Методический, диагностический материалы и отчеты.
материал по теме
В данном разделе размещены материалы для диагностики,информационных стендов,занятий,отчеты деятельности психологического отдела.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. _______________________ Группа ______
(не менее 3-х фамилий)
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты не хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
- Кого бы ты из группы не пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
Ф.И.О. _______________________ Группа ______
(не менее 3-х фамилий)
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты не хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
- Кого бы ты из группы не пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
Ф.И.О. _______________________ Группа ______
(не менее 3-х фамилий)
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты не хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
- Кого бы ты из группы не пригласил на свой день рождения (на вечеринку в клуб, кафе)?
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | ||
| Алексеев Савелий Николаевич | ||||||||||||||||||||||||||||
Алибаев Ахат Адихамович | |||||||||||||||||||||||||||||
Баклыков Евгений Александрович | |||||||||||||||||||||||||||||
Бандурин Александр Сергеевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Гасымов Самир Сабир Оглы | |||||||||||||||||||||||||||||
Грязнов Владислав Васильевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Даутов Артур Дамирович | |||||||||||||||||||||||||||||
Драгомир Кирилл Николаевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Дресвянкин Максим Богданович | |||||||||||||||||||||||||||||
Дутов Владислав Николаевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Захаров Алексей Александрович | |||||||||||||||||||||||||||||
Козлов Павел Федорович | |||||||||||||||||||||||||||||
Колпаков Илья Игоревич | |||||||||||||||||||||||||||||
Кондратенко Анна Александровна | |||||||||||||||||||||||||||||
Крюков Юрий Александрович | |||||||||||||||||||||||||||||
Максимов Борис Андреевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Марков Андрей Сергеевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Немченко Антон Геннадьевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Новиков Антон Олегович | |||||||||||||||||||||||||||||
Омурканов Рустам Жаныбекович | |||||||||||||||||||||||||||||
Оразаев Атай Суюндюкович | |||||||||||||||||||||||||||||
Павлов Леонид Викторович | |||||||||||||||||||||||||||||
Ратанюк Иван Владимирович | |||||||||||||||||||||||||||||
Северенчик Кирилл Артурович | |||||||||||||||||||||||||||||
Степанцов Евгений Александрович | |||||||||||||||||||||||||||||
Троянов Артем Юрьевич | |||||||||||||||||||||||||||||
Уткин Михаил Владимирович | |||||||||||||||||||||||||||||
28 | Шайхитдинова Альбина Данисовна | ||||||||||||||||||||||||||||
Ф.И.О. _______________________________
1.Мне нужны оценки «4» и «5» по общеобразовательным дисциплинам, и я готов прикладывать усилия потому, что
А.Родители настаивают.
Б.Это соответствует моим притязаниям, амбициям, умственным возможностям.
В.Мне не важны хорошие оценки по общеобразовательным дисциплинам , только по техническим.
Г. Мне не важны хорошие оценки, лишь бы не было задолжности.
2. Мне нужны оценки «4» и «5» по техническим дисциплинам, и я готов прикладывать усилия потому, что
А. Мне не важны хорошие оценки, лишь бы не было задолжности.
Б. Родители настаивают.
В.Эти дисциплины нужны для моей профессии.
3.Мне важно учиться только на «4» и «5», и готов прикладывать усилия
А.Да.
Б.Нет.
В.Родители настаивают.
Мне нужны оценки «4» и «5» по общеобразовательным дисциплинам, и я готов прикладывать усилия потому, что | А.Родители настаивают. | Б.Это соответствует моим притязаниям, амбициям, умственным возможностям. | В.Мне не важны хорошие оценки по общеобразовательным дисциплинам , только по техническим. | Г. Мне не важны хорошие оценки, лишь бы не было задолжности. | 2. Мне нужны оценки «4» и «5» по техническим дисциплинам, и я готов прикладывать усилия потому, что | А. Мне не важны хорошие оценки, лишь бы не было задолжности | Б. Родители настаивают. | В.Эти дисциплины нужны для моей профессии. | 3.Мне важно учиться только на «4» и «5», и готов прикладывать усилия | А.Да. | Б.Нет | В.Родители настаивают. | |
Алексеев Савелий | |||||||||||||
Алибаев Ахат А | |||||||||||||
Баклыков Евгений | |||||||||||||
Бандурин Александр | |||||||||||||
Гасымов Самир | |||||||||||||
Грязнов Владислав | |||||||||||||
Даутов Артур Дамирович | |||||||||||||
Драгомир Кирилл | |||||||||||||
Дресвянкин Максим | |||||||||||||
Дутов Владислав | |||||||||||||
Захаров Алексей | |||||||||||||
Кармазин Андрей | |||||||||||||
Козлов Павел Федорович | |||||||||||||
Колпаков Илья | |||||||||||||
Кондратенко Анна | |||||||||||||
Крюков Юрий | |||||||||||||
Максимов Борис | |||||||||||||
Марков Андрей | |||||||||||||
Немченко Антон | |||||||||||||
Новиков Антон | |||||||||||||
Омурканов Рустам | |||||||||||||
Оразаев Атай | |||||||||||||
Павлов Леонид | |||||||||||||
Ратанюк Иван | |||||||||||||
Северенчик Кирилл | |||||||||||||
Степанцов Евгений | |||||||||||||
Троянов Артем | |||||||||||||
Уткин Михаил | |||||||||||||
Шайхитдинова Альбина |
1.Насколько вы довольны своим куратором и его работой? от 0 до10 баллов.
2.Насколько вы не довольны своим куратором и его работой? от 0 до 10 баллов.
3.Что бы вам хотелось добавить или изменить в работе куратора?
4.Насколько вы довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
5.Насколько вы не довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
6.Что бы вам хотелось добавить (события, мероприятия) или изменить в жизни и работе группы?_____________________________________
________________________________________________________
1.Насколько вы довольны своим куратором и его работой? от 0 до10 баллов.
2.Насколько вы не довольны своим куратором и его работой? от 0 до 10 баллов.
3.Что бы вам хотелось добавить или изменить в работе куратора?
4.Насколько вы довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
5.Насколько вы не довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
6.Что бы вам хотелось добавить (события, мероприятия) или изменить в жизни и работе группы?______________________________
1.Насколько вы довольны своим куратором и его работой? от 0 до10 баллов.
2.Насколько вы не довольны своим куратором и его работой? от 0 до 10 баллов.
3.Что бы вам хотелось добавить или изменить в работе куратора?
4.Насколько вы довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
5.Насколько вы не довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
6.Что бы вам хотелось добавить (события, мероприятия) или изменить в жизни и работе группы?_____________________________________
________________________________________________________
1.Насколько вы довольны своим куратором и его работой? от 0 до10 баллов.
2.Насколько вы не довольны своим куратором и его работой? от 0 до 10 баллов.
3.Что бы вам хотелось добавить или изменить в работе куратора?
4.Насколько вы довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
5.Насколько вы не довольны вашей группой? от 0 до10 баллов.
6.Что бы вам хотелось добавить (события, мероприятия) или изменить в жизни и работе группы?_____________________________________
Предварительный просмотр:
Анкета (анонимно!)
1 .Взаимоотношения в нашей группе можно охарактеризовать как:
А) Дружеские. Б) Доброжелательные. В) Безразличные. Г) Напряженные.
2. В нашей группе все решает:
А) Актив группы. Б) Мастер. В) Староста
3. Для совместной работы в одной команде:
а. Я пригласил(а) бы (фамилии одногруппников)___________________
______________________________________________________________________
Б.Я не пригласил(а) бы (фамилии одногруппников)___________________________
4. На свой день рождения:
а. Я пригласил(а) бы (фамилии одногруппников)_________________________
__________________________________________________________________
б. Я не пригласил(а) бы (фамилии одногруппников______________________
__________________________________________________________________
5. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
А) Большинство членов нашей группы – хорошие, симпатичные люди.
Б) В нашей группе есть всякие люди.
В) Большинство людей в нашей группе малоприятны.
6)Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одногруппники жили близко друг от друга?
А) Нет. Б) Да
7) Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с группой , то как Вы к этому отнеслись?
А) Это меня бы вполне устроило. Б) Это меня бы совершенно не устроило.
8) Как Вы думаете, если бы Вы долго не учились по какой- либо причине, стремились бы Вы встречаться с группой?
А) Да Б) Нет
9) Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
а) Куратор - справедливый человек. б) Куратор умело помогает мне преодолевать трудности. в) Мнение куратора для меня является важным. г) Куратор тщательно планирует работу с нами. д) Куратор всегда может дать разумный совет. е) Оценка куратора очень важна для меня. ж) Куратор уделяет мне мало внимания. з) Куратор всегда выслушивает мое мнение. и) Куратор хорошо знает мои слабые и сильные стороны, указывает мне на мои ошибки.
10) Кто для Вас служит нравственным примером:
а) товарищи; б) родители; в) преподаватели; г) герои книг; д) выдающиеся спортсмены; е) участники молодежных коллективов
11) Где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают:
а) в учебной работе; б) на занятиях в секциях; в) в компании друзей; г) в общественной работе; д) в производственном обучении; е) в проведении досуга; ж) в семье;
12) С кем Вы можете быть откровенными:
а) с ребятами из нашей компании; б) с администрацией колледжа;
в) с товарищами по колледжу, группе; г) с родителями; д) с руководителем секции, клуба; е) с бабушкой или дедушкой; ж) с куратором; з) с любимым человеком; и) с преподавателем;
12) Как бы Вы поступили, если преподаватель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:
а) промолчу; б) отвечу дерзостью; в) обращусь к родителям за поддержкой;
г) обращусь к товарищам за поддержкой; д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту; е) пожалуюсь администрации; ж) при случае отомщу; з) обращусь к куратору; и) обращусь к преподавателю, которому доверяю;
13) Какую роль исполняет в группе твой куратор?
а) контроль за успеваемостью или дисциплиной; б) вторая мама (папа);
в) организатор досуга; г) помощник в трудных обстоятельствах; д) старший товарищ;
14) Что присуще куратору по отношению к тебе?
а) хвалить; подбадривать; б) делать замечания; ругать; в) жаловаться родителям;
15) Тебе хотелось бы от него перенять:
а) великодушный характер; б) манеру поведения;
в) умение всегда хорошо выглядеть; г) разносторонние знания; ж) ничего.
16) Ты посоветовал бы своему куратору... Ответ сформулируй сам.____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17) Ты считаешь, что твоя группа:
а) сплоченая и дружная; б) разбита на группировки; в) каждый живет сам по себе.
18) Какие классные мероприятия за последнее время тебе понравились больше всего? Ответ сформулируй сам.__________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19) Что ты знаешь о своем классном куратору (увлечения, мечты)?
Ответ сформулируй сам.____________________________________________________
_________________________________________________________________________
20) Повезло ли тебе, что ты в этой группе?
а) да; б) нет;
Справка по анкетированию
1 .Взаимоотношения в нашей группе можно охарактеризовать как: | |
А) Дружеские. | |
Б) Доброжелательные. | |
В) Безразличные. | |
Г) Напряженные. | |
2. В нашей группе все решает: | |
А) Актив группы. | |
Б) Мастер. | |
В) Староста | |
3. Для совместной работы в одной команде: | |
а. Я пригласил(а) бы (фамилии одногруппников) | |
Б.Я не пригласил(а) бы (фамилии одногруппников) | |
4. На свой день рождения: | |
а. Я пригласил(а) бы (фамилии одногруппников) | |
б. Я не пригласил(а) бы (фамилии одногруппников | |
5. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны? | |
А) Большинство членов нашей группы – хорошие, симпатичные люди. | |
Б) В нашей группе есть всякие люди. | |
В) Большинство людей в нашей группе малоприятны. | |
6)Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одногруппники жили близко друг от друга? | |
А) Нет. | |
Б) Да | |
7) Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с группой , то как Вы к этому отнеслись? | |
А) Это меня бы вполне устроило. | |
Б) Это меня бы совершенно не устроило. | |
8) Как Вы думаете, если бы Вы долго не учились по какой- либо причине, стремились бы Вы встречаться с группой? | |
А) Да | |
Б) Нет | |
9) Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны? | |
а) Куратор - справедливый человек. | |
б) Куратор умело помогает мне преодолевать трудности. | |
в) Мнение куратора для меня является важным. | |
г) Куратор тщательно планирует работу с нами. | |
д) Куратор всегда может дать разумный совет. | |
е) Оценка куратора очень важна для меня. | |
ж) Куратор уделяет мне мало внимания. | |
з) Куратор всегда выслушивает мое мнение. | |
и) Куратор хорошо знает мои слабые и сильные стороны, указывает мне на мои ошибки. | |
10) Кто для Вас служит нравственным примером: | |
а) товарищи; | |
б) родители; | |
в) преподаватели; | |
г) герои книг; | |
д) выдающиеся спортсмены; | |
е) участники молодежных коллективов | |
11) Где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают: | |
а) в учебной работе; | |
б) на занятиях в секциях; | |
в) в компании друзей; | |
г) в общественной работе; | |
д) в производственном обучении; | |
е) в проведении досуга; | |
ж) в семье; | |
12) С кем Вы можете быть откровенными: | |
а) с ребятами из нашей компании; | |
б) с администрацией колледжа; | |
в) с товарищами по колледжу, группе; | |
г) с родителями; | |
д) с руководителем секции, клуба; | |
е) с бабушкой или дедушкой; | |
ж) с куратором; з) с любимым человеком; | |
и) с преподавателем; | |
12) Как бы Вы поступили, если преподаватель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас: | |
а) промолчу; | |
б) отвечу дерзостью; | |
в) обращусь к родителям за поддержкой; | |
г) обращусь к товарищам за поддержкой; | |
д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту; | |
е) пожалуюсь администрации; | |
ж) при случае отомщу; з) обращусь к куратору; | |
и) обращусь к преподавателю, которому доверяю; | |
13) Какую роль исполняет в группе твой куратор? | |
а) контроль за успеваемостью или дисциплиной; | |
б) вторая мама (папа); | |
в) организатор досуга; | |
г) помощник в трудных обстоятельствах; | |
д) старший товарищ; | |
14) Что присуще куратору по отношению к тебе? | |
а) хвалить; подбадривать; | |
б) делать замечания; ругать; | |
в) жаловаться родителям; | |
15) Тебе хотелось бы от него перенять: | |
а) великодушный характер; | |
б) манеру поведения; | |
в) умение всегда хорошо выглядеть; | |
г) разносторонние знания; | |
ж) ничего. | |
17) Ты считаешь, что твоя группа: | |
а) сплоченая и дружная; | |
б) разбита на группировки; | |
в) каждый живет сам по себе. | |
20) Повезло ли тебе, что ты в этой группе? | |
а) да; | |
б) нет; |
16) Ты посоветовал бы своему куратору...
18) Какие классные мероприятия за последнее время тебе понравились больше всего?
19) Что ты знаешь о своем классном куратору (увлечения, мечты)?
Анкета (анонимно!)
1 .Взаимоотношения в нашей группе можно охарактеризовать как:
а) Дружеские.б) Доброжелательные.в) Безразличные г) Напряженные.
2. В нашей группе все решает:
А) Актив группы. Б) Мастер. В) Староста
3. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
А) Большинство членов нашей группы – хорошие, симпатичные люди.
Б) В нашей группе есть всякие люди.
В) Большинство людей в нашей группе малоприятны.
4.Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одногруппники жили близко друг от друга?
А) Нет. Б) Да
5. Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с группой , то как Вы к этому отнеслись?
А) Это меня бы вполне устроило. Б) Это меня бы совершенно не устроило.
6. Как Вы думаете, если бы Вы долго не учились по какой- либо причине, стремились бы Вы встречаться с группой?
