Министерство образования и науки Амурской области

государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Амурский педагогический колледж»

         Игрушка  как средство развития

связной речи у детей среднего

дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

                                      Выполнила:

Григорьева Валентина Николаевна

                                                                Специальность:  05070452

                                                               Дошкольное образование

                                            2 год обучения

                               ЭДО – 2

                                                            Научный руководитель:

                                                                       Гольская Оксана Геннадьевна

Благовещенск 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Современные исследования по проблеме развития связной речи де-

          тей среднего дошкольного возраста                                                      6                            

2. Особенности связной речи у детей среднего дошкольного возрас-

          та                                                                                                             14        

3. Методика проведения игр, занятий по развитию связной речи       18

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

          2.1.    Содержание работы в констатирующем эксперименте по развитию                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         связной речи                                                                                           25              

2.2.   Содержание обучающего эксперимента по развитию связной  ре-

         чи        34

2.3.   Содержание работы на контрольном этапе                                         44      

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                 49                                                                                                                                                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                          52     

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                       55

3

ВВЕДЕНИЕ

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи.

Как синонимические используются термины «высказывание», «текст».         Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. [1].

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Что является решающим условием для развития его личности.

4

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание:

пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно - речевой опыт детей.

Игрушка  служит  прекрасным материалом для обучения детей  развитию связной речи, поскольку она подсказывает содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Она создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может  служить и источником новых слов. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.

По этой теме были разработаны занятия Е.И.Тихеевой, позднее методические разработки и исследования А.М.Бородич, Э.П.Короткова, О.И.Соловьёва, Н.А.Орланова они внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы. [2].

 Педагогическая наука располагает технологиями обучения детей рассказыванию, которые могут помочь педагогу в планировании и осуществлении этой работы в разных возрастных группах детского сада. Это – технологии О.С.Ушакова, и её учеников Г.Я Кудрина, А.В. Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, а также разработаны занятия Гербовой В.В.  

Проблема: развитие связной речи у дошкольников не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Исходя из данной проблемы, нами был определён методологический аппарат:

Тема исследования: игрушка как средство развития связной речи.

        Объект исследования – развитие связной речи детей пятого года жизни.

Предмет исследования – игрушка как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования – определить эффективность использования игруш-

5

ки в  развитии связной речи.

Задачи исследования:

1) раскрыть основные понятия «Связная речь» через анализ учебно – методической литературы и современные исследования по проблеме;

2) проанализировать условия дошкольного образовательного учреждения для развития связной речи, опыт работы воспитателей;

3) выявить особенности связной речи у детей среднего  дошкольного возраста.

Гипотеза: игрушка является эффективным средством в развитии связной речи если:

-  разработана система занятий с использованием игрушек;

-  игрушка является частью целостного педагогического процесса;

- обеспечить единство взаимодействия педагогов, работающих в группе и родителей;

Методы исследования:

1) анализ психолого – педагогической и методической литературы;

2) беседы;

3) наблюдения;

4) анкетирование;

3) эксперимент;

4) анализ документации, программ по которым работают воспитатели.

Базой исследования является МДОУ № 62 г. Белогорск, Амурской области.

6

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Современные исследования по проблеме развития связной речи для детей дошкольного возраста

Изучение проблемы развития связной речи находится в центре внимания разных специалистов: лингвистов, психологов, психолингвистов, педагогов. Изучением этой темы занимались такие педагоги как Ян Амос Коменский, великий славянский педагог, французский просветитель - Жан-Жак Руссо, видный швейцарский педагог Г. Песталоцци. Общеизвестны взгляды прогрессивных представителей русской демократической педагогики на роль родного языка в воспитании и становлении ребенка (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).     [19].

Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя — научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Педагогическая деятельность великого русского писателя Л.Н. Толстого, его занятия в яснополянской школе, создание «Азбуки» и книг для детей получили широкую известность. Особенно ценно, что он стремился развивать индивидуальные склонности детей путем рассказывания, бесед и свободных сочинений. Его работа «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» полна педагогической поэзии и тонкого анализа детского словесного творчества.

Идеи Л.Н. Толстого и особенно К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она  считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи - значит владеть орудием

умственного развития человека.

7

Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где

ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи.

Особое значение в развитии речи детей Тихеева отводила рассказу — этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум, чувства и речь.

Простота, выразительность и доступность речи взрослого должна «способствовать усовершенствованию и обогащению языка детей». Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам Пушкина, Ершова, Аксакова, Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь. Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла A.M. Леушина, которая предлагала «вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей для того, чтобы, опираясь на них, развивая то, что уже имеется в детской речи как прогрессивные тенденции ее развития, обеспечить планомерное движение вперед — в тесной и неразрывной связи с развитием личности ребенка в целом». [17].                      

Леушиной были разработаны методические рекомендации, непосредственно касающиеся обучения детей творческому рассказыванию.

К этому сложному виду словесной деятельности она рекомендовала подводить детей постепенно, строго придерживаясь определенной последовательности. Детей младшего дошкольного возраста можно привлекать к окончанию фразы, начатой воспитателем. Дети средней группы могут составить небольшие рассказы к собственным рисункам или придумывать части рассказа. А в старшем дошкольном возрасте можно привлекать к составлению плана высказывания и стимулировать творческую мысль. [17].                

В специальном исследовании, посвященном рассказыванию как средству обучения связной речи, Л.А. Пеньевская подчеркивала важность и необходимость применения образца, однако при этом обращалось внимание на активизацию творческого начала в детских рассказах. Большое внимание Л.А. Пеньевская уделяла правильному применению вспомогательных вопросов, которые должны

8

вызывать у ребенка интерес и желание рассказывать, развивать творческий замысел и положительно влиять на обогащение языка. Среди основных качеств, связной речи она выделяла последовательность и логичность, которые придают речи организованность и делают доступным понимание смысла высказывания. Необходимо отметить, что исследование Пеньевской проводилось в период, когда разрабатывались теоретические основы обучения дошкольников в детском саду. Содержание обучения разрабатывалось по всем видам деятельности, в том числе и в разделе «Родной язык».

Трудно переоценить тот вклад, который внесли исследователи в становление науки о развитии речи. Назовем лишь те направления исследований, которые легли в основу современной методики развития речи дошкольников. Кроме вышеназванных К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской необходимо подчеркнуть вклад других ученых.  

     Е.И. Радина, рассматривая роль беседы в работе с дошкольниками в детском саду, подчеркивала, что воспитатель наталкивает детей на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения, т. е. учит их логически мыслить. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в слове, слушать собеседника — а это важные условия для развития связной речи. Проанализировав вопросы, которые воспитатели ставили детям,  Радина сделала вывод, что надо ставить их по-разному. Некоторые вопросы требуют простого названия или описания знакомых предметов и явлений, другие — вызывают умозаключения и обобщения, третьи активизируют мысль ребенка. [3].  Необходимо задавать детям вопросы (прямые и наводящие), но они должны быть четко и правильно сформулированы, чтобы возбудить самостоятельную мысль детей, подводить их к установлению связей и обобщений. Только правильное руководство беседой развивает у детей навыки диалогической и монологической речи.

Очень важными являются и работы Радиной по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, в которых она подчеркнула, что своевремен-

ное развитие разных сторон речи (словаря, грамматического строя, звуковой

стороны) является необходимым условием дальнейшего развития связной ре-

9

чи. Большое значение  Радина  придавала  разнообразным формам обучения, в том числе и индивидуальным. Именно этот аспект работы мы широко использовали в опытном обучении.                                                                        

Все вопросы обучения рассказыванию исследовались учеными  педагогами в разных направлениях: методика обучения пересказу разрабатывалась Е.Ф. Лукиной и Р.И. Габовой, систему работы по обучению творческому рассказыванию создавали в разные годы A.M. Дементьева (Бородич), Н.А. Орланова, Э.П. Короткова, разнообразные аспекты развития связной речи изучали Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, Н.И. Кузина, Т.И. Гризик и др.                                                                                                  

Большой интерес для нас представляет исследование Н.Ф. Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы.                              

А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать. [2].              

Н.Ф. Виноградова разработала методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные приемы обогащения и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания. [20].

Как специальный вид описательной связной речи рассматривается разви-

10

тие объяснительной речи в исследовании Н.И. Кузиной. Записывая описания детьми различных явлений или событий, она отмечает, что «дети плохо передают смысловые связи между отдельными частями высказывания, поэтому речевое сообщение выступает как набор слабо связанных между собой фраз». Разработанные Н.И.Кузиной и Н.Н. Поддьяковым ситуации, максимально способствующие пониманию детьми задачи объяснения, помогли достичь важных сдвигов в развитии связной объяснительной речи.

