Курсовая работа «Формирование познавательного интереса обучающихся к занятиям математики через нетрадиционные формы обучения»
методическая разработка по теме

Областное бюджетное образовательное

учреждение среднего профессионального образования технологический

техникум в р.п. Радищево

                                  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Формирование познавательного интереса обучающихся к занятиям математики через нетрадиционные формы обучения»

Разработчик:

Мельникова Мария Николаевна,

учитель математики

р.п. Радищево – 2014 год.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ:

1. Актуальность проблемы
2. Цели и задачи проекта

3.Участники проекта

4.Этапы проекта

I Подготовительный этап

1. Краткая аннотация к проекту

2.Обоснование необходимости проекта

3.Изучение методической литературы по  данной теме

II Основной  этап

 Теоретическая часть

1.Противоречия, приведшие  к  проблеме по написанию проекта

2. Задачи, решаемые для достижения цели проекта

3. Характеристика проекта

 Практическая часть

1. Анализ количественной и качественной подготовки обучающихся

2. Внедрение в практику современных образовательных технологий:

3. Игровые технологии

4. Технологии проблемного обучения

5. Групповые технологии

6. Информационно-коммуникационные технологии

IV. Заключительный этап-проведение диагностики полученных результатов

1. Предполагаемый результат

V. Оценка эффективности реализации проекта

Краткая аннотация

Данный проект реализуется с обучающимися Технологического техникума  в р.п. Радищево в течении 2,5 лет (с 2011 по 2014 годы).  Цели и задачи проекта являются актуальными  для ребят, обучающихся математике. По итогам реализации возможно дальнейшее продолжение проекта с расширением  числа участников, организаторов, возможным  развитием содержания.

Обоснование необходимости проекта.

        Учителем математики в Технологическом техникуме  р.п. Радищево я работаю в течении 29 лет.

Весь предшествующий педагогический опыт моей работы был связан с системой начального профессионального образования и, соответственно, с детьми, окончившими девять классов и получившими  основное общее образование.

 Данная группа обучающихся находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Кроме того, процент математической заинтересованности  вышеназванной группы обучающихся, не говоря уж об участии в различных математических олимпиадах и конкурсах, сравнительно небольшой.

    В группах обучаются дети из семей со средним достатком, 63% составляют дети  из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют лишь 18% родителей, 31% - среднее специальное, 51% -среднее. Многие родители вынуждены работать вдалеке от дома ,и поэтому воспитание детей для них отходит на второй план.   Проблема заключается в том, что у части обучающихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности  и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления.  Все вышеперечисленное указывает на необходимость формирования учебно-познавательного интереса к математике, направленного на  становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Изучение методической литературы по данной теме:

Проблема стимулирования, побуждения обучающихся к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении математике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на занятии и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного занятия.
На сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на личностной позиции обучающегося в учебной деятельности, что предполагает изменение структуры учебных программ и поиск интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности обучающихся, является одной из основных задач учителя. В основе опыта лежит теория Т.И. Шамовой «Активизация учения школьников».
Т.И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности, определяя их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на воспроизводящем уровне познавательной активности, обучающийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня познавательной активности говорит само за себя: уже имея некоторые знания, необходимо научиться интерпретировать, или трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень познавательной активности характерен для обучающихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.
Обращаясь к работам таких известных классиков зарубежной педагогики, как Песталоцци и Дистервег а также советского педагогатеоретика Ушинского К.Д, стоящих у истоков формирования так называемой «Школы развития» надо заметить, что все они придавали большое значение учебной игре, как одному из средств модификации поддерживающего обучения. В сочетании с основными принципами «педагогики развития», когда ребёнок – есть субъект учебной деятельности, но формирует которого, лепит, определяет общение, мотив учения именно учитель, посредством игровой деятельности во время  занятия и после него, развивая таким образом способы умственной деятельности ученика, психические процессы, общее развитие и творческий потенциал своих обучающихся.
Перечисленное выше позволяет считать ,что данная тема  актуальна, поскольку на сегодняшний день наиболее эффективным является путь, который основывается на личностной позиции обучающегося в учебной деятельности, что предполагает изменение структуры учебных программ и поиск интенсивных методов обучения.