А) Да Б) Нет
7. Кто для Вас служит нравственным примером:
а) товарищи; б) родители; в) преподаватели; г) герои книг; д) выдающиеся спортсмены; е) участники молодежных коллективов
8. Где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают:
а) в учебной работе; б) на занятиях в секциях; в) в компании друзей; г) в общественной работе; д) в производственном обучении; е) в проведении досуга; ж) в семье;
9. С кем Вы можете быть откровенными:
а) с ребятами из нашей компании; б) с администрацией колледжа; в) с товарищами по колледжу, группе; г) с родителями; д) с руководителем секции, клуба; е) с бабушкой или дедушкой; ж) с куратором; з) с любимым человеком; и) с преподавателем;
10. Как бы Вы поступили, если преподаватель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:
а) промолчу; б) отвечу дерзостью; в) обращусь к родителям за поддержкой; г) обращусь к товарищам за поддержкой; д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту; е) пожалуюсь администрации; ж) при случае отомщу; з) обращусь к куратору; и) обращусь к преподавателю, которому доверяю;
11. Какую роль исполняет в группе твой куратор?
а) контроль за успеваемостью или дисциплиной; б) вторая мама (папа);
в) организатор досуга; г) помощник в трудных обстоятельствах; д) старший товарищ;
12. Ты посоветовал бы своему куратору... Ответ сформулируй сам. _________________________________________________________________________________
13. Ты считаешь, что твоя группа:
а) сплоченая и дружная; б) разбита на группировки; в) каждый живет сам по себе.
14.Поделишься ли ты с куратором своими впечатлениями и чувствами, если у тебя произойдут радостные или тревожные события (в учебе, в личной жизни, в семье)? а) Да б) Нет в) Редко, только если не смогу обойтись без совета куратора 15. Какие классные мероприятия за последнее время тебе понравились больше всего? Ответ сформулируй сам.________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
16. Повезло ли тебе, что ты в этой группе? а) да; б) нет;
Анкета (анонимно!)
1 .Взаимоотношения в нашей группе можно охарактеризовать как:
а) Дружеские.б) Доброжелательные.в) Безразличные г) Напряженные.
2. В нашей группе все решает:
А) Актив группы. Б) Мастер. В) Староста
3. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
А) Большинство членов нашей группы – хорошие, симпатичные люди.
Б) В нашей группе есть всякие люди.
В) Большинство людей в нашей группе малоприятны.
4.Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одногруппники жили близко друг от друга?
А) Нет. Б) Да
5. Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с группой , то как Вы к этому отнеслись?
А) Это меня бы вполне устроило. Б) Это меня бы совершенно не устроило.
6. Как Вы думаете, если бы Вы долго не учились по какой- либо причине, стремились бы Вы встречаться с группой?
А) Да Б) Нет
7. Кто для Вас служит нравственным примером:
а) товарищи; б) родители; в) преподаватели; г) герои книг; д) выдающиеся спортсмены; е) участники молодежных коллективов
8. Где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают:
а) в учебной работе; б) на занятиях в секциях; в) в компании друзей; г) в общественной работе; д) в производственном обучении; е) в проведении досуга; ж) в семье;
9. С кем Вы можете быть откровенными:
а) с ребятами из нашей компании; б) с администрацией колледжа; в) с товарищами по колледжу, группе; г) с родителями; д) с руководителем секции, клуба; е) с бабушкой или дедушкой; ж) с куратором; з) с любимым человеком; и) с преподавателем;
10. Как бы Вы поступили, если преподаватель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:
а) промолчу; б) отвечу дерзостью; в) обращусь к родителям за поддержкой; г) обращусь к товарищам за поддержкой; д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту; е) пожалуюсь администрации; ж) при случае отомщу; з) обращусь к куратору; и) обращусь к преподавателю, которому доверяю;
11. Какую роль исполняет в группе твой куратор?
а) контроль за успеваемостью или дисциплиной; б) вторая мама (папа);
в) организатор досуга; г) помощник в трудных обстоятельствах; д) старший товарищ;
12. Ты посоветовал бы своему куратору... Ответ сформулируй сам. _________________________________________________________________________________
13. Ты считаешь, что твоя группа:
а) сплоченая и дружная; б) разбита на группировки; в) каждый живет сам по себе. 14.Поделишься ли ты с куратором своими впечатлениями и чувствами, если у тебя произойдут радостные или тревожные события (в учебе, в личной жизни, в семье)? а) Да б) Нет в) Редко, только если не смогу обойтись без совета куратора
15. Какие классные мероприятия за последнее время тебе понравились больше всего? Ответ сформулируй сам.________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
16. Повезло ли тебе, что ты в этой группе? а) да; б) нет;
Справка по анкетированию
1 .Взаимоотношения в нашей группе можно охарактеризовать как: | |
А) Дружеские. | |
Б) Доброжелательные. | |
В) Безразличные. | |
Г) Напряженные. | |
2. В нашей группе все решает: | |
А) Актив группы. | |
Б) Мастер. | |
В) Староста | |
3. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны? | |
А) Большинство членов нашей группы – хорошие, симпатичные люди. | |
Б) В нашей группе есть всякие люди. | |
В) Большинство людей в нашей группе малоприятны. | |
4.Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы одногруппники жили близко друг от друга? | |
А) Нет. | |
Б) Да | |
5. Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с группой , то как Вы к этому отнеслись? | |
А) Это меня бы вполне устроило. | |
Б) Это меня бы совершенно не устроило. | |
6. Как Вы думаете, если бы Вы долго не учились по какой- либо причине, стремились бы Вы встречаться с группой? | |
А) Да | |
Б) Нет | |
7. Кто для Вас служит нравственным примером: | |
а) товарищи; | |
б) родители; | |
в) преподаватели; | |
г) герои книг; | |
д) выдающиеся спортсмены; | |
е) участники молодежных коллективов | |
8. Где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают: | |
а) в учебной работе; | |
б) на занятиях в секциях; | |
в) в компании друзей; | |
г) в общественной работе; | |
д) в производственном обучении; | |
е) в проведении досуга; | |
ж) в семье; | |
9. С кем Вы можете быть откровенными: | |
а) с ребятами из нашей компании; | |
б) с администрацией колледжа; | |
в) с товарищами по колледжу, группе; | |
г) с родителями; | |
д) с руководителем секции, клуба; | |
е) с бабушкой или дедушкой; | |
ж) с куратором; з) с любимым человеком; | |
и) с преподавателем; | |
10. Как бы Вы поступили, если преподаватель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас: | |
а) промолчу; | |
б) отвечу дерзостью; | |
в) обращусь к родителям за поддержкой; | |
г) обращусь к товарищам за поддержкой; | |
д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту; | |
е) пожалуюсь администрации; | |
ж) при случае отомщу; з) обращусь к куратору; | |
и) обращусь к преподавателю, которому доверяю; | |
11. Какую роль исполняет в группе твой куратор? | |
а) контроль за успеваемостью или дисциплиной; | |
б) вторая мама (папа); | |
в) организатор досуга; | |
г) помощник в трудных обстоятельствах; | |
д) старший товарищ; | |
13. Ты считаешь, что твоя группа: | |
а) сплоченая и дружная; | |
б) разбита на группировки; | |
в) каждый живет сам по себе. | |
14.Поделишься ли ты с куратором своими впечатлениями и чувствами, если у тебя произойдут радостные или тревожные события (в учебе, в личной жизни, в семье)? | |
а) Да | |
б)Нет | |
в) Редко, только если не смогу обойтись без совета куратора | |
16. Повезло ли тебе, что ты в этой группе? | |
а) да; | |
б) нет; |
12) Ты посоветовал бы своему куратору...
15) Какие классные мероприятия за последнее время тебе понравились больше всего?
Предварительный просмотр:
Вопросы к олимпиаде: «Психология в профессии»
Тема: «Темперамент»
Предлагаем один вопрос по теме «Общение»:
Все знают, какую важную роль играет общение в отношениях между людьми. Обычно принято считать, что общение – это обмен информацией с помощью слов. На самом деле, кроме речевых высказываний люди выражают свое эмоциональное отношение к собеседнику. Делают они это с помощью жестов, мимики, позы тела, интонации голоса и т.п. Вам предлагается по описанию таких неречевых «высказываний» определить, какое эмоциональное состояние они выражают, и выбрать из трех предложенных ответов один правильный.
1. Голова наклонена вниз, рука прижата к щеке, спина сутулая, между бровей складка.
А) обида;
Б) горе;
В) злость.
2. Палец руки прижат к губам, глаза приопущены вниз.
А) застенчивость;
Б) безразличие;
В) сомнение в услышанном.
3. Голова полностью лежит в ладонях, кончики пальцев постукивают по столу.
А) скука;
Б) интерес;
В) удивление.
4. Голова приопущена вниз, взгляд изподлобъя, губы сжаты, руки уперты в бока, корпус тела подан вперед.
А) скорбь;
Б) гнев;
В) тоска.
5. Голова наклонена в сторону, упор подбородка на руке, тело наклонено вперед.
А) зависть;
Б) презрение;
В) интерес.
Ответ
1. Б) горе.
2. В) сомнение в услышанном.
3. А) скука.
4. Б) гнев.
5. В) интерес.
по 2 балла за каждый верный ответ
Вопрос 1.
В психологии традиционно выделяют четыре типа темперамента человека. Соотнесите тип темперамента и героя мультипликационного фильма:
а) Вини–пух 1. холерик
б) Ослик Иа 2. флегматик
в) Сова 3. сангвиник
г) Пятачок 4. меланхолик
Ответ
а - 3,
б - 4,
в - 2,
г – 1
За каждый верный ответ – 2.5 балла.
Вопрос 2.
Представьте, что вы – президент частной фирмы. Лиц каких типов темперамента вы хотели бы видеть на следующих должностях и почему?
1. Ваш заместитель.
2. Агент по связям с общественностью.
3.Бухгалтер.
4. WEB-дизайнер
Ответ
Заместитель президента фирмы - сангвиник, т.к. обладает быстрой реакцией, повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, легко и скоро приспосабливается к изменяющимся условиям жизни.
Агент по связям с общественностью – холерик, т.к. люди этого типа темперамента характеризуются высокой активностью, общительностью; они «с головой» уходят в работу, преодолевая любые затруднения.
Бухгалтер – флегматик, т.к. действует обдуманно, взвешивая обстоятельства, в связи с поставленной целью, может долго и упорно работать, добиваясь своей цели.
WEB-дизайнер – меланхолик, т.к. обладает развитым эстетическим и художественным вкусом, высоким уровнем развития образного мышления; креативность, тщательность, систематичность в работе; способен продуктивно работать в благоприятных условиях, избегая нервно-психических перегрузок.
За каждый верный ответ- 1.5 балла и по 1 баллу за каждое объяснение.
Жесты и их значение.
Жесты открытости. Среди них можно выделить следующие: Раскрытые руки ладонями вверх, пожимание плечами, сопровождающееся жестом открытых рук, расстегивание пиджака.
Жесты защиты (оборонительные). Ими реагируют на возможные угрозы, конфликтные ситуации: скрестил на груди руки, руки, сжатые в кулаки также означают защитную реакцию говорящего.
Жесты оценки. Они выражают задумчивость и мечтательность. Люди, опирающиеся щекой на руку, обычно погружены в глубокое раздумье. Жест критической оценки - подбородок опирается на ладонь, указательный палец вытягивается вдоль щеки, остальные пальцы - ниже рта. Человек сидит на краешке стула, локти на бедрах, руки свободно свисают . Hаклоненная голова - жест внимательного слушания. Почесывание подбородка используется, когда человек занят принятием решения. Жесты с очками (протирает очки, берет в рот дужку очков к т. п.)- это пауза для размышления, обдумывания своего положения перед тем как оказать более решительное сопротивление, требуя пояснений или ставя вопрос.
Расхаживание. - жест, обозначающий попытку разрешить сложную проблему или принять трудное решение. Пощипывание переносицы - жест, обычно сочетающийся с закрытыми глазами, и говорящий о глубокой сосредоточенности.
Жесты скуки. Они выражаются в постукивании ногой о пол или щелкании колпачком авторучки. Машинальное рисование на бумаге. Пустой взгляд.
Жесты ухаживания, "прихорашивания". У женщин они выглядят как приглаживание волос, поправление прически, одежды, рассматривание себя в зеркале и повороты перед ним; у мужчин - поправление галстука, запонок, пиджака, выпрямление всего тела, движение подбородком вверх-вниз.
Жесты подозрения и скрытности. Рука прикрывает рот - собеседник старательно скрывает свою позицию по обсуждаемому вопросу. Взгляд в сторону - показатель скрытности. Hоги или все тело обращены к выходу - верный признак того, что человек хочет закончить разговор или встречу. Трогать или потирать носа указательным пальцем - знак сомнения (другие разновидности этого жеста - потирание указательным пальцем за ухом или перед ухом, потирание глаз)
Жесты доминантности-подчиненности. Превосходство может быть выражено в приветственном рукопожатия. Когда человек крепко пожимает вам руку и поворачивает ее так, что ладонь лежит поверх вашей, он пытается выразить нечто вроде физического превосходства. И, наоборот, когда он протягивает руку ладонью вверх, значит он готов принять подчиненную роль. Когда рука собеседника при разговоре небрежно засунута в карман пиджака, а большой палец при этом снаружи - это выражает уверенность человеке в своем превосходстве.
Жесты готовности. Руки на бедрах - первый признак готовности. Вариация этой позы в положении сидя - человек сидит на краешке стула, локоть одной руки и ладонь другой опираются о колени.
Жесты перестраховки. Различные движения пальцев отражают различные ощущения: неуверенность, внутренний конфликт, опасения. Ребенок в этом случае сосет палец, подросток грызет ногти, а взрослый часто заменяет палец авторучкой или карандашом и грызет их. Другие жесты этой группы - переплетенные пальцы рук, когда большие пальцы потирают друг друга; пощипывание кожи; трогать спинку стула перед тем как сесть, при собрании других людей. Для женщин типичный жест придания внутренней уверенности - медленное и изящное поднятие руки к шее.
Жесты доверчивости. Пальцы соединены наподобие купола храма (жест "купол"), что означает доверительность и некоторое самодовольство, эгоистичность или гордость.
Жесты авторитарности. Руки соединены за спиной, подбородок поднят. Вообще, если вы хотите дать понять свое превосходство, надо всего лишь физически подняться над оппонентом - сесть выше него, если вы разговариваете сидя, а, может быть, встать перед ним.
Жесты нервозности. Покашливание, прочищение горла, локти ставятся на стол, образуя пирамиду, вершина которой - кисти рук, расположенные прямо перед ртом, позванивание монетами в кармане, указывающее на озабоченность по поводу наличия или нехватки денег; подергивание себя за ухо - признак того, что собеседник хочет прервать разговор, но сдерживает себя.
Жесты самоконтроля. Руки, заведенные за спину и сильно сжаты. Другая поза - сидя в кресле, человек скрестил лодыжки и вцепился руками в подлокотники. Жесты этой группы сигнализируют о желании справиться с сильными чувствами и эмоциями.
Предварительный просмотр:
Психологические знания имеют древнюю историю. Издавна знания о душе применялись в религиозных и культовых обрядах. Люди, которые лучше других накапливали практический опыт, становились своеобразным источником психологических "услуг", то есть своего рода неформальными "психологами" - ведунами, знахарями, шаманами... Таким образом, психологические трудовые функции (и их носители) существовали в обществе всегда (Климов, 1992, с.6).
Первые системы научно-психологических знаний появились в древних культурах Греции, Китая, Индии, Египта. В течение многих веков эти знания накапливались в рамках других наук и в различных сферах практической деятельности.
2.1. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ в
РАМКАХ ДРУГИХ НАУК
Истоки научной психологии надо искать прежде всего в недрах философии. Древние философы выражали понятием "душа" причину жизни, дыхания, познания.
Научная психология в то время не была особой профессиональной деятельностью, не было и профессиональных психологов. Научно-психологические знания накапливалась в философских, медицинских, юридических трудах, в результате работы философов, врачей, юристов.