Вместе с тем можно сказать, что в работах Ф.А. Сохина проблема речевого воспитания, в том числе и вопросы развития связной речи, получила новое направление. Прежде всего, Ф.А. Сохин четко обосновал необходимость формирования осознания явлений языка и речи - это положение стало стержневым во всех исследованиях, относящихся к решению любой задачи речевого развития. Он считал, что «связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком: в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя».  При этом Сохин подчеркивал, что построение связного высказывания должно быть произвольным, преднамеренным, спланированным, а главным в произвольности и осознанности построения высказывания выступает способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию и условиям общения. Кроме того, формирование связности речи предполагает ее обогащение сложными синтаксическими конструкциями, усвоение синонимических рядов, овладение многозначностью слова и разнообразными средствами художественной выразительности. Сохин неоднократно отмечал, что связная речь аккумулирует успехи ребенка в усвоении всех сторон языка, всех уровней языковой системы и, выступая как овладения всеми сторонами языка: звуковой, лексической, грамматической. [31].

В педагогических и психологических работах, выполненных под руководством Ф.А. Сохина, исследовались разные аспекты речевого развития дошкольников: связная речь (Л.В. Ворошнина, Г.Я. Кудрина, А.А. Зрожевская), лексика (Е.М. Струнина), грамматика (Э.А. Федеравичене, Г. Тамбовцева, Н.А.Костандян), фонетика (Г.А. Тумакова), осознание явлений языка и речи (Г.

11

П. Белякова), обучение второму языку (Е.И. Кенивицкая, Т.М. Виноградова).

Л.В. Ворошнина рассматривала пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию, подчеркивая роль пропедевтической работы, последовательности обучения разным видам рассказывания на основе мотивации в достижении высокого уровня творческого рассказывания. Вопросам формирования связной описательной речи в средней группе детского сада посвящена работа А.А. Зрожевской, в которой предложена новая последовательность введения объектов и видов описания в процессе обучения родному языку, доказана эффективность формирования у детей на пятом году жизни умений и навыков описательной речи, если соблюдается общая структура текста, выстраиваются микротемы, используются разнообразные внутри - текстовые связи. [36].

Широкий педагогический аспект имеет психологическое исследование Г.Я. Кудриной, посвященное изучению зависимости пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте. Проведенный сравнительный анализ структурных и содержательных особенностей пересказа описательных и сюжетных текстов, воспринятых в разных коммуникативных условиях (при непосредственном общении с рассказчиком и при слушании звукозаписи), показал, что эти условия значительно влияют на объем и качество пересказов независимо от возраста детей, жанра и сложности текста, хотя показано, что описательные тексты воспроизводятся хуже, чем сюжетные. Кроме того, установлено, что условия опосредованного общения более трудны для детей 5 лет, так как у них недостаточно сформированы навыки слушания.  

Исследование Е.М. Струниной (1984), посвященное работе над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников, ставило специальную задачу: выявить влияние работы над семантикой слова и семантическими отношениями между словами на совершенствование связной речи детей.

Г.А. Тумакова в исследовании «Работа над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду» (1985) доказала, что

12

формирование ориентировки в звуковой стороне слова влияет на обще-речевое развитие - способствует обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя и развитию навыков связной монологической речи. Связь словесного творчества с восприятием литературных произведений (Ле Тхи Ань Туэт, 1986); формирование структуры связного высказывания (Н.Г. Смольникова, 1986); обучение рассказыванию по серии сюжетных картин (Е.А. Смирнова, 1987); развитие связной русской речи в многонациональном детском саду (Р.Х. Гасанова, 1987), использование латышской народной песни в развитии словесного творчества дошкольников (Р.П. Боша, 1988), формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста (Л.Г. Шадрина, 1990); использование малых фольклорных форм и фразеологизмов для развития образности речи в самостоятельных связных высказываниях (Н.В. Гавриш, 1991); формирование понимания смысловой стороны слова у детей пятого года жизни и умения отбора точных слов при построении связного высказывания (А.А. Смага, 1992); работа над словом в процессе развития словесного творчества старших дошкольников (Л.А. Колунова, 1993); пути развития образности речи в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства (Е.В. Савушкина, 1994); мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников (Г.А. Куршев, 1997), система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников (А.И. Лаврентьева, 1998), воспитание культуры речевого общения (М.В. Ильяшенко, 1998). Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками (Н.В. Соловьева,

1990), развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников (Л.В. Танина, 1999). [18].

В каждом из этих исследований в определенном аспекте изучались вопросы формирования связной речи (в широком смысле слова — словесного творчества).

Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого из них мы нахо-

13

дим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального воспитания в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.

14

2. Особенности связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства. [40].

В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью, становится возможным внеситуативно - познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике.

На пятом году   жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.

15

Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. [13].

Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность    различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому.  

Характеристика описательной речи детей.

Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Речь дошкольников более  связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Сравнительный анализ высказываний детей показал, что пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой послевательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки,

16

поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.                                                                      

В средней группе продолжается формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместное рассказывание), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказа можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.). взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз… Собрались звери на полянке… Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»). Заполнение схемы позволяет ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и частями высказывания. Важно, чтобы дети учились включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Параллельно развивается и интонационный синтаксис – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Широко используется в средней группе такая форма, как коллективное составление связного высказывания, когда каждой ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником.

Эта форма работы подводит детей к высказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда один рассказывает начало, другой по следующей картинке, а третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»). [36].

         Из вышесказанного следует, что в работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить детей органиванно участвовать в беседе, на занятии: отвечать только тогда, когда спрашива-

                               17

ет воспитатель, слушать  высказывания своих товарищей.  

Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова.

18

3. Методика проведения игр, занятий по развитию связной речи

В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.

Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам оставалась долгое время в неизменном виде. Более поздние исследования и методические разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И. Соловьева, Н. А. Орланова) внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы. [35].

Исследователи последних лет (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание и монолог-повествование, опираясь на категориальные признаки текста.

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

·  дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

·  сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;

готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

·   наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызывает у ребенка новые мысли, эмоциональ-

19

ное отношение к игрушке, речевую реакцию. [38].

Виды занятий по игрушкам.

1.Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки. Иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.

Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» и др.). Для описания следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими, выразительными, выделялись внешним видом, чтобы о них можно было высказать сое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные по цвету и размеру). Дидактические игры на описание, как правило, проводят после нескольких занятий. На которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку, определенный словарный запас и соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры являются её живость. Определённый ритм, эмоциональность. Активное участие каждого ребенка. Если дети не умеют описывать игрушки, нуждаются в постоянной помощи и подсказке взрослого. Игровая ситуация нарушается,  игра превращается в вялотекущее упражнение.

Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки. А затем составлять загадки-описания.

Отгадывание загадок можно связать с рассматривание игрушек перед их описанием или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.

2.Сюжетные рассказы (повествования).                                          

а) рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на  

деятельность ряда анализаторов;

20

б)  рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.

В учебной - методической литературе нет единой точки зрения на содержание и методику проведения занятий с детьми, на последовательность постановки задач обучения описательной и повествовательной речи и последовательность разных видов занятий с игрушками. Опираясь на исследования и опыт работы, мы изложим свое понимание методики обучения связной речи на материале игрушек.

Рассмотрим методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками.

В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор, какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?

На первых порах особенно важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), активизировать речь, создавать настроение. Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная).

На занятии обучение описательным умениям можно организовать в игре

 «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта, две кошки разного цвета. Игрушки поочередно рассматриваются, сравниваются; уточняются их характерные особенности и различие; ак-

21

тивизируется словарь. Затем воспитатель «прячет» игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их: «Андрюша найдет белую кошечку, Миша – черную, а Соня – куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»). В итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молочко и мяукает: мяу! мяу!»

Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание воспитателя. Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).

На следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описания. В гости к детям приходит котенок. Его рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. – Давайте вместе расскажем про него»). Дается логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?» [17].

Остальные виды занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются походу действия высказывания детей.

На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так, воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком».

После отгадывания загадки игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается чтением потешек, стихов. В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять рассказ-повествование о них.

22

Описание игрушек и составление рассказов об игрушках предваряет их рассматривание, в процессе  которого уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существо, подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; черный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.

В процессе обучения дети должны интуитивно понять, что описание проводится по определенному плану. Этому способствуют правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов, специальные упражнения.

Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания. [19]

Когда дети научатся описывать игрушку с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3 – 4 игрушек на основе образца по одной из них. Кроме образца используются и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания интереса надо показать заводную или другую игрушку.

Одновременно у детей формируются навыки повествовательной речи. Детей подводят к составлению рассказов также по вопросам воспитателя. Важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Для осознания структуры повествования рекомендуется использовать схему составления совместного с детьми рассказа.

Сначала дается представление о том, как можно по-разному начинать рассказ  «Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом»). Давая зачин рассказа, предлагает ребенку заполнить его содержанием. Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда.

       23

Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить.

На этом этапе основным приемом обучения является образец, который дается после рассматривания. Приведем пример рассказа «Собака и заяц». «Однажды вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть. Вдруг идет

навстречу заяц. Подошла к нему Жучка и говорит: «Здравствуй, зайчик!» Заяц отвечает: «Здравствуй, Жучка!» – «Нет ли у тебя чего-нибудь поесть?» – «Есть

морковка, возьми, пожалуйста!» Понюхала Жучка морковку, покачала головой: «Нет, спасибо, я морковку не ем». И пошли они каждый своей дорогой».