Теоретическая часть

Работа учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся наиболее эффективна, а качество знаний обучающихся выше, если при проведении занятий используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность обучающихся и развивающие их познавательный интерес.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к обучению. Важнейшим условием самостоятельной познавательной деятельности обучающихся  является формирование у них положительных внутренних индивидуально и социально значимых мотивов учения. С целью выявления выше обозначенных мотивов  проводится диагностика мотивации и познавательной активности обучающихся на 1 курсе техникума.
Для активизации творческой работы обучающихся на уроках математики   активно используются новые методы обучения: игровой, проблемный, групповой.  В ходе занятий обучающиеся получают задания, способствующие вовлечению их в активную познавательную, творческую деятельность.
Используя труды приверженцев игровой технологии, учитывая методические замечания основоположника технологии учебных дискуссий М.В. Кларина, можно сформулировать следующие особенности учебных (деловых) игр:
• в ходе учебной игры обучающиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;
• учебная игра позволяет обучающимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;
• игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
• учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроке, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у обучающихся вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Причины обращения к проблеме кроются в противоречиях:

                                                  Противоречия:

• между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на занятиях математики;
• между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию обучающихся и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
• между возрастающей практической значимостью курса математики и дефицитом учебного времени;

•    обязательным уровнем математической подготовки, зафиксированным    в программе по математике и не способностью обучающегося достичь определённого достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения математических задач;
•  рациональным использованием опыта традиционных методик и овладением новыми методами и приемами учебной деятельности.

Проблема:

В практической деятельности даже сильные обучающиеся, обладающие хорошим математическим мышлением и большим запасом знаний, оказываются не готовы работать в новых для себя ситуациях, далеко не всегда способны применить имеющиеся знания и навыки при решении нестандартных задач как на занятиях, так и в жизни. Это происходит потому, что у обучающихся не сформирована математическая компетентность, так как традиционное изучение математики, ориентированное на ЗУНы (знания, умения, навыки), не предполагает качественного развития интеллектуально-творческого мышления, формирования познавательной активности обучающихся.

       Поэтому стратегической целью представленного проекта является

 формирование   положительных  мотивов  к   изучению   математики  с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

• Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по активизации познавательного интереса к   обучению  математике.
• Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной  мотивации  обучающихся.
• Выявить дидактические средства, способствующие  формированию познавательного интереса  по   изучению   математики.  
• Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.
• Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

        Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: применение на занятиях математики нестандартных форм обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших учебных заведениях.

       Ресурсное  и методическое обеспечение процесса обучения  математике  по формированию познавательного интереса к предмету, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

• кабинет  математики  снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики;
• имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;
• в кабинете в достаточном объеме дополнительная литература по математике  (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);
• имеются  накопленные обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и самими обучающимися;

    Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею высшую квалификационную категорию, высшее педагогическое  образование , что позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания  математики.

 В процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих за явлениями”. Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность.

 Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.

Следовательно,  необходимо  пересмотреть  свои существующие педагогические методики и поменять их на новые образовательные технологии с целью их использования в своей профессиональной деятельности с учетом контингента обучающихся.  

Образовательная политика сегодня направлена на обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Обществу необходимы творческие, компетентные люди, способные самостоятельно и быстро принимать решения и легко ориентироваться в огромном потоке информации.

Основываясь на данное положение, главная цель заключается в развитие  творческих способностей обучающихся через деятельностный подход, воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей в информационном обществе, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный выбор в различных жизненных ситуациях. Это изменит позицию обучающегося: от пассивного получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий.

 Для жизненного успеха обучающихся сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, сохранять социальную устойчивость, свое «Я» в постоянно меняющихся условиях. Но, что видим мы сейчас:

- ослабление интереса обучающихся к предметам математического цикла;

- но в тоже время востребованность математического образования в связи с потребностями производства, науки, техники;

Поэтому основополагающий вопрос возник сам собой: Как повысить интерес к математике и сделать обучение математике, гарантирующим результат?

С 2011 по 2014 годы приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является применение на занятиях математики игровых и групповых форм обучения.

                                              Характеристика проекта

                                               Объект исследования:

 Формирование познавательной активности обучающихся к математике через нетрадиционные формы обучения.

                  Нетрадиционные формы обучения:

  - Игровые технологии;

 - Технология проблемного обучения;

  -Групповые технологии;

 - Информационные компьютерные технологии.