Наиболее известен вклад в психологию древнегреческих философов. Они считали, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота.
Демокрит (460-370 до н.э.) думал, что душа - это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и подвижных. Все явления душевной жизни Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами.
13
Идея Сократа (470-399 до н.э.), одного из самых замечательных мыслителей Древней Греции, состояла в том, чтобы с помощью определенным образом подобранных вопросов помочь собеседнику найти истинный ответ, и тем самым привести его от неопределенных представлений к логически ясному знанию обсуждаемых предметов. Рассматривался широкий круг "житейских понятий" о справедливости и несправедливости, добре и красоте, мужестве и т.д. Девиз Сократа гласил: "Познай самого себя", что подразумевало анализ поступков, нравственных оценок и норм человеческого поведения в различных жизненных ситуациях. Это вело к новому пониманию сущности души, к новому отношению человека к самому себе как носителю интеллектуальных и нравственных качеств.
Древнегреческий философ Платон (428-348 до н.э.) много внимания уделял изучению души. В своих трудах он дал классификацию душевных явлений. Он считал, что душа состоит из трех частей - вожделеющей, страстной и разумной. Преобладание той или иной части души у человека объясняло его индивидуальность. Процесс мышления Платон считал припоминанием того, что душа знала в своей космической жизни, но забыла при вселении в тело. Исследуя познавательные процессы, Платон говорил об ощущении, памяти и мышлении. Причем он был первым ученым, который стал говорить о памяти как о самостоятельном психическом процессе. Он открыл роль внутренней речи и активность мышления в процессе познания.
Более сложное представление о душе было у древнегреческого философа-энциклопедиста Аристотеля (384-322 до н.э.). Согласно его учению, мир состоит из множества мельчайших неделимых частиц - атомов, обладающих разной величиной и подвижностью. Наиболее мелкие и подвижные из них - это атомы души. Трактат Аристотеля "О душе" стал первым специальным психологическим сочинением, в котором было создано первое систематизированное учение о психике. В течение многих веков оно оставалось главным руководством по психологии. Сам Аристотель по праву считается основателем психологии, как, впрочем, и целого ряда других наук. Душа, по мнению Аристотеля - это способ организации живого тела. Считалось,
14
что душа присуща всем живым организмам (в том числе растениям). Аристотель предложил научное объяснение пяти основным органам чувств: зрению, слуху, осязанию, обонянию и вкусу, а также впервые дал систематическое описание душевных явлений.
В средние века душа представлялась божественной сущностью человека и это налагало запрет на исследование ее научными методами. Церковь имела исключительное право на познание души. Религиозная философия и теология как учение о Боге стали основными источниками знаний о душе. Это положение сохранялось до XVII века.
В эпоху Возрождения появился интерес к естественнонаучным исследованиям души. Наибольший вклад в развитие психологических знаний внесли Р. Декарт, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Дж. Локк. Французский философ Рене Декарт (1596-1650) одним из первых попытался объяснить душевные явления органическими процессами, происходящими в мозге человека. Он ввел понятие рефлекса как автоматического способа реагирования организма на внешнее воздействие. С помощью этого понятия он объяснял поведение животных и человека. Однако он не нашел естественнонаучного объяснения душевным явлениям. Декарт определил самонаблюдение (интроспекцию) как основной метод психологии. В дальнейшем, в XVIII и XIX веках внутренний мир человека изучался чаще всего именно интроспективным методом.
Голландский философ Бенедикт Спиноза (1632-1677) писал, что душа тесно связана с телом и без него не существует. У Спинозы наука о душе стала не только описательной, но и объяснительной системой знаний.
Английский философ Томас Гоббс (1588-1679) считал, что поведение и психика человека подчинены законам механики, и объяснял различия в способностях людей естественнонаучным путем.
Другой английский философ Джон Локк .(1632-1704) считается основоположником эмпирической (опытной) психологии. Он полагал, что главной задачей психологии должно быть не философствование о душе, а получение и анализ объективных научных фактов. Эмпирические знания,
15
то есть знания, полученные в опыте, должны быть основой психологии.
Английский ученый Дэвид Гартли (1705-1757), развивая идеи Дж. Локка, стал одним из основоположников ассоциативной психологии. Под ассоциацией понималась закономерная связь одних психических явлений с другими. Вся душевная жизнь, по мнению Д. Гартли, строится на основе ассоциирования (связывания) другу с другом трех типов элементов: ощущений, мыслей (идей) и чувств. Механизм ассоциации он превратил в универсальный принцип объяснения психической деятельности.
В XVIII веке ученые находят связь психических явлений с деятельностью мозга (до этого бытовали представления о том, что психика располагается в сердце, печени или других частях тела).
Психология профессий: выбираем направление 30 Авг 2012, Автор: Natali Известно, что профессий насчитывается более 20 тысяч, а специальностей в два раза больше. Если некоторые еще в школе обнаруживают у себя склонности к техническим или гуманитарным наукам, уже легче направиться в нужную сторону после окончания учебы. Но все равно большинство испытывают определенные трудности с выбором специальности. Это связано не только с возникновением новых профессий, а также с непониманием, как выбрать свое направление, какую стоит изучить специальность, чтобы с ее помощью зарабатывать на жизнь. Чтобы понять, куда же следует двигаться, следует изучить свои наклонности, обратимся к психологии профессий. Психология профессий В 1966 году Джон Генри Холланд разработал классификацию профессий, которая объединяла теорию личности с теорией выбора профессии. На успешность деятельности влияют такие факторы, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы. Из результатов теста можно узнать, какой из шести типов личности преобладает у вас, чаще всего это смешанный тип. Всего их шесть: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный. Представители реалистического типа живут в настоящем. Они эмоционально стабильны, аккуратны, обладают ловкостью и хорошо развитыми моторными навыками, пространственным воображением. Им легко даются профессии с четкими задачами (ювелир, водитель, милиционер, строитель, портной, ветеринар, повар, фермер). Им легко реализовать себя в таких сферах, как спорт, экономика, физика, химия. Люди социального типа склонны к общению и взаимодействию с людьми. У них ярко выражены коммуникативные способности, сопереживание и сострадание, они решают проблемы, опираясь на эмоции и чувства. Это медики, педагоги, психологи, священники. Артистический тип отличается глубоким эмоциональным восприятием жизни. В общении с окружающими для него важны ощущения, эмоции, интуиция. Эти люди не любят однообразной работы, а также связанной с физическим трудом. Их профессии ориентированы на художественное творчество, музыку, фотографию, филологию, историю, актерское мастерство. Те, у кого ярко выражен конвенциональный тип, предпочитают спланированную, структурированную деятельность. Они отлично справляются с рутинной работой, четко следуют инструкциям и предписаниям. Они исполнители, но не руководители. Принятие решений, творческая работа не для людей данного типа. Это финансисты, делопроизводители, бухгалтеры, товароведы, экономисты, секретари. Люди предприимчивого типа прирожденные лидеры, отдают предпочтение руководящим ролям. Они энергичны, импульсивны, способны решать сложные задачи. Ставят ориентир на материальное благополучие, а вот монотонная умственная работа не для них. Потребность в признании направляет их обучаться предпринимательству, менеджменту, политической деятельности, журналистике, дипломатичности. Представители интеллектуального типа могут похвастаться своими аналитическими способностями, теоретическим мышлением, творческим подходом к проблеме. Менее склонны к общению, нежели другие типы. Отдают предпочтение сложным задачам, часто абстрактного характера, интеллектуальной деятельности, исследовательской работе, познанию нового. Выбирают профессии, связанные с точными и естественными науками, например, математику, физику, астрономию. Взаимодействие разных типов может давать как положительные, так и напряженные аспекты. Например, если в семье предпринимателей ребенок склонен к интеллектуальной деятельности, а родители стремятся направить его в торговый техникум, то навряд ли эта учеба будет в радость. А вот с реалистическим и артистическим типами интеллектуальный найдет общие интересы. Для предпринимательского легко общаться с конвенциональным и социальным типами. Реалистическому типу сложно общаться с социальным, а легко с интеллектуальным и конвенциональным. Последнему может быть непонятен артистический тип, а реалистический и предпринимательский близок. Социальный легко сойдется с артистическим и предпринимательскими типами, в отличие от реалистического. Артистическому близки социальный и интеллектуальный типы, а с реалистическим сложно. Если вы нашли в себе одинаковое соотношение типов, то можете легко работать в разных сферах. Психология профессий поможет вам определиться, как направить свою энергию в нужное русло. Если вы предпочитаете работать дома, но по роду профессиональной деятельности вам необходимо общение с людьми, вам поможет web камера и соответствующие программы. Выбрать любые веб-камеры в интернет-магазине СотМаркет и заказать доставку можно не выходя из дома. Использование web камеры для общения способствует экономии времени и оперативности работы.
Источник: http://artpsiholog.ru/psixologiya-professij/ © Психология отношений
Зачем человеку нужны знания в психологии
Нужны ли знания психологии и помогут ли они в жизни? И Вы ещё спрашиваете? Несомненно нужны! В современном мире, пронизанном постоянными депрессиями, срывами и эмоциональными нагрузками, большую роль играет знание основ психологии. Ведь все мы живём в современном обществе, постоянно общаемся со своими родными, близкими людьми, друзьями, коллегами по работе, да и просто со случайными прохожими. Ведь каждый из нас понимает, как важно нам общение с остальными людьми, взаимопомощь и взаимовыручка.
Именно эти немаловажные компоненты играют основу в нашей жизни. И вовсе не стоит пичкать себя ненужными лекарствами, антидепрессантами и успокаивающими, ходить к психологам, искать совета у других, чтобы начать жить по-другому. Потому что именно психология поможет каждому человеку оградить себя от неверно принятых решений по отношению к другим людям, заставить полюбить себя, научиться общаться людьми, ведь эта наука является самой важной социальной наукой в изучении поведения людей.
Психология находит отражение во всех сферах деятельности и поможет человеку любой профессии в поддержании самообладания и в налаживании отношения с окружающими людьми. Знания психологии можно применять как в отношениях в кругу семьи, так и на работе, да и кто готов спорить, что эти знания помогут «найти» самого себя, понять своё поведение и свои чувства?
Для изучения основ психологии не требуется много времени, а дар, который преподносит каждому из нас эта наука, бесценен. Совсем за небольшой промежуток времени можно убедиться, что знание психологии поставит Вас на большую ступень в развитии отношений между Вами и любым другим человеком. Вы сможете наиболее уверенно почувствовать себя в обществе, перейти от замкнутого человека к всеобщему любимцу, стать центром внимания и всеобщего обожания.
Вам совершенно не составит труда отличить правду от лжи, отношение к вам другого человека, различить человека, с которым стоит пойти хоть на край света, а к которому и на километр лучше не подходить.
Психология – это наука, которая развивалась, и будет развиваться, основываясь на других науках и переплетаясь с ними. И вместе с этой наукой Вы будете на шаг впереди любого другого современного члена общества. И нужно понимать, что вовсе не нужно быть квалифицированным психологом, чтобы помогать себе и людям в сложных ситуациях, и чтобы обеспечить себе дорогу в современное и такое сложное общество.
Чем более человек уважает себя, считает себя хорошим, квалифицированным и высокоразвитым специалистом своего дела, тем более он должен понимать, что ни одного шага он не должен ступать без знаний основы психологии.
Лишние знания никому не сделают вреда, особенно если эти знания заложены в области психологии. Начните с изучения становления науки, изучения психологов, их книг, методик, и Вы уже не сможете понять, как раньше жили без всего этого. И как на самом деле всё это просто, как просто сделать свою жизнь лучше, научиться помогать себе и остальным.
Стоит лишь раз окунуться в мир психологии, и Вы уже никогда не вернётесь к своей старой жизни, к своей жизни, где Вы запутались в собственных отношениях, где Вы не знали, как выбраться из этого омута. Стоит только попробовать, и у Вас всё получится! Возьмите в руку книгу по психологии и удивляйтесь, меняйте свою жизнь к лучшему и наслаждайтесь ею!
Психология — о чём эта наука?
Но для начала, вспомним само понятие – психология. В переводе с греческого языка термин «психология» дословно переводится как знание о душе. А по сути, это наука о поведение человека.
Психика живых существ с древних времен интересовала человечество. Это тайное свойство живой материи, функционирующее по особым законам. Познания о человеческой психике по мере эволюции постоянно прогрессируют. Прогресс ушёл далеко, а познание души, поведения человека тоже двигается, но очень медленно и плюс к этому разные школы психологии просто скрыто враждуют между собой, вернее недолюбливают.
Давно известно, что качество жизни человека во многом определяется его окружением и отношением к себе. Очень редко случается так, что человеку повезло с воспитанием, повезло с окружением, работоспособность и коммуникабельность на высоте «от природы». Такие люди интуитивно выбирают правильную дорогу своей жизни, идут по ней с успехом, и никакая помощь психологов им не нужна. Однако большая часть людей, очень часто, заворачивает на своем жизненном пути, образно говоря, в болото, и не всегда, получается, выбраться из него самому.
Часто таких людей мучают вопросы. Как изменить качество моей жизни? Как наладить сложные отношения с людьми? Как сделать так, чтобы я был ценен и значит для людей? Почему у других людей дела обстоят лучше, чем у меня? Как познать себя? Как найти свой путь? На эти и на тысячи других подобных вопросов пытается ответить психология. Однако получить однозначный ответ на эти вопросы, который будет подходить для всех, без исключения, людей на нашей планете практически не реально.
Зачем человеку нужна психология?
Для самопознания, самопонимания, а также для понимания других людей и понимания взаимоотношений между ними.
Человек, подкованный психологией более внимателен, наблюдателен, проницателен; понимает мотивы поведения человека; он может прочитать человека как открытую книгу. Человек только подумал, а вы знаете, что у него на уме, потому что это выразилось на его лице, мимике, жестах, т.е. невербально. А что это даёт? Он знает, что можно ожидать от человека «предупреждён, значит, вооружён», а если есть уже готовые модели реагирования на подобные ситуации, значит, ситуацию можно держать под контролем. И самое наверное главное, человек научается управлять своим телом: своими эмоциями, желаниями, чувствами, которые зачастую ОЙ-КАК не подвластны нашему сознанию.
Психология отвечает на многие вопросы почему? Почему мы поступаем именно так, а не иначе? Понимаешь, что движет нами? Если вам хочется понимать причины происходящего вокруг, а самое главное знать ответ на вопрос «что делать с этим?», как изменить ситуацию, мышление, поведение себя и близких людей, то добро пожаловать в увлекательный Мир психологии.
Программы подготовки специалистов среднего звена (3 г. 10м.-на базе 9кл.)
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования |
Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) |
Программирование в компьютерных системах |
Программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих)(2г. 10м.-на базе 9кл. и 10м.-на базе 11кл)
Наладчик аппаратного и программного обеспечения |
Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике |
Мастер по обработке цифровой информации |
Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
экстремизм - это приверженность крайним взглядам и мерам. Акты насилия относятся к категории экстремистских, если: а) они не только используются в качестве прямого способа достижения политических, идеологических и социальных целей, но и являются инструментом публичности и устрашения; б) они направлены на то, чтобы причинить вред не непосредственному противнику, а другим людям.
Понимание культуры и традиций другой национальной группы - источник конструктивного межнационального сотрудничества. С целью налаживания отношений между разными этническими и национальными группами: 1) относитесь к чужой культуре с тем же уважением с которым относитесь к собственной; 2) не судите о ценностях, убеждениях и традициях других культур отталкиваясь от собственных ценностей. 3) никогда не исходите из превосходства своей религии над чужой религией. 4) Общаясь с представителями других верований старайтесь понимать и уважать их точку зрения. 5) Помните, что каждая культура какой бы малой она не была, имеет что предложить миру, но нет такой культуры которая бы имела монополию на все аспекты. 6) Всегда помните, что ни какие научные данные не доказывают превосходство одной этнической группы над другой.