Детям нравятся такие тексты, они и сами хотят придумать подобный рассказ или сказку. Воспитатель может разыграть сценки с этими игрушками. Для рассказывания игрушки объединяют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). Обычно рассказы составляются детьми во второй части занятия, после рассматривания или описания игрушек. Значительное место занимают дидактические игры на описание.

Усложняются их содержание и требования к речи. В игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел,  полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу понять, какую игрушку хотят купить, и предлагает описать ее понятнее.

Описательные умения дети приобретают, как и в среднем дошкольном     возрасте, в процессе описания игрушек и составления загадок. Основное отличие – в усложнении заданий и большей самостоятельности их выполнения. [36]

Интересные занятия с игрушками описаны в ряде методических пособий.          

24

Особо можно выделить игры-занятия, разработанные Э. П. Коротковой.  [21]. На них обучение описанию игрушек осуществляется одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.

Таким образом, организация таких занятий должна быть продумана, для занятий данного вида должны использоваться образные игрушки, сенсорные и дидактические. На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре текста и научить связывать предложения и части высказывания. В описании – определять объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В повествовании – выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

25

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

2.1. Содержание работы в констатирующем эксперименте по                                                                развитию связной речи

В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть основные понятия «Связная речь» через анализ учебной – методической литературы и современные исследования по проблеме;

2) анализ условий дошкольного образовательного учреждения для формирования связной речи. Опыта работы воспитателей. Анализ документации воспитателей;

3) выявить особенности связной речи у детей среднего   дошкольного возраста.

Для более комплексного исследования проблемы по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта  по развитию связной речи дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения,

конкретизировать задачи.

Педагогический эксперимент, проведенный нами с 3 сентября 2009 г. по 27 мая 2010г.  на базе МДОУ № 62 г. Белогорск Амурской области, проходил в три этапа:

26

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.                                                  

 В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников  средней группы: Алина В., Максим Д., Кристина К., Максим Х., Кристина Б.,  Артем К., Ярослав А., Соня Т., Настя П., Влад У., составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников  средней группы: Тимур М., Вероника Л.. Полина Б., Даша М., Артем Д., Маша Ц., Аня К., Вадим М.,  Никита Б., Кристина В.

Изучая состояние работы в дошкольном  учреждении, было выявлено, что практика отражает ту же картину, которая обнаруживается при анализе научно-методической литературы.

Анализ планов воспитательно-образовательной работы в МДОУ № 62, использующий  за основу методику В.В. Гербовой, показал, что занятия по развитию связной речи планируются 2 раза в месяц. Это составляет 24% от общего количества занятий. В течение учебного года проводится 7 занятий по пересказу сказок и рассказов и 11 занятий по обучению рассказыванию (описание игрушек, картин), т.е. - 9,4% занимают занятия по пересказу и 14,6% рассказывание по картинкам и игрушкам (составление описаний), а также в данном учреждении пользуются методикой О.С. Ушаковой, где занятия по развитию связной речи планируются 3 раза в месяц. В течение учебного года проводится 4 занятия по пересказу сказок и рассказов и 24 занятия по обучению рассказыванию (описание игрушек, предметов, картин; составление сюжетных рассказов по набору игрушек). Это составляет 87,5% от всего объема занятий. Из них - 12,5% занимают  занятия по пересказу и 75% рассказывание по картинкам и игрушкам  (составление описаний - 65,6%; составление сюжетных рассказов по набору игрушек - 9,4%).

         По методике О.С. Ушаковой, большое внимание уделяется обучению рас-

27

сказыванию. Уже в средней группе (вторая половина года) начинают формировать умение связного повествовательного высказывания, вводят в работу с детьми серии сюжетных картинок. По методике Ушаковой О.С. удельный вес занятий по обучению рассказыванию в течение года намного выше, чем в методике В.В. Гербовой, методические рекомендации которой предусматривают лишь формирование навыков описания у детей пятого года жизни. В обучении рассказыванию совсем не используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки применяются крайне редко. Источниками высказывания выступают игрушка, предмет, реже картина и тот речевой образец взрослого, который сопровождает показ и рассматривание наглядного материала. Наглядность, предлагаемая данной методикой, однообразна. По этому,  воспитатели пользуются обеими методиками, что бы более полноценно формировать развитие связной речи детей.

После того как была проведена работа по анализу планов воспитательной - образовательной работы воспитателями МДОУ № 62 г. Белогорска были выявлены некоторые недоработки в планировании занятий и во время свободной деятельности. Просмотрев содержание планов,  обратили внимание на то, что планы построены грамотно, соблюдены все рекомендации методиста, но все же было замечено что, несмотря на их грамотное построение, отсутствует работа по развитию связной речи в полном объеме. Отсутствует целенаправленная работа вне занятий. Работа ведется бессистемно. Нет связи с другими занятиями. Мало запланированной работы с детьми индивидуально.

 Также  в данной группе был проведен анализ предметно-развивающей среды, анализировалась игровая зона. Она представляет собой пространство для игр поодиночке и группой. Все оборудование расположено на уровне детей, доступно. Игрушке подобраны с соответствием возраста, но не разнообразны, все игрушки находятся в одном экземпляре. Мало  механических игрушек. Что затрудняет работу воспитателей на сравнение и на обогащение словарного запаса детей.

Таким образом, анализ состояния практики еще раз убедил нас в актуаль-

28

аности обучения детей связной речи. Чтобы выявить  уровень  связной речи у детей среднего дошкольного возраста была проведена диагностика  констатирующего эксперимента в начале года.

Для выявления уровня развития связной речи детей пятого года жизни

были использованы методическое пособие «Речевое развитие детей дошкольного возраста»  авторов Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян. [15]

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составлять описание без наглядности.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют:

Оборудование: Кукла.

1) ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2) рассказывает по вопросам педагога;        

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Придумай небольшой рассказ:

Оборудование: Собака  

1) ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2 – 3 слова.

3. Составь рассказ из личного опыта. Ребенка предлагают рассказать на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья»:

1) составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

         4. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает её пересказать:

1) ребенок пересказывает самостоятельно;

2) взрослый подсказывает слова;

3) ребенок говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка

29

подходят под 1 рубрику – он получает 3 балла, если ответы соответствуют 2 – 2

балла; если они оцениваются, как ответы, представленные под номером 3, ребенок получает 1 балл. В целом, ели 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла – это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла – это хороший уровень. Если же 2/3ответов детей получают по одному баллу – это средний (или ниже среднего) уровень.

Результаты диагностики уровня развития связной речи  дошкольников

экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 - 2.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе. 

Таблица 1

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Результаты констатирующего эксперимента

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (таблиц 1-2), констатируем:

- дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень развития связной речи - соответственно 1,7 баллов;

- уровень умений дошкольников экспериментальной и контрольной групп  в описании игрушки показал  2,1 и 2.2 балла;

- уровень умений в составлении небольшого рассказа у дошкольников экспериментальной группы констатирующей группы оказался одинаков 1,6 баллов;                                                                                                                  

-  уровень умений  в составлении рассказа из личного опыта у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы на 0,2 балла. Дети  совсем не умеют составлять рассказы, а произносят только несколько слов, детей приходится постоянно наталкивать наводящими вопросами,  дети же стараются ответить односложно. Максим Д. и Кристина К. при  рассказах из личного опыта, не смогли вспомнить какие игрушки есть у них дома, а только рассказывали о том, какие мультфильмы у них есть, поставила цель побеседовать с родителями о том, чтобы больше внимания уделялось дома беседам и тем какими игрушками дети играют;

31

-  уровень умений пересказывать у дошкольников контрольной группы оказался выше на 0,5 баллов, чем у детей в экспериментальной группе.

Из диагностики (таблица 1) сделала вывод, что  детям очень мало читают

дома книг, не делают акцент на пересказ, Артем К., Настя П.,  не могут    выполнять пересказ последовательно постоянно прыгают  из конца в начало, не

запоминают о чем уже пересказывали.                

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (таблице 3), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и

контрольной групп в констатирующем эксперименте.

Таблица 3

 Диаграмма сравнительного результата на констатирующем этапе по экспериментальной и контрольной группах (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами цели:

1) в ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях  сформированности связной речи у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 2% из них показали высокий, причем Алина В. показала самый лучший уровень развития связной речи, видно, что ребенок имеет хороший словарный

запас, может связно высказываться, средний уровень – 55%, а 43% - низкий

32

уровень,  Артем К.,  Ярослав А. и Настя П. - низкий уровень в 3 заданиях, дети не могут последовательно излагать описание, не могут поэтапно обследовать предмет, не выделяют их характерные признаки. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход;  

2) для составления комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятель-

ности дошкольников должны учитываться результаты по каждому из 4 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание должно быть уделено развитию тех знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения составлении небольшого рассказа (1,6 баллов), рассказа из личного опыта (низкий уровень 1,3 баллов) и пересказа (1,4).

