Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся комплекса-интерната в процессе овладения профессиональными навыками.
учебно-методический материал на тему

Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся  комплекса-интерната в процессе овладения профессиональными навыками.

     Организация психолого-педагогической помощи в комплексе-интернате — актуальная проблема.

     Комплекс-интернат для инвалидов и лиц с ОВЗ – это такой тип профессионального образовательного учреждения, в котором обучающиеся комплексно, в полном объёме,  в соответствии с индивидуальной программой, получают различные виды реабилитации. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к выстраиванию процесса сопровождения обучающихся в зависимости от психологических, педагогических, социальных, возрастных характеристик учеников и особенностей их заболеваний.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в комплексе-интернате

 – это разворачивающийся во времени процесс взаимосвязанной деятельности педагога, педагога-психолога и обучающегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных целях, позволяющий своевременно выявлять проблемные ситуации учеников и оказывать им незамедлительную помощь, решать задачи профессионально-личностного становления обучающегося. 

     Для определения направлений и задач психолого-педагогического сопровождения в комплексе-интернате для инвалидов и лиц с ОВЗ необходимо обозначить функции нашего учреждения:

• направление поступающих обучающихся в учебные группы по профессиям, с доступным для них уровнем обучения, рекомендованным врачами МСЭ в ИПР; 
• обучение учиться (научить обучающихся работать с учебником и дополнительной литературой, инструкционно-технологическими картами, писать конспекты, работать с опорными сигналами, слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.);
•  социализация (присвоение норм поведения, принятых в данном социуме, формирование навыков общения со сверстниками, взрослыми и т. д.); 
• целеполагание (формирование навыков ставить цели, подбирать социально приемлемые средства для их реализации, видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.); 
• коррекция, если это необходимо; 
• обучение рациональной организации труда на уроках теоретического и производственного обучения;  
• помощь обучающемуся в решении его личных проблем; 
• научить заботиться о своем здоровье; 
• формирование готовности к совершенствованию профессионального образования.

Цель психолого-педагогического сопровождения обучающихся - 

- создание в рамках объективно существующей  социально-педагогической среды комплекса-интерната таких условий, при которых возможна самореализация личности обучающегося и адаптация его к быстроменяющимся социальным условиям.

Основная задача психолого-педагогического сопровождения –

-  оказание оперативной помощи в критических ситуациях, профилактика негармоничного развития, обеспечение комплексного подхода к затруднениям в развитии и социализации обучающегося.

     Системообразующим элементом модели психолого-педагогического сопровождения в комплексе-интернате  выступают цель, процесс сопровождения, конечный результат. Переменными составляющими являются педагогические условия реализации процесса сопровождения;

- процесс сопровождения реализуется как взаимодействие посредством согласованной деятельности разных уровней и структур системы для достижения совместных целей и результатов профессионально-личностного становления, где ведущей деятельностью является деятельность педагога-психолога

     Центральная идея — положение о том, что психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в комплексе-интернате обеспечит всестороннее развитие обучающихся в том случае, если оно осуществляется системно, непрерывно с опорой на позитивный внутренний потенциал развития ученика, и включает взаимодействие  вместо воздействия.

     Для функционирования и развития модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся в комплексе-интернате определены и созданы необходимые педагогические условия.

     Первым условием является неразрывная связь  и полноценное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов, родителей несовершеннолетних обучающихся с целью обеспечения полноценного личностного развития каждого ученика;

     Вторым условием развития и функционирования модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся  в комплексе-интернате является программно-методическое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы, которое включает в себя целый комплекс учебно-методических и методических материалов − это и адаптированные рабочие программы по теоретическим предметам и производственному обучению,  методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, дидактический материал к урокам и мероприятиям, методические разработки, методические материалы, инструкций  и рекомендаций  психолога - педагога по работе с различными категориями обучающихся с учётом возрастных, психофизиологических особенностей, особенностей заболеваний обучающихся, имеющих конкретные нарушения, а именно:

- нарушения слуха;

- нарушения зрения;

- нарушения речи;

- нарушения опорно-двигательного аппарата;

- нарушения в эмоционально-волевой сфере;

- нарушения, связанными со сложным дефектом;

- нарушениями психического развития.

Третьим, важным условием функционирования модели психолого-педагогического сопровождения является осуществление мониторинга процесса психолого-педагогического сопровождения, включающего систематическое отслеживание статусов (психологического, социального, педагогического) обучающегося и их развитие в ходе целенаправленного профессионального образовательного и коррекционно-воспитательного процессов.