Чувство национального превосходства также рассматривается как фактор, способствующий всплескам агрессии и экстремизма, наряду с тремя культурными предпосылками, ведущими к развитию агрессии против других наций: 1) возникновение идеологии антагонизма, вызванное изначальным разделением «своя», «чужая» группа, что затем приводит к тому, что внешней группе приписываются крайне негативные, часто основанные на стереотипных представлениях черты. 2) идеология национальной безопасности, в которой непрерывная оценка опасности противника и приспособление к ней заменяется безоговорочной целью любой ценой господствовать над ним. 3) видение мира в свете питаемых войной ценностей, таких как товарищество, преданность национальная гордость или достойная цель.
Меры профилактики экстремизма в молодёжной среде В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 25.07.2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» противодействие (т.е. пресечение и профилактика) экстремистской деятельности основывается на следующих принципах: признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина, а равно законных интересов организаций; законность; гласность; приоритет обеспечения безопасности Российской Федерации; приоритет мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности; сотрудничество государства с общественными и религиозными объединениями, иными организациями, гражданами в противодействии экстремистской деятельности; неотвратимость наказания за осуществление экстремистской деятельности.
Фанаты Зенита отметили победу
Счастливые спортивные фанаты
Хоккейные фанаты устроили погром в Ванкувере
В Федеральном законе «О противодействии экстремистской деятельности» даётся следующее определение экстремизма: - экстремистская деятельность: а) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо редакций средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на:
Экстремизм – это: - насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации; - подрыв безопасности Российской Федерации; - захват или присвоение властных полномочий; - создание незаконных вооруженных формирований; - осуществление террористической деятельности либо публичное оправдание терроризма; - возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию; - унижение национального достоинства ;
Экстремизм – это: - применение насилия в отношении представителя государственной власти либо на угрозу применения насилия в отношении представителя государственной власти или его близких; - нарушение прав и свобод человека и гражданина, причинение вреда здоровью и имуществу граждан в связи с их убеждениями, расовой или национальной принадлежностью, вероисповеданием, социальной принадлежностью или социальным происхождением; - создание и (или) распространение печатных, аудио-аудиовизуальных и иных материалов (произведений); - посягательство на жизнь государственного или общественного деятеля, совершенное в целях прекращения его государственной или иной политической деятельности либо из мести за такую деятельность;
Экстремизм – это: б) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения; в) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности, а также публичные призывы и выступления, побуждающие к осуществлению указанной деятельности, обосновывающие либо оправдывающие совершение деяний, указанных в настоящей статье; г) финансирование указанной деятельности либо иное содействие в планировании, организации, подготовке и совершении указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств.
Скинхеды, как носители идей национализма. Скинхедами или «скинами» называют участников относительно нового неформального молодежного движения, возникшего в Англии, Европе и Америке во второй половине 20 века. Слово «скинхед» произошло от слияния двух английских слов skin (кожа) и head (голова) и в буквальном переводе означает «кожаная голова».
Основная идея движения: борьба за «чистоту» русской расы.
Основные методы работы: агитация, распространение листовок (обычно с расистскими призывами), различные акты вандализма (рисунки свастики на видных местах, и др.), нападения на иностранцев, лиц кавказской национальности, избиения граждан СНГ, общеуголовные преступления: нанесение изображений экстремистского характера, в том числе, свастики, хулиганство, распитие спиртных напитков, участие в столкновениях с футбольными фанатами.
Отличительные признаки: бритая голова (или короткая стрижка), камуфляжная форма, куртки «бомберы» (черного цвета, внутри оранжевые), толстовки с капюшоном (« Lonsdale »), на ногах - «берцы», «гриндерсы», закатанные джинсы. Наличие татуировок (обычно, свастика). Все они имеют в данной среде прозвища.
Основополагающей идеей для них является активное неприятие инородцев, доходящее до ненависти. Здесь в полной мере проявляется открытое противостояние лицам иных рас и национальностей. Пропаганда насилия, запугивание мирных граждан и даже представителей власти, организация погромов, терактов и убийств – эти действия направлены против всех «чужаков» одновременно Собирательный образ врага для скинов – «бремя белого человека».
На сегодняшний день на территории России действуют свыше 35 крупных скин - группировок, которые отличаются установленными правилами поведения и жесткой дисциплиной. В Московском регионе активно действует 23 наиболее агрессивные группы, общей численностью достигающие более 3000 участников. В Санкт-Петербурге – около 9. В Костроме группировки носят разрозненный характер, общая численность - около 40 человек. Скинхеды. Факельное шествие в Петербурге. В Костроме скинхеды напали на неформалов
В Москве в настоящее время действуют группировки: - «Скинлегион» - «Русский филиал B&H» (Blood&Honor – запрещенная в Германии нацистская организация); - «Объединенные бригады-88» (8 – порядковый номер буквы h в латинском алфавите, и 88 означает начальные буквы приветствия «Хайль Гитлер!»). В Костромской области активисты скин-группировок неоднократно привлекались к уголовной и административной ответственности в связи с осуществлением деятельности экстремистской направленности. В настоящем времени скин-сообщества существуют приблизительно в 85 городах.
На территории РФ действует ряд молодёжных организаций, в отдельных акциях которых усматриваются признаки экстремистской деятельности. 1. Авангард красной молодежи (АКМ); 2. Протестное гражданское движение «Оборона»; 3. «Идущие без Путина»; 4. Молодежная общественная организация «Пора»; 5. Всесоюзная Молодая Гвардия Большевиков (ВМГБ); 6. РКСМ (большевики); 7. Молодежный левый фронт; 8. Российская ассоциация профсоюзных организаций студентов (РАПОС); 9. «Евразийский Союз Молодежи»; 10. «Социалистическое сопротивление за рабочий интернационал» (СС); 11. Союз коммунистической молодежи (СКМ); 12. Центр общественных инициатив «УРА!» (Утро-Родина-Атака); 13. Союз молодежи «За Родину»; 14. Российская демократическая партия «Наш выбор»; 15. Независимая ассоциация студентов «Я думаю»; 16. Молодежное правозащитное движение.
Праворадикальные (националистические) молодежные организации Народная национальная партия (ННП) Русское национальное единство (РНЕ) Движение против нелегальной иммиграции (ДПНИ) Славянский союз Народно-державная партия России
Ключевой признак этих культов – все сатанистские и демонические вероучения считают, что объект их поклонения является в мире основной причиной зла и смерти. Адепты откровенных сатанистских сект поклоняются и служат злу и, что особенно для них характерно, ненавидят православие, негативно относятся ко всем культурообразующим традиционным религиям. Приверженцы сатанистских и демонических культов.
Внешний вид: черные длинные волосы, большая крашеная чёлка, различного рода металлические украшения, неформальная одежда. Депрессия, самоуничтожение, протест против взрослых. Выражается протест в суицидальном поведении. Авторитет имеют те представители ЭМО, которые имели большее количество попыток суицида. Субкультура ЭМО
Национал-большевистская партия (НБП). Отличительный знак: серп и молот в белом круге на красном фоне. Сущность идеологии: «Испепеляющая ненависть к античеловеческой системе троицы: либерализма, демократии, капитализма. Человек восстания, национал-большевик видит свою миссию в разрушении системы до основания. На идеалах духовной мужественности, социальной и национальной справедливости будет построено традиционалистическое, иерархическое общество». Основные методы действий: распространение листовок, агитация населения, выезды в Москву для участия в массовых акциях.
ВМЕСТЕ ПРОТИВ ЭКСТРЕМИЗМА Терроризм и экстремизм против молодежи, молодежь против терроризма и экстремизма!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Энергетические напитки Во всех энергетических напитках есть кофеин – известный психостимулятор . Кофеин обладает определенным наркотическим свойством, вызывает бодрость, привыкание и зависимость. Энергетик пробуждает внутренние резервы организма, которые человек берет у себя взаймы. Витамин «В», содержащийся в энергетиках, вызывает учащенное сердцебиение, износ сердечнососудистой системы. Энергетики повышают уровень сахара в крови. При передозировке энергетическими напитками возникает нервозность, психомоторное возбуждение, депрессивное состояние.
Насвай Наркотическое вещество, представляет собой мелкие зеленые шарики или зернышки, имеющие неприятный запах и вкус. Насвай изготавливают в домашних условиях из махорки или табака с добавлением гашеной извести или куриного помета, а также компонентов разных растений и масел. Воздействие: вызывает головокружение, помутнение в глазах, может вызывать тошноту, рвоту, развивается никотиновая зависимость, вегетативные нарушения, заболевания желудка, кишечника, онкологические заболевания (в 80% случаев – рак слизистых и желудочно-кишечного тракта), кишечные инфекции, разрушает психику (память, внимание, восприятие).
Клубные наркотики
Клубные наркотики
Коаксил Антидепрессант, ранее использовался для лечения психических, соматических заболеваний, наркотической и никотиновой зависимости. Эффект: такой же как от наркотиков опиоидной группы – тяжелая психическая зависимость, ломка, множественные повреждения внутренних органов, органов зрения до полной слепоты) обширный некроз тканей конечностей. Происходят изменения в сознании – галлюцинации, неадекватное поведение, состояние комы. Коаксил выжигает вены – начинается процесс гноения, мягкие ткани конечностей отмирают, вплоть до ампутации.
Обезболивающие вещества Воздействие: избавляют от острой боли, но, с другой стороны, вызывают привыкание.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Эпиграф Я пришел в этот мир Не для того, чтобы оправдать твои надежды, Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. И ты пришел в этот мир Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям, Не для того, чтобы отвечать моим интересам, Не для того, чтобы оправдать мои надежды. Потому что я – это я, а ты – это ты. Но если мы встретились и поняли друг друга – то это прекрасно! А если нет – ну что ж, ничего не поделаешь. «Молитва о встрече»
Толерантность –социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. (Общий толковый словарь Русского языка).
Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Сотрудничество – это позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно через обеспечение интересов и устремлений других его участников.
Отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни, неизвестного ожидания враждебности со стороны другой группы. Ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Если узнать друг друга лучше, принимать других такими, какие они есть, быть терпимее, таких проблем не возникнет. Часто бывает так, что вы сталкиваетесь с непониманием, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Это происходит потому, что нас разные люди воспринимают по-разному. Жизнь – это театр. У каждого свои жизненные роли –обучающийся, сын или дочь, внук, друг, сосед, одногруппник , пассажир, пешеход и т.д. Умение понимать и познавать других людей – это черта толерантного поведения. Толерантный человек может найти доброе, подбадривающее слово каждому человеку.
Предварительный просмотр:
Семинар – практикум по теме: «Педагог – колледж» (взаимоотношения участников образовательного процесса).Тезисы.
Три стороны общения: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.
1.Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися.
Коммуникация в общении - это прежде всего влияние. Оно представляет собой передачу информации. Чаще всего эта информация передается с помощью речи (вербальное общение). Информация передается также с помощью мимики, жестов, интонации, взгляда(невербальное общение).Воздействие на другого. Целью воздействия может быть либо изменение поведения человека (внешняя сторона), либо коррекция его взглядов и убеждений (внутренняя сторона).
Важно, чтобы обучающийся знал, за что он получил оценку по той или иной дисциплине. При выставлении вами негативной оценки обучающегося необходимо проявить свое личное к нему отношение, а также выразить уверенность в том, что воспитанник может учиться лучше. При отработке профессиональных средств позитивной оценки обучающегося постарайтесь найти новые формы проявления вам радости успехам ребенка и его психологической поддержки.
2.Интерактивная сторона общения - заключается в организации взаимодействия между общающимися (в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями). Процесс общения очень часто предполагает не только обмен информацией, но и планирование, организацию совместной деятельности, когда вырабатываются формы и нормы двусторонних действий. Для педагога, организующего процесс обучения, крайне важно понимание этой стороны общения.
Широкое распространение в понимании структуры взаимодействия получил трансактный анализ Э. Берна, американского психолога, психиатра. С точки зрения трансактного анализа каждый участник взаимодействия может занимать позиции, условно обозначенные как Родитель, Взрослый, Ребенок.
назидательный, самоуверенно - агрессивный. | пристройка сверху | РОДИТЕЛЬ | «надо» | учит, направляет, осуждает, опекает |
рациональный, корректный, сдержанный | пристройка рядом | ВЗРОСЛЫЙ | «хочу, потому ЭТО надо» | трезво оценивает, логически мыслит, владеет собой |
эмоциональный, неуверенный, подчиняемый | пристройка снизу | ДИТЯ | «хочу» | капризничает, упрямится, творит, протестует |
3.Перцептивная сторона общения - процесс восприятия и познания друг друга в общении и установление на этой основе взаимопонимания. Первое впечатление служит основой общения, является регулятором в построении общения в дальнейшем. В реальной жизни различные стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) присутствуют интегрально (совместно). Фундаментом взаимопонимания являются расположенность, своеобразная повернутость к людям.
Искренность и доброжелательность - залог успешного общения.
Предварительный просмотр:
Справка по анкетированию обучающихся 2-4 курсов
«Отношение к проявлениям экстремизма в современном обществе».
От 23 ноября 2015 г.
В анкетировании приняли участие 198 обучающихся 2-4 курсов.
1. Знаете ли Вы что такое экстремизм?
1. Знаю 78
2. Скорее знаю 46
3. Скорее не знаю 18
4. Не знаю 24
5. Затрудняюсь ответить. 12
2. В чем, по Вашему мнению, заключаются основные причины экстремизма?
- В многонациональности населения, проживающего на территории России 58
- В низкой правовой культуре населения и недостаточной терпимости людей 47
- В целенаправленном «разжигании» представителями
экстремистско-настроенных организаций националистической агрессии. 75
- В недостаточном правовом просвещении граждан в сфере противодействия (профилактики) экстремизма . 14
- В недостаточном количестве центров досуга и специальных досуговых программ для детей подросткового возраста и взрослого населения . 23
- В кризисе школьного и семейного воспитания . 17
- В деформации системы ценностей в современном обществе 28
- Иное 24
3. Какие способы профилактики экстремизма наиболее приемлемы с Вашей точки зрения?
- Радикальные, допускающие ужесточение уголовной ответственности
за экстремизм, недопущение создания и функционирования новых религиозных и национальных объединений, тотальную цензуру . 89
- Способы, основанные на опыте цивилизованных зарубежных стран
в профилактике экстремизма. 47
- Либеральные, предполагающие лишь административную ответственность
за экстремизм, позволяющие создание и функционирование новых религиозных и национальных объединений, отсутствие всякой цензуры. 44
4. Насколько актуальной, по Вашему мнению, является проблема экстремизма для России в целом, для вашего города, поселка, в частности?
Субъект | Актуальна | Скорее актуальна | Скорее не актуальна | Не актуальна | Затруд-няюсь ответить |
Россия | 78 | 44 | 7 | 7 | 42 |
Ваш город/поселок | 40 | 38 | 28 | 18 | 54 |
5.Приходилось ли Вам сталкиваться с проявлениями экстремизма в повседневной жизни?
1. Сталкиваюсь достаточно часто 24
2. Сталкивался(ась) несколько раз 30
3. Сталкивался(ась) однажды 25
4. Не приходилось сталкиваться 56
5. Затрудняюсь ответить. 43
6. Сталкивались ли Вы с дискриминацией по национальному, религиозному или иному признаку в отношении Вашей личности?
1. Сталкиваюсь достаточно часто 23
2. Сталкивался(ась) несколько раз 26
3. Сталкивался(ась) однажды 18
4. Не приходилось сталкиваться 79
5. Затрудняюсь ответить. 32
7. Приходилось ли Вам лично участвовать в конфликтах на национальной почве?
- Да 50
- Нет 94
- Затрудняюсь ответить. 34
8. Некоторые люди испытывают раздражение или неприязнь по отношению к представителям той или иной национальности. А Вы лично испытываете подобные чувства по отношению к представителям какой-либо национальности?