Для привлечения к проблеме развития связной речи детей была проведено анкетирование родителей. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).  

Также в данной группе был проведен анализ речи воспитателя.

В группе работают два воспитателя Юлия Юрьевна и Марина Владимировна.

Их речь, которая  находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной.  У воспитателей  ясная и отчетливая речь с  произнесением всех звуков родного языка,  выдержана в определенном темпе, громкости,  интонационно выразительная,  с правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений. Воспитатели данной группы стараются придерживаться всех этих критериев, стараются самокритично относиться к своей речи и при наличии каких либо недостатков стремятся их устранять.                          

Для воспитателей данной группы было проведено анкетирование. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Таким образом, работа показала, что дети среднего дошкольного возраста на начало констатирующего эксперимента   показали средний результат развития связной речи. Дети затрудняются последовательно излагать. Поэтапно об-

33

следовать предметы, воспринимать его в целом и выделению существенных признаков. Поэтому  заявленная тема  « Игрушки  как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста» является особо актуальной.

Данная работа не является исчерпывающей. Нам представляется возможность дальнейшего развития у детей связной речи. Для успешного развития связной речи особенно важно обучить детей умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании. Вычленять главную тему и соблюдать структуру повествования.

34

2.2. Содержание обучающего эксперимента по развитию связной речи

Целью обучающего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного средства повышения уровня связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью игрушки.

Задачи обучающего эксперимента:

1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в МДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня  развития связной речи;

2) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.

Обучающий педагогический эксперимент был проведен с 3 сентября 2009г. по 25 мая 2010г. При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - мы опирались на следующие источники:  Гербова В.В. «Занятия по развитию связной речи в средней группе детского сада», Елкина Н.В. «Формирование связности речи у детей пятого года жизни», Ушакова О.С. «Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа)  и др.

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроен ход действий по развитию связной речи при помощи игрушки.                                            

Данный опыт обобщен на педагогическом совете детского сада.

Подведен итог по анкетам воспитателей (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Из которой были сделаны следующие выводы, что работа над развитием связной речи в группе ведется, воспитатели владеют навыками обучения, но все же желают получить дополнительную информацию в виде консультации, которая была подготовлена для них  «Культура речи взрослых – пример для маленьких»  (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).  Также были сделаны выводы по анкетам родителей, из которых было выявлено, что многие родители не обращают внимание на развитие связной речи их детей, читая им сказки, не просят их пересказывать, мало учат

стихов, а уж о составлении рассказов совсем не задумываются, при покупки иг-

35

рушки не рассматривают ее вместе с ребенком считают, что этим должны заниматься в детском саду. Поэтому необходимо довести до сведений родителей необходимость развития связной речи.

Анкеты позволили выявить реальные родительские запросы, дали возможность строить свою работу с учетом трудностей возникающих при общении с детьми, оказывать им помощь.  Для родителей была приготовлена консультация «Совершенствование связной речи у  дошкольников» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5). С помощью родителей были приобретены новые дидактические игрушки, наборы игрушек объединенные одним содержанием (зоопарк, птичий двор, дикие животные и др.) для группы. Родители стали больше обращать внимание на то чем дети занимались в детском саду, что нового узнали. Многие родители стали больше внимания уделять чтению книг, просмотрам телепередач и обсуждать увиденное. Многие родители стали обращаться к воспитателям с вопросами, какие игрушки лучше приобретать для своих детей.

В работе с дошкольниками по развитию связной речи мы использовали  занятия по игрушкам: «Магазин игрушек», Составления рассказа об игрушках «Кошка, собака, лиса», составление описательного рассказа «Грузовая и легковая машины», составление повествовательного рассказа "Как лиса за зайцем охотилась"». Моя любимая игрушка» рассказ из личного опыта. (ПРИЛОЖЕНИЯ  6, 7, 8,9).

Для повышения уровня выразительности речи  использовались следующие приемы (наводящие вопросы, неожиданное появление игрушки), когда был  накоплен опыт описания нескольких игрушек, провела  описания уже по выбору самих детей. Для описания подбирала  игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими, выразительными, выделялись внешним видом, чтобы о них можно было высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные по цвету и размеру).  

 При проведении занятия «Магазин игрушек» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) знакомят детей с магазином «Игрушки»  давали понятия, что игрушки изготовлены

из разных материалов, бывают разного размера. Цвета, закрепляют умение опи-

36

сывать игрушку. Ребенок - покупатель должен описать игрушку. Опираясь на

образец воспитателя, а продавец должен догадаться о какой игрушке идет речь.                  

Продавец: - «У нас в магазине есть машина, она грузовая. Машина синего цвета, у нее есть кабина и кузов. На ней можно возить кубики».

Вероника Л. – «Мне нужна кукла, у нее красное платье. На голове у нее красный бант. У куклы на ногах белые туфли.

Для усложнения продавец просил назвать место нахождения игрушки. Максим Д. – «Дайте мне, пожалуйста, машину. У машины красная кабина, синий кузов. Она грузовая. Машина стоит на верхней полке. Построение связного текста вызывало  у детей затруднение. Они часто не знали, как начать высказывание и чем его закончить, как связать предложения. Исследования доказывают, что уже в процессе рассматривания игрушек, в вопросно-ответной форме следует показать детям возможные связи между предложениями.

Наиболее распространенное средство связи – повтор слов (Это котенок. Котенок маленький. У котенка пушистая шерсть). Рассматривая ежа,  использовала упражнение: «Кто это?» – «Это еж». – «Кто колючий?» – «Еж колючий». – «У кого на спине иголки?» – «У ежа на спине иголки». В вопросе содержится ключевое слово, которым ребенок будет оперировать в своем ответе.

Другой вариант постановки вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в самом вопросе: «Кто это?» – «Зайчик». – «Какие уши у зайца?» – «У зайца длинные уши». – «Какой хвост у зайца?» – «У зайца короткий хвост».

          На занятиях по описанию предметов детям предъявлялся ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называли все предметы. Составление описательного рассказа об игрушках (Легковая и грузовая машины)  (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это... (грузовая машина). Она ... (большая, красивая, синего цвета). У машины есть ...(кузов, кабина, колёса). Грузовая машина перевозит ...(грузы). Она мне нравится потому, что ... (в ней можно возить кубики, кирпичики).

37

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. Максим Х., Вероника Л. Не смогли сразу продолжать предложения, потому что они отвлекались и плохо запомнили то, что объяснял воспитатель, а вот Ярослав А. смог сразу же продолжить предложение. При этом особое внимание уделялось различию их по внешнему виду. Это помогало детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствовало закреплению соответствующих сообщений и противопоставлений. Объект описания выбирался либо воспитателем, либо самим ребенком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности ребенка).

Также на этом возрастном этапе дети учатся не только отгадывать загадки, но и составлять их на основе образца воспитателя. «С длинными ушками, короткий хвост, любит морковку» Кто это – Заяц.

Максим Х. – «Мягкая, пушистая. Любит ловить мышей».

Кристина К. – «Рогатая, с бородой, молоко дает».

Влад У. – «Хитрая, рыжая, пушистый хвост. Живет в лесу».

          В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей, по нашим наблюдениям, является приём параллельного описания воспитателем и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Приведём пример:

                     Воспитатель:                                 Кристина Б. (Ребёнок)

Это кошка                                                   У меня тоже кошка                                                                            

У меня кошка серая, с черными                У меня кошка вся черная.

полосками.

Лапки у неё беленькие.                               Лапки у неё беленькие.

Шерсть у кошки мягкая, пушистая.          Шерсть у кошки пушистая.

Уши у кошки маленькие, острые.             Ушки у кошки маленькие, острые.

Глаза у нее круглые, зелёные…                 Глаза у неё круглые, зеленые.  

38

                                                                     как огоньки.  

У кошки длинные усы…                            У нее большие усы.

Указанный приём использовался нами в работе с детьми, которые испытывали наибольшие затруднения в запоминании последовательного плана-схемы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

Когда дети научились  описывать игрушку с помощью взрослого, было предложено  описать одну из 3 – 4 игрушек на основе образца по одной из них. Занятие «Составление рассказов об игрушках» (Кошка, собака, Лиса). (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). В описании всегда должно быть начало - называние объекта; середина - микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец - оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определённом порядке... Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса, какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей). Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки. Составление рассказов об игрушках.  Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы ... (длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет ... (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что ... (она красивая).  Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке было заслушано 2-3 рассказа: Влад У. -  «Это… (Кошка). Она… (белая, пушистая, мягкая). У кошки… (длинный хвост, острые зубки, желтые глаза). Лиса умеет… (бегать, ловить мышей, лазать по деревьям). Она любит… (пить молоко) Мне нравится кошка потому, что… (она ласковая и красивая)».

Кроме образца используются и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания интереса можно показать заводную или другую игрушку.

Для обучения детей составления рассказа на занятии «Как лиса за зайцем

39

охотилась» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)  были даны образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; и др.; провести лексическое упражнение.

1. Игра "Подбери слова к игрушке".

Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.