     В комплексе-интернате для инвалидов и  лиц с ОВЗ решающим фактором, обеспечивающим реализацию профессионального образовательного маршрута каждого ученика через психолого-педагогическое сопровождение, выступает совместная деятельность подразделений учреждения, состоящих из педагога-психолога, социального педагога, медицинского персонала, мастеров производственного обучения, преподавателей, воспитателей и других работников учреждения. Тем самым, осуществляется многоуровневое и многофакторное управление процессом комплексной деятельности ГАПОУ СО «СКИПО для инвалидов и лиц с ОВЗ», в  результате  которого у обучающихся с ОВЗ формируются социальные, профессиональные и личностные компетенции, способствующие развитию их социального капитала.

     Организация системы  психолого-педагогического сопровождения нами рассматривается через внешние и внутренние факторы. Внешние факторы – это установленные профессиональными образовательными программами алгоритмы освоения профессий. Внутренние факторы – выделение уровней внутри комплекса-интерната (уровень учебной группы по профессии и уровень комплекса-интерната).         

     Психолого-педагогическое сопровождение начинается с момента обращения обучающегося и, продолжаясь в течение всего периода обучения, способствует достижению поставленных целей в профессиональной реабилитации и направлены на содействие в получении качественного профессионального образования и повышение культурного, физического и нравственного развития будущего специалиста.

     Выбор профессии абитуриентами при поступлении на профобучение в комплекс-интернат определяется их индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями, особенностями заболеваний, уровнем общего образования и реабилитационным потенциалом в рамках медицинских рекомендаций врачей МСЭ. При этом материально-техническая база нашего учреждения, формы реализации специальных образовательных услуг по профессиональному обучению по адаптированным программам профессиональной подготовки соответствуют образовательным потребностям инвалидов и лиц с ОВЗ и  предоставляют необходимые условия для их успешной реабилитации и последующей социально-трудовой интеграции.

    От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие, предстоящие успехи обучающихся и процесс их профессионального становления.

      Специфика контингента обучающихся в комплексе-интернате, заключающаяся в ограничении способности к обучению вследствие различных заболеваний и дефектов, проявляется по-разному: в ограниченном зрительном, слуховом, тактильном восприятии, в замедленной мыслительной деятельности, в сниженной функции памяти, в нарушении письменной и устной речи, в сниженной общей физической и психической выносливости и др.

  Специфика контингента обучающихся комплекса-интерната такова, что среди учеников присутствуют и дети-сироты, и инвалиды и лица без инвалидности,  но имеющие ограниченные возможности здоровья. Поэтому вся работа по психолого-педагогическому сопровождению должна проводиться с учётом этих особенностей обучающихся.

     На первом году обучения в комплексе-интернате, обучающиеся испытывают проблемы вхождения в коллектив, сложности в получении информации, предлагаемой педагогами на лекциях и практических занятиях. Многие попросту не умеют работать с учебной книгой, испытывают трудности в организации самостоятельной работы.

     У обучающихся с нарушениями слуха имеются трудности, связанные с речевым недоразвитием, трудностями речевого общения и переработки словесной информации.

      Помимо этого у учеников комплекса-интерната имеются и другие проблемы, связанные с особенностями психического развития, вызванного нарушением опорно-двигательного аппарата, либо внутренними заболеваниями:

• сложности в установлении причинно-следственных отношений,
• трудности в обобщении материала,
• «соскальзывание» с теоретических положений на конкретные факты собственного опыта,
• неумение осуществлять перенос знаний в новую ситуацию.

         В комплексе-интернате отрегулирован  режим учебных занятий, место и удельный вес тех предметов, которые предполагаются учебным планом, что послужило для разработки и применения сберегающих здоровье  методик обучения.

     Изменение сущности в организации учебно-воспитательного процесса при условии сохранения содержания профессиональных программ потребовало организации учебного процесса в режиме разгрузки, преодоления комплекса неполноценности и соответствующей тревожности, создания условий психолого-педагогической поддержки и социальной защищенности.

      Взаимодействие преподавателя и обучающегося инвалида в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции учеников  в учебном процессе.  Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом неудивительно, так как в условиях коррекционной системы обучения ученик остается в позиции «получателя» знаний, хотя приоритетным началом должна быть его активная позиция на всех этапах обучения, при которой он должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели.

     Проведение мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению невозможно без организации личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ, который начинается с мероприятий по профессиональной ориентации абитуриентов нашего учреждения и заканчивается этапом содействия трудоустройству с осуществлением мониторинга трудоустройства выпускников.    

     Иными словами, процесс профессионального образования лиц с ОВЗ является процессом профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального обучения, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства.

     Таким образом, в комплексе-интернате разработана и внедрена технология организации процесса профессиональной реабилитации через систему психолого-педагогического сопровождения, которая показала эффективность и жизненность в условиях, необходимых для решения задач профессиональной реабилитации обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методист                                          Аверина Е.П.