- Испытываю 35
- Скорее испытываю 29
- Скорее не испытываю 26
4. Не испытываю 46
5. Затрудняюсь ответить. 42
9. Как Вы относитесь к действиям представителей экстремистских организаций?
1. Осуждаю подобные действия 53
2. Скорее осуждаю 30
3. Одобряю подобные действия 1
4. Скорее одобряю 2
5. Затрудняюсь ответить. 68
- Знаете ли Вы, куда следует обратиться в случае обнаружения фактов проявления экстремизма?
- Да 64
- Нет 67
- Затрудняюсь ответить. 47
11.Готовы ли вы оказывать помощь сотрудникам правоохранительных органов по противодействию экстремизму?
1. Готов(а) 22
2. Скорее готов(а) 31
3. Не готов(а) 50
4. Скорее не готов(а) 17
5. Затрудняюсь ответить. 58
12. По Вашему мнению, внесение каких законодательных инициатив будет способствовать искоренению экстремистских проявлений в обществе?
- Введение уголовной ответственности за сокрытие информации о проявлениях экстремистского поведения либо попустительство в создании экстремистского сообщества (организации). 50
- Введение уголовной ответственности за организацию либо способствование распространению информации экстремистского толка в СМИ. 62
- Введение ответственности за бездействие должностных лиц, обязанных осуществлять профилактику, либо пресечение экстремистского поведения или деятельности экстремистских сообществ (организаций). 53
- Иное 24
13.От кого, по Вашему мнению, в наибольшей степени зависит решение проблем экстремизма?
1. От населения в целом 102
2. От правоохранительных органов 29
3. От местных (муниципальных) властей 13
4. От региональных (областных) властей 16
5. От федеральных властей 20
6. От меня самого. 1
Выводы:
Из данного анкетирования видно, что:
1. Количество обучающихся, которые знают, что такое экстремизм- 116 человек;
2. Количество обучающихся, которые не участвовали в конфликтах на национальной почве - 119 человек;
3. Количество обучающихся, которые осуждают действия представителей экстремистских организаций- 124 человека;
4. Количество обучающихся, которые готовы оказывать помощь сотрудникам правоохранительных органов по противодействию экстремизму- 92 человека;
5. Количество обучающихся которые, не знают что такое экстремизм - 24 человека и 3 человека, которые скорее одобряют экстремизм.
6. Социальным педагогам групп, совместно с социально-психологической службой, необходимо продолжить работу с обучающимися по профилактике экстремизма: проведение классных часов, оформление тематических стендов, встречи со специалистами, выпуск буклетов, проведение конкурса сочинений.
Педагог-психолог О.А. Ушанова
Справка
по социально-психологическому тестированию обучающихся 2-4 курсов на предмет раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ (Г. В. Латышев)
От 25 декабря 2015 г.
Приняли участие в тестировании: 147 обучающихся 2-4 курсов.
Общий уровень риска СП 4
Баллы | Кол-во человек | % | |
Высокий | 249-308 | 0 | 0 |
Средний | 191-248 | 4 | 2,72 |
Низкий | 120-190 | 118 | 80,27 |
Риска нет | 77-118 | 25 | 17 |
Педагог-психолог О.А. Ушанова
Справка
по диагностике студентов 2-4 курсов по методике «Уровень развития социально значимых качеств личности ».
от 18 апреля 2016 г.
Результаты мониторинга УРСЗК студентов 2 курса:
В анкетировании приняли участие – 120 студентов 2 курса.
Среднее значение по группам 2 курса – 4,04 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. Данный показатель в сравнении с октябрем 2015 г. не изменился.
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Трудолюбие | Коллек- тивизм | Творческая активность | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданско-патриотической позиции | СР.ЗНАЧ |
Октябрь 2015 | 3,98 | 3,95 | 4,00 | 4,08 | 4,23 | 4,04 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Апрель 2016 | 4,00 | 3,95 | 4,00 | 4,09 | 4,25 | 4,04 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
РАЗН | 0,02 | 0 | 0 | 0,01 | 0,02 | 0 |
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Активность нравственной позиции | Конструктивное общение | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданско-патриотической позиции | СР.ЗНАЧ |
2014-2015 | 4,18 | 4,01 | 3,99 | 3,97 | 4,03 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Данные по группам, средний групповой балл:
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 7 групп
- 441 группа – 4,12 б., не изменился;
- 442 группа – 4,02 б., не изменился;
- 443 группа – 3,85 б., повысился на 0,01 б.;
- 444 группа – 4,27 б., не изменился;
- 445 группа – 4,14 б., не изменился;
- 446 группа – 4,00 б., не изменился;
- 447 группа – 3,90 б., повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы:
Из вышеизложенного следует, что:
1. Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 35 студентов (29%);
2. Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 56 студентов (47%);
3. Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 29 студентов (24%) по следующим шкалам:
- «Трудолюбие» и «Активность гражданско-патриотической позиции» - 6 студентов;
- «Коллективизм», «Творческая активность» и «Культурно - психологическая саморегуляция» - 10 студентов.
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Результаты мониторинга УРСЗК студентов 3 курса:
В анкетировании приняли участие – 63 студента 3 курса.
Среднее значение по группам 3 курса – 4,00 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. Данный показатель в сравнении с октябрем 2015 г. повысился на 0,04 б. (3,96 б.).
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Трудолюбие | Коллек- тивизм | Творческая активность | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданско-патриотической позиции | СР.ЗНАЧ |
2014-2015 | 3,85 | 3,80 | 3,89 | 4,00 | 4,00 | 3,93 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Октябрь 2015 | 3,93 | 3,88 | 3,94 | 4,00 | 4,15 | 3,96 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Март 2016 | 4,03 | 3,89 | 4,05 | 4,05 | 4,08 | 4,00 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
РАЗН. | 0,10 | 0,01 | 0,11 | 0,05 | 0,07 | 0,04 |
Данные по группам, средний групповой балл:
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 3 группы
- 341 группа –4,21 б., повысился на 0,09 б.;
- 342 группа – 3,92 б., повысился на 0,01 б.;
- 343 группа – 3,88 б., повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы:
Из вышеизложенного следует, что:
1.Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 18 студентов (29%);
2.Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 25 студентов (40%);
3.Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 20 студентов (31%) по следующим шкалам:
- «Трудолюбие» и «Творческая активность» - 14 студентов;
- «Коллективизм», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -11 студентов;
- «Культурно – психологическая саморегуляция» - 8 студентов.
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Результаты мониторинга УРСЗК студентов 4 курса:
В анкетировании приняли участие – 62 студента 4 курса.
Среднее значение по группам 4 курса – 3,96 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. В сравнении с октябрем 2015 г. данный показатель повысился на 0,03 б. (3,93 б.).
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Трудолюбие | Коллек-тивизм | Творческая активность | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданской позиции | СР.ЗНАЧ |
2014-2015 | 3,87 | 3,80 | 3,93 | 3,94 | 4,05 | 3,92 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Осуществление саморазвития | Деловое поведение | Самопознание, глубокий самоанализ | Активность гражданско-патриотической позиции | СР.ЗНАЧ |
Октябрь 2015 | 3,94 | 3,95 | 3,92 | 4,05 | 3,93 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Март 2016 | 3,98 | 4,00 | 3,93 | 4,05 | 3,96 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
РАЗН. | 0,04 | 0,05 | 0,01 | 0 | 0,03 |
Данные по группам, средний групповой балл:
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 4 группы
- 241 группа –3,93 б., показатель повысился на 0,11 б.;
- 242/1 группа – 4,04 б., показатель не изменился;
- 242/2 группа – 4,02 б., показатель не изменился;
- 243 группа – 3,85 б., показатель повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы:
Из вышеизложенного следует, что:
1. Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 15 студентов (24%);
2. Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 29 студентов (47%);
3. Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 18 студентов (29%) по следующим шкалам:
- «Осуществление саморазвития» и «Самопознание, глубокий самоанализ» - 12 студентов;
- «Деловое поведение», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -9 студентов;
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Результаты мониторинга УРСЗК студентов на базе 11 классов:
В анкетировании приняли участие – 37 студентов.
Среднее значение по группам курса – 4,01 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. В сравнении с октябрем 2015 г. данный показатель повысился на 0,01 б. (4,00 б.).
Значение показателей по шкалам:
Уч. год | Осуществление саморазвития | Деловое поведение | Самопознание, глубокий самоанализ | Активность гражданско-патриотической позиции | СР.ЗНАЧ |
Октябрь 2015 | 3,87 | 4,18 | 4,00 | 3,96 | 4,00 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
Март 2016 | 3,92 | 4,20 | 4,00 | 4,00 | 4,01 |
Значение | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень |
РАЗН. | 0,05 | 0,02 | 0 | 0,04 | 0,01 |
Данные по группам, средний групповой балл:
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 3 группы
- 503 группа –4,12 б., показатель не изменился;
- 504 группа –3,92б., показатель повысился на 0,01 б.;
- 505группа –4,00 б., показатель повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы:
Из вышеизложенного следует, что:
1.Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 12 студентов (32%),
2.Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 18 студентов (49%),
3.Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 7 студентов (19%) по следующим шкалам:
- «Осуществление саморазвития» и «Самопознание, глубокий самоанализ» - 4 студента;
- «Деловое поведение», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -3 студента;
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Педагог-психолог О.А. Ушанова
Справка
по диагностике обучающихся 2 – 4 курсов уровня по методике «Профессиональная направленность»
от 19 апреля 2016 г.
Данная диагностика проводится ежегодно с целью мониторинга развития уровня сформированности профессиональной направленности у обучающихся колледжа, включающей в себя:
- Эмоциональное отношение к выбранной профессии.
- Уровень удовлетворенности выбором профессии.
- Причины выбора профессии, учебного заведения.
В диагностике приняли участие 285 обучающихся:
- обучающиеся 2 курса –121 человек;
- обучающиеся 3 курса – 64 человека;
- обучающиеся 4 курса – 62 человека;
- обучающиеся групп одного года обучения – 38 человек;
Средние показатели по курсам (в баллах)
Данные в сравнении, балл/ Курс | Степень удовлетворенности выбранной профессией | Уровень сформированности профессиональной направленности | Степень удовлетворенности производствен-ной практикой | |||||
2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2014-2015 | 2015-2016 | |
2 курс | показатель не измерялся | показатель не измерялся | 2,8 | показатель не измерялся | показатель не измерялся | 25,2 | показатель не измерялся | показатель не измерялся |
3 курс | показатель не измерялся | 3,1 | 2,9 | показатель не измерялся | 23,6 | 24,8 | показатель не измерялся | 28,4 |
4 курс | 2,9 | показатель не измерялся | 2,8 | 24,3 | показатель не измерялся | 25,3 | показатель не измерялся | 27,8 |
Группы одного года обучения | показатель не измерялся | показатель не измерялся | 2,7 | показатель не измерялся | показатель не измерялся | 24,6 | показатель не измерялся | 28,1 |
Уровень сформированности профессиональной направленности
по курсам (кол-во человек)
Курс, год/ Показатели | 2 курс | 3 курс | 4 курс | Группы одного года обучения | ||
2015-2016 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2015-2016 | 2015-2016 | |
Высокий уровень | 84 | 80 | 47 | 117 | 24 | 22 |
Уровень выше среднего | 37 | 63 | 15 | 44 | 38 | 16 |
Средний уровень | 0 | 4 | 2 | 0 | 0 | 0 |
Низкий уровень | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Показатели по результатам исследования данных по 2 курсу:
- По степени удовлетворенности профессией показатель равен 2,8 б., находится в диапазоне «скорее удовлетворен».
- По уровню профессиональной направленности показатель имеет значение 25,2 б., что соответствует высокому уровню профессиональной направленности обучающихся 2 курса.
Показатели по результатам исследования данных по 3 курсу в сравнении с 2014-2015 уч.годом :
- Показатель по степени удовлетворенности профессией снизился на 0,2 б. и в 2015-2016 уч.году составил 2,9 б., находится в диапазоне «скорее удовлетворен».
- Показатель по уровню профессиональной направленности вырос на 1,2 б. и составил 24,8 б., что говорит о высоком уровне профессиональной направленности обучающихся 3 курса.
- Показатель по уровню удовлетворенности прохождением производственной практики составил 28,4 б. При этом, значение показателя находится в диапазоне удовлетворенности прохождением производственной практики, что свидетельствует о том, что большинство студентов 3 курса полученными знаниями на производственной практике удовлетворены.
Показатели по результатам исследования данных по 4 курсу в сравнении с 2013-2014 уч.годом :
- Показатель по степени удовлетворенности профессией снизился на 0,1 б. и в 2015-2016 уч.году составил 2,8 б., находится в диапазоне «скорее удовлетворен».
- Показатель по уровню профессиональной направленности вырос на 1 б. и составил 25,3 б., что говорит о высоком уровне профессиональной направленности обучающихся 4 курса.
- Показатель по уровню удовлетворенности прохождением производственной практики составил 27,8 б. При этом, значение показателя находится в диапазоне удовлетворенности прохождением производственной практики, что свидетельствует о том, что большинство студентов 4 курса полученными знаниями на производственной практике удовлетворены.
Показатели по результатам исследования данных по группам одного года обучения:
- По степени удовлетворенности профессией показатель равен 2,7 б., находится в диапазоне «скорее удовлетворен».
- По уровню профессиональной направленности показатель имеет значение 24,6 б. что соответствует высокому уровню профессиональной направленности обучающихся групп одного года обучения.
- Показатель по уровню удовлетворенности прохождением производственной практики составил 28,1 б. При этом, значение показателя находится в диапазоне удовлетворенности прохождением производственной практики, что свидетельствует о том, что большинство студентов групп одного года обучения полученными знаниями на производственной практике удовлетворены.
Причины выбора профессии, учебного заведения (кол-во человек)
КУРС/ ПОКАЗАТЕЛИ | 2 курс | 3 курс | 4 курс | Группы одного года обучения | ||
2015-2016 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2015-2016 | 2015-2016 | |
Определяющий фактор выбора профессии | ||||||
1. Семейная традиция | 21 | 26 | 11 | 34 | 8 | 3 |
2. Профильное обучение в школе | 12 | 17 | 9 | 27 | 4 | 8 |
3. Стремление к самостоятельности | 58 | 78 | 18 | 91 | 16 | 14 |
4. Близость учебного заведения к месту жительства | 11 | 12 | 7 | 9 | 5 | 7 |
5. Не прошел по конкурсу в другое учебное заведение | 8 | 5 | 4 | 3 | 0 | 11 |
6. Возможность получить среднее образование и специальность | 64 | 105 | 35 | 139 | 31 | 17 |
7. Нежелание продолжать учебу в школе | 43 | 58 | 24 | 50 | 18 | 0 |
8. Не было другого выбора | 16 | 16 | 9 | 17 | 6 | 8 |
9. Другие факторы выбора | 19 | 19 | 12 | 4 | 6 | 4 |
Причины обучения в колледже | ||||||
1. Желание в будущем иметь хороший материальный достаток | 64 | 110 | 39 | 108 | 25 | 18 |
2. Стремление стать самостоятельным и материально независимым | 54 | 85 | 31 | 102 | 17 | 13 |
3. Желание получить хорошую профессиональную подготовку | 74 | 98 | 34 | 124 | 27 | 23 |
4. Мне было скучно и неинтересно учиться в школе | 25 | 15 | 16 | 23 | 9 | 2 |
5. Бесплатное питание | 10 | 14 | 0 | 10 | 0 | 5 |
6. Слабая успеваемость в общеобразовательной школе | 13 | 9 | 0 | 8 | 9 | 2 |
7. Плохое материальное положение в семье | 6 | 6 | 3 | 5 | 0 | 3 |
8. Нежелание сдавать ЕГЭ | 32 | 19 | 17 | 28 | 10 | 0 |
9. Другие причины | 7 | 4 | 6 | 2 | 2 | 6 |
Что нравиться в получаемой профессии | ||||||
1. Эта профессия нужна обществу | 52 | 77 | 24 | 43 | 19 | 13 |
2. Эта профессия престижная и современная | 49 | 60 | 22 | 93 | 23 | 15 |
3. Людей этой профессии уважают в обществе | 14 | 8 | 4 | 18 | 9 | 2 |
4. Эта профессия хорошо оплачивается | 31 | 36 | 21 | 62 | 21 | 4 |
5. Хорошие условия работы | 22 | 37 | 15 | 31 | 11 | 4 |
6. Другое | 7 | 6 | 7 | 16 | 2 | 7 |
Выводы: Таким образом, при наличии у большинства обучающихся высокого уровня сформированности профессиональной направленности, существует некоторое разногласие в сфере удовлетворенности-неудовлетворенности выбранной профессией:
«явно удовлетворен» - 27 человек (10%);
«скорее удовлетворен» - 118 человек (41%);
«неопределенное отношение» - 68 человек (24%);(скорее ситуативное, формирующееся под определенным внешним воздействием):
2 курс - 28 человек;
3 курс - 21 человек;
4 курс - 12 человек;
Группы одного года обучения - 7 человек;
«скорее не удовлетворен» - 35 человек (12%):
2 курс -16 человек;
3 курс - 5 человек;
4 курс - 6 человек;
Группы одного года обучения - 8 человек;
«явно не удовлетворен» - 6 человек (2%):
2 курс - 0 человек;
3 курс - 6 человек;
4 курс - 0 человек;
Группы одного года обучения - 0 человек;
«противоречивое отношение» - 31 человек (11%):
2 курс - 12 человек;
3 курс - 9 человек;
4 курс - 7 человек;
Группы одного года обучения - 3 человека;
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на повышение степени удовлетворенности выбранной профессией у обучающихся, чей показатель находится в диапазонах: «неопределенное отношение», «скорее не удовлетворен», «явно не удовлетворен», «противоречивое отношение».