В центре круга на стульчике сидит игрушка - лиса. Я начинаю "Это лиса". Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). "Рыжая". (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).

Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все

действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: "Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д."

(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой - зайцем).

2. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана). Это целесообразно делать потому, что рисование может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей.

"Как-то раз решила лиса зайца ... (поймать). Притаилась за кустиком и ... (ждёт). Вдруг видит ... (бежит зайчик). Она хотела ... (наброситься на него). Но ничего у неё ... (не вышло). Её рыжий пушистый ... (хвост) зацепился за ... пенёк). Лиса стала сердиться на ... (него). Она кусала его ... (зубами), громко ...

(рычала). Зайчик услышал всё это и ... (убежал)".

( В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребё-

нок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не-

40

только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией).

3. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка). Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?  Такие вопросы развивают у детей логическое мышление и побуждают детей высказываться.

В процессе обучения дети должны интуитивно понять, что описание проводится по определенному плану. Этому способствуют правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов, специальные упражнения. Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков.  Поэтому старалась задавать вопросы в определенном порядке, уча  детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Это помогает соблюдать логику описания. Важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Для осознания структуры повествования  использовала схему составления совместного с детьми рассказа. Сначала давались представления о том, как можно по-разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом»). Давая зачин рассказа, предлагала ребенку заполнить его содержанием. Например, схемы рассказа «В лес за ягодами»: «Дело было... (летом). Собрались... (подруги в лес за ягодами). Взяли они... (корзиночки) и. (отправились в лес). Идут девочки и весело... (разговаривают). На небе появились... (темные тучки). Вдруг загремел... (гром) и. (пошел дождик). Девочки… (испугались) и. (спрятались поддерево). Когда дождь закончился, они... (пошли домой)».

Детям нравились такие тексты, они и сами хотят придумать подобный рассказ или сказку. Для рассказывания игрушки объединяют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина).

Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между пред-

41

ложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда.

Рассказ Кристины К. «Кто живет в лесу»

- В лесу живут лиса, заяц и медведь.

Лиса хитрая, заяц трусишка, а медведь косолапый.

Лиса хотела съесть зайца,  но медведь ее напугал и лиса убежала.        

На занятиях  по обучению описательным умениям была организована дидактические  игры  «Угадай игрушку»,  «Какая кукла» и др. (ПРИЛОЖЕНИЕ 11).  Были подобраны  разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта, две кошки разного цвета. Игрушки поочередно рассматривались, сравнивались; уточнялись их характерные особенности и различия; активизировался словарь. Затем воспитатель «прятала» игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагала найти их: «Алина найдет белую кошечку, Максим  – черную, а Соня – куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»). В итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания:  «Максим нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молочко и мяукает: мяу! мяу!»

Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагалось повторить описание воспитателя. Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания). В гости к детям приходит котенок. Его рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. – Давайте вместе расскажем про него»). Дается логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинала предложение, а дети продолжали: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?» Настя П.: - « Это котенок, он мягкий, белый. Он любит молоко. Котенок умеет мяукать «Мяу-мяу».

42

Описание предметов по памяти проводилось нами на отдельных занятиях по теме: «Моя любимая игрушка» (ПРИЛОЖЕНИЕ 12).

          Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, развития памяти формируемых в процессе обучения описанию. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов. На занятии бралась машина и кукла, рассматривались, дети описывали их и воспитатель спрашивал, а какие игрушки есть у них дома и просил описать их.

Из рассказов детей:

Максим Х. – «У меня есть машина. Она большая,  грузовая. На ней вожу кубики. Мне ее купила бабушка».                                                                    

Соня Т. – У меня есть зайка. Он белый. Его подарила мама. Я люблю с ним играть. У зайки длинные ушки и маленький хвост». Большое место для            развития связного высказывания являются не только занятия, но и дидактические игры и упражнения которые проводились в свободное время индивидуально или с подгруппой детей. Для формирования умения находить предмет, ориентируясь на его описание и действия, уметь выделять и называть признаки предметов помогли такие игры, как «Угадай игрушку», «Скажи какой», «Кто больше увидит и назовет» (ПРИЛОЖЕНИЕ 11).

При проведении таких упражнений как «Что напутал Буратино?», «Кукла: веселая и грустная», «Закончи предложение» дети  учатся находить и называть  ошибки в описании и исправлять их, также находят разнообразие признаков внешнего вида. Также проводились игры - инсценировки с игрушками, что позволяет детям не только запоминать сюжет знакомых сказок, но и формировать умение самостоятельно изменять сюжет сказок или их конец (ПРИЛОЖЕНИЕ 11).  Дети с большим интересом вовлеклись в эту игру. Они не только пересказывали уже знакомую сказку «Козлята и волк», но и самостоятельно изменяли окончание сказки:

43

- Алина В. – «Волк был хорошим, он стал играть с козлятами, пока мама коза не пришла, а потом они все вместе пошли гулять  по лесу».

Максим Х. – «Козлята быстро бегали и смогли убежать от волка».

Полина Б. – «Кузнец не стал ковать горло волку и волк не смог обмануть козлят и ушел в лес голодный».

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения.

В процессе исследовательской работы было сделано предположение, что связность речи детей возрастает при деятельности с игрушками. Обучающий эксперимент был направлен на ознакомление ребенка со значением слов, развитие умения соотносить по смыслу названия предмета. его признаки. действия. Занятия и упражнения показали детям способы построения предложений. При этом большую роль играл показ разнообразных синонимических и антонимических отношений слов, а также многозначности слова.

В целом вся наша работа показала. Что средний возраст – это период интенсивного развития всех сторон речи, поэтому взаимосвязь разных речевых задач и формирование связности высказываний на этой основе играют особую роль. Важно в средней группе развивать и умение связывать предложение разными типами связи и строить высказывания разных типов – описательные и повествовательные, а игрушка помогает развить у детей воображение, желание сочинять и пересказывать. Игрушка актуализирует словарный запас ребенка, учит выбору слов при построении разнообразных типов предложений и связных высказываний.

Только при развитии всех сторон речи у детей пятого года жизни подготовит их дальнейшему совершенствованию связной речи как в плане языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания.

44

2.3. Содержание работы на контрольном этапе

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня развития связной речи с помощью игрушки. Контрольный эксперимент проводился с 25 по 27 мая 2010 г. с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 4-5.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе по формированию связной речи.

Таблица 4

45

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (таблице 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности развития связной речи дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 6).

Таблица 6

46

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Таблица 7

Диаграмма сравнительного результата на контрольном этапе по экспериментальной и контрольной группах (ПРИЛОЖЕНИЕ 13).

Анализ результатов диагностики по развитию связной речи экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1)  уровень сформированности связной речи повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе;

2)  значительно возрос уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте не наблюдается низкого уровня, все дети показали средний или высокий уровень; (Приложение 14).  

Максим Д. показал хорошие результаты по составлению рассказов, рассказов из личного опыта, а также стал пересказывать, это также отметили родители при личной беседе с воспитателем.  

3) данные таблицы 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы. Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к игрушкам, дети стали больше внимания обращать на их внешний вид играя с ними, используют описание их. Например: Настя П. – «Соня подай мне, пожалуйста, куклу в синем платье, у которой на голове синяя

47

шапочка…». В процессе самостоятельных игр дети стали более разговорчивы уже слышны связные высказывания. Во время игры «Дочки – матери_ Кристина Б. говорила:

- «Кристина пойди, погуляй с моей дочкой –  Машей, одень ей красное пальто, и белую шапочку. И не забудь сапожки».

В процессе игр мальчиков стали заметны такие высказывания:  Влад У. (играя грузовой машиной): - «Я буду играть грузовой машиной. Она большая у нее есть кузов,  и я смогу возить много кубиков и кирпичей и мы будем строить высокий дом …»

На занятиях по развитию связной речи дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы об игрушках с удовольствием самостоятельно описывают, большое удовольствие доставляет составление самостоятельных рассказов по набору игрушек.  Алина В. « Жил в лесу зайчик. Встретился он с утенком и говорит ему: - «Утенок, ты один здесь? Пойдем ко мне жить!»

- «Пойдем!»

 Пошли они. Утенок сказал – «А ты любишь плавать»,

а зайка ответил: - « нет»

- «Я тебя научу» - сказал утенок.

Зайка обрадовался и угостил утенка морковкой.

 Почти весь текст девочка построила на диалоге, предложения построены правильно. Здесь чувствуется влияние совместного рассказывания. Четко прослеживается цепная местоименная связь.                              

Из вышесказанного следует, что связность речи детей повышена, прежде всего, за счет того, что дети научились грамматически правильно оформлять синтаксические структуры и связывать их в тексте, так же дети запомнили, что описание или рассказ имеет структуру – план. У детей вырабатываются навыки композиционного построения рассказа, умение начать, придумать кульминацию и логично завершить повествование. Также дети научились составлять описание – загадки. Дети стали не только называть внешние свойства (цвет,

 48

форма, величина). Но и давать эмоциональную характеристику предмета.                                                      

Дальнейшее формирование связного речевого высказывания должно идти в русле общей работы над развитием речи.