                     Цели и задачи проекта.

 Целью проекта является формирование познавательного интереса на занятиях математики через нетрадиционные формы обучения.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

1) Изучить возможности обучающихся первых и вторых курсов, и с учетом возрастных особенностей внедрять в процесс обучения математике современные педагогические технологии;

2. Выявить обучающихся, обладающих математическими способностями,  организовать с ними работу по решению олимпиадных заданий и привлечению их к участию в математических конкурсах.
3. Собрать информацию о «слабых» обучающихся по математике и проводить с ними дополнительные занятия и консультации, используя занятия-взаимообмена и бит-занятия.

(см. Приложение-1)

                                         Практическая часть 

В качестве отправной точки я взяла показатели количественной и качественной успеваемости обучающихся, число обучающихся участвовавших в олимпиадах и конкурсах.

Изучив уровень знаний обучающихся, их возможности,  опыт работы моих коллег, я стала внедрять в педагогическую практику современные образовательные технологии.

 Следующим шагом в реализации проекта стало выявление обучающихся, обладающих математическими способностями и организация работы с ними  по решению олимпиадных заданий прошлых лет, привлечению их к участию в математических кружках  и ЕГЭ. Кроме того, учитывалось личное желание детей. Таким образом,  сформировалась группа обучающихся в количестве 12 человек, с которыми прорешивались олимпиадные задания  и  которые стали   принимать участие в  различных олимпиадах, конкурсах и ЕГЭ:

На заключительном этапе  была проведена олимпиада по математике в собственном техникуме и принято участие в математическом конкурсе «Ребус», в котором было задействовано-10 человек.

 Прежде, чем приступить к реализации проекта я оценила имеющиеся   ресурсы:

- человеческие ресурсы, задействованные в реализации проекта  (обучающиеся четырёх групп, один учитель математики);

- временные ресурсы (урочное и внеурочное время);

-информационные ресурсы (есть доступ в Интернет, в школе имеется библиотека с методической литературой, достаточное количество литературных источников в кабинете математики);

 По итогам оценки ресурсов я сделала вывод, что их вполне достаточно для реализации проекта.

              Прогнозируемые результаты реализации проекта.

При реализации проекта  планирую получить следующие результаты:

Оценка эффективности реализации проекта.

Анализируя результаты, полученные при реализации проекта, я считаю, что поставленные в проекте задачи на начальном этапе, решены.

 Во-первых, я изучила возможности обучающихся  I-ого и II-ого  

курсов и   стала внедрять в процесс обучения математике современные образовательные технологии:

Игровые технологии;

Технология проблемного обучения;

Групповые технологии;

Информационные компьютерные технологии.

Во –вторых, из общего числа обучающихся, сформировалась группа, которая с интересом решает олимпиадные задачи и участвует в различных конкурсах.

И, в –третьих, по окончании реализации проекта я в полной мере владею информацией об уровне, времени, условиях проведения различных конкурсов по математике.

Кроме того, получены запланированные краткосрочные результаты:

Уровень качественной успеваемости увеличился незначительно в 7  и 8  группах второго курса.

Значительно качество знаний увеличилось в группах 1 и 2 -первого курса.

Число детей, участвующих в математических конкурсах незначительно, но увеличилось. (см. Приложение -2)

Десять обучающихся получили сертификаты, присланные с конкурса

« Ребус».  (см. Приложение-5)

Расширился перечень математических конкурсов, где каждый обучающийся может почувствовать себя успешным.

                     Перспективы дальнейшего развития проекта.

          В  дальнейшем я планирую продолжить работу над проектом, но уделить больше  внимания групповым и информационным компьютерным технологиям. Данные технологии считаю главными и необходимыми в свете современных требований. Например, в Концепции развития математического образования в Российской Федерации  ИКТ рассматривается как «инструмент математической деятельности».  И в будущем

«должны развиваться такие новые формы, как получение математического образования в дистанционной форме, интерактивные музеи математики и математические проекты.

                                    Литература

Интернет –ресурсы:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156618/

http://edu-lider.ru/kak-razrabotat-pedagogicheskij-proekt/

Занимательная математика. 5-11 классы. (как сделать уроки нескучными) / автор-составитель Гаврилова Т.Д., Волгоград: Учитель, 2004

Концепция развития математического образования в Российской Федерации.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.