Педагог-психолог О.А. Ушанова
Справка по результатам диагностики
педагогического коллектива по методике
«Выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления кризисов» (методика Н.Н. Михайловой и М.Е. Демашевой).
от 20 мая 2016 г.
С целью отслеживания в динамике изменений степени готовности и осознанности необходимости изменения своей педагогической деятельности в 2015-2016 учебном году была проведена контрольная диагностика педагогического коллектива по методике «Выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления кризисов».
В диагностике приняли участие 26 педагогов.
Исходя из полученных данных, было выявлено, что:
- У 4 членов педагогического коллектива (15,3%) преобладают кризисогенные факторы. В 2014-2015 уч.г. данный показатель составлял 14,2% (3 чел.), т.е. число педагогов, имеющих высокие показатели по кризисогенным факторам, немного повысилось.
- При этом у 24 членов педагогического коллектива (92,3%) выявлен высокий показатель по факторам преодоления кризисов. В 2014-2015 уч.г. данный показатель составлял 95,2% (20 чел.). Следовательно, число педагогов, имеющих низкий показатель по факторам преодоления кризисов, увеличилось.
Полученные данные свидетельствуют о:
- Небольшом повышении процентного соотношения высокого показателя по кризисогенным факторам и понижении показателя по факторам преодоления кризисов (в динамике, за указанный период). Это связано с увеличение числа опрошенных членов педагогического коллектива.
- Готовности педагогического коллектива к педагогической рефлексии, самоанализу «сильных» и «слабых» сторон их педагогической деятельности.
- Высоких показателях по активизирующим факторам, которые в дальнейшем могут быть использованы педагогами для оптимизации своего труда, что указывает на эффективность и продуктивность воздействия на педагогический коллектив (во время проведения первого этапа социально-психологического) и несильном влиянии кризисогенных факторов на качество педагогической деятельности.
При детальном анализе показателей по кризисогенным факторам выявлено:
Год | Кризисогенные факторы (в % соотношении) | |||
Фактор отсутствия перспективы | Фактор внешних обстоятельств | Фактор потери смысла жизни | Фактор отчуждения | |
2012-2013 | 30,9 | 40,2 | 8,1 | 29,8 |
2013-2014 | 28,2 | 39,9 | 7,7 | 29,3 |
2014-2015 | 28,0 | 38,2 | 7,5 | 23,8 |
2015-2016 | 26,9 | 42,3 | 7,6 | 23,0 |
По всем факторам преодоления кризисов были получены высокие баллы, что означает высокую степень готовности педагогического коллектива к преодолению кризисных моментов:
Год | Факторы преодоления кризисов (в % соотношении) | |||
Фактор ориентации на новое | Фактор обретения самоконтроля | Фактор обретения целей | Фактор открытости миру | |
2012-2013 | 84,3 | 61,1 | 98,9 | 80,4 |
2013-2014 | 84,7 | 78,1 | 99,1 | 79,7 |
2014-2015 | 96,1 | 95,2 | 100 | 83,5 |
2015-2016 | 96,2 | 92,3 | 96,2 | 92,3 |
Выводы: отслеживая в динамике уровень развития педагогической деятельности, можно отметить, что, в сравнении с 2014-2015 учебным годом, мы можем наблюдать небольшое снижение процента выборов и высоких показателей по факторам преодоления кризисов и небольшое увеличение процента выборов и высоких показателей по кризисогенным факторам, что может быть связано с увеличением числа опрошенных членов педагогического коллектива. Низкие показатели по кризисогенным факторам и высокие показатели по факторам преодоления кризисов говорят об эффективности проводимой коррекционной и консультативной работы и готовности педагогического коллектива к дальнейшему самоанализу и развитию своей педагогической деятельности, стремлению к повышению ее качества. Полученные данные также свидетельствуют о готовности педагогического коллектива к педагогической рефлексии, анализу «сильных» и «слабых» сторон их педагогической деятельности, а также показывают те активизирующие факторы, которые в дальнейшем могут быть использованы педагогами для оптимизации своего труда.
Педагог-психолог О.А.Ушанова
Предварительный просмотр:
Автономное учреждение профессионального образования ХМАО-Югры
«Сургутский политехнический колледж»
Отдел психологического сопровождения образовательного процесса
Отчет педагога-психолога СП 4
Цель работы отдела психологического сопровождения: содействие в создании благоприятных психологических условий в социальной ситуации развития, обеспечивающих сохранение психического здоровья и личностное развитие участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, родителей и др.) путем оказания психологической поддержки участникам образовательного процесса.
Задачи:
- психологическое сопровождение процесса адаптации студентов;
- психологическое сопровождение процесса личностного развития участников образовательного процесса;
- повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;
- профилактика и коррекция отклонений в психологическом здоровье и личностном развитии обучающихся;
- содействие распространению и внедрению в учебно-воспитательный процесс достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
Работа отдела психологического сопровождения образовательного процесса осуществлялась согласно основных направлений деятельности:
- психологическая профилактика (предупреждение возникновения возможных психологических проблем, деформаций личности, девиаций поведения участников образовательного процесса; предупреждение возможных явлений дезадаптации обучающихся);
- психологическая диагностика (изучение индивидуально-психологических особенностей личности и социально-значимых качеств обучающихся; изучение особенностей процесса адаптации; выявление резервных, потенциальных личностных возможностей субъектов образовательного процесса, на которые можно опираться в консультативной и коррекционно-развивающей работе);
- коррекционно-развивающее направление (систематическая целенаправленная работа с обучающимися, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям);
- психологическое консультирование (оказание помощи обучающимся, родителям, педагогам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, саморазвития, воспитания, обучения; в осознании, анализе и решении психологических проблем и затруднений);
- психологическое просвещение (повышение психологической культуры и популяризация психологических знаний среди субъектов образовательного процесса; формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по проблемам психологического характера).
Цель, задачи, направления работы отдела указаны согласно Положению об отделе.
Если есть нюансы в связи с спецификой работы в подразделении, выделите (дополните), пожалуйста, цветным шрифтом, отправляя мне.
- Психологическая профилактика:
Таблица 1
Формы работы | Название мероприятия | Целевая аудитория (курс, группа, родители, педагоги и т.д.) | количество |
Мотивационный профориентационный тренинг | Коммуникация и профессия», 2 курс. | Обучающиеся 2-го курса, гр. 441, 442, 443,444. | 98 чел. |
Классный час | Вместе против экстремизма. | Обучающиеся 2-4 курсов, гр. 441, 241, 342. 242-1, 242-2 | 101чел. |
Классный час | Деловой этикет. | Обучающиеся гр. 446. | 24 чел. |
Классный час | Профилактика употребления наркотических средств | Обучающиеся гр. .342, 241, 441, 442. | 89 чел. |
Конкурс сочинений | Экстремизм в молодежной среде. Пути преодоления | Обучающиеся 3-4 курсов, гр. 441, 241, 342. 1 место – Гужаковский Артем, гр.241, 2 место – Гочияев Алан, гр.241, 3 место – Михляев Аркадий, гр.441, Ковалевский Виталий – гр.441. | 37 чел. |
Психологическая беседа | Психологический климат коллектива. Его роль в становлении личности. | Обучающиеся гр.505. | 25 чел. |
Индивидуальные консультации | Развитие самопринятия, формирование веры в себя, отношения со сверстниками. | Обучающиеся с ОВЗ. | 5 чел. |
Профилактические беседы | Зависимое поведение. | Обучающиеся | 2 чел. |
Информационное сообщение | По результатам индивидуальной и групповой работы с обучающимися(рекомендации). | Педагоги | 48 чел. |
Таким образом, (наиболее востребованы мероприятия, метод. продукция по такой-то тематике, перспективы, рекомендации…) На мой взгляд, результативными являются мероприятия, проводимые в группах в системе(по графику) в режиме поставленных в расписание классных часов. Проведенные классные часы вызвали интерес. Важно вовлекать ребят в живой разговор по теме, получая обратную связь. Неподдельный интерес у обучающихся вызвало написание сочинения по теме «Экстремизм в молодежной среде. Пути преодоления». Ребята с интересом читали цитаты из сочинений, помещенные на стенде «Советы психолога».
2.Психологическая диагностика
Статистический анализ проведенной диагностики
(количество)
Таблица 5
СП | Проведенные диагностические мероприятия | Беседы по результатам диагностики | ||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные | Групповые | |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | 2 | 89 | 16 | 89 |
Итог |
Использованные (востребованные) в течение года методик психологической диагностики
Таблица 6
№ п/п | Методика | |
Название | Цель | |
1 | Анкетирование «Отношение обучающихся к проявлениям экстремизма в современном обществе» | Профилактика экстремизма. |
2 | « | Данная диагностика проводится ежегодно с целью мониторинга развития уровня сформированности качеств личности необходимых будущему специалисту, профессионалу для полноценной социализации в трудовом коллективе. |
3 | Социально-психологическое тестирование обучающихся «Исходная оценка наркотизации» (Г.В. Латышев) | Ранее выявление незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ |
4 | «Уровень профессиональной направленности». | Данная диагностика проводится ежегодно с целью мониторинга развития уровня сформированности профессиональной направленности у студентов колледжа, включающей в себя:
3.Причины выбора профессии, учебного заведения |
5 | «Выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления кризисов» ( Н.Н. Михайлова и М.Е. Демашева). | Отслеживание в динамике изменений степени готовности и осознанности необходимости изменения своей педагогической деятельности у педагогов. |
Уровень развития социально значимых качеств личности студентов 2 курса
Таблица 15
шкала СП | Трудолюбие | Коллективизм | Творческая активность | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданско-патриотической позиции | СБ |
СБ по шкалам | 4,00 | 3,95 | 4,00 | 4,09 | 4,25 | 4,04 |
Динамика уровня развития социально-значимых качеств в группах 2 курса 2014-2016 гг
Таблица 16
год обуч. | курс | СБ по курсу |
2014-2015 | 1 | 4,03 |
2015-2016 (2 пол.) | 2 | 4,04 |
СБ по потоку | 4,035 |
Таким образом, среднее значение по группам 2 курса – 4,04 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. Данный показатель в сравнении с октябрем 2015 г. не изменился.
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 7 групп
441 группа – 4,12 б., не изменился;
442 группа – 4,02 б., не изменился;
443 группа – 3,85 б., повысился на 0,01 б.;
444 группа – 4,27 б., не изменился;
445 группа – 4,14 б., не изменился;
446 группа – 4,00 б., не изменился;
447 группа – 3,90 б., повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы: Из вышеизложенного следует, что:
1. Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 35 студентов (29%);
2. Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 56 студентов (47%);
3. Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 29 студентов (24%) по следующим шкалам:
- «Трудолюбие» и «Активность гражданско-патриотической позиции» - 6 студентов;
- «Коллективизм», «Творческая активность» и «Культурно - психологическая саморегуляция» - 10 студентов.
Рекомендации: Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Уровень развития социально значимых качеств личности студентов 3 курса
Таблица 17
шкала СП | Трудолюбие | Коллективизм | Творческая активность | Культурно-психологическая саморегуляция | Активность гражданско-патриотической позиции | СБ | |
СБ по шкалам | 4,03 | 3,89 | 4,05 | 4,05 | 4,08 | 4,00 |
Динамика уровня развития социально-значимых качеств в группах 3 курса 2013-2016 гг
Таблица 18
год обуч. | курс | СБ по курсу |
2013-2014 | 1 | 3,90 |
2014-2015 | 2 | 3,93 |
2015-2016 (2-пол.) | 3 | 4,00 |
СБ по потоку | 3,94 |
Таким образом, среднее значение по группам 3 курса – 4,00 б. (при max. – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. Данный показатель в сравнении с октябрем 2015 г. повысился на 0,04 б. (3,96 б.).
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 3 группы
341 группа –4,21 б., повысился на 0,09 б.;
342 группа – 3,92 б., повысился на 0,01 б.;
343 группа – 3,88 б., повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы: Из вышеизложенного следует, что:
1.Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 18 студентов (29%);
2.Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 25 студентов (40%);
3.Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 20 студентов (31%) по следующим шкалам:
- «Трудолюбие» и «Творческая активность» - 14 студентов;
- «Коллективизм», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -11 студентов;
- «Культурно – психологическая саморегуляция» - 8 студентов.
Рекомендации: Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Уровень развития социально значимых качеств личности студентов 4 курса
Таблица 19
шкала СП | Осуществление саморазвития | Деловое поведение | Самопознание, глубокий самоанализ | Активность гражданско-патриотической позиции | СБ |
СБ по шкалам | 3,98 | 4,00 | 3,93 | 4,05 | 3,96 |
Динамика уровня развития социально-значимых качеств в группах 4 курса 2012-2016 гг
Таблица 20
год обуч. | курс | СБ по курсу |
2012-2013 | 1 | 3,90 |
2013-2014 | 2 | 3,67 |
2014-2015 | 3 | 3,92 |
2015-2016 (2-пол.) | 4 | 3,96 |
СБ по потоку | 3,86 |
Таким образом, среднее значение по группам 4 курса – 3,96 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. В сравнении с октябрем 2015 г. данный показатель повысился на 0,03 б. (3,93 б.).