49

Заключение

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, приведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон – фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются. Поэтому необходимо своевременное речевое воспитание. Которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову. Строения к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Развитие связной монологической речи, является главной задачей. Вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Стержнем формирования языковой способности является семантической компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи на первый план  выступает работа над семантикой слова – формирование понимания синонимических, антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него – к связному высказыванию, играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом.

На протяжении всего дошкольного детства необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует  использовать с детьми самые разнообразные темы, связанныес жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

В центре развития связности речевого высказывания находится формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение), обучение умению использовать разнообраз-

50

ные средства связи (между словами, предложениями и частями текста). Проделанная  работа поэтапного формирования связной речи с помощью игрушки на занятиях, во время дидактических игр помогла детям лучше овладеть умением связному рассказыванию. По данным исследования положительный результат по формированию связной речи можно достичь лишь при систематическом обучении. Игрушка является не только благоприятным  приемом для связного речевого проявления, но и эффективным средством побуждения детей к высказыванию.  Изучив специальную литературу,  пришли к выводу, что решить эту проблему возможно, если разработать и внедрить систему методов и приемов, формирующих связную речь.  Это обеспечило комплексный, дифференцированный подход. В единстве показавший положительный результат, который был отражен в контрольном эксперименте.

Проводя формирующий эксперимент старались обучить детей составлять связные высказывания описательного и повествовательного типов, четко соблюдать структуру и использовать разнообразные способы связи.                                                   Занятия с  игрушками, стимулируют речевую активность, выразительность речи, расширяют словарь, вырабатывают способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны каждодневные занятия. Можно  развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх с использованием игрушек.

На основании этого был сделан вывод, что цель исследования реализована, занятия с игрушками являются значимым средством формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Нам удалось подтвердить выдвинутую на начало исследования гипотезу:

Игрушка является эффективным средством в развитии связной речи если:

-  разработана система занятий с использованием игрушек;

-  игрушка является частью целостного педагогического процесса;

- обеспечить единство взаимодействия педагогов работающих в группе и

родителей.

Таким образом, средний дошкольный возраст является сенситивным

51

для развития связной речи детей. Работа над развитием связной речи дает положительный результат, только в том случае, если воспитатели и родители станут действовать согласованно.

В заключение нашей работы были составлены рекомендации для воспитателей:

-  разработать комплекс занятий включая методы моделирования;

- для формирования адекватной самооценки детей при составлении рассказов по игрушкам организовывать слушание магнитофонных  и видеозаписей;

- организовывать встречи детей с людьми владеющих литературным языком, обращать внимание на правильную связную речь выступавшего;

- создать вместе с детьми и родителями мини - музей «Игрушка»;

- организовать семинар на тему «Развитие связной речи» совместно с родителями.

52

Л и т е р а т у р а:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И.  Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

4. Антонова Л.Г. Развитие речи, уроки риторики /- Ярославль, Академия развития, 1997г.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду / - Москва «Просвещение», 1974г.
6. Бородич А.М.  Методика развития речи./ Издательство – «Просвещение», 1981
7. Венгер Л.А., Мухина В.С.  Психология. - М., 1988
8. Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977
9. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986
10. Воспитание и обучение в детском саду. - М., 1976
11. Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955г.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. – М., 1982. – Т.1.
13. Гербова В.В.  Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978
14. Гвоздев А.Н.  Формирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961
15. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.

53

16. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс.

... канд. пед. наук. М., 1999.

17. Ефименкова Л.Н.  Формирование речи у дошкольников. - М., 1985
18. Жигалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания для развития речи

дошкольников - М.,1989.

19. Жукова Н.С. и др. Логопедия - Екатеринбург, 1998.
20. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников

 - М., 1985.

21. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
22. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста /Методическое пособие 2009/
23. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками -

М.,1967.

24.  Лямина Г.М.  Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982
25. Максаков Правильно ли говорит ваш ребенок / - Москва «Просвещение», 1988г.
26. Обухова А.Ф. Детская психология - М.,1995.
27.  Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М., 1979.
28. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2004.
29. Потиха З.А., Панов Г.А.  Тайны русского языка. - Волгоград, 1969
30. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976
31. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.:

Просвещение, 1984.

32. Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966г.
33. Селеверстов В.И. Практикум по дошкольной логопедии / - Издательство «Просвещение», 1988г.
34. Селеверстов В.И. Речевые игры с детьми / - Москва «Владос», 1994г.

54

35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / - Москва «Просвещение» 1981г.
36. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. С. 9-14.
37. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А.  Методика развития речи. - М., 1977г.
38. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / - Москва «Просвещение», 1989г.
39. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / - Москва «Просвещение», 1988г.
40.  Ядешко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет / - Издательство «Просвещение», 1966г.

55

ПРИЛОЖЕНИЯ

59

  ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«КУЛЬТУРА РЕЧИ

ВЗРОСЛЫХ – ПРИМЕР

ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ»

60

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Многие трудности в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом, как инструментом, воздействующим на ребенка, помогающим установить с ним контакт. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой.

Дети - удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые - спокойно или с раздражением, умеренно громко или  крикливо, уважительно или с пренебрежением и подражая.

Вслушайтесь, как говорят ваши воспитанники, и вы непременно заметите, что в их интонациях, словоупотреблении, ударение проявляются речевые особенности не только близких людей - отца, матери, бабушки, дедушки, но и ваши языковые особенности. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи.

Пожалуй, перед каждым педагогом в той или иной ситуации возникают сомнения: как сказать правильно, избежать ошибки в словосочетании, произношении, как точнее выразить мысль? Такие вопросы  чаще всего появляются при  письменном изложении выступления на педсовете, педагогических чтениях и др.

Когда мы письменно оформляем свою мысль, то хотим, чтобы она звучала аргументировано, доходчиво и потому заранее сознательно подыскиваем нужные слова, обдумываем построение фразы, порядок слов и т.д. В общем, работаем над точным выражением мысли.

Что касается устной речи в быту, в разговоре с коллегами, воспитанниками и их родителями, то подобная работа над словом почти исключена. Ведь разговорная речь должна литься свободно, плавно, без неоправданных логических пауз. Нужные и точные слова должны сами всплывать из тайников нашей памяти и выстраиваться в правильные фразы. Здесь можно слышать второпях  неправильно употребляемые фразеологические обороты типа: "иметь роль", "играть значение" (вместо

61

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

играть роль, иметь значение). Смещение однокоренных слов (паронимов): абонемент - абонент, поступок - проступок; нелитературную просторечную конструкцию - "грустить за кем-то или чем-нибудь" вместо "грустить о нём или о чем или по кому-нибудь". Неправильное ударение в словах мышление

(вместо мышление), стаканы, свекла, портфель (вместо стаканы, свёкла, портфель).  Кто крайний (в очереди) вместо "кто последний".

Часто можно слышать: "Я кушаю". При этом человек не подозревает, что слово "кушать" употребляется в современном литературном языке с определенными ограничениями: "кушать" говорят, приглашая к еде, предлагая еду или обращаясь к кому-либо с вопросом о еде. Например: "Садитесь, пожалуйста, кушать", "Кушайте на здоровье". По отношению к детям тоже обычно говорят "кушай" и в данном случае это уместно, так как употребленное слово выражает ласку, внимание, но о себе всегда нужно говорить: "Я ем". Часто допускается   ошибка в употреблении глагола "занять" вместо "одолжить", т.е. в значении, прямо противоположном литературному: "Дать взаймы, в долг кому-нибудь". Надо говорить: "Одолжите мне", Дайте взаймы", "Я одолжу вам" или "Дам взаймы", неправильно говорить: "я велела дать", велеть - значит приказывать. Надо сказать: "Я прошу".

Не принято, например, говорить о ком-либо из присутствующих в третьем лице: "Мы все пришли к единому мнению, а она считает, что...". Вместо "она" следует называть человека по имени отчеству, можно слышать, как говорят: "Мы наметили провести педсовет в октябре месяце".  Это неправильно: слово "месяц" лишнее, тан как словосочетание "в октябре" уже содержит понятие месяца.

Владеть родным языком - значит уметь связно, последовательно, полно, содержательно, образно высказывать свою мысль.

Одна из первостепенных задач воспитателя - подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить почаще перед собой вопросы: Как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми и

62

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

окружающими взрослыми? нет ли дефектов звукопроизношения? Может ли

служить моя речь образцом для ребят?   Дети учатся у воспитателя произносить правильно звуки, слова, грамматически правильно строить предложения, логически последовательно излагать мысль. Значит, педагог должен разговаривать с детьми понятно и доступно, короткими  фразами, а не громоздкими и правильно, и точно подбирать слова, не допускать многословия, не употреблять слова-сорняки (это самое,  ну, вот так, так сказать, значит и др.).

