбой стереотипа снова делает такого ребенка уязвимым.

  Мы пришли к выводу, что путь здесь лежит не через ломку стереотипа поведения, а через его развитие. Чем детальнее разработан стереотип поведения, чем более в нем проработаны варианты: "если будет так, то мы поступим так", тем более гибким становится и поведение ребенка.

  Конечно, надо учитывать, что такое развитие жизненного стереотипа — это кропотливая работа многих лет, освоение временно-пространственных, смысловых отношений, овладение многими полезными навыками.

  В большинстве своем поведенческие проблемы снимаются при правильной организации жизни ребенка. Однако он не застрахован от них в случае неожиданной ломки стереотипа его жизни, неадекватных требований или даже при особой усталости, астении, соматическом заболевании. Они могут проявиться как тревожность, появление более жесткой стереотипности в поведении, страхов, особых стереотипных движений, агрессии и самоагрессии. Нельзя бороться отдельно со страхами и тревогой, запрещать ребенку раскачиваться или трясти руками, объяснять ему, что он ведет себя недопустимо — это скорее всего просто не поможет.

  Справиться с этим можно только при условии понимания, что все это — маркеры общего состояния ребенка, того, как он справляется с ситуацией. В этом случае необходимо проверить и физическое состояние ребенка, посоветоваться с лечащим врачом о допустимых нагрузках и оценить адекватность требований к ребенку, обеспеченность его стереотипом школьной жизни.

  Таковы, по нашему мнению, общие особенности педагогического подхода к обучению аутичного ребенка. Конечно, все это должно было бы быть освещено более подробно. Аутичный ребенок может иметь разную степень нарушения психического развития, разные формы дезадаптации, разные проблемы в обучении.