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 4 группы
241 группа –3,93 б., показатель повысился на 0,11 б.;
242/1 группа – 4,04 б., показатель не изменился;
242/2 группа – 4,02 б., показатель не изменился;
243 группа – 3,85 б., показатель повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы: Из вышеизложенного следует, что:
1. Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 15 студентов (24%);
2. Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 29 студентов (47%);
3. Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 18 студентов (29%) по следующим шкалам:
- «Осуществление саморазвития» и «Самопознание, глубокий самоанализ» - 12 студентов;
- «Деловое поведение», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -9 студентов;
Рекомендации: Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Уровень развития социально значимых качеств личности студентов одного года обучения
Таблица 21
шкала СП | Осуществление саморазвития | Деловое поведение | Самопознание, глубокий самоанализ | Активность гражданско-патриотической позиции | СБ |
СБ по шкалам | 3,92 | 4,20 | 4,00 | 4,00 | 4,01 |
Динамика уровня развития социально-значимых качеств в группах одного года обучения 2015-2016 гг
Таблица 22
год обуч. | СБ по курсу |
2015-2016 (1 пол.) | 4,00 |
2015-2016 (2 пол.) | 4,01 |
СБ по потоку | 4,005 |
Таким образом, среднее значение по группам курса – 4,01 б. (при max – 5 б.), что соответствует среднему уровню развития социально значимых качеств личности студентов. В сравнении с октябрем 2015 г. данный показатель повысился на 0,01 б. (4,00 б.).
Высокий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Средний уровень сформированности СЗКЛ: 3 группы
503 группа –4,12 б., показатель не изменился;
504 группа –3,92б., показатель повысился на 0,01 б.;
505группа –4,00 б., показатель повысился на 0,01 б.;
Низкий уровень сформированности СЗКЛ: нет групп
Выводы:Из вышеизложенного следует, что:
1.Высокий показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 12 студентов (32%),
2.Средний показатель по всем шкалам УРСЗКЛ имеют 18 студентов (49%),
3.Низкий показатель УРСЗКЛ имеют 7 студентов (19%) по следующим шкалам:
- «Осуществление саморазвития» и «Самопознание, глубокий самоанализ» - 4 студента;
- «Деловое поведение», и «Активность гражданско-патриотической позиции» -3 студента;
Рекомендации: Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на развитие социально значимых качеств личности по данным направлениям.
Средние показатели сформированности профессиональной направленности и удовлетворенности выбранной профессией и производственной практикой
по курсам (в баллах)
М.б. другое название таблицы?..
Таблица 2
Данные в сравнении, балл/ Курс | Степень удовлетворенности выбранной профессией | Уровень сформированности профессиональной направленности | Степень удовлетворенности производственной практикой | ||||||
2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | |
2 курс | - | - | 2,8 | - | - | 25,2 | - | - | - |
3 курс | - | 3,1 | 2,9 | - | 23,6 | 24,8 | - | - | 28,4 |
4 курс | 2,9 | - | 2,8 | 24,3 | - | 25,3 | - | - | 27,8 |
Уровень сформированности профессиональной направленности
по курсам (кол-во человек)
Таблица 3
Курс, год/ Показатели | 2 курс | 3 курс | 4 курс | ||||
2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | |
Высокий уровень | 84 | - | 80 | 47 | 117 | - | 24 |
Уровень выше среднего | 37 | - | 63 | 15 | 44 | - | 38 |
Средний уровень | 0 | - | 4 | 2 | 0 | - | 0 |
Низкий уровень | 0 | - | 0 | 0 | 0 | - | 0 |
Причины выбора профессии, учебного заведения (кол-во человек)
Таблица 4
КУРС/ ПОКАЗАТЕЛИ | 2 курс | 3 курс | 4 курс | |||||
2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | ||
Определяющий фактор выбора профессии | ||||||||
1. Семейная традиция | 21 | - | 26 | 11 | 34 | - | 8 | |
2. Профильное обучение в школе | 12 | - | 17 | 9 | 27 | - | 4 | |
3. Стремление к самостоятельности | 58 | - | 78 | 18 | 91 | - | 16 | |
4. Близость учебного заведения к месту жительства | 11 | - | 12 | 7 | 9 | - | 5 | |
5. Не прошел по конкурсу в другое учебное заведение | 8 | - | 5 | 4 | 3 | - | 0 | |
6. Возможность получить среднее образование и специальность | 64 | - | 105 | 35 | 139 | - | 31 | |
7. Нежелание продолжать учебу в школе | 43 | - | 58 | 24 | 50 | - | 18 | |
8. Не было другого выбора | 16 | - | 16 | 9 | 17 | - | 6 | |
9. Другие факторы выбора | 19 | - | 19 | 12 | 4 | - | 6 | |
Причины обучения в колледже | ||||||||
1. Желание в будущем иметь хороший материальный достаток | 64 | - | 110 | 39 | 108 | - | 25 | |
2. Стремление стать самостоятельным и материально независимым | 54 | - | 85 | 31 | 102 | - | 17 | |
3. Желание получить хорошую профессиональную подготовку | 74 | - | 98 | 34 | 124 | - | 27 | |
4. Мне было скучно и неинтересно учиться в школе | 25 | - | 15 | 16 | 23 | - | 9 | |
5. Бесплатное питание | 10 | - | 14 | 0 | 10 | - | 0 | |
6. Слабая успеваемость в общеобразовательной школе | 13 | - | 9 | 0 | 8 | - | 9 | |
7. Плохое материальное положение в семье | 6 | - | 6 | 3 | 5 | - | 0 | |
8. Нежелание сдавать ЕГЭ | 32 | - | 19 | 17 | 28 | - | 10 | |
9. Другие причины | 7 | - | 4 | 6 | 2 | - | 2 | |
Что нравиться в получаемой профессии | ||||||||
1. Эта профессия нужна обществу | 52 | - | 77 | 24 | 43 | - | 19 | |
2. Эта профессия престижная и современная | 49 | - | 60 | 22 | 93 | - | 23 | |
3. Людей этой профессии уважают в обществе | 14 | - | 8 | 4 | 18 | - | 9 | |
4. Эта профессия хорошо оплачивается | 31 | - | 36 | 21 | 62 | - | 21 | |
5. Хорошие условия работы | 22 | - | 37 | 15 | 31 | - | 11 | |
6. Другое | 7 | - | 6 | 7 | 16 | - | 2 |
Таким образом, при наличии у большинства обучающихся высокого уровня сформированности профессиональной направленности, существует некоторое разногласие в сфере удовлетворенности-неудовлетворенности выбранной профессией:
«явно удовлетворен» - 27 человек (10%);
«скорее удовлетворен» - 118 человек (41%);
«неопределенное отношение» - 68 человек (24%);(скорее ситуативное, формирующееся под определенным внешним воздействием):
2 курс - 28 человек;
3 курс - 21 человек;
4 курс - 12 человек;
Группы одного года обучения - 7 человек;
«скорее не удовлетворен» - 35 человек (12%):
2 курс -16 человек;
3 курс - 5 человек;
4 курс - 6 человек;
Группы одного года обучения - 8 человек;
«явно не удовлетворен» - 6 человек (2%):
2 курс - 0 человек;
3 курс - 6 человек;
4 курс - 0 человек;
Группы одного года обучения - 0 человек;
«противоречивое отношение» - 31 человек (11%):
2 курс - 12 человек;
3 курс - 9 человек;
4 курс - 7 человек;
Группы одного года обучения - 3 человека;
Рекомендации:
Социальным педагогам групп спланировать совместную работу с социально-психологической службой, воспитательным отделом по проведению классных часов, круглых столов, диспутов, психологических тренингов и игр, направленных на повышение степени удовлетворенности выбранной профессией у обучающихся, чей показатель находится в диапазонах: «неопределенное отношение», «скорее не удовлетворен», «явно не удовлетворен», «противоречивое отношение».
Анализ готовности педагога к постоянному личностно-профессиональному росту
по методике «Технология управления развитием педагогической деятельности» Н. Н. Михайловой М.Е. Демашевой(диагностика на выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления кризисов)
Количество педагогов принявших участие в тестировании
Таблица 7
СП 4 |
26 |
Кризисогенные факторы
Таблица 8
Кризисогенные факторы | % |
ф-р отсутствия перспективы | 26,9 |
ф-р внешних обстоятельств | 42,3 |
ф-р потери смысла жизни | 7,6 |
ф-р отчуждения | 23,0 |
СБ | 24,9 |
Факторы преодоления кризисов
Таблица 9
Факторы преодоления кризисов | % |
ф-р ориентации на новое, интенции на развитие | 96,2 |
ф-р обретения самоконтроля | 92,3 |
ф-р обретения целей | 96,2 |
ф-р открытости миру | 92,3 |
СБ | 94,2 |
Динамика кризисогенных факторов за период 2010 – 2016 уч.г.
Таблица 10
№ п/п | Факторы Учебный год | 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | СБ (Ср.балл) |
1 | Отсутствие перспективы | 13,4 | 37,6 | 30,9 | 28,2 | 28,0 | 26,9 | 27,4 |
2 | Внешние обстоятельства | 33 | 43,7 | 40,2 | 39,9 | 38,2 | 42,3 | 40,1 |
3 | Потеря смысла жизни | 19 | 16,1 | 8,1 | 7,7 | 7,5 | 7,6 | 11,8 |
4 | Отчуждение | 20 | 32,8 | 29,8 | 29,3 | 23,8 | 23,0 | 26,9 |
СБ | 21,4 | 32,6 | 27,3 | 26,3 | 24,3 | 24,9 | 26,1 |
Динамика факторов преодоления кризиса за период 2010 – 2016 уч.г.
Таблица 11
№ п/п | Факторы Учебный год | 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | СБ (Ср.балл) |
1 | Ориентация на новое и развитие | 87 | 84,6 | 84,3 | 84,7 | 96,1 | 96,2 | 94,9 |
2 | Обретение самоконтроля и потребности в его развитии | 92,5 | 79 | 61,1 | 78,1 | 95,2 | 92,3 | 89,2 |
3 | Необходимость обретения целей или их реальное присутствие | 100 | 88,3 | 98,9 | 99,1 | 100 | 96,2 | 98,34 |
4 | Факторы открытости миру и потребности в нем | 95,5 | 82,9 | 80,4 | 79,7 | 83,5 | 92,3 | 89,4 |
СБ | 93,8 | 83,7 | 81,2 | 85,4 | 86,7 | 94,2 | 96,7 |
Таким образом, из полученных данных, было выявлено, что:
- У 4 членов педагогического коллектива (15,3%) преобладают кризисогенные факторы. В 2014-2015 уч.г. данный показатель составлял 14,2% (3 чел.), т.е. число педагогов, имеющих высокие показатели по кризисогенным факторам, немного повысилось.
- При этом у 24 членов педагогического коллектива (92,3%) выявлен высокий показатель по факторам преодоления кризисов. В 2014-2015 уч.г. данный показатель составлял 95,2% (20 чел.). Следовательно, число педагогов, имеющих низкий показатель по факторам преодоления кризисов, увеличилось.
- Небольшое повышение процентного соотношения высокого показателя по кризисогенным факторам и понижение показателя по факторам преодоления кризисов (в динамике, за указанный период). Это связано с увеличение числа опрошенных членов педагогического коллектива.
- Низкие показатели по кризисогенным факторам и высокие показатели по факторам преодоления кризисов говорят об эффективности проводимой коррекционной и консультативной работы и готовности педагогического коллектива к дальнейшему самоанализу и развитию своей педагогической деятельности, стремлению к повышению ее качества. Полученные данные также свидетельствуют о готовности педагогического коллектива к педагогической рефлексии, анализу «сильных» и «слабых» сторон их педагогической деятельности, а также показывают те активизирующие факторы, которые в дальнейшем могут быть использованы педагогами для оптимизации своего труда.
3. Коррекционно-развивающее направление:
Таблица 21
Название (тема) коррекционной (развивающей) программы | Цель | Формы, методы работы | Целевая аудитория (студент, группа, курс, родители и т.д.) | Количество занятий |
1.«Коммуникация и профессия» | Актуализировать представления о значении вербальных и невербальных способов коммуникации в профессиональной деятельности | Мотивационный профориентационный тренинг | Обучающиеся 2-го курса, гр. 441, 442, 443, 444. | 4 |
2. Ролевая психологическая игра «Донорское сердце» | Развитие способностей выхода из конфликтной ситуации на основе корректного разрешения конфликта | Ролевая психологическая игра | Обучающиеся 2-4 курсов, гр. 241, 342,441, 242-1, 242-2. | 5 |
3. Эмоциональный мир личности. | Совершенствовать умения управлять своими эмоциями. | Групповое занятие с элементами тренинга | Обучающиеся 3-4 курсов, гр. 342,441, 241, 242-1, 242-2. | 5 |
4. Толерантный человек | Воспитание готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. | Психологическое занятие с элементами тренинга | Обучающиеся 4-го курса, гр. 241. | 1 |
5. Формирование групповой сплоченности | Формирование благоприятного социально-психологического климата, делового сотрудничества | Психологическое занятие с элементами тренинга | Обучающиеся, гр.505,241. | 2 |
6. Коррекционно – развивающие занятия | 1.Коррекция внутриличностных проблем 2.Коррекция тревожного состояния, межличностных и детско-родительских отношений 3 Профилактика употребления наркотических средств | Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия | Обучающиеся 2-4 курсов Обучающиеся 2-4 курсов Обучающиеся 2-4 курсов | 37 21 7 |
7.Ролевая психологическая игра «Жизненный путь» или «Путь судьбы» | Развитие способностей определять жизненные цели и пути их достижения | Ролевая психологическая игра | Обучающиеся 2-4 курсов | 61 |
8.Коррекционно-развивающее занятие (групповое) | Коррекция познавательных процессов | Групповое коррекционно-развивающее занятие | Обучающиеся 2-4 курсов | 112 |
Таким образом, особая роль в деятельности СП отводится коррекционно - развивающей работе. Отмечается, что работа с обучающимися и их родителями приводит к повышению уровня детско – родительских связей и семейной культуры. Результативными являются активные форы работы (деловые игры, тренинги), а также индивидуальные коррекционно – развивающие занятия.
4. Психологическое консультирование:
Статистический анализ консультативного процесса
Таблица 22
СП | Консультируемые | Итог | Формы | ||||
Родители | Студенты | Педагоги | Индивидуальные | Групповые | Телефон доверия | ||
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | 69 чел. | 141 чел. | 87 чел. | Обучающиеся - 74 Педагоги, администрация - 81 Родители - 69 | Обучающиеся - 23 Педагоги - 6 Родители - 9 | ||
Итог |
Статистический анализ инициаторов запроса на консультацию
Таблица 23
СП | Инициатор запроса на консультацию | ||||
Клиент (сам обратившийся) | Родители, лица их замещающие | Педагог | Администрация | Совет профилактики | |
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | Инициаторами запроса на консультацию являются, в основном, сами клиенты. 37обучающимся, 19 родителям было рекомендовано обратиться на консультацию Советом профилактики | 37 обучающихся 19 родителей | |||
Итог |
Статистический анализ количества плановых (состоявшихся, несостоявшихся), внеплановых консультаций
Таблица 24
Консультации плановые | Консультации внеплановые | ||
СП | состоявшиеся | не состоявшиеся | |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | Индивидуальные – 249 Групповые -38 | 41 – по болезни клиента | 53 7 |
Итог |
Анализ причин неявки на консультацию
Таблица 25
Причина | % (от общего количества не состоявшихся) | СП | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | Итог | ||
«Лень», «не захотел» | ||||||
«Забыл» | ||||||
Не был в колледже | 41 | |||||
Не передал куратор, матсерп\о | ||||||
… |
Анализ тематики запросов на психологическую консультацию
(поводов для обращения за психологической помощью)
Таблица 26
Тема консультации (запрос, причина обращения) | % (от общего количества обращений) | СП | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | Итог | ||
Проблемы в обучении | Обучающиеся – 33 чел. (23,4%) Педагоги –24 чел. (27,6%) Родители – 19чел. (27,5%) | |||||
Семейные отношения | Обучающиеся –28 чел. (19,9%) Педагоги –19 чел.(21,8%) Родители – 27 чел.(39,1 %) | |||||
Межличностные отношения | Обучающиеся –59 чел. (41,8%) Педагоги - 26 чел.(29,9%) Родители – 15 чел.(21,8%) | |||||
Профессиональное определение | Обучающиеся –21чел. (14,9%) Педагоги –18 чел. (20,7%) Родители – 8 чел. (11,6 %) |
Таким образом, (наибольшее количество обращений по такой-то причине, неявки вследствие такой-то причины, востребованность / невостребованность со стороны студентов –можно посчитать исходя из общего количества обращений за псих.консультацией в сравнении с общим количеством учащихся СП)
Наибольшее количество обращений со стороны обучающихся по проблемам в межличностных отношениях, со стороны педагогов– по проблемам в обучении, родителей – семейные и межличностные отношения. Неявка обучающихся на консультацию обусловлена, в основном, отсутствием в колледже по болезни. Нахожу востребованность индивидуальных консультаций участниками образовательного процесса СП - 4.