Воспитатель должен помнить, чем богаче его лексический запас, тем разнообразнее выбор нужных слов, тем точнее и выразительнее речь. Тогда он не будет испытывать особых затруднений в установлении речевых контактов с окружающими. Общение с детьми обязывает воспитателя вдумчиво использовать новые слова, далекие по своему содержанию от мира детских мыслей. Однако это не значит, что взрослый не может свободно использовать лексическое богатство родного языка, ведь главное - учитывать возрастные особенности дошкольников и употреблять в речи такие слова, которые им доступны и понятны. Вводя новое слово, педагог объясняет его значение, побуждает детей употреблять его в своей речи. Так, знакомя детей 6-го года жизни с названиями различных видов техники, облегчающих труд, педагог поясняет, что обозначают слова "картофелечистка" (картофель чистит), "овощерезка" (овощи режет) и т.д. или, вводя слова, обозначающие людей по   профессии, поясняет, кто такой тракторист, комбайнер, доярка, каменщик, крановщик и т.д. В результате у дошкольников накапливается соответствующий словарь, расширяется круг представлений, что создает возможность свободно общаться с взрослыми и сверстниками, понимать литературные произведения, смотреть телепередачи и т.д.

Звуковая культура речи...

        Хорошая дикция, правильное литературное произношение - это то, чем должен владеть воспитатель. Ребенку необходимо слышать каждое слово, обращенное к нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят. А неправильное про-

изношение может взять за эталон. Образцом правильного произношения счи-

63

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

тается так называемая "московская речь", для которой характерно "аканье".

Например, слова Москва, пойду, вода, окно, волна произносятся  как  Москва, пайду, вада, акно, вална.  Иногда слова "Чего, никого, до того" произносятся так, как они пишутся с подчеркнутым в середине звуком "Г". А в словах булочная, нарочно, конечно, скучно, по правилам русского языка сочетание "чн" следует произносить как "шн": скушно и т.д., а слова чего, кого, до того, как чиго, никово, до таво.

Итак, произношение далеко не всегда совпадает с написанием со  слов. Сочетание согласных "сш",, "зш" произносится как удвоенный долгий звук "ш": бесшумный, вместо бесшумный. Сочетание согласных "еж", "зж" произносится как удвоенный долгий звук "ж": жжигать, вместо сжигать, бежжалости, вместо без жалости.

Сочетание звуков "сч", "зч" произносится как звук "щ": шастье (вместо счастья), расскашик (вместо рассказчик). Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и оживленные, лукавые и простодушные, торжественные и деловые, восклицательные и утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи, помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету. Очень важны доброжелательность и искренность интонации речи взрослого, даже если в ней выражается недовольство. Осмыслению того, о чем говорит воспитатель, способствуют и логические ударения, и пауза, и сила голоса. Немаловажно, как разговаривают педагоги с детьми - быстро, умеренно или медленно. Речь убыстренная (строчит, как из пулемета) малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушиваться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений "убаюкивает" снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понятно или не дослушано. Поэтому с детьми лучше все-

64

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

го разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима равнодушная растянутая речь.

 Голос - профессиональный инструмент воспитателя, и им надо уметь владеть, беречь его от перегрузок.

Характерная ошибка многих педагогов - стараться перекричать общий говор детей, в результате никто из них не слышит друг друга.  А "секрет" для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с ребятами голосом умеренной силы, иногда совсем тихо. А при необходимости (как  исключение) громко, иногда совсем тихо. Умело делать переходы от громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды - это утомляет и взрослого и детей.

Итак, если взрослый стремиться сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

• фразовые и логические ударения
• паузы
• движение голоса по высоте, силе, тембру.
• темп речи
• поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимания того, о чем говорится. Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей - ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного. Зимина, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок.

Человек, обладающий культурой, умеет высказать мысль точно, доказательно и образно. Педагог - активный пропагандист  и поборник чистоты

родного слова. Он проявляет нетерпимость к тем, кто опошляет и загрязняет

наш язык.    

 65

 ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КОНСУЛЬТАЦИЯ

 ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ»

71

 ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: «Магазин  игрушек».

Программное содержание: познакомить детей с магазином «Игрушки». Дать понятие, что игрушки изготавливаются из разных материалов, бывают разного размера, цвета. Учить детей имитировать, оживлять игрушки. Закреплять умение описывать игрушку. Закрепить навыки бережного отношения к игрушкам.

Ход занятия:

- Ребята, вы ходили когда-нибудь с мамой или папой в магазин?

(ходили).

• А какие бывают магазины? (Хлебный, молочный, книжный, игрушечный и т. д.).
• А в какой магазин вы больше всего любите ходить? (В магазин «Игрушки»).
• Почему вам больше всего нравится магазин «Игрушки»? (Там много разных игрушек: машины, куклы, игры, мебель, мягкие игрушки).

(Стук в дверь. Входит почтальон, приносит приглашение).

«Дорогие дети, если вы любите игрушки, приглашаем вас посетить наш магазин. Посылаем вам в конверте волшебную палочку. Скажите волшебные слова: «Чипе - чапс - чопс...», взмахните палочкой 3 раза, закройте глаза и вы попадете в наш магазин «Игрушки».

• Ребята, кто хочет попасть в магазин «Игрушки»? (Да я, хочу...)
• Я так и знала, что все захотят. Тогда отправляемся все вместе.

Идите ко мне поближе и тихо проговаривайте за мной волшебные слова. (Воспитатель делает 3 взмаха палочкой, дети закрывают глаза, воспитатель снимает салфетку с витрины, дети открывают глаза и видят перед собой магазин «Игрушки»).

• Ребята, вот вы и в магазине. Посмотрите на игрушки и выберите себе ту, которая больше всего понравилась. (Дети выбирают себе игрушку).

        72

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

        - Ребята, рассмотрите свою игрушку, обратите внимание, какого цвета

игрушка, какой формы,  величины? (Разные ответы детей).

• А теперь давайте поиграем, я буду называть цвет, например «красная игрушка», а вы все красные игрушки поставите на полку магазина. (Дети по условному слову воспитателя из общего выделяют часть с характерным признаком).
• Вот здорово, на полке у нас все красные игрушки.
• А теперь все большие игрушки захотят стоять на полке (дети выполняют задание).
• И всем резиновым игрушкам хочется красоваться на полке (дети выполняют задание).
• Нажмите на свою игрушку, у кого игрушка пищит или звенит? (Дети проверяют). У кого звучит игрушка - поставьте на полку.
• А сейчас мы будем описывать каждый свою игрушку, слушайте внимательно, как это нужно делать:
•  У меня игрушка. Это мишка, он бурый,  мягкий,  пушистый. У него есть лапы, мордочка,  небольшие уши. ( Дети самостоятельно описывают свои игрушки)
• Молодцы! Игрушкам понравилось, что вы правильно выполнили задание, а теперь игрушки просто хотят с вами поиграть на ковре, но интересная игра получится у того, кто скажет много слов своей игрушке. (Дети говорят своей игрушке много слов, обозначающих цвет, размер, качество и т. д.). (Игра с игрушками на ковре).

73

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема "Составление описательного рассказа об игрушках" (Легковая и грузовая машины).

Программное содержание: Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материал: Игрушки, корзина.

Ход занятия.

1. Игра "Принеси игрушку, которую назову".

(Воспитатель заранее расставляет игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте).

Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я называю имя ребёнка, он находит игрушку, кладёт в корзину, называя её, и где она стояла. Например: "Кукла стояла под столом".

2. Рассматривание игрушек.

Давайте рассмотрим игрушку.

Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание легковой машины.

3. Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это... (грузовая машина). Она ... (большая, красивая, синего цвета). У машины есть ...(кузов, кабина, колёса). Грузовая

74

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

машина перевозит ...(грузы). Она мне нравится потому, что ... (в ней можно

возить кубики, кирпичики).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

4. Игра "Слушай внимательно, убирай старательно".

(Перед началом игры обсуждается правило "Каждой игрушке своё место").

Ребята, вот у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть своё место в нашей группе. Сейчас мы проверим вашу память и покажем Незнайке, где находится "домик" у каждой игрушки.

75

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

СХЕМА ПОМОЩНИК В СОСТАВЛЕНИИ

ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ПО ИГРУШКАМ

Одна из основных задач массовых и специальных дошкольных учреждений - обучение детей связной речи, т.е. умению четко, последовательно излагать свои мысли. Для детей с указанной патологией характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство таких детей страдает нарушением внимания несовершенством логического мышления. Я обратила внимание на факторы облегчающие процесс становления связной речи. Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Второй вспомогательный фактор - план высказывания. Дети должны последовательно составлять рассказ по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картин на основе сравнения предметов, составления описательного рассказа о предметах. Нельзя не отметить, что даже при самом высоком уровне речевого развития без схем дети не в состоянии составить такие подробные рассказы описания. Рассказы детей с речевой патологией на первых порах были проще, без ярких эпитетов и сравнений. Для составления описательных рассказов я стала использовать схемы. Об игрушках, посуде, одежде, домашних животных и времена года. Для этого берите лист картона, который делится на 6 квадратов по количеству характерных признаков предметов или объектов, либо времён года, о которых надо рассказать.

1.Описание игрушек.

А) Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, жёлтое, синее, зелёные цветовые пятна. Важно чтобы они не имели чёткой, узнаваемой детьми формы.

Тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешение

понятий цвет - форма.

Б) Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их

76

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

можно не раскрашивать, чтобы внимания детей концентрировалось на их форме.

В) Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины, например - большой и маленький мячи. Можно напомнить детям, что характеризуя в величину предмета, кроме понятия «большой – маленький» надо использовать понятия «высокий – низкий», «широкий - узкий», «толстый – тонкий».

Г) Материал. На эту часть листа наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и клеёнки (под дерево). Они изображают соответственно металл, пластмассу и дерево.

Д) Часть игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик).

 Е) Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приёмы расширения глагольного словаря детей. Это не составляет большого труда подобрать игрушки, при описании которых будут использованы все пункты схемы.

80

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

81

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: "Составление повествовательного рассказа "Как лиса за зайцем охотилась".

Программное содержание: Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.

Материал: Игрушки - лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

1. Игра "Подбери слова к игрушке".

Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.

В центре круга на стульчике сидит игрушка - лиса. Я начинаю "Это лиса". Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). "Рыжая". (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).

Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: "Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д."

(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой - зайцем).

2. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана). Это целесообразно делать потому, что рисование может

82

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей.

"Как-то раз решила лиса зайца ... (поймать). Притаилась за кустиком и ... (ждёт). Вдруг видит ... (бежит зайчик). Она хотела ... (наброситься на него). Но ничего у неё ... (не вышло). Её рыжий пушистый ... (хвост) зацепился за ... (пенёк). Лиса стала сердиться на ... (него). Она кусала его ... (зубами), громко ... (рычала). Зайчик услышал всё это и ... (убежал)".

(В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией).

3. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?

4. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется "Как лиса за зайцем охотилась". (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

83

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

84

 ПРИЛОЖЕНИЕ 11

«Угадай игрушку»

Задача: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно, называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

         «Скажи какой»

Задача: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

         «Кто больше увидит и назовет»

Задача: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

 «Что напутал Буратино?»

Задача: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании,

например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправ-

85

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ляет неточности.

«Какая кукла»

Задача: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)». От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

 «Сравни медвежат»

Задача: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый и маленький.

— Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.

— Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

 «Кто лучше похвалит»

Задача: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.

86

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

— У медведя коричневая шубка.

— А у зайца белая.

— У медведя маленькие круглые ушки.

— А у зайца уши длинные.

«Куклы: веселая и грустная»

Задача: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

 «Закончи предложение»

Задача: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и...

(пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией. Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел - вышел, пришел — ушел). Детей знакомят также со

способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик -

чирик» — чирикает, утка «кря-кря» - крякает, лягушка «ква-ква» —квакает).

87

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

         «Игры-инсценировки с игрушками»

Задача: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений

разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит — собирает игрушки; дети идут в лес — собирают грибы — уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

         «Козлята и зайчик»

Задача: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: - («Не бойтесь меня - это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ

88

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.
Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре. Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»;

 «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»). Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.
      Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе с взрослым сочинить, описать, рассказать.

«Как говорит Таня?»

Задача: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с

содержанием высказывания.

89

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: «мяу-мяу» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: «мяу-мяу» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их

качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

 «Кто это ползет?»

Задача: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.

— Отгадайте загадку: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?».
Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки.

Вторая загадка: «Глаза на рогах, а домок на спине».— В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет?

Послушайте стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом»:

Воробей живет под крышей,

В теплой норке — домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

90

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Домик пеночки в саду.

— Эй, цыпленок, где твой дом?  

— Он у мамы под крылом.

Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
Улитка стала загадывать детям лесные загадки: «Колючая, маленькая — это ежик или елочка? Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?»
— Теперь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети поют.

Составление сказки «Приключения Маши в лесу»

Воспитатель спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

«Расскажем про белочку»

Задача: составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

— Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи, какая была белочка? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.) Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять... (и шишек набрать). Она залезла... (на высокую сосну). А на сосне шишек... (много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку... (увидела волка). Но белочка... (не испугалась). Она  бросила... (шишку

прямо на волка). На лбу у него... (выросла  шишка). Давайте нарисуем белочку,

сосну, волка и шишку.

Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: формирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи.

91

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

 «В гостях у лесника»

Задача: упражняться в подборе однокоренных слов, побуждать детей к составлению творческого рассказа.

— Дети, сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведет тропинка. Это какая тропинка? (Лесная.) Послушайте слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть слышится во всех словах? (Лес.)
Лесная тропинка узкая, а дорога... (широкая). Деревья в лесу высокие, а кусты... (низкие). Вот речка глубокая, а ручеек... (мелкий).

 — Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику? — Отгадайте мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается. Дети отгадывают, что это белка. Белка просит:

— Опишите меня, чтобы было видно, какая я и что умею делать. При затруднении воспитатель помогает связками: шубка у тебя...; на ушках...; хвостик у тебя...; ты умеешь... и очень любишь... Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает. Воспитатель предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

         Ведущим приемом обучения становится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме: «Давай подумаем сначала, как бельчонок встретился с зайчиком? Какими словами можно о них сказать по-

другому? (Малыши, друзья, Пушок и Рыжик.) Что с ними случилось дальше?

Чем их приключения закончились?»

Параллельно с разными заданиями развивается и интонационный синтаксис — умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); это умение ребенку необходимо для дальнейшего развития родного языка.

92

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Составление описательного рассказа «Моя любимая игрушка» (из личного опыта)

Программное содержание: учить детей составлять небольшой связный рассказ о своей любимой игрушке рассказ, опираясь на образец и вопросы воспитателя.

Используемые приемы:

1. Рассматривание игрушек в игровой комнате (2 – 3мин).
2. Образец рассказа воспитателя.
3. Повторный образец рассказа воспитателя.
4. Загадывание детьми загадки о своей любимой игрушке.
5. Дополнительные вопросы воспитателя.
6. Предложить к рассказчику повторить загадку.

Материал: игрушки – кукла, лошадка, медведь, заяц, машина, мячи др.

Словарная работа: Ушастый, плюшевый, грузовая, быстрая, разноцветный.

Ход занятия

Приходит к детям в гости Мальвина.

Здравствуйте ребята, мне стало скучно в своей сказке, и я решила прийти к вам в гости.

Как красиво у вас в группе и как много у вас игрушек. А скажите мне, кто из вас знает стихи про игрушки:

Дети вспоминают стихи А. Барто «Игрушки»

Ребята, какие вы молодцы. Модно я поиграю с вашими игрушками, мне очень понравился медведь, я хотела бы рассказать про него небольшой рассказ: - «Мишка мягкий, пушистый, плюшевый. Он бурый. У него маленькие, круглые уши, большая голова, у него есть лапы, маленький хвост. Мишка очень любит, есть мед». А вот ребята заяц, кто же мне поможет рассказать небольшой рассказ о нем?

93

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Вначале нужно рассказать про то какой заяц, что у него есть. А потом

что, умеет делать заяц.

Рассказы детей.

Мальвина – Ребята, а у вас дома есть игрушки? Какие?

 Как хорошо, что у вас столько много игрушек, давайте вспомните свою любимую игрушку, придумайте про нее загадку и загадайте ее мне и своим друзьям. Вот, например, послушайте мою загадку: - Целый день уа – уа. Ей уж спать давно пора, а я все с ней гуляю, голубое платье надеваю.

- Молодцы ребята правильно это кукла. Теперь я хочу вас послушать.

Дети, загадывают свои загадки.

Мальвина - Теперь мы знаем, какие игрушки есть у вас дома, но мы не знаем, как они выглядят. Мне бы хотелось, чтобы вы ребята составили небольшие рассказы о своей любимой игрушке. Но перед тем как начать мы с вами поиграем в игру «Догадайся и найди».

Мальвина описывает какой-нибудь предмет, а дети ходят по группе и находят его (игра повторяется 3 раза).

Мы немного поиграли и расслабились, но теперь мне хочется узнать, как выглядят ваши любимые игрушки дома.

Рассказы 4 – 5 детей (во время рассказов воспитатель помогает детям наводящими вопросами: а какие у глаза, какого цвета платье, как он бегает, и т.д.).

Ребята мне очень понравились ваши рассказы, они были интересные и мне даже кажется, что и я играла вместе с вами вашими игрушками.

А сейчас скажите, как нужно относиться к игрушкам (бережно, не ломать их, беречь, любить их).

Мне нужно уже прощаться с вами и отправляться в свою сказку, но я всем своим друзьям расскажу, что побывала в гостях у детей которые умеют, рассказывать о свих игрушках такие хорошие рассказы и как вы их любите.

Досвидание.                                                                                                                                                                                   

94

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Уровень сформированности связной речи у детей экспериментальной группы

на контрольном этапе.

Уровень сформированности связной речи у детей контрольной группы на контрольном этапе.

 95

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Динамика повышения уровней сформированности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на начало констатирующего  и конец контрольного экспериментов в экспериментальной  и контрольной группах.  

Результаты констатирующего эксперимента (Диаграмма 1)

Результаты  контрольного  эксперимента (Диаграмма 2)