5. Психологическое просвещение:
Таблица 27
Формы работы | Название мероприятия | Целевая аудитория (студент, группа, курс, родители, педагоги и т.д.) | Количество |
1. Информационно – просветительский буклет | 1.Вместе против экстремизма | Для участников образовательного процесса. | Педагоги, обучающиеся 2-4 курсов |
2. Информационный стенд | 1.«Экстремизм не наша тема» с цитатами из сочинений обучающихся. 2. Моя профессия самая лучшая 3..Наркотикам – нет! 4,.17 мая – Международный день Детского телефона доверия. 5.Как правильно подготовиться к экзаменам (психологические рекомендации). | Обучающиеся 2-4 курсов, педагоги, родители. | |
3.Слайд-шоу на экране информационного монитора | «Международный день Детского телефона доверия» | Обучающиеся, педагоги. | |
4.Всероссийская акция | «Минута телефона доверия» | Обучающиеся, педагоги. | 176 чел. |
5.Просмотр психологических фильмов | «Жесты собеседования» (понимание в общении) «Секрет» (визуализация желаний) | Обучающихся, гр. 441, 241, 342 , 242-1. | 79 чел. |
6.Занятия родительской школы | 1.Характер эмоциональных связей в семье. 2.Профилактика употребления наркотических средств. 3.Стиль общения и взаимодействия с подростком. 4, Как помочь подростку стать самостоятельным. 5.Роль семьи в социализации личности. 6.Как завоевать доверие детей. 7.Просмотр социальных роликов «Родители глазами детей», обсуждение. 8.Формирование отношений в коллективе. 9.Как помочь ребенку стать самостоятельным. | Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители | 15 чел. 21 чел. 18 чел. 11 чел. 12 чел. 12 чел. 13 чел 13 чел. 13 чел. 11 чел. |
7.Психологическая беседа - консультация | Роль семьи в социализации личности. | Обучающиеся 4-го курса, гр.504 | 23 чел. |
8.Информационное сообщение | Социально-профессиональная адаптация обучающихся 2 курса» (психологические рекомендации). | Родители 2-го курса | 98 чел. |
9. Классный час | «Как стать самостоятельным2 | Обучающиеся 2-4 курсов. | 52 чел. |
10.Участие во внутриколледжной олимпиаде по психологии | Олимпиада по психологии | Обучающиеся 2-4 курсов. | 11 чел. 3 место - Шкляр Алина, гр.505 |
Таким образом, действенными, являются сменный стенд «Советы психолога», выпускаемые буклеты, т. к. ребята могут в непринужденной обстановке осмыслить информацию по теме, представленной в них; для преподавателей и родителей – активные формы взаимодействия.
6. Кадровый потенциал:
Аттестация, повышение квалификации педагогов-психологов,
сетевое взаимодействие в рамках профессионального сообщества
Таблица 28
№ п/п | Ф.И.О., должность, категория | Повышение квалификации с указанием формы, темы, места, даты прохождения, № удостоверения или др.документа | Сетевое взаимодействие в рамках профессионального сообщества с указанием уровня взаимодействия, проблематики взаимодействия и интернет-адреса (при наличии) | |||
Колледжный | Муниципальный | Окружной | Федеральный | |||
1. | Ладохина Ирина Николаевна, педагог – психолог, высшая | 1.Курсы 2.Семинар 3.Курсы, 72 часа | 2.Психолого – педагогические технологии профилактики экстремизма и противоправного поведения обучающихся в НПО,СПО 06.12.1013г.Ханты-Мансийск, сертификат 3.Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования ХМАО – Югры в условиях внедрения ФГОС, 2014г.,г. Ханты-Мансийск, удостоверение № 041. | 1.Программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и рискованного поведения детей и подростков «ЛадьЯ», сертификат, 2010г., г. Брянск |
Результативность психолого-педагогической деятельности
Таблица 29
№ п/п | Ф.И.О. | Тиражирование психолого-педагогического опыта (печатные работы, статьи, мероприятия) с указанием уровня | ||||
колледжный | муниципальный | окружной | федеральный | международный | ||
1. | Ладохина Ирина Николаевна, педагог – психолог, высшая | 1.Входила в состав экспертной группы секции «Социально – гуманитарные исследования» в студенческой научно - практической конференции «Я – специалист». | 1.II Всероссийский педагогический конкурс разработок внеклассных мероприятий «Новые идеи» - 2015, январь – февраль, 2015; 2.II Всероссийский педагогический конкурс «Мастерская гения» - 2015, январь – февраль, 2015; 3.Всероссийский педагогический конкурс «Сценарий медиаурока с компьютером» | 1.IIIМеждународный педагогический форуме «Дирижируем уроком: методы и методики обучения и воспитания», февраль, 2015; 2.VIМеждународная научно – практическая конференция «Инновации в науке: пути развития», февраль, 2015. 1.Сборник «Дирижируем уроком: методы и методики обучения и воспитания». Материалы III Международного педагогического форума, г. Чебоксары, 2015. 2.Сборник «Инновации в науке: пути развития». Материалы VI Международной научно – практической конференции, г. Чебоксары, 2015. |
Достижения студентов
(при наличии)
Таблица 30
№ | ФИО | Достижения студентов с указанием Ф.И.О. студента, мероприятия, его результатов | |||
колледжный | муниципальный | окружной | федеральный | ||
В отчете нет таблицы «Методическая деятельность». Т.к. в других таблицах (профилактика, просвещение, кадровый потенциал – подразумевается включение и метод.материалов.
Нужна ли она, по вашему мнению?Или достаточно этих форм?
Все таблицы, представленные в отчете, нужны для анализа работы отдела за год.
Если есть нюансы в связи со спецификой работы в подразделении, выделите (дополните), пожалуйста, цветным шрифтом, отправляя мне.
В частности, например:
по СП 3 один из указанных плановых показателей –«Средний уровень социализированности личности студентов, обучающихся в группах КРО».Т.о. м.б. добавлена таблица в раздел 2 «Психологическая диагностика» примерно такая:
Результаты диагностики социализированности личности студентов обучающихся в группах КРО
Таблица №
Группа КРО | Уровни социализированности личности обучающихся групп КРО (В %) | Соответствует / не соответствует плановому | ||
Низкий | Средний | Высокий | ||
Таким образом, ….
Причины несоответствия:
Пути коррекции:
Рекомендации:
Жду Ваши вопросы, дополнения, уточнения, пожелания !
Предварительный просмотр:
План работы психологической службы
Сургутского профессионального колледжа
на 2015 – 2016 учебный год.
- Воспитательная и внеучебная работа с обучающимися
Приоритетные направления | Задачи на год | Ожидаемый результат | Показатель результативности | Единица измерения | Плановое значение показателя (индикатора) на 30.06.2016г. |
Психолого- педагогическое сопровождение обучающихся колледжа. |
| Обучающиеся имеют уровень профессиональной направленности и прохождения производственной практики выше среднего . Общий УРСЗК обучающихся находится на среднем уровне У педагогов сформировано адекватное представление о своих личностно-профессиональных возможностях и путях повышения эффективности педагогической деятельности. | от 23,4 до 27,7 баллов от 3,82 до 3,90 баллов от 24 до 36,0 балла | Баллы Баллы Баллы |
- Перечень мероприятий, запланированных психологической службой Сургутского профессионального колледжа на 2015-2016 учебный год.
Психолого- педагогическое сопровождение студентов колледжа. | |||
Сроки | Направление и содержание деятельности | Ответственный | |
1.Психологическая диагностика (основной блок) | |||
Октябрь, март Февраль Ноябрь Сентябрь Октябрь, апрель | Диагностика и анализ особенностей личности студентов: 1. Диагностика и анализ уровня развития социально значимых качеств личности студентов 3 – 4 курсов. 2. Диагностика «Уровень профессиональной мотивации студентов 2 курса». 3. Диагностика «Уровень профессиональной направленности обучающихся 3 -4 курсов» 4.Диагностика показателей и форм агрессии у обучающихся «группы риска» по методике Басса – Дарки. 5. Диагностика и анализ уровня развития социально- значимых качеств личности студентов 2 курса. | О.А.Ушанова педагог-психолог | |
Ноябрь | Декада психологии: 1.Психологическая акция «Настроение» 2.Анкетирование по теме: «Отношение обучающихся к проявлениям экстремизма в современном обществе» 3.Сочинение по теме: «Экстремизм в молодежной среде. Пути преодоления» 4. Оформление информационного стенда по теме: «Вместе против экстремизма» 5.Распространение буклетов «Вместе против экстремизма» 6.Психологическая акция «Социологический опрос» | И.Н.Ладохина О.А.Ушанова педагог-психолог | |
В течение года по запросу | Методика первичной диагностики и выявления обучающихся «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) для детей с особыми образовательными потребностями. | О.А.Ушанова педагог-психолог | |
В течение года по запросу социальных педагогов | Индивидуальное изучение уровня и особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевого и личностного развития обучающихся с особыми образовательными потребностями. | О.А.Ушанова педагог-психолог | |
| |||
Первое полугодие дополнительно (по запросу) | Социально-психологические тренинги, направленные на адаптацию обучающихся 2 курса в СП-4. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
Второе полугодие | Коррекционно – стимулирующие беседы с обучающимися по результатам психологической диагностики. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
В течение года | Социально-психологические тренинги по профилактике рискованного поведения для обучающихся с особыми образовательными потребностями. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
В течение года по запросу | Социально – психологические тренинги для обучающихся: 1.«Повышение уровня коммуникативной культуры, предупреждение социально – эмоциональных проблем у обучающихся». 2.«Конфликт и способы его разрешения». 3.«Я и моя жизнь». 4.«Формирование групповой сплоченности». 5.«Деловая метафорическая игра «Сказка о рыбаке и рыбке» (проигрывание проблемной ситуации через метафору сказки) 6. Ролевая психологическая игра «Донорское сердце» (развитие способностей выхода из конфликтной ситуации) | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
| |||
В течение года | Индивидуальные консультации для студентов по результатам психологической диагностики | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
В течение года | Индивидуальные консультации для студентов по вопросам: - трудности в общении, понимании себя и других (в том числе проблемы адаптации в группе, колледже); - эмоциональная неустойчивость; - отсутствие учебной мотивации; - профессиональная ориентация; - низкая коммуникативная культура; - интерес к себе, познание себя; - любовь, брак, семья; - проблемы в межличностном общении; - детско-родительские отношения; - проблемы в поведении и развитии, - определение ценных ориентиров и целей в жизни; - кризисные состояния; - тревожность, невротичность, агрессивность; - развитие познавательной деятельности; - развитие эмоционально-волевой сферы. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
В течение года | Групповые и индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания, обучения и формирования благоприятного микроклимата в семье. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
В течение года | Индивидуальные консультации для обучающихся с особыми образовательными потребностями, нуждающихся в психологической помощи. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
| |||
В течение года по запросу | Классные часы на темы: 1.«Воздействие цвета на человека»; 2.«Восприятие человека человеком. Создание имиджа»; 3.«Визуальная психодиагностика (лицо, телосложение, позы и психические особенности человека). 4.«Как правильно подготовиться к сдаче экзаменов» (психологические рекомендации); 1.«Профилактика употребления наркотических средств»; 2.«Толерантная личность»; 3.«Учитесь нравиться себе» (формирование адекватной самооценки). 4.Психологическое занятие с элементами тренинга «Коммуникация и профессия» 5. Психологические рекомендации для обучающихся «Экзамен без стресса» по графику. | И.Н.Ладохина педагог-психолог 3- 4 курсы 2 курс | |
В течение года | Занятия родительской школы по темам: - Подростковый возраст. Психологические особенности; - Семья – «глаза в глаза»; - Помощь ребенку в период подготовки к сдаче экзаменов»; - Профилактика употребления наркотических веществ в подростковой среде; - Подростковая агрессивность; - Конфликты: взрослые и дети. (Каждый должен выиграть). | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
Ежемесячно | Работа в составе совета профилактики. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
| |||
Второе полугодие | Психологическая диагностика: 1.Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности преподавателя (методика Н.П.Фетискина). 2.Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А.А.Леонтьева). 3.Диагностика отношения педагогического коллектива к здоровью по методике Р.А. Березовской. 4.Диагностика педагогического коллектива по методике «Выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления кризисов» (в рамках программы мониторинга уровня развития педагогической деятельности Н.Н. Михайловой и М.Е. Демашевой). | О.А. Ушанова. педагог-психолог | |
В течение года | - Психологическое сопровождение педагогических работников в аттестационный период. | И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
Октябрь Декабрь Февраль Март Май | Психологическая коррекция: 1. Социально-психологические тренинги, направленные на развитие таких профессиональных качеств как эффективный индивидуальный стиль профессиональной деятельности;. умение успешно общаться с коллегами по работе, обучающимися, родителями:
2.Семинар – практикум «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности» | И.Н. Ладохина, О.А. Ушанова педагоги-психологи | |
В течение года | Психологическое консультирование: - Беседы - консультации для социальных педагогов по результатам психологической диагностики. - Индивидуальные консультации для инженерно – педагогических работников по вопросам воспитания, обучения и формирования благоприятного климата группы. - Индивидуальные консультации по вопросам саморазвития и самосовершенствования инженерно - педагогических работников по результатам диагностики. | И.Н.Ладохина педагоги-психологи | |
Сентябрь Ноябрь Апрель | Психологическое просвещение и профилактика: Цель: укрепление физического и психологического здоровья педагогического коллектива . - Информационные сообщения по темам:
| И.Н.Ладохина педагог-психолог | |
| |||
Второе полугодие по запросу «Сургутского военного комиссариата» |
| И.Н. Ладохина, О.А. Ушанова педагоги-психологи |
Педагоги – психологи: И.Н. Ладохина,
О.А. Ушанова
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическое пособие по выполнению отчета "Урок - экскурсия"
Основные понятия и определения по строительной дорожной техники в сфере деятельности специальности 190605....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/28/picture-356956-1385664077.jpg)
Методические рекомендации по оформлению отчета по практике
Методические рекомендации по оформлению отчета по практике по профилю специальности для студентов группы 41ПКС....
Методические рекомендации к составлению отчета по производственной практике (по профилю специальности) по ПМ 05 «Управление деятельностью по оказанию услуг в области кинологии»
Согласно Положению о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования утвержденного Приказом Министерства образования Россий...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/27/picture-909620-1490612472.jpg)
Методические рекомендации для выполнения отчета по производственной практике дисциплины ПМ 03.01. "Маркетинговая деятельность в ООП"
Маркетинг в общественном питании – это эффективное управление производством и продажей собственной продукции и услуг, ориентированное на удовлетворение спроса потребителей и достижение высокого у...
Методические рекомендации для выполнения отчета по учебной/производственной практике ПМ 01 "Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации"
Дневник-отчёт по практике по профилю специальности составлен в соответствии с требованиями рабочей программы профессионального модуля 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерско...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/27/picture-1349461-1632710180.jpg)
Диагностические материалы
В данном разделе представленны диагностические методики используемые в процессе реализации программыОпросник уровня агрессивности Басса – Дарки: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/libr...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/07/picture-673430-1515322523.jpg)
Методическая разработка Критерии для определения результатов деятельности добровольцев. Диагностические материалы
Оценка эффективности реализации программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организацио...